参与式教学论文精选(九篇)

第1篇：参与式教学论文范文

1.参与式教学的含义所谓参与式教学，是指充分实现师生之间的互动，在教学过程中，教师扮演好引导者的身份，积极激发学生的参与意识，实现以学生为主体的互动教学模式。具体来讲，其要求充分发挥学生的主观能动性，以师生之间充分的合作为基础，实现教学任务的完成。

2.参与式教学的特点结合上述参与式教学的含义，我们可以看出参与式教学有着以下几方面的特点：其一，强调学生的基础性作用，强化情感关怀。从某种角度上来讲参与式教学营造的是一种自主的，积极的教学模式，学生不再是传统教学模式中的被动者，而是以主人的身份充分融入到教学过程中去，实现对于学生情感变化的管理和控制，从而营造更加理想的学习环境。其二，主张以学生为主体，促进教学方式的革新。相对于灌输式教育，参与式教学更加尊重学生的需求，关注学生在学习过程中的表现，教师以引导者的身份去辅助学生，使得学生养成独立思考的习惯，从而充分地发挥自我价值。

3.新课改关于中学语文教学的要求新课改对于不同科目都有着详细的要求，在中学语文教学方面也提出了明确的要求。具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的内容：其一，尝试开放性的教学模式，鼓励学生参与进去，成为学习的主人；其二，注重综合实践能力的提高，鼓励学生积极对立思考，开展与教师之间的信息互动，以此实现语文实践运用能力的全面提高。

二、现阶段中学语文教学运用参与式教学的缺陷和不足

新课改以来，很多中学语文教育者都积极响应，进行了大量的尝试和探索，取得了不菲的成绩。但是我们也应该看到的是在参与式教学模式运用的过程中还存在很多缺陷和不足。如果不采取有效的措施进行改变的话，势必会影响到参与式教学在中学语文教学中的应用效果，这对于中学生语文素养的形成造成了很大的负面影响。因此，我们应该积极采取措施进行改善和调整。具体表现为以下几个方面：

1.对于参与式教学的认识不清由于受到传统灌输教学模式的影响，很多中学语文教师对于参与式教学的概念理解不深刻，往往难以切实的转变自己的课堂身份，片面的开展参与式教学，将参与式教学定义为多开展师生互动活动，忽视了学生主观能动性的发挥，实际上也难以起到促进教学质量提高的作用。2.参与式教学培训工作不到位在新课改的背景下，参与式教学工作也需要进行调整和改善。而很多学校很难针对实际情况的变化，进行有效的教学培训工作，教师往往都是在没有专业培训的基础上，就在课堂上进行各种尝试，从而使得参与式教学质量大打折扣。

3.参与式教学方式方法比较单一参与式教学方式方法应该是丰富多彩的，因为其激发了学生的主观能动性，往往可以获得更加多的机会去实现互动课堂氛围的营造。但是，实际上由于教师往往还在课堂中占据主动地位，对于学生的主观能动性激发不足，使得参与式教学方式方法显得比较单一。

三、如何在新课改背景下实现参与式教学在中学语文教学中的运用

1.营造良好的师生关系，奠定参与式教学基础参与式教学要求学生对于教师有着较强的配合意识，能够切实的参与到实际的课程中去，这就需要教师处理好师生关系，为参与式教学活动的开展打下坚实的基础。具体来讲，我们可以从以下几个角度出发：其一，营造良好的教学环境，注重使用情感手法，实现情感环境的构建，为参与式教学工作的开展打下基础；其二，采取各种措施去激发学生的参与意识，使得教学呈现出人性化和趣味性的特点，适当地将幽默融入其中，实现良好语文环境的营造。

2.积极开展课堂互动活动，实现实践能力提高中学语文教学是一门参与性较强，实践性兼备的课程，其往往能够与现实生活产生各种联系。因此，我们可以积极开展各种实践活动，促进课堂互动效果，实现学生实践能力的提高。具体来讲，我们可以从以下几个角度入手：其一，积极创设具体情境，给予学生充分的自由，在课堂上进行各种创造性的表演，演讲，话剧活动；其二，积极开展大型的课外实践活动，要求尽可能的实现课堂知识的延伸，实现游戏与学习并重，促进学生实践能力的不断提高。

3.促进参与式教学经验交流，形成教学方法体系参与式教学方式多样，内容丰富，才能够促进学生综合素质的全面发展。为此我们可以积极采取以下几方面的措施：其一，积极组织中学语文教师参与到教学培训体系中去，实现对于参与式教学概念的全面把握，以此为引导实现教师思想观念的转变；其二，积极针对于参与式教学在中学语文教学中的运用，开展各种座谈会，经验交流总结会等，形成合力，促进教学经验的总结和归纳；其三，积极学习他人先进的教学观念和经验，尝试着将信息技术运用到参与式教学实践中去，以形成健全的教学方法体系。

四、结束语

第2篇：参与式教学论文范文

山东英才学院近年来引入企业开展高职教育教学质量评价，并进行了大量探索和实践。

1．1企业参与人才培养方案的制定与评价学校在制定人才培养方案时要明确人才培养目标，探索多层次的人才培养目标和创新的人才培养模式，培养出满足不同企业需求的人才。山东英才学院经济管理学院在制定会计电算化专业的人才培养方案时就充分听取了企业的意见，学院探索并实施了“校企合作，订单式培养”的创新人才培养模式。根据会计电算化专业学生在企业实习、见习得到的企业评价及反馈情况重新审视会计电算化专业的人才培养方案。根据校企合作企业对教育教学质量的评价结果，反复与企业磋商，修订本专业的人才培养方案。

1．2企业参与教学计划的实施与评价山东英才学院经济管理学院在制定会计电算化专业的教学计划时，教学大纲中有专业见习、专业实习、基础会计实训、财务会计实训、会计综合实训、沙盘模拟、毕业实习等项目。这些项目的制定都是在与合作企业进行沟通的基础上设置的。后来又根据企业对学生顶岗实习的评价结果设置了相当比例的理实一体化课程，比如“基础会计”“财务会计”“成本会计”“审计学”“会计电算化”等。理实一体化课程在会计电算化专业的教学计划中比例达30%以上。这样的设置能在充分保证学生在校学习专业理论知识的同时培养和提高其动手能力。

1．3企业参与实训中心的后续建设与评价山东英才学院在引入企业参与教育教学质量评价后，充分重视实践教学，着力建设实训中心和深度战略合作的实习基地。

(1)山东英才学院非常重视校内实训中心的建设。近些年学院投入大量资金进行基础设施建设并不断发展和提升实训中心的功能;引入企业参与教育教学质量评价后，实训中心的建设又上升到一个新的层次———拓展与开放。目前，校内实习实训室不仅能满足学生实践课程的需要，还是很多企业集团的员工培训基地。山东英才学院的物流实训中心是盖世物流集团公司员工培训基地，也是山东佳怡物流公司员工培训基地。企业利用学院的教育教学资源和师资，开展员工培训，更新员工技能知识;同时企业员工在学院实训中心培训时，也给学院实训中心的后续发展提供了很多建设性的建议和意见，促进了学院实训中心的发展。

(2)校外实习基地建设过程中引入企业参与学院的教育教学质量评价。以经济管理学院为例，经管学院先后与山东旅科集团、青岛海尔集团、济南大润发有限责任公司、济南家具协会等十几家集团公司和行业协会签订了合作协议，并引入这些企业参与学院的教育教学质量评价。这些企业不仅为学院提供实验实训设施，也为学院教育教学提供了大量的技术资源。

(3)产学研项目引入企业评价。为更好地进行校企合作，进一步探索和开发产学研教育模式。山东英才学院经济管理学院于2012年和山东泰康人寿保险公司签订了深度校企合作协议，协议中主要的合作项目除了有人才培训、项目研发、顶岗实习、共建实训基地、订单培养等还包括引入山东泰康人寿保险公司参与学院的教育教学评价。这两年，由于山东泰康人寿保险公司参与经济管理学院工商管理专业的教育教学质量评价，经济管理学院对工商管理专业的实践性教学内容、教学方法、学生能力与素质的培养、实训与实习环节等很多方面进行了较大幅度的改革与创新，大大提高了教学质量。

1．4企业参与教师实践教学能力的评价专业教师不仅应具有作为一般教师的综合素质和基本能力，而且应成长为真正的“双师型”教师。深化企业合作是提高中青年教师专业实践能力，建立一支高素质师资队伍的有效途径。

(1)引入企业参与职业院校教育教学质量评价后，在企业的参与下，帮助教师根据不同的目的设计各种评价方案和工具，综合运用各种评价方法和手段对理论教学和企业实践过程及其结果进行科学有效的评价。2012年，山东英才学院经济管理学院对“税收与实务”这门课程进行了考试改革，随后多门课程结合企业评价信息进行考试改革。对学生的评价不再只是通过一张试卷考查其理论知识掌握得如何，而是大幅度地增加了对学生的实践操作能力的考核与评价。

(2)引入企业参与学院的教育教学质量评价后，学院教师和企业之间的联系越来越密切，一些专业教师开始与企业合作承担横向课题，开展科研和项目研发，大大提高了教师的实践教学能力和水平。山东英才学院近些年来每年都有横向课题的立项，其中，商学院付宏华老师与企业的横向课题经费达100万元之多。

2完善企业参与高职教育教学质量评价的措施

山东英才学院在基于企业参与的高职教育教学质量评价的实践探索中取得了令人满意的成绩，不仅企业对实习学生满意，而且学生专业实践能力和创新能力得到了提高，有利于学生毕业后更好更快地融入到实际工作中去。学院的教学质量也得到了很大的提高，“双师型”教师的数量逐年增加，教师的实践能力也得到了提升，建设了设备更先进、功能更齐全、实用性更强的实训室。学生满意度大大提高，每年的就业率始终保持在93%以上，毕业生适应能力强，有良好的发展机会，且毕业生对就业有很高的工作满意度。学院得到了社会和家长的广泛认可。山东英才学院的实践探索于近些年才开始，在实践中难免存在一些问题，通过对山东英才学院引入企业参与其高职教育教学质量评价体系的研究，提出以下完善措施，希望能为其他高职院校提供一些借鉴。

2．1注重企业对专业建设的评价企业必须参与高职教育的学科专业建设工作，这样企业对高职教育教学质量的评价才能落地。同时高职院校在学科专业建设和制定人才培养方案时，不能闭门造车，也不能只看大坏境，还必须主动和企业反复沟通，并需要结合企业对学生实习实训的反馈信息及企业对学校教育教学质量的评价，只有这样才能制定出适应社会需求的专业建设方案和人才培养方案。

2．2重视企业对教学过程的评价教学过程在整个教学体系中处于核心地位，其他过程都需要围绕教学过程来开展。所以在企业对高职教育教学质量评价的参与过程中，其对教学过程的参与才是最核心的。在此阶段，企业对高职教育教学质量评价的参与可以体现在其对教学过程中实践课的设计和参与、对实践课教学效果的评价与监控等。另外企业应定期安排专业的管理人员、技术人员去学校做讲座培训、现场技术指导等，或者直接安排专业技术人员受聘去学校定期任教。

2．3建立毕业生跟踪调查制度要达到企业对人才质量的认可，实现学生充分、长效地就业，就需要对毕业生就业后的情况进行跟踪和反馈，建立毕业生跟踪调查制度。而企业对其质量评价体系的参与则可大大促进职业教育质量的提高。企业要有意识地加强对职业院校毕业生任用期间的考核。企业要对毕业生在企业岗位上的任职情况进行跟踪调查并向职业院校进行考核结果的反馈，职业院校应根据企业的反馈进行分析总结并改进工作。

第3篇：参与式教学论文范文

（一）参与式教学的主要内涵

参与式教学，主要是指教师引导学生积极主动参与到学习过程中去，通过自主性学习，体会到学习带来的快乐，进而实现教学目标。将参与式教学应用于教学过程中去，能够强化学生在学习过程中的参与意识，激发学生在学习方面的热情。而在参与式教学过程中，教师主要充当指导者以及引路人的角色，引导学生主动参与到学习中，凸显学生的主体地位。在这一过程中，教师以及学生之间的关系变得更为平等，这就使得民主合作的新型的师生关系建立起来，这将有效促进学生在认知方面的发展。此外，参与式教学也有助于教师教学目标的达成。教师在教学中应积极应用参与式教学法，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，帮助学生全面发展。

（二）参与式教学在高中语文中的应用价值

第一点，将参与式教学法应用于高中语文课堂，将创造更加民主的教学环境。参与式教学法实际上是一种协作式或者是合作式的教学模式。该教学法以学生为中心，灵活应用多种多样的教学法，强化师生之间的交流，能有效创造民主的教学环境。民主的环境能够使得教师与学生之间的地位更加平等，二者之间的交流也会更加真诚。参与式教学法能够激发学生的学习积极性，加深学生对于知识的理解，并引导学生大胆创新，增强自我的效能感，主动将所学知识应用到实际问题中。第二点，参与式教学能够有效促进学生的个性发展。在传统的教学模式中，教师常采用统一的教学内容进行课堂教学，没有及时发现学生之间的差异，难以促进学生的个性发展。与传统教学法相比，参与式教学更加注重学生的个性发展，在遵循学生身心发展规律的前提下，充分尊重学生之间的差异，使得学生在成长的过程中形成鲜明的个性特征，为学生的全面发展打下基础。

二、参与式教学在高中语文教学中的应用

（一）积极创设参与式的教学环境

高中语文教师应该逐渐转变传统的教学观念，为高中生创设参与式的学习环境，引导学生主动参与到教师的教学活动中去，让学生发现学习的乐趣，并找回自己的主置。以人教版高中语文教材为例，每本必修课本都含有表达交流这一章内容，这部分就是为语文教师创设参与式的教学环境打基础的，在运用参与式教学模式时，教师可以从这章内容入手，参考其中的一些内容制定科学合理的参与式的教学计划，为后期的教学提供参考。

（二）引导学生进行自主学习

传统的高中语文课堂是以教师的教学为主，而应用参与式教学法的课堂则是改变传统的教学模式，引导学生主动参与，凸显学生的主体地位。教师在课堂上应该多给学生自主学习的时间，以便有效激发学生的课堂参与热情。课堂教学的过程也应该是学生注意力最为集中的时候，同时也是最佳的学习时间，这时教师可以将教学内容的一部分交给学生，鼓励学生自主完成。例如，在学习《荷塘月色》这一文章时，在传统的教学法中，教师通常会让学生在课下仔细阅读课文。但是学生在课下注意力难以集中，对于阅读课文这一任务也会敷衍了事，因而很难真切体会到文章作者的真实情感。在应用参与式教学法的语文课堂，教师可以引导学生对《荷塘月色》进行阅读，并鼓励学生在阅读文章后对于作者想要表达的情感进行探讨，强化学生对于文章的理解，让学生在自主学习的过程中去体会文章所要表达的情感，获得积极的情感体验。

（三）积极采用多种参与方法

高中语文教师可以尽量多地应用多种教学方法来引导学生积极主动地参与到对高中语文的学习中去，可以采用角色扮演、小组竞争等多种形式，引导学生在与他人合作或竞争的过程中自主学习，通过多种教学形式来调动学生学习语文的积极性，激发学生的学习热情。例如，在学习《雷雨》时，教师可以鼓励学生以角色扮演的形式将文章各个人物之间的关系表演出来，以此来加深学生对于那个时代妇女地位以及四凤和大少爷周萍悲惨命运的理解。通过角色扮演，可以帮助学生理顺文章各角色关系，同时帮助学生对作者的情感产生共鸣。

三、结语

第4篇：参与式教学论文范文

2006年1月学校教代会正式定义了以“问题引入、主动参与、互动生成、生动发展”为特征的参与式教学的概念，即它的基本思路是教师设计的“导学提纲”引领下尽量让学生参与教学的全过程，达到预设的教学目标，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展，并在阶段性的教学评价中，让学生积极主动参与评价。多年来通过全体教师的探索、创新“参与式教学”在省内乃至国内已有名气，参观学习者蜂拥而至。如何使初中物理“参与式教学”缠上常青藤，使之教学常态化，直至引领教学，值得每位宜外物理教师探索研究。

一、参与“物理参与式教育科研”习惯化

学校物理组有创办初的4名物理教师发展到如今有40多名的庞大科组，来自于不同的学校，他们参与不同的教学模式，要让教师适应参与式教学有一定的难度。教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，这个过程其实就是教师参与“参与式教育科研”的开始阶段。教师参与“参与式教育科研”能有效促进教师教学观念的转变。首先教师参与“参与式教育科研”的前提是其于问题的解决，这个前提为教师转变教学观念提供了基础。刚接触“参与式”时，教师一般会有意成无意地想到，为什么要使用“参与式”教学，和以前的模式相比，“参与式”教学有哪些优越性等等，经过这样的思考和反思产生了教师教学观念的冲突，为其教学观念的转变提供了基础。其次，让每位教师参与“参与式教育科研”过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得“参与式”教学观念的过程。在这个过程中，教师为了解决在“参与式”教学过程中发生的问题，就会主动分析问题的性质产生的原因，并努力寻找问题的解决路径和对策，为此，教师查找相关“参与式”教学的文章进行理论知识的学习，或者就问题求教于对“参与式”教学研究较深的教师，并与他们进行沟通对话。大量的实践已经证明，这样的过程容易使新进教师的教学观念得以改造和转变。然后，教师仅仅参与一次或几次科研活动是远远不够的，学校物理教研组应该积极致力建立各种便利的条件和措施，鼓励教师积极参与教学科研活动，并使教师参与“参与式”教学科研的意识习惯化。实质上教学和科研始终是结合在一起的。“教不研则浅，研不教则空”。教学为科研提供问题基础，科研使教学更加有效。

二、“参与式教学理论学习”自觉化

“参与式教学理论学习”自觉的提出，是受费孝通“文化自觉”理论的启发。费先生认为，文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它发展的趋向，不带任何“文化回归”或者“复归”的意思，也不主张“全盘西化”或“全盘地化”。自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。它是一个艰巨的过程，首先要认识自己的文化，了解所接触到的各种文化，才有条件在这个正在形成中的多元文化的世界里确定自己的位置，经过自己的适应，和其他文化一起取长补短，共同建立一个有共同认可的基本程序和一套能与各种文化和平共处、各抒所长、联手发展的共同手册。根据“文化自觉”理论，笔者尝试把“参与式教学理论学习”自觉理解为作为一名物理教师在“参与式”教育教学过程中，为了自己物理专业水平的提高，促进取得良好的教学效果，而主动学习“参与式”教学理论，并明白为什么要学习“参与式”教学理论，这种理论是怎样来的以及它的理论特点、旨趣，并能知道这种教学理论将会对物理教育教学实践产生怎么样的效果。而教师的“参与式教学理论学习”自觉化，不是某个物理教师或者某些教师的自觉而是大部分或者全部物理老师的自觉。

“参与式教学理论学习”自觉蕴含了三个方面内容，都为教师教学观念的转变带来契机。首先，教师的“参与式”教学理论学习自觉是一种主动学习的过程，对为什么要学习“参与式教学理论”的思考和回答是教学理论学习自觉的内涵之一，这自然表露出“参与式教学理论学习”是主动学习的过程。在这个过程中，教师要回忆在过去使用的物理教学模式中，遇到的问题和挫折，并与“参与式”教学作比较，并对之产生质疑。质疑的过程就表明教师对原有的教学观念开始动摇，为使之转变成接受“参与式”教学观念带来了前提。为了解决问题或挫折，有迫不及待地学习新的理论――“参与式”教学理论的冲动。其次，教师的“参与式教学理论学习”自觉，是批判学习的过程。在“参与式教学理论学习”自觉的含义中已经渗透了教师对“参与式教学理论学习”的特点概括及理论旨趣追求与反思。在这个过程中，教师以一种反思的眼光，寻求“参与式”教学理论的产生背景与动力、优点、与自己原有的教学观念有什么不同以及分析为什么会产生差异，会产生教学观念的矛盾和冲突，为教师观念转变提供了主观的条件。再次，一个教学模式要发展，必须创新，教师的“参与式教学理论学习”自觉是创新学习过程，教师将所学到的教学理论运用到“参与式”教学的课堂中，检验效度，并改造变成自己的东西。当良好的教学效果产生时，就会极力“拥护”“推广”“参与式”教学。

三、“参与式教学交流”经常化

从当前文献看，对“教学交流”的内涵研究还很少见，可见让“参与式教学交流”经常化有一定的难度。在这里，笔者尝试把“教学交流”描述为在参与式物理教育教学过程中，教师与学生的交流以及物理教师与教师的交流或与其他学科老师的交流，也就是“师生交流”和“生生交流”。在此“参与式教学交流”定位为物理教师之间的教学交流。物理“参与式交流”的价值主要体现在：物理教师通过教学交流，思想能够得到碰撞，思维能够得到启发，使新进教师教学观念能够得到改变，并带来符合参与式教学的行为。我们的做法是新进教师一定与参与式教学能手结为师徒。每位徒弟每周听课节数不得少于3节，而师傅不得少于1节，每月徒弟上汇报课，而师傅上展示课，同时还利用物理组备、公开课议课对物理参与式教学进行研讨。

第5篇：参与式教学论文范文

【关键词】参与式；思想政治教育；实效性

一、参与式教学法的特征

（一）参与式教学和谐的氛围

由于思想政治课自身的特征，给学生留下了枯燥无味的感受，避免学生的抵触情绪，教师应采用多种激励方式培养学生学习思想政治理论课的兴趣。首先就应创造师生融洽、民主、平等的关系，营造和谐的课堂学习互动氛围，更有利于学生学习思想政治理论课，并能够运用理论知识付诸于实践中。轻松融洽的外部氛围能够调动学生学习的积极性和主动性，参与课堂教学，离不开教学环境和课堂氛围，参与活动是涉及知、情、意行等当面的一种智力与非智力因素相协调活动，通过营造课堂氛围，以此促进学生有好的学习态度。

（二）参与式教学形式多样化

参与式教学的形式是多样的，有问题型参与式教学、研究型参与式教学、体验型参与式教学、合作型参与式教学、案例参与式教学。高校的课堂有别于高中课堂，更具有灵活的教学方式和教学手段，利用多样的教学形式，积极引导学生参与到教学课堂，提高学生自身参与度，培养学生解决实际问题的能力，提高学生逻辑思辨能力。

（三）参与式教学导向性

参与式教学形式多样性，教师引导学生主动参与教学的最佳契机，培养创新型人才是高校教育教学的目标。在教师给定目标，提出问题，鼓励学生参与教学内容问题的解答。灵活多样的授课方式，发散性的答案，建立接纳意见的课堂氛围，平等民主和谐的课堂，学生的积极性、主动性和责任感调动和激发起来。体现教师为主导和学生为主体相结合的教学方式，教师指导学生学习和实践活动，充分展现参与式教学的魅力所在。

二、地方高校思想政治理论课参与式教学法的必要性

（一） 参与式教学法是思想政治理论课自身的内在需要

思想政治理论课的教学目的不仅是传授科学文化知识，更重要的是引导大学生学会用正确的世界观和方法论，站在更高角度观察世界，思考人生，提升自身的思想道德修养和科学文化知识素质，把握世情和国情，适应竞争机制下的社会，迎接全球经济化带来的浪潮。实践证明，传统的思想政治理论课教学，强调“满堂灌”，注重思想理论知识的系统性和完整性，忽视大学生的积极性、主动性和参与课堂意识，忽略了解学生的想法，缺乏遵循大学生个性发展，如此一来，课堂的氛围缺少活跃性，教学效果就差。而参与式教学能引导和调动学生参与教学活动，使无聊、乏味、枯燥的理论教学与大学生的思想紧密联系起来，理论知识学到同时大学生能力也得到锻炼，为大学生毕业更好融入竞争激烈的社会，更好提高政治理论教学与教育的实效性。

（二）参与式教学法是培养创新人才的客观需要

法国教育家斯朗格指出：“教育的最终目的不是传授己有的东西，而是把人们的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”教育的目的不仅仅是传道授业，更重要的是培养创新型、应用型人才。当代大学生思想活跃，自主意识浓厚，但由于社会转型期的时期，各种社会思潮冲击下，大学生的世界观、人生观、价值观面临着挑战，对社会主义的某些理论还持有怀疑的态度。因此，通过平等的对话交流，正确把握当代青年大学生的思想脉搏，走近大学生的内心世界，有的放矢地进行思想理论课教学和思想道德教育，使青年大学生真懂、真用、真信马克思主义理论，运用马克思主义基本原理，引导大学生形成良好的思想道德素质，运用马克思主义理论武装大学生，培养大学生的创新力，激发他们自主学习的动力。

（三）参与式教学法的运用是思想政治理论课程教学的必然要求

地方高校积极探索提高思想政治理论课教学的实效性，也取得一定成绩。但从整体上看高校领导和教学主管部门仍存在侧重专业课建设，普遍认为思想政治课与学生就业没有直接关系，对思想政治理论课支持和重视不够，客观上影响了师生教与学的积极性。政治理论课本身教学上局限性，学生觉得理论课内容理论多，导致学生不愿学不愿参与思政课教学，尤其理科生对政治理论更是知之甚少，又迫于考试拿学分压力，考试前才来临时抱佛脚。加之教师的改革探索流于形式或半途而废，学生也不愿意参与到教学实际中来，使教学改革难以为继。因此，任课教师需要了解当代大学生的心理需要，通过思想政治理论课的内容与现今社会的问题联系起来，运用马克思主义的原理解决现实问题，从而提升大学生思辨逻辑能力，构建参与式教学法体系是思想政治理论课的必然趋势。

三、地方高校思想政治课参与式教学应注意的问题

（一）地方高校思政课参与式教学重视不够

思想政治课教材体系和内容都是专家编写的，具有权威性，思政课教师较少的把教材内容和现实实际社会问题联系起来，部分老师对思想政治理论把握不透，因而难以把理论联系现实。学生更多关注是社会热点问题或是与学生自身息息相关的问题，理论脱离实践，学生对课程内容提不起兴趣，导致学生参与到课堂学习不够。加之，地方高校的学生基础不太好且参差不齐，文科理科学生经常一起上大班课，致使教学方式众口难调。由于部分老师讲课缺乏激情，缺少讲课艺术性，难以调动学生的积极性，更谈不上参与课堂教学。

（二）缺乏科学客观的思想政治课考试模式

地方高校贯彻上级思政课课程设置精神，并按上级要求定期或不定期的检查。思想政治课参与式教学法考试考核模式需要符合参与式教学法的要求和特点，考试考核既有期末考试考核，又有平时的考试考核。期末成绩占60%，平时成绩占40%。由于地方高校的部分学校经费比较紧张，很多学校不愿意拿出经费让思政课教师带学生定期或不定期到当地进行实地考察培训，如通过参观红色旅游区和历史纪念馆让师生亲临场景以提高师生对本地历史文化更深的了解。考试考核的形式缺乏多样性，只基于开闭卷考试、写小论文一般普遍的形式。

（三）学生对思政课学习缺乏正确认识，参与式教学运用受阻

大部分学生对思政课学习提不起热情，思想政治课与专业课比较，学生认为思政课属于选修公共课，不重视课程的学习，考试抱着六十分万岁的心态。毋庸置疑，学生在课堂的学习状况不佳，与此同时参与式教学的作用不能充分发挥。部分行为习惯和道德素质较差的学生在课堂睡觉吃东西，玩手机，讲小话。甚至有的学生不带上课教材进教室，而是在上课时间看课外书。即便是教师引导学生讨论问题，部分学生不以为然，不愿积极参与师生的互动教学。

四、参与式教学法在地方高校思想政治理论课教学中的实施

（一）开放式课堂，强化学生参与课堂教学

开放式教学，不仅明确学生不是被动接受者，而是主动参与到课程教学，打破传统教学课堂“一言堂”的模式。课堂参与教学分为课前参与、课中参与、课后参与。参与新课导入，教师根据教学目的、重点、难点、社会热点，确定参与的主题，让学生利用课余时间从网上或图书馆搜集资料，制作成课件或书面报告形式准备上课内容。课中参与教学，改变传统课堂教学，营造一种平等交流、和谐快乐、民主宽松的教学氛围，调动学生的参与兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学中来，各抒己见、畅所欲言发表自己的个人见解，洞察学生的内心世界，更好走近学生生活，了解他们所思所想。课后参与教学，属于课堂迁移创新，把课堂中学到的理论知识，引申到实际生活中，解决生活中的实际问题，充分在实践中运用知识，理论知识经验推动实践进一步发展，所谓，理论创新服务于、落脚于实践创新。

（二）利用地方资源，开辟第二课堂

思想政治理论课教学中，尽量将国家意志包括学校和教师意志与学生意志有机结合起来，思想政治理论课教学与大学生日常思想政治教育融合，结合地方资源，积极开辟第二课堂，运用历史古迹、文物和闻名的政治人物活生生的事迹和案例进行教学，培养学生对中国特色社会主义的坚定信仰。思想政治理论进入学生心灵，内化为内心的原则与信念，分析当今社会时代特征，了解中国历史、掌握中国现实、预测中国未来，让学生不仅明确思想政治课学习是实现国家和社会价值的需要，更是满足他们人生理想和人生价值。

（三）构建思想政治课课堂体系，教学方式交叉融合

思政课教学中，把马克思主义基本理论与现代社会的公民理念相结合起来，把思想政治课理论与现实社会实际问题有机融合起来。利用好校园里丰富多彩的课外活动，党团组织的各种实践，成为课程教学的延伸，构建思想政治课体系，形成思想政治课教学的有机的组成部分。运用互联网平台，拓展学生参与空间，高校开通思想政治课教学网络平台，能吸引学生积极参与，教学资源可以共享，并且学生有问题可以通过教学平台进行反映。

参考文献

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第6篇：参与式教学论文范文

关键词：参与式教学；政治经济学；辩论式教学

参与式教学最早以“主题参与”为核心作为一种教学理念而出现，在这一理念的指导下，古今中外的教育工作者创造出了许多方法和手段并将其应用到教学过程中，大大地提高了授课效果与学习质量，同时也在一定程度上推动着各国教育教学模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“从做中学”为参与式教学的指导思想，开展“设计教学法”等实验，以此来引导学生积极、主动地参与到教与学之中；而在我国，参与式教学的思想也渊源流传，孔子的启发式教学便渗透着这一思想。本文以我院政治经济学的教学改革为例，阐述了参与式教学法的特点及模式，探讨其在课堂教学中的应用，以期对参与式教学法在各课程教育教学改革中的运用及推广有所启示。

一、参与式教学法概述

国内学者对“参与式教学法”的认识侧重各不相同，有的学者认为其为一种教学方法，有的学者认为其是一种教学理念，还有的学者认为其是教学方法和教学理念的统一。本文认为，参与式教学法可用一个公式表示其含义：参与式教学=教师参与教∪学生参与学，其中教师与学生的关系为交集关系：教师参与教∩学生参与学。换句话说，参与式教学法就是认知与行动、过程与结果的统一，在平等、民主的基础上，将教师和学生都置于主体地位，通过师生之间、生生之间、群体之间的交流与合作，让师生双方在教与学之间相互参与、相互激励，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务,实现教学目标的方法。当前，参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。与传统灌输式教学法相比，参与式教学法强调和突出学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生变被动为主动；从机械地听和记，变为自觉地探索与思考。从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记”的现状，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。

二、参与式教学法在政治经济学课程中的应用

（一）政治经济学课程存在的问题

政治经济学是马克思主义的重要组成部分，是教育部经济学类教学指导委员会审定的经济类核心课程之首，也是经济、管理类学生学习其他专业课程的理论基础。政治经济学作为经济学科中最古老的基础学科，是其他经济学分支学科乃至整个经济学学科体系的基础。在我国，虽然学生在高中阶段就开始接触政治经济学的一些基础知识，但其仅限于一些基本概念、名词。进入大学本科阶段，学生才真正开始系统学习和把握这门课程的完整体系。但是从目前本科院校政治经济学的教学情况来看，不管是教师教学层面，还是学生学习层面，都存在一些问题：一是教师“注入式”教学方法，忽略了学生的主体地位，学生被动式接受知识，缺乏独立思考及分析、解决问题的能力，教学效果大打折扣。目前大部分高校的政治经济学以“大班”方式开班，教师在课堂教学上以传统灌输式讲授知识，缺乏师生互动，使课堂乏味、缺乏互动性，在一定程度上影响了教学效果。二是学生学习缺乏主动性，存在畏难情绪。政治经济学课程本身理论性强，其研究主体是事物和经济现象的本质、物与物关系背后的人与人之间的社会关系。学生在学习的过程中需要高度的抽象思维能力，这在一定程度上使学生缺乏主动性，产生畏难情绪。

（二）参与式教学法的应用

由前所示可知，政治经济学课程的教学改革势在必行。由于参与式教学法提倡并突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动变为主动，因此，为了改革政治经济学的教学方式，本院讲授政治经济学的教师以辩论式教学、讨论式教学等参与式教学模式组织方式进行改革，取得了一定成效。

1.辩论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“辩论式教学”———辩论赛方式，即根据马克思主义政治经济学原理，联系学生实际情况，训练学生的理性思维能力，通过师生、生生之间的交流、争论，打开学生的思想，解开学生的疑惑。根据近年来政治经济学辩论式教学的反馈及思考，辩论可以使学生参与到教学中来，通过辩论理解理论、明辨是非，提高学生的理性思维能力和口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂辩论。

2.讨论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“讨论式教学”，即课堂讨论或者是课堂论坛。这是一种重要的参与式教学组织形式，比较容易激发学生的学习兴趣。为了课堂讨论或课堂论坛行之有效，任课教师根据教学内容设置讨论主题，每次设置一个主题，学生根据设定的主题在课下自行准备，在课堂上就同一问题展开多角度讨论与探讨。根据近年来政治经济学课堂讨论或者课堂论坛的反馈及思考，讨论式教学可以使学生参与到教学中来，通过讨论理解主题，并提高学生口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂讨论。

三、参与式教学法的模式及推广

课堂是教师与学生互动的场所，若使师生的情绪达到最佳状态，则教师的教与学生的学将达到最大效用。参与式教学法营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，有助于学生形成合作学习的习惯，加深对知识的认识与理解，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。

（一）参与式教学法的模式

根据我院针对政治经济学的教学改革发现：参与式教学可以大大提高学生的积极性与主动性，除了政治经济学课堂上所使用的辩论赛、课堂讨论，为了更好地提高教学质量及推广高校课堂的参与式教学，本文尝试提出了参与式教学的模式。参与式教学的构建模式，共包含三个阶段：前期准备—参与活动—后期总结。第一阶段：前期准备。在此环节中，学生需根据活动进行分组、撰写策划书，同时为活动准备资料。第二阶段：参与活动。根据课题目标，灵活选择活动形式，比如辩论赛、课题讨论、课堂讨论等。第三阶段：后期总结。为了进一步提升教学质量及评估参与式教学的效果，每次活动之后均需要总结反思。反思内容包括资料整理、反馈意见收集、分析讨论改善活动形式及方案。

（二）参与式教学法的推广

参与式教学可以提高学生的积极性，其作用不言而喻。但针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同，综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。这是因为：首先，学生层面。一是大学生对参与式教学法有主观需求，其渴望民主、宽松的教学氛围；二是大学生在创新能力上有培养要求，辩论式教学、讨论式教学有助于提升培养学生的创新能力。其次，教师层面。大学课堂更具有灵活性，教师可根据教学目标及教学要求灵活采用教学形式，同时，大学生也更愿意积极参与到教学活动中来。因此，参与式教学法相比具有升学压力的高中、初中，更适合在大学展开。如图3所示。高校课程根据内容性质不同，可分为公共课和专业课，专业课又包含专业基础课与专业方向课。参与式教学可以被使用在哪些课堂上呢？根据调查研究发现，无论是公共课还是专业课都适合使用参与式教学法，特别是文科专业课课堂。图3给出了部分经济类专业开设的课程，这些课程均适合参与式教学法。但是具体课程在使用参与式教学法时，采用何种组织形式来进行，这得根据课程性质而定。有的课程适合情境式教学与探究式教学，比如高等数学；有的课程适合讨论式教学、辩论式教学，比如政治经济学、管理学等。参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性。教师必须领悟参与式教学模式的精髓，树立正确的教育理念，根据教学内容、目标与教学条件，结合学生需要灵活选择恰当的教学模式，主要目的是为了促进学生的全面参与，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，从而提高教学质量和教学效果。

四、结语

参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性；但同时，针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同。综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。

参考文献：

[1]王建《.经济生活》参与式教学的探究[D].南京:南京师范大学,2013.

[2]徐福英.参与式教学的实施与应用研究:以《酒店管理原理》课程为例[J].河北旅游职业学院学报,2013,18(4):79-81.

[3]蔺永诚.参与式教学法:高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2009,10(1):107-108.

第7篇：参与式教学论文范文

【关键词】参与式培训 优点 缺点

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0032-02

一、参与式培训的含义

所谓参与式培训，是指学习个体参与到培训、教学和研讨中，与其他参与者个体一起学习和共同提高的培训方式。参与式培训是借助特定的情境或者一些材料，引导参与者，激发出他们原有的经验与理论，在平等自主的前提下探索。

二、参与式培训的优点

（一）在实践中锻炼和提高参与者，通过培训的方式提高理论素养与科研能力

参与式培训可以了解教师的需求，并且运用科学的方法设置培训课程，促使参与者能够参与到培训内容的确定中。参与式培训属于一种多元化的培训模式，这种培训方式是通过各种活动调动起教师参与热情，自觉主动的参与起来，建立和谐的氛围环境，充分利用教师的经验，搭建一个相互交流与学习的平台。让教师在实践中锻炼，完成培训任务，最终提高综合素养。

在参与式培训中，不仅提高了教师的学识水平，而且还有助于他们更快地熟悉和掌握中小学教学，锻炼教学能力，增强自我科研意识，提高教育理论水平，提高教育教学的科研能力。此外，参与式培训对教育规律的不断探索，运用教育理论对教育现象进行分析，解决教学中遇到的实际问题，不仅在科研活动中改变教师固有的思想认识，改变教育观念，而且让大多数教师认识到学习的重要性，为了提高理论素养与科研能力，养成自主学习的习惯，并且投入到学习中来。

（二）充分调动参与者专业化成长的内在动力与积极性

在相关调查中，参与式培训能够真正激发起参与者内在的动力，同时，这也是影响培训效果的一个重要条件。正因为激发起了参与者内在的学习动力和积极性，那么才促使他们克服困难，更加积极、主动地、创造性地投入到任务中。

参与式培训应当积极的发挥优秀教师的作用，以挂钩学校的方式，以优化课堂教学为内容，开设培训课程。此时，培训内容不再由单方确定，而是根据教师的需求与迷茫，设计培训课程，增强培训的针对性与实效性，并且充分发挥专业人士的领导作用，通过开展专题讲学活动、专题讲座等形式，促进提升课堂教学质量和提高教科研水平。

（三）参与式培训有助于增强继续教育的实效性

与参与式培训相比，传统培训方式存在着针对性不强、实效性不高等缺点。参与式培训来源于学校又服务于学校，不仅解决了教育者在教学工作中遇到的实际问题，而且开拓视野，提高理论层次，加强了教师之间的互动交流。开展参与式培训，不仅激发了教师的内在动力，促使参与者更加积极主动的参与到活动的任务中，从而提高培训最终的成绩。

参与式培训不仅增长了参与者的学识水平，而且促使参与者尽快熟悉教学模式与课程，能够锻炼出能力，增强科研意识，提高教育理论水平能力和科研能力。参与式培训不仅运用教育理论知识解决了实际生活中存在的问题，而且运用科学的研究方法开展科研活动。

参与式培训不仅促进广大师生树立了教育观、人生观和价值观，增强了适应新课程与实践新课程的能力。

三、参与式培训的缺点与思考

在多年的教学实践活动中，参与式培训体制虽然取得了显著的成绩和优良的研究成果，但是在实际应用发展中依然存在着诸多缺点，我们在分析缺点的同时并给出了相应的解决办法。

首先，参与式培训虽然已经形成较为完善的新课程教师专业化培训的理论观点与操作模式，虽然这在发展中取得了显著的成效，但是以中小学专业化发展为例，理论框架、有效策略和操作运行机制仍然处于探索阶段，这就需要相关研究机构对参与式培训不断的探索研究，以符合新课程改革的需求。

其次，从整体来看，参与者的教育科研能力有待提高，虽然在课题研究过程中已经学习和掌握了一些现代教育理论，但是并没有很好的运用到教学改革的实践过程中，不能在实践应用中发展、创新和完善，无法形成个性鲜明的教学风格。

最后，参与式培训属于一个长期而系统的工程，关系到教育改革与发展的方方面面，虽然在发展中已经实现了行政管理、教育教学科学研究、教学改革和新课程已经实现有机结合，但是当前仍处于起步阶段，未来发展中还需要整个相关资源，调动一切资源力量促使教师专业培训的实行。

四、结论

参与式培训属于参与者行动研究的尝试，希望在这个过程中参与者与培训者一起改进培训教学方法，提升参与者的意识与能力，改进教学实践水平与质量，最终实现教师的专业化发展。本篇论文主要论述了参与式培训的优点与缺点，通过简单清晰的介绍，介绍参与式教学的目的是以此实现参与者们之间的合作学习，并在小组教学活动中，参与者提供的理论能够为未来参与式培训提供全新的思想与方法。

参考文献：

[1]牛东亚.参与式教学的反思策略.《教学研究》.2011年第5期

[2]许光驰，宋奇慧.参与式教学方法的实践及效益评价.《职教通讯》.2013年第18期

[3]王艺璇，杨春维，滕洪辉，任百祥.参与式教学法在《环境学》课程中的应用.《广东化工》.2014年第五期

[4]吕霄.参与式教学的必要性分析及其特点、方法.《21世纪：理论实践探索》，2010年第5期

[5]罗华丽.参与式教师培训的重要性.《今日中国教研》.2013年第1期

第8篇：参与式教学论文范文

论文评选活动的通知

 

各设区市教科院（所、室、中心）：

为交流与分享全省幼儿园、特殊教育学校、中小学教育科研成果，促进广大教育工作者专业发展，提升教育科研素养，经研究，决定组织2021年全省幼教与特教、中小学“师陶杯”教育科研论文评选活动，现将有关事项通知如下。

一、参评对象

全省在职幼教及特教、中小学教育工作者，包括在职教师、教育行政管理人员和教育科研工作者。

二、论文主题

1、幼教类论文主题：“我与《指南》的十年”

参评论文应从各自角度真实地叙述在十年里“我”与《指南》的故事，体现与该主题相关的生动实践和深度思考。

2、特教类论文不限主题。

3、中小学类论文主题：“中小学教育高质量发展”

参评论文要结合学校教育教学实践，可从育人方式、课程教学、教师发展、学生成长、教育评价改革等多方面围绕主题展开阐释。

三、参评要求

1、篇数。各市要按照推荐参评论文篇数分配表（详见附件1）指定的数量向我院提交参评论文，具体计算方式如下：

（1）幼教与特教类论文推荐篇数为各市幼教与特教专任教师总数的1%，尽量扩大园所参与面，原则上每个幼儿园推荐论文不得超过3篇。其中，幼教、特教具体篇数由各地根据实际情况进行调配。我院“科研基地园”“发展规划”及“质量评估”项目园不占用各市名额，另行通知单独申报。

（2）中小学类论文推荐篇数为各设区市中小学专任教师总数的0.3%，尽量扩大学校参与面，原则上每所学校推荐论文不得超过3篇。其中，小学、初中、高中各学段具体篇数由各市根据实际情况进行调配。省教科院中小学科研基地学校按每校5篇单独申报，不占用各市名额，由各市统一收齐后连同推荐论文一并报我院。

2、体裁。参评论文的形式可以是围绕本次活动主题的教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是个案研究、教育随笔、教育活动案例研究等，但都必须符合学术规范。论文要深入研究、注重实践，讲真实的故事，谈真实的变化，避免工作汇报式，切忌泛泛而谈。严禁抄袭，一旦发现永久取消参评资格，并通报全省。

3、格式

（1）参评论文电子文档名称格式统一为：“2021年‘师陶杯’XX市XX参评论文XX”，具体填报方式见《参评论文明细表》（附件2）备注栏。

（2）参评论文电子文档正文中需一律隐去个人信息。请将个人信息提供给各设区市有关负责人，由其统一填写在《参评论文明细表》上。

（3）参评论文正文前要有200字以内的摘要和3-5个关键词。引文要准确无误。注释及参考文献要按通用学术规范格式编写，其中，注释需每页编号，统一用脚注。文章格式设置为：标题三号宋体加粗，一级标题四号宋体加粗，正文五号宋体，行距固定值20磅。论文篇幅在5000字左右。

4、往年已参加过全省“师陶杯”教育科研论文评选并获奖的论文不得再次参评；已公开发表的论文不得参评。

5、所有参评论文都需要提供中国知网“学术不端文献检测系统”检测证明，“总文献复制比”要求不超过25%，请在《参评论文明细表》中“文献检测结果”部分注明。

四、组织申报

各市要做好本市参评论文的初评工作及协助我院做好论文评选的过程性指导工作，汇总参评论文电子稿，填报《参评论文明细表》，并按照规定的时间向我院报送相关材料，逾期不再接受申报。

1、幼教与特教类参评论文电子文档及《参评论文明细表》请于2021年8月15日前统一报送至我院幼儿教育与特殊教育研究所邮箱：youjiaosuobg@163.com。请将报送论文按幼儿园、特殊教育学校分成2个文件夹，放在一个压缩包内。压缩包文件名格式统一为：“XX市2021年‘师陶杯’报送材料”。

2、中小学类参评论文电子文档及《参评论文明细表》请于2021年8月15日前统一报送至我院基础教育研究所邮箱：3139637125＠qq.com。请将报送论文按小学、初中、高中分成3个文件夹，放在一个压缩包内。压缩包文件名格式统一为：“XX市2021年‘师陶杯’报送材料”。

3、论文申报不收取任何费用。

五、评选办法

1、我院成立专门的评选委员会负责论文评选工作，并确保评选的权威性与规范性。

2、我院组织专家进行评选，最终由评选委员会审定。

3、本次评选设特等奖，一、二等奖若干。获奖结果将在江苏省教育科学研究院网站公示、公布。

六、联系方式及其他

其他未尽事宜可登陆江苏省教育科学研究院网站（jsies.cn/）查询，具体联系方式如下：

1、幼教与特教类论文参评联系人：何锋，025-83758243。

2、中小学类论文参评联系人：朱亮，025-83758292。

 

附件1：各市推荐参评论文篇数分配表

附件2：参评论文明细表

 

 

江苏省教育科学研究院

2021年6月1日

附件1

 

各市推荐参评论文篇数分配表

 

大市

推荐参评论文数量（篇）

幼教与特教

中小学

非科研基地校

科研基地校

小学

初中

高中

南京市

120

271

35

20

30

无锡市

100

215

45

30

25

徐州市

150

328

15

15

25

常州市

70

154

50

15

10

苏州市

120

330

40

50

15

南通市

70

213

15

35

20

连云港市

70

199

20

25

25

淮安市

60

170

15

20

15

盐城市

110

224

25

25

25

扬州市

60

135

15

10

20

镇江市

40

94

50

15

35

泰州市

50

139

20

30

45

宿迁市

100

190

35

20

15

总  计

1120

3657

 

附件2

 

参评论文（幼教与特教）明细表

       市       区县

序号

文档名称

作者姓名

作者单位

学校类别

联系电话

论文标题

文献检测结果

去除本人

文献复制比

重合

字数

去除引用

文献复制比

总文字复制比

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

备注：

“文档名称”格式统一为：2021年“师陶杯”XX市XX（选择填写：“幼儿园”或“特殊教育学校”）参评论文XX（各市参评论文按照幼儿园/特殊教育学校分类后，从“01”开始统一编制的论文序号），如：2021年“师陶杯”XX市幼儿园参评论文01、02、03......；2021年“师陶杯”XX市特殊教育学校参评论文01、02、03......。

参评论文（中小学）明细表

       市

序号

文档名称

作者

姓名

作者单位

学段

学科

联系电话

论文标题

近5年内省（市）优质课或教学基本功大赛获奖情况（详细注明获奖时间、级别、奖项）

文献检测结果

去除本人

文献复制比

重合

字数

去除引用文献复制比

总文字复制比

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

备注：“文档名称”格式统一为：2021年“师陶杯”XX市XX（选择填写：“小学”“初中”或“高中”）参评论文XX（各市参评论文按照小学/初中/高中分类后，从“01”开始统一编制的论文序号），如：2021年“师陶杯”XX市小学参评论文01、02、03......；2021年“师陶杯”XX市初中参评论文01、02、03......；2021年“师陶杯”XX市高中参评论文01、02、03......。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第9篇：参与式教学论文范文

关键词：城市规划导论；参与式教学法；课程教学

中图分类号：G642；TU文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06007903一、教学改革背景

城市规划导论课程既是城市规划的启蒙课程，其主旨在于深入浅出地向学生讲授城市规划的基本概念、主要思想、城市发展的背景知识及城市规划学科体系，承上启下，为以后的其他专业课程的学习打好基础。城市规划导论课程的教学必须从学生的认识能力和专业培养角度出发，利用各种手段和方法深入浅出地讲授专业知识，培养学生的学习兴趣和求知欲望；使学生学会从专业视角对城市区域的关注，从而掌握进一步学习的能力［1］。

课程的教学目标要求我们必须通过精心的课程教学设计，把专业知识设置在特定的情境中，让学生通过观察、思考、体验学习专业知识，让他们真正参与教学过程。在此过程中培养学生的专业知识、提高他们的专业学习兴趣及自主学习能力。

在实际教学过程中，课程教学存在以下3个问题。第一，课程指导思想不够明确。该课程是为了适应城市规划专业改革新设的一门课程，课程内容和教学目标不明确。第二，授课内容较局限。课程采用2002年版邹德慈院士的《城市规划导论》为教材，授课内容局限于教材，无法适应日益丰富的学科知识发展。第三，授课方式单一。城市规划导论课程的理论性较强，在授课过程中，采用传统的单向式的理论讲解方式，即“填鸭式”授课方法，教学效果不理想，没有调动学生积极性和激发学生专业学习兴趣。

鉴于此，在教学实际过程中引入“参与式”教学理念，探索城市规划专业城市规划导论课程的教学模式改革。参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去［2］。

二、基于参与式教学法的教学理念转变

从应试教育向素质教育的转变过程中，教育模式改革要求师生解放思想、更新观念、全心投入。参与式教学强调师生之间的交流共享，合作教育，这种新的教学模式要求师生从单向封闭的教学理念向双向开放的教学理念转变。

（一）教学主体由教师向学生转变

传统课堂教学都是以教师为中心，而参与式教学要求学生积极主动参与教学过程，真正成为教学主体，最大限度地提高学生对课程的体验程度。城市规划导论是专业入门课程，只有靠学生自身去体验、感悟、内化，发挥学生的主体作用，才能激发他们的专业兴趣。当然主体的转变并不是简单地将课堂交给学生，而是需要教师通过合适的方式引导、启发学生的参与。这也要求教师要做好充分的准备，从教学目标、教材选用、课堂设计上都贯穿学生作为教学主体的意识，通过教师的指导和说明，选择学生适合的参与方法，引导学生成为课堂的主体。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

赵立珍，等参与式教学法在城市规划导论课程中的应用

（二）从灌输式教育向自主学习的转变

课程教授的知识点根据教学大纲的要求设置，是相对固定的。传统教学方式是将教学知识点罗列并逐一灌输给学生。参与式教学是通过问题的设计，吸引学生主动探究未知的东西，在教师还未讲授时，就激发他们有强烈的好奇心。教师通过参与式教学方法引导和推动学生的好奇心及主动探索的愿望。

（三）从知识学习向多种能力培养转变

在课程教学中，在完成最基本的知识传授的同时，应以多种能力的培养作为引领学生学习的动机。城市规划专业的学生需要有创新的设计能力、完美的表达能力和较强的团队协作能力。作为基础理论课程的城市规划导论把传授专业知识作为基础，并利用参与式教学过程设计融合表达能力和团队协作能力的训练，以此作为课程目标。

三、基于参与式教学法的课程内容调整

城市规划学科涉及内容十分广泛，有些内容与其他课程相互交叉或重复，而城市规划导论课程仅设置16课时。这就要求我们在课时有限的情况下对教学内容有所取舍。要实现课程教学要求，课程内容的组织必须根据专业发展的状况，将当前最完善的知识体系和基础理论、前沿知识融会贯通，为学生今后进一步学习专业知识提供一个整体性引导。课程的主要内容始终围绕培养学生从多维度、多方面认识城市的能力和掌握基础的方向介绍。在具体内容组织上既坚持结构体系的完整性，也强调取材广泛性和内容新颖性，要体现一定的新思想、新视野，使学生既能了解城市规划，又能对城市规划具有深入学习的兴趣。城市规划导论课程教学的基本内容调整为8个部分，具体内容见表1所示。表1城市规划导论课程内容

讲课次序12章节名称12主要内容第一讲12城市规划专业背景12城市规划的概论、城市规划学科的简介第二讲12城市及城市规划学科的产生与发展12城市的产生和发展、城市规划学科的产生与发展第三讲12城市规划的内容及相关概念12城市规划内容与层次、城市规划与其他规划的关系第四讲12城市与经济、环境、社会12城市经济发展、低碳与生态第五讲12城市化12城市化与城市问题第六讲12城市交通12城市交通问题、城市交通与城市发展、道路交通规划第七讲12城市历史文化保护12历史文化遗产保护、城市复兴第八讲12新理论与新技术12城市规划新理论、数字城市四、基于参与式教学法的课堂教学方法

（一）互动式教学

城市规划学科知识面广泛，涉及到生活的各个方面，在理论讲授时鼓励学生在生活中从专业的视角发现问题，与教师形成良性互动。在城市概论知识模块中，为了让学生了解城市，引导学生从城市自然景观、城市建设、城市标志、城市特色等方面介绍自己的家乡。让他们通过记忆、网络搜索、故地重游等方式了解城市以及城市与乡村的区别，并要求制作成PPT形式，在课堂上作介绍。在这个过程中学生全身心地参与，有助于激发学生的积极性，使其了解学科特征，提高自学能力和表达能力。

（二）启发式教学

在课堂教学中，突破原有的单向式教学模式，将问题贯穿于教学过程，强调师生的互动，通过启发式教学引导学生探索、体验知识的发展过程。如讲解城市道路交通时，组织课内讨论会。首先让学生讨论自己生活的大学校园交通存在的问题，并指出这些问题存在的原因并提出解决方案。在讨论过程中，教师根据具体情况对单个学生的论述进行个别指导，或对普遍存在的问题进行整体点评，然后进一步延伸至城市，引导学生提出城市交通存在的问题。因为一年级学生的知识结构还难以把控城市交通问题，直接讲授或直接引入城市交通问题，学生还难以理解及掌握。通过学生亲身感受的问题启发他们思考，引导他们的思维由微观向宏观的转化，并引导他们运用所学的知识解决问题，激发他们学习兴趣、自觉参与教学活动，在参与过程中主动获取知识。

（三）实践式教学

通过创设与学生认知水平相适应的实践活动，使学生获得丰富的学习体验，在实践中发现，在发现中学习。学生通过实践获得成就感，进而转化为更大的学习动力，形成学习的良性循环。如在居住区规划的知识体系讲解中，要求学生以两人为一组，对城市居住小区的整体调研，并选择一个居住小区对其总平面布局、交通系统、组团组织和户型进行分析绘制，同时指出其优缺点及改进方案。这是学生在专业学习中第一次接触到具有专业特色的图纸绘制。调研和绘图使学生将感性认识与理论知识有效结合，增强理论课程的趣味性。在实践教学中提高学生分析问题、解决问题的能力，有效提高他们学习的积极性和自觉性，并锻炼他们的协调能力和团队合作精神。

参与式教学是一种合作式的教学法，因此参与式教学法并非只有以上3种方式，而是以此为方向，融合多种教学手段成网状结构，通过科学的课堂设计，得到良好的教学效果（图1）。

五、结语

针对城市规划导论课程的特点，我们摈弃传统的试卷考核方式，而是以多次的参与过程成果为依据评定学生成绩。经过对城市规划导论课程的教学改革，明显感受到学生的专业学习兴趣得到激发，学12生的学习自觉性、积极性和主动性得到提高，教学过程成果质量也得到提升。学生对该课程的教学评价很高，处于全校前列，该课程取得了良好的效果。

目前参与式教学法还处于尝试阶段，该课程教学内容及教学方法的探究和改进还需要完善。我们将结合教学过程中各方面的反馈，不断优化参与式教学法在课程中的实践。

图1参与式教学方法结构图

参考文献：

［1］孙施文.面对新生的专业入门课程的探索——城市规划专业一年级《城市概论》课教学研究［C］//城市规划专业指导委员会2007年教师教研论文，2007.

［2］王兰.参与式教学：一种国际化城市规划教学方法［C］//城市规划专业指导委员会2010年教师教研论文，2010.

［3］住房与城乡建设部高等院校城市规划教育专业指导委员会.城市规划专业规范［M］.北京：中国建筑工业出版社，2010.

［4］胡亚敏.以生为本——探索体验式教学的本科人才培养改革［J］.中国高等教育，2011（18）：38-39.