小学体育教师精选(九篇)

第1篇：小学体育教师范文

通过对仙游县基层小学体育教师的调查与研究以及对文献资料的查阅和分析归纳,结合笔者多年的教学体会,按教师专业成长发展把体育教师大致划分为4种类型:早期型、基本型、成长型、开创型。旨在为仙游县小学体育教师队伍建设及专业化发展研究提供参考。

关键词:

小学体育教师；类型；发展

1研究目的

小学体育教师作为课堂教学的执行者,他的教学能力决定着体育课的质量,也决定着学生体质的增强与否。了解仙游县小学体育教师专业发展类型的现状,为提高该县小学体育教师队伍建设及专业化发展研究提供参考。

2研究方法

2.1采用文献法

查阅了国内大量有关体育教师专业发展的培养资料,为论文的撰写提供基础。

2.2采用教师访谈法

走访有关体育专家、体育教师多人,为文章撰写提供依据。

2.3分析归纳法

根据调查反馈的信息进行分析归纳,结合自己多年的教学体会,对该县体育教师的类型进行了初步研究。

3研究对象

仙游县基层小学体育教师。

4结果与分析

仙游县基层小学体育教师划分为四大类:早期型、基本型、成长型、开创型。

4.1早期型

毕业1～3年的教师可以称为早期型的体育教师,这类型教师年轻、充满活力。但对教材不熟悉、教学常规不规范、教学技能不熟练、教学经验缺乏。前年参加本教研片区近3年新教师教学技能大赛评委工作,参赛教师教学设计格式混乱、教学目标不明确、教学重难点把握不清楚、不能及时纠正错误动作、课堂评价不真实等。但早期型教师年轻可塑性强,如能多学习多请教多探究,理论与实践相结合,进步空间很大。

4.2基本型

这类体育教师安于现状,把体育教学当成一种生活的职业。新课程改革已走过十几个年头,“转变观念”的口号也喊了十几年。由于受过去的一些思想观念的束缚,这类型体育老师笼罩在“职业怠倦”的阴影下,意识淡薄,固步自封。他们教学技能、教学常规比较熟练、但专业知识掌握不系统不丰富,教学经验较丰富,但教学内容深度不够,教学方法不够新颖、实效,缺少探究心理,没有自己的教学特色和风格。教学中常常是为了上课而上课,内容随意,想到什么上什么,怎么简单怎么教。虽然新课程改革已有十几年时间,基本型体育教师,对于各级培训不上心,对培训存在应付现象。对于各级各类教学技能比赛不关心、不参与,对荣誉淡漠,处于平安过好每一节为最大目标的现状。笔者观察到,因师资缺乏,农村基层小学专职体育教师教语数学科现象较多,专职体育教师变为兼职体育教师,这类型教师普遍存在。

4.3成长型

这类型体育教师一般是县、市骨干教师或学科带头人,他们除了自身素质和能力较高外,有较强的危机感、学习欲望和责任感。面对《对体育教师调查报告》中,体育教师存在“三不会”“四不能”“五缺失”“十困惑”现象。成长型体育教师要及时抓住学校为他们提供的良好环境和发展机遇,注重先进的理论学习,吸收优秀教育思想,大胆创新尝试。能主动购买阅读体育教学相关书刊,做好读书笔记,对疑问能及时请教或查阅资料。对于刊物中介绍的优秀案例吸收其精华部分进行模仿、改造,成为自己的教学风格。成长型体育教师还注重课程资源的开发,不管是人力资源、场地器材设施资源、课程内容资源还是信息资源。成长型体育教师有自己的教学思想和特色,只有将积累的教学经验转变成文字形式,积极撰写教学反思、随笔、教学叙事,积极参与到课题研究,才能向科研型教师靠近。

4.4开创型

这类型体育教师一般是具有学科潜力的带头人、特级教师。开创型教师综合了理论、教学、技能、科研为一体,敢于转变、拓宽、更新、引领,是精懂教学、深通技能、敢于创新的体育专业人。这类体育教师也是综合型体育教师,他们课上得好,运动队带得好,组织管理能力强,科学研究能力强。这类体育老师比重较少,是最为理想的一类体育教师,该县这类教师甚少。北京市特级教师蔡福全老师能运用先进的教育教学理论指导教学实践,立足现实,开拓进取,本着“人无我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教学思想,积极探索体育教学规律。

5结论与建议

随着课改的深入,不管是早期型体育教师、基本型体育教师、成长型体育教师还是开创型体育教师,都必须具有更新教学理念、提升专业知识和专业技能,提高课堂教学艺术的自我完善的敬业精神。

（1）早期型体育教师应多请教多学习,熟悉和精通教材能使重点抓得准,难点易突破,学生听得懂,学得快。熟悉并学会分析1～6年级教材,懂得教什么内容,怎么教,如何把握重难点。教学讲解与示范要清晰、到位,形成基本的教学能力与规范。

（2）基本型体育教师应加强体育教师责任感培养以及根据本校具体条件和学生“身体、心理、社会”综合健康能力发展要求,按新课标新理念来武装头脑,系统了解学生、合理运用教材,有效指导教学。基本型教师应知道这节课要教什么,为什么教,怎么教,并仔细思考与分析教学中存在问题。改掉旧课程中的不合理部分,发扬优秀教学传统。去除职业怠倦,积极投入到体育课堂教学研究,让学生喜欢体育,通过体育课体验成功,这种成功是增强体质、运动能力提高,以及身心健康发展。

（3）成长型体育教师是教学经验丰富的教师,不能只停留在使自己的实践具有理性支持,还要在理论与实践结合的基础上,要善于对自己丰富的教育教学经验进行梳理与提炼,将自己隐性的实践知识转化为显性的教育思想,在价值层面上更深刻地认识自我,形成自己个性化的教学风格与教育理论。应根据新课标,针对不同学段学生身心特点及发展其终身体育能力的要求,对教材进行补充和完善,选择有价值的内容来教学。体育教师要敢于承担课题研究任务,以理论为先导,在实践中学习、在实践中思索、在实践中改进、在实践中反思、在实践中提升。

（4）开创型体育老师应解决教育哲学思想,形成独特的学科教育理论,发挥指导、引领、培训作用,努力成为教育专家。理论来自实践,从基层体育教师实践得来的理论最具有说服力。引领指导基层教师如何将经验总结为归范的文字描述并进行交流发表,让现代基层小学体育教师成为身体矫健敏捷,思维细腻灵活的新一代。

（5）基层小学体育教师的类型是可以培养的,各具特色的体育教师可以通过后天的实践逐步进行培养。基层小学体育教师的类型其实还受到工作的对象(学生)及其他因素的制约。体育教师为了把各具特点的学生培养成才,必须根据他们的身体条件、生理特点、个性特质、接受能力和技术风格等进行科学的教学与训练,而单一结构类型的体育教师是很难胜任的。所以,每一位体育教师,都应努力把自己培养成具有时代需要的、高水平的“综合型”体育教师。体育教学改革不断深化,基层小学各类型的体育教师不能还停留在凭经验、吃老本、得过且过的思想上。不进则退,应积极行动起来,用现代教育理论武装大脑,让自己拥有一身过硬的“真功夫”,还要有一身跟得上学校体育改革和社会发展的“新功夫”来坚守操场,坚守体育教师的一份自尊。潘建芬老师说过体育教师的专业发展从根本上取决于体育教师自己。我们要克服学习上的惰性,勤阅读、勤探索、勤沟通,做个会积累、会思考、会实践、会总结,有执着追求的体育教师。

作者：林建芳 单位：仙游县鲤南中心小学

参考文献

第2篇：小学体育教师范文

安排不同的体育项目在小学体育中,我们不难发现,很多体育老师会组织学生进行集体活动,比如,集体跑步,集体跳远等。老师组织这些活动的初衷是为了让学生更好地进行体育锻炼,但是与此同时却也忽视了学生的想法。小学生做着自己不喜欢的体育项目,很难在体育课中快乐学习。举个例子,小学的体育课经常是以班级为单位进行上课的,一个班级里面有男生也有女生,男生喜欢的体育项目和女生喜欢的体育项目是不一样的。如果小学体育老师将他们放在一起共同进行一项体育运动,难免会有一些人是不情愿的,不开心的。这就要求老师根据学生性别的不同将他们进行分类。比如说,男孩子可以进行一些打篮球,踢足球的活动,女生则可以进行踢毽子,跳皮筋等。根据学生的性别将学生分开,这样有利于根据学生不同的喜好让他们尽量去做自己喜欢的运动,从而在体育课中找到快乐。再比如,很多体育老师会喜欢组织男生进行打篮球或者是踢足球,似乎篮球就被贴上标签一定是男孩子喜欢的体育运动,而跳绳踢毽子只能是女生喜欢的项目,在实际教学中,难免会有一些特殊的学生,他们跟大多数人的喜好是不一样的,作为小学体育老师,在对学生进行分类运动的同时,千万不可以实行“标签主义”,这样不仅会伤害孩子的自尊心,也很容易让学生失去对体育课程的兴趣。所以说,快乐的体育运动一定要是适合学生的,学生喜欢的,只有这样,学生才能在其中感受到快乐。

2利用生动有趣的教学语言

很多小学体育老师可能认为,体育课就是要运动。其实不是这样“,快乐体育”的推广就是告诉广大小学体育老师,生动的教学语言也是小学体育课程必不可少的一部分。在学生训练时,体育老师给予分享和鼓励,在学生遇到挫折时,老师给予安慰和支持,当学生感到无助时,老师给予帮助,当学生厌学时,用生动的语言魅力吸引他们的兴趣••••••这些都是小学体育课中语言的魅力。举个例子,当学生之间发生冲突,老师进行劝解时,可以说:古人常说,宰相肚里能撑船,男子汉大丈夫要有气度。同学们一起看看,今天谁要是再打架,那就是小气鬼。这么一说,两名生气的学生都不想当小气鬼,就能够破涕为笑。再比如,某位学生跑步很有天赋,总是跑得很快。老师可以说,某某同学真是“身轻如燕”,跑步快得都快要飞起来了,老师都赶不上你啦。这位被夸奖的学生受到鼓励和赞扬会觉得备受鼓舞,从而更加投入练习。类似的例子还有很多,这就告诉我们,作为小学体育老师一定要从学生的角度出发,多用生动活泼积极向上赞扬的语言,吸引学生的注意力,让学生无论出于哪一种情绪下,都能够在课堂中感受到快乐。

3利用运动器材和场地吸引学生

适当的体育器材能够激发学生一定的好奇心。在很多小学体育课中,很多老师仅仅只会组织学生进行跑步以及跳远之类的常见的运动项目。久而久之,学生就会感到枯燥乏味,对体育课失去兴趣。体育老师可以适当地利用一些新颖的体育器材来调动学生的情绪。比如说,为了调动全体学生的积极性和参与度,老师可以带来一根长绳,让两名学生负责摇绳,其他学生从左往右一次跳,到谁那里跳掉了,就要受到惩罚。再者,老师可以适当变换学习的环境,比如说扔铅球时候需要沙场等。这些体育课程地点和器材上的微小变化都能吸引学生的注意力,让学生更加投入到教学中去,让小学生愿意参与到课堂中去,并且在课堂中找到快乐。

4结语

第3篇：小学体育教师范文

（2019---2020学年度）第一学期 张 磊

本学期在工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我对待每项工作都能兢兢业业，服从领导的安排，积极做好本职工作。为了今后更好地完成工作，现将本学期的工作总结如下：

一、政治思想方面：

本学期，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业。拥护党的教育方针，关心国家大事，“不忘初心，牢记使命”争做一名优秀的共产党员。做为一名党员教师，同时，积极参加全校组织的政治学习及我们第二小组的党员学习活动。深入学习了《关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》、《中国共产党廉洁自律准则》、《关于新形势下党内政治生活的若干准则》，《中国共产党纪律处分条例》等；观看电教片《中华人民共和国成立70周年国庆大阅兵》、《榜样4》、《时代楷模》学习张富清、黄文秀的先进事迹。在认真学习的基础上我用心地做好笔记，争取在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平得到较快的提高，以便更好地为教育教学工作服务。

二、教学工作：

在教学过程中，向学生传授体育知识的同时，对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强的进取精神，让体育锻炼与安全卫生相结合，积极开展多种形式的强身健体活动。在游戏中锻炼、在锻炼中嬉戏。使学生在生动、活泼中有效的完成一节课的内容训练，时常与学生为主体，运动负荷由小到大，满足了不同类型学生的要求，学生上课积极性高，能在老师的要求下积极锻炼，对学生本身增强体质，矫正和补偿身心缺陷起到了很大的作用。特别是对一年级的学生，使他们养成了良好的行为习惯和正确的课堂常规。通过体育课的锻炼，使那些学习不太好的学生消除了自卑心理，感受到了学校、班级和老师的温暖，有利于学生在今后的学习过程中树立良好的自尊心，促进德、智，体等方面的全面发展。整个体育教学，突出了实用性和趣味性的原则，既保证了学生得到积极锻炼，又使学生在学习过程中感到愉快，养成了锻炼身体的习惯。在教案的编写上，突出了个别化教学原则，尽量使每个学生都能有适合自己的活动内容和活动方式，更增强了学生的自信心，使他了解到自己在这个群体中重要性，是我们这个大家庭中不可缺少的一员。教师对学生的过高要求也是不利快乐体育的实施。教师在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度或要求，使身体素质较差的学生也能在运动中体验到成功，使学生尝到了成功的滋味，有了很大的成就感。对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。

三、取得成绩：

我严格要求自己，工作实干，认真组织每天的课间操，精心计划、筹备每次的课外活动和比赛，尽力丰富师生的校园生活。时刻为学生的活动安全着想，及时维护有隐患的体育设施和场地。这一学期，我主要担任一年级两个班 体育教学工作，承担了学校足球初级班的训练工作，与其它几位体育老师共同合作训练田径队参加了根河市中小学生田径运动会并取得可喜成绩。

第4篇：小学体育教师范文

随着2001年《体育与健康课程标准》(以下简称称“新课标”)的颁布，我国学校体育的课程改革在全国范围内全面展开。体育教师作为新课标在体育课堂中的实施者与指导者，其自身的能力和素质已不再单纯是学科知识和教学技能，而是复合的、弹性的，提高体育教师的综合素质，对其进行专门的教师教育，实现体育教师的专业发展已成为新课标背景下的必然选择。

1．体育教学改革过程中教师角色的转变

1．1知识传授角色的变化。

1．1．1由传统的规格化教育向差异性教育的方向转变。以往的某些体育课，大多是教师定好教案、内容、时间、活动量、负荷、密度，上课时严格执行，对学生一视同仁。但现在看来，这种规格化的教育存在许多弊端，忽视了学生的个性差异、性别差异、能力差异、心理差异等，所以教师应该转变这种观念和方法，多给学生以选择的权利，以学生的发展为前提，使学生尽其所能所想，合理充分地提高教学水平和质量。

1．1．2由教师注重“教”向学生注重“学”的方向转变。体育教学中的有些知识和技能学生一看就会，甚至技术动作比教师做得还规范，这时如果教师还是按部就班地“教”，学生“学”起来就索然无味了，所以要调整好教与学的比例，充分理解学生的学习动态和需求心理，适当适时地“教”，把学生的“学”放在重要地位，这是教师角色转变的关键因素之一。

1．1．3由注重学习结果向注重学习过程的转变。以往的体育课只重结果不重过程的教学方法忽视了成功量的积累，以及过程的美好，本可以成功的却半途而废，要知道奥林匹克精神是贵在参与，马拉松也有半程之说，所以在新课改中由重结果向重过程的转变十分重要。

1．2职业角色的变化。

1．2．1教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标，并帮助学生找到达到目标的最佳途径．指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略，创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，使学生有兴趣去学，积极地去练，教师不再去“统治”学生，控制课堂，从“独裁者”变成服务者，从学生自身实际出发．使学生量力而行，尽力所为地确立目标，心满意足地收获成果。

1．2．2成为体育活动的参与者。在民主、宽容的课堂气氛中，能和教师同练同乐，学生会很兴奋，能够自主地学习，探究地尝试，坦诚地研讨，能充分发挥潜能和智慧，尽力展示自己的才华．分享和教师之间情感和想法，心理上也得到支持和帮助．师生之间的距离被拉得很近。

2．制约学校体育教师教育发展的因素

2．1传统的师范教育培养模式束缚了体育教师教育的发展。

当前的课程改革缺乏相应的师资配备．其根本原因是我们并没有对师范教育(体育专业)进行相应的改革，缺乏一种实际的人才储备。作为培养基础教育师资力量的上位培训体系——师范教育．至今还沿用着课程改革之前的人才培养模式。我们将传统的“体育课”改成了“体育与健康课”，在课程的设置过程中增加了“健康课”的内容，但是相应的师范教育却没有增加相关内容的学习．直接导致了实际教学过程中的困难。

2．2教学资源的匮乏限制了体育教师教育的开展。

在全国的中小学学校中，大都存在着教学设施，场地器材不足的情况，这样学生就丧失了参加体育活动的积极性，体育教师在教学过程中也受到了影响，严重遏制了教师创新意识的发挥，给体育教学带来诸多不便。学校自身的体育教师人数不多，没有形成一定的研讨氛围，教学仍为以往的按部就班的模式，给新课标的推行带来了困扰。开发学校的教学资源成为新课改下体育教师教育发展的前提条件。

3．中小学体育教师的培养策略

3．1实施校本培训．提升教师的专业化水平。

“校本培训”以教师培训为主体，是教师专业化的一个重要途径。它以学校为培养单位，对教师进行资源的再分配，加强各学科间的交流，使有效的教育资源更好地被利用；组织体育教师开展课题小组，以提高教学效果为目的，对教师进行多方面的培训．使体育教师的教学水平得以提升。同时实现体育教师自身素质的提高。

3．2加强校际间的合作与交流．实施区域联动教师发展策略。

“区域联动教师发展策略”就是充分发挥教育主管部门或业务部门在一定区域内的协调组织作用和独特的资源优势，采取灵活多样的方式，加强校际间的合作和交流，整合教师教育资源．有效弥补以校为单位进行的教师培训的不足，以实现区域内教师共同发展的工作策略。

4．与时俱进：体育教师教育改革的策略

4．1重视对体育教育专业的配套改革。

体育教育专业课程改革应该实现四个转变，即课程结构上实现由“刚性结构”向“弹性结构”的转变，增强学生选课的自主性：课程形式上实现由“重外延”向“内涵与外延并重”的转变，强调课程综合化；“术科”的课程目标上实现由“运动训练取向”向“教学能力取向”转变，突出运动技术教学能力；“专业课”的课程内容上实现由“理论课与实践课彼此隔离”向“理论课与实践课相互贯通”。重视体育教学案例的诊断分析。

4．2重塑体育教师专业化基点，构建和完善体育教育学学科体系。

体育课质量在很大程度上取决于体育教师…如何教’知识和能力”．这种技能应该是体育教师的专业性所在，因此就应该成为体育教师专业新的发展基点。体育教育学类课程是体育教师获得这种知能并实现其专业发展中“不可替代性”的理论基础。体育教育专业的专业性在于“体育教育”，相应的体育教育专业的支撑课程即专业课应该为体育教育学类课程。体育教育学科体系的构建与完善是体育教师专业化或培养专业化的体育教师的理论前提，而且这种理论支撑和指导并不局限于本科阶段，而是贯穿于体育教师专业发展的全过程。

4．3实现体育教师继续教育由“扩容”向“升级”的模式转型。

第5篇：小学体育教师范文

摘 要 为探究小学体育教师的足球教学现状，有效推动校园足球的发展，本研究主要采用访谈法，对北京市四所小学的体育老师的足球课程教学现状进行研究。研究结果：1.被调查者中，本科为非足球专业的多于足球专业；2.在足球教学满意度方面，态度一般的最多；3.足球课程占体育课比重，最多的占五分之一，最少的占百分之三，多数学校无足球场；4.课上多数会涉及足球战术讲解，多数无室内理论课。得出结论：北京市小学足球课缺少足球专业的老师，学校足球课程占体育课比例少；足球课基础设施不足；校园足球发展不均衡。

关键词 足球 小学 教学 体育教师

青少年群体是发展校园足球的根本基础，为加快发展青少年校园足球，教育部等六部委于2015年7月22日下发《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》（教体艺[2015]6号），对实施校园足球的总体要求、重点任务、保障措施、组织领导等进行了明确规定[1]。所谓体育教育模式，指的是蕴含着特定的体育教学思想，有着针对性的体育教学目标，结合具体的、特殊的体育教学环境，而得以实施体育教学内容、程序和方法的教学活动结构框架[2]。教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和职后培训的统称[2]。本文以北京市小学体育教师的足球教学为研究对象，从师资状况和足球教学情况两个方面调查北京市小学体育教师的足球教学现状及其影响因素，探究小学体育教师培养状况及体育教学方法，以期为促进校园足球及我国青少年体育的发展提出建议。 一、研究方法

以北京市小学的体育教师的足球教学为研究对象，通过访谈法对北京市四所小学（昌平区回龙观第二小学，海淀区清华附小，朝阳区劲松第三小学及海淀区农大附小）的8名体育老师和2名北京体育大学足球教研室的老师进行调查。

本研究采用结构式访谈（编制《北京市小学的足球教学教师调查问卷》）和半结构式（包含3个问题的访谈提纲）访谈相结合的调查方法，本文从小学体育老师的师资队伍和足球教学两个维度来进行调查。 二、研究结果 （一）小学体育教师的师资状况

在调查者中男性多于女性；20至30岁占比最大；本科学历多于研究生硕士学历；毕业于体育院校的人数大于非体育类院校；本科为非足球专业（有篮球，田径，跆拳道）的体育教师多于足球专业；对足球教学满意度方面无不满意，满意度一般的最多。创新才是未来我国青少年校园足球发展的趋势。所以，青少年校园足球师资培训课程模式应该从长远的角度出发，切实推进足球运动的持续发展[4]。 （二）小学体育教师的足球教学情况

1.足球教学课程情况

在调查的学校中足球课程所占比重少，最多的占五分之一，最少的只占课程内容的百分之三 ；教师的教学方法多样，包含示范法，讲解法，练习法，纠正错误法，分组教学法，比赛教学法，游戏教学法等；课上多数会涉及足球战术讲解；足球课上安排比赛较少，清华附小已安排小型比赛，开展情况良好，比赛频率随年级变低率依次递减，高年级会安排比赛，一年级基本不会考虑进行小型比赛；大多数每节课都有考勤记录，1名没有考勤。

足球课无室内理论课的学校占比最大；除清华附小有统一的PPT课件外，其他三所学校均没有通过多媒体手段进行足球课教学。被调查的教师均希望能够通过视频、录像、幻灯片演示等多媒体手段来进行足球课教学。

2.影响教师足球课开展的因素

除清华附小表示足球课开展情况佳，其他三所学校中两所无足球场。主管部门的重视度，足球课时少，场地器材不足，学生学习压力大，家长支持力度，资金和教练待遇都是影响足球课开展的因素。劲松第三小学的老师表示，教师是否喜欢足球对教学影响很大，如果教师喜欢足球项目就会多教关于足球的内容。 三、研究结论与建议

（一）体育老师中专业的足球教师少，学校应积极给予体育教师足球专业知识的培训与学习；增加足球老师的岗位名额，适当提高薪资待遇。

（二）足球课在体育教学中所占的课时少，可以借鉴“4+1”模式（足球课在每周的五节体育课中占一节）和俱乐部制（参加足球俱乐部学习）模式。

（三）足球场地与器材等基础设施不足，可以采用租借校外场地教学和校内场地建设等方式；增加对校园足球的资金投入。

参考文献：

[1] 娄方平，向禹.校园足球实践发展审视：现象、成因与治理[J].武汉体育学院学报.2016.50（3）：96-100.

[2] 潘华云.高校体育教学模式的现状、发展趋势与创新路径[J].中国成人教育.2013（21）：169-171.

第6篇：小学体育教师范文

关键词：小学教育；体育教师；师德培养

师德修养对于每一个教师而言是一种极为重要的品质，作为一个好的体育教师应具有敬业精神。教师的无私奉献，表现在工作上应该认真不怕苦，体育教师的言行要起到表率的作用。

一、要热爱自己的本职工作

教师要热爱教育事业。这是各界人士、家长及学生的共同要求，也是任何人对自己的工作的基本要求和基本原则。

一个人如果不热爱自己的工作，他一定做不好这项工作，更谈不上在这项工作中有好的成绩。

著名教育家吴天石先生曾引用过一位苏老师的小诗：“人家说我是支蜡烛，这是赞许不是侮辱。如果真能为别人的心灵照亮，我宁愿熬尽心血，滴尽汗珠。人家说我是只渡船，这是嘉奖不是侮辱。如果真能把人们渡上坦途，我宁愿碾平波涛，终身摆渡。”苏老师的话道出对自己本职工作的热爱和重视。

二、要热爱自己的学生

新课标指出：教师要有全面掌握和运用教材的能力，要针对学生的生理和心理特点，由浅入深、由简到繁地去分解难点，突出重点，要特别注意了解学生的个性特征，充分发挥教师和学生的双重主导作用。

一个热爱学生的教师，才能教好学生，才能对学生的任何事情感兴趣，才能全身心地把精力用到自己的学生身上，这是一个教师，也是一个人做好一件事情的先决条件，是事业成功的基础。对学生的爱不等于严厉批评，不是脸上整天没有一丝笑容，犯错误了就罚他们跑十圈、二十圈，而是要对他们晓之以理，动之以情，用真情去感染他们、融化他们，他们才能和你成为好朋友，没有逆反心理。

三、要为人师表，不断进取

教师的职责是教书育人，在当今这个社会里，我个人认为育人比教书还要重要。不只是体育老师，我想其他教师也是一样，一个人没有良好的道德品质，即使再有才华、再有能力也是没用的，有的甚至会给社会带来不良后果，成为社会上的败类。所以要求我们体育教师不但要传授知识培养能力，更重要的是要重视学生的道德品质的培养和教育。在传授知识的过程中，要结合体育项目的特点，有意识地加入一些德育内容，有目的地向学生渗透爱国主义思想，有针对性地进行意志品格和价值观教育，把人类美好的、积极的、带有正能量的道德观念和行为准则传递给学生。我们的每一位学生虽然不能都成为国家栋梁之才，也要让他们成为国家的贡献者，建设者。

四、体育教师的管理水平是教学的重要保证

体育课教学大多在室外，让学生注意力集中认真上课是个很难的问题，也是每位体育教师经常遇到的问题。如何把学生组织好，教师的人格和在学生心中所树立的威信起着重要作用。所以体育教师要言必行、行必果，在学生心中树立起威信，让学生们信任你、崇拜你，你在教学管理上就会游刃有余，称心如意。

体育教师流利的讲解和优美的示范、各种教法手段的运用、各种队列练习与技术练习以及各种体育竞赛与表演等，都可以使学生受到美的熏陶并获得美的情感体验。

参考文献：

第7篇：小学体育教师范文

  

本学期我担任三年级7个班和六年级4班的体育教学工作，在学校开展学习会议精神的氛围下, 作为一名党员教师，思想政治上，我能时刻以一个党员的标准严格要求自己，全面贯彻执行党的教育方针和制度，时刻以师德为标准来衡量自己，加强自身修养，认真完成各项工作，现将本学期工作总结如下：

一、常规教学工作

1．继教培训：参加国培（校园足球）活动，观摩了其他学校老师的执教过程，对比自己的足球知识，从此次活动中教学水平得到了提升。另在校内开展全体师生共同阅读的氛围下，本人积极参加继续教育的学习，完成各种培训工作并做好相关笔记。积极参与学校开展的读书活动，阅读《不跪着教书》，按时完成读书笔记，并撰写心得体会。在课堂教学中努力提高教学质量，按时参加组内培训集体备课，并做好集体备课记录。积极参加广西公需科目培训，并顺利完成了相关科目的考试。

2．教学工作：本人担任学校体育教学工作，每周按时完成16课时的教学任务。在教学方法上进行改革，让学生在体育教学过程中得到充分体现和发挥，在教学上，我主要采用小组学习方法，以大课间评比代替体育训练等方法进行教学，充分调动学生合作的精神，发挥学生在教学中的主体作用。教学中，根据所制定的教学工作计划及进度，结合教学实际情况，好上每节课，认真写好教学反思，把体育知识、常识教育融入体育课教学中，重视学生的思想教育，提高学生身体素质和安全意识，培养学生体育兴趣以及终身体育意识。本学期按计划完成推标测试与上报工作。

3．校内外活动工作：本学期，组织开展了校田径运动会、大课间活动比赛，并有针对性的进行各种训练，也收到了良好的练习效果，学生们都能积极参加体育活动。正常进行体育社团的训练，配合体育组其他教师做好训练工作，利用每天下午一小时的课余时间对学生进行训练。

第8篇：小学体育教师范文

一、创设情景，激发情感。

创设良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。有了良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。激发学生的体育兴趣，创设情景满足他们的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。

二、体育游戏化  ，增加体育教学兴趣感

很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习。其实根据儿童的生理特点和心理特点，游戏才是他们的乐园。如果体育课的教学机械而无生命力的话，学生是不会感兴趣的，是枯燥乏味而又令人厌烦的。自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是是花圃中那一朵朵初绽的小蕾或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发现有些花“无精打采”。他们的“无精打采”也正是因为体育课的枯燥乏味，机械的反复练习。这时，我们只要多费心思尽量用游戏的手段来提高兴趣，使课变得生动多姿，学生听起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。

三、师生共同参与活动  提高体育教学积极性

体育教学是双向多边，复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣，我就经常和孩子们一起活动，效果非常理想。因此，师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从。教师神情严肃，不容质疑。这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而言，快乐体育就是要建立师生之间和谐协调平等的关系。

第9篇：小学体育教师范文

关键词 农村小学 体育教师 借教

随着社会的发展，解决农村教师（尤其体音美）紧缺问题成为教育的首要问题，近几年社会各界竞相探讨新的思路，如河南灵宝、哈尔滨五常等地的巡教，湖南岳阳平江、山东淄博、广东肇庆的走教，下乡支教，城乡学校手拉手及联合的帮教、联教等，成为解决农村教师紧缺的有力措施[1][2]。笔者结合以上帮教、联教、走教、巡教等实践及我国其他地区的经验总结，依据农村体育教师缺口问题的“职业锚”理论分析，拟定出借教模式方案，以解决农村体育教师紧缺的问题。

一、当前农村小学体育师资短缺的原因

第一，生活条件和教学条件差。农村教师不论从交通还是日常生活方面都有着诸多的不便，因此一些刚毕业的大学生以及年轻教师不愿意到农村去任教。当前河南省农村小学几乎没有专职的体育教师，学校要么不开体育课，要么让其他科目的教师临时。@样既不利于在学生中开展素质教育，还不利于学生身心健康的发展。此外，农村学校还存在生员紧缩现象，班内人数减少，套年级复式层次班增多，个别村庄1-6年级学生总数不足一个大班，学校无法配备体育专业教师，同时现在留守儿童很多，他们的安全监护更不到位，这就给农村学校的管理带来了严峻的挑战。

第二，福利待遇城乡差距大。虽然农村教师与城市教师的基本工资是差不多的，但是由于农村学校资金紧张，使得农村教师在福利待遇上相对城市教师要低，这就出现了在校教师外流，从而导致农村教师配备不齐。而城区学校福利待遇比较高，教学条件优越，越来越多的年轻教师，尤其近几年的高校毕业生，想尽一切方法进城，导致城区体育教师富余，城区行政单位及学校（三处服务人员）均有体育专业人才。此外，城区的一些家长比较注重对学生体育能力的培养，会送学生到辅导班学习，在城区到处可见体育培训辅导班，这就使得教师有机会获得额外的收入[3]。

二、借教的概念

当地县或市区教育局（教育主管部门）要借助城区充足、富余的教育资源及相对优越的福利待遇条件，将城区单位部分体育专业人才借调出来组成独立执行农村体育教学的机构（农村小学体育教学办公室）及队伍，采取巡回走教形式，下乡村小学去跨校执行教学任务，以解决该科教师紧缺问题，这是一种调整城乡教育失衡的教学模式的雏形。

三、借教的目的及任务

借教人员下乡并按农村小学课程安排巡回授课（许多地区称其为巡教、走教、支教），协助乡村小学培育体育文化。充分发挥借教教师的辐射作用，帮助农村小学其他科教师提高自身体育素养及其辅导学生体育的能力及技巧。渗透新的教育教学理念，转变其教育教学观念，传授科学的教育教学方法、技巧及手段。合理利用教育资源，调控城乡教育失衡的局面，解决农村体育教师紧缺问题，全面提高农村教育教学水平。

四、借教的运行机制

从借教主管机构、队伍的组成及组织、教育教学形式到执行措施、福利待遇、工资、考核、管理制度等各个方面全面启动。保证下乡执教工作的良性运行，为农村教育教学水平全面提高制定完善的运行机制。

1.组织形式

为了更好地指导相关部门以及教师实施教师借教方案，我们在活动开展之前一定要制定相应的运行机制，并对其运行机制进行反复的实践，及时找出运行机制中存在的问题。

（1）组建机构：教育局（教育主管部门）从城区单位抽调体育专业人员，成立农村体育教学办公室及组建借教队伍，机构设主任一人、副主任两人、书记一人、副书记两人，办公室下设几个大队，各配大队长一人、副大队长两人，以乡镇为单位，设组长、副组长各一人，教师以村庄多少、学校多少进行分配。主任与教育局下设科室同一级别，直接对局委负责，由一副局长主管。除主任、书记二人之外，其他领导均由借教教师之中选拔任用。

（2）制定管理制度：由领导机构在前几年有关联教、帮教、走教的制度基础上结合其他地区有关经验制定科学合理的工作考核考评机制。

（3）课程设置：以中心村庄为主将邻村小学合并，若组成复式班级不足30人，学校将被撤销合并。尽量避免小学生长距离走读（学生所住村庄离学校以1公里为宜），排课以乡镇为单位由农体教组长与乡中心学校教务人员给全乡小学校统一排课，不足60人的班级，同一时间排课合班进行跨年级套班复式教学。

（4）教学形式：借教教师以乡中心学校为居住和办公积聚地，向周围的农村小学巡回流动教学，采用一专、一带、一自由的授课方式，即每小学一班有一节专业体育教师带的课、一节本校非专业本校体育教师带的课、一节自由活动课（由班主任组织监督）。保证做到教师到村，送课到校，授课到班。

2.政府相关政策的支持

教育局专拨借教款项，做到专款专用。要想使教师借教方案得以实现，教育部门应该加大对这一活动方案的资金支持力度，并成立专门的借教款项，做到专款专用。此外，教育部门还应该与农村的相关管理部门形成合力，尽力为借教教师创造便利的工作环境，解决借教教师在生活和工作中遇到的问题，解决其后顾之忧，让其能够积极地投入到借教活动中去，推动农村教育的进一步发展。对此，我们可以采用以下措施。

教育局以乡借教组为单位配备摩托车或电动自行车供借教教师巡回教学使用；可以在镇子上建设临时的教育园区，并配备专车接送教师上下班，这样既方便了教师的教学，同时也为教师之间相互交流教学经验创造了条件；城区行政单位体育专业人员必须被抽调，每人两年，可累计，教育单位每位教师至少被抽调借教一年（自愿多服务于农村教育的不限时间），循环抽调；城区学校单位必须多接受体育专业教师，储备在二线处室为一线服务，以备体育教师借抽后不足时补缺；大学毕业生就业留城的，必须连续巡教两年才能回城；借教机构可与有相关专业的高校协调借用实习生，以增强队伍，注入活力；原单位必须给被借调的教师配备篮、足、排球各一个，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，报到时带齐以供教学使用；借教机构对在借教期间内该晋级及职称评定的人员单独核定；晋级、职称评定等有关指标单独有倾斜地分配到借教机构，由该机构单独分配；借教人员借教结束后经考核合格者，原单位必须及时安排上岗，否则降其法定代表人一级工资，甚至降职、调离及撤职。

3.福利和考核激励

相关管理部门要适当地增加借教教师的福利待遇，消除教师们在借教过程中的顾虑。此外，为了激励教师积极地参与到借教活动中去，还可以通过对教师的教学效果进行考核和评定来调动他们的积极性。

（1）福利：借教人员的关系留在原单位，工资及一切福利待遇随原单位职工，按照原单位同科目教师均数的1.2倍领取；课时津贴由原单位以乡村授课实际课时×1.2计算并发放；借教人员每月由原单位补助路费100元、生活费200元、艰苦补贴100元，原单位无支付能力的由教育局负担，必须做到按月发放（费用补贴根据原单位实际效益制定，但不能低于上面数字）；评定高一级职称必须提前借教一年；曾借教的人员在分房、评职时总积分排名前提五个名次。

（2）考核激励：借教教师考核按原单位10%、借教机构40%、巡教学校50%（教师20%、学生30%）共同考核评定；借教期内原单位必须给优秀考核，且积分是原单位教师的1.5倍，并记入原单位考核档案；凡是借教期间的借教人员由市县级政府给予优秀、先进称号，原单位必须随同本单位优秀、先进人员名单一起⑵渖媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城区人力物力（教育资源）完成农村小学体育教育教学任务的一项活动。其主要优势为投资少，收益多，无固定专职借教人员，整个队伍流动性较强，这样的结构模式不仅便于借教队伍知识及理念的更新，还能为农村学校增加新的活力，促进农村学校的发展。

2.跨越性

所谓跨越性指借教教师在教学的过程中须通过串村庄，跨学校、年级、班级及年龄层次的方式进行多村、多校、多年级、多班授课。这种教学模式具有一定独立性，正是因为其为独立机构，所以才便于相关部门进行组织和管理，才能使制度得到严格的执行，使得巡回走动教学不流于形式。

3.专业性

借教方案的实施需要一些专业能力较强的教师作为核心。在农村小学，这样一支技术含量极高的队伍能够极大地促进农村教育的发展。

4.高层次

即文化层次较高。这些教师除了具有较高的文化层次以外，还对数学、语文、英语、计算机等课程有较高的理论基础，能够在走教的过程中利用其教学上的优势为农村学校教学质量的提高做出贡献。此外，还能够辅导学生，并协助其他科目的教师开展教学工作。

5.合并教学

合并教学主要指的是将那些跨年级仍不足一个（60人）班的学校进行合并，从而减少资源浪费的一种教学行为。合班教学便于利用教育资源及加强合作交流；工资及福利待遇与城区工作人员均等，并有艰苦补贴，晋级职称评定或年度考核等其他方面明显优于其他留在原单位的城区工作人员，解决教育资金倒挂现象，满足职业福利待遇平等心理；创造城区就业机会：借教给新大学体育毕业生提供了城区就业岗位。

六、借教方案的埃德加・施恩“职业锚”理论分析

“职业锚”理论是埃德加・施恩对麻省理工学院斯隆管理研究院毕业生一项纵向研究中形成的一种指导、制约、稳定及整合个人职业决策的自我观，并将其阐述为八种类型：管理能力型、技术能力型、自由自主型、安全稳定型、生活型、服务奉献型、挑战型及创造型。其强调个体能力、动机和工作价值观的互动作用，并在实践中不断地选择、认知、定位和强化。当个体面对职业的去留时会情不自禁地考虑，故此称之为“职业锚”，埃德加・施恩也称其为“职业系留点”[5]。农村专业体育教师缺口问题的原因系多方面的，但体育专业人才止于或退出农村体育教育教学角色及岗位肯定存在现实工作与职业系留点相左的因素。

借教既合理利用了城区富余的体育教育资源，完成农村小学体育教学任务，又满足该专业人才的“职业锚”、从业观及职业福利待遇平等的心理：独立的机构给管理能力型体育专业人才一个展示自己的职能区；良好的都市生活及市、县直接领导给技术职能型、安全稳定型体育人才一个专业提高、晋升且获得优越的福利待遇、良好的生活条件的机会及事业成功的平台；城区的优越生活条件、农村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教师满足了自己冲破束缚而寻求自由的职业心理特点；良好的生活环境、独立的管理机构满足生活型教师家庭工作和个体发展的优化整合及平衡；给服务奉献型教师提供更好的生活环境及福利待遇；城区的优越生活待遇、农村工作环境的艰难险阻及农村体育教育的空白给挑战型、创造型教师提供了机遇，从而满足其挑战、冒险、战胜困难、创新的“职业锚”心理，还解决了他们的家庭后顾之忧，使其在此人生平台上超越自我、展示自我，进而大显身手，从而促进我国农村教育的健康、可持续发展，实现教师资源的优化配置。

总而言之，借教不但完成了农村小学体育教学任务，提供城区就业岗位，科学合理地利用教育教学资源，调节城乡教育失衡，还全面提高了农村教育教学水平，提升了整个国民的综合素质，加快了我国教育的国际化、全球化速度。

参考文献

[1] 陈黎明，田刚.农村走教现象暗含危机[J].嘹望，2007（7）.

[2] 鲁志枢，张世慎.联校走教是个好法子[N].湖北日报，2008-04-03.

[3] 吕忠堂.给农村教师一个平等的职业待遇[J].民主，2004（8）.