雅思英语学习精选(九篇)

第1篇：雅思英语学习范文

【关键词】合作班 课程定位 师资 教学方法 语境

近些年来，随着国际文化交流大发展的趋势愈演愈烈，我国众多高校都开展了中外合作办学项目。这些合作项目的学生一般都是以出国留学为目的的，对英语的要求是通过雅思考试。但是根据新东方的统计，要达到雅思综合6分，需要在大学英语四级的基础上再进行半年到一年的专业学习，所以普通大学英语教学的一些教学宗旨、教学内容，以及教学方法，对雅思教学来说就不那么适用了，合作班的英语教学需要重新设计和定位，才能够尽快地帮助学生达到所需水平。笔者在近年的雅思教学过程中遇到了很多困难和挫折，下文将对中外合作项目下雅思教学存在的问题作一一阐释。

一、课程定位与现实脱节

在高校扩招、生源减少的大形势下，高职院校为求生存，纷纷降低入学门槛，不少院校加大了对口单招、中外合作、海外本科直通车等项目下的招生比例，导致部分生源质量相对较差，英语水平悬殊较大，参差不齐。就中外合作项目下的学生而言，因为在招生时没有强调英语单科成绩，不少学生英语水平较差，入校后首次接触到雅思课程，难度较大，接受起来比较困难。而由于雅思在合作项目中的重要地位，学校一般对雅思课程定位又很高，要求学生到二年级能听懂外教的专业授课，到三年级英语水平能达到雅思的出国水平并派送到国外大学就读。然而，普遍的实际情况却和课程目标相去甚远。以南京化工职业技术学院合作班学生为例，在雅思的一次模考中，2012级156名大一学生中达到6分的没有，5分的只有2人，4-5分（不含5分）12人。2011级145名大二学生中达到6分的只有8人，5分的有33人，4-5分（不含5分）34人。由此可见，即便经过两年的学习，绝大多数学生雅思考试成绩仍难突破6分，远达不到学校的课程目标。于是就出现了很尴尬的情况，虽然中外合作办学的最终目的是把学生送到国外大学进行后续课程学习，然而由于绝大多数的学生远远达不到语言要求，所以，每年能到国外学习的学生寥寥无几，也就违背了中外合作办学的宗旨。

二、师资质量的滞后

近几年来，高职教育得到了迅猛发展。高职院校也加大了师资队伍建设的力度，从各地引进了一批高学历高职称，且各方面都比较优秀的人才来充实教师队伍，保证了教学和科研活动的正常开展。但就英语教师队伍建设，尤其是承担雅思教学的教师团队建设而言，还存在着一些不容忽视的问题：不少高职院校师生比例失衡，英语课程一直是大班教学，教学效果甚差。部分院校的专职英语教师相对缺乏，长期聘请兼职教师，缺乏相对的稳定性，也无法保证英语教学的延续性，直接影响教学质量。此外，就雅思这门对西方文化要求极高的课程而言，不少高职院校的雅思教学团队中甚至都没有稳定的外籍教师。英语教师的进修、继续教育没有得到足够的重视。他们大部分时间工作在教学第一线，没有充足的时间去自学，没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，学习新的教学模式。而承担雅思课程教学的教师甚至本身都没有外国学习和文化体验的经历，无法真正做到教学过程中的文化传递。教育者必先受教育。然而，目前高职院校承担雅思教学的教师大多未有参加雅思考试的经历和培训经验，对雅思考试的熟悉和研究不够，所使用的教材多是市面上常见的培训雅思的教育机构出的书籍。在教学过程中，只是将普通英语教学的方法复制到雅思的教学上来，过于强调对于英语基础的教学而忽略了雅思考试的性质、内容和模式、学生的需求和考试技巧的培训等三大因素。

三、语言教学方法论不明

国内英语教师由于出国进修深造机会少、时间有限等因素，很难说都已真正掌握实际的英语语言能力和知识，教学中所依靠的仍是从旧学校沿袭来的老办法。教法上不可避免地带消浓厚的“规定主义”和“结构主义”特点。因而语言学习仍停留在判断一系列“正确”与“错误”规则的套路上。课堂教学无法真正摆脱以教师、课本为中心的教学模式，学生的低参与性也大大增加了语言教学的困难。即使上口语课，教师也面临“要么自己讲，要么无人讲”的选择。为了使两小时的课程“完满”，教师把课文中所有语言细节尽量灌输给学生，以交际和实践作为中心内容的语言课经常成了教师的“单口剧”。而教师对一堂新课的备课过程大致有两个步骤，第一老师自己求知，第二老师将学生可能出现的语言和理解难点用数字标写罗列在备课本上。其中一个最主要的环节普遍受到忽视，就是怎样针对学生的个性特点处理和讲述课文，比如怎样调动学生的积极性，帮助发现、提出和解决问题。

四、优质的教学资源匮乏

目前，市面上的雅思辅导书粗制滥造的居多，大部分内容过于模式化，缺乏系统性。可供高职院校中外合作班学生选择的雅思教材、教辅和音像资料比较匮乏，无法满足不同层次的教学需要。合作班学生英语水平相对偏低，教材的选用既要考虑学生实际情况，也要达到人才培养目标。然而，在实际教学中，我们发现可选教材的难度对于合作班学生来说还是偏高。这就使得教师不得不在备课时刻意降低难度或者放慢教学速度。这样虽然迎合了学生的需要，但是却无法实现相应的教学目标。同时，教辅和音像资料的不足，使学生课后自测、自学有了一定的难度，知识得不到及时的巩固和更新。此外，有参考价值的雅思网络资源也比较匮乏，部分雅思资源库的开发仅仅只是学科教案、试题等素材的简单堆积，没有考虑到雅思考试的特点和学生的具体需求，且更新速度也不能适应雅思考试的发展。

五、语言实践的语境缺失

任何语言习得活动，不论是在西方文化背景下进行，还是在中国文化背景下进行，无论是英语作为母语，还是作为第二语言的习得过程，都必然是在一定的语境下进行的；离开语境来谈论语言，以至于语言的习得问题，是没有意义的；也就是说，语境是影响语言习得过程、策略乃至于结果的决定性因素。而当前中国学生学英语绝大多数时间是在课堂上进行，因此，营造、改善课堂语境显得尤为迫切。然而，很多高职院校中外合作项目并没有外籍教师参与口语教学，中方教师在教学中又无法做到“用英语教英语”，学生无法在纯英语环境下学习英语，最终也无法养成用英语交际的习惯。

第2篇：雅思英语学习范文

关键词：雅思测试；大学英语；英语教学

一、雅思测试的特点

雅思测试是由英国文化协会、剑桥大学考试委员会和澳大利亚教育国际开发署共同开发和举办的一项国际英语水平测试，是一门能反映现实生活、保证语言测试的真实性和实用性的语言测试方式，因其具有科学性、可信度、客观性等特点，被有关专家认为是目前国内外相关测试中最为可信、能客观考查考生实际英语应用能力的测试系统。

雅思测试作为交际性语言测试，考查被测试者在目标语言环境中的语言应用能力，包括宏观和微观两个层面的语言技能。重点测试考生现实交际能力和临场发挥能力；确保考生在不熟悉的情况下能理解并使用相当复杂的英语。

雅思测试的有效性主要通过以下几个特点来实现：① 题型多样化；②考察内容梯度化；③考察重点明确；④考试内容真实，符合日常交际的规律和特点。

二、当前大学英语教学的现状

在目前的高等教育当中，虽然非英语专业的学生早已摆脱了传统高中时期英语学习的压力，但英语的学习不同于其他学科，它是一门语言，更是一门工具，因此必须加强听说技能的培养，而要有良好的听说技能，则不能没有丰富词汇、良好阅读能力的支撑，而这些自然离不开教师的日常教学。

探究中国考生雅思成绩落后的情况，究其原因主要如下：

（1）在传统的教学模式中，英语教学具有很强的应试性、功利性特点，教师课堂教学以灌输为主，习惯背诵模板、套句和范文，把大量的精力用在了练习词汇和语法的应用上，忽略英语国家思维习惯的培养，没有培养学生学习的主动性和创造性。

（2）我国传统的课堂教学模式忽视了语言本身所具有的交际功能，没有认识到文化错误比语法错误带来的后果更严重，忽视了文化因素与语言学习的内在联系，在教学过程中没有注重文化的导入，使学生缺乏对英语国家文化背景知识的基本了解，从而在现实交际中导致出现“文化休克”现象。

（3）大学的英语教育课时有限，英语口语教学没有得到应有的重视。由于当前高校非英语专业多采取大班教学，且课时量有限，使得在实际执行教学计划的过程中，安排的口语教学课时非常有限甚至为零。

在这样一种大学英语教与学的困境下，采取崭新的教学模式自然非常有必要。

三、雅思测试对我国大学英语教学的启示

要实现雅思测试在大学英语教学中的“正反拨效应”，即通过语言测试对语言教学产生影响，从而有效推动语言教学向前发展，应反映在三个层面，包括教师、学习者和教材体系等，主要可以通过以下几方面来实现目标：

（1）创建自主学习环境，提高学生的课堂参与度。通过话题讨论与写作教学相结合方式，在写作前让学生根据话题开展讨论，针对写作主题，深入挖掘写作内容，相互启发、开拓思路，以获取大量写作素材。帮助学生理清思路的同时，既可以丰富写作内容，又可以提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

（2）实时丰富的教学资源。雅思测试涉及的话题非常广泛，包含教育、环保、社会福利等社会热点话题。大 学英语教学应利用网络进行实时的知 识更新，涉猎与时俱进的国际热点话 题，拓宽学生的知识面和眼界，同时通过阅读了解西式思维的叙述模式。

（3）引导学生思考，用新的学习方式代替传统的灌输式教学模式。教师督促学生课前准备，在课堂上引发话题，促进讨论，鼓励学生自主思考问题，让学生在日常学习中培养批判性思维，学会从不同的角度思考问题。

参考文献：

第3篇：雅思英语学习范文

1．引言

词汇学习的重要性在整个大学英语教学中的地位毋庸置疑，但学生学学英语词汇的积极性不高、学习效率低下，与此同时越来越多的同学为了准备雅思、托福和四、六级考试疯狂背诵词汇书。造成大学词汇习得现状：学生不背单词，不复习单词，词汇量匮乏引发的各种二语习得中听说读写能力提高障碍——最关键最核心的问题是缺乏学习动力。因此，让大学生意识到大学英语教材词汇的实用性和适用性尤为重要且迫切。通过我们对词汇量重合度的研究，可以让大学生直观地感受自己可以从大学英语教材中获得大量词汇，为顺利通过四级、六级、托福、雅思考试做出词汇方面的准备。有效激发学生学学英语词汇乃至大学英语教材的热情，甚至探索出一定高效率的词汇学习策略以及词汇方面的应试策略技巧，带动大学英语的教学与学习的改革和进一步探讨。

2．国内外研究现状

词汇习得的策略和动机一直都是国外学者和二语/外语学习者研究的热点，都强调词汇量的大小决定英语能力水平的高低，并且词汇习得的效率与个人在学习之前所持的明确的学习目标和学习过程中不断被认可和满足的成就感息息相关。近年来，国内教育界对大学英语词汇学习动机与策略的研究也是一个热点。张秀坤认为，英语这个目标任务的价值包括它的负面价值——为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足，学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出，最终也会影响学习动机。

国外对于雅思托福考试的词汇研究主要集中在衡量词汇量测试的科学性以及应试策略领域，暂时没有发现与中国国内的大学英语和英语四、六级相关的词汇量研究。国内英语学界对雅思和托福考试的词汇和大学英语词汇的相关性研究相对较少，一般是基于雅思、托福考试应试策略以及对比国内考试测试系统的权威性和科学性做出分析与研究，如杨雪、蒋龙所著的《TOEFL与IELTS的发展对我国高校英语测试的启示》等。其中，国内对于雅思词汇与大学英语教学的研究较多（方雯臻、王雨梅的《雅思考试与大学英语教学》）。近几年的研究重点集中在如何运用雅思考试的测试思路来改革国内的测试评估系统以及改进二语/外语习得策略；而托福词汇与大学英语词汇的研究却几乎空白。

与此同时，近年来国内关于四、六级词汇的研究，集中在四、六级改革后的词汇教学改革的研究。

然而，目前国内外均没有专门将国内的大学英语教材与英语四、六级和托福、雅思的词汇进行比较，分析其重合度，从而激发学生自主学学英语教材动机的研究。本研究以大学英语教材和国内外四类最主要的英语能力水平测试备考词汇书为基准，建立相应词汇库，分析其词汇的重合度，旨在明晰大学英语教材词汇量对于通过四类主流英语能力水平测试的词汇储备的影响，并探索以下问题：（1）大学英语词汇量和四类考试词汇量重合度大小如何？（2）大学英语词汇量如果能够比较高的与考试重合，能否对学习动机产生正面的积极影响？

二 研究方法

1．研究设计

第一，根据许仕杰编写的程序统计分析：将大学英语教材的词汇（以《新视野大学英语》词汇表作为词库）分别与CET4、CET6、TOEFL和IELTS的词汇进行比较，并且筛选出与其相重合的词汇，并在输出后，计算出各个词汇数的具体词汇数量，统计出重合的词汇占每个词库的比例，并输出进行直观的比较。从具体数据得出方法：以input1.txt和input2.txt两个词汇表作为输入文件，在运行完程序以后产生一个output.txt的输出文件，将重合的词汇进行输出，并且在最后分别计算出每个输入词汇表的单词数量、重合词汇数和重合词汇数分别占各个词汇表单词数的比例。

第二，设计并发放500份调查问卷到排名不同的一本、二本、三本高校（华中科技大学、华中师范大学、湖北工业大学、武汉工程大学、华中科技大学文华学院等）非英语专业学生中，并回收有效问卷300份。问卷设计旨在调查目前中国大学生学学英语的真实情况以及学习动机的分析：大学英语教材是否能为大学生词汇提供最主要的来源，大学生的词汇还有哪些学习渠道，他们的词汇学习习惯是什么样的，对国内的四、六级考试和国外的雅思、托福考试的看法，以及对现行大学英语词汇教育的意见和建议等。

2．得出数据

第一，新视野教材词汇量与四级、六级、托福、雅思的第二，问卷调查结果：见附件。

三 分析与讨论

1．词汇重合度的结果分析

从大学英语教材与四大国内外最主流的语言能力水平测试的词汇量重合数据表来看，《新视野大学英语》与四级词汇的重合率是57.2%，与六级重合率高达75.5%，托福是50.6%，雅思的重合率达到60.8%。

因为与六级词汇的重合率达到了73.3%，由此可以认为掌握了新视野的词汇量对于通过六级的词汇测试有很大的帮助。新视野的词汇量与四级词汇的重合率比六级要少，这可能是因为：四级词汇本身就比六级词汇要少1377个，而六级是在四级词汇的基础上增加的这1377个单词，因此掌握了新视野词汇后通过四级没有太大问题的。《新视野大学英语》与雅思考试的重合率达到了60.8%，这让在大学英语词汇学习中积极备考雅思的同学获得了信心，托福考试超过半数的单词都是在《新视野》中出现过的，因此一种新的词汇学习策略在大一开始学学英语之初就应提出来，即在课内熟练掌握新视野教材的词汇，这将为以后准备其他英语考试提供一个扎实的基础。

2．问卷调查结果分析

第4篇：雅思英语学习范文

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【齐齐哈尔市】

第5篇：雅思英语学习范文

环球雅思学校目前是国内最大的培训类学校之一，在招生量、教学质量、分校规模、办学管理等方面是国内教育界顶尖的大型民办学校。在全国各地学习领域“环球雅思”教学品牌享有极高声誉度。现在全国有40所分校，课程覆盖英语培训、出国考试、职业认证等众多培训方面；项目包括面授、网校、图书出版、出国服务、写作中心等一体化教育发展。其采用的“连锁办校模式”取得巨大成功，得到了中国连锁经营协会和国家教育部门的赞誉和支持。

环球雅思国际英语创于1997年，目前发展为集团化的环球雅思教育机构，拥有在40个城市从事培训的连锁分校、从事出国咨询的环球精英教育公司等2家国家认证单位、从事职业教育的环球职业在线和环球英语学习2所网校、从事图书教材出版的环球文化公司、从事教育传媒的环球百年公司、从事教育图文设计的环球美景公司、从事教育研发的环球教学委员会ITC等数十家子机构。

作为国内最大的英语培训机构之一，被评为全国十大知名学校，作为对中国民办教育的创新和贡献，05年9月在人民大会堂受到教育部长和陈香梅科教文奖的表彰。8年来从驰名的环球雅思培训中提炼出独特的“环球实用应试教学模式”，迅速发展成为具有全国雅思、托福、BEC、博思、国际预科课程、外教口语、中教听说、新概念英语、四六级、职称英语、词汇语法、发音、实用英语、夏冬令营、TEF法日语、留学文书写作中心、英国LCCI考试、经贸建筑职业考证网校、英语学习网校、政府及企业团培、英美奖学金申请代培等课程的综合类学校及网校，成为第一个中国教育行业旗帜连锁机构，被称为“中国人的英语学习强国”。

环球开办的各项课程以权威、实效、精炼著称，在北京、上海、广州、深圳、沈阳、重庆、天津、哈尔滨、青岛、成都、西安、郑州、大连、武汉、济南、杭州、长沙、南京、苏州、石家庄、太原、福州、厦门、徐州、合肥、台湾、齐齐哈尔、泉州、无锡等40个分校每月开设数千个班级与数万名学员中创立了多个最具标志性教学品牌，有“全能”-新概念英语、“快思”-外教口语、“环球雅思”“环球托福”-出国考试、“环球BEC”-商务英语、“环球本土留洋”-全能英语夏令营、“环球职业教育在线”-职业认证网上课堂、“环球多声道”-小语种培训、“环球ENG24”-英语网校、“环球精英”-出国咨询。每年有数十万学员通过这些无与伦比的培训和在线课程获得合格成绩走向社会、步入外企、成功留学移民。

英语培训市场在中国的需求及分析

中国加入WTO和日趋开放，使中国人对英语的需求达到了顶峰。去年度各类出国人员近20万人，高中生63%，本科28%，其他公派9%，同上年度增加49%。雅思IELTS考试去年国内考生达10万人，远超托福人数，各国日趋倾向使用雅思这一英联邦标准考试。

1、北京是公认的教育之都，各地的办学内容、规模、水平都与其有一定差距，而涉及英联邦教育的学校规模甚小，缺乏专业办学咨询经验和现代国家教育服务理念

2、无法形成立体、持续的宣传效果，广告零散，覆盖面小

3、教材陈旧，内容老化单一，无法跟上考试变化或教学更新

4、师资素质普遍不高，无上岗培训，缺乏相应应试教学经验和号召力

5、绝大部分学校不具特色，大小各类培训项目混杂经营，攒班保利，发展不稳定

6、没有一个完整有号召力的品牌，无法确保学员的入学学习信心

环球雅思学校特色课程

1、 在中国的发展前景：环球英式口语

2、 在中国的发展前景：环球雅思考试培训

3、 在中国前景：环球商务英语

4、 在中国的发展：环球全能新概念

5、 在中国的发展：环球多声道小语种

第6篇：雅思英语学习范文

关键词： 大学英语听力教学 雅思听力考试 弊端 解决策略

随着中国的改革开放和经济的快速发展，出国留学的人数激增，各类出国考试迅速升温。这就使得我们对听力的要求也日益提高，听力的重要性受到了前所未有的重视与强调。但是我国的在校大学生和大学毕业生的听力水平参差不齐，语言学习背景和遇到的语言问题等方面都反映出了大学英语听力教学的不足，应当引起广大师生的关注。因此，本文从雅思听力的特点分析及其与大学英语教学中的听力教学比较来探讨大学英语听力教学改革的有效办法与策略。

一、大学生英语听力的现状及教学要求

我们目前对大学阶段的英语听力教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，即要求学生能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，并且能运用基本的听力技巧帮助理解。可是即使是要达到这个学习目标也并非易事，更不用说是较高要求或更高要求了。造成这种状况的因素很多。首先，一直以来，我们的社会对考试给予过多的关注，对学生的听、说、读、写能力的考核都体现在一张试卷上，试题结构也比较单一，大多数以选择题为主，尤其是听力环节，有些考试也予以取消，或者存在应试考试的影子。其次，在大学听力的教学中，由于缺乏对学生进行多种英语口音的训练，他们大脑中存储的语音有限，进而影响辨音能力。再次，大学生自身的语法知识不足，遇到数量颇多的复合句，必然会影响其对句子结构的整体把握，即使每一个单词都听得清楚，也未必能理解整个句子的含义。最后，缺乏对西方国家的社会体系、风俗习惯、思维方式和价值观念的了解也必然会使学生产生困惑，并且影响他们的理解判断。由于诸多因素的影响，听力理解便成为了我国大学生一个薄弱而又未能引起足够重视的环节。

二、雅思考试听力与大学生听力教学的区别

1.听力材料的不同

传统大学英语测试只是将阅读材料在录音带上当做听力材料来使用，且材料的选择更注重规范性，而不是真实性。而雅思听力考试的听力材料来源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，听力过程中会出现背景音或其他人等干扰因素；其对话形式真实，有两人对话，多角色讨论，容易引起角色混淆和误听。因此，雅思听力的材料反映出了最真实的测试水平，并充分体现了它的目的，即考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作的实际语言技能。

2.语音要求不同

目前国内听力教学大多以美音为主，对于学生的口音并无要求，因此学生是选择练习英式发音还是美式发音完全是凭自己的兴趣，而雅思听力虽然是以英音为主的国际口音，但包含着不同国家的多种口音，比如澳大利亚等一些其他英语国家的不同口音和非英语国家的口音，这对考生来说无疑是一个挑战，因此他们在平时的练习中就要熟悉不同发音的差异，以形成较高的语言素养。

3.考试题型及解题过程的不同

大学的听力测试存在着应试考试的影子，试题结构比较单一，大多以选择题为主，且每段听力测试均要播放两至三遍，这样做只是在为学生创造一而再再而三的反复熟练的过程，学生无法形成边播边写的实时考试模式。这些题型对考生的连贯理解能力也不做要求，题目之间的独立性较强，即使丢失一题的信息也不影响其他题目的理解，并且容易诱导学生猜题，因此这样的考试只能反映学生的考场反应能力，而非考生掌握英语的真实水平。

雅思考试的亮点就是其题型的变化多样和层出不穷，客观题只占少数，而主观类题目所占比重较大。且题目之间逻辑关系密切，学生不仅要把握大意，还要及时捕捉特定信息，否则就无法及时跟上题目，甚至错失几道题目。因此雅思的解题过程就不是一个独立的听的过程，学生必须做到边听边写、边听边说、边听边画，体现高度的时效性和迅速性。

三、雅思考试听力对大学英语听力教学的启发

虽然雅思听力考试与传统的大学英语听力教学与考试存在着很大的差异，但它们的培养目标是一致的，因此要想全面提高学生的英语水平及实际语言技能，就要借鉴雅思考试的先进性，对大学英语的听力教学进行有效的改革。

1.提高教师的教学水平。教师作为教学主体在教学中对学生的英语学习起着重要的作用，教师应从传统大学英语教学模式中走出来，首先解决学生语言知识的问题，比如语音、语调、词汇、语法等，同时充分利用多媒体设备、电视节目等各种形式让学生尽可能地接触到真实的语境，丰富学生的英语背景文化知识，并开展以学生为中心的教学活动，培养他们用英语进行有效交际的能力。

2.培养学生自主学习的能力。学生应当摒弃以往用语法和词汇练习来衡量学习效果的习惯，要注重自己语言表达能力和综合运用能力的培养，要能听得懂、说得出。在这样的情况下，学生就要学会随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，为接触真实的交际情景创造条件，以完成传统课堂上无法完成的听说训练。

3.改革大学听力的考试模式。大学听力试卷的内容应该多从日常生活和工作中常见的英语语言材料中挑选，注重测试内容的实用性和真实性。大量减少客观题，增加主观题，不断开发新题型。

总之，要想更好地实现教学目标，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，我们就要摒弃以往应试教学的固有模式，创造性地借鉴雅思英语交际能力的培养模式，并且充分调动教师和学生两个方面的积极性。我们相信，只要不断改进好的教学方法和测试手段，就一定能够使学生的英语水平得到全面的提升。

参考文献：

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.高等教育出版社，2004.

［2］刘宝珍.从“雅思”考试看英语应用能力的培养［J］.辽宁教育行政学院学报，2004，（5）：56-57.

第7篇：雅思英语学习范文

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第8篇：雅思英语学习范文

关键词：中外合作办学；英语；高校；课程设置

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者简介：于险波（1973―），男，黑龙江望奎人，哈尔滨工程大学国际合作教育学院副院长，副研究员，主要从事高等教育管理研究。

教育部官方公布数据显示，截至2013年3月，我国中外合作办学机构和项目已达1780个。高校通过中外合作办学引进了国外先进的教育理念、教学内容、师资队伍及管理经验，对于我国高校的教学实践、学科建设、科学研究等产生了良好的影响及辐射作用。中外合作办学已经成为我国高校扩大与国外知名高校教育合作与交流的重要途径之一。

当前，我国高校中外合作办学中常见的有“3+1”、“2+2”等模式。即学生在我国高校学习一定时间后，到国外高校继续后续学业。这类模式由于真正实现了“少花钱、国际化、无顾虑”培养，深受广大师生、家长、高校的普遍欢迎。本文所讨论的英语教学主要是基于这类模式。对于这类培养模式，由于学生在完成国内的学习任务后，必须要达到外方的录取条件才可以申请到外方继续后续学业，所以在国内学习期间，学生的外语教学工作尤其重要。

一、合理确定英语课程设置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都属于双校园模式中外合作办学。这类模式是一种非常理想的中外联合培养模式。这类合作模式在人才培养过程中，把中外双方高校的培养模式、课程设置、教学大纲、教学方法较好地融合到了一起。也恰恰是培养过程中双方的融合，使得学生在国内学习期间，学习负担非常繁重。培养过程中，既要确保学生英语学习过关，又要为专业课程教学留有足够的学时。我们经过多轮调整和仔细研究，对于英语课程设置摸索出了一套可行性方案。

（一）开设学期顺应学生出国时间节点要求

我们所开展的主要是“2+2”模式中外合作办学、校际交流。为保证培养方案符合学生出国时间节点要求，哈尔滨工程大学把英语课程主要设置在前三个学期。在课程表编排上，第三学期，学生的雅思类课程全部结束。建议学生在第三个学期的11月份至第四学期的2月份之间参加雅思考试。这种设计，保证学生全面完成了雅思课程学习，给予学生多次考试机会。确保学生在第三学期末拿到符合外方录取条件的雅思成绩，在第四学期初开始办理国外高校的入学申请、签证等手续，在第四学期末动身出国。

（二）以三―四学期的系统授课，使学生掌握英语语言基础知识，深入了解英语国家的文化，提高了综合性语言技能，兼顾不出国学生的需求

中外合作办学英语教学，包括听、说、读、写等几个方面，以应对学生在国内学习期间双语教学的需要，学生出国雅思考试的需要，学生到达国外后，在国外生活的需要，在国外用外语进行专业学习的需要。可以说，合格的外语学习，是学生在国外留学期间获取专业知识的前提与保障。所以，英语课程设置中，雅思类课程必然是重头戏。当然，在课程设置上，我们依据客观实际，兼顾不出国学生的需求。哈尔滨工程大学的中外合作办学，通过高考一表录取，单独编班授课。由于多种原因，这些学生在完成前两年学业后会有大约40%的人留在国内继续学习。所以，在英语课程设置上，根据这部分学生强烈的大学英语四级、六级考试需要，我们设置了相应课程。同时，保证学生在国内学习期间英语教学不间断。

（三）听取各方意见，科学制订英语教学计划

根据上述综合考虑，在听取学生、教师、国外合作方意见的基础上，经过多年探索，我们形成了现行的英语教学计划。

大学英语课程，保证学生大学英语综合训练需要，满足学生大学英语四级、六级考试需求，同时确保学生在国内学习期间外语教学不间断，设置在第1―4学期。与出国考试要求密切联系的雅思听、说、读、写课程，我们分散设置在前三个学期。鉴于英语是外籍教师的母语，在语言输出的写作和口语方面，外教讲授对于学生来说学习效果会更好，所以雅思写作课程由中教、外教配合开展教学；雅思口语课程全部由外教授课[1]。

二、英语教学计划实施策略

英语教学计划制订过程中，我们组织教学督导、英语教研室、教务管理部门、教室管理部门多次论证，反复讨论，做到了统一思想、形成合力，确保了英语教学计划能够落到实处[2]。

1.坚持小班教学。学生在哈尔滨工程大学学习的四个学期，在外语教学上我们始终坚持小班教学，每班的学生数控制在20人以下，确保教学质量。

2.第三学期的雅思类课程，在编排课程表时安排在10月末前结课，建议学生从11月份起参加雅思考试。在第三学期的9月中旬至11月中旬，由英语教研室牵头统一组织进行雅思模拟考试来提高学生的应考能力，考试后对试题进行有针对性的讲解。

3.根据学生实际学习需要，由教务办统一计划，开设选修课程。通常，每门选修课不超过24学时，一般安排在晚上或周六、周日上课。

4.充分利用学院外教资源，根据每周外教工作学时数情况，对于即将进行外语考试的学生，统一安排考前强化辅导。第三―四学期，设置外教与学生预约的一对一口语强化，学生可以自由预约。

5.根据学生学习需求，每门课程每周安排1―2个学时的辅导答疑。

6.彻底打破“平时松、考前攻、考后扔”的传统考核弊端，逐步形成“全程式考核”的结课考核办法。对于参加雅思考试取得符合国外高校录取成绩的科目，允许学生申请免修。

7.实施学术班主任制度。根据教学任务分配情况，统一确定各班级学术班主任。学术班主任的职责主要是了解本班学生英语学习情况，针对每名学生提出英语学习建议。协助学院统一制定英语强化教学具体办法，安排外教对学生的一对一强化辅导等等。

8.不断营造有利于外语学习的环境氛围。比如，设置英语角、组织英语演讲比赛、定期举行用英语进行的学术讲座；建设英语电化教室，允许学生自由收听英语广播、收看英语电视节目；在课程设置上还通过大力推广双语教学来带动学生的外语学习。

三、完善英语课程建设的路径

哈尔滨工程大学由国际学院负责组织实施中外合作办学学生的英语教学工作。国际学院设有英语教研室。目前已经建设了一支由专职英语教师牵头、外籍教师加盟、雅思教学经验丰富的兼职教师组成的三位一体的雅思教学团队。根据中外合作办学多年的雅思教学实践经验，国际学院研究制定了英语课程负责人制度实施办法。每门课程选定1―2名专任教师，作为该课程负责人，认真负责课程建设中的每一个环节。包括承担教学任务，对所负责课程的任课教师提出聘任建议，规范教学文件，组织完成授课准备，规范教学过程，组织完成结课考核等等。同时，课程负责人须为学生进行辅导答疑工作。

我们在组织课程负责人务实推进课程建设的同时，组织任课教师积极开展教育教学研究、教材开发等工作。近三年，国际学院9名专职英语教师全部负责或参与了省部级教育教学研究，对于不断提高英语教学质量起到了重要作用。

同时，组织教师对于引进的外方教学资源，包括具体的教材、教法和教学手段、教学大纲、课程学习指导手册等，进行仔细研究、借鉴，根据哈尔滨工程大学英语课程建设实际需要，与高等教育出版社联合开发了《雅思写作教程》、《雅思听力教程》。教材开发固化了英语课程建设成果，对于中外合作办学的进一步发展奠定了重要基础，意义深远。这两本教材在正式出版之前印制讲义陆续投入试用，效果非常好，深受师生好评。

四、几点思考

有效地提高学生的英语实际应用能力是中外合作办学顺利开展的关键一环。尚有许多事项值得我们去深入思考。

1.英语教学师资队伍建设问题。在我国高校中，中外合作办学生的外语教学一般是由外事部门用支付讲课酬金的办法聘请兼职外语教师来具体承担教学任务。兼职教师当然是以赚取讲课酬金为直接目的的，在深入研究教学，适时调整教学进度、教学内容、教学方法等方面兼职教师通常不会付出太多精力。那么中外合作办学的师资队伍如何建设？从实践经验来看，设立专职教师牵头开展教学工作似乎势在必行。

2.不同课型的教师如何配合开展教学？中外合作办学英语课程门数较多，而多门英语课程配合实施集成的是同一个目标，那么任课教师（包括中教、外教）之间的密切配合则非常重要。每周组织例会，发现问题、总结经验、计划下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作办学中可以根据本校实际情况，尝试开展分级教学，即根据学生外语水平的不同分班开展不同水平的教学；开展分类教学，即根据学生是否有出国意向开展不同内容的教学[3]。

参考文献：

[1]赵志梅.中外合作办学背景下英语强化课程的建设――

以大连交通大学爱恩国际学院为例[J].长江师范学院

学报，2012，（8）.

[2]于险波.论中外合作办学本科生培养方案的制订[J].高

等理科教育，2007，（4）.

第9篇：雅思英语学习范文

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