小学语文教学方向精选(九篇)

第1篇：小学语文教学方向范文

一、增强学习语文责任，培养学生语文素养

张謇说教育者万事之母。语文是基础的基础，语文是思想交流的重要工具，有着显著的功利价值以及独特的审美价值和人文价值。汉语凝结着中华民族五千年的文化，是我们的母语，作为中国人有必要学好汉语，有责任弘扬我们的民族文化。语文课程标准指出：“培育和提高学生热爱语文的思想感情是语文课程的重要任务，语文课程要把指导学生正确地理解和应用祖国语文作为教学核心。”要让学生知道学好语文是我们的责任，作为教师要设法利用音乐渲染、图像再现、合作探究等多种教学方法，进一步激发学生学习语文的兴趣，把学生具备识字、阅读、写作和口语交际能力作为语文教学的突破口，提高他们的品德修养和审美情趣，把眼光放大、放远，关注他们真正的语文素养的发展，为其打好人生的底色。

二、重视语文实践活动，培养学生实践能力

语文课程具有很强的实践性。张謇特别强调“课堂理论应与社会实际、课堂教学应与生活实习、学校教育应与社会教育相结合，课堂教学应注重于把学生的知识转化为他们的实践能力。其实，阅读与表达本身就是一种实践行为，又是一种实践能力。在新课改的理念下，小学语文教育应着重培养学生的语文实践能力，而培养这些能力的主要途径是多让学生参加语文实践活动。可指导学生广泛阅读，多让学生接触感性材料，参加感性的实践活动，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。语言学家、教育家吕淑湘说：“语文课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会，马路边的广告牌，买东西时附带的说明书，到处都可以学语文。”小学语文教育只有将课堂与生活“链接”，才能走上科学化之路，为学生培养走上社会驾驭未来生活的素养需求，进行有目的、有针对性的教育。给学生一把钥匙，使其能够打开自主学习、自我发展的大门。

三、强化学生主体意识，培养语文创新精神

与以前重视学生的基础知识的教育一样，现在学生的“创新精神”的培养也被摆到了基础教育“首重”的位置。张謇说：“万事有始者有卒，教育有始而无卒之事也。万物有新者有旧，教育有新而无旧之事也。”我们要不断创新课堂教学，在教学中找准切入点，充分发现、利用与发挥语文教材中可以想象的因素，让学生展开想象的翅膀，使他们在想象中学会创新。比如教学完《三袋麦子》，我问学生：你最喜欢文中的谁？为什么？有同学说喜欢小猴，因为小猴勤劳，将土地爷爷送的麦子全种下了地；有的说喜欢小猪，因为小猪尽管贪吃，但他的手很巧，能做各种各样的食品；有的说喜欢小牛，因为他既享受了口福，留下的一半做种子，也免去了全部种下而毫无收获带来的烦恼。这堂课在老师创设的民主、平等、自由的课堂气氛中，学生进行了充分的想象，创新意识得到激发和培养。课后学生的续写作文《一年以后……》给人以惊喜。这样，不但激发了学生的学习兴趣，思维活跃了，而且使学生的口语表达能力和想象力得到锻炼和提高。

第2篇：小学语文教学方向范文

关键词：南疆；农村；小学语文；教学现状；改进措施

在新疆南部的农村分布着为数不多的汉族学校，由于新疆地理位置的特殊性，地域宽广，每所汉族学校覆盖的教育区域方圆几十里，小学语文作为基础教育的重要学科，是学生学习其他学科的基础，是学生平时生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地区之间的差异，城乡间的小学语文教学水平存在着很大的差别，尤其是南疆农村地区，小学语文教学质量和水平还有待进一步提高，这应引起全社会对南疆农村小学语文教师的广泛关注。

一、南疆小学语文教学现状

教育部发言人王旭明在亚洲教育论坛上说：语文作为一门最重要、最主要的教学科目，不过是一门工具学科，学习的目的就是为了让国人学会基本的认字、发音、写字、审美与创作。语言是我们从婴儿时期就开始学习的，为什么到了学校不知道该怎么教了。

1.教学理念滞后

当前我们全国教育资源分布不均的问题相当严重，我们南疆也不例外，还存在办学条件差、师资力量薄弱的问题，在我国，深受传统儒家文化的影响，重知识的学习记忆，轻实践操作方面的探究，教师习惯于传统模式的教学行为，恪守成规得井然有序，稳定且持久地影响教师的教育理念，而无视糟粕。

2.教学方法单一

目前南疆农村小学语文教师大多数还是采用传统的“满堂灌”“一言堂”教学方法，在四十分的课堂教学中，教师讲解占据了大部分时间，教学模式仍然是教师在上面讲、学生在下面听，教师写板书、学生做笔记，教师提问、学生回答。小学生具有活泼、好动、好奇心大等特点，而这种教学方式没有注重学生的学习主体地位，不符合小学生的学习特点，使学生缺乏学习兴趣，最终会影响到小学语文教学水平的提高。

3.师资力量薄弱

从目前情况来看，由于南疆农村生活条件、工作环境普遍偏差，再加上工资待遇偏低，因此，很多刚毕业的大学生都不愿意到农村任教，无法解决个人的一些问题，有能力的教师也考虑更好的前途或是调离农村，造成南疆的农村学校留不住年轻教师。教师专业发展就成了一个断层，老教师思想观念跟不上时代步伐、所掌握的专业知识更新较慢，而且在教学过程中随意性强、语言平淡、缺乏激情，新教师摸着石头过河，在没有很好的引路人时就按照自己小时候上学的模式进行教学，部分学科教师缺乏，有的教师所学专业与所教学科不一致。上述情况在南疆农村学校非常普遍，频繁地更换教师会使学生的学习系统性和连贯性受到影响，直接导致教学质量的下降。这与新课程改革下的教学要求不相适应，对学生未来的发展有很大影响。

二、改进策略

1.更新教学观念

新课程标准要求教师彻底摒弃传统的教学观念，把先进的教学观念引入教学过程中，使学生不仅学到丰富的知识，还能培养学习能力和主动探索的意识。因此，教师在教学过程中，要力争做到因材施教，充分发挥学生的学习主体作用。

2.丰富教学方法

小学生活泼好动、对事物好奇心大，而且对同一事物很难长时间地保持注意力，因此，单一的教学方法不能吸引学生的注意力，容易使学生走神，感到课堂教学枯燥无趣。所以，小学语文教师要不断丰富教学方法，综合运用多种教学方法，如，多媒体教学方法、小组讨论学习法、自主探究式学习法等，使教学内容富有趣味，这样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

3.配备师资

国家要加大对西部农村学校师资待遇的投入力度，在物质条件下吸引更多的大学生，要使农村学校的教师年龄结构更加合理，对各学科的教师都要配齐配强，以保证教学工作的正常开展，以齐备的教师队伍提高小学语文教学质量。师资力量的强弱、基础设施的好坏对教学质量的影响很大。

4.提高教学水平

新课程标准要求教师具备较强的专业知识水平和较高的综合素质，要热爱教学工作。尤其是在农村任教的教师，更要坚定自己的信念，要致力于农村教育事业。农村教师要在提高自身素质上多下工大，要主动学习业务知识，在熟练掌握新课程标准、做好教学工作的同时，还要学习多媒体技术，要广泛涉猎多方面知识，使小学语文课堂变得更加丰富多彩。

总之，南疆农村小学语文教学中还存在诸多问题和不足，因此，教师必须转变教学理念、丰富教学方法，积极提高自身的业务水平和综合素质。只有这样，才能有效提高农村小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]蒋蓉.论新课程对小学语文教师专业素养的新要求[J].课程・教材・教法，2007（8）：68-72.

第3篇：小学语文教学方向范文

关键词：小学语文；教学改革；改革途径

在第八次课程改革的进程中，我国小学语文教育遇到了前所未有的挑战。这种挑战给小学语文教学领域所带来的巨大冲击，必然引起教学界的密切关注，并促使人们探索出行之有效的改革措施。然而，在实际教学中，对改革措施的探索仍然存在许多不尽如人意的地方，尤其是在城乡结合部、经济发展较慢地区更是如此。因此，我们必须对小学语文教学涵义和我国城乡结合部的小学语文教学存在的问题进行剖析，并找到有效的改革途径。

一、小学语文教学的涵义

小学语文教学是指在小学阶段开展的以语文为教学对象的教育活动。具体来说，就是面向小学生们而开展的对字、词、句以及文章等知识的教学活动。

从方法上看，在课堂上，教师会向学生们展示语言和文字的使用，通过记录、朗诵、表述等手段描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒怀及改造事物和思想的信息定位。

从外延上看，小学语文教学应包括教学的目的任务、教学内容和教材体系、教学过程和教学原则、教学方法和教学手段，教学的组织、教学质量的检查和评价、语文的课外活动和语文竞赛、语文教学的研究设计等部分。

二、我国小学语文教学存在的问题

1.只重视具体词文解意，而忽视育人的大目标

多年来的应试教育，使我国小学语文教学领域存在着一种严重的分本位思想。在城乡结合部、经济发展较慢地区，师生们想要摆脱他们所处的环境，就格外积极地迎合应试教育。“分分分、小命根”，成为当下指挥我国小学语文教学的无形的手。所以，该地区的小学教师在实际语文教学中十分重视具体词文解意的传授，强调对课文的背诵和记忆，对解答语文试题基本知识点的熟练掌握，几乎把全部精力都集中于具体的知识和技能目标，而忽视了育人的大目标。

2.语文实践活动缺少人文关怀

我国孔子等古代教育学家以及当代教育学者都认为，教学应重视学生主体地位，以实践为本，培养学生人文素质。小学语文教学是众多教学门类中的一种，当然也符合上述认识。可是，目前我国小学语文教学中的语文实践活动很少，城乡结合部地区的学生动手实践、独立思考的语文活动更是少之又少。

3.对小学语文教学改革的认识与评价存在模糊之处

目前，由于我国城乡结合部地区的经济、文化发展相对滞后，其对小学语文教学改革的认识与评价，存在着模糊之处。其中，过分强调形式上的求新、求变，而对实际教学效果重视不足。评价一堂小学语文课是否成功，最基本的标准还是要看学生的学习积极性是否真正被提高，要看学生是否在难度合适的活动中提高了理解问题和逻辑推理的能力。

三、我国小学语文教学的改革途径

1.小学语文教学改革要面向现代化

21世纪是一个日新月异的蓬勃发展的时代，我国城乡结合部地区也正处在逐步走向现代化的关键时期。这就要求小学语文教学改革必须首先指向现代化，首先实现现代化。具体来说，小学语文教育改革的现代化包含三个方面的涵义：（1）在大方向上要符合面向世界、面向未来、面向现代化的需要；（2）要将小学语文教育与时俱进,紧跟语文科学发展的步伐，为学生了解和运用现代语文科学的成果打下基础；（3）小学语文教育现代化，要包括课程内容设置和体系的现代化、教学思想、教学方法和教学手段的现代化,教学测试和评估的现代化及教师素质的现代化等。

2.小学语文课堂教学改革与课下教学探索相结合

小学语文教学改革模式要有利于城乡结合部地区的学生语文素质教育的开展，要可以激发学生学习语文的兴趣，将学生的学习由被动的学习变成自觉主动的学习。在实践中，教师可以将学生编成语文兴趣课下学习小组，把兴趣相投的学生聚集在一起，让他们共同探讨和研究语文知识。

3.要着力培养学生的整体处理和创造性处理问题的能力

语文是实际问题与理论问题之间的桥梁，而语文本身就是一种创造性活动。在用语文知识解决现实生活中问题时，就需要学生深层次地分析问题，发掘实际问题与语文问题之间的联系，构建相应的语文模型。教学中，小学语文教师要有意识地渗透语文思想，着力提高学生综合运用知识的能力，提高学生整体处理和创造性处理问题的能力。

以上就是本人结合城乡结合部地区的实际情况，对小学语文教学的概念、该地区小学语文教学领域中存在的问题及解决途径进行了简要的探究。因本人水平有限，其中难免存在不足之处，希望同行和有识之士能多提宝贵意见。

参考文献：

［1］张岩.我国小学语文教学的发展方向.山西出版社，2011.

第4篇：小学语文教学方向范文

关键词：小学语文 高效课堂 构建

小学语文课是我们最基本的语言文化课程，是将小学生带入五彩缤纷世界的艺术化桥梁。桥梁的另一端是语言艺术最豪华的殿堂，路途中是宛若“唐诗宋词”般的美丽画卷，而处于起点的小学生则是未经雕琢的天然玉璞。小学语文教师的责任就是带领他们成功地走向终点。因此在小学语文教学中，教师必须把握好课堂教学的有效性和时效性工作，并使得小学生能够更加积极地自主性学习。

一、小学语文教师的工作方向及工作价值定位

谈到工作方向和价值的定位问题，很多人也许不理解。教师的工作就是教书育人，还需要什么定位啊？其实不然，在小学语文课堂的教学活动中，教师的工作方向及其工作价值已经被赋予了新的要求。新课标的颁布要求教师改变传统的“灌输性”的教学方式，要向小学生“自主性”的教学模式转变。因此，教师群体迫切需要解决自己的定位问题。

比如在讲解《植物妈妈有办法》一课时，教师应该积极主动地担负起引导者的角色，一步一步地引导同学们去思考植物妈妈是怎样将种子传播出去的。这个过程就需要教师有一个明确的要素构建。以学生为主体，以教师为主导，这样的要素构建，才是课改精神下的要素构建模式。在这种模式中，小学语文教师的工作价值定位也就得以明确，教师的定位就要围绕小学生们的知识构建需求展开。我们的工作方向要隐性化，要成为语文知识构建的引导者。在充分挖掘教材知识内容的同时，教师还要进行多向化的梳理和归结。最后，教师要通过课堂教学将这些要素构建潜移默化地传授给小学生。

二、在语文课堂中，小学生的目标方向定位

新课改明确指出小学生是课堂教学工作的主体，是教学活动中最积极活跃的因素。因此，教师在了解小学生的知识需求的前提下要做到其学习方向价值的正确定位。小学生的目标方向定位是什么？简单来说就是小学阶段的语言文学知识系统的构建和正确使用语言文化。

基于这样的目标要求，小学生的目标方向定位更多地被教师的隐性工作展现出来。前面说过，在小学语文课堂的教学中教师要“授人以渔”，因而教师在严格要求本身素质能力构建的同时，要更多地关注小学生的知识层次及理解接受能力的构建。众所周知，小学生天生好动活泼，因此，在语文课堂中教师必须把握好小学生的目标方向定位。比如在讲解《小柳树和小枣树》一课时，教师可以让学生扮演小柳树和小枣树的角色，在角色的扮演中，让学生明白其中的道理。这就让小学生的目标方向定位更加明显。

三、小学语文高效课堂模式的选择与构建

随着小学语文教学理念的不断完善与发展，高效课堂模式出现了“百花齐放”的局面，合作型语文教学模式、情感型语文教学模式、兴趣型语文教学模式、小组讨论型语文教学模式等等都得到了充分的发展。这么多的语文教学模式，教师要学习哪一种呢？能不能将几种教学模式集合起来呢？再加上课堂教学活动和小学生群体的多变性，很多教师一筹莫展。

商鞅曾经说过：“治世不一道，便国不法古。”小学语文课堂的教学也应当遵循这样的理念。不同时代的小学生群体是不一样的，不同环境下的语文知识教学也不会一样，因此，小学语文教师的教学观念要开阔，不要拘泥于任何一种教学模式的选择。对于高效课堂模式的构建，只要是有利于小学生个性化、自主化学习的模式，我们都可以试一试。比如在讲解《丝绸之路》一课时，教师可以采取小组讨论的教学模式，探讨有关丝绸之路的故事和传奇。

四、小学语文教学内容要丰富多彩，更要反复思考验证

小学生对新鲜的知识或者事物大多比较好奇，他们需要丰富多彩的语文知识吸收。对于教师来说，这是一个积极的信号，可以将小学生的兴趣点进行知识系统的流动和关注。对需要的层次性内容，小学语文教师可以根据教材的内容进行系统化的延伸。

当然，在小学语文教学活动中教师的工作不是漫无边际的张合，也需要一个框架性的内容限定。教师对于知识性内容的延伸构建层次既要适合小学生的理解阶段，也要经过合作性的深思熟虑和验证。

五、结束语

小学语文高效课堂的构建主要要关注三个方面的内容：教师、学生和教材。这三个方面只有相辅相成、协调配合，才能够促进共同目标的实现。无论教师还是小学生或者教材，必须有一个清晰的教育目标定位。只有这样，小学语文课堂才能实现有效性和时效性的发展目标，才能够完成高效课堂的构建。

参考文献

[1]刘瑞红 新课改下小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011年，第十二期。

第5篇：小学语文教学方向范文

【关键词】小学语文；阅读教学；探索路向；启示

阅读是小学语文学科的重要组成部分，阅读是学生了解语文知识的窗口，也是学生语言表达的重要途径，语文阅读不仅能够帮助学生获得语文知识，还可以陶冶学生的情操，开阔学生的视野，为学生的语文学习做好基础。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其教学效果对整个语文教学效果的提升具有重要的作用，因此在小学语文阅读教学中教师要结合学生的特点和阅读教学的本质，提高自身的教学水平，不断提高小学语文阅读的教学质量。

一、小学语文阅读教学探索的路向

（一）评析领悟的情感路向。在小学语文阅读教学中，教师首先要确定好教学的文章，然后引导学生对文章进行自由的阅读，之后对文章的内容进行讲解，再后教师会组织学生通过自己的领悟对文章的内容和情感进行评析，从而更好的帮助学生理解文章所要表达的思想和情感。在这种教学方式中我们可以很明显的看出，教师在教学中注重学生主体性的发挥，摒弃了传统教学中“满堂灌”的教学思想，在教学中给予了学生很多思考和感悟的时间，并且在教师的引导和帮助下，学生能够积极主动的参与到课堂的学习中去，这对激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣具有重要的作用。（二）阅读技巧的能力路向。随着我国经济的发展和社会的进步，社会各界对人才的质量的要求正在不断的提升，因此开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，提高学生的阅读能力对小学生综合素质的提高具有非常重要的作用。在小学语文阅读技巧的提高上教师至关重要，小学生的身心发展尚不成熟，所以教师在教学的过程中，要根据学生的身心特点采取有成效的教学技巧，从而更好的激发学生对语文阅读学习的兴趣。在小学语文阅读教学中教师可以采用多种不同的教学方法，活跃课堂，提高教学效率，比如，音乐教学法，游戏教学法，多媒体教学法，情景模拟法等。（三）情景演示的功能路向。情景演示主要是通过对文章内容的理解还原文章场景的一种教学方式，这种教学路向对小学语文阅读教学具有非常重要的作用，因为通过情景演示学生能够真切的体会到文章作者的情感表达，而且还可以激发学生的想象力，学生在对文章内容进行改编和整理的过程中会加入很多自己的思想，所以这种功能性的教学路向对提高教师的教学效果具有十分重要的作用。例如：在讲解《那天》这一课时，教师可以组织学生分组进行情景演示，然后课堂讨论每一个人物角色有哪些情感表达，最后再开展具体的教学活动。通过这种教学方式，学生能够身临其境的体会到每个人物的情感表达，从而加深学生对文章的内容的理解和掌握。

二、小学语文阅读教学探索的启示

（一）创新教学方法，注重情感教学。随着我国新课程标准的改革和素质教育的深化，小学语文教学中提高了对情感教育的重视，而情感教学作为语文教学的重要教学手段，对小学生阅读理解能力的培养具有重要的促进作用。但是根据当前我国小学语文教学现状来看，教学方式的陈旧，情感教学的缺失都导致了小学语文教学停滞不前，因此在小学语文阅读教学中，教师要注重教学方法的创新，通过不同类型的教学方式激发学生的好奇心，让学生对语文阅读学习充满期待，从而积极主动的参与到课堂的学习中来。另外，在语文阅读教学中还要注重情感教学的运用，为学生营造良好的学习氛围，教师主动与学生进行交流和沟通，培养师生感情，为语文阅读教学的开展打下良好的基础。（二）利用现代科技，丰富教学策略。随着计算机技术和互联网技术的快速发展，我国教育教学的硬件水平也在不断的提升，因此在教学中教师要科学的利用现代化的教学设备，不断的丰富自身的教学策略，从而更好的为语文阅读教学作指导。随着素质教育的不断深化，我国小学学校逐渐引入了多种教学设备，其中包括多媒体、数字电视、计算机等，现代化的教学设备集合了声音、图画、视频等多种内容，不仅可以有效的吸引学生的注意力，还可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，为学生语文阅读知识的学习提供有力的帮助。（三）尊重学生差异，开展差异教学。在小学阶段学生的人格发展还未健全，学生的“三观”也尚未形成，因此在小学教学中教师要更加的用心，不仅要提高学生的学习成绩，还要注重学生的身心发展，促进小学生的健康成长，因此在小学语文阅读教学中，教师要对学生进行充分的了解，根据学生的不同特点开展差异式的教学，从而让不同阶段的学生都能得到提高，提高学生的总体学习效果。例如：在讲解《两小儿辩日》这则文言文时，教师可以通过小组形式进行教学，将学生分成理解能力较好和理解能力一般较差的两组，在第一小组中组织学生自由阅读和翻译，在第二小组中带领学生阅读引导学生翻译，最后两组同时教学。通过这种差异式的教学方式，教师将更多的精力放在了能力较差的一组，不仅帮助学生更好的理解了文言文的内容，还使得第一小组学生在自由思考和讨论的过程中锻炼了学生的能力，一举两得。

综上所述，阅读教学作为小学语文教学的重点内容必须要得到教师的高度重视，在小学语文阅读教学中，情感感悟、阅读技巧和情景演示都是重要的教学路向，因此在具体的教学活动中，教师要创新教学方式，利用现代科技，丰富教学策略，尊重学生的差异性，开展差异教学，不断的提升小学语文阅读教学的教学水平，为小学语文学科的发展贡献力量。

作者:赵立娜 单位:长春市双阳区新安中心小学

参考文献：

第6篇：小学语文教学方向范文

【关键词】小学语文；学习兴趣；游戏教学法；视频教学

培养与激发学生的语文学习兴趣是提升学生在语文学习过程中参与性与互动性的基本途径，也是帮助学生养成语文学习习惯以及语文学习主动性的关键。因此教师在进行小学语文教学过程中，尤其是应该立足于培养学生的语文学习兴趣来进行小学语文教学情境以及教学模式设计，促使学生更好地融入到小学语文教学过程中来，实现学生与教师、学习与教学、知识与能力之间的互动与联系，优化学生的语文学习方式，进而全面改善小学语文教学质量，增强学生的语文核心素养。

一、在小学语文教学过程中需要树立的教学理念

1.坚持以学生语文学习素养为导向，实现小学语文教学活动与学生之间的联动。在组织小学语文教学活动时，教师必须要坚持以提升学生语文核心素养为导向来选择语文教学内容以及设计语文教学形式，使得在小学语文教学过程中，小学语文教学活动与学生之间能够形成良好的互动与联系，尤其是学生在语文学习过程中可以有效地增强自身的语文综合素质以及语文学习能力，使得小学语文知识教学转变成为语文能力教学。2.坚持以学生语文基础知识为导向，帮助学生构建牢固的语文知识框架。小学语文的主要教学目标就是要帮助学生构建好语文基础知识体系，尤其是掌握常用字词的含义和用法以及简单语文阅读、写作的技巧与方法，因此在小学语文教学过程中应该树立以提升学生语文基础知识能力为导向的语文教学观念，帮助学生构建起牢固的语文知识框架。3.坚持以学生语文实践操作为导向，促使学生在语文教学过程中掌握更多的实践性语文能力。在小学语文学习过程中，学生对语文方法以及语文技巧的灵活准确运用是检验语文教学质量的基本途径，也是小学语文教学必须要完成的教学目标，因此教师在进行小学语文教学时，还应该增强语文实践教学力度，增加学生在语文教学过程中的实践次数，使得学生将掌握语文知识运用到语文实践过程中去，促使小学语文重心从“教学”为主到以“实践”为主的转变。

二、培养学生的小学语文学习兴趣的基本方法

1.利用语文游戏来设计小学语文教学活动，让学生融入到小学语文教学情境中来。为了提升学生在语文学习过程中的学习兴趣，教师需要尝试使用语文游戏来开展小学语文教学活动，通过参与性强、趣味性高、知识性明显的语文游戏来引导学生对语文知识进行来理解与掌握，进而提升小学语文教学的教学效果[1]。比如教师将学生划分成为四人一组的游戏小组，其中两人来进行一人比划一人猜的猜字游戏，第三人将猜出的字写在黑板上，第四人利用写出的字词来造句或者是解释字词的含义，让学生全方位地掌握语文基础知识点，进而激发学生的语文学习兴趣。2.巧用语文教学视频来拓展小学语文教学形式，丰富学生的语文学习途径。视频教学法是依托于现代多媒体教学软件而实施的一种视觉化的语文教学方法，教师可以利用电影、图片、动画片等教学形式来丰富小学语文教学模式，帮助学生在多元化的语文教学环境中掌握语文知识以及语文方法，进而提升学生的理解能力以及听力能力。比如教师可以利用《舌尖上的中国》来作为小学语文教学内容，让学生在观看中掌握一些具体的词汇以及表达方式，甚至是可以利用音频来进行学生的听写或是发音模仿，让学生在视听环境下融入到语文教学情境中来，进而提升学生的语文学习乐趣。3.采用语文对话、写作、朗读等语文教学形式，增强学生在语文教学过程中的参与性。小学语文教学本身就是需要培养学生的多样化的语文综合素质以及语文实践能力，因此教师还应该结合具体的语文教学内容来组织如语文朗读、写作、对话等形式的教学活动，让学生立足于语文实践来学习语文知识、掌握语文思维、提升语文能力。比如教师可以让学生分角色来进行有感情的朗读、写作自己的生活日记、围绕“我的理想”进行讨论式学习，促使学生在多元化的语文学习情境中提升自身的语文能力，进而全面优化学生的语文素质。4.做好语文学科与其他学科之间的整合，拓展小学语文教学的内容与教学模式。小学语文与其他学科之间存在着紧密的联系与融合，因此教师在组织小学语文教学时，还可以考虑与音乐、绘画、科学等学科知识进行整合，让学生在其他学科逻辑下进行语文学习与拓展，进而激发学生的语文学习兴趣[2]。比如教师在可以让学生在阅读语文文章之后，通过自身的理解来进行绘画创作，将语文情感、画面转变成为图画，丰富学生的语文思维能力，进而全面提升学生的语文学习乐趣。

在小学语文教学过程中培养学生的语文学习兴趣是语文教学实践过程中需要重点关注的部分，让学生掌握语文学习方法，养成语文思维习惯，提升语文实践能力，并以自身的语文学习兴趣为导向来进行自主化、主动化的语文学习活动，从灌输式的语文教学模式转变成为能力型的语文实践教学模式，如此才能真正做好小学语文教学工作，全面优化小学语文教学综合质量。

作者:王美红 单位:辽宁省盖州市徐屯学校

参考文献：

第7篇：小学语文教学方向范文

一、根据教学内容确定正确的价值取向

语文课本并不只是教学蓝本，同时对学生的价值取向具有十分重要的作用。教师在教学过程中需要根据教学内容来选取适合的素材，实现教学方向的明确化，尤其是正确的价值取向能让学生在学习中明白道理，发现课本中所蕴含的价值规律，提升课堂教学针对性。小学语文课本内容表面看起来非常简单，而实际上蕴含着非常多的故事和道理，学生需要进行深刻领会。教师需要充分发掘实际内容，了解语文教学文本的价值取向，选择针对性的教学方式，掌握好教学节奏，了解课文中所蕴含的教育意义，提升课堂教学的实效。例如，在进行“小白兔和小灰兔”的教学中，文本主要讲小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜，老山羊为了感谢小白兔和小灰兔，给他们每人一车白菜作为酬劳，小白兔没有要白菜，而是要了菜籽，之后小灰兔看到小白兔种了很多白菜，小灰兔也开始种白菜。通过小白兔和小灰兔的对比，让学生明白一些道理，并且学会用更加长远的眼光来看待问题。通过生动有趣且富有想象的小故事来引导学生不断体会，了解课本的真正价值，体味到其中寓含的重要精神，引导学生树立正确的价值观。

二、根据学生发展需求确定价值取向

教师需要根据学生发展需求来正确引导学生，帮助学生建立正确的价值观和人生观。作为学习语文的启蒙阶段，教师需要帮助学生掌握语文基础知识，提升读写能力，同时还需要注重培养学生的思想认知，明确教学目标。教师可以针对学生实际情况来进行引导，让学生在语文学习中得到更多的收获。例如，在《坐井观天》的教学过程中，教师需要充分了解学生思想特点，一般学生对社会认知较为肤浅，并没有形成明确的世界观、人生观和价值观。从学生的角度来看，有意义的引导能够帮助学生树立正确的价值观念，提升教学效果。教师需要引导学生了解课文中朴实、感人故事，体味课文语言，引导学生树立积极向上的价值观念。教师可以通过课文教学，让学生体味到拓展视野的重要作用，引导学生逐渐树立起社会主义核心价值观念，为学生的健康成长提供保障。

三、根据时展特色确定价值取向

第8篇：小学语文教学方向范文

关键词：小学语文；词语教学；教学方法

一、小学语文教学中词语教学的处境

目前我国的小学语文教学中，词语教学模式并不完善，有很多地方都存在着大大小小的问题，比如说在实践教学中没有明确的学习目标，或者叫词语教学的方法过于单一等现象。所以对于词语教学在小学语文教学中的应用应该引起足够的重视。

词语教学作为小学语文教学工作的重点，是学生理解词语意思、能够正确运用的关键途径，教师在实际课堂练习中一定要将学生放在首位，发挥学生的主体作用，使学生能够独立自主进行学习，在活泼的学习环境中真正掌握词语的意思，并能够正确应用到自己的表达创作中。

二、引导学生联系现实生活理解词语

语文教学要联系现实生活，学生接受语文教育是为了能够在日常生活中更好地运用它们。作为教师应该要注意正确引导学生将所学到的词语知识联系实际生活，比如说对于礼貌用语进行讲解时，可以设计相关情景：上课时要起立并向老师问好“老师好”，因为一些原因进入正在上课的教室或者是老师的办公室时，要敲门，在听到回应后再进入；还有在受到其他同学的帮助时，要记得说“谢谢”，有事情需要打扰到别人时，要说“请或对不起”，这样教学可以有效提升学生的礼仪文明素养，而经过这样正确的引导，学生也可以将学到的知识合理应用到自己的日常生活中。

三、教会学生学习词语的具体方法

让学生充分理解词语的真正意思和用法，因为汉语的词汇量太过于庞大，要想一个个记忆的话，工作量太大了，在实际词语教学时，一定要注意联系教学的方式。教师可以通过教会学生某一个词语，之后通过词语练习或者相近意思的词语练习在不知不觉中扩展学生的词汇量，增强他们独立自主学习的积极性。比如说，在学习“不约而同”这个词语时，向学生讲解其具体意思（没有经过事先的商量意见却达成了一致），之后再让学生想一下这个大体意思的其他词语，像“不谋而合”之类的相近词，然后再向学生具体讲解两者之间的不同，加深学生对词语的认知理解，从而正确把握课本中文章的中心意思。

要注意教会学生学习的方法，像这样通过相近词辨析的教学方法能够有效提升课堂效率，能够让教师正确引导学生将学到的词语联系生活实际来强化记忆，这样做有利于学生去理解课本上文章的真正意思，有利于把握中心思想。

四、分析词语的结构

有人说词语学习很简单，只要不断地丰富词汇量，就能自然而然地发现语文学习的规律，但是有一点，这样做学生真的能够确切理解词语的意思吗？显然并不能，对于词语的学习，只是单纯增加词汇量是不够的，教师指导学生分析所学词语的形体以及其构成来帮助学生真正理解词语也是很重要的工作。比如说在学习描述人很多的词语时“门庭若市”“人山人海”“摩肩接踵”等，向学生分别讲解每个词语的意思，然后结合相关情景或者课本上的内容，使学生理解并掌握每个词语的实际用法。

在实际语文词语教学中，通过分析词语的形体或者将词语拆分来猜测词语的大概意思，再结合大声朗读等学习方法，这样从根本上加强学生的理解能力是很有必要的。比如，在小学语文实际教学中，讲解《爱迪生救妈妈》这篇文章中的“恍然大悟”一词时，可以进行以下的教学设计：向学生提问这个词语怎么读？结合上下文的意思，谁能够说一下这个词语在文章中的大体意思？谁能够用正确的发音来带领学生把这个词语大声读几遍？通过这样朗读教学，加强学生对词语意思的理解和对文章情感的把握，这样有利于学生更加深刻地理解并掌握词语的用法。

整体归纳上面所讲的小学语文教育中词语教学的应用，词语教学一直都是小学语文教育的重点工作，教师在进行日常教学时，一定要注意正确引导学生去理解掌握学到的词语或者课本上的文章，让学生能够自主进行探究性学习，达到提升教学效率的教W目标。词语教学是小学语文教育的基础工作，一定要注意词语教学方案的完善，在保留传统教学模式中优点的同时，要勇于创新，大胆实践科学的教学方法来积累经验，为学生拓展思维、理解知识打下坚实的基础，同时也使自己成为一名真正合格的小学语文老师，做好教学启蒙工作。

参考文献：

第9篇：小学语文教学方向范文

[论文关键词]中职教育；就业导向；语文教学

一、中职语文教学以就业为导向的必要性

(一)中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出就业导向性

美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。语文学科的工具性和人文性、中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念、社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。以就业为导向并不意味着抛开语文本身的教学内容和规律，越俎代庖地给学生传授专业课，而是要了解社会对中职毕业生的能力素质要求，寻找语文和学生专业课程的契合点。寻找语文和学生职业发展的契合点。在教学内容和教学策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向，从实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。

(二)用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出就业导向性

用人单位对一线从业者的要求应该是确定中职语文教学目的和任务的重要依据。关于用人单位对从业者的学习能力有什么要求的问题，湖南省商业技术学院等上百个研究单位进行了广泛的调查。调查结果表明：用人单位不单单重视从业人员的专业技术，同时还重视从业人员的综合发展能力，因而培养综合能力中的理解力、观察力、注意力、表达能力、合作能力正是语文教学责无旁贷的任务。

(三)中职学生当前的认知水平、认知能力决定中职语文教学必须突出就业导向性

中职学生相对重视专业课，语文基础普遍较差对语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足。针对这样的现状我们应该创新教学方法，在语文教学中渗透综合职业能力的培养，充分发挥语文学科集操作性、实践性、实用性于一体的工具性功能，提高学生学习语文的兴趣，为中职技术人才今后的事业发展添砖加瓦。

二、对以就业为导向的中职语文教学的探索与实践

(一)在教材整合上，注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合，让学生学有所用

中职学校语文课应结合社会对一线从业人员的要求，以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比，用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的要求，中职语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。举例而言，教学撰写求职信或应聘书时，可以结合就业面试训练，利用学生的优势能力——口头表达能力来带动弱势的书面表达能力的提高，从而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。再如，进行劝说口语训练，要有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。例如，在旅游专业可以设计这样的训练题目：“旅游高峰期你带团到著名风景区旅游，遇到大塞车，你们的车被堵1个多小时不能开动，有几个游客要投诉你和你的公司，你怎么劝说游客?”而在幼师专业则可设计这样的训练题目：“课间，本来一起玩得好好的两个小朋友扭打起来了，原因是他们要玩孙悟空打妖怪的游戏，但谁都想扮演孙悟空不肯演妖怪，你怎么劝说这两个小朋友?”

(二)在学习地位上，注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”

学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况，在教学中，应注重激发学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性，做学习的主人。仍以劝说口语教学为例，可以是老师给定训练题目后，调动学生自己寻找、摸索劝说方法，互换角色进行练习，自己体验并归纳劝说方法和技巧。甚至可以在确定了劝说这一学习内容之后，让学生课前搜集与所学专业相关的劝说题材或自己学习、生活中碰到的最想解决的劝说问题设计成训练题目，课堂上学生互相出题，模拟训练。这样，所学内容是与学生密切相关的，所要解决的．问题是学生期待解决的，学生既是问题的回答者，也是问题的设计者，学生成了学习的主人，学习地位及学习态度由被动变主动。再有，让学生自己寻找学习问题也有助于培养学生自觉发现问题，主动解决问题的意识，而主动发现并解决问题是一种有利于学生在工作中提升自己的积极态度。

(三)在教师作用上，注重教师的言传与身教，让教师成为“学习的组织者和引导者”

在组织和引导的方式上，如果说传统的教学模式注重“言传”的话，以就业为导向的中职语文教学则应该同时注重“身教”。著名教育学家陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事”，强调“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学”。在中职语文教学中，教师不仅是知识和方法的传授者，更应该是知识和方法的运用者、示范者，教师应该主动进入教学情境中，用参与活动的方式给学生作出示范。比如在面试口语训练中，教师可以模拟考官角色来考学生，更应该模拟应聘者角色给学生作出示范。教师的教不是纸上谈兵，而是用自己的示范来启发引导学生，纠正学生运用知识和方法中的失误，从而提高学生的实用语文能力。

(四)在教学策略上，注重在做中学，让学生在实践中获取知识提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年来，让学生在“行”中获得亲知的教学方法逐渐被运用到中职语文教学中，行为向导教学法是其中运用得较为普遍的一种。行为导向教学法强调实践，强调让学生在做中学，在学中做，让学生通过模拟实践活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。教学应用文写作、实用口语等应用性强的内容，如果能恰如其分地使用行为导向学习法，可起到事半功倍的效果。进行口语教学，笔者一改过去常用的先提供方法再做练习的教学习惯，多次运用行为导向教学法，探索出如下行为导向教学模式：运用职场或生活中的实例创设模拟情境一学生在模拟情境中担当角色获得体验一将体验加以总结概括形成知识和方法一教师补充相关知识和方法一应用知识和方法形成经验和能力一反思知识能力的获得过程。比之传统教学，运用行为导向教学法有如下优点：由于没有事先提供方法，学生少了束缚，自由表达的空间更大；由于没有现成的方法作参考，学生必须自己寻找办法，思考态度更主动；由于自己的发言能概括成某种方法，学生更有成就感；也由于自己的发言需概括为某种方法，学生更注意借用在其他话题训练中用过的方法，说话质量意识更强；更关键的是，养成学生在做中学的习惯，有助于学生自觉地在以后的工作实践中获取知识，提高能力。教无定法，有利于提高实用语文能力的教学方法不只行动导向教学法一种。只要是有益于培养和提高学生实用语文能力的方法，都值得我们依据教学需要在教学实践中大胆尝试。

(五)在教学组织上，重视分组合作学习，让学生在协作中学会知识，在学习中学会协作

当前社会分工越来越细，许多行业对从业者沟通协作能力的要求也随之提高。为顺应社会需要，中职语文教学应当注重设计需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。教学应用文写作，笔者首先把学生分成若干协作小组，许多学习任务都交由协作小组合作完成。在完成任务过程中，学生以小组为单位，展开讨论，在讨论中进行思维撞击，集中优势，以求得到更佳的答案，提高学习效果和学习能力。例如写作演讲稿并进行演讲对中职学生来说是一项很难独立完成的任务。笔者组织学生以小组合作的形式展开学习，让学生根据各自的能力特点具体分工。有的负责执笔，有的负责演讲，小组每个成员都承担查找资料的任务，而草拟写作提纲、修改演讲稿、指导演讲则由小组成员共同参与，一起讨论，互相启发。通过这样的分组合作学习，每个学生都发挥了特长，小组成员互相取长补短，各小组的写稿质量和演讲效果都明显提高。在学习演讲的同时，学生也学习了对自己的任务负责，学会了与人合作。