职校班主任工作经验精选(九篇)

第1篇：职校班主任工作经验范文

关键词：班主任管理工作；学生特点；对策建议

作为一名中职学校的班主任工作管理者，我深刻体会了班主任在学校学生管理工作中的重要作用，所以结合中等专业学校在招生规模扩大，学生管理工作难度加大，学生思想教育任务加重的这样一个新的形势下，针对学生出现的各种问题，我提出了自己的一些对策建议。

一、学生特点

1.学生大部分来自农村，贫困生比例较大

因为对于农村家庭来说，中职类院校花费较少，家长能够承担，所以农村学生在填报志愿的时候青睐于我校。经济状况对学生的学习，心理等方面产生重要影响。

2.学生普遍基础差，底子薄

同时我校也是一所中专院校，生源质量不高。学生的自制能力和自我约束能力较差，学习的主动性与积极性不高，学习动机不明确。

3.自信心不足

首先，学生对自己的学习状况认识不清楚，普遍存在着一种“学历低、能力差、就业难”的认识，觉得自己是“二等公民”。其次，主观愿望和客观环境存在着矛盾。尽管考上了中等专科学校，但毕竟是一所中专学校，在人学后学生很容易感到理想与现实的差距太大，对学习生活逐渐失去了信心。

4.个性特点鲜明，但集体意识淡薄

近年来，我校招收的学生均为80，90后，尤其是逐渐进人了以90后为主的时代，这些学生大多数自我约束能力较差，独立意识与自我表现的欲望增强。在集体和个人的关系问题上，他们更多.的倾向于个人利益，“是否对我有利”往往成了他们是否参加集体活动的标准。

二、班主任在管理工作中存在的问题

1.管理机制方面

????由于近年来的扩招，我校在校生人数增加很多人，相应的在班主任的聘任方面就出现了选拔过于草率的问题。在聘任过程中，没有考虑到教师是否愿意担任班主任这一职务，大多数的班主任都是从师范院校毕业的年轻教师中选出来的，缺乏工作经验。所以，首先应当做好班主任的选聘工作，也是一种对学校负责，对学生负责的体现。

2.班主任的管理素质巫待提高

学校应当适当的给予班主任进修的机会。

一方面帮助他们了解班主任的基本理论知识，班主任的工作性质及工作意义，另一方面安排班主任向优秀班主任或其他院校的班主任学习、考察，提高他们解决实际问题的能力。

3.班主任的工作量大，工作任务繁重，学校对班主任的支持力度应当加大

在物质方面，应当提高班主任津贴，使工作量和津贴成正比。在精神方面，应对班主任的工作予以肯定，如果班主任在工作中出现问题，应及时给予指导，帮助班主任解决问题。对班主任的工作要做出客观，公正，全面的评价，让班主任真正意识到自我的价值，这样班主任才能从内心热爱自己的工作，才能更好的为学校和学生服务。

4.班主任工作的自我责任意识一定要提高

在对待工作时，班主任应该保持“三心”即，上进心，责任心，奉献心。首先作为一名班主任，应当通过不断的学习来充实自己，时刻要求进步，只有这样才能在开展班级工作的时候，如鱼得水，游刃有余。此外，对待学生一定要有责任心，这种责任心主要体现为爱护，尊重和信赖学生。最后，作为一名合格的班主任，一定不能只计较个人得失，把自己的利益看成是最高利益。据个别访谈发现，相当一部分教师在对班主任工作的意识上存在着误区，只是把班主任工作看成是晋升职称的祛码。

三、班主任管理工作的对策建议

针对我校学生存在的上述特点，结合自身实践经验，提出以下几点对策建议，供大家相互探讨交流。

1.帮助学生尽快适应学校生活

由于我校学生大部分来自农村，刚结束紧张繁忙的中学生活。与初中相比较，中专的学习、生活以及人际关系都发生了很大的变化，呈现出由单一到多元化的转变。以至于有些学生进人中专之后，有很长一段时间不能适应城市的中专生活。所以作为一个班主任，尤其是年轻班主任，一定要经常深人班级和宿舍，找他们谈心，了解到他们的心理变化，帮助他们尽快的适应学校生活。

2.帮助学生制定一个适合自己的职业生涯规划

在刚进校时，就帮助学生给自己制定一个切实可行的职业生涯规划，使得学生从一进校就明白自己干什么来了，不让学生虚度年华，浪费光阴。例如，一方面班主任可以随身携带一个记录班级情况的记录本和本班的课程表，对本班什么时间有课，在哪上课，什么课程等情况了如指掌，对于那些无故旷课的学生要深人调查，进行耐心的说服教育，督促他们的学习。另一方面，班主任还可以帮助学生制定长期的学习计划，提示他们要拿到技能证，让他们明白证书是他们学习能力的一种体现，除了可以激励自身的学习外，还可以激??励那些没有拿到证书的学生。

3.班主任管理当中，要考虑到当代学生的需??求，拓宽就业渠道

不仅在专业课学习方面激发学生的学习兴趣，使得学生能够把知识转换成自己的精神财富，让他们在不断的学习中悄然树立自己的自信心。还要在在学生的文化生活方面，协助学生开展形式多样的文体活动，创造出一个健康向上的氛围，为学生提供一个展示自己才华的舞台。如举办当前就业形势，国际形势等专题讲座，让他们积极参与，热烈的讨论，开拓视野。

第2篇：职校班主任工作经验范文

【关键词】中职班主任 工作现状 调查

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0011-02

《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》指出：中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。对此，为了推动中职班主任专业化建设，《中等职业学校班主任专业化建设的研究与实践》项目组以河池市职业教育中心学校为例，对中职班主任工作现状进行调查与思考。

一、调查方法

项目组设计了针对班主任和学生两种不同的调查问卷，以不记名的形式进行调查。针对班主任的调查表设计32个指标，其中有30个客观选项，2个主观项，涉及班主任工作基本情况、工作现状、培训需求等。针对学生的调查表设计20个指标，主要是了解班主任工作的方式、方法以及达到的效果。这两种调查问卷的设置旨在通过对河池市职业教育中心学校班主任工作现状进行全面的调查，分析班主任工作现状，总结成功的经验，查找不足，研究改进措施，为推动中职班主任专业化建设提供依据。

二、调查结果分析

本次调查采取匿名填写问卷的方式进行，其中针对班主任的问卷填写对象为河池市职业教育中心学校2014学年在任班主任，共发放问卷65份，回收65份；针对学生的问卷填写对象为河池市职业教育中心学校在校学生，共发放问卷876份，回收876份。

（一）针对教师版问卷各项指标数据的分析

1.河池市职业教育中心学校现任班主任基本上都曾经当过班主任，其中当过一年以上的占23.5%，五年以上的占37.5%，十年以上的占28.5%；但是绝大多数还是不愿当班主任，其中愿意的占31.3%，不愿意的占45.3%；不愿意当班主任的原因主要表现在：班主任待遇低，与付出不成比例占83%，之所以踏上班主任工作之路主要是学校的安排，占57.8%，热爱班主任工作的仅占28%，还有32.8%是为了评职称而当班主任。

2.在对班主任工作的幸福感调查中，绝大部分班主任认为“不太幸福”，占49%。

3.在班主任工作中，大部分班主任认为目前学生教育难度较大的问题是网络游戏，占66%；其次是心理障碍，占39%。班主任的工作压力主要来自班级管理，占71%，工作最薄弱的环节是不了解学生的内心世界，占55%。

4.关于班主任培训方面，83%的班主任认为需要通过培训让班主任专业化，培训的内容方面，师德修养占50%，班级建设的有效策略占60%，新的教育思想占39%，心理健康辅导占39%，科研方法占23%，教育法规占25%，优秀班主任的经验占50%。

5.在培训方式方面，喜欢通过系统进行培训（包括理论讲授、参观考察、行动研究、案例教学等）占53%，学校邀请专家举办讲座占40%，校际或同伴之间经验交流占44%，名优班主任跟踪指导占38%，自身学习、实践、反思、积累经验占30%，网络培训占14%，外出学习占44%。63%的班主任认为提高班主任专业化水平的有效途径是系统参加培训学习，53%认为是经验交流。

（二）针对学生版问卷各项指标数据的分析

从统计的数据看出， 河池市职业教育中心学校班主任班级管理常规工作能有效开展，班主任较敬业，他们的工作得到大多数学生的认可，但也还存在一些不足和需要提高的地方：

1.学生对班主任的总体评价很敬业占67.8%，较敬业占23.2%，一般和较差均为0，70%的学生表示喜欢自己的班主任。

2.在班级管理效果方面，67%的学生认为现在的班上纪律很好，19%的学生认为较好，14%的学生认为一般；现在班上的学习氛围情况方面，22%的学生认为浓厚，63%的学生认为一般。

3.在班主任和学生的关系方面，54%的学生认为班主任信任学生，乐意与学生交朋友，55%的学生认为班主任与班上的同学关系很融洽，37%的学生认为还可以，10%的学生认为一般。

4.班主任对学生情况的了解方面，23%的学生认为很清楚，59%的学生认为知道一些；70%的学生认为班主任对学习成绩差的同学没有歧视行为；60%的学生认为班主任在学生遇到困难时给予很大帮助。

5.在班级管理方面，认为班主任有较好的教育观念、方式的，有很好占50%，较好占34%，一般占16%；认为班主任组织的班会效果很好占47% ，较好占36%，一般占14%，差占3%。

三、加强班主任工作专业化的策略

这次班主任工作现状调查，内容多，涉及面广，而且采用不记名的方式进行，得到的结果是相对客观的。从调查的数据来看，河池市职业教育中心学校班主任班级管理常规工作能有效开展，班主任较敬业，他们的工作得到大多数学生的认可；但统计数据也反映学生对班主任工作不满意的地方，暴露了班主任工作的薄弱环节。对此，可从以下几个方面加强班主任工作的专业化：

第一，开展中职班主任工作案例征集活动。开展案例征集活动的目的是更广泛、更全面地了解班主任工作的情况，通过对案例的分析，进一步了解班主任工作的状况，以便总结经验教训。

第二，根据调研结果制订全面的班主任培训体系并加以实施。进一步完善班主任专业化成长的校本培训教材；通过“请进来”和“走出去”两种形式进行班主任工作的交流与培训。一方面，请专家、同行到学校讲课；另一方面，让班主任到其他学校、企业去考察学习。

第三，建立心理咨询室。河池市职业教育中心学校目前有5位二级心理咨询师，通过项目研究推动学校心理咨询室的建立，一方面可以对班主任进行心理健康调试，另一方面可以帮助班主任排除心理障碍，减轻工作压力。

第四，进一步完善河池市职业教育中心学校德育工作室，建立班主任工作网络。以德育工作室为核心探究班主任工作的方法和经验，形成一套系统的班级管理办法并通过班主任工作网络进行资源共享。

第五，探索提高班主任幸福指数的途径及方法。进一步完善《河池市职业教育中心学校班主任管理办法》、《河池市职业教育中心学校班主任工作细则》、《河池市职业教育中心学校班主任奖惩办法》，通过政策上的倾斜以及经济上的“优待”进一步重视班主任工作，尊重班主任，逐步提高班主任的幸福感。

第六，通过星级班级建设，打造一支德才兼备、富有长效战斗力的班主任队伍。进一步研究班级管理模式、班级管理质量评价模式等，通过每周的安全工作、学习表现、卫生保洁、爱护公物、文明礼仪等五个方面的星级评比确定每个月的星级班级，再通过星级班级推出星级班主任。

第七，进行班主任个案研究，建立班主任成长档案。通过班主任成长档案的建立，了解班主任的成长历程，进一步探究班主任专业化培养的方法和途径。

总之，通过调查分析，发现河池市职业教育中心学校班主任班级管理常规工作能有效开展，班主任的工作得到大多数学生的认可。但统计数据也反映出学生对班主任工作有不满意之处。对此，可通过开展中职班主任工作案例征集活动，制订、实施全面的班主任培训体系，建立心理咨询室，完善德育工作室，完善相关的管理制度，开展星级班级建设，建立成长档案等策略，加强班主任工作的专业化。

【基金项目】广西壮族自治区2012年一级课题立项（201227）

第3篇：职校班主任工作经验范文

【关键词】中职学校 副班主任 配备

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0059-02

《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确指出，中等职业学校班主任是中职学生的管理实施者、德育的骨干力量、健康成长的引领者，中等职业学校班主任工作是重要的育人工作。目前，由于社会、家长和学生长期形成的偏见等因素的影响，中职学校的生源质量一直不理想，产生了不少“后进生”，给班级管理带来了不小压力。为此，《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》提出：“学校根据需要可以配备助理班主任，助理班主任协助班主任工作。”笔者结合北部湾职业技术学校的探索实践，谈谈中职学校配备副班主任的一些做法和构想。

一、中职学校配备副班主任的意义

（一）为班主任减负

笔者与北部湾职业技术学校86名班主任进行了交谈，有95.35%的班主任表示在工作中常有以下四种困惑：一是工作时间有限；二是知识面较窄；三是影响学生空间范围有限；四是管理方法无法与全体学生都“合拍”。同时，中职学校的班主任还有着多重工作任务，如课程教学、实训、学校行政业务工作等，常感到力不从心、身心疲惫。综上可知，班级全由1名班主任来管理，在质与量、时间与空间方面都存在较大局限性。中职学校只设立1名班主任的不足还表现在学校不能灵活外派班主任参加业务培训、企业挂职锻炼。即便班主任被外派了，常处于“身在培训，心系生”的状态，弱化了培训效果，也极易使所带班级管理出现“真空”的现象。因此，通过配备副班主任，既可以弥补班级管理时间、知识面、空间受限等缺陷，又可以填补班主任因公外出时的“真空”间隙，而且还可以就班级管理等问题为班主任出谋划策，有利于减轻班主任的负担。

（二）为学校培养班主任后备力量

据了解，一些中职学校分管学生工作的领导常为选配班主任一事而苦恼，一方面是因为班主任工作压力较大，很少有教师愿意担任班主任，另一方面是有经验的班主任人选较少，班主任的后备力量不足。如果学校给各班配备1名副班主任，班主任队伍规模将扩大一倍，班主任得以减负，有利于吸引更多教师参与到班级管理实践工作中来，他们将在这个过程中得到锻炼，积累班级管理经验。尤其是对于刚进入中职学校的年轻教师而言，他们在经验丰富的班主任的指导与帮助下，可以较快了解学校的教育环境，掌握中职班级管理事务的方法，提高自己的管理水平和能力。

（三）为“全员德育”增加能量

德育是一项系统性工程，需要全体教职员工的共同参与和努力。但事实上，有一些教师因为自己不是班主任，常将自己置于德育工作之外，弱化了全员德育的效果。配备副班主任后，学校“育人岗位”将增加一大批有生力量，以班主任的身份投身到学校班级管理和德育工作中来，为学校“全员德育”聚集更多正能量。

二、中职学校配备副班主任的策略

由以上分析不难发现：中职学校配备副班主任是非常有必要的，这有利于为班主任减负，有利于发展壮大班主任队伍（尤其是后备力量），有利于加强学校德育管理工作。为了更好地发挥副班主任的作用，在实际过程中应科学配备、使用和评价好正、副班主任。

（一）要科学配备好正、副班主任

在中职学校，专业课教师是学校最重要的师资力量，肩负着培养学生技能的重任，教学任务和压力相对较重；而文化基础课教师主要是从事文化课程的教学工作，教学任务和压力相对轻些。据了解，不少中职学校的文化基础课教师相对较多，课时也少；而专业课教师较紧缺，课时较多，有不少专业课教师上两门以上的专业课程，不但要进行专业基础教学，还要实训。育人是班主任的重要职责，德育是中职文化基础课的核心任务，中职学校正、副班主任的配备应尽量做到科学合理。（1）对于正班主任，学校宜优先考虑师德高尚、业务精湛、经验丰富的文化基础课教师，兼顾选配师德高尚、业务精湛、经验丰富、教学任务轻且富有余力的专业课教师。如此选配班主任，能最大限度地减少班主任的时间、空间和知识面等的限制，以获取班级管理质与量上的效益最大化。（2）对于副班主任，重点考虑专业课教师和年轻教师。因为专业课教师当副主任，能从专业的角度去教育引导学生，让学生朝着专业化方向进行学习和技能训练；年轻教师工作热情高、思维活跃，可以身体力行地为班主任分担班级管理重担，同时在班主任的指导与帮助下，可以快速积累经验和成长。选配好正、副班主任后，应坚持“文化基础课教师+专业课教师、年长+年轻”的原则，由他们进行双向自由选择，搭配好正、副班主任。

（二）对副班主任工作进行合理分工

搭配好正、副班主任后，要对他们的工作进行合理分工，引导他们各司其职，共同做好班级管理工作。为此，北部湾职业技术学校在出台《北部湾职业技术学校班主任工作职责》的基础上，专门制定了《北部湾职业技术学校副班主任工作职责（暂行）》，要求副班主任做到：（1）班主任请假、外出学习培训、临时不在岗时，全面班主任工作；（2）听从班主任的指挥，协助班主任做好班级日常管理，以及各项活动的筹备、组织工作；（3）主动与班主任沟通，为班级出谋献策；协助班主任做好学生的思想教育工作；协助班主任处理班级突发事故；（4）开展班级教育活动，每学期独立组织2次以上主题班会，每周与学生谈心2次以上，了解学生思想动态；（5）参加班主任工作培训、例会和教研活动，自觉学习班级管理业务知识，提高育人和管理水平……当然，在实际的工作过程中，正、副班主任要树立“分工不分家”的理念，主动为对方分担，积极为对方出力，维护好对方在学生面前的良好形象，共同管理班级。

（三）要公平对待副班主任

1.平等对待。虽然副班主任在班级管理过程中，主要是扮演班主任副手的角色，但他们并非可有可无，中职学校领导应高度重视，将副班主任摆在与班主任同等重要的位置上，一视同仁。同时，学校在肯定班级业绩时，不能只突出班主任，而忽视了副班主任，在平时的宣传表彰中，也要大力肯定、宣传副班主任的工作业绩，提高他们的政治地位。

2.同等培养。对于班主任方面的业务学习、培训、参观和考察，学校不宜优先或者只照顾班主任，应一视同仁，让副班主任也享有同等的学习培训机会。对于有突出业绩和贡献的副班主任，学校应该考虑进行重点培养。

3.合理激励。一是学校可以参照班主任岗位津贴，按适当比例给副班主任发放岗位津贴；二是将副班主任工作纳入班主任工作年限并给予备案；三是在同等条件下，优先考虑副班主任的职评、晋级、评优评先和外派培训；四是规定年轻教师必须担任2年以上副班主任，原则上没有担任过副班主任的教师不得担任班主任。

可见，增强中职班级管理的实效性，减轻班主任的管理和工作负担，培养一大批推动学校管理的后备班主任队伍，中职学校应该考虑在科学配备班主任的基础上，积极搭配副班主任，让他们在明确职责且相互照应的状态下，共同努力管理好班级。同时，学校也要公平对待正、副班主任，让他们享有同等地位、培养机会和优先考核晋升等待遇。当然，副班主任的配备工作，还需要不断探索实践，还有不少问题值得进一步探讨，例如，如何提高副班主任工作积极性，充分依托经验丰富的老班主任优势，锻炼、培养年轻教师等。

【参考文献】

[1]温海淼.副班主任制在班级管理中的作用[J].北京教育（普教版），2005（7）

第4篇：职校班主任工作经验范文

从现实情况来看，依然存在学校对班主任专业化发展重视不够的现象。一是对班主任专业化发展在认识上存在偏差，认为只要能上好课的教师就能够胜任班主任工作，认为班主任是兼职，相对于教学是“副业”；二是对班主任专业化发展很少全方位考虑，召集班主任会议一般都是安排事务、布置工作，很少针对班主任专业化发展进行专门研究；三是在应试教育大环境中，学校更多关注的是学生成绩，认为班主任平时只要能落实工作、稳住学生、抓好教学、不出事情就可以了；四是虽然也认识到班主任专业化发展的重要性，但具体工作中还存在诸多盲区或困惑。因此，学校有必要对班主任专业化发展问题进行深入的思考和必要的关注，进一步明确在班主任专业化发展过程中必须担负的责任。

一、重视引领，加强指导，切实提升班主任的专业素养

学校要根据教育发展需要和班主任专业化发展需要，积极引领班主任加强理论学习，注重实践反思，开展教育科研，倡导团队协作。这是促进班主任专业化发展的重要途径。

理论学习，是班主任专业化发展的基础。作为班主任，必须树立终身学习、一专多能的思想，才能适应当今教育和学生发展的需要。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”为了改变班主任工作是“副业”的偏颇认识，学校需要对班主任专业化的重要意义进行再认识；要引导在职班主任树立“重新学习”的意识，通过多读书，读班主任工作专业书籍，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化，学习工作化”， 培养班主任成为永不停步的学习者。通过理论知识的再学习和思想理念的重新建构，要形成学生全面发展意识、学生学习过程自主建构意识以及班级管理参与意识，以学生主动、健康、全面地发展，以班级管理的出发点和归宿为着眼点，促进自身的角色转换，加快专业化发展的步伐。

实践反思，是班主任专业化发展的关键。班主任专业水平需要在个体实践反思中加以提升。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，学校要“定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力”。美国教育学者波斯纳曾提出教师成长的一个简要公式：经验+反思=成长。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”学校应当定期召开班主任工作会议，对班主任工作进行阶段性总结，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和策略，引导班主任在实践的基础上进行反思，促使班主任更好地认识自己的教育行为，总结工作中的成败得失，借鉴他人的有效做法和经验，提升专业素养和工作成效。

教育科研，是班主任专业化发展的捷径。教育科研能有效地促进班主任向专业化方向发展。班主任教育科研重在行动策略研究。行动策略研究是融教育理论与教育实践为一体的研究，它以解决问题为导向，着眼于改善教育过程。

学校要在班主任教育科研方面积极创造研究条件，通过组建多元化的研究团队、提供多样化的合作平台，让班主任在团队合作中共同探讨问题，提高研究效率，丰富研究成果。学校可以组建班主任工作课题研究团队，组织班主任申报并实施德育与班主任工作研究课题；还可以组建项目研究团队，组织班主任开展项目攻关，研究解决班主任工作的热点、难点问题；还可以建设学术交流平台，定期举办班级工作论坛、班主任沙龙等，研讨交流班主任工作或班级活动，共享成果，凝聚共识；还可以创建班主任工作博客、微博、微信群、QQ群等网络交流载体，利用现代网络媒体技术构建更加便捷的交流沟通渠道，帮助班主任进行多向、即时的互动研究。

团队协作，是班主任专业化发展的动力。团队的力量是巨大的，集体的智慧是无穷的。学校要在班主任专业化发展过程中，重视培养班主任的团队协作意识和团队合作精神，做到经验共享、教训共诫、成果共用。可通过建立优秀班主任（或名班主任、骨干班主任）工作室，充分调动优秀班主任发挥示范、引领和辐射带动作用，以传、帮、带的形式，不断提高班主任队伍的带班育人能力和专业化发展水平。学校还可以建立班主任援助中心，请有经验的班主任、德育教师以及心理辅导教师共同组成团队，当班主任遇到管理困惑或工作困难时，能及时给予方法上的指导，这将有利于班主任在工作实践中得到锻炼和提升。

学校在对班主任专业化发展进行引领的同时，还要在思想上、生活上、情感上给予关心帮助，为班主任提供更多的发展机会，解决班主任的实际困难，体现学校的人文关怀。

二、完善制度，有效激励，切实增强班主任的职业幸福感

制度建设带有根本性、长期性和稳定性。教育部出台的《中小学班主任工作规定》指出：“要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作。”因此，班主任的专业化发展需要学校在制度建设上有所凸显，以此激发班主任的工作热情，增强班主任的职业幸福感。

一是建立班主任选拔聘任制度。

学校要以专业化发展的眼光来对待班主任队伍建设，建立班主任遴选、培养和使用制度。在选拔上要制定严格的标准，力争把思想素质好、业务水平高、奉献精神强、对学生充满爱心、热爱班主任事业的优秀教师吸纳到班主任队伍中来，切实保证班主任队伍的整体水平。在使用上，要坚持“人尽其才，才尽其用”的原则，充分发挥班主任个体的优势和特长。

二是建立班主任资格认证制度。

资格认证制度是职业专业化的基本特征。学校应当加快建立班主任持证上岗制度的步伐，彻底摒弃“班主任工作是副业，是兼职，代一代就行”的陈旧观念。新选拔的班主任要先培训后上岗，担任班主任的教师必须经过一定形式和课时的班主任资格培训；对未担任过班主任的青年教师可以采取担任助理班主任的方式加以培养，还可以结合学校实际，设立副班主任，明确具体责任。经过专业培训，完成必修课程的学习，经过一定时间的实践锻炼后统一颁发班主任资格证书，实施持证上岗的班主任准入制度。

三是建立班主任职级评聘制度。

班主任职级主要依据班主任的学历、年龄、任职年限、所带班级的考核结果、班主任和班级在各级各类评比中所获荣誉、奖励以及班主任的科研水平等情况来评定，在班主任聘任过程中以职级落实待遇。学校要建立专门的班主任职称，可以将班主任职级分为特级班主任、高级班主任、中级班主任、初级班主任和见习班主任。建立班主任职级，有助于激励班主任不断提升专业水准、研究班级管理技巧和育人艺术，培养专家型班主任，促进班主任队伍的专业化发展。

四是建立班主任薪酬待遇制度。

班主任的薪酬待遇可与职级评聘紧密联系，让不同职级的班主任享有不同的报酬。这样，有利于引导学历高、经验丰富的教师踊跃担任班主任，有利于激励班主任珍惜专业荣誉、提升专业追求、获得专业发展；有利于打破“干好干坏一个样”、“干与不干一个样”的“大锅饭”现象，拉开分配档次，实现高职高酬、优质优酬；也有利于发挥帮扶作用，把职级待遇高、专业发展水平高的班主任的思想和经验作为优质资源，培养一个带动一批，从而形成优秀的班主任群体。只有这样，才能促使班主任不断致力于提高专业水准、建立严格的职业伦理规范，从而提高班主任这一职业的权威性和社会地位。因此，在实行绩效工资背景下，学校要出台相应的政策措施，在绩效考核和工资分配上向班主任倾斜，提高班主任待遇，体现对班主任工作及其专业性的重视和尊重，体现对班主任职业尊严的认可。

五是建立班主任考核评价制度。

第5篇：职校班主任工作经验范文

一、更新观念，措施得力：激励教师竞聘

三鑫学校根据激励理论，采取多种有效的管理方法，最大限度地激发教师担任班主任工作的积极性、主动性和创造性。

学校从目标激励、制度激励等方面对班主任管理进行重新设计，激发教师当班主任的欲望，变“要”为“我要干”。⑴目标激励。通过确定合格班级、优秀班级、示范班级的不同奋斗目标，激励班主任不断进取，争当先进。⑵制度激励。建立、实施“班主任职级评定制”，根据班主任履行职责的情况，采取自主申报、民主评定的办法，分别授予他们“合格班主任”、“优秀班主任”、“示范班主任”、“星级班主任”等荣誉称号，并享受相应的物质待遇。班主任在职称评聘、年度考核评定学科优秀教师等级的时候，在同等条件下给予优先考虑。学校每月发给班主任津贴500元。为了表彰优秀班主任，学校还设立了班主任考核奖，按照评定的等级分别给予每月800元、700元、600元、500元等不同等级的奖励。

二、制定标准，明确职责：引导教师竞聘

为了有效地引导教师竞聘，在选择班主任方面，三鑫学校制定了严格的标准，对班主任的职业道德、文化素质、身心素质、人格魅力、创新能力、人际关系作出具体的规定，并明确了班主任的职责。

三、规范程序，严格考评：组织教师竞聘

为了严肃认真地推行班主任竞聘上岗制度，三鑫学校专门成立了班主任竞聘上岗领导小组及工作小组。领导小组由学校党政领导与外聘专家组成，工作小组下设竞岗演说与答辩组、民意测评组、组织考察组。领导小组坚持德才兼备、任人唯贤的原则，规范面试、民主测评和组织考察等程序，选拔教师代表参与工作小组的工作。

具体的程序是：⑴公示岗位。⑵自主报名。⑶竞聘上岗领导小组会议审查参加竞聘的教师的资格，确定候选人。⑷候选人竞岗5分钟演说与答辩。⑸评委会评分以及民意测评。由学校领导、教育专家、学科教师代表、学生代表、家长代表组成的评委会根据“公正、公平、公开”的原则当场评分、亮分；所有参与旁听的教职工都参与民意测评。⑹组织考察（每个岗位按1∶2的比例考察）。主要通过召开座谈会的形式了解候选人的职业道德、管理能力以及人际沟通智慧等基本情况。⑺竞聘上岗领导小组综合考虑评委会评分、民意测评以及组织考察的情况，研究决定拟任命名单，并公示。⑻任命前谈话。由校长亲自谈话，明确班主任的任期目标及职责。⑼宣布班主任任命名单。其中，第四、五个环节要求所有教职工参加，候选人演说与答辩的内容至少包含竞聘岗位及工作目标、竞聘缘由(含个人工作经历和业绩)、工作设想等内容。

四、权力下放，自主组阁：形成班级管理团队

班级管理是一个系统，尽管班主任是构成这个系统的关键要素，但要发挥1+1>2的效应，班主任还必须与学科教师、生活教师团结协作。

班主任竞聘上岗的核心内涵在于赋予班主任自主组阁的权力，让他们能够自主挑选合作伙伴，形成班级管理团队。因此，三鑫学校在初步确定了班主任人选后，即开展学科教师与班主任双向选择竞聘上岗工作。基本程序与班主任竞聘相同，其中，学科教师竞聘演说时应明确表明愿意和哪个班主任合作，班主任参与测评、自主组阁，然后参加学校领导小组、考评小组的协调会议，对竞聘上岗过程出现的问题与领导小组、考评小组进行磋商，作出微调。对于双向选择落聘的教师，学校实行转岗制，让他们到教辅岗位工作或者待业、自主择业。

五、全程培训，全面评价：提高班主任管理素质

班主任工作是一项创造性的工作，做好班主任工作没有一成不变的模式，因此，构建一个有效的班主任培训机制，是促进班主任专业发展的需要。

在培训方面，三鑫学校的主要做法有：⑴上岗培训、在职培训与自我培训相结合。三鑫学校建立班主任定期学习制度，有目的、有计划地聘请专家举办专题讲座，组织班主任学习教育政策法规，学习教育学和现代管理学，研究当代学生发展变化的规律。⑵采取“科研培师”的方法，逐步推行班主任课题研究制度。班级管理团队集体研究班级存在的问题，总结解决问题的经验，探索规律，撰写班主任工作经验总结或科研文章，使班主任逐渐由“经验型”班主任转变为“科研型”班主任。

此外，学校积极为班主任的持续发展创造条件、搭建舞台。学校德育处与班主任共同协商，拟订班主任个人发展规划，逐步增强班主任自我设计、自我管理、自我发展的意识和能力；学校举办班主任经验交流会、“班主任论文大赛”、“班主任成果展示会”，通过推荐班主任的科研成果（包括调查报告、论文、案例分析、活动课设计等）等多种方式，鼓励班主任“让才华创造业绩，让业绩激发才华”。

第6篇：职校班主任工作经验范文

关键词：高校 班主任 队伍建设

班主任是高校学生工作中介于专职学生工作人员和一般教师之间的一支特殊而重要的力量，它有效架起了“教书”与“育人”之间的桥梁，对高校实现全员、全过程、全方位育人意义突出。

一、高校班主任工作面临的挑战

大众教育的发展，高等教育质量提升的要求，大学生价值观的新变化，给班主任工作带来了全新挑战。

1.教育质量的要求

大众教育的发展，去精英化后的大学教育质量引发社会广泛质疑与高校自身的严重关切。质量问题被提到了生死攸关的高度，多数高校纷纷设立“质量年”，期望全面提升学校教育教学质量。

如何做好教书与育人相结合的问题。中国高校学生思想政治工作人员与专任教师分别隶属于不同队伍，决定高校更加重视二者之间的班主任队伍，对班主任工作给予更多期待。

2.学生群体的变化

市场经济的深入发展及高校学生主流与非主流并存、价值观的多元化，学生独立性、选择性、可变性、差异性的明显增强。如何确保当代大学生总体上积极、稳定、健康、向上的发展的同时，解决好一部分大学生拜金主义、享乐主义、极端个人主义等突出思想问题成为班主任工作中一个重要任务。

网络化、信息化的发展，大学生上网成为一个基本常态，某种程度上可以说，占领不了网络思想阵地就把握不住青年大学生思想动态。如何教育引导好学生思想，做到与学生深入交流，并教育学生不染网瘾和帮助部分学生摆脱网络困扰，成为摆在班主任工作中一大要务。

3.班主任队伍的变化

庞大规模的在校大学生，背后是学生班级数的激增，班主任队伍的激增。班主任队伍结构人员明显变化，高校管理人员、高年级学生加入到了原本以专任教师担任的班主任队伍中。

班主任队伍规模及人员结构的变化，决定高校管理者需要全面准确定位与调整班主任工作，确保队伍工作效率。目前，大学生辍学、退学数量不少，网瘾问题层出不穷，自杀事件时有发生，说明高校班主任工作深层次上有待于变革与强化。

二、新时期高校班主任工作挑战的成因

构成了新时期班主任工作挑战的基本成因，包括以下三个方面：

1.工作内容不明

明确的工作职责是做好工作的基本前提。根据高校班主任工作管理条例，班级管理、心理教育、学习帮助、生活指导等均是高校班主任的工作内容，教育引导大学生，管理约束大学生，服务支持大学生，培训指导大学生均是班主任工作任务。

“上面一根针、下面千条线”的管理现象在班主任工作中十分突出。内容繁杂、主要内容不明，导致班主任推手缺少，工作缺位，“挂名”不作为现象比较突出。

2.队伍素质的局限

班主任的兼职身份，决定本职工作在先，实际利益之下，班主任没有充裕时间与精力顾及班级工作，需长时间经营的班级工作制度化、规范化和经常化就难以落到实处。

合格的班主任应具备教育心理学、班级管理等知识及所指导班级对应学生的专业知识、学生工作经验等。当前，专任教师担任班主任欠缺学生工作经验，管理者担任班主任缺少专业知识，高年级学生担任班主任兼备年龄优势与专业知识，欠缺学生工作经验与政治素养。

3.管理方式的制约

目前，高校班主任队伍的管理一般实行校院二级管理制度，学校出制度、负责考核绩效，学院负责日常管理与指导。

该模式下，管理事务与重心下移，班主任工作与学生辅导员工作易交叉，致使部分辅导员与班主任各行其事，机械执行任务及一些学院单纯依靠专职化的辅导员队伍开展工作，忽视班主任队伍。

三、新时期高校班主任工作强化的管理策略

切实有效发挥班主任队伍的作用，应从以下三方面强化班主任队伍建设：

1.找准抓手，搭建工作平台

从性质上来划分，班主任工作涵盖：一是基础性的稳定工作，确保全班稳定，学生不出现意外及违纪挂科退学等不良现象；二是引领发展性工作，采取切实有效的方式方法，引导全体学生顺利发展。它包含了班级学生“面”及单个学生“点”。

如何找准抓手，推动班主任点面结合开展工作，西北农林科技大学以教育约谈为核心的大学生思想工作面对面活动值得借鉴。学校制定大学4个年级的约谈表，要求班主任与学生完成规定时间量的约谈工作，确保班主任动态了解班级学生；同时全面融合新生适应性教育、学生毕业教育、学业生涯规划与职业生涯规划指导等教育内容。

2.加强培训，提升工作能力

集中开展班主任岗前培训。向新聘班主任全面宣讲班主任工作职责、内容及“教书育人、德育为先”的意义，提升新生班主任具备班级管理、学生工作的基本知识。

结合实际工作部署，定期或不定期召开班主任工作会议，研究探讨班主任学生工作中存在的问题及其解决办法，形成经验，促进班主任培训工作制度化、长期化。编印相关学生工作系列指导手册，以班主任、辅导员工作实际案例的方式动态指导班主任工作。

3.创新管理，激发工作兴趣

将班主任考核与班主任待遇相结合，与、津贴、职称评审、职务晋升相结合，实行优先培训、派出考察、课题研究倾斜等政策，以实际利益激励班主任工作。

通过全校优秀班主任表彰、班主任工作学生网络民主评议、最喜爱的班主任选举、毕业生感恩班主任教育等工作，大力宣传优秀校友感恩班主任活动，在全校、全社会形成尊重班主任工作的良好氛围，增强班主任队伍对工作的认同感、使命感、责任感。

实行学院自聘班主任制度、积极进行班主任队伍专职化、社会化的尝试，以弥补目前班主任队伍的缺陷。此外，还应不断加强校内班主任工作交流，加强校际班主任工作研讨，强化研究，分享经验，不断促进班主任工作的发展。

参考文献：

[1]屈一泓.对高校班级管理工作的认识和探讨[J].当代经济，2007，（3）.

[2]蒲绿荷.对高校班级管理工作的思考[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002，（5）.

第7篇：职校班主任工作经验范文

关键词：中职；班主任；培训；专业化

新时期对中职学校班主任工作提出了新的挑战，对班主任的道德素养、知识素养、能力素养和身心素养提出了更高、更新的要求，提升班主任专业化水平是实施职业教育的必然需要。班主任特别是年青的班主任，除了需要那些具有丰富实践经验的班主任老师的“传、帮、带”之外，更需要进行专业系统的培训，这样，就能使他们更快地适应并胜任班主任工作，促进班主任走向专业化成长。

一、班主任培训的目标

中等职业学校的班主任是班集体的组织者和领导者，是学生学习和生活的指导者，是联系班级与各科教师的纽带，是沟通家庭联系学校的桥梁，是学校德育与学生管理工作中的骨干力量。班主任培训目标就是要建设一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强的高素质中等职业学校班主任队伍。

二、班主任培训的意义

（一）培训是班主任专业化发展的必由之路。

在教师专业化基础上提出班主任专业化，是教师专业化的深化。在新时期下，班主任专业化发展是大势所趋，不仅要求班主任具备高尚的人格、远大的理想和爱心去关爱学生的思想境界，还要求班主任懂得心理学、社会学、管理学等专业知识，具备广泛的交际沟通能力、心理疏导和调试的能力，只有这样才能使班主任由经验式向专业化转变。学习、培训是班主任走向专业化成长的必由之路。

（二）培训是班主任自身发展的必然要求。

专业系统的培训将给班主任工作带来新思想、新知识、新经验，班主任整体素质和专业技能都将明显得到提高。特别是一批中青年班主任将主动加强自身的学习，迅速成长成熟起来。因此，优秀的班主任必须要积极参与各种形式的学习培训， 解放思想，勤于思考，大胆创新，不墨守陈规，不拘泥于“老经验”，使班主任工作在新时期学校学生管理工作中发挥更大的作用。班主任要不断提升自己的专业精神、专业知识、专业能力和专业态度，保持终身学习、自我反思的意识和自觉研究的行为，班主任培训无疑成为广大班主任通向专业发展之路的重要保障。

三、班主任培训的内容

（一）师德修养。

中职学校学生具有强烈的求知欲和好奇心，敢想、敢说、敢干、敢于标新立异，但由于他们还不成熟，又往往暴露出成长过程中的许多不足。中职学校学生的特殊性，决定了班主任在工作中角色定位具有多重性。班主任不仅仅是班级的教育者、领导者和管理者，肩负着管理和教育指导班集体的重任，又是学生的长者和朋友。班主任作为教育工作者要树立“育人为本、德育为先”的教育观念，班主任首先应自己具有高度责任感、强烈事业心和高尚师德。专业化视野下加强班主任师德修养的建设，必须体现时代的特点和规律，坚持以爱岗敬业、教书育人、为人师表为班主任师德修养的基本内涵和核心内容。

（二）专业知识。

专业知识是班主任作为一个专业人员从事班主任工作必须具备的基本知识，它主要包括：班主任工作基本理论、基本观点、基本方法和技术，对班主任工作岗位意义和作用的认识，对班集体发展的理解，对学生的了解与研究，和谐师生关系的建立以及相关政策法规知识等。专业知识反映了班主任岗位所需要的智力支持，是班主任工作科学化的保证。

（三）专业技能。

班主任专业技能是班主任完成一定教育任务的个性心理特征，它包括:观察了解学生的能力、研究学生的个性心理、发展学生个性的能力、选择调控教育力量的能力、活动的能力、思想教育的能力、示范教育的能力、组织管理的能力、人际交往的能力、处理危急事件的能力、教育科研的能力和信息处理的能力等。其中，班主任自身特殊的角色地位决定了组织、教育和管理班级的能力是班主任专业化发展特有的主要的能力要求。

四、班主任培训的方式

除了依靠自己不断学习和进取，在实际的班主任工作中总结经验教训外，班主任接受专业培训的形式、层次和渠道上可以采取多样化，重点是立足校本培训，积极拓展校外培训。培训方式设计要增强实践性，切合实际工作所需，便于操作，可以广泛开展以下各种形式的培训：讲座、报告、观摩考察、经验交流、案例分析、行动研究、反思研讨、班主任沙龙、读书活动、主题班会、综合实践活动、网络培训、校园论坛、校园博客、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等方式。

五、班主任培训的保障

（一）制度保障。

要保证班主任培训切实有效地进行，学校必须建立一整套比较完备的保障机制，包括决策领导机制、培训培养机制和评价激励机制，完善班主任职责制度、培训制度、薪酬制度、奖励制度，引入班主任资格证书制度等，更好地为班主任专业化成长提供制度上的保障。

（二）时间保障。

学校要建立轮训制，鼓励本校班主任分期分批地参与班主任培训，提供充足的培训时间，同时给予参加培训的班主任在课时上适当的照顾。班主任在承担繁重的教育教学任务的同时，校本培训的时间一般可以选择在教师进修时间，把班主任培训纳入教师在职进修的一部分。

(三) 经费保障。

学校管理层应重视加强班主任培训的开展，形成学校规章，定期定额拨款，合理安排培训费用的负担，以保障培训的顺利开展。

在新的教育形势下，班主任工作面临着更大的挑战，同时也带来自我发展的更大空间。学校管理应体现出以人为本的思想，体现对班主任工作的理解和尊重；针对班主任队伍结构的特点，建立多重研训方式，采取适合的措施，鼓励班主任积极参与各种形式的培训，多层次、多维度地促进班主任的专业化成长；通过博学、善思、勤教，形成班主任的个性化学习和教育教学风格，打造师德和师能并重，治学魅力和人格魅力并存的班主任队伍。

（作者单位：广东省财经职业技术学校）

参考文献：

[1]杨连山.班主任专业化的现状与发展[J].天津教育，2004，(4) .

第8篇：职校班主任工作经验范文

关键词：现状 职业学校 培训 学习平台 德育研究

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0205-01

年轻的职业学校女班主任因请了两个礼拜的假，学校安排了同年级的一位老班主任代为管理。短短几天有了很大的进步，那些老是要迟到的捣蛋鬼变得规规矩矩，每天教室里比以前要干净多了，连任课老师也反映学生都变乖了。但原班主任销假回来后，一切又恢复了原样，学生依旧懒散，常规照样落后。

问题出在哪里？我们看到要做好班主任工作，成为学生心目中的好班主任，成为学校德育管理队伍中合格乃至优秀的一员，要学的东西真的很多。这个事例，更让学校的德育管理者引起思考，班主任队伍建设是一个系统工程，要建立一支精干的德育管理队伍，提高班主任队伍的专业化能力，是德育队伍稳定发展的前提，是学校和谐发展的基础。

1 我们分析一下职业学校班主任队伍的现状

（1）年轻化。职业学校的成长历程较短，教师队伍普遍年轻化。我校有120个教学班，工作满15年的班主任只有4位，满10年的也只有12位，不满三年的有20位，班主任队伍相对年轻，年轻有活力，和学生有共同语言，但年轻更多的是工作经验不足，对学生都像大姐姐，处理问题和应急能力都缺乏一定的灵活性和社会阅历。（2）稳定性差。班主任队伍以女教师为主。我系四十几个班主任，男性只有10位左右，女性班主任带来一系列问题，比如结婚、产假、家庭、小孩等，使班主任队伍很不稳定，大多数班主任带完一届就因为家庭原因不得不停止。（3）素质差异。班主任年限是现今教师评职称的条件之一，有些教师因为这个原因而选择了做满2年或者3年班主任工作，他们是带着某种目的而来，并不是从管理好学生为出发点，所以在管理过程中应付的心态随时显现，显然这样做是不利于班主任队伍整体素质提升的。（4）心理压力大。职业学校的教学压力较小，任课老师轻松自在，只要上好几堂课就好了；学生学习压力小，把精力放在了交友、游戏、打架等事上，这样加大了班主任的管理难度，加大了与任课老师之间的心理差距，所以有些班主任感到压力太大，有的班主任因此还患上了神经衰弱。

这些现象普遍存在于各个职业学校中，如果班主任队伍不稳定，素质不高，对校园的稳定发展也会产生一定影响，所以要把班主任队伍建设问题作为一个系统工程引起我们的重视。

2 构建学习平台，让班主任有学习的机会

在与一些年轻班主任的交流中，都反映有些事情不会处理，班级管理的度也不知该如何把握，比如说对于屡教不改的学生该怎么办？他与任课老师冲突了怎么办？他打架了我该如何处理？我该不该给他处分？他又迟到了怎么办？很多细小的问题，虽然都是常见的，但如果处理不好也会对管理效果产生影响。这些共性的问题很有必要大家一起坐下来讨论，在互相的交流中选择一种适合自己的管理方法。学习平台可以形式多样，自学平台：班主任以自学的方式进行必要的信息补充，比如学校可以组织读书活动，要求做好相应的读书笔记；学校也可以定期出一些小报，实时反馈德育动态，提醒班主任注意和学习；建立QQ群，开设班主任论坛，让班主任能及时沟通与交流。互学平台：学校可以组织开展群体性学习活动和个体性学习活动，比如骨干教师经验交流会，定期召开年轻班主任谈心会等群体性学习活动，也可以以师徒结对的形式组织个体性学习。对外交流平台：固步自封的学习是不可取的，还要加强学校与学校之间的交流，采取“请进来，走出去”的方式，给班主任提供更多的学习机会。

3 展开德育研究，让班主任有思考的机会

魏书生说：“要当好一个班主任，最要紧的不是急着去改变学生，而是要先改变自己。不是忙着去教育学生，而是要让自己多受教育。自己是自己的第一个学生，从改变自我，超越自我入手，班级工作就能左右逢源，得心应手。”从最简单的班主任日记做起，每天的班主任工作都会有闪光点，每处理一件事情都会有新的收获，把一点一滴都记下来，给自己一个思考的时间和空间。我相信，只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，一定能获得一种新的生活方式和思维习惯的养成。

作为学校也要多开展德育课题研究活动、营造德育研究氛围，指导班主任把所做的，所想的提炼到理论的高度，形成论文集、案例集。让所有老师都参与到德育讨论中来，鼓励班主任们积极思考，勇于创新。同时以年级组、系部为单位总结平时的一些管理方法，积累管理经验，及时疏导班主任内心的困惑。只会做不会总结，就没有思考，也没有进步。要提高班主任队伍素质首先理论要过硬。理论创新实践和科研成果是教师互相学习、交流分享、共同提高的一种有效途径。

4 开展有益活动，让班主任有展示的机会

班主任成长的生命力在于其“个性”，个性才是班主任的内在品质所在，才是班主任的生长源泉，才是班主任可持续发展的最终走向。个性的体现主要通过各种活动，学校可以开展班主任基本功比赛：板书比赛、爱岗敬业演讲比赛、设计一堂主题班会课、撰写教育小论文等等；也可以围绕班集体建设召开一些主题活动：案例分析会、主题班会公开观摩活动等；当然我们也要开展一些形式多样的才艺展示：以歌会、运动会等方式组织班主任活动，鼓励班主任展示自己的才艺，在展示中可以更加自信。有这么一个事例，有位班主任一直得不到学生认可，因为学生总觉得自己的班主任能力太差，什么都不行，所以这位班主任开展工作很困难，后来因为运动会上自己的一次出色表现赢得了学生的刮目相看，学生也听话多了。些施展个性的舞台。

5 加强师生交流，让班主任有自我认识的机会

人不是孤立的人，世界上完全孤立的人是不存在的。人要生存，就必须与外界产生联系，联系过程中少不了与外人打交道，于是人与人之间的沟通就形成了。班主任的工作成功与否，最终还是要看教育对象—— 学生对老师的评价怎么样。学校要构建一个平台，引导学生对班主任工作作出正确评价。座谈会是最直接、操作性比较强的方式，在学校与学生面对面的交流之后，选择合适的机会与班主任做好交流与沟通，这也就是所谓的反馈，先反馈后反思，让班主任及时知道工作中的优势与不足，这对班主任工作会有很大帮助，也能使年轻班主任在不断地否定和肯定中迅速成长。

教育家马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”无论是有经验的班主任还是初出茅庐的新班主任，由于学生的变化，学习是必须的。做好班主任的培训工作，是班主任队伍建设的重要内容。

参考文献

[1]魏良婷.如何开展中等职业学校班主任校本培训工作[J].吉林教育，2011，35.

第9篇：职校班主任工作经验范文

关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设

在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。

一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性

班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化，班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式， 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。

二、中等职业学校班主任专业化工作的开展

1、目标明确是关键

班主任专业化，简单地说，就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。

2、制度建设是保障

俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化

建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"PDCA"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。

3、客观认识是保证

班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的，是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱， 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。

最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果，促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。

参考文献

［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月