校企合作人才培养精选(九篇)

第1篇：校企合作人才培养范文

关键词：技工院校 校企合作 人才培养 合作机制

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0208-01

技工教育是国民教育的主要分支，为我国培养了大量的技能人才。在经济快速发展的背景下，产业结构调整和优化，对技能人才的要求日益增大，迫切需要具备综合素质的劳动人才。技工教育机构的师资力量、办学模式、教学方法等固然是影响技工教育发展的多方面因素，然而，技工教育要想突破当前窘境，就需要探索对自身有利的发展方向，构建校企合作人才培养模式，明确校企合作的契合点。该文对技工院校校企合作人才培养现状进行分析，探讨技工院校样例合作人才培养模式的运行机制。

1 技工院校校企合作人才培养存在的问题

高素质技能人才是社会经济建设中的生力军，是促进企业创新的主要因素。我国技工教育发展已经逐步走向正轨，从墨守成规向精益求精发展，发展方向从效益化发展向内涵化提升。不过在这一发展过程中，很多方面有待进一步提高。

1.1 校企合作机制有待完善

对于技工院校校企合作人才培养，大部分技工院校持主动态度，而企业则没有很高的积极性。这主要是因为企业对自身人力资源的需求没有进行长远的规划，通常情况下，只在出现人才需求时才进行招聘，多呈季节性招聘模式。此外，企业的社会公益责任感有待进一步增强，虽然有与院校合作的想法，但是多出于对自身企业经济利益方面的考虑，不采取教学课程设计，只为获取廉价的劳动力。

1.2 思想观念有待转变

技工教育在经济快速发展的环境下，技工院校都希望能够成为现代化技工学校。这就促使技工院校树立了以经济为导向的办学理念，大力宣传校企合作的措施。不过，这仅仅代表了一种思想观念，其并没有转化为成熟的办学模式和教学方法，过于注重人才培养的形式。技工院校应该培养出具有综合职业素质的人才，如果只注重学生的技术培养而无视德育的养成，那么待学生踏上工作岗位后，由于心理素质差会频频出现离职现象。

1.3 校企合作管理体系不健全

校企合作的有效衔接是关键，而在传统的教学过程中，教师已经习惯了长久以来形成的课堂教学方式，对进入企业实训带有负面影响，因而会影响到整个校企合作的质量，此外，学生进入实习阶段后，被分散在多个企业、多个工厂，无法进行实时监控，导致实习成绩的标准不一。而从企业的角度出发，校企合作的准备工作如果不到位，出现学生的不规范操作，那么就会对企业本身的利益造成严重影响，出于对知识产权和经济利益的保护，企业很难会教授学生核心技术，导致校企合作培养人才的质量大打折扣。

2 技工院校校企合作人才培养模式

2.1 实习基地模式

实习基地是采用最广泛的校企合作模式，学生在入学的前两年在学校学习理论知识和实训技能，之后到企业进行顶岗实习。在这期间，技工院校对在校期间的学生进行培养，而学生顶岗实习期间由企业负责培训，一些技工学习勇于创新，在多个企中业建立实习基础，不仅交流方便，操作也相对简单。

2.2 订单培养模式

订单培养模式是指技工院校与企业签订合作协议，对于合作提出相关的要求，制订目标和方案，实现教学实训的同步进行。这种形式往往以企业冠名，需要学生在学此期间开始了解企业内部的相关知识和操作流程，毕业之后直接到企业进行标准化工作。订单培养模式具有较强的针对性，学习在一开始就能够明确出学习目标，一方面能有效的调动学生的积极性，另一方面还可以有效缩短学生进入工作状态的适应期。

2.3 企业办学模式

由企业出资办学，承担管理、教学等所有责任，企业办学模式可以让学生毕业后直接进入企业就职，实现院校与企业的无缝对接。从企业方面考虑，这种模式可以储备与企业自身相适应的人才，避免出现招不上人的现象；从院校方面考虑，学校只需负责招生和制定教学方案，无需考虑资金投入和学生毕业后的就职率；从学生的角度出发，不仅可以与时俱进地理解前沿信息，掌握操作技术，还能够解决就业问题。企业办学模式对企业的资金要求和人力资源要求较高。

2.4 政府主导模式

政府具备能够统筹教育和企业资源的强大力量，不仅可以为校企合作提供专项资金和制度保障，还能够很大程度的调动校企的积极性和团结性。

3 技工院校校企合作模式的运行机制

3.1 科学合理的专业设置

要想培养出具有综合素质的技术人才，就要有科学合理的专业设置，从而满足不同领域对人才的需求。专业设置直接影响到技工教育为社会经济服务的质量。因此，技工院校要设置与社会发展相适应的专业课程，并进行科学的可行性分析和预测，满足社会对技术人才的需求。

3.2 创建良好的实训基地

实训过程是校企合作的重要环节，一个良好的实训基础能够保证学生技能训练的完成，是企业培养员工的重要基地。校内实训基地的建设要在环境、技术和应用方面做到充足的准备。对于校外基地来说，这就要求培养学生的生产经验以及工作责任感。

3.3 提高师资力量

教师是教学的主力，教师不仅仅是负责传授给学生知识与技能，而且也是整个活动的组织者，因此，教师水平的高低直接关系到人才培养的质量。要使校企合作取得成功，强大的师资力量是关键因素。教师可以到企业进行进一步学习，加强自身的技术能力，校企要为教师提供更多的培训机会，提高师资力量。

4 结语

校企合作为学校的稳定发展提供了有力的途径，校企合作也是技工机构教育发展的必然选择。就技工院校的教育目标而言，要重视学生综合素质培养，不仅能够掌握相关的技能，还要具备良好的道德素养。从市场经济方面出发，人才就是企业的产品，因此，应更多的关注校企合作人才培养模式，为推动社会经济提供有力的保障。

参考文献

[1] 许晋仙.高职校企合作人才培养模式的实践研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[2] 迟俊，刘晓倩.高职院校校企合作人才培养模式创新探索[J].长春教育学院学报，2014（5）：135-136.

第2篇：校企合作人才培养范文

【关键词】民族地区；地方高校；校企合作；通信工程

1民族地区地方高校通信工程专业人才培养存在的问题

由于历史和现实的原因，民族地区通常经济落后，交通不便，对人才的吸引力不强，发展速度慢。地处民族地区的地方高校长期以来对民族地区的经济社会发展起到了不可替代的作用。以吉首大学为例，由于地处湘西土家族苗族自治州，为当地培养了大量人才，为区域发展做出了巨大贡献，而被朱镕基总理称为“吉首大学是湖南的骄傲！”，然而，由于长期以来投入不足、地方政府无力给以强有力的经济支持、学校区位交通条件差等原因。在师资队伍建设、实验室与条件建设、人才培养等诸多方面与发达地区高校都存在较大差距。诸多不利因素导致了民族地区地方高校在学生实践创新能力培养方面存在短板[1]。

2民族地区地方高校通信工程专业校企合作育人的必要性

2.1外部环境要求民族地区地方高校实行校企合作育人

在国家层面，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》[2]，明确指出要加快推进创新型国家建设。中共中央、国务院印发的《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》[3]更是给建设创新型国家做了政策指导。建设创新型国家需要更多的创新型人才。国家一系列规划和政策的出台，对高校培养实践创新型人才提出了更高的要求。在社会服务层面，民族地区地方高校肩负着为民族地区培养人才的重任。以吉首大学为例，学校地处武陵山区，自办学以来为武陵山片区培养了大量人才。进入21世纪后，国家进一步加快了对民族地区、集中连片特困地区的扶贫开发力度。例如，国务院扶贫开发领导小组办公室和国家发展和改革委员会联合出台了《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划（2011-2020年）》（以下简称“规划”），规划明确指出了武陵山片区区域发展与扶贫攻坚的任务与措施。在通信服务方面，规划明确了“加快该区域现代通信网络建设。积极建设光纤通信、移动通信、微波通信、卫星通信相结合的现代通信体系”、“积极推进三网融合，加快推进发展物联网应用。加速实现无线通信信号全覆盖，消除自然村、交通沿线和旅游景区通信盲区，实现通信普遍服务”、推动“政务信息化、企业信息化、旅游信息化、农业信息化、社会公共服务信息化”[4]的重要任务。为了服务武陵山区区域发展与扶贫攻坚，吉首大学于2012年启动了“服务武陵山片区区域发展与扶贫攻坚特色专业群”建设，通信工程专业成功入选。要提高学生的实践创新能力，为建设创新型国家培养更多合格人才，服务区域发展与扶贫攻坚，校企合作育人是一条可行的重要途径。

2.2内在需求要求

民族地区地方高校通信工程专业实行校企合作育人专业办学定位方面，为行业企业提供人才和服务区域信息化建设及经济转型发展是民族地区地方高校通信工程专业办学的重要出发点。企业需要的是能快速上手，具有创新能力的人才。然而，囿于条件所限，民族地区地方高校在课程设置方面存在重理论轻实践、实践环节少等问题。培养的人才进入企业后需要经过一定时间的培训方能胜任专业工作。实践创新能力不强也导致学生的就业竞争力不强。通信工程专业知识又必须通过大量的实践才能掌握。要解决这一问题，除了应加强校内的实践教学环节外，与企业合作育人是重要的方式。

3可行的路径探索

3.1明确专业办学定位，优化应用型人才培养方案

吉首大学在长期的办学实践中提出了办“平民大学”的目标。在人才培养上，立足于武陵山区，培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才。通信工程专业的办学也与学校的人才培养目标和办学定位相一致。近年来，为了更好的为区域发展服务，通信工程专业进一步明确了“服务于武陵山片区信息化建设与经济社会转型升级的需求”的专业办学定位。通过分析《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划（2011-2020年）》对电子信息类人才的需求，确定了“培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、素质高的高级应用型创新人才”的人才培养目标。对于通信工程专业高级应用型人才所需要培养的知识、能力和素质等要素，学院通过邀请领域专家、相关企业、用人单位共同参与修订人才培养方案而确定。

3.2与企业深度合作，共建实习实训基地

学院通过对《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划（2011-2020年）》及《数字湖南建设纲要》等进行专题研究，分析了区域信息化产业对人才的诉求，确定了新一代移动通信技术、工业信息化技术、物联网技术与应用等校企合作育人的重点培养方向。基于这一原则，有计划的与企业共建了一批实习实训基地，主要涵盖“新一代移动通信技术与网络优化”、“嵌入式与物联网技术及其应用”、“工业4.0及信息技术”“、Android手机应用开发”等四个方向。通过校企合作育人的培养模式，学生实践能力和工程素养得到有效提高，就业能力大大增强，培养的学生得到区域内外用人单位的好评。

3.3鼓励科研成果转化，加强“双师型”教师队伍建设

学校鼓励教师将科研成果转化为生产力，对教师申请专利进行奖励。通信工程专业教师瞄准区域内企业的生产需求，将自身科研成果应用于企业生产实际，取得了较好的成果。例如，通过与湖南马尔斯电子科技有限公司的横向合作，了解到公司在新能源照明发明的需求后，主动与其合作，联合建立了“LED工程技术研究中心”，开发了基于ZigBee技术的智能家居LED集中控制器等多款产品。在校企合作过程中，通信工程专业教师的工程开发能力大大增强，获得专利授权数量比前些年有较大增长，获得的专利技术有部分已应用于企业生产中。另一方面，教师的工程实践带动了学生参与到实践创新中来，近年来学生参与申请的国家专利和发表的科研论文数量也日益增多。

4结语

民族地区地方高校通信工程专业人才的培养存在实践创新能力不足的问题。本文以吉首大学通信工程专业为服务武陵山片区信息化建设与区域经济转型发展为例，从外部环境和内在需求两方面深入分析了校企合作的必要性，并总结了明确专业办学定位、校企合作共建实习实训基地、鼓励科研成果转化、加强“双师型”教师队伍建设等可行的校企合作路径。通过实施校企合作育人，吉首大学通信工程专业在人才培养、科学研究、服务区域信息化建设与经济转型发展等诸多方面均取得了较大进步。在校企合作育人实施过程中总结的经验可供民族地区地方高校的同类专业参考借鉴。

【参考文献】

［1］雷可君,杨喜,孟凡斌.欠发达地区高校专业实验室建设与教学的改革实践———以吉首大学电子信息类专业实验室建设和实践教学改革为例[J].软件导刊(教育技术),2013(9).

第3篇：校企合作人才培养范文

关键词: 中职校企合作 政府措施 内涵建设 “四位一体”

中职的主要目标是培养面向生产一线的技能型人才,但在教学时往往只注重学科知识的系统性和完整性,教学内容偏多、偏难,忽略实用性,使理论教学与专业技能脱节,造成学生专业知识不牢、技能实践不熟、就业适应能力差。校企合作是实现这一培养目标的有效手段,也是实现教学模式转变的途径。以就业为导向,以技能培训为中心,实行校企合作,是对办学模式和人才培养模式进行创新的尝试与探索。

一、政府采取切实可行措施,加大校企合作的推动力。

国家十分重视职业教育的发展,加快校企合作步伐,是推动职业教育改革和发展的重要途径,是实现行业、企业、学校三方共赢的良性局面、为区域经济服务的重大举措之一。地方政府要重视职业教育的发展,制定校企合作实施方案,为学校学生实训、实习、就业创造良好的局面,形成学校、企业、政府“三方联动”合作办学、合作育人、合作就业的“三位合一”新模式。营造学校主动走向社会、走向企业及企业积极参与办学的良好氛围。同时加强政策支持,增强企业参与校企合作的内在动力,加强经费、资源、信息的统筹,协调全局利益、企业利益和学校利益。根据国家政策,各级地方政府要结合本地区的中职学校发展水平和区域经济发展,制定具有较高可操作性的政策。针对企业在参与校企合作过程中的利益损失,如企业在中职学校投资建立生产性实训基地、向中职学校捐赠设备、接收实习生、指导学生实践教学、参与学校专业建设和教材开发等,政府在税收、经费补助、职业教育教师资质认定等方面要有明确的优惠政策,鼓励企业深度参与职业教育,形成互动、双赢的校企合作机制。

二、必须加强内涵建设,提高自身的市场竞争力。

市场经济的发展对职业教育提出了新的要求。中职教学要以专业现代化建设为统领,不断加强专业的内涵建设,把握好专业的稳定性与市场需求之间的关系,形成专业特色和品牌优势,以增强学校对企业的吸引力。教学中不断深化职业教育课程体系改革,在提高学生操作技能的同时,注重文化基础课程教学。学校还要加强市场意识,为企业发展输送合格的技能型人才,积极行动起来,职业教育只有在为企业和地方经济建设提供服务的过程中才能实现职业教育的价值。社会应营造一个技能人才培养的氛围,如德国的“双元制”职业教育体系,已经被誉为是德国经济繁荣的“秘密武器”。德国谚语说得好:“不教会孩子一项技术,就等于教会了他去偷窃。”德国职业教育的成功,是与德国政府历来重视职业教育分不开的。所以,政府应当大力发展职业教育,促进技能型人才与学术型人才同时发展的局面,营造适宜职业教育发展的外部环境,从而提高中职教育的竞争力。

三、学校自身创造条件,增强校企合作的吸引力

中职学校应根据企业需求培养企业适用的技能人才,真正做到围绕企业岗位来培训。此外学校还应积极主动地给予企业一定的补偿,如学校实训基地与企业生产基地融合,让企业员工共享学校教育资源,组织“双师型”教师团队为企业服务,促进合作双方的技术交流等。企业愿意参与校企合作的直接原因在于学校真正为企业培养高技能人才。我们应该根据当地经济的发展需要,以先进的办学理念、合理的专业设置、高素质的师资队伍、齐全的教学设施、良好的育人环境、较高的教学质量来吸引企业主动参与人才培养中。同时,广泛开展学校与政府、学校与行业企业、学校与学校之间的交流,以期从不同层面了解需求和信息,把握专业设置和人才培养方向,不断提高办学水平,推动校企合作的多元化发展。根据企业发展的需求,实行“教、学、做”一体化,培养企业适用型技能人才。同时,还要面向未来及时调整教学计划,更新教学内容,改进教学方法,即专业建设要具有前瞻性,增强专业建设服务地方经济的能力。此外,还要增强校企合作层次和合作深度,推动合作模式的多元化。

四、加强学校内涵建设,全面开展一体化式教学。

江苏职业教育新课改倡导开展一体化式教学模式,中职学校应该结合本校教学的实际情况,以创业教育为指导。教学场所直接安排在实验室或实训车间,积极探索“四位一体”的教学方法,基本满足一人一岗的要求。明确每一位实训老师在实训场地的位置和职责,包括工位、站位。例如:以汽修专业为例,要学习汽修行业的管理经验,不仅要各司其职、各尽其责,更要加强合作、协作,确保学生全面掌握汽车拆装项目里零部件拆装、清洗、摆放、维护,以及工具的使用、维护等工艺。“四位”就是学生分组,每四人为一组,设立四个工位,分别是主拆装手、零件员、工具员和记录员,对应A、B、C、D四个站位,按站位上岗。每次作业训练时“四位”固定,不可以随意变动,下一轮开始,再依序轮换位置。“四位一体”实训模式其实是把汽车修理项目的四项任务进行整合、分工,从而使管理更规范、更便捷。这对团队意识培养和实训组织、7S等问题的解决具有很重要的意义,它还可以提高设备使用率和学生的学习效率,最大限度地节约实训器材,是目前中等职业教育教学的新模式。

参考文献:

[1]何万一,李强.企业对产学合作缘何冷淡[J]职业教育研究,2009(9).

第4篇：校企合作人才培养范文

一、民办高校现状

1民办高校与企业的合作意识，很多民办大学建立了教育委员会制定的教学管理制度；成立了专门的领导，开展校企合作的政策和措施，联系合作基础，建立相应的功能，使学校能找到类似的，合资、合作和服务有效地促进了学校和企业之间的合作。

2民办高校，学校和企业合作，逐步多样化，学校与企业的合作，通过近些年的发展，日益多样化的合作，校企合作，逐渐从简单的现状，合作内容逐渐加深，主要在物质层面。在物质层面，包括人力、财力、物质。人才培养模式的“兼职教师”、“，“双师型教师”等。

3在校企合作、水平低，目前大多数的民办高校，学校和企业合作，在教育、教学、招生、就业、人员培训、技术交流等方面。水平很低，有相当一部分是浮在水面上，长期不规范，依赖于人际关系。学校是为了谋求生存和发展，与市场经济的要求，积极主动地与企业合作，甚至一些合作只是形式上的名字，无论中外合作企业，目前开设的专业有关系，一般和盲目的合作效应是不同的。

二、民办大学，学校和企业合作的优点和缺点。

1民办高校与企业合作，优势分析

（1）灵活的管理机制，为普通高等教育管理的主要责任在党的领导，普遍存在的官僚体制的建议渠道狭窄，学术氛围，也使学校的管理有很大的弊端。民办高等教育的管理，更容易受到各方面的监督，接受社会各方面的不同的学校熏陶，董事会领导下的校长负责制，董事会包括许多不同领域的人们更有利的决策。

（2）因为民办高校面向市场办学，民办高校专业更加面向市场需求，注重学生专业技能和综合素质的培养，重视实践教学，突出“应用型人才”。因为民办高校的资源是有限的，因为研究人员是与生俱来的一种危机意识、生存和发展比公立学校有更大的主动性，较强的教学质量的提高和知名品牌，创建特色的愿望，同时引进现代企业管理理念，引入绩效管理，增强员工的意识和创新意识。市场意识越来越强烈，这是民办高校发展的强大动力。

2民办高校与企业合作的障碍分析

（1）社会地位不高，或是传统观念和歧视民办高校的生存环境，人们在民办高校仍有很多疑虑和偏见，民办高校的社会地位不高。民办高校，学校和企业合作项目支持更少的责任意识不清晰。在这个环境，使一些大型国有企业或知名企业轻视和民办大学进行合作。

（2）学生基础较差，由于招生制度的局限性，民办高校在大学招生中的拾遗补缺的态度，培养学生的综合素质是弱项，公司一般不愿意接受学生活动。企业能全面反映学生的民办高校在实践中广泛应用的角色转变不及时，不能迅速适应不断变化的需求；实际能力不高，不能完成监理任务，沟通能力，客户满意度：心理承受能力差，缺乏组织纪律性不强。

（3）师资力量不强，因为民办高校还没有建立起一套完整的安全机制和合理流动机制和民办高校的教师，教师身份认同的趋势，因此，许多民办高校”，成为困难的情况下，无法吸引和留住高层次、高水平的教师。学生与教师的年龄结构、学历结构、低极化现象、知识结构单一、缺乏“双师型”教师和学校和企业合作，引导民办高校教师普遍存在数量不足，能力不强，不够，没有足够的经验，提出新的现象，阻碍学校和企业合作。

（4）经费投入不足，大学和企业之间的合作通常需要特定环境实验室、生产车间等。与模拟的工作环境，并配有指导现场人员根据行业环境，及时调整训练，需要大量的实验空间，资金。政府不承担费用的民办高校，办学经费主要来自教学、捐赠收入、民办高等教育的成本比公立学校更高。当前我国民办高校资助体系尚未建立，银行贷款的审批严格，捐赠收入不稳定，配套设施少、会计和税收制度的限制，因此，民办高校的合作投资是很有限的。

三、民办高校促进高校与企业的合作对策

1政府给予必要的政策和法律的支持，政府应转变观念，学校和企业合作，扩大了应用范围，公司的研究是有限的，政府机构和公共资源利用效率更高。第二，加强法律方面的立法协调支持，民办高校和企业合作，提供必要的支持，为有效利用学校与企业合作，资源，保护学生、学校、企业等。所有各方的利益，双方的合作和双赢的局面，消除学生在不同的歧视性规定，提高民办高校开展校企合作产学合作伙伴，低息贷款，税收减免和补贴和奖励等。

2 加强民办高校在区域经济结构调整的职业环境，专业的市场调研和分析，结合国民经济发展的需要，产业结构及其变化趋势，为使结构的研究，及时调整专业结构，积极发展新兴产业现代服务业，有一个地区，产业结构。加强师资队伍建设，培养“双师型”教师。从企业方面，介绍生产和服务一线的高级技术人员，通过教师的指导，提高青年教师的资格；另一方面，从公立学校聘请知名专家、学者、教授，专职教师，结合自己的实践和科研成果，学生在学校或教育教育。

3发挥主导作用，民办高校与企业的合作，强化企业社会责任，企业发挥主导市场意识。建立专门的管理公司，成立“合作办教育”等。管理、组织管理、学校和企业合作事务，积极推动校企合作、参与、教育实践教育。在“双赢”的宗旨，建立实践基地学校或公司化的实习地点。使产业转移更迅速，积极参与教育的成员主要是行业专家研究人员和企业人才状况较好，人员培训，规范，质量和数量是相对准确的调动行业协会，参与制定教育目标、专业设置、课程选择、教学实施等方面，为企业和产业的发展，培养高素质的人才。

参考文献

[1] 张明婷. 2014中小企业综合景气指数，经济学报，2015

[2] 周峰.民办高校的优势及劣势，民办教育学报，2014

[3] 郑晓星.校企合作在民办高校的空间，2015，民教网

[4] 田恩文.校企合作面临的困境，2013，知识学者

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第5篇：校企合作人才培养范文

关键词：校企合作；应用型人才；培养

一、定位准确，方向明确

校企合作是学校发展的生命线，坚持走校企合作，是培养应用型人才之路，是学校生存的根源所在。校企合作规模越大、关系越密切，效益越突出，学校发展的速度越快，步子越实。在学校教学过程中，专业办学应该始终坚持以就业为导向，以服务社会为宗旨，以学生为主体，坚持走校企合作的道路，认真实施应用型人才培养工程。根据企业发展对人才的需求，及时调整培养方案，采取灵活化、多样化的合作办学模式，形成了和企业合作的局面，并签订合作协议，为企业培养应用型人才。

二、以校企合作委员会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作

校企合作委员会的建立旨在促进校企深度合作，共赢互利。在合作单位中，挑选投入多收益大的 “校企合作委员会”成员，增强他们在校企合作过程中的管理积极性，形成“人才共育、合作共赢、成果共享”的校企合作模式，真正实现共同发展。精心打造充满活力的校企合作运行载体，不断更新校企合作委员会。积极广泛地开展各项合作洽谈：只要有利于地方、学校、企业、学生发展的项目，则可以采取“订单”模式培养。学校与企业签订培养协议，由企业提出人才培养所需的专业知识和专业技能，学校据此来组织和实施教学，学生学完相应的知识，达到相应的技能水平之后，直接到企业就业。不但解决了学生的就业问题，也增强企业对校企合作的热情，最终实现双方共赢。

（一）通过建立“技师工作室”企业参与到教学中。技师工作室职责是：根据市场需求和培养培训目标，制定实施教学计划；搞好实践课程开发，组织编写实践教材；完成理论教师和学生实习。

（二）建立校外实训基地。通过校外实习基地建设，加强校企深度合作，不但可以为教师和学生提供实习场地，还能促进“双师型”教师培养，同时提高学生的职业技能和就业能力，促进职业教育健康发展，也为企业优先培养高质量的应用型人才创造条件。

（三）鼓励支持企业参与合作办学、共办专业以及共建实训基地。通过校企合作，建立一批示范性的基地，既为学生提供实习实训，又为企业培养定向人才，实现校企“双赢”。

（四）提供高水平的硬件条件。高水平的应用型人才培养主要依靠先进设备、先进工艺、先进技术、新材料的掌握和应用。学校利用专项资金，完善实训条件，进一步强化教学基础设施建设，加强实验室、实习实训基地建设。充分利用行业领域、业内合作伙伴等社会资源及其便利条件，通过校企一体化、产学研相结合的实验实习实训中心建设，完善校内实验实训、企业实习实训等实践教学模式，加强与企业和单位共建实训基地，发展与相关企业、行业的合作，推进产学研协同创新，形成资源共享、人才共有、过程共管的联合培养人才机制。强化实践育人环节。

三、牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念，找准校企双方的利益趋同点

树立正确的办学理念是开展“校企合作、工学结合”的先导，因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势，将“校企合作、工学结合”放到一个新的高度去加以认识和理解。加强基地建设，通过走访校企合作企业，增加更多的紧密型基地，开展订单培养班。在校企合作的形式、内容上不断创新，找准校企双方的利益趋同点，树立校企合作典型案例，开拓学校办学的新途径。

四、构建以教研室为单位的校企合作主体，多形式开展校企合作

建立以教研室为单位的校企合作主体，企业派实践专家来校兼课，企业可以在学校设置展厅，可以利用学校实训基地开展科研，可以使用学校的图书馆等设施，学校派教师到企业访问。联合编写订单班的教材，共同探讨和制定工学交替的教学模式。

五、建立“双师”结构师资团队，建立一支有影响力的专业带头人和骨干教师队伍

如何更好地应用于实践技能教学，为学生提升能力服务，关键是校企合作中的师资建设。专业教师队伍建设重点是培养“双师型”教师，形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。学校组织观摩考察活动、并分期分批安排教师走出学校进修培训，加强师资培训，不断提高教学水平，举办“双师型”教师活动；同时聘任企业的高技能人才到学校担任兼职教师。这样不仅加强了教师自身动手能力的提高，同时也对学生也能有的放矢指导学生，使课堂理论教学更能贴近企业实际；另一方面也加强了教师与实验、实习指导教师和企业专业人员的沟通、理解与交流，促进了实验、实习指导教师和企业专业人员理论水平的提高，从而进一步加强具有实际应用能力的教学团队建设。建立“双师”结构师资团队。

六、强化校企合作的作用，全方位开展校企合作

以校企合作为切入点，抓住企业的合作要求，进一步挖掘校企合作的内涵。当企业有订单班的合作意向时，我们引导他们能够建立以企业命名订单班，订单班的成立对企业的益处是：增加企业文化的内涵，全程参与学生的培养过程的管理，可以使用学校的一些资源，增加学生上岗后的稳定性、可以设立“项目工作室”。

七、立足企业需求，扩大企业高质量的应用型人才培养规模

（一）结合机械行业技术改造和新技术应用力度的加大，对高质量的应用型人才的需求向高层次、多技能、快速应用方向发展的实际，紧紧围绕企业需求与发展，进一步结合企业现场开展高质量的应用型人才培养。

（二）充分利用学校实习实训设备、师资力量、场地资源和企业先进技术资源相结合，逐步起一套适合学校和企业的考核评价体系，发挥学校职业技能鉴定站的职责功能，开展AutoCad、汽车修理工证、电气工程师等资格认证，提升校企合作，开展应用型人才培养的企业认可度。

第6篇：校企合作人才培养范文

【关键词】 校企深度合作；人才培养模式

【中图分类号】G719.211 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02

在2005年的时候，国家制定了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，其中第十条明确指出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”这个决定很客观地指出了职业院校的教育教学理念应体现在“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导方针，要求职业教育必须更新人才培养观念，把传统的以灌输理念知识为主导的教育转向以就业为主导的教育，同时从专业学科本位向职业本位的转变，实现教育与就业的对接。而如何更为有效的地实现这两方面的结合，本人认为“校企合作”模式较为彻底贯彻职业学校教育教学的的有效途径。

校企合作，顾名思义是“学校+企业”的一种人才培养模式，它既有别于“学校本位”，也有别于“企业本位”，是基于市场和行业需求的基础上，职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，是学校为满足社会需要，尤其是对口企业人才需要而进行的一种合作办学模式。校企合作模式的本质在于把学校教育与社会的经济发展联系在一起，形成可持续发展能力；其核心是工学结合、校企双向参与人才培养；其目标是培养学生的专业能力、职业能力和全面素质，促进学校、企业的共性发展。

我校房地产经营与管理专业自新职教理念提出以来，就积极探索、热情参与职业学校人才培养新模式的研究进程中来。专业建设初期就与众多房地产企业签订了企业人才供需培养协议、企业人才培养基地等一系列富有成果的“校企合作”机制。2009年开始更是进一步开展了“冠名培养”暨“冠名班”的校企合作模式，从人才培养目标、企业课程设置、企业内训师上课、学生顶岗实习、企业奖助学金等不同方面进行了积极的探索与深度的合作，并取得了明显的效果。笔者自“冠名班”成立以来，一直担任一线教师和班主任的工作，同时在阅读了中外部分有关著作的基础上，对深入开展“校企合作”人才培养模式有了以下几方面的思考和建议。

一、“校企”合作更应该是“政企校”三位一体的合作

纵观我国各界职业教育模式，还是以学校为主体，是“学校本位”的一种教育教学模式，虽然自1996年国家正式颁布了《职业教育法》这第一部职业教育专门性法律后，“工学结合”、“校企合作”等各种较为先进的教育教学模式有了较大的进步，但总体上还是学校一头热，学校更多的专业还是没有企业参加人才培养的全过程，或是极小程度地参与教育过程中的某一小部分内容。由于学校与企业双方在教学与培训之间的关联较少，所以合作还是较局限于浅层面，存在“形而上”的弊端，最易体现的就是：理论课程与实践环节脱节、学校实践环节与企业培训环节相脱节、学生对岗位操作能力认识还不够、学生的动手能力还是未能达到用人单位的一些基本要求以及学生对合作企业缺乏基本的认同感和归属感等。但究其产生的原因，本人并不觉得是学校和企业间有很大的问题，相反这正是他们的难处。我国政府并未制订具体的校企合作法规政策，对推进校企合作的力度并不够，这就导致了企业缺乏人才培养的责任感，并且出于“利益最大化”的考虑，校企的深度合作是需要企业投入大量的人力和物力，而学校如要进一步进行市场调研、企业学习、师资培养也需要投入相当的人力和物力，但政府却缺少基本的“给养”，因此合作热情不高、深度合作开展不了也是自然的。

纵所周知，德国的“双元制”职业教育体系是职业教育界学习的典范，而“双元制”的核心就是“校企合作”人才培养模式。德国为了保证“校企合作”深度开展，共有包括《职业教育法》、《企业基本章程法》、《劳动促进法》、《青年劳动保护法》、《实训教师资格条例》、《关于工商业协会权利的暂行规定的法规》等一系列法规中都基本上有对“校企合作”的一些指导条例，尤其是合作保障的内容。包括英国政府也有这方面的相关规定：企业和学校联合培养学生，企业可减少缴纳教育税额；加拿大政府也通过退税政策来鼓励用人单位参与校企合作。

因此，建议我国也尽快出台“校企合作”等方面的教育法，进一步明确和规范政府、学校、企业、学生在校企合作教育中的权利、责任和义务。相关教育行政部门在这一法律的框架下，建立校企合作办学的体系、制度和章程等。同时从学校和企业的一些实际需求出发，制定切实可行的内容，包括对积极参与“校企合作”的企业提供贷款、税收等优惠，解决好企业在参与职业教育过程中的近期和长远利益问题，才能持久、稳定地吸引企业参与到校企合作中来，形成稳定的校企联合办学机制。对积极参与“校企合作”的学校，在各方面、各场合加大对其的宣传力度，不断提高该学校的社会知名度，为学校的招生办学提供便利；同时在学校的实训基地建设方面，尤其是“校企合作”的专业实训地块、实训室建设资金等给予相应资金，进一步保障和促进校企合作的深度开展。

二、“校企合作”更应该是教育教学全过程的合作

“校企合作深度不够、可持续性低、开展受众多局限”是我国各大学校“校企合作”模式的普遍现象，大部分专业和学校甚至只局限在与“某某企业”签订了《“校企合作”协议》而根本没有任何实质的合作过程；而有部分专业或学校与用人单位签订了人才培养协议，同时也参与了部分实训课程的指导，但缺乏人才培养的系统性；也有学校的“校企合作”就是学校组织学生到企业参观、现场接受指导，除了个别有条件的企业可安排学生到企业实习一段时间之外，大部分学生接受到的实践教学时间很短，无法得到系统指导学习，更难说学到全面的岗位技能和职业知识。诸如此类，本人都觉得并不是真正意义上的“校企合作”，而仅是纸面上的合作，并没有深入开展。

我校房地产经营与管理专业较好地认识到这些不足之外，曾先后经过了在“人才培养目标”、“人才培养教材”、“企业特色课程”等方面与企业的进一步沟通、协调和共同合作，起到了较为明显的效果。较显而易见的就是学生对职业的认识得到进一步加强、学生的专业认同感回归，最直接的效果就是学生的专业能力、职业能力得到了较大的加强。但本人认为，深度的“校企合作”更应该是教育教学全过程的合作，而如何做到全过程的“校企合作”呢？主要有以下几方面的建议。

（一）从高度上确立“校企合作”的地位

无论是学校还是企业都要建立合作小组并确定成员。同时建立学校、企业双方组成的“校企合作小组”，全面指导协调校企合作各项工作。合作小组应由校、企主管负责人、中层负责人、教师和技术工人组成，共同负责根据社会经济发展、行业发展、职业岗位更替研发或调整新、旧专业设置；明确培养目标、调整或研发旧、新课程；共同参与教学计划制订调整、实训标准和职业规范的制订、修订等。当然这个过程都需要用到一定的人力、物力和财力，建议政府、企业、学校多方筹措资金，设立校企合作办学的专项基金，并用于“校企合作小组”的会议、研讨、考察、学习等各方面。

（二）建立完善的学生培养计划

“校企合作”是人才培养的模式，而校企双方签订的合作协议就是用人单位的“订单”，这张订单不仅是一张用人需求的预订单，更应该是一份完善的人才培养计划，而这个培养计划并不是一个人而是一个群体、一类专业。基本上应包括培养目标、课程标准、课程计划、教学方法、评估方法在内的订单培养计划。如我校的“冠名班”培养方面，学校可以充分召开“校企合作小组”会议研讨行业情况、岗位的工作内容、学生基础、学生素养等一系列情况，从中提取典型工作任务和学生培养的典型方法形成“基础课+专业程+校企特色课+顶岗实习课”的课程体系，同时在所有的课程开发中都有企业和学校的成员参与，体现完善性。同时，这样的研究会议并不是一次两次就止的，而是根据经济发展的不同阶段、行业调整的不同时期、学生年代的不同及时召开，达到人才培养的可持续性。

（三）加强“校”本教材和“企”本教材的开发

“校本教材”已经是比较成熟的一种教材开发成果了，相信绝大部分教材还是比较贴近行业和职业的专业能力要求，但教材的变化是永远滞后于行业或是市场的变化的，如何做到贴近行业的第一线，紧跟行业发展的节？使得学生掌握的专业知识、职业能力更适应社会、行业发展的需要呢？当然经常性地修改教材、出版教材是比较困难的一种方法，而且耗费的人力、财力会比较大，如何改变这种现状，本人觉得进一步开发“企本教材”应于专业课程的教学，并配套“校本教材”的教学使用不失为一种可行的方法。一方面有利培养企业需要的最新人才、使学生掌握企业需要的职业能力；另一方面可以加强教师的专业能力，丰富课堂内容及教学方法。

（四）尽快构建完善的校企合作的教师队伍培养机制

良好的师资队伍，是培养学生成为专业技术人才的前提和保障，“校企合作”不仅应该为学生的成长提供强有力的助推作用、为学生的成长和就业提供帮助，也应成为专业教师成长与提升的平台。各职业学校，应该在以往“校企合作”的层面上，进一步开展师资层面的合作，在达到一定成熟的合作条件后，偿试建立学校教师定期到企业挂顶岗挂职，企业专家到职业院校兼教（尤其是实训周课程的教学方面）的“相互顶岗挂职”制度。而寒暑假期，更应该与企业建立常态性的教师实践学习的合作。同时，在另一方面可以帮助企业开展员工职业资格证的考取、技能鉴定等的培训，并由合作小组共同商讨“校企合作”基金的筹措，最终实现共赢。

通过校企合作，对用人单位而言，降低了招工的成本和用人风险，实现了学生专业能力和企业岗位需求的无缝对接；对学校而言，校企合作提高了办学水平增强了学校的生存和发展能力；对学生而言，校企合作是学生实现就业理想、人生发展的有效通道。因此，政府应加大职业教育的投入，以相关政策为指引，有效地规划学校和企业的有机连接，同时通过探索、创新“校企合作”模式，促进职业学校和企业的深度合作，最终办好人民满意、政府满意、学校满意、企业满意、学生满意的中等职业教育。

参考文献

[1]姜大源.关于“双元制”职教模式评价的国际比较[J].中国职业技术教育，2003，（3）：20-22.

第7篇：校企合作人才培养范文

关键词：中职教育；校企合作；人才培养；教学质量

教育部在2010年提出，职业教育要以提高质量为核心，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，不断深化职业教育教学改革，进一步推进体制创新。根据职业教育发展趋势，针对以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，推进职业教育从计划培养向市场驱动转变，调整课程设置，推行工学结合、订单培养的校企合作的人才培养模式。通过深化校企合作，建立系统培训机制，共同培养符合社会、企业需求的高度适应型、复合型人才，努力建设中国特色现代中职职业教育。

一、深化校企合作，构建校企合作教育新模式

（1）校企合作，推进专业建设。学校成立专业建设指导委员会，通过校企合作，企业参与学校专业建设，在专业设置、培养目标和规格、培养计划的制订上进行有效合作。指导委员会对专业人才培养目标定位、人才需求及人才培养计划进行认真研究，制订教学计划、研究职业素养培养方案、加强实践性教学、实施双证书制度、调整课程设置、整合课程内容，全面进行教育教学的改革与发展。通过校企合作，建立适合学校教育，符合企业生产要求的实训基地。学校设备与企业生产设备对接，有利于学生快速熟练掌握企业要求的技能，学以致用，成为有一技之长的专业人才。在校企合作过程中，选择设备工艺先进、管理水平高、适合学生动手操作、有利于发挥学生创造力的优秀企业作为校外实训基地，同时在校学习和对口专业进行顶岗实习交错进行，实现中职教育“做中学、学中做”，达到校企合作共同育人的目的。

（2）校企合作，加强“双师型”教师队伍建设。学校与企业合作，建立校企合作双师教师培训体系。校企紧密合作，切实加强对教师实践技能的培养。首先是学校有计划地派遣骨干教师到对口企业实践锻炼，由企业按照企业的相关培训要求进行培训，培养符合企业培训师素质的双师教师。学校依托企业培训教师，参加企业生产实践，深化教学改革，提高教学质量。同时，通过双师教师企业学习，能及时吸收新技术、新工艺、新科技和现代化管理知识等方面的内容，使教学内容和手段与产业、科技的发展密切结合。

（3）深化校企合作，校企联合教学。校企合作，建立校企一体的培训体系。学生在校学习期间，除了学校的常规教学，企业的管理人员或工程技术人员也定期到学校进行一定的教学工作，与学校一起进行职业素养和职业技能的教学，同时企业为学生提供部分工作岗位，使学生在校期间有机会进入生产实际领域，获得真正的职业训练和工作体验。实行教学过程与企业生产过程对接，采取“走出去、请进来”的办法，“走出去”就是让学生到生产现场实际操作，“请进来”就是校企合作的企业派遣一些经验丰富的技术员和企业培训讲师到学校来指导学生实训，使学生更加容易适应企业的工作环境。

二、深化校企合作，创新工学结合人才培养模式

（1）实施“零距离”上岗人才培养模式。中职教育要实现“零距离”上岗人才培养，包括专业技能培养和职业素养培养。从中职教育特点出发， 进行人才培养模式的学制改革创新， 构建和实施“1.5（校）+0.5（企）+0.5（校）+0.5（企）”或“2（校）+0.5（企）+0.5（企）”。这种人才培养模式，是指在三年制中职教育中， 用2学年进行专业基础理论和基本技能教学， 0.5学年集中顶岗实训，0.5学年自主顶岗实习。这种灵活的学制改革，符合中职教育特点和人才培养规律，实现理论教学与实践教学资源的优化配置，重构了课程体系，加强了实践教学环节，密切了校企合作，促进了“双师素质”教师队伍建设，提高了学生的学习积极性和“顶岗”能力，实现了“零距离”上岗。

（2）深化校企合作，订单式人才培养。深化校企合作，建立校企合作专班订单式人才培养模式。随着我国制造业的快速发展，企业对高技能人才的需求缺口越来越大，高技能人才单单靠企业的积累很难满足企业的需求。可建立深度的校企合作高技能人才培养专班，根据企业的要求，订单式培养，校企双方共同参与课程体系的构建，共同参与到教学过程中来，充分发挥学校和企业的长处，培养出符合企业要求的高技能人才。专班的管理模仿企业管理制度，通过企业、行业规章制度来进行管理。校企合作专班实行专班着装管理，实训室实行与企业一致的管理制度。通过全方位地与企业管理制度管理对接，专班学员在校学习及顶岗实习期间，提高自我管理能力，在校期间就可以成长为准企业人。

（3）深化校企合作推行“双证书”制，使教学内容与职业资格、企业行业技术标准接轨。在中职教育中，一般的中职学校实行的是毕业证书、职业资格证书“双证书”，职业资格证书是学生获得职业能力的标志，也是学生顺利就业的通行证。通过深化校企合作，引入企业行业标准和规范的技能证书的考核，学生在校期间就可以通过相关的企业培训，考取相关的行业证书。当学生结束学校的学习，进入相关企业工作时候就已经是一个技术岗位的专职人才，可以领取相关证书级别的岗位津贴，而不再是普通工人，缩短了职业成长的时间。通过这种校企合作模式，企业获得了紧缺的人才，学校学生的就业也有了质的改变，促进中职教育的发展，做到了真正的产学结合，也提高了校企合作的深度。

三、深化校企合作，建立人才培养的保障机制

（1）校企合作的顺利和深入发展，离不开完善的机制予以保障。构筑长效的利益驱动机制，获得利益是校企合作的根本目的，利益是校企合作的最佳推动力。中职学校参与校企合作是为了培养更加适合社会发展所需要的技能型人才，而企业参与校企合作则是为了获得更多有助于企业发展的人才。近年来，随着我国老龄化进程的加快，普通劳动力人才开始出现紧缺，高级技能人才变得更加匮乏，推进校企合作，可以提高企业人才的储备的深度，同时在一定的程度上减缓企业在人才市场上的用工需求。

（2）统一思想，深化校企合作。校企合作需要学校、企业统一思想，加强沟通交流和合作，校企合作才能不断深入发展，做强做大。有的校企合作仅仅限于冠名校企合作班，流于一种名誉上合作的形式，学校与企业没有深入交流，虽然也有部分企业的投入，但没有建立一个完整的合作体系，这样的校企合作很难给中职教育带来长久发展。教育是一种事业，很多时候需要很多无私奉献，才能把教育做强和做大。企业在平时生产的过程中追求的是经济效率最大化，校企合作的初期投入和付出比较多，收获来得比较慢。因此，校企合作的深入发展需要企业和学校一样，统一思想，也把其作为一种事业来做，而不仅仅是为了通过校企合作的方式，从学校招募一批普通员工。通过深化校企合作，可以提升中职教育的人才培养质量，同时也可以为企业长远发展提供充足的高技能人才储备队伍，是互惠互利的双赢合作。

结合国情和行业特点，抓住企业需求点，深化校企合作的层次，寻求学校、合作企业各自利益驱动点， 建立互惠互利、共同发展的动力机制，在学校教育体系中引入企业的精华，企业向学校输出先进行业技术。唯有如此，校企合作教育才能真正成为中职教育人才培养的有效途径。

参考文献：

[1]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业，

2007（4）.

[2]王贤纲.高职院校校企合作教育模式改革与实施策略[J].中国

第8篇：校企合作人才培养范文

关键词：校企合作；嵌入式；人才培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0035-02

一、引言

高等教育的发展以及社会需求的变化促使高等院校对大学生的培养理念发生变革，高校不仅要培养学生具有扎实的理论基础、操作技能以及创新性思维，对适应社会需求的实践技能的培养亦是当前高校的重要任务之一。市场竞争背景下的企业更需要最短时间内便能在岗位上“独挡一面”的员工，而不是再经过企业培训后才能上岗的“半成品”，所以高校毕业生必须具备解决工作中实际问题的能力。这就要求高校在人才培养模式构建、师资队伍及实训基地建设等方面能够保证大学生拥有一定的动手实践机会，并按照市场的需求培养学生。高校与企业联合培养模式为学生的实践技能提升提供了一种较好的途径，本文以计算机科学与技术专业为例，探讨“嵌入式”校企合作人才培养模式。

二、“嵌入式”校企合作人才培养模式的内涵

1.内涵。“嵌入式”校企合作人才培养模式是一种学校与企业合作育人、合作就业以及合作发展的培养方式。它将企业软硬件资源，包括培训师资、实训系统、实验设备、职业标准、企业文化等相关因素嵌入到高校人才培养过程中，以学生就业为切入点，提升学生运用基本理论解决实际问题的能力，提升职业素养和技能水平，使学生既具有较强的理论知识，又具有较强的应用能力，成为真正满足社会需要的人才。

2.校企合作培养的必要性。计算机科学与技术专业是一种操作性、实用性很强的专业，其中软件编程、图形图像处理、影视动画制作、网站设计和制作、多媒体技术等与社会实际需求结合较为密切的方向均要求毕业生具有较好的实践操作能力。

当前计算机科学与技术专业的人才培养与就业存在一定的矛盾，一方面在国家信息进程不断推进的大背景下，社会对计算机科学与技术专业人才需求量处于不断增长的状态；另一方面企业找不到适合的毕业生，毕业生找不到称心的工作。高校现行的人才培养模式无法实现专业设置与产业需求、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书的自然对接。

“嵌入式”校企合作人才培养模式能够丰富和完善高校人才培养模式，将企业资源引入课堂，强化实践能力的培养，高校与企业共同培养满足市场需求的职业人。

三、“嵌入式”校企合作人才培养模式的应用

1.合作企业的遴选。在校企合作的“嵌入式”人才培养模式中学校和企业分别担负了非常重要的角色，学校与企业资源的优劣直接决定着校企合作的效果。计算机科学与技术专业是一门应用性很强的专业，学生实践操作能力的好坏直接决定着人才培养质量的高低，所以在合作企业的选择上，应选择实力雄厚的企业单位，该企业应该具备条件：（1）师资力量雄厚，企业讲师应具有系统的多项目研发能力。（2）有一定规模的实习实训基地。（3）具备实习实训软硬件资源，较好的实训平台、技能测评系统及考试系统

2.“嵌入式”人才培养模式的探索。“嵌入式”校企合作人才培养模式的应用可分阶段分层次逐步进行：（1）实训的内容针对操作性要求较高的课程，如程序设计类课程、网络类课程、网站建设类课程等。（2）实训的对象分为学生和教师。

在课程结束后引入为期2周或更长时间的实训课，通过引入案例教学、项目教学、分组讨论、分组完成设计、工作过程导向等开放式、互动式的新型教学方式，将企业职业标准引入课堂，让学生体验“真实”的企业环境，使所学知识系统化，提升综合运用系统知识分析、解决问题的能力及团队协作能力。企业讲师在知识的系统性、全面性等方面具有优势，并且较早地接触新技术、新知识并进行应用。教师经过企业的“实训”后可拓宽视野，紧跟知识更新的步伐，提升专业素养和技能水平，并通过对学生相关知识的传授，力求使学生能够做到“青出于蓝而胜于蓝”。

四、“嵌入式”校企合作人才培养模式探索

为深化校企合作层次，制定更为合理的人才培养方案，构建合理的课程、教材体系，建设“双师型”教师队伍，加快专业建设的步伐，“嵌入式”校企合作人才培养模式可在以下方面进行探索：

1.共同制定课程体系和教学内容。通过校企合作的实践，深化教学体制改革，加快数字化专业课程体系建设，建立一整套与培养应用型人才目标相一致的特色鲜明、动态调整、结构合理的教学内容和课程体系，使教学内容紧贴社会需求，突出针对性和实用性，建立由以知识传授为主的理论教学体系和以技术、技能培训为主的实践教学体系构成的教学体系。

2.共建校内校外实习、实训基地。学生实践能力、分析及解决问题能力的提升有赖于体系完备、运行良好的实习、实训基地，而校企共建的实习、实训基地能够提供相应的计算机仿真教学，实验室、数字化实训、远程实时教育等信息化教学技术和工具，从而使理论知识和实践经验有机结合，所学知识与就业岗位高度匹配，进而培养出具有较强竞争意识和应用能力的高素质人才。

3.建设“双师型”教师队伍。快速发展的计算机专业要求教师应具有较高的专业理论知识，也要具备实践教学的素质，也即现在呼声颇高的建设双师型教师队伍。企业讲师不论在知识的广度和深度上都较高校教师“技高一筹”，所以要使学生能够“青出于蓝而胜于蓝”，首先必须将教师“武装起来”，而“武装”的一种途径便是借助于校企合作，通过这种合作，使得教师能够具备软件项目实战、新技术与教学有机融合、运用新型教学手段和方法的能力和素质，更加企业化、专业化、职业化，更能紧跟技术前沿和就业需求。

构建由企业讲师和我校教师为主体的教学团队，优化教学资源，发挥企业讲师的智力资源优势，推进产学研相结合，锻炼和培养我校教师的创新精神和实践能力，提升高等教育质量。

通过校企合作，企业与高校可以实现资源共享，共同申请课题和专利，共同开展科研创新活动，使教师能够获得最新的专业技术发展动态，找准方向，培养教师的科学探索精神和创新精神，提升科研能力，使得教师能够独立发表高水平的论文，独立申请及完成科研项目。

4.提升教学服务水平。通过校企合作构建实训平台，为学校提供课程学习过程中使用的计算机仿真教学、数字化实训平台等信息化教学技术和工具，拓宽教师和学生的视野，提升勇于创新、敢于创新的能力和水平，引导学生迈向更高的台阶，并且为学生参加各种技能竞赛贮备知识，争取在竞赛的广度和深度上有所突破。

5.提供就业服务。通过“嵌入式”人才培养模式的应用，密切了高校与企业之间的联系，拉近了学生与社会的距离，为学生就业指明了方向。一方面，通过企业甄选的学生被安排到企业工作或者推荐到合作企业工作，另一方面通过企业实训，获得被社会认可的培训证书、职业资格证书和应用技能，在择业时将得心应手、游刃有余。另外，通过校企合作项目，在一定程度上培养了学生的实践能力，提升了分析问题和解决问题的能力、职业素质和工作技能，增强了团队合作意识，在“大众创业”的目标引导下，不断加强创业意识、创业过程能力和实践能力的培养，逐步形成创业热潮，以创业带动就业，促进创业就业。

6.成立企业冠名班。企业冠名班的人才培养模式是一种招生与招工结合，实习与就业结合的校企无缝对接的合作模式。在这种合作模式下，教学计划按照“X年+Y年”模式执行，在前X年中，专业基础课和专业必修课由高校教师承担教授任务，而在后Y年，专业核心课和课程实训课由企业讲师承担教授任务。

通过先进的项目平台及教学手段，提升学生的以企业用人要求为标准的职业能力，实现从仅注重理论知识到理论与实践结合、从死板的课本知识到实践能力提升、从学生到职业人的自然转换。

7.共建专业。对现有专业，面向在校生及新生进行培养，通过优化课程体系，提升人才培养质量。对新建专业，校企双方共同制定培养目标和规格、教学进度。联合招生和培养，通过企业真实的工作环境，提升人才培养与社会需求的契合度。

五、小结

高校教育应该立足于大学生素质的全面提高，以学生的成功就业为导向，服务于经济社会发展，而“嵌入式”校企合作人才培养模式的构建，是达到此目标的有效途径。该模式打破了传统的教学模式，构建了一种新的人才培养体系，实现了学校培养与社会需求的无缝对接。

参考文献：

[1]阳立高，韩峰，刘建江.基于校企合作的高校高层次、创新型、应用型人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2013，12（52）：273-274.

[2]徐艳清.基于校企合作的人才培养模式改革研究[J].现代企业教育，2013，（9）：109.

[3]柳婵娟，邹海林.基于校企合作的应用型软件工程人才培养模式研究[J].计算机教育，2011，12（24）：9-10.

[4]朱昌平.校企合作提高IT大学生就业能力的探索[J].实验室研究与探索，2010，29（6）：102-105.

[5]冷士良.对“联模式”校企合作、工学结合人才培养模式的思考[J].教育与职业，2010，（23）.

[6]王力纲.构建校企合作的人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2010，（10）：4-5.

第9篇：校企合作人才培养范文

一、研究依据

依据广东省人才培养质量跟踪评价系统建设，为了达到高职院校学生人才培养质量，酒店管理专业需与行业内的典型先进代表性企业深度合作，共同制定符合企业一线生产需要人才培养质量评价方案，双方共同培养，全面的合理的做好实训教学实训，既培养职业技能又培养职业素质，为培养好高职院校酒店管理专业学生全面发展、终身发展、持续发展做好铺垫。

二、研究内容

校企合作,是我国高职教育改革和发展的基本思路,也是高职院校生存发展的内在需求。校企合作中人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效机制是符合学院自身发展、行业企业发展的共同发展特色道路。因此，人才培养质量显得十分重要。人才培养质量注重以校企共同评价为主，行业质量评价意见为辅的展开人才培养工作。具体来说主要分为制度平台建设、人才培养质量控制建设、教学效果管理建设。以下将对此进行简要说明：

1.制度平台建设。我院通过设置校级督导委员会、校企合作处、质量管理与绩效考核办公室等措施加强“多元循环”组织建设，通过调整创业教育职能、组建校企合作学院构建宽广而流畅的“多元循环”运行保障平台。我院酒店管理专业成立了由政府机关、行业、企业、学校多方组建的合作质量考评委员会，形成校企之间深度融合质量保障平台，并采取有效措施，切实保障质量模式的有效运行。校企双方共建合作质量保障决策系统。在酒店管理专业指导委员会指导下，校企双方共同制定了《合作质量管理办法》、《实践管理规定》、《校企互聘管理办法》等制度，以形成校企合作质量信息管理系统；对人才培养进行宏观指导与管理，审定培养方案、职业标准、课程标准以及各环节的质量标准；组织协调各系部、职能部门按照学院定位、办学理念和人才培养目标，制定本部门人才培养规划；以专业教研室为基点，实施人才培养活动、提升师资能力、加强制度管理，推进课程体系改革，促进人才培养过程的现代化，配合学校实现对人才培养各个环节运行状态的监控与评价。

2.人才培养质量建设。教育与社会之间从来都存在着彼此存在的关系。这里的所谓依存关系，也就是指社会的存在与发展要以教育为条件，而教育的存在与发展不仅要以社会为依托和条件，而且要以社会提供的条件为条件。这种互为手段与条件的关系，也就是彼此间相辅相成，相得益彰的关系，说到底，也就是存在于双方之间的一种相互供求或供需的关系。人才培养质量标准的制定，是确保能否真正培养出企业生产所需的合格人才的关键和核心。人才培养质量标准建设主要参照双证率、起薪水平、初次就业率、毕业生工作能力及素养评价、专业对口率、用人单位对学生满意程度、学生对就业单位满意程度来进行。我院酒店管理专业深入开展校企合作，共同制定的人才培养质量标准评价指标，并确定合乎时展的合理性评价指标；考核品德、素质、能力和技能共同全面发展，保证校企、行业、学生、家长四维满意程度。以我院酒店管理“订单班”为例，据统计，2008级-2011级酒店管理专业校企合作“订单班”为例，其初次就业率高达100%（就业单位包括旅游企业、酒店、咨询销售服务等相关企业），专业对口率为95%，80%学生选择酒店作为毕业就业单位，其起薪平均标准为4000元/月，远远高出行业平均薪水。根据就业单位反馈，企业对学生在岗满意度为98%，留任率为80%，其中40%同学升为领班等基层管理岗位。

3.教学效果管理建设。高职院校人才培养是高职教育发展的核心，人才培养要处于动态发展的过程之中。因此，教学效果的好坏对人才培养起着重要的影响作用。高素质的教师队伍是高质量教学的基本前提。师资队伍建设体系无疑是人才培养质量保证的基础。双师型师资队伍是建设酒店管理专业必备的重要条件，既具备丰富的行业知识，又有熟练的专业技能，爱岗敬业的双师型教师是符合当前职业教育培养高素质应用型人才的要求。教学效果管理主要是围绕师资建设、实践实训教学、毕业设计来进行。酒店管理专业人才培养需要对学生进行岗位专项技能、综合技能、职业创新能力和就业能力培养的实践教学。我院酒店管理专业按照专业发展和人才发展需求，每年派出青年教师去企业挂职锻炼，学习企业先进的实践管理经验，拓展教学视野。校企师资互聘，增强了专业的教学水平。酒店管理专业“订单班”实训学时达总学时60%，学生在企业进行10-12个月的顶岗实训，企业导师和学校专业教师对学生进行实践和理论教学指导，学生能够将理论知识和实践知识相结合，既培养专业实践技能，又培养人文素养，能有效培养出符合酒店需求的人才。毕业设计作为有效评价学生的毕业水平手段，我院酒店管理专业校企双方共同评价学生在企业的实习表现，学生只有将校内学习和校外实习有效结合，在实践中不断思考酒店服务和管理问题，总结经验，完成校企双方共同的毕业答辩，才准予毕业。

三、结语