校企合作精选(九篇)

第1篇：校企合作范文

关键词：校企合作 问题 对策

技工教育是培养面向生产、经营等一线的技能型人才，其教育任务决定了培养目标、培养模式都不能与社会职业岗位脱离。要实现这一点，必须走校企结合之路。

1.技工院校开展校企合作的现状

1.1政府搭建平台，校企合作发展势头良好

近年来，政府高度重视技工教育，做出了一系列的决策。校企共建“生产实训”中心、产品研发、工艺改进、企业在职员工培训、技能等级提升、校企共建课程、专业建设、科研共融、产学合作、订单培养等多个领域。 政府将搭建一个合作紧密、机制优化、互利共赢的合作平台，形成一个二元融合、互补互促、工学一体的“校企双制”办学模式。

1.2校企合作形式多样，成绩显著

（1）“2+1”式。这是早前技校普遍采用的一种方式，即前两年在校学习理论与实操训练，后一年到企业顶岗实习，也就是预分配就业。

（2）“校企合一”模式。以工学结合的形式与企业实现无缝对接，并有效地破解了目前技能人才培养的两个难题。

（3）工学交替。通过校企合作、订单培养、工学交替、双元互动的培养模式，与多家企业建立了紧密的校企合作和紧缺人才订单培养关系

（4）企业“冠名班”。 学院先后组织了与山东如意集团合作的“如意班”和与山东鲁抗医药股份有限公司的“鲁抗班”，还有与圣阳股份公司的“圣阳班”，在与企业的沟通合作中，取得了丰富的校企合作经验。先进的企业文化和管理理念融入到教学中来，有效提升了学生的岗位实践能力和技能水平，也极大地满足了公司的人力资源需求。

（5）校企共建实训基地。坚持市场导向办学和开放办学理念，建立了企业员工技能培训基地、学生校外实习就业基地、教师能力提升基地。

1.3校企合作内容增多，层次加深

通过调研和访谈发现，大部分学校对校企合作的内容与形式都有较深的认识。以往谈到校企合作，一般是关注哪些企业能接收学生顶岗实习，哪些企业能与毕业生签订就业合同；而现在说起校企合作，则是从招生就开始考虑：学生三年的教育中，有哪些企业能全程参与、共同培养。从招生、教学、管理、就业方面与企业寻求合作，最终达到学校、企业、学生三赢局面，这才是最终目的，更有前瞻性，也更可行。目前，该校已成立了专业建设指导委员会，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同参与制定专业教学计划，并根据行业、企业的用工要求及时调整专业教学计划、课程体系、教学组织实施方法。同时成立的还有校企合作委员会，全面指导协调校企合作各项工作。可以说，这代表了校企合作发展的一个方向，即全方位、深层次的合作。

2.技工院校开展校企合作中存在的问题

2.1校企合作的层次有待加深

现在部分技工院校的校企合作虽然在局部有所突破，但深度还不够。目前的校企合作只是停留在物资交流、信息交流、人才交流等领域内，而在技术交流、教学改革与思想品德教育领域内的合作还不够。目前与企业建立了长期合作关系的技工学校比较少，在已经参与校企合作的学校中，有相当一部分学校只与少数几个企业建立了合作关系。

2.2校企合作机制尚不完善

目前，校企合作的成功案例不够多，本质原因在于双方合作的互利互惠机制尚不完善，没有实现利益均衡点。如果校企双方不能建立一个互利双赢、合作发展的长效机制，校企合作将无法实现深度融合，不能达到校企合作、互惠互利、共赢发展的初衷。

2.3政府的功能没有充分发挥

国家没有校企合作的具体实施条例，也没有从法律层面上建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业利益的保护不够。

3.技工院校深入开展校企合作的对策

3.1政府主导，制定系列政策和制度，为校企合作指明方向

实施政府主导型校企合作发展战略，目的在于由政府发挥统筹和引导作用，使校企合作成为培养技能人才的根本途径和普遍模式。首先，各级地方政府要加强对技工教育统筹领导及宏观调控，明确校企合作的目标和任务。其次，制定相关管理措施，严格规定院校和企业各自的责任和义务，建立合理的投资渠道，加强管理。最后，出台相关激励政策，对积极参与校企合作的企业在税费减免、财政支持、资金补贴、表彰奖励等等方面做出明确的政策规定。

3.2技校主动，改革人才培养方式，为校企合作创造条件

首先要以市场需求为导向，调整、规范专业建设。学校要主动与企业携起手，做好人才需求的预测、调整，主动适应区域产业结构的变化与调整。通过整合、交叉渗透等形式，实现对传统专业的提升和改造，使之更加符合经济和社会需要。其次要以岗位技能为核心，构建技工教育课程体系。专业理论课的设置按照行业（职业）岗位需要进行综合化改革，邀请企业资深技术和管理人员参与课程的开发与建设。最后，要促进技工学校教师队伍向“双师型”转化。师资队伍素质是成功实现校企合作的关键，技工学校应提高教师整体素质，从而保证校企合作的顺利进行。

3.3校企联动，构建合作保障机制，为校企合作铺路架桥

在政府的主导下，学校和企业应积极沟通交流，探索建立校企合作共赢的长效机制。通过制度明确合作后双方的预期收益，规定双方的权、责、利，建设资源共享的开放平台，寻求学校与企业在信息、技术、人才、设备等方面全方位、深层次的合作。为达到此目标，应设置校企合作的最高权力机构，机构由政府主管部门、高职院校和行（企）业的主要负责人组成，承担合作战略目标和发展规划的制定工作。此外，为了有效地发挥校企合作的作用，还应常设相关部门如制度研制部门、管理执行部门、信息处理部门、绩效评估部门等。

总之，真正做到以上说的三点，校企合作就能达到学校与企业互惠互利、共赢发展的目标。

参考文献：

第2篇：校企合作范文

在大学课程中设置基于工作的学习为高等教育提供了联系知识社会的机会。合作教育作为一种策略，有助于高等教育尤其是高等职业教育中校企合作的建立。知识经济中高等教育与工作之间的紧密联系和校企合作的建立，有利于传统教育向工作的过渡转移，而且强调高等教育和企业之间的知识拓展、知识融通和知识更新。校企合作将给校企双方带来改革和创新，这种改革和创新对于知识经济的发展是非常必要的。合作教育主要关注大学与企业之间的可持续的联系，为学生提供内容丰富的课程体系。合作教育与短期工作培训之间的区别在于，在合作教育中，学生是以员工的身份出现，被赋予一定的报酬，参与构成工作团体。在合作教育中，基于工作的活动构成了课程不可分割的部分，如果学生成功完成了这些工作过程，会获得学分体系中相应的学分。总之，在合作教育体系中，实际的工作过程构成课程的重要部分，大学和企业共同合作创造机会，促进双方在工作中学习，帮助学生将理论知识和实践技能相结合，进而增长才智，正是这样，合作教育被认为是联系体验式学习和传统学科式学习的一种新的手段。

1. 培养企业需要的人才 长期以来，学院一直坚持对企业进行人才需求情况调研， 认真听取企业管理、技术人员对办学的意见， 通过调整专业设置和人才培养方案， 尽量满足用人单位对人才的需要。例如，我们借助昌达机械有限公司，成立各种技能班，针对学生的理论学习和工厂的实际锻炼培养工厂所需要的无缝对接人才，就是其中一大改革。

培养的第一步，在组建的过程中校企业双方召开多次研讨会， 确定办班方式、针对企业用人要求， 制定针对性教学计划， 确定课程及授课教师、教学方式、实习实训场所等具体事宜，同时对课程调整情况上报教务处备案。

在“昌达技能班” 的基础上， 我们又成立了“三维制图设计技能班” 这标志着校企业合作又一次取得了可喜进展， 人才培养与企业、社会接轨又迈出了坚实的一步。

通过与企业座谈和毕业学生追踪调查，技能班的毕业生多数分布在生产第一线， 从事技术服务与生产管理等工作。他们以较强的岗位适应能力、实用的技术技能和较好的综合素质， 深受企业的好评。有相当一部分人， 已经成为企业的技术和管理的骨干， 并在校企结合中发挥着重要作用。

2. 邀请企业参与学院的教学工作和教学改革 校企共育人才，是校企合作的一大重要内容。学院组建了由院专业教师、企业的中高层管理和技术专业人员组成的专业建设指导委员会。每年都召开教学改革会议，听取专业指导委员的意见，随时把握市场需求的变化，主动适应区域经济、农村经济和社会发展的需要，培养面向区域、行业、企业和农村服务的高素质技能性人才。在人才培养方案制定中， 强调学习与实践的交替循环， 把课堂办到企业车间去。探索课堂与实习地点的一体化，在人才培养过程中实现“ 学习—实践—再学习—再实践” 的教学交替人才培养方式。强化职业能力培养。

第3篇：校企合作范文

【关键词】校企合作；探析

当前我国社会经济得到了飞速发展，社会对高技能、应用型人才的需求越来越迫切，技能型人才的多少，很大程度上影响着一个国家的经济增长速度。实行校企合作是培养高技能、应用型人才的有效途径。多渠道进行校企合作，可以实现校企资源共享，增强学校培养目标的确定性，为企业培养专业人才，为学生提供稳定的就业渠道。下面从三个方面对校企合作做以阐述：

1.校企合作的途径

（1）召开专业指导委员会，企业参与人才培养方案的设计与实施，每年召开专业指导委员会，邀请企业人士参与课程建设与改革，使校企合作更加融合。

（2）就业指导讲座：邀请知名企业来学院院讲座，与学生共同探讨企业管理理论与实践，交流行业动态，行业发展前景，分享成功经验，使学生更好定好位，做好自己的职业生涯规划，树立正确的就业意识。

（3）聘请金牌工人、能工巧匠客座教授：邀请金牌工人、能工巧匠作为我院客座教授，定期来我院讲座，可了解行业动态，企业生产运营情况，也可了解企业用人情况，学生也可根据企业发展调整自己的就业方向。

（4）走访企业调研：走访企业调研，获取企业用人信息，了解毕业生动态，通过毕业生座谈会，了解学生思想动态。

（5）企业为学生提供实习机会，每年带学生到单位实习：每年在大二期间，教师会组织学生到相关单位进行实习，可使学生尽早熟悉单位情况，与单位达成用人意向。

（6）学校与企业签订“订单”培养协议，联合实施订单培养：与企业订单培养，使学生尽快融入企业。

（7）企业为学校提供实训设备：企业向学院提供实训设备，为学院教学提供了大量设备，大大提高了学生实践动手能力。

（8）企业委托学校进行职工培训：每年给企业职工进行培训，提高了企业职工素质，进一步加强了校企合作。

（9）校企联合科技攻关，解决技术难题。学校给企业提供理论支持，企业给学校提供实践支持，共同解决技术难题。

2.校企合作的利弊

2.1校企合作，互利互惠

2.1.1学校受益有

①利用企业资源，在真实的生产环境中进行了实践教学，为培养学生动手能力和养成良好的综合素质，实现高素质技能型专门人才培养目标提供了保障。

②建立发展校企合作关系，为就业工作拓宽了渠道。

③在专业设置和建设中，制定或修订人才培养模式、整合课程体系、培养核心能力、岗位对接等方面提供了根据。

④在招生工作宣传上，扩大了各系在省内外企业的影响面，提高了知名度。

⑤为青年教师参加生产实践提供了场所。

2.1.2学生受益有

①在工作环境中学生身份转变员工身份的体验，熟悉工作程序及其各环节的注意事项。

②了解或基本掌握了相关工作规程和具体操作方法，会使用各种相关的工具。

③熟悉具体的工作岗位，结合具体工作完成的论文或实习报告非常实用。

④在综合素质方面提高更大，两三次进企业实习，同学们能改变自己，形成吃苦意识，磨练意志和增强毅力，而且同学间互相帮助、关心、体谅，发扬了团结一致、齐心协力向前看的精神。在人际交往方面，同学们做到了理解他人，关心他人，真诚与员工沟通、合作。

2.1.3企业受益有

①企业可通过实习过程来考查学生，选拔留用自己满意的员工，为企业发展储备人才。

②学生实习期间的各种良好表现，都潜移默化地影响着员工，对宣传企业文化和全面提升员工的综合素质尤其是工人的素质，起到了积极推动作用。

③借助接纳学生实习、合作办学这一平台，通过学生间、校友间、老乡间和学生家长间的信息传递以及学校网站等宣传途径，给实习企业进行了广泛宣传，增加了行业知名度和影响力，给企业的发展带来直接或间接的社会效益与经济效益。

④企业在生产任务多、工作忙的季节接收学生实习，缓解了员工短缺的矛盾，同时也给企业带来了一定效益。

2.2校企合作存在的问题

学校方面有：企业接收学生时间有不确定性，生产量高时要学生，否则拒收学生，严重冲击教学计划的正常运行。

学生方面：

①有的企业把学生当作廉价劳动力用，不给报酬或很少；②实习期间及其以外时间，存在安全隐患；③实习岗位不变（个别企业不轮换岗位）；④无食宿条件。

企业方面：

①给员工管理造成负面影响（如管理过严学生不适应，过松员工有意见，学生报酬冲击员工工资）。

②违规操作会带来很大经济损失。

③实习期间换岗，减少产量。

④返校空岗，临时雇工困难。

⑤与学校合作，带来的直接经济效益很少或无。

3.解决问题的对策

①教师服务企业，解企业燃眉之急或解决实际困难。如挑选骨干教师为多家企业员工培训，提高员工理论水平，为企业解决技术难题。

②推荐优秀毕业生，为企业发展储备力量。如认真挑选优秀学生到企业就业，这些学生到企业不久便脱颖而出，有的做了班组长、车间主任、销售顾问、站长等，为企业创造了效益。

③派送实习生，解企业之急。选送实习生到单位顶岗实习和教师到企业学习，学生能顶岗锻炼，教师在企业学习又能获得实践经验。

④根据行业市场规律、企业生产形势，在制定人才培养方案和校历时，与企业沟通，结合他们的生产计划，派送学生实习，使岗位用工保持连续性，也避免冲击校内授课秩序。

⑤加强学生实习期间安全教育工作。每批每个实习周期进行多次安全知识培训，如离校前，老师给培训；上岗前，车间主任给培训；实习中，带队教师定期召开安全会议，反复强调岗位安全和生活安全，不要违规操作等。

⑥对于行业内名声不佳、效益不景气、提供实习条件差的企业，不送实习学生和推荐就业。

⑦加强实习期间管理和实习指导。制定了《顶岗实习管理制度》，不仅抓过程还抓结果与质量，要求教师实习前进行专业培训、召开实习动员大会，指导规范操作和完成实习报告，实习后进行总结，举办实习报告会。

⑧院系领导投入主要精力、主要时间，做校企合作工作。如亲自联系企业、洽谈合作事宜、签署协议、落实实习点、寻找就业单位以及就业回访等，围绕这些方面做了大量具体事情。

总之，校企合作是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。我们应充分看到校企合作的现实意义，不断探索校企合作的新途径新方法，进一步加强与企业的合作，在产学结合上取得突破并实现学校与用人单位的合作“共赢”。　[科]

【参考文献】

［1］于迎霞．关于高职教育教学改革的的思考[J].辽宁高职学报，2009，(4).

［2］罗钧恒．浅谈新形势下高职院校校企合作的“共享与双赢”[J].今日南国，2009，(8).

第4篇：校企合作范文

关键词：校企合作；服务性学习；模式构建

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0034-05

“服务性学习”是自上世纪在美国、英国、加拿大等国开始实施，之后逐步成熟，并且被事实证明是一种比较有效的实践教学模式。近年来，“服务性学习”被引入我国，主要是在中小学公民教育和高校思想政治领域。“服务性学习”在国外有多种定义，可简单概括为，将课堂教学和到社区的无偿服务结合起来以帮助学生学习知识和技能，促进全面发展和培养公民责任感的实践教学模式。它与工学结合的顶岗实习、订单培养等形式相比，最大的不同就是“无偿”服务。当前，高职在与企业开展工学结合工作时，在某些特定行业、特殊岗位以及某些特殊地区或特殊时期，常常会因为企业对顶岗实习、订单培养等工学结合形式热情不高而陷入困境，如果我们引进国外“服务性学习”实践教学模式，可以找回校企合作的最佳合作点，从而提高企业合作的热情。

一、构建“服务性学习”模式有助于开发

校企合作新的合作点

校企合作的合作点就是实现真正的互利共赢，即双方都必须有合作的内在需求。在市场经济体制下，政府对企业的影响主要通过宏观调控和引导，所以，企业与学校合作的动力主要不是来自政府强制而是来自于自身内部，这当中一部分来自企业社会责任感，更多的则是来自企业自身利益得失的权衡，如果企业觉得合作后不能获益，就很难有合作的热情。

校企合作中企业认为没有获益的原因很多。比如：一些企业认为培养学生需要一个过程，而学生学成后真正能为企业创造效益的时间却很短；一些企业发现参与工学结合辛辛苦苦培养出来的学生，等到毕业却不来自己企业，或者来了以后很快跳槽，等于替别人甚至替竞争对手培养了人才；一些企业生产调度和人力资源配置相对稳定，不希望被打乱整个生产计划；一些企业的财务部门等涉及商业秘密的部门或其他重要的部门不希望外人接触；而一些从事季节性生产、经营的企业在淡季里根本不需要人手，等等。在这些情况下，学校如果仍然强调实习的报酬，显然是一厢情愿了。而开展“服务性学习”，学校强调为企业提供服务，而不求经济报酬，这种为企业创造一定的价值而不求经济回报的形式，无疑使企业觉得有利可图，其合作的热情将会明显地提高。

“服务性学习”并不影响学生到企业实习的积极性。绝大部分学生和他们的家庭不希望为了报酬而牺牲学习的机会。为了报酬而从事专业不对口的实习工作或者成为廉价劳动力，甚至失去实习的机会，这显然不是学生和家长们的选择。另外，学生本身就具有为社会服务的精神，他们对三下乡活动、志愿者服务等一直比较热衷。将学生自愿为社会服务的精神与传统的教学有机地结合起来，将社会服务融入学校的课程与教学，这既改善了教学，也为社会做出了贡献。

二、“服务性学习”模式构建的原则

“服务性学习”模式构建应坚持以下四个原则：

（一）系统性原则

这是“服务性学习”模式运行的特点及其效率保证。“服务性学习”模式应该按照“学习一实践一反思一再学习一再实践一再反思”这样一个封闭的系统来循环运行，这样才能保证整个系统运行呈螺旋式上升，使学生学业成绩在系统的循环中不断提高。

（二）互益性原则

这是保证“服务性学习”模式顺利运行的基础。其中被服务者获得了有益的服务，服务者获得了实践学习机会，双方同时获益。这种互利共赢的局面，有利于形成双方合作的长效机制。

（三）学习性原则

这是“服务性学习”模式构建的根本目的。为了更好地学习而放弃对报酬的要求是一种有远见的选择。“服务性学习”是课程学习的组成部分和课堂教学的延伸，能否保证学生进行有效的学习，是考察该模式成败的最重要标准。

（四）规范性原则

规划性原则是该模式构建水平的体现。“服务性学习”的内容、形式、环节、考核标准、教学计划、管理制度等都要规范，这些都有利于克服形式主义，提高实践教学效果，保证该模式构建目标的实现。

三、“服务性学习”模式构建的内容

“服务性学习”模式构建的内容包括以下三个方面：

（一）“服务性学习”学习内容和目标

“服务性学习”的学习内容不局限于专业领域的学习，比工学结合中的顶岗实习等形式的学习内容要更为广泛。具体内容包括通识知识、专业基础知识、专业知识、专业技能以及思想道德教育等，是培养学生综合素质的一种学习。它既可以贯穿于专业基础课、专业课中进行，也可以在公共基础课中进行，还可以作为独立课程进行。它可以在社区、机关、企事业单位等任何地方进行，其价值也远远超过一般的公益劳动和课外活动，是通过服务活动进行的课程学习。“服务性学习”的具体目标如下：

首先，是在专业方面。一是通过“服务性学习”培养专业意识和专业兴趣，进行职业定位。二是学习和巩固专业基础知识、专业知识和专业技能。三是培养职业道德。总之，在专业方面的主要目的是培养学生的职业素质和能力。

其次，是在认知方面。“服务性学习”旨在为学生提供一个丰富、真实的学习情境，帮助学生了解学习科目与现实世界的联系，提高学生对知识的自我学习、消化和吸收能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，质疑能力，获取信息、鉴别信息以及利用信息的能力等。

再次，在社会性方面。“服务性学习”旨在培养学生的公民意识、社会责任感、合作精神与社会适应能力。使学生在参与的过程中学会交往，学会对他人尊重和宽容，学会如何履行公民职责与义务等。帮助学生在服务的过程中形成服务意识和服务价值观，进而保证学生能够长久地保持参与社会服务的热情。在实践中渗透思想政治教育，培养学生思想道德品质，形成正确的世界观和人生观。

（二）“服务性学习”的形式

“服务性学习”的形式灵活多样。形式的多样性为我们提供了多种选择。服务者可以根据自身需要和服务对象情况来进行选择，使服务性学习更具针对性和效率性。各种形式是不相冲突的，有时候可以同时选择。国外采取的形式一般有一次性学习、连续性学习、课程中的服务性学习和集中的服务性学习等，这些值得我们借鉴。参考国外“服务性学习”形式，在工学结合中我们可以采取以下四种形式：

1.集中服务性学习和分散服务性学习

集中服务性学习是由学校成批地对学生进行统一安排、统一指导和统一管理的服务性学习方式，这种“集中”可以是以班级为单位，也可以是以一个专业为单位。在这种学习形式中，任务、内容明确，组织、管理规范，时间、地点统一。但也有不足之处，即工作内容完整性和丰富化不足，且不能满足学生个性差异和兴趣特长。

分散服务性学习是由学生自己寻找服务对象，以自我管理为主的服务性学习方式。学生可以选择符合自身兴趣特长的服务对象，可以学习更全面丰富的内容，也使得学校与社会联系范围更加广泛，但不足之处是管理和指导难度增大，学生之间交流、合作也相对减少。

2.连续服务性学习和间断服务性学习

连续性学习是在某段时间持续进行的服务性学习。国外称密集的（intensive）或者深入的（immersion）服务性学习，包括实习训练、暑假经历、自主学习、研究考察、国内和国际服务等。连续服务性学习包含集中式和沉浸式两种模式。集中式的服务性学习是学生花较长时间（一周要参加十个小时的服务学习）用于服务体验，而且要持续一段时间，比如一个学期或一个暑假，但其余的时间则生活在熟悉的环境中。而沉浸式服务性学习不仅要为学生提供在服务场所工作的机会，而且让学生在其中生活，这种经历短则一周，长则一个暑假、一个学期甚至更久。连续服务性学习具有惯性和深人性的优点，但要注意克服形式主义。

间断服务性学习是指时间上间断地进行的“服务性学习”。间断服务性学习可以让不同课程、不同章节、不同教学环节甚至不同技能点和知识点的学习分段进行，这种形式具有灵活性、及时性和针对性的优点。但由于时间上的不连续性，对于那些相同内容或联系紧密的内容不宜采取这种形式。

3.一次服务性学习和多次服务性学习

一次服务性学习通常是短期的服务活动。国外高校通常在新生入学的第一学期为了专业定向的需要而开展的，他们常常采取全校性的活动、与课程相关的服务性学习活动、专业定向活动、学生组织的活动等。由于这种形式的运用比较灵活，所以在我国工学结合中可以采取这种形式，在不同年级、不同学期、学期不同阶段以及为完成不同的学习任务情况下，都可以采用。但在一般情况下，一次服务性学习则是难以完成较复杂的学习任务和达成培养目标的，因此，通常需要不断创造条件，寻求机会，从而采取多次服务性学习。

4.课程服务性学习和专业服务性学习

“服务性学习”的一个重要特征是它的课程性，即把服务活动与课程结合起来，把服务性学习列入课程计划，明确服务性学习在课程中的目标和具体要求，这也是其与一般公益劳动相区分的主要地方。美国课程中的服务性学习模块、作为课程组成部分的服务性学习、作为课程主要要求的服务性学习、课程簇中的服务性学习、高峰体验课程中的服务性学习、以研究为基础的服务性学习课程、服务性学习实习课程等模式，借鉴其经验，我们将工学结合中服务性学习分为课程服务性学习和专业服务性学习。

课程服务性学习是把服务性学习在某门课程的部分中或整个一门课程中进行实施工学结合的形式，还可以是把服务性学习与几门相关课程结合起来进行实施的形式。学习国外经验，可以把这些服务性学习的课程根据其性质设计成必修课、选修课以及核心课和辅修课。

专业服务性学习是把服务性学习与所学的全部专业知识、技能结合起来，是将在校期间所学专业知识通过服务性学习进行系统性的总结、巩固和应用，通常是在最后一个学期已经学完所有课程以后进行。在这种形式中学生可以综合、拓展和应用所学的专业知识，在较高的层次上把服务与专业知识结合起来，深刻理解学习与服务的关系，把服务性学习与职业发展结合起来。

（三）“服务性学习”的过程

1.准备

充分的准备是保证服务性学习取得成效的关键因素之一。准备工作包括：

（1）调查服务需求，确定服务对象；

（2）根据课程需求，确立服务主题；

（3）服务双方协商，确定服务项目；

（4）分析现有资源，确立学习目标；

（5）联系相关人员，明确各自角色；

（6）培训指导学生，分配任务职责。

2.计划

制定科学的计划是服务性学习顺利实施的保证。一份详细计划需要包括时间安排、资金预算、人员编排、任务分配、实施过程、评价方法等内容。制定计划应该注意以下几个方面：

第一，计划的制定需要教师、服务对象和学生的共同参与；

第二，确保服务结果能满足服务对象的需要；

第三，保证服务性学习与课程的联系；

第四，要根据学生的能力和兴趣来分配任务。

3.实施

实施就是按照计划开展服务性活动。实施中应该根据活动的情况及时对行动或原计划进行调整。在这一环节中，教师作为指导者和启发者，要引导学生解决服务性学习过程中遇到的困难，对学生进行激励。同时，教师还要承担管理者的角色，对服务活动过程进行组织、领导、协调和控制。

4.反思

反思是服务学习中最为重要的一环。如果缺乏及时深刻的反思，学生只是仅仅参与了服务过程，而服务活动对他们的学习并未产生积极影响。反思是指学生对服务学习进行记录、思考、讨论和反馈，从而将服务活动的收获进行系统化、理论化和内化的过程。它通过结合服务活动和课程知识而将整个服务学习赋予意义，它运用创造性和批判性思维技能帮助学生为服务做准备，保证服务成功并从服务中获得知识。反思和课程目标相结合贯穿于服务学习的始终，从纵向上可分为服务前反思、服务中反思和服务后反思，从横向上可分为学生反思和教师反思。

5.评价

服务性学习过程中，尤其在后期要进行评价。这种评价包括对学生的评价、对服务机构的评价、服务学习课程的评价和对服务计划的评价等。其中最主要的是对学生的评价，即利用一定的评价指标和方法对学生在服务性学习活动中的表现和收获进行分析评价和评定，既可以记录和评定学生达到服务标准的程度，又可以用作提高学生学习的一种手段。评价既可以是正式的，也可以是非正式的；既可以是定性的，也可以是定量的；既可以是形成性评价，也可以是总结性评价；既可以是自评，也可以是他评；既要肯定成绩，也要指出不足。在评价时，教师要为学生提供交流经验的平台，提供互相学习、取长补短的机会。

四、构建“服务性学习模式”应注意的问题

（一）要建立“服务性学习模式”的保障体系

首先是制度保障。必须建立一系列完整而规范的管理制度和考核制度，具体包括：服务性学习组织管理办法、指导教师职责、学生管理办法、学生和教师的考核奖励办法、服务性学习基地建设管理办法等，另外还要对服务性学习的课程教学计划、大纲、学分及课程性质等做出具体规定。

其次是条件保障。要做好师资队伍建设和服务性学习基地建设，同时还要相应地做好课程改革和配套的教材建设，另外要落实服务性学习的资金保障。

再次是机构保障。要落实管理机构。服务性学习属于工学结合中的一种形式，管理机构跟工学结合的管理机构是不分家的，虽然毋需另设机构，但要明确职责。

（二）要努力争取各方面的大力支持

要能够保证学生积极参加，学校关心重视，家长理解认可以及服务对象合作支持。这是一项比较容易达成各方共识共赢的工作，做得好可以形成良性循环。服务性学习比一般的顶岗实习更容易得到服务对象的合作支持，但是有时候会引起学生家长的误解，要把学生和家长的宣传作为工作重点，获得他们的充分理解和认可。此外，还要努力争取政府、教育主管部门和行业主管部门的支持。

（三）要把握其特点

把握其特点要做到五个相结合，即理论和实际相结合，学校和社会相结合，学习和服务相结合，德育和智育相结合，反思和评价相结合。

第5篇：校企合作范文

关键词：校企合作；工学结合；办学理念；创新模式

        当前，随着我国经济社会的快速发展和人民群众的生活水平日益提高，以服务业为主的第三产业迅速崛起、发展和壮大。旅游业的兴起更是带动了我国民用航空业的高速发展。同时也为开设空中乘务专业的各高等院校带来了难得的发展机遇。在机遇和竞争并存的前提下，与民航相关的职业培训和社会培训中心也相继迅猛发展，加之院校之间的竞争，也给高职院校的空中乘务专业带来了极大挑战。面对严峻的现实，各高等职业院校在创新素质的教育培养方面就愈加显得重要和紧迫。空中乘务专业作为一个新兴的专业，要在激烈的市场竞争中占有一席之地，在市场上形成自己的品牌，必须不断深化教育教学改革，通过与企业开展全方位、多层面的产学合作不断创新人才培养模式，取长补短，从而促进自身的发展。我院开设的航空服务专业即是本着产学合作教育的理念，借鉴其他高等职业教育校企合作的经验，在思想观念、课程设置、教学内容等层面进行改革与创新，不断抓住机遇并结合当前的社会就业趋势的变化，注重学生的社会实践能力及时与民航系统企事业单位及各大航空公司紧密合作，已初步形成了双向参与、双向互动的产学合作培养民航高等职业技术人才的运作机制；成为人才培养创新模式的积极实践者，并为有效开展和实施“校企合作、工学结合”的人才培养奠定坚实的基础。本文通过不同角度，对我院空乘专业的发展思路和人才培养的创新模式做了初步的探讨与研究。

        一、“校企合作、工学结合”之内涵

        校企合作教育是高校全面贯彻党的教育方针、适应社会经济发展的需要、培养具有创新精神和实践能力高素质人才的有效教学形式；是高职教育面向社会、服务社会、推动社会发展的必由之路，也是高职教育改革发展的基本趋势，而人才培养模式的改革和创新不仅是目前教育改革的重点，也是各高职院校提高教学质量、突出办学特色的重要切入点。工学结合的本质是教育通过与企业、社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。工学结合人才培养模式是将课堂上的学习和工作上的学习结合起来，使学生将理论学习和实践相结合，从而加深对自己所学专业的认识，使学生看到学校中学习的理论与工作之间的联系，提高学习理论的积极性。

        二、“校企合作、工学结合”培养航空服务专业人才创新模式的相关实践措施

        1.针对民航服务业的人才需要确立正确的人才培养模式，将理论研究与实践相结合，作为成功开展校企合作教育的首要前提为使学生能够系统的、全方面了解航空服务专业，我院航空服务专业结合实际情况以灵活多样的形式开展与企业之间的合作，并鼓励教师走出校门，深入企业，进行面对面的科研交流与实践；深入了解企业需求，共同设计岗位实习方案。如：成立专业顾问机构，为产学合作教育提供有效的组织保证。即从本行业中聘请业务领导和高级乘务员为学院的客座教授，定期邀请他们到学校兼课或开设技术讲座。根据专业方向，让他们也共同审议教学计划和课程教学大纲，研究教学的组织实施方案，把握好专业的培养目标、课程体系和教学内容的针对性与实用性。通过他们对当前行业的了解，准确分析学生应具备怎样的知识水平和专业技能，从而使航空服务专业设置的课程内容与服务过程紧密结合，始终以市场需求为导向，与行业、企业需求有机衔接。一旦产业结构作出调整，学院开设的专业也能随之作出调整，保证培养的人才能适应产业技术创新和升级的需要，使学院始终处于主动适应的位置；把生产单位的信息和技术带入学校，为学校引进各种新技术、新资料，帮助解决了教学和实训中许多模棱两可的知识性问题；同时也丰富了学生的文化素质教育内容提高了综合职业能力。最终有力地保障了专业人才培养目标的实现。

        除此之外，随着市场经济体制改革的深入，信息时展的需要和针对目前民航服务业发展的现状，在教学环节上强化学生对基础知识学习和适应能力的培养，也是目前高职院校人才培养模式中不可忽视的基础环节。

        2.全面策划课程体系创新，在教学改革的基础上创新人才培养模式

        为保证产学合作教育持续有效开展，培养适应社会发展的新型人才，在制定教学计划时我们做了精心设计，以充分体现这一创新人才培养模式。 

而且，为制定出适合培养航空服务专业学生综合能力、科学的教学计划，我们针对航空业的发展和用人状况进行深入的调查和分析；本着注重学生专业能力和知识结构多元化的特点，在教学计划制定的结构上采用了模块式教学。

        学院航空服务专业根据职业技能的培养目标，建立实践教学的整体观念，打破各个实践环节各自为政的局面；经过系统设计，将教学分为理论知识模块、技术基础知识模块、专业实践知识模块三部分，使其形成一个完整体系。并注意遵循教育教学规律，依据学生具备的知识模块使理论教学与实践教学有机结合，相互渗透。在“加强基础理论、拓宽专业知识、强化实践技能”为目标的人才培养模式的前提下，不断加强校内实践、模拟实训、现场实习等教学设施建设，使学生在课堂上所学的理论知识在实践中加以应用。

        模拟实训和现场实习是开展产学合作教育的集中阶段。

       模拟实训主要安排在校内实训基地进行，要求学生在模拟的环境里熟知本专业的各项技能。现场实习阶段要求学生深入到航空公司、机场安检、值机等第一线上岗以一名乘务员或专业工作人员直接对客服务。学生在实习过程中，与社会相接触与实践相结合，增强了团队合作意识和与人共事的能力，使他们在各方面得到了锻炼和提高；并熟悉企业文化和现代行业管理经验，在促使学生尽快成长的同时有利于学生综合素质的培养。

        3.不断加强“软、硬件”建设和专业设备应用，为开展校企合作提供前提条件

        为适应用人单位需求，提高自己在同行业中的竞争力，我院开设的航空服务专业本着高起点、高水平的指导思想，不断加强师资队伍“软件”建设、校内外实训基地“硬件”建设。在学院的大力支持下，该专业自2005 年开办以来，学生大多在上岗前考取了客、货双运证书，并有到机场或航空公司实习半年至一年的实践经验，加强了学生在不同岗位实践应用能力的培养。此外，学院于2007年和某航空培训有限公司成功的合作办学，更是搭建起专业知识的平台。2008 年学院又投资120 万元建设了航空实训楼，配备航空服务专业的形体房、化妆室，同时由金通培训公司引进了模拟客舱和十几家航空公司的飞机模型。目前，我院航空服务专业的硬件配置可以说已经达到了国内领先水平。加强“双师型”教师队伍“软件”建设也是产学合作教育有效运行的必要条件，同时也加强了学生的创新意识和实践能力。为提高专业课教师的教学能力，学院会外派从事本专业教学的教师到航空公司或航空培训基地进行几个月的专业学习或进修，及时跟踪学习生产一线新的技术理念，且合作单位每学期会有资深专业教师为航空服务专业学生进行不少于四周的专业实训集中授课，为丰富和提高专业教学提供了很好的学术交流平台。

        加强校内外实训基地的建设是办好高职教育的关键，也是提高学生实践动手能力的根本保证。为强化学生操作技能训练，达到高职人才教育的培养目标及要求，学院引进了乘务员cbt 软件教学系统，该软件的开发和应用为本专业各门课程的一些较为抽象、无法直观讲授的内容提供了可视型且配有解说的课件，使学生可以更加感性、全面细致的了解相关知识。同时也便于学生对知识的掌握和吸收。

        4.注重能力为本，是发展高职教育人才培养的核心内涵

        高等职业教育的特点所决定了高等职业技术人才必须坚持以能力为本位，而在技术型、技能型人才的能力培养上，仅靠学校课堂教育是难以实现的，还要大量依靠社会实践。因为学生各项综合能力的发展，最终都是将知识灵活掌握和运用于实践工作中，不断提高自我辨别能力，不断完善和培养其开拓创新实践能力，具备团队意识、潜心学习、才能创造自身职业价值。只有这种充满生机与活力的产学合作教育，才能有效地保证高等职业教育教学质量，才能保证所培养的具有熟练技术和受过高等教育的高职毕业生必然升高的就业率，并获得社会广泛的认同度。

        “校企合作、工学结合”人才培养的模式适应各行业新领域快速发展的需要，从而重视人才培养，更新观念，不断创新，关心、支持高等职业技术教育，实现行业与学校双向参与，双向互动，产学紧密结合。进而在毕业后迅速胜任职业岗位要求。

        “校企合作、工学结合”的人才创新教育模式对于实现高职教育人才培养目标与规格要求，培养技术与技能型人才独具优势。为学生最大限度地提供广泛的社会接触面，提供强化能力的培养点，提供个人兴趣和创新的各种机会。因此，加强对高职院校人才培养模式进行改革与创新，不仅是发展高职教育的客观要求，也是办好高职的重要内容和途径，更是以就业为导向发展高职教育的必然选择。

参考文献：

第6篇：校企合作范文

关键词 职业教育；校企合作；校企联盟；

中图分类号：G710 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）08-0012-03

1 校企合作的历史回顾

校企合作作为职业教育必不可缺的元素已被各大中专院校普遍重视。我国自有职业教育以来，校企合作就一直伴随着职业教育的发展而发展，无论是中职还是高职教育，都离不开校企合作培育职业技术技能人才。特别是近十几年来，校企合作培养技术技能人才也得到了政府、行业和企业的高度重视，在构建现代职业教育体系中，校企合作将越来越显示其重要性和不可替代性。纵观校企合作十几年来走过的历程，大概经历了如下几个阶段。

单一性合作 这是一种校企被动式合作，由行业主管部门下达指令性培训和学生实习计划。早在20世纪50年代中等职业教育开始出现，校企合作就伴随着职业教育的发展而发展，到20世纪90年代末高职教育出现前的校企合作，可以把这段时期的合作称为单一性合作。其合作的内容主要包括为企业开展短期人才培训、学生到行业企业实习这两个方面。因为当时的职业学校基本上是以行业办学为主，为解决企业急需人才短缺问题，行业主管部门通过下指标的办法，要求学校为所属企业采取短期培训或轮训专业人才的方法，解决人才培养跟不上企业发展需求的问题。在学生实践方面，由于招生规模是严格按计划招生，学生就业也是由主管行业分配工作，所以学生到企业实习也是以行业通过行文的方式给企业下指标的办法，安排学生到对口企业跟班实习。这种单一性合作方式一直延续到20世纪90年代中期。

一般性合作 合作模式为学校在企业挂牌，企业成为学校的实训基地。进入20世纪90年代末，随着国家对学校管理机制、招生与就业制度的改革，高职教育规模、招生规模急剧发展，原来由行业主管的学校逐步归并到教育部门管理，学生由包分配逐步走向自主择业，在校学生数量迅速增加，原来由主管行业指令性安排学生到企业实习也就不复存在。为解决学生实习问题，学校纷纷与区域对口企业合作，以建立校外实习基地的方式，由若干个企业接受对口专业的学生进行毕业生产实践。

通过这种方式的合作，一方面，企业为在校学生提供实际工作的场所，学生获得锻炼；另一方面，企业也能以较低的成本雇佣一批较高素质的劳动力。同时，借助学生实习期对其进行考察，选择优秀学生日后加入企业工作，也有助于企业发掘人才。

紧密性合作 这一阶段的显著特点是：在人才培养方面，学校与合作企业开展订单式工学结合人才培养模式，由企业根据实际需要在学校开设专门的专业班级，班级教学内容由企业和学校共同研究设定，企业不定期派代表到学校介绍企业文化、企业规范和技术等，学生生产实习等到对应企业的对口部门实践，毕业时再由企业通过考核上岗；在技术交流方面，学校教师到企业进行生产、技术实践锻炼，企业专家与教师进行技术创新等交流；另外，企业将需要技术攻关的问题以立项的方式或资助的方式交给学校，学校组织教师和学生进行研究或解决方案的设计，并将研究成果或设计方案交给企业，用于改进生产或提高管理效益等，有助于学校和企业共同发展。

职教集团 随着职业教育的快速发展，校企紧密性合作方式只是学校与几个关系相对好的企业之间的合作，已不能满足职业教育对资源共享、优势互补的要求，更不能有效指导校企之间开展更广泛的合作。由此在教育主管部门指导下，由政府机构、行业组织、企（事）业单位、职业院校、研究机构和社会组织等参加的职业教育集团应运产生。在这样一个集团中，不同主体可以充分发挥支持和参与职业教育发展的重要作用，在集团内通过整合多方力量，实现资源共享、优势互补、合作发展，从而推动现代职业教育体系建设。对建立和健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制的形成和深化职业教育校企合作，系统培养技能型、高端技能型、应用型人才，提高人才培养质量提供了可能。

校企联盟 无论是紧密性合作还是职业教育集团，都没有很好地实现企业人才需求和学校大多数学生就业有机结合。一方面，企业找不到合适的人才；另一方面，学生找不到适合自己的工作位置。为有效解决上述问题，便产生了专门服务于学校和企业的第三方，即校企合作联盟服务平台。其实质是为校企合作的支持平台，在这个平台下，合作单位协助学校搭建大学生创业平台，为大学生提供校内职业规划、创业及礼仪等培训支持；为大学生提供在校实习的接收单位、在校创业的项目支持及毕业生就业的接收单位等资源；为大学生创业大赛提供一定的创业基金支持；同时为中小企业提供优化人力资源结构，企业内部员工涉及礼仪、营销及企业文化建设等全方面的培训支持。

2 校企联盟的发展过程

2009年，深圳市智邦人才服务有限公司创办了校企联盟概念网，是一家主要为企业和学校提供大中专学生供求信息平台服务的专业网站；2012年，广州睿皓投资管理有限公司成立了“全国高校大学生创业辅导与中小企业人力资源优化的平台”，专注于高校大学生人力资源与中小企业创业项目的优化整合；到2014年11月，江苏现代农业校企合作联盟在江苏各地成员单位达140多家，合作目标是推动新时期现代农业的发展、新型职业农民培育与学校人才培养合作等。

2014年4月，中国校企合作联盟（China Association of School-Enterprise Cooperation，简称CASEC）正式成立，宗旨为“跨界、融合、创新、协作、共赢”。“以技术创新需求为纽带，以契约关系为保障，有效整合产、学、研、用各方资源，充分发挥自身优势，搭建一个综合性公共服务平台，进行科技成果和人才培养产业化新机制、新模式的运营，加强院校与企业的合作，建立校企合作长效运行机制，深化产教融合，强化科技对经济发展的支撑和引领作用。”[1]

2014年11月，全国高等职业教育“校企一体化办学”经验交流暨创新联盟成立大会在山东莱芜举行。教育部职业教育与成人教育司负责人指出，成立全国高等职业教育“校企一体化”创新联盟，对于深化产教融合、校企合作，助推现代职业教育体系建设等方面均具有重要的现实意义和深远的历史意义。

校企联盟作为校企合作发展到一个新阶段的必然产物，正如前面所述，目前就紧密型校企合作和职业教育集团声势造得很大，各个学校介绍校企合作经验也是头头是道，不能排除少数校企合作效果好的个案，但多数校企合作的实际效果还没有达到应有的水平和期望值。在校企合作实践中可以说学校为之付出很多努力，收效不高原因还是责、权、利的关系没有得到有效落实。有资料统计：“2013年全国高校毕业生人数约699万人，而高校毕业生真实的平均就业率和专业对口就业率不容乐观，分别为66.3%和39.7%。就业率降低不是用人单位减少了用人指标，而是招不到满意的人才。”[2]为什么校企合作发展到今天，学校人才培养与企业人才需求的矛盾依然存在？校企合作的空间潜力在哪里？学校的优势除人才培养外，与企业合作的科研优势、协助企业进行技术改造、提高管理水平等发面的优势没有发挥出来。

对高职教育学校而言，接受企业的技术改造、技术开发和先进成果转化等方面的项目非常少，究其原因，一方面，企业对学校的认识不够，把这方面的项目交给学校不放心；另一方面，学校教师参与企业产品开发少，教师的实际水平和实践能力未达到企业要求的熟练程度。教师不承担企业生产技术开发和服务管理等项目的实践，就无法深层次了解企业的需求是什么，培养的学生与企业人才需求的切合度就不够，就形成企业人才需求大而学校培养学生的质量不能满足企业需求的矛盾。

在这样的背景下，校企合作联盟平台就成为学校和企业共同的选择而被推到了前台。利用校企联盟这样的平台，建立校企产学研协同创新机制，充分发挥学校科教人才资源优势，帮助提升企业自主创新能力，加速推进科技成果转化，强化科技对经济发展转型的支撑和引领作用，同时也是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才的需要。

3 校企联盟推动校企共同培养人才质量内涵提升优势

校企联盟的政策导向优势 校企联盟平台与一般的学校与企业合作不同的是，它作为校企合作的第三方社会服务组织，是专门为企业人才需求和学校人才培养提供服务的平台。在推进校企合作方面，可安排“专门人员跟踪研究国内外校企合作的发展趋势和目前校企合作进展情况，开展校企合作人才需求与人才培养和相关领域内的专题调研，有关校企合作的综合和专题分析研究报告”[3]等，这是一般学校和企业不能单独完全做到的。因此，校企联盟政策导向优势表现在其研究报告较客观真实地反映了校企合作的效果、质量与问题，为政府制定企业与学校合作方面的规范、促进企业和学校在校企合作方面的自律行为、维护企业与学校双方的利益关系提供支持，并为企业提供人才需求、技术创新等方面的信息，为学校专业调整、人才培养、教育教学改革提供有价值的建议和信息，为政府制定校企合作发展规划与政策支持提供建议，使得政府在制订推进校企合作的深度和发展模式方面的政策更具备导向性和实用性。

校企联盟的市场调研优势 校企联盟相对于单一的学校能较好地发挥在市场调研方面的优势作用。市场调研历来为各个学校所重视，在专业建设、新专业开发、学生就业等方面，学校招生就业部门或各个系部都要利用一些时间专门组织进行人才需求市场调研，但这种市场调研的缺点是各个学校往往从自身的利益出发，更多只是看到了表面现象、局部现象，有些调研更像是走马观花流于形式。例如，计算机应用专业无论是中职还是高职几乎都开设，课程体系同化现象严重，学生就业困难，但各个学校变着法儿都在招生，这就是一个典型的案例。

从人才需求角度看，利用校企联盟平台的独立性和服务人员的专业性，对联盟内的合作企业与院校的合作模式、企业对不同人才的需求和学生就业质量以及学校专业发展、教学改革和人才培养质量等方面进行全面的调研分析，其调研结果更具备客观性、科学性和可参考性，为教育主管部门和行业主管部门提供学校与企业对已有政策法规的贯彻实施情况以及存在问题，也可代表学校和企业反映院校和企业在合作中的困难和诉求。

校企联盟的资源优势 校企联盟将行业组织、科研院校、媒体、企事业单位联合起来搭建一个资源共享的平台，使得学校和企业能够充分利用这个平台实现校企资源共享。通过校企联盟平台帮助解决企业人才需求、技术研发、科技创新、科技成果转化等可持续发展中的矛盾问题，以及学校人才培养针对性不强、市场推广经验缺乏和优势资源的整合脱节等问题。就目前各个学校与合作企业数量而言，每个学校都能报出一两百个合作企业，签订协议时热热闹闹，过后则是冷冷清清，很多徒有虚名，深层次合作的企业不多。如果以一所高职院校年招生规模为2500人计算，每年需要到企业顶岗实习的学生假设每个企业接受10名，就需要250个企业来承担。但通过调研发现，一些院校的所谓生产实习基地几乎没有该院校的实习学生，出现这样尴尬的局面，学校也无能为力。

校企联盟利用平台优势，对同一行业内外的校企合作资源进行整合和优势互补的合作，实现联盟内学校与企业的合作互赢。对学校而言，在学生就业方面，校企联盟可以根据不同学校、企业的需求，建立案例库和解决方案库，设立专门的服务窗口和专栏，为企业和学校提供查询和不同需求的咨询，提出双方较满意的合作方案，使企业和学校深切感受到校企联盟能够给他们帮助，引导学校培养产业发展急需的各类人才，切实调动双方合作的积极性，从而有效提升校企合作的质量。

校企联盟的宣传优势 校企联盟作为校企合作的第三方服务机构，通过联盟中的媒体平台加大宣传力度，其媒体的宣传影响力更具有说服力。因此，通过联盟向社会推荐联盟企业与学校在企业生产、经营和人力资源配置等方面实现在联盟成员内优先采购和选用。为联盟内的学校和企业营造沟通、学习、交流的平台，通过举办校企合作论坛、校企合作成果交流会，征集和推广校企合作成功案例和优秀解决方案等，树立和推广优秀校企合作典型。为联盟内的学校和企业在科技创新、成果转化、项目合作、人才培养等方面提供帮助，促进整体合作的质量和水平的提升。

参考资料

[1]中国校企联盟[EB/OL].http：//.

第7篇：校企合作范文

关键词 职业教育；校企合作；双赢

校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

一、 校企合作的常见方式

职业院校在校企合作中是一个主要受益者，所以在合作中应该主动出击，寻找机会，利用机会。在校企合作中职业院校可以采用请进来，走出去，送出去的方式进行校企合作。

1、 请进来

所谓“请进来”就是职业院校到校外聘请有经验的高技术人才进学校上课。职业院校的专业教育由于某些因素不能够及时跟上社会上技术的更新，所以会导致学校课程、老师的知识不能跟上社会发展，这样下去教出的学生也不会适应社会的发展。解决这种问题的方法就是学校出面邀请相应企业的高技术人才到学校给学生上课，他们所传授的经验、知识学生是从课本上学不到的，学校的老师也是没有的。如果能够这样，学生出了学校才会发现所学知识是有用的，才能更好的进入工作状态中去。

2、 走出去

所谓“走出去”就是学校将专业老师定期送到相应企业深造。老师的优势是有充足的理论知识，但是缺乏相应的实践经验。解决这个问题的方法，就是学校在一定的周期内（如三年）可以让老师有一个学期的时间少上课，甚至不上课，真正的走出学校，深入企业，这样才能保质保量的完成实践，才能真正得到想要的经验。与此同时，教师深入企业，也会给企业带去相应理论知识，可以满足企业长远发展的需求。

3、 送出去

所谓“送出去”就是学校将学生送进企业见习、顶岗实习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生在学校里学习的仅仅是理论知识，虽然也有设备进行了相应的练习，那仅仅是模拟，要真正锻炼学生，让学生掌握相应的知识，就必须把学生送到企业里见习，或者顶岗实习。只有这样才能实现职业院校的和企业的无缝对接，学生毕业工作顺利过渡，充分发挥职业教育的作用。

二、 校企合作的作用

学校和企业双方在合作的基础上，只要愿意付出，就会得到以大量的回报，这对合作双方的企业和学校的发展都有很到推动作用。

（一）、对学校的作用

1、促进双师型教师的培养

学校与企业合作期间，学校如果安排教师实实在在到企业企业锻炼， 就能够提高教师的实践能力、教学和科研水平，提高教师的实际操作能力，激发教师参与教学改革的积极性、主动性。学校还可以安排指导老师带队到企业，一方面是管理指导学生，另一方面指导老师可以参与企业的培训等工作， 使教师能得到在企业充电的机会。教师的教学和学习两不误，对加强师资队伍建设，提高双师型教师的比例有很大帮助。

3、促进学生考双证

校企合作模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养学生的职业素质如爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，增强对岗位、职业的感情，较早地接受企业文化的熏陶。同时把理论知识和实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高，更重要的是，学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼，这有利于学生在毕业找工作前考到相应岗位证书。

3、促进学生就业

随着我国教育事业的蓬勃发展，每年接受高等教育的人越来越多，随之而来的就是就业压力不断增加，但是企业招不到合适的员工，学生找不到对口的工作这种现象一直存在，究其原因就是企业、职业学院、学生在选择专业时对职业前景不是很清楚，造成职业上的错配。因此，可以借助校企合作改变这种现象，让学生在学校就能掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。

（二）、对企业的作用

1、有利于企业引进人才

企业与学校合作，当学校把学生送出去，送到企业实习的同时，企业可以对实习生的各种表现、专业理论知识、职业素养进行考察，从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，这样可以减少企业在人力资源开发上的费用。

2、有利于企业人才培养

企业员工拥有大量的、丰富的实践经验，但是这些员工缺乏一定的理论知识。本人曾经在系统集成公司与一位员工交谈时，那位员工谈了自己的亲身经历。他的学历层次不高，所有的强弱电布线技术都是跟师傅现学的，凭自己的能力可以完成三层楼房一下的设计和施工，但是再多就弄不出来了，原因就是自己缺乏相应的理论知识。在校企合作中，职业学校教师可以给这些要求上进的员工进行理论知识的培训，让他们不进学校也能学到想要的知识，这为企业将来的进一步发展打下坚实的人才基础。

3、有利于企业引进新技术

一方面部分企业技术力量相对薄弱，需要相应的技术支持，另一方面，职业院校的专业教师走在理论的前沿，掌握一定量的先进理论知识。通过校企合作，学校教师为企业提供技术服务，参与企业技术改革和故障检修。这对企业设备维护，技术更新都有很大的帮助，同时对教师的能力也是一种有效锻炼的方法。

三、小结

校企合作，其根本目的在于通过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。政府在校企合作中要做好中间人，引导者的作用，制定优惠政策，促进校企合作；学校要主动出击，为学校寻找合适的合作伙伴同时加强教学改革力度，提高学生质量；企业要转变思想，相信付出一定会有回报。合作是双方的，只要学校和企业之间真诚相待，他们就一定能从合作中获得应有的价值。

第8篇：校企合作范文

关键词：校企文化 深度融合 对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0239-02

校园文化和企业文化都属于亚文化，文化冲突的结果是组织内耗，文化融合的结果是组织的凝聚力增强，为了让学生适应职场，尽快地认同和接受所在的企业文化及价值理念，真正实现毕业生“零距离”就业的目标，校企文化的深度融合就显得尤为重要。

1 校企文化深度融合的地位与作用

1.1校企文化深度融合有利于高职教育的发展

高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育类型之一，高职院校始终坚持走“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作之路，在校企合作深度和广度不断发展之中，校企文化的深度融合，能够使专业设置与区域发展结合得更加紧密，课程开发模式成效更加显著，教师的“职业教育教学能力”“课程改革与开发能力”“职业教育创新能力”“专业实践与动手能力”逐步提升，促进高职教育的健康发展。

1.2 校企文化的深度融合有利于学生职业操守的提升

学生要想成为优秀的“企业人”，必须具备爱岗敬业、合作精神、创新意识等关键的职业操守。事实上企业对员工的软能力―职业操守的期望度丝毫不亚于专业技术能力的要求。因此，高职院校校园文化建设中非常有必要融合相适应的优秀企业文化，为学生提供体验优秀企业的经营理念，学习优秀企业管理制度，接受优秀企业的核心价值观的平台，帮助学生提升职业操守，适应现代企业的需要，为学生的就业和发展开拓更广阔的空间[1]。

1.3 校企文化深度融合有利于提升高职院校的核心竞争力

校园文化的建设情况最能淋漓尽致体现出一个学校的风格、特色以及水平。可见，作为高职特色重要组成部分校园文化举足轻重的地位。然而，高职院校创建优秀的校园文化并不是一蹴而就的，而是一项系统工程，其关键点就是要借鉴和吸纳优秀企业的价值观、战略目标、经营理念等精神文化，把企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、团队意识、服务理念以及敬业创业精神渗透到学校的校训、校风、学风、教风等核心理念中去，从而使学校精神与企业精神有机结合，相得益彰。

1.4 校企文化的深度融合利于提升企业文化的内涵和品位

校园文化是办好学校的最重要的精神资源和无形资产，是学校发展中最值得珍视的宝贵精神财富，在优秀校园文化熏陶成长的学生具有强烈的使命感、责任感、归属感和幸福感。高职校园文化的培育过程充分体现出的社会、时代的特征和企业优秀文化的完美融合，也将帮助企业提升文化的内涵和品位。

2 校企文化融合现状及问题分析

2.1 高职院校校企文化深度融合的成功经验

2.1.1 校企文化深度融合的必要性和重要性得到充分认识

企业对学校发展和人才培养的重要作用，已经得到了充分认识，并真正予以重视。目前，很多高职院校把企业文化要素的融入作为校园文化建设的重要内容进行积极推进，并且也取得了较好的成效。如大连职业技术学院深入实施校企合作“一十百千”计划，在保证数量稳步增长的基础上，积极推进校企合作向更深层次发展。进一步健全以专业为主导的校企合作责任制，完善激励机制，增强校企合作的活力。大幅提高行业企业对学校人才培养的参与度，积极引入行业新标准、企业新技术、生产新工艺、管理新模式，推动教学与生产紧密对接。借鉴“格劳博”订单班经验，尝试推广德国“双元制”人才培养模式。探索建立“双主体”共同建设、共同运行的校企合作新机制，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的多层次、立体化校企深度融合格局。

2.1.2 校企文化融合的组织管理取得了一定成效[2]

部分高职院校成立了企业文化研究机构，开展校企文化融合方向理论和实践等方面的研究，拓展了校企深度融合的思路和路径；同时，在许多高职的网站上都设计了“交流与合作”或“企业与企业文化”一栏，专门对优秀的企业文化进行介绍，让学生了解优秀企业文化的内容；大多数高职院校在学校层面上也都成立了校企合作办公室、专业指导委员会，这些机构主要负责高职院校与企业合作关系、学院校企合作管理工作、推进工学结合、校企文化融合等方面的工作，把企业的优秀文化带入校园，带到学生身边，让学生耳闻目睹，让企业文化真正走入学生心中，从精神、物质、制度层面全方位的促进校企文化的多层次融合。

2.2 高职院校校园文化融合企业文化建设存在的问题[3]

2.2.1 融合尚处低浅层次

校企文化融合应反映出学校整体办学方向和培养目标，但大部分高职院校在校企合作过程中文化融合的成效并不乐观。有的高职院校把校企文化融合排除在了教学实践环节外，而是视为“第二课堂”内容的有益补充；有的高职院校单纯地把校企文化融合演变为校企联合举办活动，如邀请企业家作讲座等，仅仅互动交流即止；有的高职院校把校企文化融合的重点放在营造企业文化氛围，塑名人雕像，在教学实训场所贴张标语、竖警示牌等等。

2.2.2 融合对象缺乏精准选择

高职院校彰显校园文化的职业特色，需融入企业精神文化元素和精髓，实现校企文化对接。优秀的企业文化建设不是一蹴而就，需要一个长期的积累沉淀过程。高职院校开展校企合作的企业，有优秀文化沉淀的毕竟是少数，绝大多数企业自身就面临着一个如何培育形成特有文化这样一个问题，文化输出与传播的价值有限，因此在具体实施过程中，学校选择什么样的企业文化与校园文化融合需要精到、审慎。

2.2.3 融合缺乏科学系统规划

校企文化的深度融合应该与学校的专业设置、师资配备、人才培养等结合起来，这样才能对高职院校文化建设进行科学系统的规划，实现文化育人、文化励志、文化铸德、文化培能、文化引领、文化创新。那么，校企双方各自的文化如何由冲突变为融合，专业设置、师资配备、人才培养等环节如何融合，各自作用才能有效发挥等内容，都没有进行深入细致研究和科学系统规划。因此在具体实施中，尽管校企双方花费了时间和精力去探索，但效果并不理想。

3 校企文化深度融合的对策与方法

3.1 培育校企精神文化

高职院校应该把校企精神文化融合作为突破口，按照高职院校鲜明的办学方向和理念，通过移植企业精神，培育自己的精神文化。一方面要积极吸纳企业精神文化，把同企业先进文化与时俱进作为学校建设根本的出发点，体现出企业的核心价值观。当前，大学生适应职场面临的主要问题之一就是企业核心价值观与自身人生观、价值观所发生的冲突。因此，在高职教育过程中，应该把企业的价值意识灌输给学生，通过校企精神文化的融合帮助学生树立正确的价值观念，对企业产生积极的认同感。另一方面，要认真研究并借鉴先进的企业文化建设理论，以行业企业特点和行业道德规范为内容，积极构建符合高职学生成长成才规律的职业素质教育体系，不断提高职业素质教育的针对性、时效性、吸引力和感染力。

3.2 打造校企相容的物质文化

高职院校应借助企业的平台，迅速提升办学水平，加快推进“双师型”教师进程，提高社会影响力，同时带动办学模式和人才培养模式的根本变革。实现学生一入学便“一只脚跨进了学校，另一脚则跨进了企业”，促进“理实一体、校企合作、工学结合、打造真实职场情境”的教学改革持续深化，教学质量显著提升，使“坚持系统的动手能力培养，坚持系统的基础知识培养；提高学生的就业竞争力，提高学生的可持续发展能力”的人才培养目标更加明确。在实训基地的建设中，要依据市场需求和企业需要，由学校和企业共同投资建设、联合培养学生、合作经营和生产，尽可能与第一线的生产、建设、管理、服务相适应，让学生能够在较真实的岗位环境中得到实际的操作训练，掌握工作规范，不断提高实战经验，使高职院校的实训基地真正成为高技能人才培养的摇篮，实现学校、企业和学生三方受益共赢[4]。

3.3 融合校企制度文化[5]

要建章立制推进校企合作的规范化发展，要通过制度建设明确责任，对校企合作进行规范，通过出台相关制度、鼓励性措施及考核措施等加以落实并加强机制建设。首先，按照企业要求，建立管理制度。参照企业机构，构建教学单位，强调学生的职业能力培养以及职业素质的养成教育，专业划分要具有职业性和行业特点，在开展“订单教育”的学校按照企业的架构构建班集体，以企业名称命名班级，让学生在校园中体会到企业的存在，感受到企业文化的气息。其次，引进企业制度，促进校企融合。在教学管理和教学活动中，按照企业实际生产要求进行现场管理，在实习、实训的过程中模拟企业的工作环境，帮助学生们掌握技能，练就本领，以相关的制度进行约束和限制，保证其课程进行的有序开展。最后，选聘企业家、技术骨干、创业先锋做学生校外兼职辅导员。让企业家、技术骨干、创业先锋为学生诠释企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、团队意识、服务理念以及敬业创业精神，帮助学生对企业文化有更深的了解，为日后更好地融入企业工作做好准备。

参考文献

[1] 张旭曦.职校校园文化与企业文化对接的实证研究[J].职教论坛，2007（7）.

[2] 李良.校园文化与企业文化融合研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[3] 叶旋.基于校企文化融合的高职人才培养模式探索[J].教师博览：科研版，2013（12）.

第9篇：校企合作范文

【关键词】校企合作；合作机制；人才培养

校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各项合作活动。近年来我国职业教育的校企合作虽然取得了突破性的进展，但仍然存在认识不清、企业积极性不高、职校服务企业能力不够、措施不力等问题。问题的实质是机制问题，没有好的机制企业对校企合作积极性不高，校企合作没有制度保障。要想完善校企合作必须从体制上进行研究。建立完善稳定的校企合作模式应研究如下几项合作机制：一是利益驱动机制；二是校企合作的保障机制；三是共享机制；四是沟通机制；五是联合培养人才机制；六是校企合作绩效考核机制。

一、利益驱动机制

开展校企合作，除了要求学校和企业响应国家号召为社会职业教育贡献力量外，少不了利益的驱动。建立基于互惠双赢的利益驱动机制有利于校企合作的健康发展。

学校和企业各自有其独特的优势：学校有企业需要的专业技术、有优秀的毕业生，有能帮企业解决实际问题及对企业员工进行多项培训的专任教师；企业则有学校所期待的实际教学环境，各种设备设施和真实的职场氛围。因此找到两者间的结合点就能建立互惠双赢的运行机制。

二、校企合作的保障机制

建立基于校企合作的保障机制是国家、学校和企业的共同责任，没有完善的制度保障和健全的保障机制就很难让校企合作发挥真正的作用。

产学结合教育和产学研合作教育是我国很早就非常重视的问题，早在2007年我国就成立了中国产学研合作促进会。广西也非常重视产学研合作工作，南宁市人民政府早在2009年3月就了“南宁市人民政府关于建立南宁市政产学研合作机制的意见”。学校也应当积极接纳政府的意见设立校企合作专门管理机构，统一协调解决合作过程中遇到的问题，建立符合“工学结合、校企合作”需要的教学管理制度以及较为健全的评估和反馈系统，使校企合作有一系列制度的保障。

三、共享机制

校企合作的基础是取长补短、优势互补和利益共享，因此必须建立基于优势互补的共享机制。学校可以根据企业实际开设符合需要的专业、开发专业课程、参与各种新技术应用与研究、开展多种技术服务；企业则可从实习学生中找到理想的品学兼优的年青人材，从而为企业的明天搭建良好的人才梯队；学校可以分享企业的机械设备、车间和实践经验培训学校的学生；企业可以分享学校的科研能力和师资力量进行科研和培训员工。以上合作需要一个健全的基于优势互补的共享机制来协调。

四、沟通机制

开展校企合作，学校和企业的沟通很重要，学校和企业的沟通单是表面的沟通难以达到思想的融合，因此需要建立基于文化融合的沟通机制。文化的融合是促进校企之间有效沟通的重要举措。

加强校园文化和企业文化的融合，制订出校企合作例会制度是保证校企合作持续、稳定的有效途径。只有在学校和企业彼此间加强沟通和理解，引入企业文化和标准，才能形成共同的发展愿景，文化融合不仅在校园中营造了良好的职业氛围，也提升了企业的品牌及社会影响，学校也能在合作中有效吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处。

五、联合培养人才机制

校企合作发展到一定阶段，必然形成企业、高校之间建立人才交流和人才培养的人才训练基地，必然要完善联合培养人才的机制，包括企业高级技术人员到高校担任兼职导师制度和学校教师去企业指导实习生和毕业生的制度等。

联合培养人才模式的特点：一是发挥各方优势联合培养人才，对于合作各方而言，是一种共赢模式。对企业而言，短期内可以解决企业的人力资源不足的问题，从长期来看可为企业储备专业技术人才；对高校而言，有利于学生（大学生、研究生）理论联系实践，使高校的研究更贴近实际、贴近市场需求。二是合作期长，是长期合作的必然结　果。三是合作风险比较低。

六、校企合作绩效考核机制

校企合作的效果如何？合作中有哪些问题要解决等等，这些需要有一套完整的考核机制。政府应当将校企合作纳入学校评估和企业评价的指标，表彰和鼓励先进。