幼儿教师教育随笔精选(九篇)

第1篇：幼儿教师教育随笔范文

找到理论和实践的交点。

在我面前的是一群刚上幼儿园的孩子，他们对幼儿园有着好奇和陌生，正如我一样。我们彼此迎接着对方的到来。新学期的前几天，孩子们对幼儿园有着诸多的不适应，他们用哭来宣泄他们的情感。我怀着满腔的热情和孩子们玩，吸引他们的注意；用双臂来拥抱他们，擦去他们腮边的泪水；不断的点头回答他们：宝宝吃完午饭睡一觉，醒了以后玩一会爸爸妈妈就来接了。“用话语给他们安慰。当傍晚孩子一个一个接走，关上教室门才发觉，手臂有酸胀的感觉，喉咙不太舒服，一股疲惫感涌了上了。不禁反问自己，为什么和孩子一整天我不觉得累，孩子走了反而觉得累呢？一段时间以后，我找到了答案：孩子们是一群幼苗，在我的注视和影响下成长；我的教育生涯也像一棵幼苗，伴随着孩子一起成长。

听音乐。孩子们很喜欢听着钢琴声一起唱歌，听着音乐一起做动作。看着他们点头拍手若有其事的唱歌；伸胳膊伸腿跳着自己的舞蹈，才知道他们是这么喜欢音乐，音乐让他们自由的表达着自己的情感，才知道音乐是他们的摇篮。出于孩子们的热爱和自己的喜好，我和孩子们一起做着和音乐有关的事:晨间活动时在教室放着世界名曲，一起欣赏美妙的音乐；游戏中一起拍手打节奏，培养他们的节奏感；饭前饭后放着悠扬的音乐，用耳朵仔细聆听；活动时随着音乐一起快乐的舞蹈或进行表演……虽然知道这些事情我做的是对的也是孩子们喜欢的，但我还不能将这些事情系统的组织起来，希望孩子们能够支持我的探索。

数学活动中的闲暇。数学活动要求有很强的科学性，每一环节每一步骤都是严谨的。尽量让每个孩子有一份学具，给他们平等的机会锻炼。当孩子们一起体验或评价时，出现了这样的情况：这边的小朋友在操作那边的小朋友在说话，那边的小朋友在操作时这边的小朋友又在说话，显得整个活动有些杂乱。分析原因：孩子没有错！不是他们不想听老师说话，而是老师不和他们说话，让他们有了一段无事可干的时间。问题出在活动结构上，有必要调整整个活动的设计，尽量的面向全体孩子，让每个孩子看待老师的眼睛听到老师说话。孩子在活动中学习，学习体、智、德、美、劳，学习成长；我也在活动中成长，学习如何设计活动、组织活动，如何对活动进行反思。

家园联系本。星期五要让坐接送车的孩子将家园联系本带回家，在写联系本是发觉有两个孩子的情况我不了解，脑子里浮现出他们的形象却不知道写什么。原来在无形中我忽略了某些孩子。这些孩子属于懂事、平凡的一类，不会以调皮来吸引你的注意，也不会以机智来吸引你的目光。平时自己玩耍或和小朋友一起玩，很少和小朋友打架。在你批评的对象中很少有他们的名字，在你表扬的对象中他们也不会频繁的出现。这是一类差点被我忽视的孩子，但是他们在班级中却占了很大的比例。在开学初的一段时间里我发现了自己的失误，很庆幸！我可以及时纠正！关心每一个孩子的情况，关心孩子的每一天，积极的和家长沟通，更深入的了解孩子，让孩子健康快乐的成长。

听故事入睡。孩子们在家习惯了有大人陪，有玩具有依恋物，在幼儿园午睡有着诸多的不习惯，没大人陪，没依恋物，因此在睡觉时有的孩子哭闹着要爸爸妈妈或爷爷奶奶。偶尔给他们讲了个故事，发现孩子们马上就没有声音了，注意力很集中的听我讲故事，吵闹的房间一下子安静下来。听完故事孩子么南京了许多，不一会就进入了甜蜜的梦乡。第一次给孩子们讲故事效果就这么明显，可见这是个让孩子安静入睡得好办法，逼近能使他们的心情平静下来，还能够丰富孩子的经验和语言表达。这个小小的发现引起了我的思考：孩子是自然人，在幼儿园阶段慢慢学习作社会人，慢慢学习懂规矩遵守规则。我是孩子的引路人，应哟你记得方式引导他们，用孩子听得懂的语言、游戏化的方式和孩子交流，让孩子在游戏和故事中成长。而不是用消极的方式呵斥孩子，如，午睡时摆放鞋子跟孩子说：鞋子也要睡觉了，赶快把他们藏到床底下，让他和你一起睡觉；排队时和孩子一起开火车……

犯错。在自由游戏时，小远跑过来跟我说他没有玩具。小远是个月份很小的孩子，很天真也很调皮。我让他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。当我再注意到小远时，他在和小朋友抢玩具我没有立刻阻止他们，适当的争吵有利于孩子提高解决 问题的能力。只见小远生气地把玩具扔远了。过了不久又见小远在抢小朋友玩具了，心里顿时有些生气：老师的话到底有没有听，怎么三番五次和小朋友抢玩具。走过去教导了一番，把玩具给了另一个小朋友，小远一声不响的站在那里，脸红红的。转身的刹那我忽然意识到小远抢玩具是因为她找不到玩具，是材料投放不够不是故意要抢。认真的解读了这份错误，我不再埋怨小

远的调皮。小远从中学到如何正确地得到玩具，我从中学到从孩子的角度来看他们犯的错，以一种宽容信任的态度来对待孩子。

第2篇：幼儿教师教育随笔范文

关键词：简笔画；幼儿教育；综合应用价值

在幼儿教育过程中，幼儿教师应该考虑到幼儿的特点，在开展数学、语文等教学活动时，通过为学生创设良好的教学情境，有助于学生对知识的学习。对于数学和语文等知识，为了学生的听、说、唱和思维等能力得到提升，教师需要发挥简笔画的功用，让学生在绘画中学习知识，充分调动学生学习的积极性，所以将简笔画应用在幼儿教育中具有其价值。因此，幼儿教育者应该对简笔画在幼儿教育中的综合应用价值进行分析，然后采取措施将简笔画有效应用在幼儿教育中，从而提高学生学习的积极性。

一、简笔画内涵

所谓简笔画指的是通过概括和简略的绘制语言，对物象特征以绘画的形式绘制出来。对于我国绘画历史，从简笔画来看，陶瓷装饰纹样和汉墓的壁画等拥有概况和简略绘制物象的特征，都称之为简笔画。随着时代的发展，简笔画与幼儿教育有机联系在一起，以图形和符号等形式传递信息，体现事物的特征，因而为幼儿教育的开展创造了有利条件，在教育中实现艺术价值。当前，简笔画已经被广泛应用于幼儿教育、动漫设计等方面，但简笔画在幼儿教育中的应用，为幼儿教育的开展创造了程式化模式。由于简笔画有认物和识字的功能，所以将其应用在幼儿教育中，学生通过涂鸦的形式，表达其思想，将其内心世界向人们展示。简笔画在幼儿教育中的应用，能够有利于开发幼儿的智力，促进幼儿的综合素质得到提升，充分发挥简笔画的功能和优势。

二、简笔画在幼儿教育中的综合应用价值分析

（一）加强幼儿对美术教学的认知能力

简笔画在幼儿美术教学中，能够加强幼儿对美术教学的认知能力，并提升幼儿学习美术的自信心。因而简笔画具有生动和简洁等特点，所以在美术教学时，将简笔画应用其中，教师先是画简笔画，由于简笔画很容易学习，所以幼儿更易上手，有助于幼儿对美术的学习。简笔画作为绘画的一种形式，具有其独特的审美特性。因此，教师在美术教学过程中，通过正确引导练习简笔画，所以在潜移默化中，能够有利于培养幼儿的想象能力、审美能力等，对幼儿美术教育起到了重要作用。将简笔画作为幼儿美术教学的前提，能够促进美术教学活动的开展，尤其是培养幼儿的美术基础，为日后美术的学习创造有利条件。教师通过向幼儿布置以简笔画的形式绘画苹果，学生绘制苹果，然后用所喜欢的颜色为简笔画增添色彩，幼儿观看到所创作的简笔画，能够有所成就感。总之，在幼儿美术教学过程中，教师应用简笔画进行教学，能够增强幼儿对美术的认知。

（二）提高幼儿的语言表达能力

在开展幼儿教育过程中，语文是教学的主要内容，对于幼儿教育阶段，培养学生的语言表达能力是主要教育目标，使得幼儿的语言表达能力得到提升。然后，一些幼儿园教师正确引导学生培养语言表达能力存在一定的困难，很多学生未能积极参与到语言活动中，在活动中不愿意表达，因而不利于幼儿语言表达能力的提高。但是，如果教师运用简笔画展开教学，在图形的作用下，能够帮助幼儿进行识字和说话练习，可以激发幼儿学习语言的兴趣并积极表达[1]。因此，简笔画应用在幼儿教育中，是对教学模式的创新，运用该模式展开语言教学，教师以简笔画的形式向学生展示教学相关内容，幼儿根据简笔画内容进行思考，然后表达，可以有助于幼儿积极参与到语言活动课堂，从而掌握更加丰富的知识，增强教学效果。

（三）有助于培养学生的科学素养

科学是幼儿教学的重要组成部分，幼儿通过学习科学知识，能够以科学的眼光认知事物，将简笔画应用在幼儿科学教育中有助于培养学生的科学素养，由于幼儿对外部新鲜事物有较强的好奇心，然而，部分科学知识具有抽象性，所以为了促进幼儿对科学知识有正确的认知，教师应该将简笔画运用在幼儿教育中，教师用简笔画的形式对相关科学内容进行勾画，能够最大程度地激发幼儿学习科学知识的兴趣[2]。同时，教师可以将抽象的科学知识以生动形象的方式向学生展示，所以可以充分发挥幼儿的想象力，并培养幼儿的组织能力。总之，将简笔画应用在幼儿科学教育中，对幼儿科学素养的培养起到了重要作用。

三、简笔画在幼儿教育中的具体应用

（一）在科学教学中的应用

幼儿园肩负着比较艰巨的人才培养责任，当前社会对人才有很大的需求，幼儿教育作为基础阶段，对幼儿的发展起到了重要作用。因此，幼儿园应该加大教育力度，从而为幼儿良好发展创造有利条件[3]。例如，在科学教学过程中，教师为了让幼儿对飞机和飞船等科学知识有全面的理解，并激发幼儿探寻科学知识的兴趣，教师将简笔画应用在科学教育中，其中图1是幼儿绘制的简笔画，幼儿通过绘制简笔画，能够对飞机和飞船的神秘科学知识有所认知，并在直观感受下，可以更加深入地探寻科学知识。总之，在幼儿科学教学过程中，教师在简笔画教学模式下，幼儿通过以绘画的形式去探究科学，从而在轻松的氛围下学习抽象的科学知识。

图 1

（二）简笔画在语言教学中的应用

在语言教学时，教师可以充分运用简笔画展开教学。比如，在语言教学期间，教师绘制了简笔画，简笔画所画的内容是一位母亲在孩子身边，说道：“壮壮是最聪明乖巧的孩子，下次一定能拿到小红花。”然后教师让幼儿结合简笔画内容进行联想和想象，孩子和妈妈之间的对话内容是什么？幼儿根据简笔画中的文字“壮壮是最聪明乖巧的孩子，下次一定能拿到小红花”，然后发挥其思维能力，并向教师表达其想法，幼儿可以揣测简笔画中孩子在考试中没有取得良好成绩，妈妈鼓励他继续努力，下次能得到小红花[4]。因此，幼儿借助于简笔画，不仅其语言表达能力得到了提升，思维能力也有所提高。

四、结语

简笔画绘制方法简单，但从艺术创作角度来看，其是对事物的高度凝练。在幼儿教育过程中，教师应该结合幼儿特点，在课堂上为幼儿营造培养思维和想象能力的氛围，那么，将简笔画应用在幼儿教育中，以全新的教学方法展开教学活动，发挥简笔画的作用，从而实现幼儿教育水平的提升。

【参考文献】

[1]袁敏.简笔画在幼儿教育中的综合应用价值研究[J].美术教育研究，2014（22）：111-111.

[2]张中生.简笔画在幼儿教育教学中的综合应用初探[J].教育与教学研究，2012，26（10）：119-121.

第3篇：幼儿教师教育随笔范文

一、调查工具与方法

本次调查使用的工具如下：

1.问卷调查法。本次调查采用分层随机抽样的方法，笔者于2011年2月—7月深入武汉市七太主城区不同类型的70所幼儿园(每个城区各十所)。对175名英语教师进行问卷调查和访问，回收有效问卷156份。

2.访谈。事先拟定访谈提纲，访谈对象包括幼儿园园长和幼儿园英语教师，通过正式访谈与非正式访谈相结合的方式进行访谈。在征得访谈对像同意后进行录音及笔录，最后整理记录。

二、武汉市幼儿园英语教育师资情况分析

调查显示武汉市幼儿园拥有一支较为年轻和专业的英语教师队伍，具体表现在：一是年龄结构呈年轻化，75％的英语教师都在30岁以下，69.9％教授英语的教龄在5年以下；二是学历背景较好，92.9％为大专及本科以上学历：三是专业结构较合理，逾58.3％为英语专业毕业。35；9％为幼教专业；四是英语水平较高，通过四级者40.4％，通过六级者18.6％；但同时笔者通过问卷调查及访谈发现，公立和私立幼儿园的英语教育师资隋况存在较大差异，具体表现如下：

1.公立幼儿园英语教师的年龄较私立幼儿园偏太，在公立幼儿园中。44.4％英语教师年逾30岁，而762％的私立幼儿园英语教师未满30岁。

2.87.5％私立幼儿园的英语教师为英语专业毕业生，而仅8.3％。的公立幼儿园英语教师为英语专业,91.7％毕业于幼儿教育专业。

3.私立幼儿园英语教师的英语水平远高于公立幼儿园.私立幼儿园四级通过率为70.2％，公立幼儿园仅为20.8％.59.7％甚至从未参加过英语等级考试。

在访谈中。多位公立幼儿园圃长就师资来源做出的解释是：因为国家尚未为幼儿园配备专门的英语教师岗位、目前也尚未出台任何关手实施幼儿园英语教学的大纲或相关管理条例，由于开展英语教学的师资难以保证.质量也无法监控，因此教育部门并不提倡公立幼儿园开展英语教学。武汉公立幼儿园的正式招聘的英语教师全部出自幼儿教育专业，由于幼儿园发展的需要兼任英语教师。

三、问题殛对策

笔者在与园长的访谈中找到了武汉市公立幼儿园的师资配备落后于私立幼儿园的原因：一是教育部门并未为幼儿园英语教育配备教师岗位。故公立幼儿园的正式聘任的英语教师均为幼儿教育专业毕业生；二是教育部门并未对幼儿园开展英语教育下拨任何经费，相反，严格限制公立幼儿园向家长征收开展英语教育的费用，使公立幼儿园用于开展英语教育方面的经费捉襟见肘：三是教育部门禁止公立幼儿园在正常上课时间开展英语教育，故公立幼儿园一般在17点后以兴趣班的形式开设英语课程。

因此笔者建议教育部门应大力支持公立幼儿园开展英语教育，并从以下羔个方面对幼儿园英语教育提供政策保障。

1.出台幼儿园英语教育的相关法律法规，以保障幼儿园英语教育的持续、有效、规范的发展。教育行政部门应对幼儿园英语教育办学实践予以明确的指导和监管，具体来说，第一.利用法律法规界定幼儿园的教育内容；第二，要加强管理，制定相应的标准，为幼儿园英语教师设定专门的岗位，确保幼儿园英语教育的师资水平；第三，规范幼儿园英语教育的教材和内容。

第4篇：幼儿教师教育随笔范文

关键词：幼儿教师；实践共同体；职后教育

教师发展过程中，所获得的知识可分为显性和隐性两种。尤其是隐形知识，对于幼儿教师在其今后的教育实践中具有至关重要的作用。然而，通过传统的知识讲授很难使幼儿教师获取隐性知识，这就要求教师必须亲自参加各种活动和工作交流来进行相应的提升。在幼儿教师职后教育中引入实践共同体模式，将有类似经验和兴趣的幼儿教师组合在一起，能够让幼儿教师获取更多的隐性知识，为幼儿教师职后教育提供更多的形式。

一、幼儿教师职后教育的基本概述

20世纪80年代，终身教育理念蔚然成风。作为基础教育的重要组成部分，幼儿教育在终身教育理念的大潮下也必然要发生新的转变。在提倡素质教育的当今社会，幼儿教师需要面对一个不断完善和发展的良性循环，教师所受教育的时间和空间被打破，在终身教育体系中有职前、职后教育，校内、校外教育等。随着人们对优质幼儿教育需求的不断提高，提升幼儿教师的综合素质成为了提升幼儿教育教学质量的根本保障。幼儿教师职后教育，指的是教师入职之后开展的教育，其目的主要是进一步拓展其教育思想、专业技能和知识等[1]。所以，对幼儿教师的职后教育加以重视，强化理论研究和探索，对幼儿教师整体素质的提升具有较强的现实意义。那么，当前国内幼儿教师职后教育开展的实际情况怎样？笔者通过调查研究，分析幼儿教师职后教育的实际情况，为确定今后幼儿教师队伍建设重点和改革方向提供必要的理论支持，并在对幼儿教师心理特点以及实际需求进行了解的基础上，为幼儿教师职后教育的发展提供相关建议。

二、幼儿教师职后教育的现状

（一）幼儿教师对职后教育认识的现状

1.幼儿教师对职后教育的态度。

经调查发现，有90.1%的幼儿教师认为工作上有必要进行职后教育；有9.9%的幼儿教师认为需要根据工作情况确定是否进行职后教育。由此可见，幼儿教师对职后教育持肯定态度，希望通过职后教育进一步完善自身的专业技能[2]。同时，笔者在交谈的过程中也发现幼儿教师大都希望通过职后教育解决当前面临的教学问题。

2.幼儿教师参与职后教育的动机。

所谓动机，指的是为实现一定目的而开展的一系列行动。人类从事某种活动都有其深层次的原因，这里的原因指的就是动机。经调查发现，幼儿教师参加职后教育是因为上级文件规定以及园长要求参加的占7.2%；由于自身的实际需求而参加幼儿教师职后教育的占83.5%。从此可以看出，幼儿教师在进行职后教育的过程中具有明确的动机，同时动机也是良性的，这对促进国内幼儿事业的发展具有积极的作用。

（二）幼儿教师对职后教育的需求

1.以课程设置角度来看。

保障继续教育质量的关键是课程的设置。笔者在调查的过程中发现，很多幼儿教师认为他们想通过继续教育获得如何将实际与理论进行结合的知识。培训课教师由理论走向理论，仅仅重视理论之间的问题，对教育实践漠不关心，或者没有重视怎样用理论帮助教师解决教学中遇到的实际问题。职后教育后，幼儿教师一方面对理论的实质难以深入理解和把握，另一方面更不知道如何在实践中应用理论。

2.以对培训课教师的需要来讲。

幼儿教师对培训课教师的满意程度能够更好地帮助培训课教师提高自身的工作质量和授课水平。笔者通过调查发现，幼儿教师对培训课教师的授课评价主要包括：不要照本宣科、讲空话，上课应该重视讲授重点，讲授内容要和幼儿园教育实践相联系，等等。

（三）幼儿教师职后教育的途径和方式

一般情况下，幼儿教师职后教育的途径有两条：职后学历教育和职后非学历教育。在国内，由于历史遗留问题，和其他学龄段的教师相比，幼儿教师中有很大一部分人的学历相对较低。对这些人来讲，他们获取资格的重要手段为培训。通过调查，笔者发现有81.3%的教师通过职后教育提升自己的学历；有79.2%的教师通过自考提升自己的学历；有17个年轻教师的学历没有发生变化。由于国家在不断普及高等教育，他们参加工作时的学历层次较高，主要是想借助职后非学历教育提升自己实际教学经验和水平，尽快融入幼儿教育角色。由此可见，获取学历是幼儿教师参加职后教育的主要动机，以提升实际教育水平的非学历教育开展情况不容乐观。

（四）幼儿教师职后教育的效果

笔者通过调查发现，幼儿教师在关于职后教育对自己工作有无帮助中，有91%的幼儿教师认为对自己今后的教育教学有一定的帮助和促进作用。但是，在访谈的过程中，笔者还发现，很大一部分幼儿教师在幼儿园教育一线工作时间较长，感性教育经验十分丰富，但是缺乏高层次、先进的理论加以指导，导致自身工作难以突破，长时间停留在经验阶段。通过职后教育，幼儿教师可以接触到更多关于幼儿教育的新理论，从而更好地拓宽自身教育视野和教学思路。

三、基于幼儿教师实践共同体的职后教育模式构建策略

对幼儿教师来讲，组建实践共同体的过程可以是无意识的，也可以是在相同兴趣爱好或者需要的目的要求下组建而成的。前者在实践共同体组建初期参与者不会察觉，所以发展比较缓慢；后者由于具有相同的目标会促进共同体的快速发展。但是从整体上来看，组建实践共同体仅仅是其中的第一步，要想实现教师隐性知识的获取和知识共建的促进，还应该有意识地采用不同的原则和策略进行辅助，才能进一步推动幼儿教育事业的发展和进步。

（一）提供真实的活动情境，确定共同的学习目标

以教师构建实践共同体的角度来看，应该立足幼儿教师职后教育实际课堂，以实践情况为基础，为他们提供多种多样的环境支持，让共同体中的教师能够在活动中认同自己的不同身份，在自身中统一发展和知行。但是，我们需要借助多样化、多层次的学习资源和媒体进行活动情境的创建，同时还应该提供共同体内部教师之间、教师和专家之间等不同个体之间的实际交流和资源共享。不仅如此，创建的真实活动情境有一个最重要的要素———真实的教学情境和场景，也就意味着在实际教学中要能够发现存在的问题，这对幼儿教育实践问题的解决具有较强的现实意义。以此为基础，确定存在的问题为共同体内教师活动的开展提供出发点，让他们在共同体愿景的基础上共建彼此之间的信任，实现相互扶持的目的。所以，我们需要以当期教育教学改革以及学前教育的实际情况构建实践共同体，从而有针对性地促进幼儿教师的职业发展[3]。

（二）鼓励共同体成员积极参与，实现幼儿教师共享知识的建构

构建幼儿教师职后教育共同体，其组成不仅要有专家型教师，还应该有效结合熟手教师以及新手教师，有机协调幼儿教育管理者、幼儿教育研究者以及一线教师，让知识共享的范围进一步扩大。不仅如此，我们还要充分发挥学校现有教研组、备课组的作用，在幼儿教师职后教育、学习以及工作中融入教师实践共同体的运作，有机结合正式学习和非正式学习。在实践共同体开始的时候，专家和熟手教师在活动中处于中心位置，在活动过程中应该发挥积极的引导和促进作用；随着活动的开展和深入，要鼓励新手教师在活动中积极参与，并积极地和这些教师进行交流和探讨，以深化他们对活动和相关问题的理解，让他们由活动的边缘位置慢慢走向中心位置。不仅如此，还要把幼儿教师职后教育实践共同体放在创造并生成未来的重要位置上，即使有外部的影响也要坚定自己的发展方向。这就意味着要以自愿、自主为基础，通过平等、民主的讨论把真实教学中存在的问题加以解决，实现幼儿教师职后教育知识的共享[4]。

（三）打造合作共赢的文化，促进幼儿教师隐性知识的习得

我们可以把幼儿教师职后教育实践共同体作为实现互帮互助的主要途径之一，以便于进一步促进幼儿教育教学的发展。在进行教育的过程中，我们要鼓励新手教师、熟手教师以及专家型教师之间进行平等对话，让他们为实现同一目标进行民主化的合作，并营造合作共赢的氛围。打造合作共赢的文化，一方面，可以将其隐藏在情境性和交互性共同体活动中，也可以将其隐藏在解决人的问题和人的行为模式中，并在人与人、人与环境之间发挥作用；另一方面，可以鼓励共同体成员积极参与活动，并对自己进行反思、总结，让存在于他们思想、行动中的隐性知识向内在经验转化。随着幼儿教师实践活动的增多和强化，隐性知识会跟着复杂性以及有用性的提升而提升，进而实现具体环境下的个体交互，让幼儿教师应对实际问题的能力有效提升[5]。

四、结语

构建实践共同体保障幼儿园和幼儿教师职后教育从单向问题走向相互合作、互惠共赢的共同体，让幼儿教师的纵深知识进一步深化，保障幼儿园的教育教学质量水平进一步提升，成为幼儿教师进行职后培训的主要推动力，也是改革、改进教师职后教育的良好平台。以专业实践共同体为基础的幼儿教师职后教育对实践性知识的获取、专业能力的提升和幼儿教育事业的发展极为有利，不仅和终身教育意识相吻合，也和国内当前幼儿教育事业的发展实际情况相符。

参考文献：

[1]曲霞.实习生对理论性知识的认识及其对职前教师教育的启示[J].教师教育研究,2012(6):13-19.

[2]刘雪梅.幼儿教师职后培训现状与需求分析[J].现代教育,2013(8):52-53.

[3]王鉴,徐立波.教师专业发展的内涵与途径:以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2008(3):125-129.

[4]刘延金,徐兰.高层次、多元化、开放性:我国教师职前教育发展的方向[J].四川教育学院学报,2006(9):32-34.

第5篇：幼儿教师教育随笔范文

一

一般认为，培养目标是指:“培养各级各类人才所要达到的目的或规格，是一定的社会政治经济、生产力和科学技术发展对人才的要求。”专业的培养目标是教育目标的落脚点，其重要性是不言而喻的，它影响着课程的构建、实施和评价，从而将影响着本专业学生的长远发展。

我国高师学前教育专业的设置始于20世纪50年代，1952年7月教育部规定，高师学前教育专业的任务是“培养师范学校学龄前教育学及心理学教员”。后来教育部在一些文件中把培养幼教管理人员和幼教科研人员作为两项新的内容纳入到学前教育专业培养目标的体系中。至20世纪末各高校学前教育专业一直沿用这些培养目标，未有较大改动。

随着我国经济文化的不断发展，尤其是随着我国高等教育的不断改革和迅速发展，学前教育本科专业也不断面临着挑战。旧的培养目标指导下的学前教育专业逐渐显现出不适应性，以及发展中的不合理性，具体表现为：首先，我国现行的师范教育模式正在由三级向二级转化，在这个过程中，一些中等幼儿师范教育或升为大专学校或并入其他高等院校，并逐渐淡出历史的舞台。学前教育内部结构的这一突破性进展冲击着高等学前教育毕业生的社会需求。其次，随着经济的发展，我国学前教育领域呈现出多元化的发展趋势，为本科学前教育专业学生提供了许多就业岗位的同时也提高了对人才需求的规格。原有的培养目标若没有做出适时的调整，学生的社会适应性将受到挑战，难以胜任这些不断变化的学前教育领域的工作。当前，学前教育专业原有的培养目标所面临的这些挑战已经引起了重视，许多学者都对这一问题进行研究和探讨，同时，全国各地高师学前教育专业的培养目标也相继作了一些调整。

二

事实上，本科学前教育培养目标的定位盲点，不仅影响着学前教育的应有发展和良性运行的形成，也极大影响着在学学生的专业发展和报考学生的专业认识，以及本科学前教育的市场形成，并强烈地反映在近些年的招生中。如以笔者所在的学校为例，本科学前教育专业03级的38名学生中仅有2名同学是以第一志愿录取的，而剩下的36名同学都是从其它专业调剂的。这使得她们对学前教育专业的认识从一开始就处于空白的状态，对学前教育专业有一个艰难的认识过程。因此，笔者设计了针对学前教育专业学生的调查问卷，试图通过她们的体验，客观反映和了解本科学前教育专业学生对本专业培养目标的认识和看法，希望能为学前教育培养目标的改革提供学生的意见和观点。本调查以笔者所在校学前教育专业2003-2006级在学的全体学生为主要问卷调查对象，共发放104份问卷，回收97份有效问卷，回收率达93.27%。调查结果分析如下：

（一）基本认同以培养幼儿园教师为本科学前教育的主要任务

在回答“许多幼教学者认为，学前教育培养目标应该主要为：幼儿园教师。您认同这一观点吗？”这一问题，选择同意的同学占总数的60.82%，选择不同意的占39.18%，而且各个年级的选择比率差异不大。

（二）入学前与入学后对培养目标的看法表现出很大的差异

笔者所做的调查结果显示，在回答“入学前，您认为学前教育本科的培养目标是什么？”这一问题时，43%左右的学生都选择了“幼儿师范院校教育学科的教师”，另外各有20%左右的学生入学前认为本专业是培养幼儿教育行政部门管理人员和幼教方面的科研人员，选择培养合格幼儿教师的仅占8%。由此可见，学生们入学前对本专业培养目标的认识与实际情况有很大的偏差，入学前学生对中等学前教育的变化及其对本科毕业生就业所造成的冲击不清楚，对学前教育专业培养目标正面临的改革也不太了解。

入学后学生对本专业的培养目标在现实情况下需要转化的意识比较强，其中大一的学生中认为本科学前教育的培养目标是幼儿师范院校教育学科的教师的占全班总数的23.52%，大二的占全班总数的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的学生中仅有一名。从侧面显见年级越往上，学生对本专业培养目标改革所面临的现实问题的认识越清晰，对专业目标改革的意识越强。

学生入学前与入学后对培养目标的看法表现出很大的差异的原因在于：首先，专业目标的转化对学生的就业和将来的社会适应性都有很重要的作用，所以容易成为学生的关注焦点；其次，由于专业培养目标的特殊重要性，本专业的教师在教学过程中会经常提到相关问题；再者，同专业前几届毕业生就业的实际情况也会影响着学生对本专业培养目标的认识。

（三）大部分学生愿意毕业后去幼儿园任教，而幼儿教师待遇低则是影响另一部分学生做出选择的重要因素之一

当前很多学者认为，本科学前教育目前的培养目标应该调整为培养幼儿园一线教师，那学前教育本科学生他们是怎么认为的呢？她们是否愿意去幼儿园任教？笔者的调查问卷统计显示，四个年级中有67.5%的学生愿意在本科毕业以后去幼儿园从事幼儿教育，32.5%的学生不愿意去幼儿园任教，其中毕业班的学生不愿意去幼儿园任教的比例相对比较高。但是从这些数据中我们依然可以看到，大部分的学生愿意在毕业后从事幼儿教师的工作。

调查结果也表明，不愿意去幼儿园任教的学生仍然占有相当一部份的比例。这些学生不愿意去幼儿园任教的原因是多方面的，其中55%左右认为幼儿教师的待遇低、自身的社会地位不高是影响自己做出选择的重要因素，25%的学生认为幼儿教师自身的发展空间有局限性是主要原因。另外有些学生认为普通的幼儿教师平时的工作量较大，事情比较琐碎，保育成分高，她们认为幼儿教师实际上是不需要高学历的。

（四）学生认为能够进行教育科研是本科、大专学前教育专业的重要区别要素之一

随着原来幼儿师范学校的不断升格，由原来的中专层次提高为现在的大专层次，专科学前教育的培养目标得以提高，那么学前教育本科的目标定位与普通幼师（大专）是否应该有区别，两者的区别主要表现在哪里？学前教育本科的优势在什么地方？对待这一问题，不同年级的学生有不同的看法，其调查结果如下表：

*

三

随着我国高等教育的不断发展，社会发展需求的变化，以及目前本科学前教育专业的招生和就业状况，根据对本科学前教育专业学生的调查结果分析，针对目前本科学前教育专业的发展状况，笔者认为在本科学前教育专业培养目标的改革中有以下几个问题值得关注。

（一）加强本科学前教育专业的宣传与教育

通过调查可以看到入学前很多学生对本科学前教育的培养目标缺乏了解，这在一定程度上影响了学生的专业认识和学习。笔者建议本科学前教育专业在招生之前就应加强本专业的宣传力度，一方面，让学生在入学前就充分了解本专业的培养目标，另一方面也可以吸引一些对本专业有浓厚兴趣或者有一定音乐、美术、舞蹈基础的高中毕业生，加入学前教育专业的队伍。同时，调查数据也充分表明，学生的年级越高，对本专业培养目标改革所面临的现实问题的认识越清晰，对专业目标改革的意识越强。可见，入学后，学生接受专业培养目标的教育程度，直接影响着学生对本专业的培养目标的认识，进而达到认同状态。笔者认为学生对专业培养目标的认识越早，认识的越充分，越有利于学生的专业学习与成长。所以，建议在招生前，就应对高中毕业班的学生开展专业介绍工作，宣传专业的特点和发展需求，学生一入学后，就应对学生进行专业的培养目标的全面教育，让学生对专业的培养目标有明确的认识。

（二）培养目标应兼顾继续深造与直接输送幼教工作者的需求

调查数据显示，在调查的对象中有49%的学生有继续深造的愿望，其中毕业班的学生与大学一年级学生中有意愿深造的人数所占的比例更高，分别达到56%和58.3%。从这些年毕业生的去向来看，以笔者所在校学前教育专业为例，每年都有若干名学生获得了继续深造的机会。通过实际访谈，笔者了解到许多学生是迫于就业压力，其中主要以毕业班的学生为主，在寻找就业岗位的过程中，由于本专业就业的行业局限性，认为自己需要进一步的深造。另外一些学生希望自己能够从事学前教育科研工作，科研是需要有扎实的理论基础的，而本科的学前教育理论学习相对肤浅，直接从事学前教育科研有一定的困难，所以她们也有继续深造的愿望。总之，从学生的角度而言，希望本专业的培养目标在为直接输送幼儿教育工作者做准备的同时，也能够考虑到学生继续深造的需求，为学生未来的深造做准备，从而有利于提供给学生多方面的选择。

（三）重视学前教育专业学生的科研能力

幼儿教育科研人员与一般的幼儿园教师之间存在一定的差别，普通的幼儿教师的主要是有一定理论基础的操作型教师，对实践的要求比较高，而幼儿教育科研人员则对理论的要求比较高。在实际工作中，普通幼儿教师平常的工作量很大，对科研的兴趣相对较低，难以真正地从事科研活动。但是，幼儿园的可持续发展需要科研的积极支持，所以，幼教机构需要有兼任从事幼儿教育科研的人才。而这部分人才的最佳来源渠道即是本科学前教育专业的毕业生。

实际上，培养能够从事幼儿教育科研的人才，一直以来也是高师本科学前教育专业一个比较重要的任务。大专学前教育专业的培养目标是幼儿园的教师，学生在专业学习中也主要是以实践学习为主，对理论的学习积累不够，难以直接胜任学前教育科研。但从我国幼儿园的发展来看，急需能进行科学研究的幼教工作者。因此，有必要把培养学前教育科研人才作为本科学前教育专业一个比较重要的培养目标内容。笔者的调查也表明，大部分的学生们都认为能够进行教育科研是本科学前教育专业与专科学前教育专业的重要区别要素之一。所以，如果把高师的培养目标仅仅定位在培养普通幼儿园教师的话，那么在课程设置上，就会更倾向于实践能力的培养，注重技能技巧，忽略一些理论知识的养成。学生毕业后，即使从事幼儿园的教育工作，也很难将实践中获得的经验上升到理论高度，不会独自地进行教育科学研究。因此，笔者建议在高师学前教育培养目标纷纷转向定位服务于幼儿园的改革中，仍然要重视学生科研能力的培养。

（四）形成符合培养目标的课程设置

培养目标和课程设置是“源”和“流”的关系，培养目标的更动，必然会引起课程设置的一系列变化，所以在学前教育专业传统培养目标向现代培养目标的转化的过程中，要形成符合培养目标的课程设置。“一般来说，学前教育专业的专业课程包括三大类:专业基础课、技能技巧课、教育调查和教育实习。”

首先，在课程内容的选择上，本专业理论类课程设置的数量比较多，但是理论体系建构似乎又显得不够完善和深入，难以形成深厚的理论素养，毕业后从事学前教育科研有一定的困难。因此，我们认为为了培养研究型的幼儿教育工作者，在课程内容的选择上，有必要提高学前师范教育领域的理论深度和层次，重视学前教育的专业基础课，提高学生的科研水平，同时理论应该更好地与实践相结合，使学生能够建构起较为合理的个人理论素养的框架体系。

其次，在学前教育行业的工作人员没有一些弹、唱、跳、画、写、说的基本功和活动技能，要做好幼儿教育行业的工作有一定的困难。本科学前教育学生大都来自应届高中毕业生，弹琴、舞蹈等技能水平几乎是零，而本科阶段的琴法等技能课开设的时间普遍较短。在大多数学生没有任何技能基础的情况下，仅仅依靠短时间的训练显然无法满足实际的技能需求，而且，就目前的训练内容而言，让人觉得过于宽泛不深入，传递的知识不够系统，很难使学生全面掌握应有的技能水平，大部分学生毕业后对自己所掌握的技能缺乏自信。所以，笔者认为有必要加强技能课的培训，建议在大学一年级就开始开设技能课，让学生尽早接触并培养良好的兴趣；适当增加一些技能课的课时，专业教师要积极指导学生进行课后的练习；技能课的设置和内容选择应该与幼教工作紧密联系；另外，加强本专业音乐、舞蹈、美术等方面师资的建设和教材的开发，提高教师的教学水平。

实践方面，希望能够注重提升教育实践的地位，尤其要引导学生把所学的理论知识和理念应用于儿童教育教学实践；建立常设的实习基地，分阶段、有步骤地提供实际锻炼的机会，使学生拥有良好的实践能力和内在的自信走进课堂。

（五）拓宽本科学前教育专业培养口径

第6篇：幼儿教师教育随笔范文

关键词：幼儿音乐教育；兴趣；技能培养

音乐是幼儿园教学生活不可缺少的组成部分，除了对幼儿进行音乐教学外，笔者还将音乐渗透到幼儿的一日生活之中，不仅提高了幼儿的音乐素质和能力，而且对于我们一日生活中的各项工作都有所帮助。

一、激发幼儿对音乐的兴趣

兴趣是学习的动力，尽管幼儿天性喜欢音乐，但对这种兴趣爱好仍要注意培养，并给予发展。要想更好地对幼儿进行音乐教育，首先要培养他们对音乐的兴趣。如何才能更好地培养幼儿对音乐的兴趣呢？

1.认识到幼儿对音乐的兴趣

在我们的教学工作中，大家不难发现这样的情况：当我们为幼儿播放进行曲时，他们马上会甩起臂膀，雄赳赳气昂昂地学起齐步走来；当我们为他们播放欢快、激烈的乐曲时，他们马上会手舞足蹈，随音乐欢快地摆动身体……这正如陈鹤琴先生所说的：“大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作，他们本能地都爱唱歌，表现出音乐的律动。”

2.激发幼儿对于音乐的兴趣

认识到幼儿对音乐的兴趣后，教师就应该及时对他们的音乐兴趣进行激发和培养。首先要让幼儿更多地接触音乐，增强音乐对幼儿的感染力。为此，笔者将音乐贯穿渗透于幼儿的一日生活之中。例如，在用餐之前，笔者为幼儿播放优美、抒情的轻音乐，让幼儿在安静、舒适的音乐中等待用餐；在开展角色游戏时，我们专门创设了一个“音乐台”，里边有各种乐器和演出用的道具，幼儿可以随自己喜欢的音乐自由地演奏和舞蹈；在幼儿午睡时，笔者为他们播放催眠曲，让他们更快地进入梦乡。

二、对幼儿进行合理教学

幼儿园的音乐教材，无论是歌曲、舞蹈，还是音乐欣赏、律动，都蕴含着一定的教育内容。教师在准备上课的时候，分析教材内容是至关重要的，只有把教材分析透彻，才能更好地设计教学活动，发挥教材的教育功能。

1.情感教育

我们在演绎音乐作品时，应该把作品所要表达的内涵充分表现出来。针对这一点，笔者在日常的音乐教学中，注意从情感入手，引导幼儿对音乐作品产生相应的情感共鸣，培养幼儿对音乐的理解和对音乐的表现力。例如，大班音乐歌曲《卖花姑娘》，是一首节奏缓慢、悲伤的歌曲。在教学过程中，为了让幼儿体验悲伤的情绪，在课前笔者为幼儿讲了《卖火柴的小女孩》这个故事。故事讲完后，笔者马上播放《卖花姑娘》这首歌曲，让幼儿始终沉浸在悲伤的气氛中，充分感受悲伤的情感。然后，在学唱这首歌曲时，幼儿自然就能够用低沉、缓慢的声音把歌曲完整地表现出来，而且还能够做到表情和声音的统一，使幼儿对作品所表现的内容有了深刻的理解。

2.品德教育

幼儿园音乐教材中的品德教育是幼儿园音乐教育的核心内容，让幼儿在原有的认识基础上理解其教育内涵，是达到音乐教育目标的根本问题。例如，歌曲《小乌鸦爱妈妈》，讲述了小乌鸦长大以后不忘妈妈的养育之恩，为妈妈叼来虫子的故事。在现实生活中，我们班有好多孩子都缺乏对父母长辈的尊重，对自己的父母没有礼貌，稍不顺心就大喊大闹。针对这种情况，笔者在上课时，着重向幼儿进行了这方面的教育。“连小乌鸦都知道报答妈妈的养育之恩，爱护妈妈，照顾妈妈，那么我们小朋友应该怎么做呢？”幼儿对这个问题进行了讨论，充分认识到了尊敬长辈、孝敬父母是我们中华民族的传统美德，从情感体验中激发了幼儿尊重他人的行为。

第7篇：幼儿教师教育随笔范文

［关键词］简笔画 全面发展 校本课程 教学方法

［中图分类号］G613.6 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0145－01

美术教育应从娃娃抓起，从小就培养儿童对“真善美”的追求，随着年龄的增长，幼儿渴望艺术的心情也会日益增强。零零后大多是独生子女，家长们望子成龙望女成凤的心情更加迫切，不惜血本也不愿让自己的孩子输在起跑线上。于是除幼儿园以外还催生出大大小小不同种类的美术培训机构。家长送孩子学习绘画的出发点是毋庸置疑的，但是切勿盲目。幼时的学习经验对孩子的心理成长至关重要。要想让孩子更好更健康的学习，家长和教师就需要理性的对待。

幼儿美术的发展先后经历了涂鸦期，象征期和形象期三个阶段。这三个阶段承上启下，有机的结合，既反映了幼儿绘画能力发展的变化历程，又体现了幼儿身心发展规律对绘画能力发展的影响。当然，基于遗传、环境、教育设施等方面的制约，儿童身心发展的状况也不尽相同。这就要求教师本着“为了每一位学生的发展”的课程新理念，因材施教，因地制宜地制定出一些独具特色的校本课程。例如：在乡村，教师可以带领孩子们依据生活经验或个人喜好，在大自然中找寻化学颜料的替代品（例如含有大量汁液的植物，指甲花，木耳菜种子等）进行绘画创作，引导学生打破传统绘画技法的思维定势，进行创造性思维的训练；在城市，随着生活水平的日益提高，教师除课本之外，还可以使用更多的课程资源（图书馆，美术馆，博物馆……）与此同时，由于越来越多的孩子早早的就接触到了电子产品，教师还可以运用多媒体教学，为孩子们播放一些有关水墨的幻灯片或动画作品，开拓他们的视野。这种根据实际情况开展的教育教学活动有利于培养幼儿热爱生活，热爱家乡的情感。

幼儿美术教学对幼儿的全面发展，尤其是智育和美育的发展起着重要的作用。一方面它有利于孩子的成长，促进他们大脑的发育，增强双手的灵活性和思维与语言的敏锐度以及认知事物的能力。其次，它有利于儿童良好个性心理品质的形成。在日常生活中，他们可以借助绘画的语言将情感转为形式，使内在的情感明朗化。

科学研究表明，儿童画并不像一般人认为的那样，是照猫画虎，记录原物，而是对原物作了大幅度地改造之后的二度平面形象，看上去极为简洁。因此概括并富有趣味性的简笔画深受广大幼儿的喜爱。即便是长大成人之后仍对其记忆犹新。因此可以将其拓展开来，以将水墨技法引入简笔画为例，在教学过程中，大体可分为理论和实践两部分。理论方面：介绍一些浅显的水墨知识，例如它在中国历史上的重要地位，文房四宝以及工笔与写意等。实践方面：水墨简笔画应归属于“技”的教学，于是自然就要求学生对技法的掌握，譬如从整体入手，运用中锋、侧锋等不同笔法和干湿浓淡的墨色变化，先简略地勾勒出物体大的块面结构与基本轮廓，然后再添加生动的细节。这种画法表现力强，见效快，寥寥数笔就能绘出一幅生机盎然的图画，很容易就调动起学生的好奇心和求知欲。但教师在教学的同时还要遵循学生认识事物发展的规律，不能拔苗助长。根据实际情况，从一些简单的瓜果蔬菜入手，循序渐进的教学。当然除此之外还应该给他们留有充分发挥的空间。常见方法如下：

1.观察法：顾名思义，老师带领学生领略大自然，这本身就是审美的过程。在学生发现“美”之后，运用笔墨的干湿浓淡来创造美。

2.示范临摹法：首先，示范分为整体示范，分步示范和局部重点示范三个方面，旨在让孩子模仿教师的动作，进行动作记忆。其次，临摹是幼儿初步学习掌握绘画的主要方法之一，通过临摹，幼儿可以从中了解和体会如何用笔、如何造型、如何构图、如何设色，以便培养幼儿正确的观察方法和表现方法。

3.游戏法：我国幼儿园的课程大都是以游戏为主，而此课程的游戏又涉及诸多方面，其大体可表现为添画、涂色、构图和随音乐作画等。添画：教师先示范一个物体，然后让学生大胆地去模仿或者根据事物之间的关系添加不同的物体，让学生在完形的过程中体验成功和满足感。涂色：教师事先勾好轮廓然后引导学生用毛笔填充颜色，可以激发儿童对色彩的感受力以及对色彩的表现欲望。

第8篇：幼儿教师教育随笔范文

关键词：幼儿故事；教学；提问

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，笔者深切地体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

1.故事教学并不是语言课的特有形式

讲故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过分析、讲述，让幼儿学习一定的词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育。在其他科目的教学中，故事更有其独特的作用，能有效地提高教学效果。

2.内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

不同年龄的幼儿，他们理解和接受事物的水平不同。越小的幼儿越喜欢简单的事物，对他们来说不复杂才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此，对他们所讲的故事应该简单明了，如讲些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，幼儿听的、看的、摸的、想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的需求。这时，教师可以给幼儿讲一些复杂和抽象的故事，内容也可以长一点，让幼儿在听的过程中不知不觉地增长了知识。

3.善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受。如《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭、不撒饭，爱惜粮食；《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心；《小马过河》教幼儿动脑筋，不怕困难……幼儿特别喜欢听故事，笔者也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，教学效果很好。

二、教学中掌握设置问题的技巧

在故事教学中，提问是完成教学任务的重要手段。科学的提问能激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维和创造力的发展。

其实，教师的提问不仅是一门技术，更是一门艺术。教师只有掌握了一些设置问题的技巧，教学活动才会变得更加生动和精彩。教学中的提问策略有很多种，采用不同的提问方式，对教学会有不同的促进作用。

1.假想式提问，有助于幼儿理解人物心理

故事中有很多真善美或假恶丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。

如：在学习故事《小柳树和小枣树》时，笔者问幼儿：“如果你是小柳树，你会怎么做呢？你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想？”这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里角色的心理特征。

2.互动式提问，让幼儿在讨论中发展表达能力

这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发幼儿的积极讨论，使幼儿从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活幼儿的思维，使他们愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加活跃。

如：在《三个和尚》的教学活动中，针对“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的情况，笔者引导孩子讨论：“如果你是这三个和尚中的一个，你怎么让大家有水喝呢？”孩子们想出了种种办法：“我把水引到山上来，变成自来水。”“排小小值日生。”“装滑轮吊上来……”在讨论中，幼儿争先恐后，你一言我一语，想出了好多办法。同时，在向同伴说明自己想法的过程中，也锻炼了表达能力。

3.紧追式提问，让幼儿学会表达

在活动中，教师提出问题后，幼儿的回答往往是出人意料的，这会使青年教师很着急，尤其是在集体活动中，有的教师会乱了手脚。碰到这样的情况，有的教师干脆视而不见，有的模糊应答，有的灵机一动，“请听下回分解”。其实，针对孩子可能的答案，我们只需要万变不离其宗，通过有效追问让幼儿把行为背后的思考表达清楚就可以了。

第9篇：幼儿教师教育随笔范文

幼教 简笔画教学 创新课程 能力培养

幼师是未来我国幼儿教育事业发展的中坚力量，一个素质全面的幼儿教师，对幼儿的启蒙教育具有举足轻重的意义。在职业学校中，如何能很好的培养出直接面向工作岗位的合格幼儿教师就显得尤为重要。幼教专业的美术教学是向学生进行美育的重要手段之一，是贯彻国家的教育方针，培养学生成为合格且具有创新能力的幼儿教师的重要组成部分。

一、中职幼教美术中简笔画教学的创新思维

1.简笔画在美术整体教学中的重要地位

在中等职业学校美术教学中，更应有针对性的把简笔画做为基本功训练。简笔画做为教师在课堂上经常用到的一种形象化教学手段，还具有很大的创新教学空间，有人说教学是一门艺术，而简洁、洗练的绘画语言，配合教师的课堂讲解，来激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能，进而来提高教学质量。

通过几年的教学和对已毕业学生的反馈，我越来越感觉到作为一名幼儿教师，能较好地掌握简笔画这门教学技能是多么的重要。简笔画在美术整体教学内容中占有重要的地位。

2.中职美术教学中简笔画融入到创新课程中

我们都在提创新，究竟如何创新课程。简笔画在教学工作中是不可缺少的一部分。

学好简笔画在中职幼教专业美术中的地位是毋庸置疑的。学习简笔画的目的是为了使教师都能在教学中很好的运用简笔画。而近些年来，一些关于简笔画的负面声音也在出现。南京师范大学研究学前教育基本理论，儿童艺术与游戏的黄进博士在接受记者采访时对当前儿童美术教学的总体现状表示担忧，他说：“近些年来，简笔画对儿童想像力，创造力的伤害在学术界早已不是什么新鲜的话题了，可令人担忧的是大多数幼儿园还在教孩子学习简笔画。”而由此，引发的对幼教专业美术开设简笔画课程的产生一些不同质疑的声音。

其实，这种担忧是没有必要的，幼教专业教授简笔画，并不是只为了教师教授美术课而开设的，更是为其他课程创设情景，增加了课堂操练的趣味性，激发他们的学习兴趣，帮助理解抽象问题,以便更好地达成教学目标而设立的。我们不必谈虎色变，更不必一味的全盘否定。

那么，如何进行幼教专业学生的简笔画教学，使学生提高对简笔画的重视度呢？

二、幼教专业学生的简笔画教学思路和实践

1.合理安排教学内容和时间，突出幼教专业特点

教学的内容要贴近生活，简笔画的教学内容广泛、实用，与我们的生活息息相关。学生毕业后面向幼儿园、小学，幼儿园、小学的教学主要是对儿童进行形象思维教学。对于学生在今后的教学中常用的简笔画内容，教师要做到心中有数，有的放矢。课时的多少都应该做到有计划、有目的性。

在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，在学校中的学习只不过是为今后的学习奠定一个基础，在这个基础上既需要一些必要的实际和理论方面的知识，但更需要的是形成能独立去获取知识、运用知识的能力。指导掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要，它是有相对的稳定性、长效性，而且具有广泛的迁移作用，可以触类旁通，激发她们在今后的工作中去探索、去发挥、去创造。

2.学生参与教学环节，培养动笔能力

幼教专业学生都要有走进课堂，成为一名教师的心里准备。在教学中学生自主参与教学的环节，才能使学习变得更积极主动，从而获得良好的学习效果。教师在简笔画教学中应努力设计好教学的每一个环节，特别是让学生走到前面参与到黑板简笔画的绘画中去，让学生找到身为教师的感觉，使学生学得主动，学有兴趣，乐意去做。改变以单纯传知识和模仿为主的教学方法，采用教学中师生互动、师生换位教学等来调动学生的创造性，使学生在动笔动脑的实践中观察、思考、想象，逐渐形成相应的技能，学生也在课堂实践活动中逐渐形成爱好，培养了兴趣，也是将课堂知识变成实际操作能力的过程。

幼教美术中的简笔画教学看似是一个传授基本技能的课程，实际上它是一门有多种功能、领航思维、传授知识、享受结果、愉悦心情的课程。新大纲要求我们要从根本上转变教学观念，注重培养能力。教学中作为教师不能只是传授某种机械临摹步骤，而且在传授步骤的同时开发思路，抛砖引玉，调动起学生的学习主动性，培养其创新思维能力和动手绘画能力。

3.以赛促学，定期举办简笔画展，提高学生学习积极性

简笔画展作为学生展示自我风采的一个平台，作为幼教学生的一项基本功，不仅提高自己的绘画水平，而且还在展览中获取和学习，激发学生的创作激情。将竞赛机制引入教学环节，倡导积极向上、笃学精艺的校园氛围，通过设置大赛紧张的环境气氛对学生进行练兵，不仅有助于技能的培养和锻炼，而且有助于学生心理素质的锻炼，为学生今后走向社会走向课堂积累经验。

4.定期开展参观、见习、实习活动，使学生了解简笔画在教学中的重要性

通过开展参观、见习、实习活动的全过程，使学生了解并熟悉幼儿园、小学教育的情况，从中领会到简笔画在教学中的普遍性，重要性。针对职业教育的培养目标，绝不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。学生要在参观、见习、实习过程中，获取反思内化实践。

幼教美术的简笔画教学是幼儿教育专业课必不可少的一门重要课程，它在幼儿教育中发挥的作用是非常重要的。所以，作为一名合格的幼儿教师，必须认识理解和掌握简笔画。幼儿是祖国的未来和希望，幼教专业的学生将来又是直接从事幼儿教育的教育者，那么每一个直接或间接从事幼教工作的人，都有责任和义务为了祖国的未来努力探索更好的、更有效的方法，最大限度地把他们的潜能挖掘出来，使之成为高素质的人才。

参考文献：

[1]孙黎.论美术教育与国民素质.美术，2000.

[2]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002.