职校幼教专业毕业总结精选(九篇)

第1篇：职校幼教专业毕业总结范文

1.1中职学前教育专业生源质量低的问题

中职学前教育专业生源质量不高是一个不争的事实，是中职学校不得不面对的另一个尴尬局面，是很多公办幼儿园不愿接收中职学前教育专业学生见习、实习、就业的最根本原因。根据有关方面统计，中职“登记入学”的学生大部分是初中成绩较差、厌学或个人行为有偏差的学生，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生，仅有20%左右的学生参加“中考”并达到普通高中的录取成绩。中职学生也感觉自己很没面子，大部分存在自信心缺失的问题。中职学生被认为是最难教的学生，中职教育成为最难办的教育，很大一部分原因就是生源质量不高。

1.2中职学前教育专业“双证书”无法实现

在现阶段，幼儿师范学校学生只要修完学校开设的有关心理学、教育学等有关课程，只要取得普通话资格证书，就能获得“幼儿教师资格证”，拥有“毕业证”与“资格证”双证书。而中职学前教育专业学生就没有这样的好事。如关于2014年大连市中小学教师资格认定理论考试报名工作的通知明确规定：申报初级中学、小学、幼儿园教师资格者，须专科及专科以上学历。以前中职生可凭双学籍考上成人大专，在三年半的时间里得到中专和大专文凭；不用参加全省统一组织的教育学、教育心理学考试，可直接申报试讲取得“幼儿教师资格证”。2014年，大连市中职学校禁止出现双学籍现象，而符合规定报考年龄的中职生又少之又少。这样中职学前教育专业学生需要至少5年后才有资格报考教师资格考试。而中专从第三年开始实习，这样至少有三年是无资格上岗。未来更可怕的是国家教师资格考试成为国考，有可能不认可这些职业院校开设的有关心理学、教育学等有关课程，就是取得了普通话资格证书也无法获得“幼儿教师资格证”，这不利于职业院校学前教育专业毕业生的就业，对教育资源也是一种浪费。

1.3中职学前教育专业招生失控问题

从国家形势看，正在加大财政投入，大力开办公办幼儿园，积极扶持私立幼儿园，各类幼儿园数量与日俱增，师资短缺问题已成学前教育“短板”，全国都面临着幼儿教师严重匮乏的难题，从而导致中职学前教育专业发展呈井喷之势。通过对参加“江西师范大学、北京联合大学、广州幼儿师范中等职业学校专业骨干教师部级培训学前教育专业”的来自全国19个省市自治区的70多所中职学校教师的调查发现，50%的中职学前教育专业班级数与学生人数都呈递增态势，有的学校从开设学前专业之初的1个班级发展到10个班级。或许从中职学校领导的层面，关注更多的是学校的生存发展与社会需要，忽视了学校专业结构的平衡与学前教育专业的良性发展，对招生的数量不加控制，这势必严重影响中职学前教育专业的教育质量。

1.4中职学前教育专业毕业生面临就业待遇低的问题

通过对参加“江西师范大学、北京联合大学、广州幼儿师范中等职业学校专业骨干教师部级培训学前教育专业”的来自全国19个省市自治区的70所中职学校教师的调查发现，只有3%～5%不到（实际更低）的中职学前教育专业毕业生能进入公办幼儿园工作，中职学前教育专业毕业生95%以上是在私立幼儿园工作，待遇较差、工资较低。由此也造成中职学前教育专业毕业的学生工作后感到没有明晰的上升空间和通道，缺乏成就感，不利于幼儿园工作的开展，不利于中职学前教育专业的就业稳定。

2中职学前教育专业发展策略探索

中职学前教育专业面临的一系列问题是客观存在的，唯有顺应历史发展的必然，勇于承担历史赋予的重任。有些是中职学前教育专业在发展中自身存在的问题，要探究问题产生的根本原因，深刻领会国家的政策法规，切实改变中职学前教育专业存在的问题，为幼儿园培养合格的幼儿教师做出努力。

2.1抓机遇

当前幼儿教师无法满足学前教育发展的需要，这就为中职学前教育专业的发展创造了机遇。近年来，党中央国务院实施一系列重大举措，不断改善政策环境、制度环境和社会环境，2013年实施中等职业教育免学费政策，进一步体现了中央的新期望，中等职业教育改革发展迎来了前所未有的重大机遇。作为中等职业教育工作者，要从思想上充分认识当前中职学前教育专业面临的机遇期，扎实做好中职学前教育专业的各项工作。

2.2提高生源质量

幼儿教育是基础教育中的基础教育，幼儿教师的素质问题更是重中之重。入学前应设置门槛，设置分数，同时进行面试，开学初可进一步观察了解学生，可通过谈话、问卷等方式进一步了解学生对学前教育专业的认识，对于那种确实不喜欢幼儿、性格有偏差、明确表示今后不愿从事幼儿教育工作的学生要坚决予以淘汰。招生的数量也要予以控制，要与学校的教学资源相匹配。从源头上关注学生质量，为培养合格的幼儿教师创造必要的条件。

2.3提高学历层次

中职学前教育专业的中专学历，已不能满足社会的需求。与高师联办3+2五年一贯制大专，通过提高中职学前教育专业的学历层次，既解决了“双证书”问题，也有助于提高中职学前教育专业毕业生的待遇，有助于增强中职学前教育专业毕业生的就业竞争力。

2.4提高教师的专业化水平

要办好中职学前教育专业，必须要有一支高素质、懂得学前教育的专业教师队伍。要学习领会《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准（试行）》等法律法规文件精神，作为中职学前教育专业进行教学计划和课程设置、开展教育工作的重要依据，使中职学前教育专业培养的学生能达到国家对幼儿园教师专业素质的基本要求。为此，中职学前教育专业必须深化教学改革，提高教师的专业化水平、专业教学能力、实践教学能力、教育教学能力，培养适应中等职业教育以就业为导向、满足技能性和实践性教学要求的中职学前教育教师队伍。

2.5关注就业、跟踪三年

长期以来，大部分中职学校对毕业生的就业问题都没有足够关注，基本是一种自身自灭的状态。中职学前教育专业的毕业生进入幼儿园的1～3年是适应期，特别是学生第一年从学校刚进入幼儿园最需要跟踪服务。许多学生存在身份角色转变问题、环境适应问题、工作压力问题、人际关系复杂问题等。这一阶段学校如果能随时了解学生在幼儿园的工作、生活情况，及时解决学生思想上的症结、工作过程中的各种问题，就能使学生顺利度过适应期，有利于中职学前教育专业的良性循环发展。

3总结

第2篇：职校幼教专业毕业总结范文

一、构建“两个层面、四个模块”的课程体系，彰显专业特色

近年来，我校学前教育专业结合以往的办学经验，通过调查、访问、问卷、讨论等方式深入开展教学改革的研讨，构建了符合本专业实际的“两个层面、四个模块”的课程体系。以“素质+能力”为培养目标，按不同功能将课程分成四个模块：文化素养模块、岗位技能模块、职业道德模块和职业技能模块。“文化素养模块”是基础，“岗位技能模块”是核心，“职业道德模块”是准绳，“职业技能模块”是纽带，构建以就业和岗位需求为导向，以职业能力形成为本位，以学生为培养主体的体现学前教育职业特色的课程体系。

二、建立园校一体，校内外紧密结合的实训体系

具体做法有以下几点。

1.在硬件上，进行学前教育专项技能实训室和幼教综合实践基地的建设

学校先后建成舞蹈、电子琴、电钢琴、声乐、音乐视听、美工等专项技能实训室，使之更好地服务于教学。改建小礼堂，增添音响灯光设备，使小礼堂成为集艺术教学功能室和多功能表演厅为一体的幼教专业综合实训场地，主要用于本专业学生毕业汇报演出、双选见面会、合唱训练、文艺演出、幼教专家讲座和课程展示等。

2.在校内实训中，重视隐性课程的管理，充分发挥隐性课程的重要作用

比如专业竞赛系列活动，包括歌唱比赛、环创比赛、舞蹈大赛、幼儿操比赛、简笔画比赛，乃至参加全区、全

分析岗位能力，选取教学内容：

国“文明风采”大赛等；专业实践教学培训活动，包括体能培训、手工剪纸培训、各教学法培训等；公益演出活动，包括每年的民歌节、东盟两会的社区、市级、区级演出活动等；社团活动，包括合唱团、街舞社、文学社、话剧社、英语角等，让学生在活动中了解社会，完善、展现自己。通过加强对隐性课程的管理，激励学生参与，做好对学生的评价，增强了学生的专业意识和学习兴趣，提高了学生的综合能力和素质。

3.加强校外见、实习基地的建设

我校学前教育专业与广西区党委机关幼儿园、广西大学幼儿园、广西文化系统幼儿园、广西卫生厅幼儿园、广西水利厅幼儿园、南宁市教育系统幼儿园、南宁市第二、第三幼儿园、邕宁区直属机关保育院等自治区、南宁市示范性幼儿园建立了学生校外见、实习基地。与幼儿园签订见、实习协议，形成了“1+5+18”的三段式见、实习模式，实现资源共享，共同提高，取得了良好的效果。通过见、实习基地的建设，本专业形成了一套系统的见、实习方案，责任明确，管理规范，操作具体。

4.实行“产、学、研”结合，园校一体，校内外紧密合作，建立“合作办学及订单培养”模式

在“合作办学”方面，幼儿园参与学校管理，与学校一起制定人才培养方案，共建实训基地，实现“产、学、研”密切结合。其优势在于能实现校、园资源整合与共享，并在教学改革、内部管理、专业设置和招生就业等方面夯实基础，实现校、园共同进步。在合作过程中，专业教师不仅要指导学生在各幼儿园开展实践，自己也要与幼儿园密切合作，开展课题研究，并吸引学生参与研究活动，有效促进了本专业教育创新、技术创新和成果转化。而实施“订单式培养”模式，实质是学校和用人单位共同制定人才培养计划，共同开展人才培养工作，学生毕业前校企双方对学生进行综合考评，考评合格者，按校企相关合作协议进入订单企业工作，实现就业。其优势在于校企共同构建素质优良的“双师”教学团队，校园文化与企业文化相交融，加强学生综合职业素质培养，提升职业教育的生命力。

5.发挥专业优势服务社会，建立“对外培训”模式

2012年，我校通过了“十二五广西中等职业教育实训基地（学前教育专业）立项建设”的申报。依托“对外培训”基地，我校将以开放的姿态面向市场，参与市场，在市场中提高和检验专业办学水平。通过加强与劳动部门、教育部门的合作，积极开展幼教培训、艺术特长培训、专业技术培训、学前教育师资培训、成人双证培训和企业职工技能提升培训等，把本专业融入社会“大职教”的环境，使之成为构建和谐社会、学习型社会的有效载体。在此过程中，深化专业教师对行业、专业和自身的认识，提高其综合素质，同时增强专业活力，扩大学校和本专业的社会知名度。

三、立足南宁，辐射全区，打造适应时代变化的品牌专业

近年来，幼儿“入园难”问题已成了民生问题。为此，2010年，国务院出台了《关于当前发展学前教育的若干意见》，明确提出积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到2020年基本普及学前教育的发展目标。2011年3月，广西壮族自治区人民政府、南宁市人民政府先后出台《关于当前促进学前教育发展的若干意见》《学前教育三年行动计划（2011—2013年）》，规划加快发展我区学前教育事业，满足人民群众日益增长的学前教育需求。

目前我区的幼儿园是“公办少，民办弱；城市挤、农村缺”。学前教育也存在师资不足、素质偏低两大问题。据测算，到2015年我区在园幼儿约为142万人，缺口师资约5万人；2020年在园幼儿为151万人，缺口师资约6万人。而全区学前教育专业每年毕业生人数约为6000人，远远不能满足需要。我校学前教育专业09、10级学生近900名，尚未毕业已被南宁市周边幼儿园抢订一空，就是很好的证明。

南宁是自治区的首府，又是东盟博览会的永久举办城市，经济的迅猛发展使南宁市的流动人口总数居全区之首。可以预期，在未来的三至五年内，南宁市学前教育有一次大的发展机遇，并需要大量的学前教育工作者，这为我校学前教育专业带来了良好的发展机遇。

我校学前教育专业生源多数为南宁市及周边地市学生，生源以南宁市为中心辐射全区乃至区外，他们基本上都服务于本地区的学前教育行业，与大专院校学前教育专业毕业生相比具有技能较强，注重实践，能吃苦耐劳等优势；立足于本地区学前教育行业，本专业毕业生与外地的幼教师资相比具有稳定、可靠、务实、肯干以及与幼儿语言、习俗相同等优势。根据近几年我们对本专业毕业生的调查，90%的毕业生对本专业的教学效果十分满意，95%的毕业生认为就读本专业使他们的专业技能、综合能力、道德修养等方面得到了很大的提升。近两年，学校先后与广西师范学院、广西教育学院、广西幼儿师范高等专科学校开展合作办学，学生在校可以套读本专业大专函授，或中职毕业后经考试合格可到广西幼儿师范高等专科学校继续深造。2012年底，在自治区教育厅下发的桂教职成【2012】76号文件《关于开展普通本科院校对口招收中等职业学校毕业生试点工作的通知》里，我校是全区32所试点中等职业学校之一，其中学前教育专业有40个名额指标与广西师范大学学前教育专业对接，经校长实名推荐，考试合格可直接升入大学就读本科。值得骄傲的是，全区32所试点中职学校中，广西师范大学对口招收学前教育专业毕业生的仅我校一家。

适应时代要求是中职教育的一个重要特性，为了推动地方经济和社会的发展，灵活、可变、务实等才是专业生存和发展的重要条件。通过一系列的改革实践，我们为毕业生提供了更为广阔的就业空间，更重要的是，为其今后的学历提高，职业发展和事业腾飞打下了良好的基础，也为打造我校学前教育专业的品牌迈出了坚实的一步。

参考文献

[1]周昶，陈敏.构建中职学前教育专业的课程体系初探[J].当代职业教育，2011（11）.

[2] 张进清. 广西幼儿教育的现状、问题与发展对策[J]. 学前教育研究，2008（10）.

[3] 鄂秦泰. 关于中职学前教育专业的实践与思考[J]. 职业教育研究，2008（6）.

第3篇：职校幼教专业毕业总结范文

【关键词】新中国成立60年;幼儿园教师教育;发展历程;展望

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0006-06

新中国成立后,我国的幼儿园教师教育经历了曲折发展过程。经过60年的发展,我国的幼儿园教师教育已经从低层次非专门化走向高层次专门化,幼儿园教师教育体系由封闭走向开放,幼儿园教师职前培养与在职培训呈现出一体化趋势。梳理新中国成立60年来我国幼儿园教师教育的发展历程,有助于我们总结经验,发现不足,创造下一个更加辉煌的60年。

一、发展历程

(一)幼儿园教师教育初步发展(1949～1957年)

新中国成立后,国家培养幼儿园教养员①的正规机构主要有中级幼儿师范学校和初级幼儿师范学校。除此之外,师范学校附设的师范速成班、短期师资训练班以及高等师范教育等,也为在新中国成立初期的有限条件下培养正规幼儿园教师提供了多种渠道。

1.中级幼儿师范学校和初级幼儿师范学校

1951年10月1日颁布的《关于改革学制的决定》〔1〕规定幼儿师范学校修业年限和招生条件相当于师范学校(修业年限为3年,招收初中毕业生或具有同等学力者);师范学校和初级师范学校均要附设幼儿师范科。根据《中国人民政治协商会议共同纲领》及《关于改革学制的决定》的精神,《师范学校暂行规程》于1952年7月出台。〔2〕《师范学校暂行规程》将《关于改革学制的决定》的相关内容细化,并作了补充,规定师范学校附设幼儿师范科,学制3年,招收初中毕业生或具有同等学力者;幼儿师范学校教学计划中的规定课程包括语文及语言教学法、数学及计算教学法、物理、化学、达尔文理论基础、地理、历史、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及体育教学法、音乐及音乐教学法、美工及美工教学法、参观实习等,所有科目均为必修;在幼儿园教师特别缺乏的地方,初级师范学校要附设幼儿师范科,招收年龄较长的高小毕业生或具有同等学力者,学制3~4年。《师范学校暂行规程》的颁布有利于新中国成立之初幼儿师范教育和幼教师资队伍的建设。1952年,全国共有幼儿师范学校两所,分别是天津幼儿师范学校、上海幼儿师范学校,在校学生共计2100人。到1956年,全国幼儿师范学校增加至21所,在校生15199人。

1953年7月,教育部颁发《幼儿师范学校教学计划(修订草案)》,〔3〕在1952年的《师范学校暂行规程》的基础上增设了人体解剖生理学课程,总课时共计3372课时。1956年5月,教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》,〔4〕必修课中增设了植物学、动物学,将语文分设为汉语和文学及儿童文学,认识环境教学法改为认识自然教学法,取消了计算教学法、生活管理和世界近代史,增设了钢琴选修课。这次修订在一定程度上加大了专业课的比重,有利于提高教学质量,同时也减轻了学生的课业负担。

2.高等幼儿师范教育

在高等幼儿师范教育方面,1952年,教育部在《关于高等师范学校的规定》中指出高等师范学校设置的教育系要分设幼儿教育组,培养中等幼儿师范学校的专业课教师。〔5〕1952年,北京师范大学保育系并入教育系,改名为幼儿教育专业;南京师范学院幼儿教育系成立。随后开设幼儿教育专业的高师学校还有西北师范大学、西南师范大学等。1956年2月20日,教育部颁发《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》,〔6〕规定高等师范学校幼儿教育专业的教育理论类课程由心理学类(含普通心理学和幼儿心理学)、教育学类(含教育学与幼儿教育学)、教育史类(含教育史与幼儿教育史)、幼儿卫生学等4类组成。

3.面向幼儿园教师的短期培训与在职培训

1951年8月,教育部召开第一次全国师范教育会议,提出当前师范教育的工作方针是正规师范教育与大量短期训练相结合。短期训练的方式应多种多样,以应急需。〔7〕为满足快速发展的学前教育对幼教师资的需求,1956年6月,教育部在《关于大力培养小学教员和幼儿园教养员的指示》〔8〕中指出,一方面要大力发展幼儿师范学校,另一方面要采取短期培训措施,解决师资缺员问题。短期培训时间短,收效快,培训有针对性,取得了一定效果。在此期间,提高在职幼教工作者的专业水平也受到重视。1956年2月颁发的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》〔9〕提出,对在职幼儿园园长和教养员的培训提高应采取在职学习、轮训、夜校、函授、业务讲座、幼儿教育研究会及相关观摩等方式进行,并及时总结经验加以推广。

(二)幼儿园教师教育受挫(1957～1976年)

对“”时期幼儿师范学校发展情况的统计显示,1957年全国共有幼儿师范学校20所,1960年增加到89所,在校学生69278人,其中中级幼儿师范学校在校学生29029人,初级幼儿师范学校在校学生40249人,呈现出以初级幼师为主的发展态势。〔10〕1961年1月,中共八届九中全会确定了“调整、巩固、充实、提高”的方针。在这一方针的指引下,经过调整,1963～1965年间,全国中级幼儿师范学校稳定在19所,培养幼儿园教师的基地由以初级幼儿师范学校为主转为以中级幼儿师范学校为主,有利于提高幼儿园新教师的专业水平。然而,“”期间,幼儿师范学校受到严重破坏,导致正规的中级幼教师资培养中断了十几年,只有浙江幼儿师范学校举办过短期培训班。

高等幼儿师范教育在此期间同样大起大落。“”时期,山东、福建等地的高师院校成立了十几个幼儿教育专业,但从1961年开始,包括北京师范大学、南京师范学院在内的各院校的幼儿教育专业纷纷停止招生。“”期间,所有高等师范院校的幼儿教育专业全面停止招生。幼儿园教师教育工作几乎完全停滞。

(三)幼儿园教师教育恢复和发展(1978年至今)

改革开放使幼儿园教师教育获得新生,各级教育行政部门积极发展幼儿园教师教育,逐步形成了以师范院校为主体、其他教育机构共同参与的多渠道、多层次的幼儿园教师教育体系,包括职前培养、在职培训两部分。

1.幼儿师范学校

受“”影响,幼儿师范教育严重受挫。为此,1978年10月,教育部了《关于加强和发展师范教育的意见》,指出要积极办好幼儿师范学校,为幼儿园培养骨干师资;在1980年前,要做到每一个地区有一所幼儿师范学校,或在有条件的中等师范学校举办幼师班;原设有幼儿教育专业的师范院校应积极办好这个专业,扩大招生,为各地培养幼儿师范学校师资。这一文件对当时幼儿师范教育的恢复和发展起到了促进作用。〔11〕到1979年,全国独立的幼儿师范学校达到22所,在校学生9171人,此后逐年递增。1988～1997年,全国幼儿师范学校维持在65所左右。20世纪90年代末,学校数有所下降。

在幼儿师范学校的教学改革方面,1985年5月,教育部颁发《幼儿师范学校计划》,〔12〕减少了理论课和艺体课的课时,教育类课程的课时稍有增加,教育实习的时间有所延长。为适应学前教育发展和改革的需要,1995年1月,国家教委《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》,〔13〕将课程设置由单一必修课改为由必修课、选修课、教育实践课和课外活动组成,增加了文化课的课时,削减了艺体课的课时,取消了六科教学法,增设了幼儿园教育活动的设计与指导。

20世纪90年代,我国现代化建设进入了新的发展阶段,对教育工作提出了新的任务和要求。国家教委于1996年10月印发《关于师范教育改革和发展的若干意见》,〔14〕提出“九五”期间师范教育基本稳定为中等师范教育、高等师范专科教育、高等师范本科教育3个层次,适当发展本科,按需发展专科,调整、加强中师。幼儿师范教育作为中等师范教育的重要组成部分,处在教育体制改革和师范教育结构调整的过渡时期。上海幼儿师范学校于1985年升格为上海幼儿师范高等专科学校,又于1997年并入华东师范大学,揭开了全国幼儿师范学校转型的序幕。幼儿师范学校的转型主要有五种类型:并入大学型,即直接并入大学或地方学院;独立升格型,即直接升格为幼儿师范高等专科学校;挂靠招生型,即原幼儿师范学校的独立建制保留,但挂靠高校开展专科层次教育;独立存在型,即仍定位于中等师范教育,既保留幼儿师范学校的培养功能,同时又扩展相关的职业教育领域;合并升格型,即与别的师范学校合并升格为师范专科学校。〔15〕

2.职业高中幼师班

20世纪80年代,为满足学前教育事业发展对师资的迫切需求,职业高中幼师班应运而生。这类幼师班招收初中毕业生,学制2～3年,毕业生国家不包分配,自谋出路。实践证明,在幼教师资十分缺乏的情况下,职业高中办幼师专业也是培养幼儿园教师的一条有效途径。1988年10月,《国家教委关于进一步办好职业高中幼师专业的意见》颁发,规范和促进了职高幼师专业的发展。职高幼师班毕业生成为民办幼儿园和广大农村幼儿园师资的主要来源。例如,2004年在浙江32259名民办幼儿园教师中,拥有职高学历的有13695名,占总数的42.5%。〔16〕

3.高等师范教育

(1)高等师范专科教育

面对社会发展及学前教育对高素质人才的需求,提高幼儿园教师素质,改革学制培养模式势在必行。〔17〕一些幼儿师范学校开始实行“三二分段模式”,招收三年制中专应届毕业生,学制2年,毕业时颁发大学专科文凭。新中国第一所幼儿师范高等专科学校是1985年建立的上海幼儿师范高等专科学校。20世纪90年代,部分学校的幼儿教育专业开始采用五年一贯制大专培养模式,招收初中毕业生,学制5年,毕业时发大专文凭。

(2)高等师范本科和研究生教育

在1978～1979年间,原来设有幼儿教育专业的北京师范大学、南京师范大学、西南师范大学、西北师范大学、东北师范大学等高等师范院校先后恢复招生。20世纪80年代初,华东师范大学、陕西师范大学等也增设了幼儿教育专业,招收高中毕业生,培养具有大学本科学历的幼儿园一线教师。90年代,随着全社会对幼儿园教师学历要求的提高以及90年代后期中等幼儿师范学校的结构调整,高师幼儿教育专业的数量呈上升趋势。到2008年,开设幼儿教育专业的高校已达58所。另有23所高校在2008年申请开设幼儿教育专业并通过审批,自2009年开始招生。

1984年,北京师范大学幼儿教育专业开始招收和培养研究生,标志着我国幼儿教育专业研究生教育的开始。1986年,南京师范大学也获得学前教育学硕士学位授予权。目前,全国可以招收学前教育专业硕士研究生的院校共有29所。随着学前教育事业的发展,已有部分学前教育专业硕士研究生毕业后进入幼儿园担任一线教师。

4.幼儿园教师在职培训

随着学前教育事业迈向新的发展阶段,政府出台了一系列政策,旨在全面加强在职幼教师资培训工作。1983年1月,教育部在《关于加强小学在职教师进修工作的意见》〔18〕中提出各地要制定幼教师资的培训规划。“当前,培训的重点是没有受过专业训练的园主任和年轻的教师,培训方式以短期为主,有条件的也可以举办一年以上培训班。”1989年12月,国家教委《关于实施〈幼儿园管理条例〉和〈幼儿园工作规程(试行)〉的意见》指出,要加强在职教师的培训,使不具备合格学历的教师逐步取得考核合格证书(或达到合格学历);对已具备合格学历的教师也应继续培训提高,在他们中培养一批教育骨干。〔19〕在终身教育理念的影响下,我国幼儿园教师的在职培训逐步完善。针对幼教师资成分较复杂的情况,主要通过教育部门和民间办学相结合,采用长期与短期、学历与非学历、脱产与不脱产等方法,采取培训班、夜校、函授、自学考试等形式,为不同层次的在职教师提供培训和提高机会。

二、发展成就

(一)幼儿园教师教育办学层次不断提高,幼儿园教师学历逐渐提高

新中国成立60年来,总体上说,我国幼儿园教师教育的办学层次在不断提升,一方面不断提高幼儿师范院校录取标准及改善教学内容,另一方面则致力于将中等幼儿师范学校升格为高等幼儿师范学校。早期的幼儿园教师教育往往招收小学毕业生,这显然难以保证生源质量。改革开放后,幼师的办学及招生日趋严格,初级幼儿师范学校退出历史舞台,幼儿师范院校招收初中毕业及以上学历者,严格了招生制度。随着社会的发展,对幼儿园师资的要求越来越高,对幼儿园教师的培训也由原来的短训班及部分由中师、大专或大学培养向完全由大专或大学培养转变。此外,经过多次课程计划变革,课程设置由单一必修课改为必修课、选修课、教育实践课和课外活动并重,教学内容有所拓宽。我国在1995年颁发的《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》中第一次允许各校自主设置课程,提高了课程设置的灵活性。在中等师范学校向高等师范学校转型或并轨方面,早在20世纪90年代上海就已经揭开了序幕,有效促进了幼儿园教师资源的优化。伴随幼儿园教师教育办学层次的不断提升,幼儿园教师的学历层次也呈上升趋势:1981年,我国幼儿园教师中,中师、高中肄业及初中毕业学历最多,占41.4%,有64%的教师需补学高中文化;〔20〕而据教育部2006年教育统计数据显示,全国77万余名幼儿园专任教师中,专科学历最多,占44.8%。

(二)开放灵活的幼儿园教师教育体系基本建立,幼儿园教师教育模式多元化

经过长时间的转型,原来仅由幼儿师范学校和职业高中幼师班培养幼儿园教师的单一格局被开放的多元化培养格局所取代。在高等教育大众化的背景下,目前我国已经形成了综合性大学、师范大学、地方学院、职业技术学院、幼儿师范学校、职业高中共同参与的办学格局。相应的,幼儿园教师培养模式也日趋多元化,出现了大专生“三二分段模式”、五年制大专培养模式、本科四年制培养模式、“三二二”专升本培养模式、面向幼儿园的教育硕士培养模式等,满足了时展的要求。

(三)幼儿园教师教育呈现出一体化趋势

所谓一体化教师教育,即为了适应学习型社会的需要,以终身教育思想为指导,根据教师专业发展的理论,对教师职前、入职和在职教育进行全程规划设计,建立起教师教育各个阶段相互衔接的,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。〔21〕“十五”期间,我国已正式引进“教师教育一体化”概念,对教师职前、入职和在职培训进行全程规划。幼儿园教师教育呈现出一体化趋势,尤其是在职教育已不再主要是教师学历补偿的手段,而是成为教师专业化发展的一个必备环节。一些省份,如上海、浙江等,走在了推动职前、职后教育一体化的前列。

三、存在的问题

(一)教师教育课程设置未能适应幼儿园教师终身发展的需求

课程在学校教育活动中居于基础和核心地位,是决定教育质量的重要环节;课程与教材建设不仅是学校教育,而且是整个教育事业中带有根本性和全局性的问题。〔22〕长期以来,我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型教师,课程体系呈现单一学科纵深发展特点,没有体现出教学工作的专业特点;在课程结构上,教育专业课比重明显偏低,课程设置过于单一。〔23〕幼儿园教师继续教育课程设置也存在一些问题,如设置无章可循,缺乏针对性和科学性,课程结构不合理等,〔24〕在一定程度上影响了幼儿园教师的专业化发展。

(二)幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,幼儿园教师教育缺乏质量监控

完善教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度是保证教师教育质量的关键之一。

在幼儿园教师职前培养方面,20世纪90年代后期,国家扩大教育规模,开放办学,各种幼儿园教师培养机构相继出现,但对这些办学机构和执教者的资质认证尚缺少具体规定。〔25〕在幼儿园教师职后教育方面,各种培训班名目繁多,教师教育机构和教师教育专业人员良莠并存。幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,导致教师教育质量监控缺失,实际上造成了幼儿园教师教育质量的下降。

(三)幼儿园教师教育发展存在一定的不均衡性

幼儿园教师教育发展的不均衡性体现在空间和时间两个方面。一方面,城市、沿海地区幼儿园教师教育办学层次不断提高,而农村、中西部地区幼儿园教师教育较为滞后,没有受到足够重视。伴随着幼儿园教师教育机构的升级,大量专科、本科毕业生集中在东南沿海和大中城市择业,不愿意到中西部特别是农村地区就业,导致农村地区本来就存在的师资匮乏问题近年来愈加突出。另一方面,教师职前培养和职后培训的发展不均衡,重职前培养轻职后培训,一些幼儿师范院校仍持有“主要承担幼儿园教师职前培养任务,幼儿园教师职后培训只是次要和额外工作”的观念。

四、展望

(一)需要政府相关部门采取切实措施

从新中国成立60年来幼儿园教师教育的发展历程可以看出,如果政府重视,出台适宜的政策,有可能在较短时间内促进幼儿园教师教育的发展,使幼儿园教育质量得到优化;反之,幼儿园教师教育则会举步维艰。因此,政府有必要加大对幼儿师范院校的经费投入,改善其办学条件;进一步提高统筹能力,明确幼儿园教师教育改革和发展的方向;制定幼儿园教师教育的准入标准,明确幼儿师范学院是幼儿园教师教育的主体,确保幼儿园教师教育的质量。〔26〕

(二)探索出一条符合我国国情的发展道路

师范教育初兴时期,幼教师资主要来源于中等师范学校的毕业生。随着我国社会的发展和人民受教育程度的普遍提高,中等师范学校的毕业生已经很难适应学前教育发展的需要。师范教育结构重心上移,幼儿园教师学历提升,成为我国幼儿园教师教育的发展趋势,幼儿园教师教育质量相应得到了提高。然而,必须重视的是,目前幼儿园教师的培养存在层次断档的问题。在幼儿师范学校转型的过程中,有些幼儿师范学校合并到师范大学,有些升格为专科或本科学院,培养目标随即相应调整。虽然本科毕业生进入幼儿园的人数在逐年增加,但为广大城市基层和农村学前教育机构培养教师的机构却大为减少,出现了一方面城市优质幼儿园中教师的高学历、高标准现象日渐普遍,而另一方面为农村和基层服务的幼儿园教师的专业化程度却在降低的问题。〔27〕因此,从当前我国幼儿园教师教育转型所面临的现实来看,有必要做到既有整体规划,又能因地制宜,以梯度推进幼儿园教师教育改革。在东部地区要努力实现幼儿园教师的本科化和大专化,在中西部地区要努力实现幼儿园教师的大专化和中专化,而在高等教育欠发达地区则可仍然以中等幼儿师范学校为培养幼儿园教师的主力。

(三)努力构建教师专业化发展体系

教师专业化发展是世界教师教育发展的方向,也是我国教师教育改革的取向。幼儿园教师也必将向专业化方向发展。我国幼儿园教师教育专业化建设起步较晚,幼儿园教师专业化未能受到足够重视。例如,目前幼儿园教师教育课程设置普遍滞后于学前教育的发展需要,无论是中师、专科还是本科层次的课程,均在不同程度上存在未能及时更新课程内容的问题,以致妨碍了教师知识结构的合理建构。〔28〕我们可以借鉴相关经验,探索具有中国特色或地方特色的幼儿园教师再教育培训模式。

(四)积极推进制度创新和法制化建设

幼儿园教师资格认证制度的建立是幼儿园教师教育制度化、法律化的主要表现之一。我国的教师资格认证制度在20世纪90年代才初步建立,各项要求和管理还不十分完善和成熟。目前幼儿园教师队伍混乱,良莠不齐。因此,有必要逐步完善幼儿园教师资格认证制度,实行教师资格证书有效制度,即对教师资格证书实行定期更新或再认定制度,以促进幼儿园教师队伍整体优化。与此同时,幼儿园教师教育机构的认证评估制度、课程鉴定制度、质量评估制度等也有必要不断完善,以切实提高幼儿园教师教育质量。

参考文献:

〔1〕〔4〕〔6〕〔8〕〔9〕〔12〕〔13〕〔14〕〔19〕中国学前教育研究会.中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编〔M〕.北京:北京师范大学出版社,1999:46,85-90,105-106,98-101,75-78,208-215,402-408,454,306.

〔2〕〔5〕〔7〕〔11〕中国学前教育研究会.百年中国幼教〔M〕.北京:教育科学出版社,2003:93-96,100,109,112-113.

〔3〕〔10〕〔18〕〔20〕唐淑,何晓夏.学前教育史〔M〕.大连:辽宁师范大学出版社,2001:238,244,273-274,276.

〔15〕全国教师教育学会幼儿园教师教育委员会.中国幼儿教师教育转型〔M〕.北京:新时代出版社,2008:16-17.

〔16〕吕苹,秦金亮.浙江省幼儿园教师教育百年发展回眸〔J〕.幼儿教育:教育科学,2009,429-430(1-2):77-81.

〔17〕朱丽丽.三、二分段模式培养专科程度幼儿园教师的思考与实践(节选)〔J〕.浙江幼师教育通讯,2000,(5):1-6.

〔21〕师范教育一体化组.上海市教师教育一体化的战略思考〔J〕.高等师范教育研究,1998,(5):4.

〔22〕全国十二所重点大学.教与学基础〔M〕.北京:教育科学出版社,2002:144.

〔23〕郑忠平.幼儿园教师教育应对幼儿园教师专业化的策略分析〔J〕.中国校外教育,2008,(8):1401.

〔24〕徐群.关于幼儿园教师继续教育课程建设的思考〔J〕.江苏教育学院学报:社会科学版,2004,9(5):53-54.

〔25〕杨彦.新《纲要》背景下幼儿园教师教育的变革与发展〔D〕.桂林:广西师范大学,2004.

〔26〕朱宗顺.幼儿师范学校转型所面临的问题:全国幼儿园教师教育委员会2006年年会综述〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,352(12):52-53.

〔27〕曾晓东.转型期我国幼儿教育事业发展中的教师问题〔J〕.幼儿教育,2005,301(5):4-6.

〔28〕杨俐.关于幼儿教师教育发展的研究综述〔J〕.科学教育,2008,(11):56-57.

The Developmental History and Prospects of Chinese Kindergarten Teacher Education in 60 Years

Chen Yi, Wang Chunyan

(Hangzhou College for kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou,310012)

第4篇：职校幼教专业毕业总结范文

一、指导思想

坚持公开、公平、竞争、择优的原则;坚持向农村学校适度倾斜的原则;坚持提高本区高校毕业生就业率的原则。通过公开招考，吸引优秀人才从教，进一步优化教师队伍结构，切实提高师资质量。

二、招聘要求

(一)政治思想表现好，忠诚教育事业，热爱学生，品行端正，遵纪守法，无不良行为记录。

(二)身体健康、心智健全，体检符合要求。

(三)具有教师的基本素质和教育教学能力，并取得相应教师资格证书(硕士研究生、博士研究生、招考条件中不限定需取得教师资格证书的全日制普通高校非师范类本科毕业生、职业高中专业课和实训指导教师可放宽至录用后二年内取得，未能按时取得的，解除聘用关系)。

(四)年龄在35周岁以下(1981年1月1日以后出生)。

三、招聘数量及学科

总招聘数量172人，全国知名高校优秀毕业生已招聘65人(高中招聘36人、初中20人、小学7人、幼教2人)，还需再招聘107人(含免费师范生1人)，大致计划如下：

1.普高(计划招19人)：政治、数学、物理、化学、生物、地理、信息。

2.职高(计划招18人)：

专业课教师：计算机、艺术设计(动画设计、数字媒体技术)、建筑工程管理、舞蹈、韩语、心理、楼宇智能(电梯维修与安装方向)、园林(艺)、机电一体(自动化)、电子商务、旅游、电气技术、会计学。

实训指导教师：会计、外贸、电子商务、数控、烹饪。

3.初中(计划招6人，其中稽东镇中特岗男教师2人)：语文(其中稽东镇中特岗男教师1人)、英语(仅限稽东镇中特岗男教师1人)、社会、信息。

4.小学(计划招46人，其中山区及偏远小学男教师特需岗位3人)：语文(其中安昌大和小学特岗1人)、数学(其中安昌大和小学特岗1人)、低段包班、英语、科学(其中稽东小学特岗1人)、音乐、美术(书法)、体育、信息、特殊教育。

5.幼儿教育(计划招18人，其中面向已有幼教工作经历的教师9人，免费师范生1名)。

具体各段及学科人数还可根据学校实际需求和报名情况进行调节。

四、招聘对象条件

(一)普通高中教师：

1.列入国家“211”工程的全日制普通高校2016届相应专业本科及以上毕业生。

2.柯桥区、越城区生源或户籍，全日制普通高校2016届师范类相应专业本科毕业生或已取得高中教师资格证书的全日制普通高校相应专业本科及以上毕业生。

(二)职业高中专业课教师：

1.全日制普通高校相应专业硕士研究生。

2.浙江省户籍，全日制普通高校相应专业本科毕业生。

(三)职业高中实训指导教师：

1.全日制普通高校相应专业硕士研究生。

2.浙江省户籍，全日制普通高校相应专业大专及以上毕业生，大专毕业生应获得浙江省技能大赛(浙江省教育厅、浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省总工会等部门两家以上联合组织)二等奖及以上荣誉或获得职业资格二级(技师)及以上证书(人力资源和社会保障部门颁发)。

(四)初中教师：

1.全日制普通高校2016届相应专业硕士及以上研究生，列入国家“211”工程的全日制普通高校2016届相应专业本科毕业生。

2.柯桥区、越城区生源或户籍，全日制普通高校2016届师范类相应专业本科(小教专业除外)及以上毕业生或已取得中学教师资格证书的全日制普通高校相应专业本科及以上毕业生。

(五)小学教师：

1.全日制普通高校2016届相应专业硕士及以上研究生。

2.浙江省生源，列入浙江省高校招生当年第一批录取的全日制普通高校2016届师范类相应专业的毕业生。

3.柯桥区、越城区生源或户籍，全日制普通高校2016届师范类相应专业大专及以上毕业生或已取得小学及以上教师资格证书的全日制普通高校相应专业本科及以上毕业生。

4.全日制普通高校2016届特殊教育专业大专及以上毕业生或已取得小学及以上教师资格证书的全日制普通高校殊教育专业大专及以上毕业生。

(六)幼儿园教师：

1. 列入国家“211”工程的全日制普通高校2016届本科及以上毕业生以及全日制普通高校2016届学前教育专业大专及以上毕业生。

2.柯桥区、越城区生源或户籍，已取得教师资格证书的全日制普通高校大专及以上毕业生，非幼儿教师资格证书的，必须在两年内取得幼儿教师资格证书，未能按时取得的，解除聘用关系。

3.已取得幼儿教师资格证书，大专及以上学历，柯桥区或越城区户籍，并有两年及以上柯桥区或越城区持证幼儿园任教经历。(计划单列)

五、招聘工作程序

1.报名及资格审核：

(1)报名：分网上报名(绍兴市柯桥区教育体育网sxxjytyj.gov.cn)和现场确认两步。网上报名在2016年2月27日--3月2日，考生须如实填写报名表有关的所有栏目，报考志愿不填的考生，不予参加现场确认;现场确认时间暂定3月5日左右进行，需本人自报，不得代报，具体时间、地点另行在绍兴市柯桥区教育体育网上公告。现场报名时缴纳参加笔试相关费用(按省自考标准收费)。

(2)资格审核：毕业生现场报名资格审核时应携带：①推荐表和就业协议书的原件和复印件;②“招聘对象条件”证明材料：包括本人身份证、生源地证明(高考报名时的户籍证明或当年在本区参加高考进入高校就读的证明)、户籍和居住地的相关证明的原件和复印件;学历证明(国(境)外学历须提供教育部中国留学服务中心出具的境外学历、学位认证书);高校招生第一批录取的证明;师范类毕业生证明;教师资格证书原件和复印件等;其中，应提交教师资格证书原件的非师范类2016届毕业生，如报名时尚未完全取得教师资格证书原件的，可凭教育部考试中心颁发的《中小学教师资格考试合格证明》的原件、复印件以及在2016年7月31日前取得教师资格证书的承诺书(现场填写并签名)参加报名，未能按时取得教师资格证书的，取消录取资格。③附加分证明原件和复印件;④《2016年绍兴市柯桥区学校新教师招考报名登记表》，网上下载填写后贴上近期免冠正面1寸照片;⑤报考面向已有幼教工作经历的教师，还需提供现工作单位同意报考的证明、柯桥区或越城区两年(累计达四学期)及以上持证幼儿园任教的养老保险参保证明。其中，现在柯桥区、越城区持证幼儿园工作的教师，工作时间可计算至2015学年结束。

毕业生现场报名资格审核时须签订遵守招考规则承诺书。

(3)岗位报名要求：符合条件的招聘对象可根据自己的志愿报考具体的一个专业岗位(个别特殊学历专业与招聘岗位不符时，可按相近专业填报)，考生所报考的岗位一经现场资格审定和确认，不得更改。每个岗位报名数原则上不低于1︰3(录用岗位数︰应聘考试人数)，若应聘人数低于1︰3的，则该岗位录用数适当调减到其他紧缺岗位，紧缺岗位应聘数较少时，比例可适当降低。

(4)由于山区及偏远学校教育管理的需要，设立山区及偏远学校男教师特需岗位5名，符合条件的男性招聘对象可自愿报名或自愿选择兼报。

2.考试及分值设置：

(1)笔试。笔试设置两块内容：一是教育基础知识(包括教育学、心理学、教材教法及新课程理念等，采用省教育考试院统一试卷测试)，满分为100分，按50%计入总成绩(报考职校教师、音体美专业教师按40%计入总成绩;报考幼教的教师按30%计入总成绩);二是对应学科专业知识(报考职校教师、音体美专业教师测试专业技能，其余的采用省教育考试院统一试卷测试，幼儿教师加试专业技能，具体方案在绍兴市柯桥区教育体育网另行公布)，每科满分为100分，按50%计入总成绩(报考职校教师、音体美专业教师按60%计入总成绩;报考幼教的教师专业知识按30%、专业技能按40%计入总成绩)。笔试时间为浙江省2016年上半年自考时间即2016年4月16日，各学科考试说明等详见“浙江教育考试网”。

(2)面试。根据笔试(含教育基础知识和专业学科知识)和专业测试成绩(平均每科原始成绩必须在省定合格线以上，否则不得列为面试对象)，从高分到低分按招聘学科岗位数的1︰3确定参加面试人员。其中，报考幼儿教育岗位的考生，先按参加笔试成绩(平均每科原始成绩必须在省定合格线以上，否则不得列为专业技能测试对象)，从高分到低分按招聘学科岗位数的1：3确定参加专业技能测试人员，再按上述办法确定面试人员。面试着重考察教师专业素质情况(专业理论素养、语言表达水平、应变能力等)，满分为100分，按50%计入总成绩。

(3)附加分。①国家奖学金获得者加2分，校级综合一等(特等)奖学金获得者加1分;②211工程大学应届本科毕业生在高中阶段获得五大学科(数学、物理、化学、生物、信息)竞赛省一等奖及以上的加3分;应聘职校实训指导教师，获全国技能大赛(教育部、人力资源和社会保障部、全国总工会等部门两家以上联合组织)前三名者分别加3分、2分、1分;③硕士研究生加2分，博士研究生加3分;学前教育专业应届本科毕业报考幼儿教师者加1分;④中共党员(含预备党员)加0.5分;⑤孤儿或低保户子女(有经民政部门当年度审核后提供的低保证)加2分。每项中的加分不重复计分，靠高计。①-④项附加分总分以5分为限。

附加分截止时间规定：各项附加分截止时间为现场报名确认的最后日。

附加分确定前在绍兴市柯桥区教育体育网上公示，公示无异议后计入最后总分。

3.体检、考察与录用：

(1)对象确定。先根据考生的总成绩 [总成绩=笔试(技能测试)100分+面试50分+附加分]分学科从高分到低分排序先后按招考计划1︰1确定体检、考察对象名单(综合成绩相同的以面试成绩高者优先，面试成绩再相同的，专业知识、技能成绩高者优先。其中，面试原始成绩必须在60分以上，否则不得列为体检、考察对象);再在报考(含兼报)山区及偏远等学校男教师特需岗位的所有对象中根据考生的总成绩分学科从高分到低分排序先后按招考计划1︰1确定体检、考察对象名单(方法同上)。所有确定为体检、考察对象的人员在绍兴市柯桥区教育体育网上公示。

(2)体检。体检按《浙江省人事厅浙江省卫生厅转发人事部关于印发<公务员录用体检通用标准(试行)的通知>》(浙人公[2005]68号)及人力资源和社会保障部、卫生部《修订<公务员录用体检通用标准(试行)>及<公务员录用体检操作手册(试行)>》执行。

(3)考察。参照《浙江省公务员录用考察工作细则(试行)》规定的内容和标准对应聘人员进行考察，并将参加笔试与面试时的表现列入考察内容。

(4)录用。

①对考察与体检均合格的应聘对象作为2016年柯桥区新教师录用。2016届毕业生见习期一年，历届毕业生试用期6个月。试用期(见习期)计入聘用合同期限内。试用期(见习期)满经考核合格的方可取得正式聘用资格，考核不合格则取消聘用资格。

②根据县委办[2013]9号文件精神及教师余缺和交流情况择岗分配，具体择岗学科与学校另行公布。

③自主择岗分二批：第一批面向全国知名高校优秀毕业生招考录用对象;第二批其他录用考生(山区及偏远学校男教师特需岗位单独择岗)：录用对象根据推出的学校及学科岗位，依据招考的综合成绩排名次序先后自主择岗(综合成绩相同的以面试成绩高者优先，面试成绩再相同的，专业知识、技能成绩高者优先)。

④对在考察、体检等环节中发生的缺额人员，在面试合格对象中按招考相应学科的总成绩从高分到低分依次递补。对择岗时出现自动放弃的不再递补。

免费师范生根据国家规定录用，但必须报名参加小学或学前教育相应学科的考试，根据考试综合成绩参加统一择岗录取。

六、招聘工作要求

1. 加强领导。新教师招考工作是一项政策性强、涉及面广和影响面大的工作，关系到广大毕业生的切身利益，关系到教育体育事业的改革与发展。招考工作要在区委区政府领导下，在区纪委(监察局)、区人社局的监督指导下进行。教体局成立局长为组长，分管副局长为副组长，相关职能科室负责人为成员的招考工作领导小组，负责组织实施招考工作。

2.严格程序。要坚持“公开、公平、竞争、择优”的原则，规范操作程序，自觉接受相关部门和社会监督。各学校要统一思想，坚持原则，排除干扰，确保招考工作规范顺畅。要积极争取新闻媒体支持参与，加强政策宣传，加强对招考工作的及时报道，切实做到规范公开透明。

3.严肃纪律。成立由区人社局等相关部门组成的监督小组，对整个招考工作进行全程监督。对违反招考纪律的单位和个人，按有关规定严肃处理。为接受社会群众监督，设立监督电话：区人社局057584126031，区教育体育局057584126632 057584131531，咨询电话：057585686956。

 

绍兴市柯桥区教育体育局

绍兴市柯桥区人力资源和社会保障局

第5篇：职校幼教专业毕业总结范文

【关键词】班主任 高职院校 德育教育 探析

学校的根本目的是为了培养更多高素质人才，来满足社会的需要。德育工作作为培养高素质人才的主要途径，要运用各种方法培养德、智、体、美、劳全面综合发展的新时代社会人才。把“德育为先，全面发展”和“育人先育德，育德先育魂”作为工作的主体方针和指导方向，切实做好对幼师生的德育工作展开。班主任作为教师队伍中与幼师生接触最为全面的群体，要更加做好对幼师生的德育素质培养，培养出合格的优秀人才。

一、以身作则，加强班主任队伍的建设

班主任作为开展德育教育工作的执行者，首要注重的是思想政治工作的开展。班主任是建立学校、学生、社会之间的桥梁，是联络学生与各门教师之间的存在。班主任工作的方式方法，举手投足间体现出严谨的工作作风、奉献的工作精神、高素质的道德修养等方面都是影响学生的重要所在。为此，要提高学生的个人素质、知识水平、行为规范，科学的人生观、价值观、世界观等方面，就要先提高班主任自身的道德素质和工作的水平，起到良好的模范带头作用。

班主任对学生的教学、生活等方面中出现问题，要保持理性的态度，做到明辨是非不偏袒。对学生获得的成果做到表扬和肯定，对出现的不良问题进行批评教育，营造出良好的班级氛围和班级风气。并在条件充足时提供让学生判断是非的机会，锻炼其对是非的分析判断能力。

班主任在日常工作中要与学生多进行交流了解，及时帮助学生解答心中的疑惑，了解学生的学习生活情况。对有帮助需要的学生，与学校之间进行沟通，给予力所能及的帮助；对学生困扰的事要耐心聆听，并从侧面提出自己的建议，让学生自己去判断如何选择，如何改变现状。

二、抓好幼师生关键期的素质教育

高职院校学习期间是幼师生接触社会的初级阶段，同时也是幼师生素质成型的重要时期。营造出良好的班级氛围和生活环境对好的习性形成有很大帮助，这也是班主任在德育教育工作中的重点之一。怎样培养幼师生养成良好的生活、学习习惯，从而影响良好班级氛围的形成，这是班主任工作中要把握好的问题。邓主席说过“教育要从娃娃抓起”，我们可以把这理解成要从幼师生初期就开始进行素质的教育，也就是幼师生刚进校时抓起。第一年的幼师生处于与高中和现阶段校园的适应过渡期，这段时期对知识的学习和积极参加校园各类活动应成为他们的主要重点，这对他们综合素质全面发展是非常有益的。

良好的德育教育对幼师生的行为习惯、素质、个性、道德品质、心理建设和全面综合和谐发展都有很大影响。班主任要把握好这一关键时期，以人为本展开对幼师生的素质教育、知识水平教育的德育工作。

三、树立幼师生的正确职业道德观

高等职业院校教育不能只对理论知识进行学习，还要通过技能开展实践操作和加强技能运用能力的训练中体验，培养幼师正确的职业道德观。尊重幼儿、热爱幼儿、热爱幼教职业、道德品德高尚、团结互助、关心集体是幼师应具备和应当遵守的职业道德。没有正确良好的职业道德，即使专业技能再好的幼师生也不是一名合格的幼儿教师。所以，班主任在工作中要注重幼师生职业道德、正确职业道德观的培养和加强。培养幼师生成长出健康、正确、完整的人格，增进幼师生的综合能力。建立自信、自立、自强的精神素质是培养幼师职业道德的前提条件，也是高职院校德育工作开展的先行条件。当代幼儿教师应做到热爱幼儿，循循善诱；尊重家长，互相配合；严谨治学，勇于探索；团结协作，服从领导；爱岗敬业，奉献幼教。这就要班主任和幼师生的主动配合来完成职业道德素质的培养。班主任要认真做好高职院校幼师生的职业道德教育，落实加强幼师生正确职业道德观的形成，为社会储备优秀的人才。

四、培养幼师生理性的就业观

为响应国家政策的号召，各大高校近年扩招学生，以致现在毕业生就业比较困难，高职高专学生毕业就业形势更为严峻。现在的毕业生缺少生活的磨砺和历练，心理素质较为脆弱，面对挫折的能力不强，这要班主任注重加强毕业生心理素质的培养，拥有理性的就业观，用良好的心态去面对应聘时遇到的挫折，灵活应对出现的状况。并在工作后运用正确、合适、道德的方式释放工作中遇到的压力，避免出现“幼师虐童”惨案的发生。

高职院校毕业生就业问题的解决，一方面需要社会经济的繁荣和国家对毕业生就业政策的支持，另一方面有赖于学校的毕业就业指导。班主任作为与学生联系的密切的群体，应主动关心毕业生的就业状况，给予精神上的帮助和支持。组织班内毕业讨论交流，让他们懂得工作中要遵守的相关法律法规，履行幼师应尽的职业道德，舒缓他们的心理困扰。让他们在社会竞争中站稳脚跟，顺利就业。

总 结

总而言之，要充分做好高职院校德育教育工作，与时俱进，进行教育和德育的同步教育，全面化培养幼师生，为社会培养高素质人才。在技术知识学习的同时让幼师生拥有正确的人生观、世界观、价值观和道德修养。

【参考文献】

第6篇：职校幼教专业毕业总结范文

关键词：新形势；学前教育；实践教学；育人环境；评价机制

吉首市职业中专学校是湘西地区的一所品牌职业学校，先后获得部级重点职业学校、国家改革发展示范校、湖南省卓越建设学校等殊荣。是经省教育厅批注的湘西地区唯一的有资质培养幼师人才的学校。我校学前教育专业已开办了近三十年，师资力量雄厚，教育教学设施齐全，课程体系完整，已成为学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，堪称湘西地区幼儿教师的摇篮，为湘西幼教事业的发展输送了大量的合格人才。新形势下，随着竞争的加剧和就业压力的加大，特别是教师资格证从业考试门槛的提高，我校学前教育专业办学面临着新的挑战和机遇。通过调查了解和个人的体会，我校学前教育专业要在压力下求生存和发展，必须发扬成绩、兴利除弊，进一步加大教育改革的力度，特别是加快课程体系建设，更新人才培养模式，改进学习机制，改善育人环境，改革评价体系，把好学生质量关，缩小幼师毕业生与幼儿园教师之间的差距，培养出优秀的复合型幼教人才。那么，如何抓好学前教育专业的教育改革，使该专业的课程体系更合理，考核评价体系更科学，以培养出更多高素质人才呢？本人结合多年的教育教学实践经验，得出以下几点体会，现赘述如下，不当之处，请同仁指正。

一、抓好课程改革，注重实践教学

多年来，我校学前教育专业一直是学校的招生“大户”，学生几乎占了每年所招收新生的一半以上，学前教育专业规模的不断扩大，既是好事，又是难事，给学校的各项工作带来新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入剖析自己的不足，积极扬长避短，抓好课程改革。作为国家改革发展示范校，学校的课程改革应该先行，建设一个具有示范性的课程体系。为此，我们得先对自己所在专业课程有一个客观的认识，我校学前教育专业办学多年，课程体系比较完善，但随着形势的发展，也显现出某些不足：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位。学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学校的课程体系，特别是学前教育专业课程体系缺乏后劲，完善有余，合理不足，培养的学生越来越难以适应社会的多元化需求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标、以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面，实施系统的教育。近年来，我校学前教育专业结合实际，有的放矢，调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变过去教学与实践脱节的现象。学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体代班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进学生专业技能的提升，为培养复合型幼师专业人才提供了课程保障。

二、改进学习机制，提高学生素质

作为湖南省卓越学校，学生学习机制的建设也是卓越校建设的内容之一。要使培养出来的学生适应现代幼教需要，必须使学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验。因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，教师采取相应的教学策略和方法。学生在校期间，其学习方法、习惯、兴趣以及学习的积极性、主动性和创造性直接关系到学生能否顺利掌握该专业的技能，能否满足今后从事现代幼儿教育的需要。因此，教师要坚持创新思维，注意吸收和借鉴不同的教育教学方法，不断改进自己的教学，努力提升自己的教育教学艺术。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。

三、改善育人环境，提高学生发展水平

学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平。教师在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。因此，教师除了对学生的专业学习进行指导以外，还应尽力为每人创造一种宽松、和谐、具有管理意识和竞争意识的育人环境。在专业内，可以以班级为单位，在班级内可以以小组为单位，让各班或者各小组组内成员轮流组织参与各种校内外的竞赛和专业技能活动。比如组织学生以小组为单位参加歌咏比赛、手工制作比赛、普通话比赛、舞蹈比赛、绘画书法比赛等等活动。这些比赛活动，学生喜闻乐见，充当着主人翁的角色，乐意参与活动的组织和管理。教师在其中起指导的作用，学生起主体作用，学生主观能动性得到积极的发挥，这样有利于学生施展才华、锻炼技能，使每个学生获得良好的自我管理意识和经验，从而有助于提高学生发展水平。

四、建全考核评价体系，把好学生质量关

考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面：文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性的做好学生综合评价。学生应用能力评价可以包括认识问题、分析问题、解决问题能力的考评和社会适应性能力的考评。在上述考核评价的基础上，对学生的政治思想、工作责任心、协作精神做出整体的概括性总结，最后形成总结性评价，并在此基础上进行最后的集中比较、排队、审核，为科学地考核评价学生提供可靠的依据。被授予国家改革发展示范校一来，我校学前教育专业根据现代幼教对学生的实际需要和幼儿教育事业发展的客观要求，对学生毕业的综合考评实施灵活的管理体制，逐渐建立了一套科学的考核评价体系。学前教育专业对毕业生实行了“四证换一证”制度，即学生必须先获得思想品德合格证、文化成绩合格证、专业技能合格证、职业资格证，然后才能获得毕业证。这种考核评价机制的健全和完善保证了学生的质量，对学前教育专业学生适应激烈的人才市场竞争提供了重要保障。总之，在新的形势下，我校的学前教育专业既迎来了新的发展机遇，又面临新的挑战。作为该专业的一员青年骨干教师，我知道自己肩负的责任，在积极搞好所在专业教育教学的同时，也要积极参与到专业的教育改革当中来，当好改革发展示范校的排头兵，当好省卓越校的攻坚者，通过自己的努力，为学校学前教育专业的建设和发展贡献自己的青春和力量。

参考文献：

［1］陈敏．构建中职学前教育专业的课程体系初探［J］．当代职业教育，2011（11）．

［2］刘涛．试论提高中职学校教育学、心理学教学效果的探索［J］．读与写：教育教学刊，2015（9）．

［3］王艳．提高中职学校学前教育幼儿心理学教学效果的探讨［J］．文理导航旬刊，2015（2）．

第7篇：职校幼教专业毕业总结范文

一、招聘计划确定二、招聘基本条件

（一）热爱幼儿教育事业，热爱幼儿，品行端正，遵纪守法。在校期间无违纪处分及违法记录。

（二）具有与履行招聘岗位相适应的职业道德素质、专业知识水平、教育教学能力、相关专业技能和心理素质。

（三）学历要求：达到全日制普通高校专科及以上。

（四）身心健康，体检合格。参照教师资格认定体检标准。

（五）具备各县（市）区教育行政部门所要求的其他条件。详见各县（市）、区教育、人事部门网站招聘公告。

三、招聘基本范围（符合下列范围之一）

（一）宁波市生源的全日制普通高校应届毕业生。

（二）在甬全日制普通高校应届毕业生。

（三）宁波市生源未就业的20xx年、20xx年全日制普通高校师范类或学前教育类毕业生（（凭未就业登记证或其他能证明本人未就业的相关材料）。

（四）全日制普通高校师范类或学前教育类专业毕业，具有幼儿教师资格证书，年龄在28周岁以下（1981年7月1日以后出生）的宁波市在职非事业编制教师，研究生放宽至30周岁以下（1979年7月1日以后出生）。限报任教幼儿园所在县（市）、区的应聘岗位。

（五）专业对口的全日制普通高校应届硕士毕业生，全日制普通高校师范类或学前教育类专业应届毕业的省级优秀毕业生，教育部所属师范院校全日制师范类或学前教育类专业毕业的应届优秀毕业生。

四、招聘原则及办法

（一）本次招聘由宁波市教育局统一组织实施。

（二）招聘工作遵循公开、公平、公正和择优录用的原则，同时对部分应聘人员给予政策倾斜。

1、宁波市生源的全日制普通高校师范类应届毕业生附加3分；

2、宁波市生源未就业的20xx年、20xx年全日制普通高校师范类毕业生（凭未就业登记证或其他能证明本人未就业的相关材料）附加3分；

3、宁波市生源的全日制普通高校应届毕业生及在甬全日制普通高校应届毕业生附加2分；

4、家境贫困的宁波大市生源户籍全日制普通高校应届毕业生附加4分（凭总工会发放的特困职工家庭证书，或民政部门出具的城乡低保家庭证书，或劳动部门出示的零就业家庭证明）。

以上各项加分不能累计。

（三）应聘人员必须参加由教育行政部门组织的业务考试。业务考试形式分为笔试、面试，均采用百分制。

1、笔试：

笔试由宁波市教育局会同宁波市人事局组织实施。笔试内容主要包括学前教育学、学前心理学理论、学前教材教法、专业综合知识等，由宁波市教育局统一命题，各县（市）区教育行政部门会同当地人事部门同时组织进行。笔试成绩按卷面得分的40%计算。2、面试

面试工作由各县（市）、区教育局会同当地人事部门制订方案并组织实施。面试包括上课或试讲，幼教专业技能测试和综合素质考察。面试占总成绩60%。面试实际成绩低于60分的直接予以淘汰。

3、面试结束后，根据考生总分即笔试成绩（含附加分）+面试成绩，按招聘岗位数1：1的比例，确定参加体检人员名单，因应聘人员体检不合格，按同一岗位进入面试的其他应聘人员的综合成绩，确定替补人员。根据体检结果确定参加培训人员名单。

五、上岗培训及考核录用

（一）拟录用人员须参加为期半年的上岗前培训。培训工作由市幼儿教师培训中心统筹组织，市、县两级教师培训机构和相关幼儿园具体落实。

（二）上岗前培训分集中理论培训和见习培训两部分。师范类、学前教育类毕业生及其他已获得幼儿教师资格证书的人员，集中理论培训1个月，到幼儿园见习培训5个月。非师范类、非学前教育类毕业生及其他未获得幼儿教师资格证书的人员，集中理论培训3个月，到幼儿园见习培训3个月。

（三）达到规定的培训时间后，由相关县（市）、区教育行政部门组织必要的业务考核，考核合格并取得幼儿教师资格证书后，由当地教育行政部门同意，报当地人事局核准，可办理事业编制录用手续，由县（市）、区教育行政部门派遣到各种办学体制的幼儿园工作并至少服务

5年。

（四）考核合格但未取得幼儿教师资格证书的人员，可先到提供岗位的幼儿园上岗并签订劳动合同，允许其在上岗后一年内取得幼儿教师资格证书，再办理事业编制录用手续。届时未取得幼儿教师资格证书的人员，提供岗位的幼儿园有权解除其劳动合同。

（五）参加培训人员在培训期间享受每人每月500元生活补贴费。生活补贴费及培训费由拟招聘学校所在县（市）、区财政承担。

六、报名、考试时间安排

（一）本次招聘报名以县（市）、区为单位进行，采取属地报名形式。每一位应聘人员只能报某个县（市）、区的1个岗位。

1、报名时间：6月4日—6月6日，上午8：30—16：00。逾期不再受理。

2、报名地点：各县（市）、区（具体地点和联系方式见附件3）。

符合招聘范围和条件的应聘人员可从宁波教科网或各县市区教育网上下载《20xx年宁波市定向招聘幼儿园事业编制教师报名登记表》（见附件2），如实填写个人信息，携带相关材料（见附件1）到各报名点报名。在外地（宁波大市以外）的符合招聘范围和条件的应聘人员可委托家人及他人报名（材料要求同上）。

3、资格审查

各县（市）、区教育局对报名人员进行资格审查。凡不符合报名条件的不予受理。对提供虚假材料的，一经发现，取消报名资格。

4、考试收费标准按照省物价局、省财政厅《关于事业单位公开招聘人员考试收费的复函》（浙财综字〔20xx〕12号）规定，收取笔试考务费40元，家庭贫困考生凭证明免收考务费。

（二）应聘人员报名时需按要求提供有效证件和相关材料，并如实填写相关表格。详见附件1。

（三）领取笔试准考证时间和方式

准考证于6月12日到各县（市）、区的报名地点领取。

（四）笔试时间：6月14日，各县市区考场考点（详见准考证）。笔试时必须携带准考证和身份证

（五）笔试成绩和面试人员名单查询时间及方式

应聘人员可于6月20日起在宁波教科网、宁波教育人事网及各县（市）教育网查看笔试成绩和参加面试人员名单。

（六）面试时间：在公布面试人员名单时告知面试时间

七、其他事项

（一）应聘人员所提供的材料必须真实，如有作假，一经查实，取消参加考试、培训资格及录用资格。

（二）培训考核不合格，公示有异议并经核实的，不予录用。

（三）被录用人员试用期一年，试用期满并经考核不合格的，不再继续聘用。

宁波市教育局

宁波市人事局

二九年五月三十一日

附件1：2、身份证、宁波生源提供户口簿或户籍证明原件及复印件；。

3、学历、学位证书，教师资格证书、荣誉证书等原件及复印件，应届毕业生须提供就业推荐表、就业协议书；

第8篇：职校幼教专业毕业总结范文

1848年，法国将一年前由民间创办的托儿所教员培训机构“学习之家”改为“幼儿师范学校”，并升格为国立学校，这是有史以来第一所幼儿师范学校。1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，均由省级师范学校培养。二战之后，法国母育学校教师的培育机制经过了多次改革。1969年起，培育母育学校教师的师范学校，其招生对象由过去的初中毕业生改为高中毕业生，进行两年的职业培训。1977年再次改革，将培育的学制延长为四年，其中二分之一的学业要在大学完成，毕业生须通过大学和师范学校的双重考试。1986年，法国教育部出台了师范学校招生的新规定，把师范学校培训工作的性质定为高等职业教育，学制两年，师范学校招生的对象是至少受过两年高等教育的学生，再经过两年的师范职业培训。也就是说，母育学校的教师起码要经过四年的高等教育和职业培训，才有资格担任。1990年，法国政府决定逐步由大学的师范学院代替师范学校来培养母育学校的师资。

法国师范学院的学生一入校就是国家公务员，并且带薪学习，这是各国绝无仅有的，但必须签订为国家服务8年的合同。毕业时，根据国家的需要和个人的意愿，分派到学校中。

法国母育学校教师培训的主要目标是：第一，使学生理解、掌握学习理论和教学理论，并获得相应的实践能力；第二，使学生掌握教育体系中各级学校的知识，以及在当时的经济、社会和文化条件下运作的知识；第三，培养学生的语言交往能力和获取信息的能力。

法国对母育学校教师的职后培训也相当重视。法国教育部规定：每个初等教育教师（包括母育学校教师），从工作第五年起至退休前五年止，有权带薪接受累计一学年的继续教育。目的是提高教学能力，更新知识，了解当前与教育相关的各种理论、观念的发展状况。

在德国，小学老师要求在大学学习6学期以上，而幼儿园老师则主要由社会教育专科学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制5年。例如慕尼黑市立社会教育专科学院招收具有初中毕业文凭的学生，进行五年的培养，然后才有资格进入幼儿园工作。这五年的培养过程大体上可分为三个阶段。第一阶段为第一、二年，主要是去幼儿园实习，获得实践经验，对幼儿园的实际工作有一个完整的感性认识，对幼儿园的各个工作环节全面了解。期间每月必须回到学校，上一次理论课，实习结束要进行一次考试。第二阶段为第三、四年，主要是在学校进行专业理论知识的学习，期间每周必须去幼儿园实习一次。第三阶段为第五年，主要在幼儿园实习，期间每二周回学校接受一次专业指导。这五年的学习时间，一半以上是在幼儿园实践，取得相当于大专的文凭，其学历层次并不高。毕业时，要进行一项国家考试，即由州有关部门和学校共同组织毕业考试，包括笔试、口试及教学法应用等内容。

德国的大学也承担很小部分学前教育师资的培养任务，入学条件与社会教育学校基本相同，但是，学习的课程注重理论，学术性较强，毕业后主要充实到规模较大的幼儿园担任领导工作。培养幼儿师资的学校，有公立的，也有私立的和教会办的，这些师范学校为幼儿教师设置的课程，主要有教育学、心理学，还有宗教神学、哲学、法学、伦理学、社会学等。

德国教育界认为，社会在不断地发展，知识会不断地更新，教育工作者需要不断地充电提高自身的专业素养。所以，无论是园长、教师，还是保育员，都要参加职后培训，不断进修提升自我。而且，学前教育工作者绝大多数为女性，怀孕、哺乳、养育小孩期间就会离开工作岗位，之后再上岗时，进行职后培训更为必要。培训的形式，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的。培训的内容大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员间的交流。例如，移民集中区域多元文化背景下孩子的教育、幼儿受到性骚扰怎么办、如何调查家长对幼儿园的满意度、如何与家长进行沟通交流？这些都是幼儿园实际工作中常常要碰到，又不容易处理的问题，通过培训学习，实实在在地获得一些解决问题的方法，提升自己的工作能力，丰富工作经验。

日本的学前教育机构主要有幼儿园和保育所两种形式。幼儿园是根据《学校教育法》而设立的幼儿教育机构，归文部省管辖，以对幼儿进行教育为目的，偏重教育，属于学校教育体系。保育所是根据《儿童福利法》而设立的一种福利设施，归厚生省管辖，以对“缺乏保育条件的儿童”进行保育（这里的保育包括教育事项在内，教育与保育是不可分的）为目的，偏重保育。

第二次世界大战以前，日本的幼儿园、保育所及其他儿童保护机构担任保育和教育工作的女性统称为“保姆”。二战后，幼儿园作为正式学校教育体系中的一个环节，其教员的称呼也由战前的保姆改为同中小学教员一样的教谕和助教谕；保育所中婴幼儿的护理者和教育者被称为保姆，指对婴幼儿实施保教并举的教养员。

在日本，国家规定成为教师都要获得资格证，国家认可的两年制大学毕业生可获得二级许可证，四年制大学毕业生可获得一级许可证，获得硕士文凭的则可以得到专修许可证。只有获得二级许可证以上者才可以到早期教育机构或小学低年级任教。日本幼儿园教员的培养，主要是指幼儿园教员取得资格证书的过程。证书的获得主要有两种途径：一是在文部大臣认定的培训机构，完成规定的课程和学分就可获得相应的证书；另一种途径是在职教育，即从事幼儿园教育工作若干年后，通过进修获得一定的学分，并经教员检定考试合格后，授予高一级的资格证书。新修订的法规中增加了包括幼儿指导、特别活动、教育实习等内容的学分和时间，以提高幼儿园教员的实际指导能力。

1948年公布的《儿童福利法施行规则》中，就保姆培养机构的招生对象、应修科目、学分数，以及保姆考试的应试资格、考试科目等做了具体规定。招生对象规定为高中毕业生以及文部大臣所认定的相当于高中学历者。保姆学习年限为两年以上，并需按厚生大臣所规定的方法去学习规定的科目和学分数。教育科目包括一般教育科目和专门教育科目。一般教育科目涉及自然科学、社会科学、人文科学三个领域，专门科目包括福利、教育、保育、心理、保健、技能等相关知识。

在美国，教师资格证书是一个人具备从事教师工作的资格证明，教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度。对于一个幼儿园教师来说，必须有这样的一个发展过程：幼教执照――教师资格证――初级资格证――中级资格证――国家高级教师资格证。

具有幼教执照的新教师参加州或学区的新教师培训，达到INGASC所制定的标准后，再经过州一级评估体系的课堂评价，合格即可获得由INGASC颁发的教师资格证。教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不具备终生性，因为美国法律规定教师资格证要在一定时限（3～5年）后再次接受评估或更新。

取得教师资格证的教师，经过幼儿教师专业发展培训学习，逐步取得初级、高级资格后，可以向NBPTS提出申请，由NBPTS采用个人教学档案袋评价方式，在其教学评估中心对申请者连续几个月的教学实践和教学表现进行考察与评定，对最终认定达标者，NBPTS会颁发国家高级教师资格证。这是美国幼儿教师的最高资质，所有州均予以承认，但评价非常严格。

美国学前师资的职前培养，比较重视普通知识、教育专业与技能知识及实践操作能力的学习与掌握。近年来，对实践操作能力的重视使美国学前师资的职前培养评价方式发生了重大转变：由强调知识掌握以及学习成果的内部评价（the model of input），转变为强调学生的实践表现与理论运用，以及强调学生与儿童相互交往、个性化指导的外部评价（the model of outcome）。

美国学前教育都由各州分权管理，因此各州在制定幼儿教师职业准入标准方面存在差异，一些经济发展较好的州要求教师入职时需持正式高校文凭，但在一些经济相对落后且幼教人员缺乏的州，则准许高中毕业生通过培训学习并取得承认后进入幼儿教师行业。考虑到地区的差异，而区别对待。

目前，我国培养幼儿园教师的模式主要有以下四种模式：

1.中专层次培养模式

这种模式中，主要有二种类型。第一种是中职三年制，由中等职业学校培养；第二种是中师三年制，由幼儿师范学校或中等师范学校培养。这两种类型，都是招收初中毕业生，读三年书，完成幼儿教育专业的课程，取得幼儿教育专业的毕业证书（中专）。

2.大专层次培养模式

这种模式中，共有三种类型。第一种是3+2；第二种是五年一贯制；第三种是高中起点三年制大专。

3.本科层次培养模式

这种模式中，主要有五种类型。第一种3+4；第二种专升本；第三种3+2+2；第四种5+2；第五种2+4；第六种全日制普通四年本科。

4.研究生层次培养模式

这种模式中，有硕士和博士研究生二种类型。

1.对师范生的优惠待遇，法国的政策让人羡慕。

在法国，师范生一入学即为公务员，上学可以领工资，这样能吸引大量的优秀人才充实到准教师的队伍中，保证教师这一群体都具有较高的素质。我国在80年代以前，师范生也是免学费，而且还可以享受一定的伙食补贴。后来高校实行并轨招生，师范生的这些优惠政策取消。2007年起，教育部所属的六所师范大学实行免费招收，这是一个可喜政策，为优质的人才进入师范院校起了一定的保障作用。但是，毕竟其适用范围太窄，能享受这一优惠政策的学前师资就更少了。

2.法国的教师享受公务员的待遇。

从理论上讲，我国现行的《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”，但实际上，幼儿园教师的收入远远不如公务员，农村幼儿园的教师的收入更不能与公务员相比。如果将公办教师的编制列入公务员体系，那么农村教师工资拖欠问题能彻底解决，所有幼儿园教师的收入能稳步提高，社会地位不断上升，会有更多的优秀人才投身于幼儿教育行列，幼儿教师的整体素养也会大大提高。对我国学前教育的发展，有很好的促进作用。

3. 幼儿教师职后培训是提高教师学历和专业素养的重要手段，法国和德国都非常重视，而且均有具体的规定。

尤其是德国的职后培训，值得我们借鉴。他们的培训讲求实效，围绕着实践中碰到的问题进行研讨，让专家来回答。通过培训让幼儿教育能获得实质性的收益，回去后能解决工作中的实际问题。近几年来，我国幼儿园教师的职后培训已经全面铺开，是教师继续教育的重要方面。各省都有幼儿园教师培训中心，为教师培训提供服务。但这些培训往往是请行业内的专家来作理论讲座，重视理论上提高，忽视实际问题的解决。很多授课的内容脱离了幼儿园的实际，不能解决幼儿教育的实际问题。这一现象有待于进一步的探索和完善。

4. 日本保育所的保姆与我国幼儿园的保育员、育婴员不完全相同，但是其工作的内容对象和性质，还是有很多相似之处，有一定的可行性。

我国《幼儿园工作规程》第三十八条规定：“幼儿园保育员应具备初中毕业以上学历，并受过幼儿保育职业培训。”日本保姆的入职起点是相当于高中毕业，经过两年的学习，完成规定的学科和技能，考试合格才能获得资格证书。

我国劳动和社会保障部在2002年颁布并实施的《保育员国家职业标准》规定，保育员职业共设三个等级，分别为：初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）。基本文化程度为初中毕业。2003年国家劳动和社会保障部制订并出台的《育婴员国家职业标准》规定，育婴员分为育婴员、育婴师、高级育婴师三个等级，报名资格是初中毕业学历。保育员、育婴员的培养在国内至今还没有统一的考试，没有规定学习的年限，只规定了一定的学时（最多为160学时），各地级市人力资源和社会保障局有资格进行培训与考试，合格者颁发相应的证书。但是，保育员、育婴员的继续教育和培训，没有具体的规定。由于没有全国统一的资格考试，许多地方搞个短期培训就上岗了，还有不少地方以育婴员的考试替代了保育员的考试，或以保育员的考试替代了育婴员的考试，缺乏规范的管理和监督。

5. 美国有严格系统的幼儿园教师晋级制度，通过各种培训、教师专业发展项目，达成相应的目标，来保证学前教育教师培训质量，从整体上提升学前师资的质量。

第9篇：职校幼教专业毕业总结范文

关键词：职业院校；学前教育；教师；精神特质

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0120-02

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了“把发展学前教育摆在更加重要的位置”“多种途径加强幼儿教师队伍建设”的建议，国家对学前教育、对幼儿教师素质重视的态度显而易见。2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，要求合格的幼儿园教师要“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”，对开展幼儿园教师教育的院校提出了“要将《幼儿园教师专业标准（试行）》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，完善培养培训方案、重视职业道德教育、建立科学质量评价制度”的要求。在国家重视且大力发展学前教育的今天，各级各类幼儿师资培养学校、培训机构都应着力提高幼儿教师专业素质，尤其是职业院校，面对着占绝大部分比重的初中起点、职高起点的生源，职业院校学前教育专业的教师更应从自身素质抓起，以良好的精神特质保证职业院校学前教育专业人才培养目标的实现。

一、职业院校学前教育专业教师精神特质的重要性 教师精神能促使教师自身保持良好的专业形象，对学生起潜移默化的作用，这也是做好本职工作的重要保证。2007年，同志在全国优秀教师代表座谈会上称赞优秀教师“集中体现了人民教师胸怀祖国、热爱人民、学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献的高尚精神”。2014年，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席提到好老师要具备四大特质：“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。”两届总书记都提到了教师精神、教师特质，可见教师精神特质的重要性。

职业院校学前教育专业教师精神特质的重要程度，与其教育对象之间有着密不可分的联系。考入职业院校学前教育专业的学生，生源通常是三类，一是初中考不上高中又无学可上而上职高的学生，或普通高中成绩不太理想而报考高职院校的学生；二是有升学欲望但学习能力差没考上普通高中而上了职业高中，又想升学报考高职院校的学生；三是初中学习很吃力，毕业直接报考五年制大专的学生。总体来说，思想不成熟、理论基础薄弱、社会经历经验缺乏、学习动机弱是其共同点，而他们毕业后从事幼儿教师行业，能否担负起教育祖国花朵的重任，是一个让人十分忧心的问题，也是对职业院校学前教育专业教师培养的一个重大挑战。基于职业院校学生的特点，职业院校学前教育专业的教师如何应对这一挑战，以培养行业所需的、符合国家制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》的学前教育专业合格毕业生，这就需要职业院校学前教育专业教师重视自身专业化发展、全面加强自身素质，尤其是精神特质的提升和完善。

二、职业院校学前教育专业教师精神特质的界定 专业精神是指从事某种专业所需要的特定思想信念与道德品质，教师特质是指学前教育专业教师这个职业所赋予教师特有的特点。而教师精神特质则是指教师这个职业赋予或要求教师在精神层面，包括思想信念、道德品质等方面，所具有的独特特点。 职业院校学前教育专业教师的精神特质，应从职业院校、学前教育专业、教师这三个层面来界定，即与非职业院校、非学前教育专业、非教师等层面对比，职业院校学前教育专业教师在精神素质方面所独有的特点。从职业院校的层面来看，职业院校显著特点是职业性，无论是职业院校教师或学生都应具有的精神特质包括敬业合作、服务奉献，具体在学前教育专业的服务对象上，即热爱学生、热爱幼儿；从学前教育专业的层面来看，学前教育专业显著特点是综合性，即综合了教育、心理、艺术、卫生、保育等各门学科的知识，因此，职业院校学前教育专业教师应具有的精神特质是博学杂知、孜孜以求；从教师层面来看，教师职业的显著特点是示范性、育人性，因此职业院校学前教育专业教师应具有科学求实、批判创新和仁爱尊重、客观公正的精神特质。

三、职业院校学前教育专业教师精神特质的现状分析绝大部分职业院校学前教育专业的教师在专业知识、能力方面都有自己的专长，能够胜任自己的教育教学，但也有一些教师在精神特质方面存在问题。

1.职业性层面的敬业精神不足

学生在职高阶段正处于青春期逆反阶段，反叛、价值观不正确使职高学生常会有考试作弊、旷课、约会网友、说脏话、打架斗殴等行为，这些行为也会带到高职院校，只不过随年龄增长或成熟，在程度上会有所收敛。面对这些行为，职高学校的班主任、高职院校的教育管理人员常常会正视或对问题行为的学生进行约谈，做思想工作，但其他专任教师常常会置若罔闻，致使学生在不同教师面前或不同场合下言行不一，这是缘于某些教师缺乏敬业精神。仅靠班主任、教育管理人员说教或示范去引领学生行为，很难保证学生形成良好习惯，也难以促使其价值观等发生深刻变化，因为很多学生是将班主任和教育管理人员作为对立面来看待的。而专任教师作为任课教师，学生抵触情绪小，加之专任教师自身的专业特长，会对学生产生一定的权威性、感染性，而且全体教师参与的教育管理，对学生良好行为养成发挥了重要作用。教师的敬业精神不足，会影响学生，使其在自律、自我控制方面也难免会出现问题。

2.综合性层面的博学杂知欠缺

幼儿教师面对的是求知欲正强的幼儿，加上现代科技发达，见识广或早期教育开发早，幼儿提的问题五花八门、包罗万象，这就需要幼儿教师具有广博的知识、灵活的应对能力。而在校学前教育专业学生无论是职高还是高职阶段，他们见习时间有限，而且很多学生对自己职业生涯缺乏长远规划，见习收获和人才培养方案的预期还有很大差距，而学前教育专业的综合性要求幼儿教师兼备多种知识经验和职业技能，这就对职业院校学前教育专业的教师提出了较高要求。而职业院校学前教育专业教师，绝大部分来源于高校毕业生，缺乏幼儿教师工作岗位的经历、经验，教学生专业课难以结合行业工作特点。另外，身为中专或高校教师，很多人认为应该在专业上精深，但却不屑于或认识不到深入社会行业实践的益处，以至于教出来的学生与行业要求相距甚远，不仅不能很快上手，而且也很难做到触类旁通、举一反三。

3.示范性层面的批判创新不明显

实验证明身教重于言教，因此无论是在幼儿还是在职业院校学生面前，教育者都要以身作则，以良好行为为教育对象树立榜样。教师示范性除了传授知识科学准确、行为举止合乎礼仪外，还应该在对待知识、事物方面，要求真务实、勇于创新。但有些教师教学中常常照本宣科、教学内容缺乏更新，不关注行业前沿的动态变化，对学生上交的作品、设计的教育活动方案缺乏创新方面的肯定，甚至于自己在撰写论文、课程设计方面也存在剽窃现象，教师如此的精神状态，导致向社会输送的毕业生质量是难以保证的，对职业院校长远发展也是不利的。

四、提升职业院校学前教育专业教师精神特质的建议1.重视教师精神特质的培养

职业院校教师的精神风貌、理想信念不仅影响教师自身，也影响着学生，还会辐射到社会，因此，职业院校重视教师的精神风貌，不仅是现实的做法，也是长远的考虑。重视教师精神特质培养，要从实际出发，了解职业院校教师的所思所想，包括教师的世界观、价值观、人生观，在与同事、学生交往中的举止言谈，从而对教师的精神面貌采取针对性的改善或提高措施。

2.加强教师职业道德教育

2012年，党的“十”高度概括了社会主义核心价值观，其中“敬业”不仅是对公民个人层面，也是职场工作者应该拥有的良好品质。更何况，工作对象是学前教育专业学生的职业院校教师，更应该敬业负责。加强职业院校教师职业道德的方式有很多，如优秀教师、师德标兵等荣誉称号的评选与表彰，优秀教师事迹的汇报巡讲，教师大会、教研活动等集体活动中对“问题学生”的教育方法研讨或典型案例介绍等。通过多种形式，引导职业院校教师意识到学生的问题行为应该被重视、被引导，也学会应如何去引导。而且，在加强职业道德方面，不仅只是宣讲，更应该与考评相联系，作为考核教师晋职升级的一个指标。

3.倡导教师博学杂知

面对着学习动机不足、价值观还处于混沌状态的高职院校学生，教师若只是专注于讲授自己所担任的课程，往往会发现教学效果并不理想。有经验的职业院校教师会将课程内容与社会现实、职场经历或趣闻结合起来，使学生在轻松中学到知识，由喜欢教师的教学风格到喜欢上教师教授的课程。通常来说，“有经验”和教学时长有关，但更主要的是教师见多识广、视野广阔，能将学生所学的内容与所需的东西有机地结合，信手拈来、引经据典，既吸引了学生上课的注意力，又不浪费有效的教学时间。

4.鼓励教师教研科研

职业院校有服务社会的职责，职业院校学前教育专业教师可以通过对学前教育机构教师提供培训，也可以通过与学前教育机构进行课题合作、或开发早教产品完成这一职责。而这些，需要职业院校学前教育专业教师积极参与教研科研活动，从教书匠转变为研究者。具有研究意识的职业院校教师，会不断更新自己的教学内容、采取多样的教学形式与考评办法，也会肯定或鼓励学生的创新意识与行为。

目前，对教师研究中更多地关注教师专业化发展、重视教师教学技巧的应用与职业实践能力的获得，而对深层次的教师精神特质没有足够的关注。忽略教师内在深层次的精神特质，教师就会逐渐倾向于顺应外在要求而很少顾及自身建设。但在面对一些教学困境时，教师并不单纯依赖专业知识或技能来解决问题，其内在的精神力量也是很重要的一个方面。面对教学对象即高职院校学生的不断成长、变化，会出现许多不可预测的情况，教师具有的精神特质，可以帮助教师以理性、专业、道德的视角解决教学中的问题，帮助学生顺利成长。因此，职业院校学前教育专业教师精神特质问题亟待重视与解决。

参考文献：