信息技术教学常规精选(九篇)
第1篇：信息技术教学常规范文
为了使学生既能达到课程标准所提出的培养目标要求，又能在初中毕业信息技术考试中取得好的成绩，就应该在平时的教学过程中下足功夫。落实到每一节课来说，要从课前、课上、课后来做文章。
一、课前主要是备课、书写教案和准备学案
备课是一节好课的前提，只有深入钻研教材，才能全面地掌握到教学中的内容，只有完全的了解学生了，才能正确的找到教学中的办法。新课标要求备课要从“以学生为主体”的理念去设计教学方案、创新，使教师充当促进、参与、指导的角色。在研究教学方法的时後，应该想到怎么样跟学生交流和沟通，怎样从教学的“独白”转到“对话”中去。设计师生们互相学习、共同进步的教学过程，让老师和学生们组成一个名副其实的“学习共同体”。备课还要满足每个学生的需求，应该仔细的判断出学生知识掌握中的差异，找出新知识学习的准确点；仔细的判断出学生知识掌握中的差异，按照他们的情绪、爱好、兴趣，策划课堂教学；仔细地判断出学生知识掌握中的差异，按照对方确定分层施教，架好学习的桥梁，使底子不好的学生“消得了，吃得进”，使基础较好的学生“跳一跳，摘得到”。在了解学生的个性差异和个体需求的情况下，使用不同的教学方法，才可以为每一个学生的发展创造条件，让学生全身心地投进入到课堂学习活动中来，让每个学生都可以在原有的基础上有较大发展。
教案是课堂教学的方案。一份好的教案应具备哪些条件呢？第一，应当具有科学性。例如，青岛版第一册二单元第六课《如何使用资源管理器》这一课，可以把这节课的内容与刚学过的第五课《用好我的电脑》联系起来，利用知识点的迁移和交错，对比学习，形成知识结构。第二，应当具有系统性。一节课所有知识点并不是简单罗列，相互孤立的灌输给学生，应该有一条线索串起来，知识点的讲授顺序可以根据线索调整，目的是形成知识框架。第三，应当具有针对性。课堂教学总是面对具体学生进行的，所以必须具有针对性。教学同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度都可能不大一样，就是在同一个班级里，学生基础也不在同一个层面上。没有针对性，也就没有可行性。这就是平常所说的备学生。第四，应当具有启发性。教学不应是一切都靠教师“给予”，应启发学生，可让学生主动地“获取”。所以，要创设必要的情景，要做到温故知新，举一反三。
学案是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，心理特征等设计的，以培养创新意识，训练和发展学习能力为主线的供学生使用的学习方案。学案教学法转变了传统的教学模式，体现了教学的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力，探索知识进行创造性思维的能力，充分体现学生在整个教学过程中的主体地位。学案由学习目标、学习活动设计、达标练习、推荐作业四部分组成。学案的设计也要照顾到不同层次的学生，以基础知识为主，拓展知识用来拔高，让那些基础好的同学有事可干。
二、课上就是指课堂教学要达到教学目标
用不同的教学方法和教学模式来完成每节课的教学任务，达到教学目标。合适的教学方法是达到的预期教学目标的关键。常言道“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。本人通过实践教学总结出以下行之有效的教学方法：
任务驱动法。在信息技术教学中，采用“任务驱动教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务驱动教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，不断地体会到使用计算机的乐趣。
适当留白，问题引导法。留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。我们不能剥夺学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利。课堂上提出几个有难度的问题更能激发学生的学习兴趣，让个别基础好的孩子大显身手，求知的欲望与能力的攀比又能起到积极的作用。
三、课后主要的任务是建立完善的评价机制
第2篇：信息技术教学常规范文
关键词：农村；信息技术；教学
为了适应教育改革与发展，促进我县农村信息技术实际教学及理论研究，认真总结广大教育工作者在信息技术教学方面所取得的经验，加强学术交流，以适应课程改革的需要，提高我县信息技术教学工作的整体水平，在天全县教育局师训中心冯站长的带领下，信息技术教研组教研员一行深入到各校点调研。走访了全县全部的中学和大部分中心校、村小，对我县信息技术教学情况作了一次全面的调查，取得了第一手的资料，摸清了全县信息技术学科教学及其设备情况，为分析农村信息技术教学现状提供了基础数据，本着提高农村信息技术教学质量，针对实际情况现作出如下分析。
一、现状分析
1.开课基本正常
全县大部分学校能按照课标要求，开设信息技术课程，基本为每周每班为1课时，并能落实到日常课堂教学中。小学开课年级大部分为3～6年级，初中为7～8年级。大河二小开设年级为1～6年级，且每周每班为2课时。部分学校由于受地震及其他相关因素影响，不能正常开设信息技术课，或不能完全按照要求规范上好信息技术课。其主要原因为受硬件设备、师资力量的制约。总体来说中学要好于小学，城镇好于乡镇。
2.常规教学有待加强
在常规教学中，大部分学校均能按照要求，规范地上好每一节信息技术课。做得较好的有天全县初级中学、始阳中学、思经中学、新场中学、城区三小、思经二小，由于大部分信息技术教师均是身兼数职，教师本身的业务素质参差不齐，很多信息技术教师均为非专业教师，学校对信息技术学科的重视程度不同，因而也存在着信息技术学科常规教学还有待加强。在很多人眼中，信息技术课由于是非统考课目，且教学又要花费较多的资金，很多学校也就不愿在这个学科中投入资金、人力和物力，也就造成信息技术课在教学常规中也有被其他学科挤、占、要的情况，教师存在着上随意课、放手课现象。
由于受教学计算机数量及配置的制约，部分学校的信息技术上机教学课时数受影响较大，稍好的学校在班额小的班级上课时能基本达到一生一机，大部分学校基本能达到两人一机的比例。加上部分学校的机房常规维修维护跟不上，更拉大了生机比例，有时甚至出现2～4人共用一台计算机的情况。
3.教师对信息技术教学的积极性不高
在许多学校，信息技术教师在从事信息技术课教学同时，常常身兼数职，如，机房管理员、网络管理员、电教设备维修人员甚至是打字员等，他们在工作上所付出的可能比一般的主科教师都多，但是由于信息技术学科不是一门主科，他们所得到的报酬可能比别人还少，在心态上就会显得不平衡。加之这门学科又不用参加升学考试，所以在教学上积极性不高，备课、上课马马虎虎，有的甚至放之任之，让学生自己在机房玩。
4.考核考评方式不合理
信息技术学科由于是非统考科目，大部分学校仅在期末对学生进行期末考评。学校对于信息技术任课教师的常规管理及要求也存在着比较大的差异，有的学校严格按照日常教学常规进行要求，但有的学校对于信息技术教学缺少过程性督查和管理，对信息技术教师和网络管理人员的工作量和劳动强度缺少必要的物质和精神认可。
二、对策及措施
针对我县信息技术教学实施过程中暴露出的种种问题，结合我县的教学环境（软环境：教师专业素质；硬环境：教学用计算机），为了确实加强我县信息技术教学，规范其课程的规范性，提高学生学习信息技术的兴趣和信息素养，特提出以下改进措施。
1.强化学校领导的重视
信息技术课与其他学科有着较大的区别，那就是对学生实际操作技能掌握要求较高，边学边操作，上机实践时间很多，而这就必须投入大量资金用于信息技术的软硬件建设，信息技术软硬件更新速度快，而在教学中软硬件的维修维护以及正常的使用消耗，这对于资金的需求就更明显了。而资金的来源只能依靠于学校，只有学校高度重视，才能为信息技术教师提供强有力的后备支持。为了帮助教师搞好信息技术教学，提高教师的专业素养，学校每年还应订阅《中国电脑教育报》《电脑报》《信息技术教育》《中小学信息技术教育》等报纸杂志，供教师参考，鼓励信息技术教师参加各级教育行政主管部门组织的课件比赛、课堂教学比赛等活动，学校给予相应的物质和精神鼓励。
2.调动教师教学的积极性
学校应重视信息技术教学的开展，成立信息技术教研组，统一组织管理、研究全校的信息技术教学问题，开展一次信息技术教研会，总结教学经验与得失，并要求信息技术教师每学期都要上一次校内公开课，来促进教师搞好信息技术教学。学校应划拨信息技术教研活动经费，派出信息技术教师外出学习、培训，参加各级主管部门组织的信息技术教学研讨会，从而提高了信息技术教师的业务水平。
在对信息技术教师的考核上，将信息技术学科纳入学校每学期期末考试范围，与其他学科一样，统一考核、评价，并与教师教学质量奖挂钩，这样一来，教师教学开展的积极性得以较大提高。
3.建立健全信息技术教学评价方式
对于学生在信息技术方面的学习效果，应该如何来评价才比较合理，这是我们现在所面临的一个重大难题。对于理论方面的知识，采用笔试的方式来评价；对于实践操作的知识，则采用实际操作的方法来评价，并且在评价过程中，结合学生自评、同学互评及教师评价相结合的方式，这既利于提高学生学习的积极性，又可促进学生之间形成良好的竞争意识。此外，对于一些在信息技术方面有特长的学生，还可以开展信息技术课外小组活动，如，组织学生进行打字比赛、网页制作、电脑动画、电脑绘图等比赛竞赛活动。通过这些活动的开展，能充分调动学生学习信息技术的积极性。
对于信息技术的考核，最理想的是采用网络考试，能全面检测每一个学生的真实能力。但基于我县的现实，很多学校的计算机数量比较少，有的学校还不能上网，且网络考试需要学校投入大量的人力、物力和时间，且影响其正常的教学工作。为了解决这一矛盾，今年我县将试用如下方式进行考核。
（1）拟采用随机抽考的方式进行考评，每期末县上将派出考核人员到学校随机抽考部分学生。考查结论作为教师和学校考核的重要指标。
（2）考查方式主要采用笔试、上机操作、答问等形式。采用随机抽题的形式抽取考查题目。
（3）考查内容，小学为本校教师基于教材的教学内容，中学为每册教材所有内容。考查出题不超出教材难度，但也不局限于教材，符合实用易操作性原则。
（4）考查时间为每期末结束前3～4周，具体时间别行通知。
第3篇：信息技术教学常规范文
农村小学信息技术教育的开展情况如何呢?作为一名农村小学信息技术教师,我觉得突出问题有三:
问题一:日常行为习惯差
农村小学信息技术课堂中时常出现:不穿鞋套进机房,学生行为随意,桌椅乱摆,室内常有杂物……学生日常行为习惯差,我们有责任培养、纠正学生的行为习惯,规范课堂。我的对策是下面两点。
1.严
行为习惯的训练要从小抓,良好的行为习惯是学生学好信息技术的保障。可根据班级学生情况,腾出一些课堂时间,学习小学生日常行为规范,制定一些简单易懂的规章制度,把它贴在机房显眼的地方,让学生对照、约束自己的行为。
低年级的行为习惯训练可融入趣味性,如结合儿歌。上课后,教师带领学生先唱一唱儿歌,“上课铃声响,脚上穿鞋套,快快进课堂,起立要站直,坐正不乱晃。竖起耳朵听,不做小动作。”简单易懂的儿歌教给学生,使学生一边娱乐,一边复习行为规范。教师可根据场合编排、应用儿歌。此外,还可以巧用“星星”来评价学生在课堂上的行为表现,表现好的授予红星,表现差的给与黑星,达到调动学生的目的。
高年级可以直接和他们讲道理,指出不足。训练中可以采用对比、表扬等方法来激励学生。比如,我教的班级进网络教室都采取竞争方式,哪组鞋套穿得快,排得好先进教室,享受成绩加分;不好的在门口反思,做好才能进。出机房门,小组长检查本小组的电脑关闭情况,东西摆放情况,合格后,才能以小组为单位出去。把进出的主动权放在学生手里,效果显著。
2.宽
教师应教育从严,管理从严,处理从宽,处分过严会挫伤学生的自尊心。教师可执行奖惩制,对学生上课的行为习惯进行记载,课上进行适当表扬、批评。记载情况作为期末学科成绩的一部分,对学生行为习惯起到鞭策的作用。
问题二:学生学习能力、信息素养待提高
信息技术学科在农村小学开设时间短,学生计算机水平低,差距大。课堂上,教师强调技术,忽视学生自主学习能力的培养,压抑了学生的主动性和创新性。信息技术教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想,发展学生自主学习能力,提高信息素养。这需要信息技术教师多花时间去研究教材、分析学生,制定有效的课堂教学策略。但情况是:信息技术教师要帮其他教师制作课件,维护软硬件,提升自身专业水平,一天工作繁杂,很难静下心深入研究教学。面对困难,信息技术教师要主动减负。
对策一:大家多动手
信息技术教师的一大任务就是帮助其他学科的教师做课件。随着信息技术和其他学科的整合不断深入,教师接受的现代教育技术培训也多了,掌握了一些课件制作技术,所以在平时应尽量学以致用。信息技术教师也可以主动给其他教师尤其是年轻教师传授一些有技术含量的制作技巧,让这些教师也充当一些大型课件的制作者,尽量给自己多腾出时间研究教学。
对策二:资源共享
利用网络,我们可以方便地查找需要的备课资料,根据情况,进行修改,融入自己的教学理念,变成具有自身特色的二次备课,有效借鉴、提高效率,信息技术教师就有更多的时间反思教学,提高课堂有效性。
问题三:学生德育薄弱
有些学生掌握了一些计算机知识就搞起小动作来了。我在教授学生文件的复制、删除内容后,计算机中的文件副本冒出来很多,保存文件经常被删除。有的学生浏览一些不该浏览的网页,玩一些不该玩的游戏。硬件也时常遭到破坏,比如鼠标球经常丢失,耳机经常被掰断,给课堂教学造成了一定的影响。现在这种情况危害性小,但学生掌握的技术越多,越高级,没有一个好的思想品质,对社会是一种潜在的巨大危害。现在网络犯罪案件上升势头迅猛,犯罪人也呈现低龄化。作为教育工作者,我们应该具有前瞻性,加强对学生的品德教育。
对策一:重在平时
平时在教学中,教师应增强育人意识,做个有心人,多留意学生的一些看似微不足道的小事或小动作,及时指出,监督学生改掉。对于“重点”学生重点关心,把潜在的危险扼杀在萌芽中。
对策二:进行法制教育
第4篇：信息技术教学常规范文
浙江省教育厅教研室 魏雄鹰
中小学信息技术学科设立才10多年，却一直处于风雨飘摇中。2000年颁布的《中小学信息技术指导纲要》（以下简称《纲要》）中规定，信息技术课程在小学、初中、高中均为68课时。学校课表还未来得及改，接着2001年信息技术课程就被并入综合实践活动中。根据教育部对综合实践活动课程课时的规定，义务教育段信息技术课程的课时数至少有200课时，而浙江的实施方案中，整个义务段信息技术课程有近300课时。这使得《纲要》中规定的教学内容远远不能满足教学需要，各省市只能自行探索、自行研究，也造成了信息技术课程教学内容省市间差异大，部分地区由于缺乏小、初、高统一规划，出现了教学内容低水平重复的现象，直接影响了学生学习信息技术课程的兴趣和动力。而在高中，尽管2004年出台了国家课程标准，却近10年未改。无论是信息技术本身的发展，还是学校的信息技术设备配置以及学生的技术水平，都已不可同日而语。课程标准的6个模块中，除了算法与程序设计比较经典，其他模块都已不能适应形势的发展，特别是作为必修内容的信息技术基础模块，多数内容已不适合高中学生学习。
浙江省在此形势下，从2012年开始，对信息技术课程进行了全面调整，梳理了小学、初中、高中各年段的教学目标和教学内容：小学阶段定位于打基础，以解决信息技术基本知识和基本技能为主；初中阶段着眼于培养能力，以发展信息技术应用能力和综合素养为主，并与高中教学相衔接；高中阶段注重于专业发展，根据学生将来的个人发展和职业倾向，开设多种选修课以满足学生的学习需求。尤其是高中阶段，根据浙江省深化高中课程改革方案的精神，对必修和选修内容都做了较大的调整。选定了信息技术基础和多媒体技术应用两个模块，作为4个必修学分的学习内容，并减少了常识性知识与技能、义务教育阶段已学或日常学习与工作中不常用的学习内容，整合了模块间的重复性知识，增加了提升学生思维且属于信息技术核心知识的内容（如算法思想）。对于选修课程，则根据学生的兴趣爱好、个性特长、人生规划等，开设了知识拓展、职业技能、兴趣特长、综合实践四大类选修课程，出现了一大批深受学生喜爱，又能为学生将来的发展提供帮助与支持的课程：一是体现学科前沿知识的课程，如云计算、安卓系统开发、互动媒体技术、3D打印等；二是体现信息技术核心知识的课程，如Java编程、单片机控制与应用等；三是体现信息技术最新应用的课程，如电子商务之网店设计与开发、微电影制作、Excel在投资理财中的运用等。这些课程都是教师根据自身的特长和学科发展开发的，不仅丰富了信息技术学科内容，提升了学科价值，也大大提高了教师的专业素养。
第5篇：信息技术教学常规范文
所谓信息技术课堂教学艺术化，指的是在信息技术课堂教学过程中，使教学方法、技能、技巧得到恰到好处的运用。换言之，是教师运用综合的教学技能技巧，按照美的规律，唤起学生的心灵、启迪学生的思维、激发学生自主学习与探索的教学策略与方法。
信息技术课堂教学艺术的重要标志是师生之间能否和谐共振交流。在中国古代就有万马千军过桥时，由于共振而使一座桥坍塌的事情，可见共振的力量之大，而今天如果我们将之运用到信息技术课堂教学中，相信其力量足可以毁掉学生学习过程中的任何堡垒，更确切地说就是在信息技术课堂教学中，教师比较精确地预测学生信息的接受量，通过对学生知、情、意、行及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的。信息技术课堂教学中常用的一些教学艺术方法和手段有以下几种：
一、教学语言艺术化
所谓教学语言艺术指在信息技术课堂教学中，充分发挥语言的魅力，教师充当表演艺术家。英国教育家柏西・布克强调：“一名教师，首要的紧迫任务就是创造一种吸引力。”艺术化的课堂要求教师上课不仅生动形象地反映事物的鲜明个性，吸引学生的注意力，而且要激发他们的兴趣，启发学生打开形象思维的“阀门”，唯有语言才能保证教学信息在传输过程中发挥最佳效能，所以信息技术课堂教学要求信息技术教师有极高艺术性的教学语言素质，特别讲析新课时，要求教学语言既准确明晰、简洁练达又通俗易懂、生动活泼。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。同时，教师的教学语言必须充满感情、富有感染力，并结合手势、眼神和嗓音等体态语言感染学生的情绪，滋润学生的心田，真正做到“晓之以理，动之以清”、“寓理于情，情理相融”。
二、教学表演艺术化
课堂就是一个大舞台，教师就是舞台上的演员，说明教师表演艺术的重要性。教学表演是课堂教学中师生语言与动作的结合，以达到更好地促进理解、渲染气氛等目的。体态语言是对教学语言的有机补充，恰当运用体态语言有时可以表达用口头语言不能表达出来的信息，达到“此时无声胜有声”的效果。体态语言的使用从老师进入教室那一刻就开始，可以表现为稳健、镇定和自信的步伐，微笑的面容，慈爱的目光。教师走上讲台后的第一句话“同学们好”，语气要凝重，声音要响亮，情感要真诚，眼神要关注全体学生，不能浮于形式，更不能心不在焉、有气无力。
三、课堂情境创设艺术化
大量对比试验发现：在面向实际应用情境的教学中，学生通过问题解决过程，建立新旧知识技能间的联系，获得融会贯通的知识结构和“灵活的技能”，面临新的任务时，学生更容易提取自己学会的知识技能，迁移效果更好；而脱离情景的教学容易使学生学到难以迁移到新任务中的“惰性知识”，容易造成新知识与先前知识“相互割裂”现象。如上图片处理综合运用这一课时，我创设了这样的课堂情境：我从网上搜索了一段环境破坏对人类影响的视频，希望通过播放这段视频激发学生心灵上的共鸣，接着提出本课学习任务：利用教师给定的或自己网上搜索的图片素材，完成一幅“保护环境，人人有责”的宣传海报的制作，然后将优秀作品张贴在校园内让全校师生共勉；我还准备了几张有代表性的公益宣传广告画，让学生了解、认识、探索公益宣传广告的构成元素及表现手法；并通过教师的现场演示启发学生思维和激发学生的创作欲望；这样通过抓住一个能够扣人心弦的社会主题特别是视频的播放一下子就激起学生保护环境的热情。
四、创造性思维培养的艺术化
创造性思维指人类运用已有知识认识新领域、开创认识新成果的思维活动。创造性思维是创造能力的核心，它是发散思维和辐合思维、直觉思维和形象思维的结合。中学生的创造性思维一般都比较活跃，因为他们有丰富的想象力、广泛的兴趣爱好、喜欢突破常规、拥有好奇和强烈的探究心理。信息技术教学可以利用学生这些特点加强思维训练和引导。尽管学生在其他课程学习过程中会体会到创造的愉悦，但这些都比不上程序设计时体现的、有别于常规思维的创造性和成就感。这是因为在程序设计中大量摒弃以往数学教学中形成的常规思维模式，如在程序设计中常用的S=S十1这一数学中无法成立的式子，以及经常使用的分治策略、最优策略和穷举策略等，打破常规思维方式，极具新鲜感，大大发散学生的创造性思维。
五、学习方法指导艺术化
第6篇：信息技术教学常规范文
[关键词]教育信息化，
高校教育技术工作，融合
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0049-03
一、教育信息化：高校开展教育技术工作的现实语境
当前，高校为了适应信息化社会的发展要求，整合教育资源，促進和深化教育教学改革和创新，全面运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，以期实现高校跨越式发展。
1.教育信息化是国家发展教育的重要导向之一
早在2004年2月，教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实施“教育信息化建设工程”，从那时至今八年的时间里，全国各高校的教育信息化建设以非常惊人的速度在大步迈進。2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，用了一章的篇幅来谈加快教育信息化進程的问题，非常详尽。文中谈到“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2012年教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出实施“中国数字教育2020”行动计划，建设教育云资源平台，建设20000门优质网络课程及其资源。在优质资源共享、学校信息化、教育管理信息化、可持续发展能力与信息化基础能力等五个方面，实施一批重点项目，取得实质性重要進展。
2.教育信息化是高校实现跨越发展的必经之路
教育信息化将会改变我国整个高等教育的面貌。从教学的角度看，信息化技术使我们有可能学习并享用最先進的教学内容和教学方法，真正实现国际化的“名校名师”的教学模式。通过教学资源的共享，在较短的时间里，既可缩短我国与先進国家的差距，又可缩短我国地区间、重点院校与一般院校的差距。从高校的科学研究、博士生与硕士生等高层次人才培养的角度看，这些数字资源的开发与利用，也可以较快地缩短我们与发达国家的差距。
二、教育信息化背景下高校教育技术工作的认识误区
近年来高校信息化基础设施建设取得了长足的進步；然而，很多高校的教育技术部门依然处于学校的边缘位置，忙于管理学校多媒体教室、精品课程的制作和拍摄，疲于应付各种达标、评估和检查上，对高等教育的教学方式、大学生学习方式、高校管理者的管理方式产生的影响很有限；当前，進一步推進高校教育信息化还面临诸多的困难和挑战，尤其是对教育信息化重要作用的认识还有待深化和提高。
1.教育技术工作的定位模糊
“教育技术是姓技，还是姓教？”长期以来都是高校教育技术界争论的重点，高校教育技术工作到底是做教学的技术支持还是教学活动本身的一部分？高校教育技术部门从最初的电化教育中心到如今纷纷更名为现代教育技术中心都明确地体现了其和技术结合的紧密度。但是，如果仅仅定位为高校教学的技术支持者，尽管服务的最终对象是教学，却始终游离于高等教育核心工作。高校教育技术工作者一定要转变观念，明确定位，扭转单纯“技术服务者”的角色，真正参与到高等教育教学活动中。
高等教育信息化过程中不能为了技术而使用技术。高等教育中应用信息技术手段不是教学内容载体的简单转换，不是将传统纸质讲义变成电子版本，也不是把传统课堂的升级为网络课堂。在高校教学中采用新的技术手段，使用不得当反而会成为教学的干扰源，不但不能提高教学效果，甚至还会因为教学内容的生硬传输和师生交流的减少导致教学质量的下降；正确的做法是将新的技术手段真正成为教学方式和教学手段的一部分，根据教学对象的不同特点实现教学效果的最优化。
2.重实践轻理论容易出现教育技术与教学的结合度欠缺
许多从事高校教育技术工作者对于新技术的出现和新产品的推出很有兴趣，但这种兴趣往往停留在对新技术新产品的本身上，与教学实践、教育理论的结合考虑不够，无法以宏观的视角、符合高等教育教学规律的方式和手段综合应用在高校信息化过程中。
部分学校在信息化环境建设和教学资源建设过程中常常会出现重复建设、使用产品不兼容、教室资源单一性现象等；一边是学校不断投入经费，一边是反复建设，给学校的合理解释还很充分，现如今电子产品的生命周期很短。在教学环境和教学资源建设方面的持续投入没有起到对称的效果，教师和学生缺乏认可度。
3.部分高校的教育信息化建设缺乏长期规划
当前相当部分的高校对学校的教育信息化的长期规划是不够的，只有短期的规划，甚至是只做当年的计划，新项目立项和经费使用有一定的盲目性。
2012年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》，描绘了未来十年的我国教育信息化的发展蓝图，制定了今后十年我国教育信息化工作的发展目标和推進策略。高校的教育信息化也必须像国家教育信息化建设一样制定长期规划，具有前瞻视野，只有未来的发展目标明确，才能避免盲目建设，少走弯路，少浪费资源。
三、推动信息技术与高等教育深度融合的重要策略
实现信息技术与高等教育的深度融合是教育信息化发展的创新前沿。高校教育信息化建设工作包罗万象，但其主线体现在三个方面：一是教育信息化环境建设，二是教育信息化资源建设，三是教育信息化的组织建设。现阶段容易被忽视的往往是教育信息化的组织建设。如果说环境建设是基础和前提，资源建设是核心和灵魂，那么组织建设一定是保障。从组织建设的内容来看主要包含教育信息化建设的组织机构建设、教师队伍和技术队伍建设、教育信息化建设的管理队伍建设和教育信息化的制度建设。实现信息技术与高等教育深度融合应该围绕上述三个方面展开：当前重点工作是建设智能化的教学环境、开发优质教学资源、提升教师、教学管理者的信息化素养。而这正是高校教育技术中心或教育技术主管部门最重要的工作。提升高校教育技术中心地位加强专业人才队伍建设很有必要。
1.建设智能化教学环境
高校建设智能化的教学环境可以从两个方面着手，一是教育信息化的基础传输网络和应用平台，这部分要依托国家以及各个地区的信息化资源基础建设，实现教育网与各种教学资源、社会公众的高速互联；二是高校的智能化校园建设，实现有线、无线、VPN全覆盖的网络环境和基础信息数据库、教学资源与校园服务数据库建立，积极探索基于云计算、3G互联技术等支持的新型教学环境。
智能化的教学平台为师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供个性化定制服务；同时将计算机网络的信息服务融入教学的各个领域，实现互联和协作而且通过智能感知环境和综合信息服务平台，为高校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。
2.开发优质教学资源
高校信息化教学资源十分丰富庞大，既包括多媒体教室、智能录播教室、计算机机房、实验室等硬件设施，也包括精品课程、视频公开课程以及课程资源平台等教学软件资源。高校需要适时建设教学资源、实现资源共享、多学科资源融合；立足于课程，向上形成学校专业的集成化信息平台，向下探索教学团队建设，形成各级教学组织的信息化平台，使教学工作全程信息化。
信息化背景下的高校教学资源建设应围绕教、学、管三个方面开展，形成数字化学习系统、数字化教学系统、数字化管理系统为一体的新系统；应该是基于网络环境下，利用计算机技术、网络技术、音视频压缩技术、多媒体技术和现代教学方法進行教学应用与管理，而不是设备的简单叠加与组合。
为了让这些优质教学资源更好地发挥作用，各个高校必须形成对教学资源的评估和检测的机制；以评促建，提高利用效率；各部门、学院之间要建立协调机制、资源共享。建立合适的激励机制。特别应已学校重大信息化项目建设为契机，寻求教、学、管三方面新突破。
以武汉大学为例，武汉大学是国内学分制改革较早的学校，学生根据自己的需要选择所学课程获取学分，因而对教学资源的要求非常高，从选课到教学安排、学分统计、教学评价都要在网上進行。学校课程中心网络资源平台在这方面发挥了重要作用，而在建设这个平台之初并没有开展学分制改革工作。这得益于当初项目建设的准确定位，即建立完整的网络课程资源体系同时还要成为教学管理监督的平台、教师创造性教学工作平台、学生个性化自主学习平台、专业展示建设与交流平台、教学组织建设和资源共享平台。武汉大学课程中心资源平台建设始于2007年，由教育技术与教室管理中心负责建设与实施。经过调研、学院试用评估、正式立项建设到成熟投入使用已取得阶段性成果。学校在原有良好课程建设基础上，颠覆定式，大胆创新，推行在课程中心平台上运用“统一建设标准、鼓励个性应用”的方式新建所有课程，大大加快了课程整体建设速度，也在一定程度上提高了课程建设水平，最终实现全体师生从中受益，把教育质量工程落到实处。从武汉大学在开发优质教学资源工作中的作法，我们可以得到有益的启示：各级领导重视并做好顶层设计；项目实施有强有力的政策导向做保证；整体规划、分布实施；充分发挥教育技术中心的作用。
3.提升教师、教学管理者的信息化素养
高校要采取多种方法和手段帮助教师和教学管理者有效应用信息技术，更新教学观念，改進创新教育教学的方式方法，提高教学质量，培养创新型人才；用信息化的手段推進高校科学研究的发展。
提高教师、教学管理者的信息化素养比较有效的途径是進行常规化的培训并结合教学资源建设内容所开展的专项培训。培训的内容包括信息技术的培训和专业知识的培训；常规教学媒体的使用、教学理论、教学方法、课件制作、教学平台使用以及与各专业相结合的特定软件或者教学手段的使用和研发等；注重对将信息技术整合到所教课程中所必须具备的信息技术整合设计能力，以及怎样将设计好的课件应用于教学中的实施能力的培训却涉及很少，应引起重视。
培训工作要常规化，建立一定的考核和激励机制来鼓励教师学习、研究信息化教学手段。高校可以利用寒暑假的时间，举办短期研修班，聘请校内外教育信息化的专家，分批次为教师讲解与教学相关的理论和实践信息化知识，使教师学会利用教学软件和通过网络开展教育教学活动和教学研究。与此同时，开展教学管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升教学管理人员对高校信息化建设的规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立高校信息化工作的规范和评价标准。高校要制定与当前教育信息化大趋势相对应的战略发展规划和适合各自学校的具体的实施步骤，制定针对教育技术部门和广大教师的相应的鼓励和奖励政策，以保障教育信息化的顺利实施。
信息化背景目前已成为高等教育的现实语境。教育技术工作者应该不断追踪国内外高等教育信息化理论与实践的最新進展，同时立足于高等教育变革发展的现实，共同推动高校教育技术工作持续、健康发展。
第7篇：信息技术教学常规范文
为了贯彻落实全国中小学信息技术教育工作会及*市教育信息化工作会议精神，深入开展密云县中小学信息技术教育工作，进一步提高信息技术教育工作的水平，充分发挥信息技术在教育教学中的作用，现就加强信息技术教育管理工作提出如下意见：
一、提高认识，加强领导。
随着信息技术的发展和教育教学改革的不断深化，现代教育技术在教学中的应用日渐成为教育整体的有机组成部分，推进教育信息化，是改革人才培养模式，全面推进素质教育的要求，也是巩固和发展“两基”成果的必由之路，更是实现“十五”期间抓住机遇，加快发展的教育目标的根本所在。为此，各校要高度重视此项工作，要成立以校长任组长，主管教学的校长（或主任）任副组长，信息技术教师和部分其他学科骨干教师为组员的领导小组，加强对本校信息技术教育工作的领导和管理。当前，要结合本校实际情况和县教委的要求，制定出学校信息技术教育工作三年规划和年度实施计划，要有落实规划和计划的措施，每年要筹措一定数量的专项资金用于信息技术教育；要制定必要的规章制度，推进规范化建设。同时，根据县教委的工作部署，组织好本校教师参加各种形式的培训，培养信息技术教育的骨干教师;合理调配现有设备，充分发挥设备的使用效率；要认真研究信息技术教育与其它学科的整合工作，全面提高教学工作水平和教学质量。
二、加强教研组建设。
为了更好地推进信息技术教育，各学校要成立信息技术教研组。信息技术教研组是学校实施信息技术教育工作计划，开展信息技术教育工作，进行信息技术教育研究，利用现代化手段和技术开展信息技术教学工作的基本组织。中学信息技术教研组由信息技术教师和部分其他学科骨干教师组成；小学信息技术教研组由专职或兼职的信息技术教师和部分其他学科骨干教师组成。
教研组的工作内容和职责是：负责收集、购置、编制、管理信息技术教材和资料；管理维护学校的信息技术教育设备、设施，为开展信息技术教育工作提供必要的服务和保障；组织教师学习信息技术理论和知识，指导教师开展现代教育技术教研及科研活动；协助其他学科教师进行教育改革和实施素质教育。
各校要选拔具有较高政治素质、具备较强的信息技术专业技能、具有一定的管理能力教科研能力的同志担任教研组长。中学信息技术教研组长应具备大学本科以上（含大学本科）学历或具有中学一级教师以上（含中学一级教师）技术职称；小学信息技术教研组组长应具备大专以上（含大专）学历或具有小学高级教师以上（含小学高级教师）技术职称。
教研组长要根据学校信息技术教育工作计划制定本组工作计划并负责计划的组织实施，学期末写出教研组工作总结。同时，组织管理本校信息技术教育和研究工作，负责与其他学科教研组长联系，协助其他教研组研究、解决教育教学中遇到的有关教育信息技术理论、方法以及技术方面的问题，并负责做好本校设备的维护、保养以及软件资源库的日常维护管理，保证设备正常运转，教育资源库随时向教师开放。
三、把推进教育信息化建设与教育教学改革有机地结合起来。
各校要加强信息技术教育与学科教学改革整合的研究，使教育信息化工作与改进课堂教学方法，构建新型课堂教学模式紧密结合，努力创建应用现代教育技术教学模式，基于网络教学环境的教学模式。要充分发挥现代教育技术实验校、电化教育优类校，校园网示范校的骨干带头作用，充分发挥信息化教育的开放性、交互性的优势，提高课堂效率。要组织教师积极利用网络资源进行教学研究活动，努力提高课件制作水平，并主动利用计算机软件进行教学。县教委每年将举办教师计算机辅助教学课件征集评比活动，学生信息技术作品评比活动，对活动中选出的好作品予以奖励，并收入资源库。
四、把教育信息化建设与教育教学检查评估结合起来。
第8篇：信息技术教学常规范文
《中国信息技术教育》：山东省烟台市1984年就开始引入计算机教学的实验，这个年份现在听起来确实有一些遥远，您作为这一事件的见证者，能不能讲一下当时的状况？
樊志华：1984年，我市在山东省烟台第二中学开始进行计算机教学实验，截止到1998年底，全市中小学已配备从苹果II到奔腾II各种型号微型计算机25439台，计算机教师队伍也从最初的2人壮大到1269人，57%的高中、66%的初中和部分小学开设了计算机选修课。
到了1998年12月，我们通过三级计算机教研网络对全市中小学计算机教育的基础情况作了全面调查。调查结果显示，各县市区计算机教育设备配置及开课情况差异很大，课堂上4名学生共用1台计算机、教学内容单一或随意等情况非常普遍。
所以，为了使全市中小学计算机教学发展有章可循，我们依据《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，《面向21世纪教育振兴行动计划》等文件精神并结合我市实际，制定了《烟台市中小学计算机教学规范（试行）》（以下简称《规范》）。《规范》坚持以课程为核心、以教师为关键、以教学评价为机制的基本原则，首次明确了我市中小学计算机的“教学课程规范”、“教学评价规范”和“教学管理规范”。
《中国信息技术教育》：是的，所谓无规矩不成方圆，但是在那个年代，要去为计算机课寻找规范之路，其实并非易事，希望您能够谈一谈您的经验，给同行们一些启示。
樊志华：专业引领—榜样示范—评价激励。这是在1999年5月18日召开的“烟台市中小学计算机教育工作会议”上，烟台市教育局向各县市区明确的落实《规范》的工作思路。
1.专业引领
（1）常规教学引领。1999年8月，我市举办首次全市中小学计算机教师教学培训会议。会议对《规范》进行了重点解读，安排了“如何在计算机学科教学中坚持‘两主’原则，实现‘两个素质’教育”专题讲座（文稿已在全国中小学信息技术教育研究中心网站《教育通讯》上发表），与会代表不仅提高了对课程的认识、明确了任务，也为会后即将举办的学科评优摩拳擦掌、跃跃欲试。
（2）新技术引领。2000年7月，我们与烟台市电信局联合举办了首届烟台市“明天工程”青少年互联网知识夏令营。活动使各县市区代表在中小学尚不具备接入互联网条件的情况下，学习感受了网络基础应用。
（3）中小学计算机教育专家的引领。为获得全国中小学计算机教育专家的专业指导，避免自己能力所限造成工作方向上的失误，我们在2000年递交了加入“全国中小学计算机教育实验区”的申请，并以制定《规范》展示的实力于年底获准成为第二批实验区中的一员。
2.搭建业绩展台，发挥榜样的示范带头作用
（1）举办学科竞赛。1999年10月，举办首届烟台市小学生计算机技能比赛。在“微机英文录入”、“LOGO绘图”和“图文并茂的电脑作文”三个比赛项目中，共有45名学生及其辅导教师获奖。
（2）举行统一考试。2000年7月，首次在初一、初二和高一年级进行了信息技术全市摸底考试，有9个县市区的部分学生参加了此次考试。在竞赛与考试中，某个学生取得优异成绩具有偶然性，但整个团队成员均取得优异成绩则离不开教师的有效教学。通过对优胜团队指导教师的表彰，既能够发挥榜样的示范带头效应，还有利于引导教师将活动倡导的“任务驱动”学习法、“作品考核”评价法和用计算机为学习生活服务的教育思想贯彻到计算机课堂教学中来。
3.用优秀教师“资质认证”促进教师专业成长
1999年11月举办了首届烟台市初中、高中计算机优质课评选活动，2000年11月举办了首届烟台市小学信息技术优质课评选活动。在首届中小学优质课评选活动中获奖的38位教师，在之后的课程规范发展之路上发挥了积极的辐射作用，其中有3人已经成长为县级中小学信息技术教研员。
小郑老师：2002年以后，您陆续负责了课题《中小学信息技术课程教学的评价研究》、《小学信息技术课堂教学发展性评价研究》，这两个课题的产生背景是什么，取得了怎样的研究成果？
樊志华：其实截止到2001年底，能满足信息技术必修课程教学要求的微机配备在我市高中、初中和小学所占的比例仅为30%、28%和27%。装备不足，直接导致在每周仅1节课的时间内无法完成规定的教学任务，教师在课堂教学中也难以探索用教育技术手段提高课堂教学效率的方法。2002年，烟台教科院旗帜鲜明地对各学科教研员提出“高点定位，争创一流”的工作要求。信息技术学科针对教学装备、课程资源及教师专业素养等方面存在的不足，将“课题先导，用评价促进课程均衡发展”确定为之后五年的工作思路。
谈到课题，我主持的《中小学信息技术课程教学的评价研究》是全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学教育信息化的理论与实践研究》（编号：Fyb011583）的子课题（以下简称《评价》）。课题选择具有承上启下作用的初中学段为突破口，研发了能够有效促进课程规范发展的“过程性评价+作品评价+终结性考试”的评价系统方案。其主要成果一是2004年将信息技术成功纳入烟台市初中毕业升学考试科目，二是用《初中信息技术练习与评价手册》承载课题为每一节课研发的优质课程资源，使全市初中信息技术课堂教学质量同步出现较大幅度提升。
课题《小学信息技术课堂教学发展性评价研究》是山东省“十五”教育科学规划重点课题（编号：2004GZ28）。它延用了《评价》课题的工作思路和研究方法，选取教学力量比较薄弱的小学作为突破口，主要成果有义务教育阶段信息技术课堂教学的“六环节教学”模式和《小学信息技术练习与评价手册》。课题不仅解决了小学信息技术课堂教学“评什么”、“怎样评”、“何时评”、“谁来评”的问题，还对网络环境下如何通过现代教育技术手段与传统教学手段优势互补给出了可借鉴、可操作的教学模式。该模式使课堂教学向最大限度满足学生的差异发展、自主发展、有效提高课堂教学效率等理想目标又迈进了一大步，得到师生、家长的广泛好评。
小郑老师：您认为怎样的信息技术课是高效的？
樊志华：我认为，高效信息技术新课堂体现为学习目标达成用时少、单位时间效率高、师生主观体验积极主动；其本质是在重视教学过程中各教学要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度地提高课堂教学效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的信息技术素养。2009年，我市构建信息技术新课堂迫切需要达成的三个和谐分别是“教学环境与教学实践间的和谐”、“教学设计与教学目标间的和谐”以及“教师素养与学生发展间的和谐”。
小郑老师：那么站在信息技术教研员的角度来讲，您是如何理解教育创新的，又是如何让教师们去进一步体会和实施这种创新的？
樊志华：我们将教学创新理解为：对已有教学内容、教学方法或教学评价等事物进行质疑的基础上，提出改良建议或方案。为鼓励教师参与教学创新与优质课程资源的动态开发，我们试图建立一种长效机制，并在进行以下尝试。
1.将教学创新融入优质课评审
2006年起开始探索将学科课题攻坚、集体备课融入常规优质课评审活动之中。该制度在以往单纯评选年度优质课的基础上，不仅能同时收获包括教学设计、课件及教学视频在内的一批优质课程资源，而且能引导教师自觉走进课题研究及网络教研。以2007年评优为例，①我们将初一上学期15个课题分成5组，每组3个连续课题；用自选与调配相结合的方法确定各区县承担的课题，并于优质课评审前一年下发。②每个区县只承担1组课题；每组课题由2～3个区县承担；各区县要通过近一年的集体教研完成选题的同课异构，围绕承担的课题对“初一信息技术教学与小学有效衔接”展开深入的研究。③选手代表区县在优质课评审中展示小微课题研究成果，同一区县选手参评时讲课课题互不相同。④在优质课评价标准中增设教学创新指标，在活动方案中增加“教学设计”、“教学课件”及“作业素材”的编写体例、格式、要求等内容。
这样的举措，迅速将教师带入与教学相关的小微课题研究之中，同时促进了网络平台上的集体备课。初一上学期从“学习准备”到“期末总评”在内的15个课题的课程资源得到动态更新（每个课题包括“教学设计”、“教学课件”、“作业素材”及“教学录像”等内容）。
至此，本年度市级优质课评审由原来单一的评优演变为各县市区课题研究成果的大展台。从2013年起，优质课程资源的评审也将纳入我市的学科评优体系。
2.建立信息技术名师工作室
自2010年起，我们在网络平台上搭建了小学、初中、高中信息技术名师工作室，由荣获山东省教学能手的信息技术骨干教师主持。工作室的主要任务是备课与教育科研。一般做法是：将本学期的课题提前分配到本室教师所在的各个学校，每个课题安排2～3所学校进行同课异构，每位教师每学期集中精力专攻一个课题的备课。课题承担者在教学进度前两周教案，其他教师在分享的过程中集思广益对教案进行再加工。工作室每学期至少召开两次研讨会，每次会议展示交流两节典型课例，在展示中获得好评的教师可以优先参加优质课评审。网络工作室的工作虽然还在探索阶段，但因工作室能为信息技术教师的超大工作量减负且又增效，目前已经得到一线教师的广泛认同和积极参与。
3.建立信息技术教学群
按小学200人、初中500人、高中200人的规模，在腾讯即时通讯平台上分别建立了中小学信息技术教学群。“群共享”成为学科活动情报的新平台；群留言则为跨校、跨县市区的课题研究提供了方便。教学群的使用在提升信息技术教师对自己工作“当家作主”幸福感的同时，还能转化为自觉行动。例如，海阳行村的孙学涛老师根据我市明年准备用Scratch取代小学LOGO的工作意向，成立了“Scratch群”，为自愿参加Scratch教学实验的老师搭建了一个交流的平台。
4.搭建烟台信息技术教研共享空间
该空间已经成为全市信息技术课程资源共享的新平台，学科的优质课视频、同课异构的典型课视频、专题培训会议材料、每个年级每节课的作业素材等课程资源都可以从该平台下载，该平台的使用不仅对构建高效课堂提供了资源支持，而且对学校网络配置也是一个非常有效的检验。
第9篇：信息技术教学常规范文
【关键词】积累丰富的教学资源，为信息技术教学添“兴趣”之花;搜罗灵活的教学方法，为信息技术课堂添“创新”之花;配备多样的教学场地，为信息技术课堂添“新奇”之花
小学信息技术作为一门崭新的课程，每个信息老师都处于摸索教学阶段，这样就会导致教学方法和教学策略还不够成熟，不能够将孩子们正真引入到小学信息技术课堂中来，就会导致很多孩子对小学信息技术课堂产生矛盾心理：一边很想进入小学信息技术课堂，一边又对小学信息技术产生畏难情绪。这样的课堂久而久之就会成为小学生“食之无味，弃之可惜”的课程。而小学阶段是信息技术的初步感知和认识阶段，在这么一个没有前人经验垫脚的小学信息技术课堂教学探索中，我们小学信息技术教师面临着很大的挑战。身为长期坚守在小学信息技术教学最前线的教师，我们应该担当起责任，让我们的小学信息技术课堂活跃起来。
多年的教学经验告诉我们，在教学过程中让孩子们多听、多看、多想、多练，那么所学的内容就容易被孩子们掌握，并不容易忘记。而我县“十二五”规划以来，为我校配备了液晶多媒体触控一体机每班一套、录播室整套设备一套、电脑室2间等，设备的配备给我们的信息技术教学带来福音。下面我就个人教学过程中如何为小学信息技术课堂锦上添花，说说个人一些粗浅的认识。
一、积累丰富的教学资源，为信息技术教学添“兴趣”之花
我县教育“十二五”规划以来，我校积极响应县教育局教育改革发展的新理念新要求，组织全校教师建立学科资源库，资源库为小学信息技术课堂提供了大量丰富的教学资源，让教师更好的设计真实情境，以此来激发孩子们的好奇心，从而不知不觉中培养了孩子学习信息技术的浓厚兴趣。好奇心是孩子们的特性，要通过激发好奇心来培养孩子们对信息技术的兴趣，还需要我们信息技术老师们从日常教学中去慢慢挖掘。
在设计新课导入环节时，我常常会自己利用资源库中的教学资源来设计课件以激发孩子们的好奇心。例如在我设计三年级下册《菁菁校园》这一课中：我从资源库中精选了几张我校精美的校园风景图，并把这些校园图经过精心挑选设计制作成导入课件――《我的校园》，在课前先让学生欣赏，学生眼前一亮，“好漂亮的校园啊！”当我问孩子们想不想把这么美丽的校园画出来时，孩子们异口同声都想用图画来绘制我们美丽的柘荣实小。这时孩子们的学习兴趣被激发起来了，我顺势利导利用课件演示了用画图软件画学校、花、草等。同学们都专心致志地用那双渴求知识的眼睛学习着。接着，我让同学之间讨论，进一步探讨研究，画图工具还能画什么？课堂气氛更加活跃，每个同学都在积极思索，发表自己的见解。有的学生列举了很多能用画笔画出来的东西都能用画图软件制作出来。接下来，我又示范了很多使用画图软件制作“校园图”的操作过程，学生不仅模仿认真，还提出了许多不同操作方法，省时又省事。这样的教学过程培养了学生的浓厚学习兴趣，为信息技术课堂添“兴趣”之花。
二、搜罗灵活的教学方法，为信息技术课堂添“创新”之花
我县教育“十二五”规划以来，我校积极响应县教育局教育改革发展的新理念新要求，组织全校教师开展“学科开放周”活动，信息技术开放周中，我校三个信息技术老师都精心准备了有特色的课堂给组内老师听。在此过程中，我们互相学习所长，改正己短，不断搜罗多样化的教学方法，为信息技术课堂添“创新”之花。
小学信息技术课堂就是要采取灵活的教学方法，使信息技术课堂充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发。
三、配备多样的教学场地，为信息技术课堂添“新奇”之花
小学信息技术课堂虽然已经经历了多次课改的洗礼，可是由于诸多因素的影响，小学信息技术课堂还存在许多已经淘汰了的课堂态势。我县教育“十二五”规划以来，为我校配备了液晶多媒体触控一体机每班一套、录播室整套设备一套、电脑室2间，多样化的教学配备，让我们的信息技术课堂不再局限在电脑室里。我们可以把信息技术课堂移到学校的每个教师里，利用多媒体液晶触控一体机为学生展示不一样的信息技术课堂;我们还可以把信息技术课堂移动到录播室中，让学生体验别样的信息技术课堂感受，为信息技术课堂添“新奇”之花。
记得有一回信息技术课，由于特殊原因，电脑室暂时被其他活动占用了，我就将孩子们带到了电脑室楼下的录播室上《看图片，输文字》一课，课堂上我在白板上播放了我上课的课件，让孩子们观察键盘，并找一找键盘上的SHIFT键，找到了直接请一个孩子用红色线条将这个键做了重点记号，放大了的键盘，让孩子们一目了然，红色线条标记的重点键也让孩子们记忆深刻。课堂练习时，我还让一个孩子用虚拟的键盘为其他孩子们示范文字的输入操作，简单直观的演示操作让孩子们难以忘怀……
