参与式教学精选(九篇)

第1篇：参与式教学范文

一、教给方法，降低难度，轻松参与。

苏霍姆林斯基说过：“没有由于脑力劳动而激发起来的自豪感，也就没有教学过程中的教育。”让学生根据自订的目标和方法参与学习，学生才会在课堂上全身心投入，才会获得一个“劳动者的自尊感”。在学生参与前，作为老师的还是有必要教给他们参与的方法。开始尝试时可适当降低难度，消除他们的畏难情绪，从而轻松参与进来。教给参与方法可以从两方面入手：一是要让学生了解“参与式”课堂教学的实施过程——提出问题、分组、讨论、成果汇报、教师综述。二是要指导学生具体参与的方法。首先要分析课本的内容，根据实际需要、个人的条件和小组的条件，可分别选择阅读、采集报刊杂志的资料，收录或制作录音、录像及电脑软件资料，或组织参观、访问、社会调查，还可以利用成语、故事、演讲、辩论、小品、模拟角色、模拟活动等多种形式来参与教学。其次是要教会学生如何确定学习目标和讨论的内容。要让学生尝试着提出有价值的问题，一般来说，讨论的问题可来源于课前的预习题，课后的思考题，或是初读课文后提出的种种疑问。这样提出问题时才能有的放矢，不至于茫然失措，无话可说。最后是要教给学生讨论的方法，这是关系到小组合作学习优劣的关键。要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后在小组议一议，辩一辩，问一问。各小组讨论时，争取每个人都发表个人见解，倾听别人的看法。由召集人将本组讨论情况写在纸上，最后由发言人进行成果汇报。如一位老师在教学《鲸》一文时，为了引导学生进一步了解的生活习性，先和学生讨论学习目标和学法，然后让各小组自主选择学习内容和学习方法进行合作学习。各小组成员热情高涨，立即投入学习活动，教师只做咨询和指导。汇报时，有的小组采用问答式（学习鲸不是鱼类，而是哺乳动物一段）；有的小组采用朗诵加表演的形式（学习鲸怎样吃食物一段）；有的小组采用解说加绘图的形式（学习鲸的呼吸一段）；有的小组采用摆图加表演的形式（学习鲸的睡觉一段）。课堂汇报时精彩之处比比皆是。

二、角色定位，检查落实，责任参与。

教师在组织学生小组合作学习时，如果学生的分工不明确，再加上学生的学习能力的差异也很突出，就会出现“优的更优，差的更差”的情况，这样就不能起到互帮互助的作用，这样的合作无真正意义。在参与式教学中，我首先做好学生的思想工作，教育学生学会接纳别人和欣赏别人，包括“后进生”。然后根据学生性别、特长、能力、兴趣的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干学习小组，人数6人为宜，并明确组内分工，有召集人、记录人、发言人、音控员、联络员、记时员，让他们明确各自的角色职责，并要认真履行职责，老师要检查落实，做到每人有事干。在进行成果汇报时，各小组的发言人不只是汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的结果；不仅要汇报学习的收获，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方法，也可以提出不明白的问题。每组的角色采用轮换制，这样，在多种角色的扮演下，他们就增强了参与的责任感。

三、精心选材，设计活动，有效参与。

学生的主体活动是学生认知情感、能力发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的。唯有活动才能提供学生发展的最佳途径和手段，并为学生实现多种潜在的发展的可能性向现实发展的确定性转化。教师如果能根据教学内容和学生的特点，精心设计活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，就能使学生享有更多思想和行为的自由和选择发展自我的机会。一位教师在教学《锡林郭勒大草原》一文时，在预习课文时就布置了作业：用不同形式展示草原之美。学完课文后，让各小组成员先在组内汇报，然后有各组的发言人代表本组在全班汇报。学生们根据自己的特点，选择了“草原向导”、“诗歌朗诵”、“舞蹈表演”、“美文诵读”等形式。“草原向导”展示了在网上收集的精美图片，并配上精彩的解说，让大家对草原心驰神往；“诗歌朗诵”声情并茂的诵读让大家徜徉在广阔美丽的草原上；“舞蹈表演”那粗犷优美的蒙古舞蹈和甜美的歌声展示了草原的风土人情，让人浮想联翩……这样的活动，主学生获得了成就感和自立感，在愉快的活动中学习了语言和运用了语言，发展了学生创造性思维能力，增强了学生合作意识、交往能力，有利于学生追求和实现自我价值。

四、激励评价，尊重个性，快乐参与。

第2篇：参与式教学范文

关键词:参与式教学;中职教学;实际应用

大部分中职学校的教学往往以学科为中心开展，教师往往使用传统教学方式进行教学，即由教师单方面向学生灌输课程内容，导致学生学习兴趣下降，课堂学习效率较低，难以掌握课程内容。加之中职学校依旧以理论知识教学为主，使得学生实践能力较低。故而，教师应当运用参与式教学方式开展教学，提高学生课堂参与度，激发学生学习热情，以此促进学生发展。

一、中职教学中应用参与式教学的优势

许多中职学校的教师依旧以应试教育作为教学理念，容易忽视学生主体地位。课堂当中，大部分学生都处于被动地位，学习积极性不高。而教师在教学过程中，也不关注学生的心理变化，使得教师的教学效率难以提高。久而久之，学生容易产生厌学心理。出现这一现象的根本原因是因为学生没有学习兴趣，接受能力自然下降。所谓参与式教学，指教师与学生共同营造民主、热烈以及和谐的学习氛围，要求不同学习水平的学生均能参加与发展的一种教学方式。这一方式是将学生作为中心，引导与鼓励学生参与教学活动，对学生学习具有积极影响。且参与式教学更为强调实践，与学习规律相符，通过真实的场景使学生加深对知识的印象，更为符合中职教学的需求。由此可见，中职教学过程中应用参与式教学能够有效提高学生自主学习能力以及独立思考能力，培养学生的创新能力，也为学生提供了平等、民主以及和谐的课堂氛围。

二、参与式教学模式在中职教学中的具体应用

(一)模拟教学方式

相比普通中学，中职教学具有较强的针对性，且实用性课程较多。就目前而言，大部分中职学校的课程体系按照“先开展文化课教学，之后开展专业基础课教学，最后开展专业课教学”的顺序排列，该体系注重课程的系统性以及完整性。不仅如此，专业课程教学方面，学校往往将理论课程与实验课程分开，分别进行教学。然而这种课程体系与教学模式并不利于学生能力的提高，反而使部分学生存在高分低能的现象。究其原因，是因为教师未能将理论与实践相结合，导致学生出现存在理论知识较为牢固，但操作能力不足的问题，无法体现中职教学以职业能力为主的教学特点。按照参与式教学模式，教师可使用模拟教学方法进行教学，将理论与实践结合，全方面锻炼学生能力。所谓模拟教学方式，是指为学生模拟极为真实的工作环境，之后要求学生于模拟工作岗位中完成自身职责，不仅实现了理论教学，同时也锻炼了学生实践能力，属于较为典型的参与式教学方式。以旅游英语专业为例。教师在教授旅游英语课程时便可按照如下方式教学:第一，教师为学生指定某一景区，要求学生根据该景区各个景点准备导游词，导游词语法正确，单词拼写无误。教师可要求学生提交作业，并对作业进行检查。第二，教师准备景区内各个景点的图片。课堂当中，教师随机播放图片，之后挑选某一名学生对该景点进行简要介绍。第三，教师从语言表述、导游风格等方面对学生进行评价，指出学生还需改进的部分。如此一来，教师不仅教授了学生课程内容，同时也使学生及早适应导游工作，为其积累了经验，也为学生之后的工作奠定了基础。

(二)项目教学法

应用项目教学法的目的是为了提高学生的实践能力，借助项目实施以达到完成教学任务的目的。项目的含义较为广泛，其既可以是产品，同时也可以指某一过程。项目训练过程中，学生是完成项目的主体，教师则扮演引导者的角色，引导学生完成各个环节，接受学生的咨询。学生在教师提前设计的工作环境下完成项目，了解正常的工作流程以及相关工具的使用方式以及产品的生产流程。项目教学法的使用，极大程度发挥了学生的主观能动性，大幅提高了学生的课堂参与度以及学习兴趣，同时也培养了学生的创新思维以及合作精神，促进了学生的全面发展。项目教学法的应用流程如下:首先，确定项目。其次，分析项目并制定相应的计划书，之后按照计划书实施。最后，对项目完成情况进行评价。以计算机专业为例，教师在教授课程网页制作时，便可使用项目教学法完成教学任务:第一，教师将学生分为若干小组，之后指定项目，如要求学生制作班级或是学校的主页，并要求学生书写项目计划书，其中需标明各小组成员分工，同时注明项目完成时间以及预期成果。第二，教师确认计划书可行后，将计划书返还学生，与学生随时保持联系，引导学生按照计划书完成项目，并定期询问学生项目完成情况。第三，将各个小组设计结果向班级其他学生展示，同时邀请其他小组进行点评，提出自身观点，以便该小组进行改进。而教师也需对各组作品进行评价。教师评价应从多方面入手，不仅要注意主页的完成质量，还需关注学生的创意以及思路，并尝试从多方面给予学生肯定与鼓励，以便提高学生自信心，促进学生发展。项目教学法的使用，不仅激发了学生的学习热情，同时也提升了学生的操作水平以及合作精神。

三、结束语

中职学校培养学生应更为注重学生的实际操作水平，而且实践也能够加深学生对知识点的记忆。因此，教师应改变原有教学方式，将学生放置于课堂主体地位，引导学生参与课堂学习与实践，从而提高学生的学习效率。

作者:吕建功 单位:北方工业学校

参考文献:

［1］马小强．参与式教学模式在中职教学中的应用［J］．卫生职业教育，2012，30，17:46－47．

第3篇：参与式教学范文

1课堂教学的实施

参与式教学法在2000年开始在我国教育界悄然兴起。当时的研究认为，参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈。[2]现在看来这种认识有重大缺陷，主要是没有明确教师在教学活动的地位和作用，没有确立师生之间的互动关系。说到底还是“一个中心”，即以学生为中心，实行自由自主的兴趣导向学习。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，对学生的学习兴趣和能力都有很高的要求，教师在知识传承中的主体作用被弱化，对大多数普通大学（非重点大学）的学生来说，难以取得良好的教学效果，也不利于学生主体性的生成。以教师和学生的主体间关系为纽带，强调二者互动与发挥各自主动性，共同利用教学资源，认识客观世界，教学质量可能更好一些。教师与教学资源、学生与教学资源之间的关系构成了主体———客体关系。参与式教学法体现的是教师与学生的主体间性关系。[3]本文主张的参与式教学，跳出教师与学生主客二元对立的模式，教师与学生都是主体，教师教的过程和学生学的过程是教学过程的两个方面，教学活动的两个主体呈现出丰富多彩的主体间平等合作关系。

1.1课堂教学：对话理解

参与式教学强调主体间的交流与对话、平等与尊重、宽容与理解，而不是单向度的知识传递。教师不以“真理的垄断者”的面孔出现，学生也不再以记笔记为主，教学方法不再以灌输、强制为主，在“学什么”、“怎么学”等问题上，学生有发表意见的自由和选择的权利。教师不仅仅提供学生一定的知识，还要让学生理解知识的价值及意义。教师以积极和宽容的心态、饱满的热情鼓励学生学会合作、积极参与，构建一种和谐的课堂气氛。保护学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在获取知识的同时，情感、个性得到相应的发展。在面对学生疑问尤其是面对学生的质疑时，秉承“师不必强于弟子，弟子不必不如师”的求真态度，以平等的身份直面学生的疑惑与问题，为学生提供更宽广的思路和更丰富的选择。课堂教学不是简单的传授知识，也不是教师的演讲或表演，它承载更为丰富的内涵，其核心是师生间的对话与交流。教师介绍知识的同时，引导学生不执迷于“标准答案”，鼓励他们敢于且善于向教师发问。“吾爱吾师，吾更爱真理”应成为学生的价值导向，学生主动提出问题，才会积极思考问题，并通过对话和探究等方式解决问题。课堂还是增强表达能力和思辨能力的场所，教师应培养学生积极发言的勇气。教育学的相关研究证明，当教师热情鼓励学生的时候，学生更有创造性，师生之间的积极情感会促进认知学习。笔者在课堂中遵循“友谊教学法”，学生在平等轻松的气氛中展现自我和自我表达。每一堂课前，学生自愿（或按学号顺序）讲自己的理解和观点，每课不少于3个人，每人不少于10分钟。这个环节还鼓励其他同学对这些理解进行提问，发言者要作出回应。在讨论情境中，教师导引进入新课程的学习。笔者宣布一条课堂规则：教师讲解过程中任何人可以自由发问，教师要立即回应这些疑问，也可组织班级展开讨论。为了将课堂教学内容更好地消化，在每一堂课结束前，留至少5分钟时间给学生提问、讨论。这些措施，是为了贯彻民主和参与的教学理念。全面创建良好的课程互动态势，一方面是教师与学生之间的互动，另一方面是学生与学生之间的互动。学生之间的理解碰撞往往更能启发他们的思维。这些措施的前提是建立良好的师生关系。参与式教学的一个黄金原则就是处理好教师与学生的关系。

1.2课堂讨论：开放辩论

课堂讨论的有效性是参与式教学的重要保证。对公共管理实践问题的讨论，可以提高学生对理论的理解程度和对现象的思维素质，锻炼学生的表达能力、思辨能力和合作能力。为保证课堂讨论的开放性，要防止两个倾向，一是教师的主体性膨胀，学生变成了提问的对象，参与流于表面；二是学生主体性膨胀，课堂讨论的内容肤浅，秩序失控。解决的方法是，教师和学生都应做相应的充分的课外准备。笔者在教学中，根据具体的教学目标和特定的教学内容，创设一定的问题情境，要求学生阅读相关文献，查找相关材料。讨论过程遵循议事规则规范。鼓励学生质疑，主动发现问题，引导学生分析问题和创造性地解决问题。一般实行“小组讨论，代表发言，同一成绩”模式，让学生集体完成作业，既训练团队精神，也让学生在课下有“知识上的团结”。如，让学生以小组形式整理案例，学生的一半案例就来自于身边的事情。这样的案例与学生没有距离感，也容易激发讨论热情。讨论的功课都在课外完成。采取分组讨论、小组交流的方式，遴选代表在班级发言，对这些观点展开辩论。这个过程，往往不能达成完全共识，对争议焦点，教师适当引导、启发和点拨，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维。把选择的机会留给学生自己，将课堂讨论延伸到课下，把别人的疑惑作为自己的问题。通过开放的论辩，培养学生主动探索，自己解决问题的能力。这种形式不仅活跃课堂气氛，培养学生的交流能力，更有利于拓展学生的思维空间，是创造性思维训练的一种有效方式。

1.3课堂作业：自由选题

课堂作业是为了改革“满堂灌”的教学而做的规定，时间一般为10分钟，跟课堂讨论一起构成课堂教学的重要互动形式。具体内容可能是相关教学材料———思考题或案例，也可能是学生自己的一些联想，个别学生的一些困惑。不拘泥于纯知识性题目。鼓励学生“于不疑处有疑”。一般情况，学生对理论知识不求甚解而向教师提出来解答，教师将这些问题“公共化”。这个环节是学生的选择，是理论运用与批判的过程。这一环节改革了理论讲授内容，突出了重点，也有利于教师检测教学效果，及时调整教学方案。课堂教学的成功与否，很大程度上依赖于师生关系。参与式教学要求教师主动接近学生，了解学生，熟悉学生，深入学生的生活，了解学生的思想、交往等方面的情况。传统教学模式下教师的地位和作用需要重构，从外在于学生情境转向内在于学生情境。随着我国大学走入大众化时代，教师与学生的交往越来越功利化，精神交往越来越淡漠，需要引起教育界的深度反思。

2课外学习的重点

参与式教学要促进的是学生的全面发展。师生主体间关系必须在课外得到发展。良好的师生关系建构往往是在实践活动或合作、聊天、谈话等形式中完成的。课外学习就是第二课堂，第二课堂是学生阅读与思考的场域，是健康成长的场域，也是师生健康交往的场域。将自学作为教学过程的一个重要环节，发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生自己阅读、思索、查工具书，扫除学习中的障碍，并组成小组相互研究。通过自学探讨，形成一定的条理和看法，并发现问题，提出问题，这些问题成为教师课堂讲授的基础。

2.1实践教学：知识检验

实践教学是人才培养方案中一个重要的核心的组成部分。参与式教学如果仅停留在课内还不够。目前普通高校开始重视实践教学，建立了实地基地。公共管理是一个理论性、实践性强的专业。在设立专业伊始就重视实践教学活动，开设了各类实训课程，如城市管理模拟实验、公共政策演讲与辩论等，学生运用政策理论分析现实政策实践，增强公共管理科学的时代感和现实感。学生利用实验室，模拟集体决策。开展学术论文写作，优秀的由教师推荐发表。在校外，重视学生认知实习，建成相对固定的实习基地。通过实习，增强学生对公共管理实践的了解和公共管理操作层面的经验积累，与课堂教学形成了良好的互补关系。学院鼓励学生在寒暑假进行社会调查与实践活动，教师在暑期结合自己的研究课题，带领学生一起社会调研，撰写调研报告。普通高校学生的学术写作训练，重在社会调研，提高综合素质，为学生走向社会打好基础。

2.2课外作业：深度探索

目前的制度下，教师与学生的面谈时间（officehour）很少，教师并不愿意付出更多时间。学生的课外学习实际上已经无法与教师取得良好的沟通。如果不在课外发展主体间性师生关系，教师与学生开展深入的交流对话，合作式教学难以取得积极成果。也因为受制于师生结构，没有建立起良好的师生关系，大学生活容易趋于盲目，自我放任。笔者在课外给学生指定了一系列的辅资料和著作，包括中外相关的权威论著。这些教材和政策分析资料反映了学科最新动态，学生可以根据自己的不同情况选择阅读学习。教师组织读书会，每个月进行一次集体研讨，每位学生都要发言，谈读书心得。学生还根据教师确定的课题范围，自己选择论题，在一定时间内进行相对独立的探索性研究，提交文献综述、研究报告（案例报告）或论文。学生按照自己的兴趣完成课题，有利于培养主动学习的能力和独立探索的意识。有些课题要求组成学习小组，共同讨论、分工完成。课外作业给很多同学提供了学术论文的写作训练机会，每年的毕业论文中这样产生的“优秀论文”占到三成。另外通过多种方式，如通过网络交流的方式，教给学生学习方法，培养学生的自学能力，指导学生阅读和独立思考。关注学生的自学能力提高了多少，向“教是为了不教”的目标迈进。

2.3课外辅导：及时答疑

公共管理专业的课程信息量较大，如何利用课下的时间给学生答疑解惑是取得良好教学效果的关键。本课程组将授课内容透明化、网络化，向学生公布教学大纲、教案、案例、参考书目、教学要求以及授课计划等。教师为学生安排方便的答疑时间，同时，建立课程QQ群、班级邮箱，学生在学习中遇到的问题可在网上同教师探讨，平时作业可以通过网络提交。教师及时批改和反馈学生的作业、论文和报告，及时回应来自学生的各种询问。利用电子邮件、在线聊天工具、电话等指导学生小组研究。笔者的体会是，越是个人性的辅导，效果越好。这对教师来说要占用大量的课外时间，如果校方在考核评价体系中能体现这个内容，无疑就会有可持续性。3教学质量的保证参与式教学的教学质量提高，在学生评教与教学检查中得到了验证，究其原因，主要靠明晰的教学目标、多元的教学方法、过程化的评价体系来保证。

3.1教学目标：清晰明确

参与式教学在应然层面追求让教育回归生活世界，抵制功利主义。普通本科大学的公共管理专业的教学目标，以课程目标为依据，但不能以课程目标代替教学目标。教学目标应结合学生和学校实际，符合本校人才培养方案。笔者的教学目标比较务实，即，让学生了解公共管理各种理论流派及其代表人物的主要理论观点；理解公共管理的基本概念及专业整体结构框架；掌握公共管理基本运行规律与基本分析方法；学会用现代公共管理学科视角与方法分析问题。在教学过程中具体设计每节课的目标，突出重点，哪些需要详讲，哪些需要讨论，哪些需要自学，都要合理设计。围绕教学目标，强调能力培养，合理调整教学内容，教学目标不能超越学生的接受能力，教学内容和进度也要符合学生的知识基础。

3.2教学方法：丰富多元

在教学方法上，以问题为主线，开展多元化的教学方法，如案例教学法、启发教学法、互动教学法、情境教学法，采用理论与实践相结合、知识与技能相结合的培养方式，注意训练学生的专业思想和分析问题解决问题的能力，提升学生自主创新意识和政策分析能力。学院加强实习基地建设、公共管理实验室建设和图书资料建设，为教学提供良好的硬件支撑和教学环境，为学生理论联系实际提供平台。教师进行许多方面的准备工作，包括编写课程指南、选择学生参考书目、收集与研究教学案例、确定课堂讨论题目、挑选与复印学生阅读材料、设计课后作业等等。教学过程在传统的讲授法、实验法和练习法的基础上，采用视听教学法、计算机辅助教学法、网络教学法等高效率的教学方式方法，通过现代教学技术的合理应用来实现高质量教学的要求。

3.3考核方法：重视过程

在教学评价上采用多元方式，突出过程考核。对传统考试方式进行改革，加强学生素质和能力的培养与训练。不仅考核学生的记忆性知识，还考核学生的自学能力、创造性能力和探索能力。过程考核占较高比例（40%）。由案例介绍、课堂讨论、出试题的作业、以及其他课后作业综合构成。期末闭卷考试成绩占60%。这个考核方法还需要进一步探索，教务管理部门应授予所在学院或教师个人相当独立的决定权力。

第4篇：参与式教学范文

一、《经济犯罪侦查》课程的培养定位

《经济犯罪侦查》（以下简称“经侦”），是侦查专业的主要专业课程，其目标是“培养德、智、体、美、劳全面发展，基础扎实，知识面宽，能力强，素质高，富有创新精神，能胜任经济犯罪案件侦查工作的高等应用型人才”。①经侦教学的培养目标决定了实践性教学的重要性。该课程的核心是将实践教学与理论教学紧密结合，让学生学习相关的理论知识，培养灵活运用所学知识的实践能力。笔者经研究后，发现“参与式”教学是开展经侦教学的有效方法。

二、“经侦”教学的现状

1.经侦教学理论性强，枯燥乏味，学生不易理解。理论性强是经侦教学的主要特点，教学内容多从法律条文开始，针对一条条法规进行解读与剖析，且同一章节的不同条文之间，或不同章节的条文之间又存在许多相似性和关联性，如果理解不透彻或未能掌握其内涵和实质，则很容易出现识记错误，以至于运用混淆。在这种情况下，学生不免出现厌烦情绪，学习兴趣不高。

2.实践与理论相脱节。在现行的课程设置中，经侦教学很难实现理论与实践相统一。虽然人才培养方案和教学大纲制定了实践教学环节，但多是在理论教学全部结束后的最后一年或最后一学期集中安排实习，此时理论知识已经遗忘，在实践过程中不能很好地达到“理论指导实践”的目的，更谈不上在实际工作和生活中灵活运用经侦知识。

3.案例教学不能替代实践教学。引入案例教学可激发学生的学习兴趣、适当提升对法律条文的理解力，但仍是被动接受教师传授的知识，学习参与度不高，因而不能替代实践教学。

4.内容抽象，不易与多媒体技术结合。经侦类的教学资源形式单一，教学课件多以教师自制的PPT为主，而且文字和简单的图片介绍较多，视频资源较少。理论的抽象性和条文性导致经侦教学与多媒体技术不能紧密结合，不易激发学生的学习兴趣。

三、参与式教学在经侦教学中的具体应用

1.参与式教学的定义。参与式教学方法（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。②

2.参与式教学的设计。以经侦教学为例，本着“全员参与，全员实践”的原则，尝试让每位学生参与到知识的讲解中，笔者尝试从以下几步开展“参与式”教学方式：①教材重组。将教学内容进行知识的重组，即相近内容或有对比性的内容组成一个模块单元，从而分成不同的模块单元；②明确分工。将学生按模块单元分组，由各组组长对本组成员按本模块单元进行分工，即每人一节教学内容；③认真备课。要求每位学生在讲解知识的过程中，将自己转换成教师的角色，对所讲内容要提前备课，包括理论知识的学习、辅助教学资源的收集与制作、课堂教学形式的设计等；④设立评价机制。要求学生在课堂上将准备的内容给同学讲解，其他成员积极配合参与互动，课程结束前分别进行评价打分，施教者对各组参与度打分，各组对施教者打分。每学期结束前进行汇总，评出优秀助教学员；⑤教师作为学习者参与到教学中，课程结束前进行点评、讲解。

3.参与式教学的优点。在参与式教学中，教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，师生共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。②参与式教学虽不能替代实践教学，但广泛的参与度能大幅提高学生的学习热情，学习的自主性和学习能力也能得以充分挖掘和提升。在参与教学的过程中，学生为了上好自己负责的那节课会努力备课：为了收集信息，光顾久违的图书馆查阅资料；为了争取更多投票，思考如何才能让大家喜欢听、便于理解和学会自己所要传授的知识；为了让课件直观而丰富，进而关注相关的多媒体资料，不断提升多媒体运用水平；为了收集更多有助于教学的材料，更关心身边及社会上与经侦知识有关的案例，更关注和思考新闻或社会现象；为了能更流利地在大家面前表述和讲解，有意识地锻炼语言组织与表达能力；为了让自己自然地面对大家，有意识地锻炼心理素质；对课堂上其他小组的“刁钻”提问，更会随机应变，学会处理突发事件，让理论服务于实践……这种参与式教学，表面上看到的只是角色的转变，实质上却给学生更广阔的空间和平台。

4.参与式教学的不足。主要表现在以下方面：①受学生知识水平差异、性格差异、能力差异等因素的影响，部分理解力、组织力、表达能力不强的学生的教学效果不佳，影响了其他学生的学习效果；②普遍存在对知识的运用不够灵活；③各组互评过程中出现评价不当，公平公正有失欠缺。

5.运用参与式教学的反思。

（1）更新观念。第一，这里所指的参与式教学，不仅是指课堂上的参与，还包括课外参与，即从备课到上课再到课后的各个教学环节，都要求学生全程参与；第二，教师与学生之间的角色转换不是完全转变，而应二者兼顾，即教师既是学生也是老师，学生既是教师也是学生。教师并非完全不管课堂，而是由授课主体向主导转变。

（2）整合教学资源。选取教学内容时，要从学生的实际出发，将适合学生讲解、难易适度、实践性较强的知识体系作为“参与式教学”的教学内容。

（3）做好课前指导。在此过程中，不是将课堂完全交予学生，在交予学生之前教师要帮助学生备课。因此，教师不但要自己备好课，还要帮助学生备好课。对学生的教学思路提出意见和建议，帮助学生组织教学资料，理清教学过程。同时，还要根据每个学生的不同性格特点来设计教学方法，帮助学生充分发挥自身长处开展教学。

（4）做好课堂引导。课堂上，教师既是学生，又是教学进度的监督者，更是知识体系把握的监管者。对于学生授课中讲解不到位甚至对错误的词语或观点，应适时纠正。

（5）做好课后辅导。对课堂上学生未能解决的知识，教师可通过QQ、微博等网络交流平台进行辅导，将重点和难点问题以作业形式留给学生，批改作业后及时通过网络平台进行反馈和交流，从而更好地巩固所学知识。课堂教学之余，笔者尝试通过创建法律学习QQ交流群、将重难点知识上传至微博供学生随时点击观看或下载学习、结合课内教学内容聘请业内专家学者来校讲座、邀请往届优秀学生介绍学习经验等形式，为学生搭建各种学习交流平台。正是通过网络互动、讲座等多种方式的课后交流，及时解决了学生在学习中遇到的各种问题，对课堂教学起到了有益的补充和辅助作用，且在学习交流中更能增进师生情谊。

（6）善于运用多媒体技术及网络平台进行辅助教学。在充分利用QQ、微博等网络交流平台的同时，利用多媒体技术合理开发系统的、完善的网络教学资源也是做好经侦教学工作的重要环节。此外，运用多媒体技术手段扩展课堂教学环境，如将法庭现场通过网络视频技术实时引入课堂，使学生更直观地参与其中，更有助于教学。

美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一约翰?杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。参与式教学能较好地体现这一教育原则，对于促进经侦教学理论与实践的结合、培养学生运用经侦理论指导现实案件的综合运用能力将发挥重要作用。

注释：

第5篇：参与式教学范文

关键词： 《政府经济学》 参与式案例教学 教学模式

一、参与式案例教学模式的内涵及特征

教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的一种范式或是计划。案例教学模式（casemethod）是以案例为关键性要素组织的教学模式，主要是指依据教学目标和教学内容，选取典型案例，通过真实情景模拟，借助头脑风暴等方法对典型案例进行分析和讨论，培养学生发现、分析和解决问题能力的一种开放式、交互式教学方式。参与式案例教学模式更强调学生主体性作用，认为教师只是引导者，变传统教师单向讲授案例变为师生间互相讨论、双向交流。具体来说，参与式案例教学模式是以学生为主体、以案例为中心、以参与式讨论为载体的新型案例教学模式，三种要件缺一不可。因此，在参与式案例教学模式中，需要充分发挥学生的积极性和能动性，教师和学生之间不存在权威或学识上的支配和控制，师生双方是共享控制权的，教师只是引导者。

一般来说，参与式案例教学模式呈现出以下鲜明特征：

1.传统案例教学模式强调的是以教师为中心，学生只是按照教师的安排或计划参与案例分析，处于辅地位；而参与式案例教学模式强调的是以学生为中心，教师在此过程中充当的只是引导者角色。

2.传统案例教学模式中的案例往往是来自教师，通常是教师从相关文献、案例库和教材摘取的，学生只是被动参与案例讨论；而参与式案例教学模式中的案例往往是来自学生，通常是学生基于当前相关实践活动而选取或制作的，学生享有较高的选择权和支配权。

3.传统案例教学模式采取的是以班级为单位的讨论，分组往往是现场随机组合，并没有明确的分工和精心的准备；而参与是案例教学模式分组往往是随着案例分析主题的确定而确定的，通常是根据一定的标准进行分组的，如性别、性格或成绩等，他们事先是有过分工的，并进行精心准备的。

4.传统案例教学模式采取的是教师点评、教师打分的案例评价方式，仅仅针对的是课堂表现（通常是发言的表现）；而参与式案例教学模式通常是建立案例评价体系，采取的是教师评价和学生互评的评价方式，针对的不仅仅是课堂表现，还包括课外的准备及团队的协作情况。

二、《政府经济学》参与式案例教学模式的意义

1.参与式案例教学可以提高学生的参与意识。传统的教学模式视学生为客体和对象，学生只是被动接受知识，参与意识淡薄。而参与式案例教学模式的引入，视学生为教学的主体，学生可以直接融入案例分析中，通过分组和分工，切实参与案例分析，提高其参与意识。

2.参与式案例教学模式可以增强学生的创新能力。传统案例教学模式，通常是教师准备好案例，学生参与讨论，是一种相对机械的学习方式，往往忽视对学生创新能力的培养。而参与式案例教学模式则是以学生为主体的教学模式，教师只是大致限定案例教学的主题和范围，学生需要在此范围内搜集资料，确定最终的案例分析题目，并安排具体的课堂展示，在此过程中培养学生创新能力。

3.参与式案例教学模式可以培养学生的团队协作意识。与传统案例教学模式相比，参与式案例教学模式是需要按照一定标准进行分组，小组成员需要一起协作完成案例的选取、内容搜集、课堂展示、教学评价等诸多环节，在此过程中参与式案例教学模式培养学生的团队协作意识。

4.参与式案例教学模式可以提高教师的教学水平。参与式案例教学模式是一种以学生为主体的师生活动教学过程，在该过程中教师不仅要对学生准备的案例进行深入研究，对教学内容不断进行补充和更新，而且可以在参与讨论中吸收学生的新观点与新方法，不断充实自己，拓展自己的思维，从而不断提高自己的教学水平。

三、《政府经济学》参与式案例教学模式的实施

1.参与式案例教学的准备。笔者选用的教材是由郭小聪教授主编、中国人民大学出版社出版的《政府经济学》。作为部级精品教材，该教材基本囊括政府经济管理的主要方面。对于参与式案例教学的准备，主要体现在以下两方面。

（1）科学设置案例教学的主题和范围。对于参与式案例教学模式而言，科学设置案例教学的主题和范围是必不可少的。具体来说，就是要根据教学目标，从教学内容出发，针对教学的重难点科学设置案例教学的主题，从而为学生积极主动参与提供行动指南。具体来说，笔者根据当前政府经济管理实践，立足于该学科的重、难点，确定以下参与式案例教学的主题和范围：①政府与市场关系（“浙江现象”分析）；②宏观调控的实践（房地产调控实践分析）；③政府经济性管制（“熔断”机制的剖析）；④财政政策与货币政策搭配使用（连续“降准”的分析）；⑤产业政策的分析（北京新能源汽车政策的分析）；⑥公共产品与政府采购（政府购买居家养老服务）；⑦政府支出（政府支出合理性争议）；⑧政府收入（“营改增”的改革）。

（2）进行分组，合理分配任务。待案例教学主题和范围公布后，学生可以根据自己兴趣报名参加其中两个主题，由任课教师和学习委员沟通后，依据一定标准（通常综合考虑性别、性格因素）进行分组，一般每个小组四五人为宜，每组选出一个组长，组长不仅要负责本组的分工与协调工作，而且要负责对组员的考核。在分配任务方面，既要安排学生负责前期资料收集（必要时还需要社会调查），又要安排学生编写案例，进行案例分析，并制作PPT进行讲授。通常准备时间以两周为宜。需要说明的是不承担该讲授任务的小组也需要提前准备相关资料，用于参与案例教学中的小组讨论。

2.参与式案例教学的组织。为了获得较好的案例教学效果，通常情况下参与式案例教学组织的时间应安排在理论教学后不久，这样既可以让学生在案例分析中加深理论学习，又可以让学生做到理论与实践相结合，学以致用。参与式案例教学的组织主要体现在以下四方面。

（1）学生提交相关准备资料和PPT。在参与式案例教学开展的前两天，学生需要提交相关准备资料和PPT，教师需要对其进行审阅。具体来说，教师需要对完成情况做简要评析，着重指出存在的问题及需要进一步完善和改进的方面。与此同时，相关资料准备情况应该作为评分的依据之一。

（2）以小组为单位，进行分组讨论。各个小组应在组长的组织下，围绕相关案例教学的主题和范围，准备相关资料，以小组为单位，进行分组讨论。另外，承担案例讲授的小组负责组织大家进行小组讨论，现场收集各个小组的主要观点，并要在讲授过程中进行适当的点评。该实施过程时间以15至20分钟为宜。

（3）承担案例教授任务的小组进行课堂展示。在课堂展示前，教师需要公布相关实施规则，如课堂展示时间为35分钟（严禁超时），要求每名小组成员都需要上台参与（避免“搭便车”），其中回答师生问题时间不少于10分钟。在课堂展示过程中，要求对案例背景进行较为详细的阐述，并从理论角度深入剖析案例，在剖析案例过程中必须以问题为导向，设置多个问题启发学生思考。该过程要求与学生积极互动，并回答师生的提问。而互动的效果、回答问题的精准程度都将成为评价的重要标准。

（4）对讲授小组的表现进行评分。在传统案例教学实施过程中，最后阶段教师都会对案例进行点评，并对讲授小组的表现进行定性评价，通常情况下是简单罗列其优缺点。而参与式案例教学，量化评分是必不可少的一环。为了保证评价结果的公平性和合理性，以及更好地发挥评价对案例教学的改进作用，需要构建参与式案例教学的评价体系进行评分，每小组的最终分数为其他小组组长按评分标准给出的分数与教师打出分数的平均分。另外，在评分表上，参与评分的成员还需要填写意见。

3.参与式案例教学的反馈与总结。立足于案例教学反馈的结果，对案例教学进行总结，是参与式案例教学不可或缺的一步，也是参与式案例教学得以改进和完善的重要环节。该过程具体包括以下两方面。

（1）从理论与实践结合角度，对案例教学的主要观点进行总结。此过程并不是对案例教学中呈现的观点进行是非判断，而是从理论与实践相结合的角度，依据一定的标准，对案例教学中呈现出的主要观点进行归类总结，并适时提出一些启发性的问题，留作学生课后思考，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力。

（2）依据最终分数和学生意见，对案例教学效果进行反馈和总结。对各小组组织的案例教学进行反馈和总结，既是给后续小组案例教学开展提供评价的标准，又是不断改进和完善学生能力的重要途径。此过程主要依据最终分数和学生填写的意见，一是将相关意见反馈给小组成员，以期他们改进提高；二是对每个小组的优点提出表扬，希望后续小组能借鉴并指出其存在的问题和不足，提出具体改进和完善策略。

参考文献：

[1]崔树银.参与式案例教学在公共管理类课程教学中的应用[J].现代教育科学，2010（4）.

[2]戴黍.参与式案例教学中的案例写作[J].华南师范大学学报（社会科学版），2008（4）.

第6篇：参与式教学范文

[关键词]：参与式教学模式；初中；数学；渗透；主体；素质

教学活动是教与学的活动，即需要教师与学生的共同参与，特别是在新课标的背景下，培养学生主动参与意识成为教学的重点。参与式教学要求教师充分尊重学生的主体地位，通过灵活多样的教学方法，激发学生的参与热情。初中数学的学习应该是积极的、有趣的、主动的，而不是被动的，参与式教学方法鼓励学生参与到数学学习中来，通过思考和探索完成学习任务，实现了学习效果的最优化。

一、参与式教学在初中数学教学中的渗透意义

参与式教学作为一种新型的教学方式，呈现出不同于传统教学方式的特点：首先，教学环境是开放的且师生关系是平等的，其次，教学实现了师生互动和学生的主动参与；此外，可以对教师的教学效果和学生的学习情况进行实时的反馈。可见，参与式教学具有明显的优势，值得在教学活动中应用和推广，对于初中数学教学而言，参与式教学方式有着重要的意义。

（一）参与式教学有利于突出学生的主体地位

初中数学教学与其他学科有着显著的差异，重在引导学生对问题进行研究和探索，进而培养学生发现和解决问题能力。因此参与式教学符合初中数学教学的实际，有利于突出学生的主体地位。参与式教学方法是指在教师的指导下，学生通过对数学问题进行感知，进而激发起探索的兴趣，然后通过自主学习获取新知识，再经过小组的讨论和交流形成新的认识，在自我评价中不断的反思与提高，在此基础上，教师设置相应的检测对学生的学习情况进行检查并对学生的学习活动进行总结。可见，参与式教学真正的尊重了学生的主体地位，将课堂还给了学生，学生通过自主探索和小组合作，不仅获得了新的数学知识，还培养了探索能力和创新能力，对学生综合素质的培养起到了积极的促进作用。

（二）参与式教学有利于提高学生的数感和人文素质

参与式教学要求学生全身心的投入到数学学习中来，通过自主探究和合作学习完成学习任务，因此参与式教学方法实施的过程是师生交流、生生交流以及自主探究的过程，在不断的交流与合作中，学生不仅获得学习数学的方法和诀窍，提高了数感，而且学会了与他人交流合作，大大的提升了人文素质。

（三）参与式教学有利于塑造和培养健全的人格和心理素质

初中数学的学习不仅仅是要学习基础的数学知识，还要学生掌握基本的学习技巧，培养良好的学习品格。参与式教学引导学生对知识进行探索和研究，形成了正确的知识观，同时在参与式学习中，学生会遇到不同程度的难题，这就需要通过小组合作等方式解决，因此参与式教学对于塑造和培养学生健全的人格和良好的心理素质有着积极的促进作用。

（四）有利于激发学生内在的潜力，培养实践能力

参与式教学开展的过程实际就是教师指导学生对知识进行探索和研究的过程，在这一过程中，教师设置相应的问题情境，引导学生对知识进行感知，激发学生的学习动机，启发学生对问题进行探究，不断挖掘学生的潜力，对出现的问题及时的纠正和指导。在参与式教学过程中，学生一直处于主动的地位，能够积极的投入到学习中，不仅激发了学生内在的潜能，还对培养学生的实践能力起到了重要的推动作用。

（五）参与式教学有利于促进教师队伍素质的提高

参与式教学区别于传统的教学模式，对教师提出了更高的要求，需要初中数学教师结合数学教学目标的要求和学生的发展特点，运用多种方法使学生参与到教学活动中来。例如在学习三角形的相关知识时，教师可以将生活中的实物带入课堂，让学生观察，总结三角形的性质，并引导学生自己去发现生活中的三角形应用。可见，在参与式教学活动的开展中，教师根据实际情况采用全新的教学方法，提高了自身的教学能力，自身素质不断提升。

二、参与式教学方式在初中数学教学中的渗透方法

参与式教学方式在初中数学中的渗透有着积极的意义，对提高教学质量，培养学生的综合素质起到了推动作用。为了更好的将参与式教学应用于初中数学教学中，需要教师结合教学的实际和学生的特点，从以下几个方面着手：

首先，要创设良好的教学环境，建立良好的师生关系。在参与式教学活动开展中，良好的教学环境是关键，因此教师要摆脱传统教学观念的束缚，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，这就需要教师在数学教学中不断的鼓励和激励学生，并通过真情打动学生，进而建立起民主的教学关系；其次，要提高教学活动的生活化，提高学生的参与能力，这就需要教师加强教学与实际生活的联系，引导学生积极的参与到生活知识中的学习。例如在讲授字母表示数时，教师可以将其与生活中的扑克牌结合在一起，进而调动学生的学习欲望。此外，要建立完善的教学评价体系，初中数学教学中应该对学生的学习成果进行更加客观公正的、富有激励性质的评价。在评价的过程中不能过于流于表面，应该更

注重学生在学习中有没有积极的参与到活动中来，有没有积极的跟同学进行互动交流，在数学的学习上有没有产生浓厚的兴趣等。

结束语：

参与式教学方式致力于改变传统的师生关系和学习方式，其目的是要激发学生学习的主动性和积极性，引导学生手、脑、口并用，并让其充分地体会到数学与自然界和人类社会的密切联系，了解数学学科的重要价值，增强对数学学习的

兴趣和信心，从而使数学课堂教学得以升华、教学效果和学生的数学素养得以提高。

参考文献：

[1]高福嘉.提高学生学习兴趣，引导学生主动学习[J].新课程（中学版），2010（01）

第7篇：参与式教学范文

关键词： 参与式教学 管理学教学 实际应用

一、参与式教学的概念

20世纪90年代参与式教学被引入中国，研究参与式教学的学者数量呈逐年上升的趋势。他们对参与式教学的概念和定义也是各有所重，有的把它看做一种新的教学方法，有的把它定义为一种新的教学模式，有的把它定义为教学模式和教学方法的混合体。根据西北大学2008届毕业生马文川硕士论文《普通高等学校实施参与式教学的调查研究》的解释，我认为它是一种强调老师和学生全身心投入“教”与“学”活动中，师生在客观平等的条件下，完成知识建构、情感体验及能力培养的教学方法。在授课过程中，教师除了担当传播知识的角色，更多的时候是作为教学活动的组织者、参与者和学生学习的引导者、合作者、协作者。

二、管理学教学引入参与式教学的必要性和可行性

（一）管理学教学引入参与式教学的必要性

1.管理学学科特点

管理学是一门交叉性、综合性、应用性学科，涉及心理学、教育学、自然科学、社会科学等学科的知识的学科，而参与式教学就是带领大学生了解这个学科的第一个向导。授人以渔胜过授人以鱼，参与式教学可以帮助大学生完成探索知识的心理构建。

2.管理学的教学内容

管理学这门课主要包括计划、组织、控制、激励、领导、协调、创新等内容，并涉及管理的基本概念和管理的发展史，延伸研究组织文化、比较不同国家的管理和管理发展的趋势。理论空洞乏味，讲解起来学生如坠雾里，让学生参与课堂教学设计、搜集相关资料、讲授相关知识，会使他们在学习中体会管理的实践意义。

3.管理学的教学目标

第一层目标是通过教与学帮助学生获取基本理论知识,对管理学的作用和发展史有比较清晰的感知；第二层目标是通过教学活动提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力；第三层目标是通过优化学生的知识构建模式，激发学生的自我超越意识，达到创新发展的效果。参与式教学能为实现这三个教学目标提供非常好的保障。

（二）管理学教学引入参与式教学的可行性

1.大学生的学习现状

大学生从高中进入大学，便面临人生的第一次大转折。他们已经厌恶了从幼儿园就开始的填鸭式的传统教学方式，他们更希望通过自身的努力，探索和发现科学知识，以达到适应社会的目的。但他们又被传统教学模式深深束缚，不知道该用什么样的方式学习。参与式教学给他们提供了一个广阔和安全的学习空间，不仅能够自我学习，而且不用担心在学习中产生迷茫的时候无人指点。

2.参与式教学的良好效果

虽然研究参与式教学的老师不是很多，但是研究者的数量在不断增加，这和参与式教学的良好效果是分不开的。所以，在管理学教学中引入参与式教学是可行的，应该鼓励更多的老师参与到其中。

3.社会大环境的改变

参与式教学由于教学形式的多样化，对教学设施和环境的要求比较高。国民经济的发展，大学教学设施的不断改善，学校管理者观念的不断更新，社会对人才综合素质要求的不断提高，全人教育、素质教育理念的悄然兴起，为实施参与式教学提供了生存和发展的土壤。

三、参与式教学在管理学教学中的实际应用

（一）概括讲授整本教材和教学目标

一般情况下，我会先告知学生这门课程的整体框架和学习重点，再通过一支铅笔的用途、非洲卖鞋等小故事，转变学生的固定思维模式，帮助他们快速融入课堂学习中，并通过同学们的讨论和演讲证明这门课在他们整个学习生涯和人生规划中的重要性。

（二）分组

我班有49位学生，分8组，7个组为6人，1个组为7人。准备8张相片，7张相片剪成6片，1张剪成7片，放在一个纸箱中。让每位同学随即抽取一张纸片，拼图成功的同学为一组。

（三）成立公司

一个组就是一个公司，根据个人演讲、互相讨论、毛遂自荐等方式选出总经理、人事总监、财务总监、营销总监、社会责任总监、采购总监等职位。制定公司的组织图、标识、口号、主营业务、广告主题等。学生在课下完成以上工作，上课时直接进行公司展示。每个公司展示时间为5―8分钟，全体成员都要上台讲解自己职责内容，其他公司按照评分细则打分，最后评选出最有号召力和影响力的公司。

（四）教学任务安排

我把管理学思想发展史和中国古代的管理思想分为八个小节，由八个小组负责讲解。我把计划职能、组织职能、控制职能、激励职能、领导职能、协调职能、组织文化、比较管理分配给八个公司。每个公司的任务就是采用各种教学方法和手段，把课程内容讲解清楚，每位成员都要上台讲解，其他公司负责打分、评讲和提问。我把教学目标、大纲、PPT、搜集资料的渠道发给每位“老总”。我主要讲解第一章基本概念和最后一章未来的管理，并且在回顾课程重点的同时增加案例分析和角色扮演的内容，确保学生学到最多，为以后更高层次的学习打下良好的基础。学生用12周完成任务，我用6周完成总体教学目标。

（五）上课点评和讨论

有的小组分工明确，课下做了充分的准备，他们采用讲授、案例、图片、动漫、视频、互动、提问、讨论等方式授课，圆满完成了教学计划和任务。有的小组分工不明确，备课不充分，同学上讲台读几段教材了事，整个公司士气低落。有的小组可能由于总经理沟通能力有限或者组员内部矛盾，造成总经理一直很忙，其他的组员参与度不强。每节课前35分钟讲解理论知识，剩下的时间是活动或讨论。如果学生讲解知识有偏差或占用时间太长，我就会主动干预课堂。

（六）课后总结

每家公司讲完后，我会问他们感觉如何。有的小组会开展批评与自我批评，有的小组则非常自信地说他们是最棒的。所有公司讲完之后，我会做一个总结。以前是直接公布结果，第一名公司的成员会很高兴，成绩不好公司的成员则会受到打击影响自信心。现在只是把公司分数作为考试成绩的一部分，不再在课堂上公布孰优孰劣，而是让他们猜测哪个公司最好。每一个公司都认为自己是最优秀的，为以后的授课和案例分析创造了良好的课堂氛围。

（七）理论讲授和案例分析

由于前期的自我学习和讲授，学生已经具备了一定的理论基础，因此我采用快速回顾所有知识点和重要知识点的方式，帮助学生快速构建他们的理论框架。学生有了一定的理论基础，会主动参与讨论，从不同的角度分析案例。比如，讲到激励章节时，同学们会以宿舍卫生为例，证明语言激励的积极作用。

四、管理学教学引入参与式教学的利弊分析

（一）管理学教学引入参与式教学的弊端

1.学生不会备课和准备材料，他们经常给老师打电话或者发邮件求助，耽误老师很多的课下时间。

2.这门课程主要在大一、大二开设，学生语言表达能力、动手能力和自我控制能力都不是很强，老师要严格维持课堂秩序，控制课程进度。

3.学生自身素质参差不齐，授课效果难以保证一致性。老师要充分备课，提前到达课堂，准备好多媒体设备，做好充分的心理准备，随时应对课堂出现的各种情况。

4.参与式教学要求老师管好自己的思路和嘴巴，对学生的评价要积极和鼓励，对于习惯用传统式教学授课的老师可能是个挑战。

（二）管理学教学引入参与式教学的好处

1.因为学生们很好奇他们的同辈是怎么授课的，所以会更加仔细地听讲。他们的听课是学习和比较共存，所以会更加积极地参与课堂教学。

2.学生们通过学习和讲解理论知识学会了认知事物，在小组内部分工、协调、备课、授课的过程中学会了做事和合作，在分析案例和互相讨论中学会了企业的生存法则。

3.学生有机会在公众场合发表对某一事物的观点和看法，帮助他们克服自我、树立自信、学会表达与沟通，并从中获得知识和学会尊重。

4.学生在课堂上人人平等，每位同学都有发表意见的机会，避免了传统教学鼓励优秀同学多发言等隐形不公平待遇的存在。

五、结语

虽然把参与式教学引入管理学教学中有利有弊，但总体来说还是利大于弊。我会努力提高自己的专业水准和师德水平，坚持使用这种教学方法，培养出更多具有创新精神和远大理想的有志青年，为国家的昌盛和发展贡献自己的力量。希望更多的老师把参与式教学引入课堂教学中，发挥学生的创造力，帮助他们学会学习，而不仅仅是学习知识。

参考文献：

［1］马文川.普通高等学校实施参与式教学的调查研究.西北大学优秀硕士论文，2008.

［2］张广兵.参与式教学设计研究.西南大学优秀博士论文，2009.

第8篇：参与式教学范文

一、转变传统教学观念

高校管理学教学中一直沿用固定的教学模式，即教师是教学主体，负责传授学生管理学知识，学生只需要带着耳朵来听课，保持良好的课堂纪律，不需要做出其他的反应。教师很少向学生提出问题，也没有给学生留下思考和消化知识的时间，课堂节奏比较紧凑，师生之间缺乏交流，仅通过期末考核来检验学生的实际水平。这种教学模式存在着严重的诟病，无法体现管理学教学的先进性和科学性，对于教师和学生的发展都是十分不利的。教师无视了学生的想法，只顾着自己讲解早已经烂熟于心的课件，却不顾学生理解了多少、实际的掌握程度、以及能否应用到生活实践中，课堂死气沉沉，学生的表情呆滞，正说明了学生对当前教师所讲的内容丝毫不感兴趣。教师一味墨守陈规，不知变通，是无法让学生感受到管理学的乐趣的，因此，教师要创新教学观念，将其作为管理学教学的指导思想，对教学环境、方法、组织形式进行全面的改革，给予学生更多的参与机会，还可以让学生来组织和设计教学活动，将学生的内在潜能最大限度激发出来，进而形成良好的学习习惯，树立积极向上的学习态度，以促进学生综合能力的全面提升。

二、激发学生的学习兴趣

学生的性格单纯，往往仅凭借个人喜好行事，对于感兴趣的事物他们会投入全部的时间和精力而乐此不疲。教师可以针对学生的这一特征，提高管理学课堂的趣味性，以问题为导向，引起学生的好奇心，使学生不由自主地思考和探索管理学问题，从而养成积极发言，不耻下问的精神，在班级内部营造浓郁的学习氛围，使学生的学习热情长久地保存下来。

第一，在课堂上设置讨论环节，先由教师提出问题，让学生在小组内部讨论解决。在讨论结束后，各个小组还要将结论整理出来，选出代表加以阐述，最终教师将对各个小组的结论进行汇总、完善。讨论的过程就是学生分析、思考问题的过程，在听到他人的言论后，学生会将其与自己的想法作对比，进而了解思维上存在的漏洞，并主动学习他人的优点长处，这对于拓宽学生的思维深度，培养学生谦虚好学的美好品德大有助益。

第二，鼓励学生勤学好问，勇于发问，学生在学习过程中遇到的各类问题都可以询问教师，每道问题教师都要认真对待，无论是浅显的观点还是高深的论据，教师都要一一分析给学生，以梳理学生的知识点，弥补知识缺陷，帮助学生打下坚实的基础。很多学生都存在怯懦的心理，羞于将自身的弱点暴露出来，如果学生不提问，教师也就不会知道学生知识点上的遗漏，长此以往，学生的成绩必然会受到影响。因此教师可以对提出问题的学生进行鼓励和表扬，让学生知道提问是不可耻的，应该予以支持和发扬，从而将提问作为教学的必要环节之一。

三、开展丰富的实践活动

如今，各行各业都普遍缺乏精通技术和管理的复合型人才，仅仅了解专业知识还远远不够，必须具备丰富的实践经验，唯有如此才能将企业做大做强。高校教育注重的是理论知识的渗透，实践训练稍有不足，难以培养出企业需要的高水平人才。为了达成学生的就业规划，满足企业对人才的需求，高校可以建立校企联合模式，让学生到企业中实习，积累工作经验，企业可以优先从高校内挑选优秀毕业生签订合同，补充新鲜血液，从而达到校企双赢的目标。此外，高校还可以让教师到企业取经，根据企业的管理流程设计实践活动，让学生来制定解决方案，给予学生动脑、动手的机会，培养学生善于思考、手脑配合的能力，不仅学生的实践能力提高了，对知识也起到了巩固和强化的效果。

四、理论与案例相结合

大多数教师在管理学知识的传授中常常采用案例来使抽象的理论知识具体化。因此选择的案例要能足够吸引学生的注意力，所以就要求引入案例时必须根据对知识点的抽象概括与科学诠释，最大化地选择能吸引学生眼球的优秀案例，从而帮助学生理解知识点，从案例中掌握必要的知识与技能。例如对于人性的理解，《西游记》中人物角色的特点和行为可以作为一个分析点来学习讨论。唐僧的慈悲、孙悟空的自主、猪八戒的随从意识等，更加有趣味地诠释知识。如对于时间管理的学习这一模块，可以在实际生活中尝试用时间管理的方法，提高时间的利用率。总的来说，使管理学教学生活化是学生学好的保障。

五、创建开放式的教学环境

开放式的教学环境能够消除学生的心理负担，使其保持平常心来面对学习，教师放弃了以往高高在上的姿态，以平易近人的态度与学生相处，学生就会将学习中遇到的种种疑惑提出来，老师才能做到有的放矢，师生互动的教学效果也能得到真正保障。教师在课堂内可以借助教室、校园网等平台，通过案例研讨、习题考核、情境模拟、管理游戏等多元教学方式，增进师生间的互动。在课堂外，借助课程网络信息互动平台、电子邮件、电话、博客等媒介，通过在线辅导、在线测试、文献导读、听取讲座、课外活动等多维课外教学方式，以补充和延续师生间交互。此外，还可以进行课程创新，利用小组合作的方式来加强学生之间的沟通互动，根据教学内容，将学生分为若干小组，将问题统一布置给每个小组，让小组成员自行决定活动过程，并展开设计与讨论。教师要给学生充分的思考与交流时间，充分发挥群体智慧，使学生之间能互通有无、智慧共享。

第9篇：参与式教学范文

【关键词】参与式教学；概论课

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2012）05-0011-1.5

2005年，根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）以及《中共中央宣传部教育部关于印发〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案〉的通知》（教社政［2005］9号），将《思想概论》课程和《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》整合成《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。2008年下半年该课程又改为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》。本课程是高校思想政治理论课程中的核心课程。这门课以中国化马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果。然而，在教学过程中，概论课的教学一直是思想政治理论课教师的难点，因此，选择合理的教学方法就成为思想政治理论课教师提高教学效果，突破瓶颈的根本。

参与式教学也就是以学生学习活动为主的交流互动式教学活动。以学生为主体，从课堂设计中导入、流程以及最后的小结，一切都以学生能主动参与课堂活动，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到教是为了不教。参与式教学与探究式教学有着密切的联系，但它不同于探究式教学。参与教学策略，强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导“以学生为中心、以活动为中心、以平等参与为中心”。

一、参与式教学在概论课教学中应用的理论依据

参与式教学作为一种教学方法，它的理论依据主要是瑞士学者让·皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义理论认为：人的心灵具有自觉能动性，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，因此，知识应是由个人自主建构而不是由他人传递的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的引导者、帮助者与促进者。

二、参与式教学在概论课教学中的应用

1、概论课中参与式教学的基本课型。参与式教学在激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性和主动性，增强教学效果方面有突出效果，因此要根据所讲授的内容来采取不同的教学形式。例如理论性强的章节，就需要用课堂讲授法，而需要学生探讨、实践性强的教学内容需要采取参与式教学，根据不同的内容，来采取不同的参与形式。实施有效的参与式教学，是实现高等教育改革目标的一项重要措施，也是提高概论课教学效果的有效途径。参与式教学主要通过问题型参与式教学、研究型参与式教学、体验型参与式教学、合作型参与式教学和案例参与式教学等方式呈现。

2、概论课中参与式教学模式构建。参与式教学的情景的设置或问题的提出，要结合教学重点、难点，突出解决重难点问题，把握详略，合理分配教学时间，对一些学生容易理解、不重要的问题由学生自学完成、培养学生自主学习的习惯和能力。充分调动学生在参与过程中的积极性，贯彻教学民主的理念，参与过程以学生能力培养和素质提高入手，有效地完成教学目标，实现师生双主体角色互动。以“设置情景（提出问题）—启发学生兴趣—学生思考（小组讨论）—学生回答—评价反馈”五个环节为依据，构成一个动态的教学过程。在改变传统思想政治理论课教学过程中教师主动讲、学生被动听的状态，充分体现学生的主体性地位，让学生能够积极主动地参与到概论课教学过程中。力争实现学生自学、说（讲）的教学时间占教学时间的比重有很大的提高，实现参与式教学的合理的教学时间分配，实现参与式教学的教学效果。

三、“概论”课参与式教学应关注的问题

1．教师角色的转变是参与式教学有效实施的根本保障。首先，“概论”课教师应转变传统教学观念，树立“以学生为中心”的教学观，拓宽途径，积极与学生进行沟通以了解学生的学习、生活与思想实际，找准学生关注的热点和存在的疑点，把教学内容与学生实际需要结合起来。唯有如此，才能真正调动学生参与的积极性与主动性。其次，教师在参与式教学中担任教学活动的组织者、合作者和平等交流者的角色，教师要善于发现问题，解决问题，并生成新的问题供学生深入探讨。

2．学生的积极参与是参与式教学有效实施的重要环节。参与式教学要求学生具有很强的自主，具备一定的自主学习能力，这一点至关重要。因此，教师应引导学生克服懒惰心理，课下需查阅许多资料，做到一定的知识储备。同时，还须掌握一定的自学方法和具备一定的交际能力，进而培养自主学习的理念与创新意识。

3．课堂气氛的营造是参与式教学有效实施的重要平台。心理学家皮亚杰认为：“教师在课堂中的作用，不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者，和谐的课堂气氛，能更好的促进双方交流。”教学课堂必须营造宽松、学习氛围，构建和谐课堂，才能充分调动学生的情感，使之产生良好的兴趣，从而有利于师生共识的达成，提高教学效率，增强教学效果。因此，创设民主、平等、和谐的课堂氛围是实施参与式教学的有力保障。

【参考文献】

［1］中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［2005］5号文件）［D］