行为导向教学精选(九篇)

第1篇：行为导向教学范文

【关键词】行为导向教学法；高职音乐；教学应用

行为导向教学法是一种新型的先进教学理念，其主要是通过模拟教学手段，借助各种音乐实际案例，营造各种音乐教学情境，让学生能够全身心的投入到音乐场景中，完成对音乐知识、音乐基本技能以及音乐情感内涵的感知体会和应用发展。在以学生为主体的高职教学实践活动中，行为导向教学法拥有充分的发展空间。下文将探讨其在高职音乐教学中的应用情况以及应用意义。

一、高职音乐教学现状

基于高职音乐教学实践活动可知，传统高职人才培养是以能力为本位，音乐教学相较于高职其他的专业课程地位不高，受到的重视程度不高，分配到的教学资源也是有限的。这直接导致大多数高职音乐教学活动流于形式，教学质量不高，高职音乐教育教学资源落后。音乐教学是一门实践性较强的学科，其需要引导学生展开音乐实践活动，且需要音乐教师的专业素质较高，能够为学生提高高水准的音乐教学活动。但是事实上当前高职院校音乐专业教师所占比例较小，且整体专业水平不高，学校缺少音乐学科的学术科研氛围，相关的音乐研讨会、讲座活动更是少之又少。学生所采用的音乐教材的更新换代慢，严重落后于现代社会的发展需求。在这些主客观因素的影响下，学生展开音乐学习的动力不够，音乐成绩和音乐素养能力的提升更是成为空谈[1]。

二、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用内容

（一）行为导向教学法的应用内容

上文提到行为导向教学法的内涵所在，其主要是以各种活动为导向，以提升学科能力为本位的新的教学方法。行为导向教学法在教学实践中的应用并不是盲目随意的，而是通过模拟活动、表演活动、案例问题以及角色扮演等来逐一培养学生的专业学习兴趣，激发学生的专业学习的主动性和创造性。第一，模拟活动的应用。模拟活动是行为导向教学法的重要环节，其主要是通过营造一种情境环境，由此来拉近学生同学科活动的距离。在现阶段高职音乐教学中，学生正好对音乐教学活动丧失兴趣，此时通过模拟活动，能够在民主轻松的环境中潜移默化的展开学科基础知识教学。同时教师也可以通过模拟活动掌握到学生的专业学习水平，为下一阶段的教学计划提供参考。第二，表演活动的应用。表演活动顾名思义就是让学生能够以表演的形式再现音乐教学活动，在表演活动中，学生对于音乐专业知识的互动性更强、主动性更强，由此带动学生更好地掌握音乐基础知识、音乐技能以及音乐素养等。第三，案例教学的应用。教师在案例教学中可以发挥重要引导作用，根据学生在模拟活动和表演活动的实际表现，学科专业技术水准，设置与学生专业水平相对应的教学案例，通过对教学案例的总结和研究，来进一步引导学生下一阶段的学习行为，获得一定的学习效果。第四，角色扮演的应用。在职业教育活动中，实践教学同理论教学同样重要。角色扮演活动正是职业院校实践教学的重要活动。通过角色扮演的活动方式，学生能够完成对各种重难点专业知识的解析，同时在角色扮演中完成对社会交际能力和交流能力的培育。

（二）高职音乐教学中行为导向教学法的应用效果

第一，模拟活动是提高音乐审美意识的重要手段。在高职音乐教学中，通过模拟活动，能够将抽象的音乐审美活动借助生动有趣的情境模拟活动来完成。如，在高职音乐曲目《月光奏鸣曲》的鉴赏教学中，教师通过模拟音乐曲目中的实际场景，让学生感受到贝多芬在创作《月光奏鸣曲》时的生活经历，以及当时所处的周边环境。如此将学生带领到音乐艺术作品的创作氛围中，有效地提升学生对于音乐作品的鉴赏能力、审美意识。第二，表演活动是音乐教学实践探索活动的重要载体。事实上，音乐艺术是一门表演性较强的艺术项目，学生展开音乐专业知识学习是为了能够实现音乐艺术活动的实践应用。如此提高自身的音乐艺术修养，在实践中才更能将音乐艺术修养转化为人文素养、综合素质能力等。如在开展音乐创作课程教学中，教师正是通过创建表演主题活动，引导学生能够在表演中发挥自身的主观能动性和创造性，完成对各种音乐作品的创作表演[2]。第三，案例教学是发挥教师引导作用的重要方法。案例教学法是高职教育活动中，展开专业理论教学的重要方式。其能够利用实际的、生活化的教学案例将实践理念以及音乐理论教学的重难点问题呈现出来。达到突破教学重难点的效果。如在高职西方音乐史的理论教学中，教师通过案例教学活动，将各种音乐理论进行案例性呈现，完成对各种音乐理论的梳理，提高学生对音乐理论的辨析和认知应用。第四，角色扮演是开展学生专业行为引导的重要形式。高职音乐教学活动的人才培养并不是单单实现学生音乐专业能力的培养就够了，其还要求能够展开学生的思想道德素质、职业道德等能力的培养。角色扮演活动则让学生深入到角色中，从市场岗位需求出发，完成对学生的音乐专业能力、职业精神和人际交往能力的培育。如教师在开展合唱教学中，其不仅仅需要求学生具有参与到合唱活动的专业能力，更要求学生能够掌握组织一场合唱活动的能力。因此通过角色扮演活动，学生能够各司其职，在实践中完成对合唱活动的组织能力的培育[3]。

三、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用注意事项

总而言之，行为导向教学法在高职音乐教学人才培养中发挥着积极的作用。当前在高职音乐教学中应用行为导向教学方法，发挥行为导向教学法的最佳作用，还需要遵循以下的注意事项。

（一）确定高职音乐教学中学生为主体的教学理念

在高职音乐教学中，应用行为导向教学法，完成音乐活动模拟、音乐表演活动设计，案例教学设计和角色扮演活动，其都是基于学生为主体的教学理念所展开的。一切行为活动都是从学生的音乐学习水平、音乐兴趣爱好等出发的。教师发挥着引导作用，对学生的一切音乐学习行为活动进行合理科学的引导管理。与此同时高职音乐教学中行为导向教学法还尊重了学生的个性化发展特点。如，在信息化时代，学生对于计算机、多媒体的认同感较深，在展开行为导向教学活动时，教师必须能够从学生的这一特点入手，借助教育信息技术来完成教学情境模拟，同时借助多元化的教学方式来展开音乐案例活动设计。最大程度地提高学生参与到音乐教学活动中的积极性、主动性和创造创新性。

（二）确定高职音乐教学中行为导向教学法的关键因素

行为导向教学法应用的关键是教学问题，其是通过各种各样的行为活动来呈现出专业问题，由此一步步引导学生参与到问题的探索和解决活动中。从而掌握问题背后的音乐专业知识答案，并且在实践中掌握各种专业素养能力。因此在高职音乐教学中应用行为导向教学法，教师必须能够注重对专业教学问题的合理设置，让教学问题能够呈现出简繁兼具、理论和实践并存，从根本上引导学生各种素质能力的提升[4]。

四、结束语

综上所述，现阶段受到高职院校办学重点、教学理念的影响，高职音乐教学活动面临着教材、教学内容落后，教学模式不合理，教学评价单一等现状，如此导致高职学生展开音乐学习的积极性和主动性不高，高职音乐教学活动整体质量不高、效率低下。对此，采用新的教学方法来改变高职音乐教学现状迫在眉睫。行为导向教学法由此应运而生，该教学方法以最新的教学理念为引导，是在高素质水平的教师队伍引导下展开的，由此打造出活跃的课堂模式，极大地激发学生在音乐学习中的主动性，有效地提升了高职音乐教学质量，完成对高职学生音乐审美能力和综合素质的培育。

参考文献：

[1]仰峰.行为导向教学法在高职音乐教学中的应用[J].时代教育,2016,(22):91.

[2]胡文喆.探究行为导向法在高职音乐教学中的有效应用[J].音乐时空,2016,(06):150-151.

[3]滕焱.行为导向教学法在高职音乐教学中的应用[J].音乐时空,2016,(06):159-160.

[4]邱静.音乐文化融入高职音乐教学的策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷九),2019.2.

第2篇：行为导向教学范文

在行为导向教学中，教师和学生在课堂中所占比重发生了相互转化。传统的教学课堂中，教师是教学活动中的主导者，而在此种教学方法中教师则是变成了主持人和引导者，继而最大限度地发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生能在轻松愉悦的学习氛围中学习知识，完善品德，提高能力。主要在以下几个方面体现出了其典型特征：第一，注重教学过程的完整性。行动导向教学方法认为教学的过程和工作的过程是一样的，强调的是一个行动过程的整体性。具体包括目标的设置、计划的制定、方案的选择、具体过程的实施、结果的评价以及信息的反馈等一系列步骤，要求学生在学习的过程中必须始终参与，手、心、脑相互协调，情感、知识和能力互相兼顾，通过独立完成整体的工作计划和内容来让学生感受真正实际的工作状态和场景。第二，注重培养学生的能力。行为导向教学的目标是培养学生综合的职业能力，包括社会能力专业能力和方法能力，以学生的能力为基础传授教学内容，教师为学生创造设计出合理且科学的情境，让学生学习在实际工作岗位中所必须的能力。第三，注重学生团队合作的精神。是否具有团队合作精神，是决定学生能否在行为导向教学中顺利完成学习活动，实现教学目标的重要前提。通过学生间的团队合作，能够有效解决学习中遇到的问题，并且在这一过程中能够使学生掌握学习的技巧，体会到与他人共同合作的成就感和集体的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感觉。第四，注重学生参与的主动性。在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识，而行为导向教学方法则是创造各种条件和机会使学生能够发挥自身的特长，主动积极地参与教学活动，通过学生自发性的探索和实践，达到提升能力获取知识的目的。

2行为导向教学方法在中职语文教学中具体的应用

中职语文的教学工作要在以职业行为分析作为基础的前提下，采取多元化教学方式，拓展中职语文教学的范围，突破语文学科教材框架，使其与当代职业教育的最高目标进行有机结合。以下主要介绍几种在中职语文教学中经常运用的行为导向方法。

2.1项目教学法

项目教学法的具体方式，就是组织学生按照个人意愿分成小组，共同参与计划制订、分工或是共同完成一整个项目。将学生分组是为培养学生社会交往、独立学习以及组织的能力，在发展个性的同时培养集体主义观念，学会在竞争中合作并在合作中竞争的辩证关系。项目教学法在具体实施过程中可以是同一专业的单一合作，也可是多种专业间多元的合作。单一合作型：同专业的项目教学的突出优势是，合作者间彼此较为熟悉，协调起来相对容易。例如：为培养学生语文阅读理解的能力，教师可以对同一专业的学生进行分组阅读，以小组形式分别写出多方面的阅读心得，学生分工协作共同参与，培养团队意识的同时提高阅读能力。多元型：项目教学的开展和实施通常要涉及到多种专业。譬如：教师组织不同专业学生共同设计并完成一项市场调查报告，这个项目涉及很多方面，教师可以让所有学生理解文本含义的基础上，将任务划分为不同模块并交由不同专业的学生独立去完成。多元型项目小组教学中的学生来自不同专业不同背景，这样可以考验学生的团队交流合作意识。

2.2模拟教学法

模拟教学法主要分为模拟情境教学和模拟设备教学两类。模拟情境型：根据中职语文的教学内容以及行为导向教学方法的提示，为增强学生学习知识的直观感和现场感，教师设计出不同特点的教学模拟情境。例如：在进行书写法律文书以及与法律有关的应用文教学时，教师可以组织学生模拟一场法庭辩论，让学生在模拟实际中学会相关实用文体的书写规范，以及提升学生思维能力，除了过程是模拟出来的，其他一切场景都与现实中的法庭一致。设备型：模拟设备教学，是中职等专业型教学活动中经常会用到的教学实践方式。如果能在中职的语文教学中运用模拟设备，其教学效果可以有很大程度的提高。例如：在对学前教育专业的中职学生训练教案写作能力时，教师可以提前准备几本真实的幼儿园教师的教案，在讲授完一些教案写作需注意的要点之后将真实的教案发给学生传阅，再布置课题让学生试着自己动脑写教案。在模拟设备的实际训练中，既传授了相关语文知识，还可以将课本知识运用到实际的专业工作中，培养了中职学生的实践能力。

2.3角色扮演法

角色扮演法主要是指为了提升学生社会交际能力的教学方法。具体来说，教师根据教材内容以及学生专业特点设置教学情境，在相应的情境中安排学生扮演指定的角色，通过对学生参与表现进行综合评价，促使学生在角色的认知、了解、演绎以及变通等过程中，深入了解教学内容，掌握学习要领从而获得知识和能力，培养职业所需的品质、素质和气质。角色扮演法与案例教学法最大的不同就在于，前者以“人”作为对象，后者则更突出“事件”。融入了丰富内涵的角色扮演过程，是对课堂教学的一种有效拓宽和延伸。角色扮演主要有虚拟情境型和课本剧型两种类型。虚拟情境型：是指通过模拟某一个特殊场景中的角色，来学习相关的语文课本知识，实现提升学生能力的目标。譬如：模拟面试现场，教师可以组织学生模拟实际求职应聘场景，安排学生分别扮演面试官和应聘者，引导学生运用语文课本上所学的相关知识，站在各自不同的角色立场进行对话和沟通。在这种角色扮演的过程中，学生可以学会如何规范写作如求职信等与应聘求职有关的文书，增强职业竞争意识，在交流沟通的同时还可以锻炼学生的文字语言表达能力、随机应变能力和学习能力，使书本知识和学生实际会面临的问题相结合，综合提高学生能力。课本剧型：能被选进语文教材的大都是一些经过时间沉淀、有着很强故事性的佳作名篇。中职语文教师在教学过程中可以根据实际情况的需要，有选择性、目的性地引导学生把一些课本篇目改编成能够表演的剧本，并加上舞蹈、音乐等多种不同的艺术形式，让学生扮演不同角色进行表演。如《隆中对》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戏剧型的文本教学，在学生熟悉课本内容的基础上，教师结合学生个人的喜好特点组织学生进行分角色的表演。

2.4案例教学法

案例教学法指的是，教师以某个案例作为基础，通过描述该案例中的教学情境引导学生分析和思考问题，使学生能够独立寻找解决问题的途径和方法，从而提升学生处理问题的能力。促进学生独立思考和探索问题解决方案，是案例教学法所突出的特点。案例教学的过程是民主开放的，教师只作为问题探讨活动的引导者，以及对学生的课堂行为进行监管，而学生是教学中的主体，以学生的课堂参与为主。非专业型：针对中职语文教学实际的需要，中职语文教师可以试着在教材或者是社会实际生活中，发现一些具有代表性的事例或是人物当作案例，引导学生去分析和判断该案例中人物、事物正确与否，以提高学生认识人生和社会的水平。例如教师可以选取课文《羚羊木雕》中的“我”以及父母两个角色为例，组织学生针对这两个角色进行自由的讨论、作文或是辩论，使学生加强对守约以及纯洁的友谊等传统美德和真挚情感的感知和认识，促进学生形成良好的职业素养和正确的价值观。专业型：虽然在中职教育中，语文科目仅作为基础文化知识教学，但教师应该对不同专业保持高度的敏感性，并针对该专业设计一些相关的语文教学内容，从而积累一些具有专业代表性的案例，指导学生对该案例进行研究、探讨和分析。例如，同样是讲解合同文书，对于建筑设计专业的学生，可以收集一些建筑设计行业的常见案例；对于铁路运输专业的学生，就可以收集一些在铁路运输行业中具有代表性的案例。

3将行为导向教学运用在中职语文教学中的意义

传统的中职语文教学在教学方式和教学手段方面缺乏灵活性，使得中职学生对语文的学习感到乏味，很难激发学习兴趣，进而更难以提升学生的就业能力和实践技能。行为导向教学的应用，则能够很好地完善传统教学的不足之处，在中职语文教学中采取该教学理念，应用该教学方式，对于中职学生的可持续发展有着重要意义，具体来说分为以下几种：

3.1有利于促进中职语文教学和实践生活的融合

在行为导向教学方法的指导下，中职语文教学可以和实践生活完美融合。采用行为导向教学方法，教师可以创设各类不同的生活情境，学生通过情境来学习语文课本知识，再将学到的语文知识应用到实际活动中。换句话说，学生在课堂的锻炼过程中提升自己的语言表述能力的同时还提高了自己的演讲能力，这种锻炼使得学生能够更好地学习掌握与社会上不同行业的人沟通和交流的技巧，提高学生适应整个社会的能力。

3.2有利于激发中职学生学习语文的兴趣

行为导向教学方法强调的是要提高学生实践的技能，改变了传统教学方式中只注重书本，死记硬背的学习方法。在行为导向教学方法中，学生无需将大量的时间花在做题目、应付考试上，这就在很大程度上提升了学生动手操作的实践能力，激发了中职学生学习语文的兴趣。

3.3有利于创新中职语文的教学模式

中职学生一毕业就会面临就业问题，为了提升自己的就业竞争力，中职学生在学校中必须学习如何提高实践的操作技能。然而以前的中职教学中，教师往往忽视了学生实践操作技能的培养这个实际情况，过分强调学习课本知识，重视学生的考试成绩。行为导向教学方法重视学生实践能力的培养，改变了以往这种过时的教学模式，将是中职语文教学方式的一种创新。

4结束语

第3篇：行为导向教学范文

关键词： 大学英语 口语教学 行为导向 教学方法

一、行为导向教学法的理念

行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世纪70年代的德国“双元制”教学。行为导向研究者认为，在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要“自我确定，一生不断地学习”。德国特拉姆（Tramn）指出个体行为能力的培养是行为导向教学论的最核心意图。

行为导向教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法体系，行为导向教学法强调在团队活动中培养与人合作的能力；在教学过程中通过展示培养表达能力；它具有针对性强、教学效率高的特点。它倡导学生全身心地参与教与学的全过程，获得直接的经验，从而分析或解决问题。它是以“学习任务”为载体，以“学生学习”为目标，涵盖多种教学技术和手段，采用师生互动型教学模式进行教学的教学法。在教与学的过程中，由教师引导学生共同参与，共同讨论，并承担不同的角色，在互相交流学习的过程中解决问题，进而学会学习、获得经验。要求学生在参与从计划到实施和检查等整个过程中得到能力的提高。

行为导向模式教学的重点是由单纯地“教教材”转向“注重学法”，体现了“以学为本，因学施教”的教学原则。在学习过程中，教师通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，让学生以团队的形式进行学习，强调以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，引导学生自主学习和探索，展示自己的能力，从而掌握相应的知识和技能。

二、在大学英语口语课中的教学尝试

行为导向教学法的教学过程是一个完整的行为模式。它包括获取信息、制订计划、切实实施、检查质量、评价成绩这五个步骤，并有教学目标、活动组织方法、完成时间和能力培养的要求。教师可以根据不同的单元目标创设不同的学习情境，合理使用项目式教学法、模拟情境、角色扮演和头脑风暴法等方法实施教学。

在大学英语口语课堂中，教师可围绕单元主题布置口语话题，让学生在创设的学习情境中学习。首先，教师可根据班级实际情况灵活分组，可指定某些学生为一组，也可采用自愿原则分组，但应注意每组人数不能过多。学生以小组合作方式参与讨论，积极查找搜集与话题相关的信息，制定出陈述思路，并依据此思路完成既定的表达任务。

其次，小组派成员陈述讨论内容，展示小组讨论结果，其他组的同学可针对陈述提出问题，组内其他成员做补充。此过程重视学生在学习过程中的体验。随后，让学生进行自我评价。评价内容包括话题开展的进度，参与过程中使用的语句是否有利于表达，自我表达的准确性，小组贡献度，任务完成的比例，等等，为其行为提供动力和自我导向系统。或者开展组内学生评价，学生的互评能激发学生学习的欲望，强化学习效果。

最后，由教师参与评价。教师以赏识的眼光看待自己的学生，要用自己的经验和智慧在口语活动中通过观察发现学生的闪光点，从中了解学生，做出客观、合理的评价。这也正是行为导向教学法特点的体现，教师充分尊重学生的个性，注重对学生的自信心和自尊心的培养，允许学生犯错，并能让学生从错误中学到经验。

三、存在的问题

采用行为导向教学首先要对教材内容熟悉，进行资源整合，教师在设计教案，选用教学方法时花去了大量时间，加大了工作量。教师对学生的认知过程并不了解，课程的进程缺乏认识论指导。备课时注重专业理论，不注意了解学生的实际情况。上课单凭经验，按训练专业能力，不关注学习能力；只注重教学进度，不顾教学效果。学生反映课程内容枯燥无味，失去学习动力。

行为导向教学是一种先进的教学理念，无论从理论上还是从实施的效果来看都是值得肯定的，但它对教学设施、实训条件及班级人数规模都有较高的要求，实施起来会受到一定的限制。比如，在教学时间分配上，教师授课时间控制在30%内，70%以上的时间由学生在教师引导下完成学习任务。这和教学学进度要求有差距，实施起来有难度。部分学生习惯了老师直接传授，不善于自己去获取。另外，学生自己探索完成教学任务的时间明显超出老师归纳总结、直接传授的时间，课堂时间有限，没机会展示的小组有失落感，积极性会降低，个别学生钻空子的想法也会因此产生。

四、结语

教育部职教中心所姜大源教授讲道：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”行动导向教学法的优势是明显的，但具体实施条件还受一定因素的影响。

在大学英语口语“行为导向”模式教学中，教师应明确学习目标，让学生在做中学，在学中做。此外，还需注重教学过程的完整性、学习行动的合作性和教学评价的开放性。设计任务时，尽可能地从学生的兴趣出发，针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中灵活、创造性地使用具体的教学方法，让尽可能多的学生参与到教学活动过程中来。

参考文献：

第4篇：行为导向教学范文

论文关键词：行动导向 教学改革 思考

论文摘 要：以行动为导向的教学改革涉及观念创新、教师素质、课程设计、教材开发、教学模式、教学方法、教学考核等方面，只有按其逻辑关系依次解决好这几个方面的问题，以行动为导向的教学改革才能取得成功。

以行动为导向的教学涉及多个方面，它们及其之间的逻辑关系是：观念创新教师素质课程设计教材开发教学模式教学方法教学考核。这一逻辑顺序是不可逆的。只有依次解决好每个方面的问题，才能实施严格意义上的行动导向教学。

一、观念创新

德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学(Handlungsorientierter Unterricht)的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。我国高等职业教育迅速发展后，各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。其探索和运用符合行动导向教学方法主要有：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法等。以上方法的探索与运用，对于促进教学改革，提高教学质量，起到了重要的作用。但是，这种建立在行动导向教学模式与教学方法层面上的教学改革，其作用的发挥是相当有限的，不能从根本上改变高职教育的现状。笔者认为，严格意义上的行动导向教学，不仅仅是教学模式和教学方法层面上的改革，而应是全方位的成龙配套的教学创新，而创新的前提条件是观念的创新。

1.高职院校的院校长们要创新观念。一般来讲，目前高职院校的院校长们是会支持行动导向教学改革的。但是，一般意义上的支持是不够的，而要在深刻理解行动导向的教学的真正意义的基础上进行具体的支持。要为行动导向教学改革创造有利条件，扫除行动导向教学改革过程中的一切障碍，解决行动导向教学改革中的具体问题。

2.教学管理部门和教学管理人员要创新观念。完全意义上的行动导向教学，其教学的过程、要求和结果都是有别于当前的教学的。因此，教学管理部门和教学管理人员不能完全用现有的管理方法和评价体系来进行教学管理。如教案的评价、课堂教学的评价、课堂教学组织管理的评价，甚至课表的安排、上课的场所，以及与此有关的特殊要求等，现有的教学管理方法和手段是不适应行动导向教学改革要求的。因此，欲实施严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法。

3.教师要创新观念。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。教师已经习惯了按其学科体系进行的教学。多年以来，大家都在强调高职教学要加强实践教学这一块，减少理论教学这一块，理论教学以适度够用为准。但是怎样才叫适度够用呢？其实谁也说不清楚，谁也没能给出一个合理的定量指标。笔者认为，把理论教学与实践教学分开来定比例，各占百分之多少，是没有办法的办法，其效果是不理想的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。高职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗、能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。由此可见，以行动为导向的教学改革不是局部的变革，也不是某一层面的改革，而是全方位的多维度的改革。可以毫不夸张地说，彻底的行动导向教学改革是高职教学一次革命，它将带来高职教育的前所未有的崭新面貌。

二、教师素质

有了符合行动导向的教学观念的创新，接下来就是要解决教师素质提高的问题。没有高素质的高职教师队伍，行动导向的教学不可能得以彻底实现。这是因为，符合行动导向的课程体系要靠教师来设计；体现行动导向的教材要靠教师来开发；行动导向的教学模式和教学方法要靠教师来探索和运用；教学考核创新要靠教师来完成。高职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。具体来讲，要提高以下六种能力：

1.开拓创新能力。对于高职教师来讲，以行动为导向的教学改革，是一项全新的课题。这一课题历史地落在了当今高职教师的肩上。它需要一大批具有开拓创新能力的高职教师来研究、探索、实施。作为高职教师，首先要具有开拓创新的精神，勇于实践，在改革实践中增长知识、增长才干，不断提高开拓创新的能力。

2.课程设计能力。以行动为导向的教学改革，其重要的基础工作是符合行动导向的课程设计。这也是要靠教师来完成的。我们现有的教师，大多数没有参加课程设计。即使有一部分教师参与了课程设计，也是学科体系的课程设计。要完成行动导向的课程设计，高职教师需要加强学习，更重要的是要深入实践，要熟悉职业岗位的特点、职业工作的过程、职业工作的内容、职业群中相关职业的关系等。通过学习和实践锻炼，提高符合行动导向的课程设计能力。 "

3.教材开发能力。高职教师不仅要按行动导向来设计课程，还要在课程设计的基础上，以行动为导向来编写教材。这对于高职教师来讲，又是一次自我挑战。毫无疑问，要进行行动导向的教学改革，高职教师只有接受挑战，通过学习与探索，不断提高其教材开发的能力。

4.职业求新能力。职业是在不断变化的，职业技能也是在不断变化的。原有技能可能不再适用，新的技能不断形成。作为高职教师，要高度关注自己所从事的职业教学的社会实践情况，始终站在职业前沿，做到你变我变，使其教学过程始终反映职业技术的最新水平，增强其职业求新能力。

5.职业操作能力。高职教师不同于普通高校教师，其中一个很重要的特点就是要具有较强的职业操作能力。因此，作为高职教师，应具有双师素质，即不仅要会讲，还要会做，会操作。在以职业为导向的教学改革中，职业操作能力就显得更为重要。可以毫不夸张地说，只能讲而不能做的教师，是难以胜任以行动为导向的高职教学的。

6.职业教学能力。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。高职教师唯有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力。

总之，高职教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。有了一大批具有高素质的高职教师的积极探索与实践，以行动为导向的教学改革才能取得成功。

三、课程设计

现有的课程是按学科体系设计的，而学科体系的课程是难以实现行动导向教学的。因此，进行行动导向的教学改革，现有的课程体系必须打破，符合行动导向的课程体系必须重构。这一重任还是落在高职教师的肩上，其中具有创新精神的高素质教师成为改革的先行者。笔者认为，要成功构建符合行动导向的课程体系，在进行课程设计时，应考虑社会需求、知识体系、个性发展三个外部影响因素。其中，社会需求是课程设计的前提，在课程设计中起着主导作用。作为以培养生产、管理和服务第一线的高技能型、应用型人才为目标的高职教育，社会需求在课程设计中占有重要的地位。高职教育要满足社会需求，主要表现为满足经济发展的需求，满足动态发展的劳动市场的需求。知识体系是课程设计的基础，在课程设计中起着支撑作用。知识体系不仅包括传统的以理论知识为主的学科体系，而且包括现代以经验知识为主的行动体系。职业教育课程设计应主要考虑后者。个性发展是课程设计的纽带，在课程设计中起着核心作用。由于职业教育的对象主要具有形象思维的特点，其个性发展与职业情境结合尤为紧密，因此与职业活动紧密相关的实践教学在职业教育中占有很大比重。高职教育课程设计要为学生个性发展留下较大空间。

在充分考虑各种影响因素的基础上，具体实施课程设计，包括以下几个步骤：第一，对实际的典型的工作任务进行分析；第二，对典型的工作任务进行整合归纳；第三，将职业工作过程进行系统化处理；第四，进行职业化课程设计。通过以上步骤，实现课程设计职业化，职业设计工作化，工作设计过程化，过程设计具体化，具体设计科学化。

四、教材开发

现有教材是按学科体系编写的，按现有教材组织教学，难以实现以行动为导向的教学改革。高职教材必须在以行动为导向的课程设计的基础上进行开发。在教材开发中，要做到以下三点：

1.变学科体系为职业体系。以行动为导向的教学改革，体现在高职教材的编写中，就是要坚持以职业行动为导向，教材不再按学科体系，而是要按职业分工科学组织编写，变学科体系的教材为职业体系的教材。如现有的会计教材，就是学科体系的，它是按会计专业所涉及的相关知识，按不同知识之间的关系，划分为若干学科，并编写出相应的教材。

2.变知识体系为行动体系。现有高职教材是知识体系化的教材，每本教材都是一定量知识的集成，整个知识化的专业教材体系集专业知识之大成，这种教材不适合高职学生。行动导向的教学，要求高职教材变知识体系为行动体系。知识体系的教材是按知识的逻辑关系来编写的，行动导向的教材要打破这种体系，而以行动操作为线索来组织教材编写，教材中主要介绍的是某一职业工作有哪些行动（做些什么）？怎样行动（怎么做）？为什么这么行动（为什么这样做）？还有更好的行动吗（还有更好的做法吗）？

3.变静态体系为动态体系。学科体系的教材是理论知识的静态反映，它是由一系列的概念、方法、推理、判断、结论等组成的理论体系。行动导向的教学要求教材反映职业工作的动态过程，变静态体系教材为动态体系教材。如现有的《审计基础》教材，就是静态体系，包括十一章（各种版本大同小异），这种教材体系除了能让学生掌握一些审计知识外，无法让学生感受审计工作的动态过程。为使审计教材符合行动导向，就要将静态体系变成动态体系。具体开发教材时，应结合审计工作实际，将现有的审计工作按其工作过程的不同分成若干类型，每一类型的审计作为一个部分，按其工作过程进行动态反映。如某一类型审计，可按其工作过程编写：接受审计任务、编写审计工作计划、实地审计、记录编写审计工作底稿、核实整理审计工作底稿、撰写审计报告与建议书等。这样编写出来的审计教材，充分揭示了审计工作过程的动态特性。 "

五、教学模式与教学方法

有了双师素质的高职教师，有了符合行动导向的课程设计和教材，以行动为导向的教学模式与教学方法才能运用自如，得心应手。才能从根本上改变高职教学的现状，从而实现以下几个变化：

1.变教师主动讲授为组织指导咨询。在学科体系下，教师的教学是以讲授为主的，虽然有些教师也尝试一些别的模式，但不是因其条件不具备而难收好的效果，就是无法进行下去。有了按行动导向设计的职业化课程，有了符合行动导向的高职教材。教师不可能一个劲地讲、也不需要多讲。教师由原来意义上的教师角色变成了多重角色：一是教学的组织管理者，二是职业知识的传播者，三是职业行动的教练员，四是解答问题的咨询师，五是职业工作过程的引路人。

2.变学生被动听讲为学生主动学习。在传统的教学方式下，学生的学习由教师的讲授决定，教师讲什么，学生学什么，教师讲授理论知识，学生学习、理解、记忆理论知识。学生的学习处于被动应付。以行动为导向的教学模式与方法改变了这一教学现状，使学生从被动听讲转向主动学习，学生面对职业行动操作的内容，他要知道怎么去操作，为什么要这样操作，能有别的方法吗？这样，学习就变成了学生学习的一种自觉行动，成为学生的一种内在要求。在这种情况下，教师不再过多讲授，而主要是回答学生提问，指导学生操作，启发学生思考，组织学生讨论等。

3.变理论指导实践为实践上升理论。现在的职业教学大多是先讲理论知识，在学生对理论知识进行理解、消化、记忆的基础上，运用理论知识，在理论的指导下进行实践。这种模式对高职教学来讲效果不佳。行动导向的教学直奔职业行动（职业实践操作），教学生怎么做，讨论为什么要这样做，探讨怎样做会更好。从而改变了教学中理论与实践的关系。变理论指导下的实践为实践基础上的理论。由于学生边做边学，边讨论，边思考，最后将实践操作上升为理论知识。这样，学生不仅学会了职业操作，还弄懂了必要的理论知识，且印象深刻，不易忘记。

4.变传统课堂教学为营造工作氛围。传统的课堂教学主要是理论知识的传授与讲解，学生在课堂上只能学习相应的知识，感受不到所学职业的气息，体会不到所学职业的工作氛围。这种状况不利于职业能力的培养，不利于职业习惯的养成。行动导向的教学要求改变这一现状，尽可能变课堂为工作场所，教师在教学中要尽可能地营造一种工作氛围，让学生在所营造的工作氛围中去体验，从而最大限度地培养学生的职业素质。

5.变理论实践分离为两者完美融合。在现有的高职教学中，理论与实践的关系一直是人们关注的重要内容，有的还研究它们之间的比例关系，一般都强调要加强实践性教学。在教学实践中，有的学校有的专业先在学校学理论课程，到一定时候将学生放到工厂等单位中去进行实践。也有的学校有的专业先将学生放到工厂等单位进行实践锻炼，然后回到学校学习相关的理论知识。这两种做法虽然都兼顾到了理论知识的学习和实践操作锻炼，但没能将两者有机结合起来，而是相互分离的，因此收不到应有的效果。行动导向的教学，是将两者有机地结合在一起，学生从录取进校到毕业离校的全过程的教学都是以行动为导向的。学生的整个学习方式都是通过行动来进行的，行动是学生学习的全部，学生在行动中学习，行动即学习。教师在学生进行职业工作化操作学习的过程中，通过组织、咨询、指导、参与讨论、启发思维等，将知识传授与理论分析贯穿其中，从而实现了理论教学与实践教学融为一体的效果。

六、教学考核

在实施行动导向的教学改革后，课程设计、教材、教学模式与教学方法都发生了变化，其教学考核也相应地要发生变化。

1.变结果性考核为过程化考核。在学科体系和传统的教学方式下，教学考核重结果、轻过程。这是因为，在教学过程中，主要是教师在讲授，学生是处于被动听讲的状况，这种教学很难对学生的学习过程进行考核，故其考核的关注点在结果。行动导向的教学，学生在行动中学习，学生学习的好坏体现在整个行动过程中，而不仅仅是最终的结果。因此，要科学考核学生的学习状况，其考核的关注点应从结果改变为过程，变结果性考核为过程化考核。

2.变知识性考核为能力化考核。传统的教学考核主要是考学生掌握了多少理论知识。这种考核与高职教学的目标相悖，不利于培养高技能型职业化人才。在现有的教学方式下，有的学校有的教师也试图考核学生的能力，但因其课程、教材和教学都是学科体系的，教给学生的主要是理论知识，而要考学生的实践操作能力，对教师尤其是对学生是不公平的，也是不合理的。可以说，知识性考核是学科体系的产物，学科体系不可能产生严格意义上的能力化考核。行动导向教学，使学科体系向行动体系转化，与此相适应，能力化考核必将应运而生。

3.变统一性考核为个性化考核。在学科体系下，从课程开设、教学组织、教学过程、教学内容、考核内容、考核要求等各个方面都整齐划一，没有差异，如有差异，只能是考试分数的高低不同。这种考核强调的是统一性，所有学生都按统一要求应试。以行动为导向的教学，注重的是学生能力的培养，而不同学生，其能力是有差异的，这种差异表现在两个方面：一方面，就同一种能力而言，不同学生有能力的高低之分，表现为不同学生同一能力的差异性；另一方面，就学生所具有的多种能力而言，不同学生也有其差异性，表现为不同学生能力结构的差异性。承认这种差异性，有利于我们在考核学生的能力时，实施个性化考核。个性化考核，有利于学生张扬个性，挖掘学生的特殊潜能，说不定能从中发现培养奇才。

第5篇：行为导向教学范文

行为导向教学法是利用教学中学生为本的思想，激发教学法的各项优势，并在教学中加以利用。分析研究中举例说明导向教学法的具体操作模式，且通过实践让教学过程呈现出来，以期完成教师的积极教学，学生的积极学习。

关键词：

产品设计；课程行为；教学

一、引言

行为导向教学法主要将职业活动看成教学的导向，学习中不仅要动脑也要动手，并把以人为本当成教学活动的重点。另外，行为导向教学法与传统教学法的本质不同是学生始终被看成教学的中心，要求学生通过学习自己总结、分析、理解知识内容。

二、行为导向教学方法的基本理论

行动导向教学法是目前很多高等院校大力推崇的一种教学方法，其教学方法与传统教学存在本质区别。传统教学方法中，教师是课堂的主体地位，学生是课堂的客体。由于传统教学方法更为重视讲练和灌输教学模式，学生始终处于课堂客体地位，因而当教师讲授的内容不是学生喜爱的内容时，学生极易产生厌烦情绪。但行动导向教学法则将学生看成是整个课堂活动的主体，教师充当课堂活动的组织与设计人员。行动导向教学中，学生在学习过程中不仅需听讲和做笔记，更要做好相关的知识准备，并接受教师设定的问题，进而找到解决问题的最佳方式与途径。运用该方法，教师将由原有的知识传授者变成教学引导者，且教师的主要教学任务是帮助学生学习，充当教学活动的指导者，评估学习全过程。

三、教学项目的设计

产品设计教学活动是一项较为复杂的教学系统，其中每一个环节都应密切联系，特别是各个环节衔接部分要处理得宜。除此之外，教学过程中教师需投入大量的时间开展教学，原因是产品设计所涉及的学科门类广泛，从艺术到人文再到科技，各个学科需要融会贯通，需要结合知识内容开展创新教学模式。选择匠心独运的题目，让教和学相互依存，进而将教师的导向和学生的主体学习融合在一起。第一，分解教学目标是要求每一个教学单元都能有自己的主题，学生在实行项目教学法时，由于目标过于“宏大”，所以实施起来无方向感，导致项目实施目标模糊，不清楚自己的每个步骤需达到的标准。若运用目标分解法，就能清晰地知道每个步骤所要达到的标准，且能分析出不同目标之间的关系，尤其是总目标与分目标间的关系确立。行为导向教学实践进程中，为给学生搭建良好的事件平台，可利用学校的现有资源建立小型的广告公司，让学生以就业为导向开展项目法，且利用广告公司中丰富的项目建设目标以及技术资源是实现计算机课程目标的最佳方式。第二，情境是学习过程中的重要组成部分。当学生者处于良好学习环境时，能调学习积极性，激发学习潜力。关于情境教学法的创设可以从以下三方面研究：其一，情境模块教学可以为问题解决提供真实可靠的情境环境，其中最为典型的情境教学法是教师为学生安排真实的“角色”扮演，使学生主动地进入学习氛围中；其二，情境教学中可以为学生创设任务模块，学生可借助此模块教学，主动地为学生提供学习思路。任务模块教学的核心是为学生预设问题，然后由教师提出问题，使学生主动地跟随教师思路进入学习环境中，学生通过探寻问题就能获取问题的答案，整合信息；其三，情境教学法中最重要的模块是成果模块，即让学生根据自己的作品，评价自己的学习状况。成果模块中，学习者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的见解。

四、方案实施

以2015年天府宝岛工业设计大赛的官网命题为例，开展具体的方案研究，命题是创意家居设计。本次比赛的要求是建立系统化学习体系，并将任务目标分解成若干个小目标，逐个突破。教学过程中要求学生自己准备笔记本，分化学习内容。比如，为满足行为导向的要求，就需要打破原有思维模式开展新的图形创设，其中所要完成的两项任务分别是：手绘创意草图、头脑风暴中模拟场景、单反相机的光圈运用。学院为便于学生完成任务，为学生提供摄影设备，便于学生利用课堂时间开展教学法的体验。虽然整个学习过程由学生主导，但教师与企业人员的适度指引也尤为重要。为契合行动导向教学要求，教学分组不应将学生简单地分成几个学习小组，自由地进行学习，需教师和学生一起参与小组活动，了解小组活动的全过程，且教师需始终活跃在其中。组合成一个系统化的团队，把教学过程看成是团队协作的过程，通过大家的共同努力，将整个流程中的听觉、视觉完美地契合在一起，并做好说与做，最后圆满地完成实训任务要求。借助实训活动的各类体验，巩固平时知识要点学习，补充欠缺的知识技能，提升学生的综合素养，优化现有的知识传输。其中最为重要的一点是同学们参与到现场竞争中，若集体通过努力获得成绩，将有助于树立学生的学习自信心。

五、教学评价

行动导向教学法的实施需经历设计-实施-评价的全过程，其中每一个环节都不可或缺。教学中若完成设计和实施阶段后，评价则成为课堂教学中最为重要的实施环节。关于评价最为常用的方式是考试，通过考试可以对教学的目的和方法有较强的导向，并能通过试卷反映出学生的学习状况，但需了解分数只能代表学生的一方面学习情况，学生的其他方面考察也要通过合理的评价测试出来。其中最重要的是评价学生的能力，故此学校可以根据专业的课程要求，改革传统的考试模式。

六、结束语

运用行动导向教学法能够转变传统教学法中的以教师为教学中心的观点。新的课程教学模式能够为学生提供更多的自主学习机会，不但有助于激发学生主动学习意识，更能在学习中，通过教师指导，发现知识学习的要点，借助讨论、进行分析和理解，让学生对自己的学习有客观的评价。教师也可以积极地参与到全部教学中，密切与学生之间的关系。

作者：胡萍 干静 单位：四川大学制造学院

参考文献：

第6篇：行为导向教学范文

关键词：行为导向教学 旅游专业 案例

行为导向教学是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。使用行为导向教学法，能更好地培养学生的关键能力，达到职业教育的教学目标。下面以中职旅游专业“旅游政策与法规之导游人员的义务”的教学为例进行探讨。

一、行为导向教学的实施步骤

行为导向教学中的“角色扮演法”是指学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心活动，又揣摸对方角色的心理反应的一种教学方法。

教学示例： 旅游政策与法规之导游人员的义务

第一步：提供信息。教师事先准备针对性强的案例，预先布置学习任务，学生熟悉课本内容，对于所要掌握的课本内容进行思考。

第二步：角色扮演。由演说能力较强的学生扮演案例中的人物，展示场景与案例。其他学生观察，他们事先并不知道案例具体内容。

第三步：讨论解释。小组讨论，归纳案例主要说明的问题，找出案例中导游工作的错误，在剪贴板上写下关键词，贴在黑板上并进行解说。

第四步：提出解决问题的做法和预防的措施。如何解决问题是课程的核心内容。教师设置问题，让各小组开展竞争，每组给出一个答案。

第五步：布置作业。作业布置也置于模拟场景当中，教师让学生换位思考：假如你是案例中的游客，或假如你是案例中旅行社的老总，你会怎么做？

二、行为导向教学法的成效

1.学生的主体作用得以凸显

经过实践，行为导向教学取得了良好的效果。教师通过采用新的课堂教学模式，为学生营造了全新的学习氛围，凸显了学生的主体作用。

（1）为学生提供自主学习的机会，唤起学生的主体意识，倡导学生在学习过程中去发现、去讨论、去讲解、去操作、去评价，促使学生养成良好的自主学习习惯。

（2）创造性地使用教材，将教材中的知识转化为学生合作学习的问题、任务，让学生置身于实际情境之中。

（3）在教学过程中创设自主的学习氛围，相信学生的学习能力，充分肯定学生的学习成果，对学生在学习过程中出现的问题不加指责，而是引导学生冷静分析、反思、总结。

2.学生的整体素质得以提高

（1）专业能力方面。一是专业理论成绩明显提高。笔者将旅游专业实验班（2011旅游）与对照班（2010旅游）学生的专业理论考试成绩进行统计对比。从平均分上看，在采用行为导向教学之前，实验班与对照班学生的专业理论成绩基本相同，在实验的干预下，实验班学生成绩明显高于对照班，平均分高出10.4分。这说明了行为导向教学对提高学生成绩的有效性。

（2）专业技能得到明显改善。对实验班和对照班进行动手能力的测试。测试内容为：项目一旅游安全事故的处理，项目二旅行社的申请设立。测试结果显示，实验班学生完成任务的速度比对照班学生快1倍左右，优良率要高出20%。这说明实施行为导向教学后，学生的理解能力增强，动手能力得到了很好的锻炼。

（3）社会能力方面（见表1、表2）。

表1 学生旅游政策法规课程学习兴趣调查

人数 感兴趣 一般 不感兴趣

实验班 40 31人 77.5% 7人 17.5% 2人 5%

对照班 43 15人 34.9% 17人 39.5% 11人 25.6%

从表中可以看到，实验班学生对旅游政策法规课程的兴趣比对照班的学生要高近42%，这说明原本枯燥无味的课程，在采用行为导向教学后，让学生产生了浓厚的兴趣。

表2 课题研究前后学生学习态度、学习成功感检测分析

效果

项目 人数 前测 后测 X2

检验

好 一般 差 好 一般 差

学习态度 81 5 57 19 24 53 4 X2=34.75

P

学习成功感 81 16 48 17 40 39 2 X2=33.99

P

经X2检验，P

第7篇：行为导向教学范文

一、转变传统的教学观念，发挥学生的主体作用

传统教学观念下的中职语文教学主要是对教学内容进行灌输式的讲授，忽略了学生的主体地位，所以要在教学中应用行为导向教学就需要转变传统的观念。（1）教学观。教师要明确中职教育的目标，在教学中不只是进行知识的传授，更重要的是教学的创新与内容的开发，关注教学的过程而不是最终的结果，不断开发利用多种教学资源，提高教学的有效性。（2）学生观。要明确学生的主体地位，在教学中要以学生为中心，关注每一位学生的学习过程和情感体验，通过行为导向教学促进学生综合素质的提高。（3）师生观。教师和学生不只是一个教、一个学的关系，更应该是积极交流、相互沟通、构建和谐的师生关系。在行为导向教学中师生要通过积极互动、相互启发、丰富教学内容、完善教学方法促进师生的共同发展。

二、灵活运用教学方法，提高教学的有效性

（一）模拟教学法。模拟教学法主要是指教师根据具体的教学内容创设一定的教学情境，把现实生活中的情境模拟到教学课堂中来，使学生在情境教学中掌握教学内容，提高自己的能力。这样有利于将教学内容与实践相结合，让学生进行体验式学习，使课堂教学更加具有趣味性，促进学生的积极互动与实践。例如，在学习《触龙说赵太后》这篇文言文时，教师在讲解了基本的文言字词后，可以通过模拟教学创设情境，让学生学会在实际工作中与领导的想法不同时，应该怎样表达自己的想法。这时学生就可以模拟这个场景，分别担任领导和职员，针对具体的问题进行劝谏，通过场景模拟可以使学生学会如何表达自己的观点，在实践中可以随机应变。（二）案例教学法。行为导向教学中的案例教学法主要是在教学过程中选择某一个特殊的事例与教学内容相结合来讲解知识，使学生通过对案例的分析能够联系所学知识进行思考，进而解决问题或者掌握知识。案例教学法注重的是学生对案例的分析、研究过程，而不仅仅关注最后的结果，这样才能更好地提高学生的分析能力、自主探究能力和处理问题的能力。但是在教学中案例的选择要具有典型性，并不是所有的事件都可以当成案例来进行讲解的，这样就不能很好地突出教学的目的性。同时学生在中职语文学习的过程中可以以小组的形式对案例进行讨论，相互交流自己的想法，不断完善知识体系，这样才能收到更好的教学效果。（三）项目教学法。项目教学法主要是学生以小组的形式来共同完成教师制订的项目或者布置的任务，通过任务的完成来提高学生的实践能力。例如，在学习完《荷塘月色》之后，教师可以让学生进行写作练习，选择生活中一处景色进行详细地描写，抒发自己的情感。这时教师就可以采取项目教学法，将学生划分成小组，鼓励学生走出教室、走进大自然，可以选取学校的池塘，也可以选取大自然中的小草。通过社会实践可以培养学生的合作意识，提高写作水平和实践能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是让学生根据教学内容扮演不同的角色，切身体会人物的性格特点和思想感情。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，使他们积极投入到教学中，还可以培养学生的职业素养。例如，在学习《雷雨》时，学生阅读完文章之后，对内容有了大致的了解，这时就可以通过角色扮演使学生进入角色来体会文章中个性化的语言和人物的性格。这样不仅加深了学生对教学内容的理解，同时能够使学生学会换位思考，为以后的工作、生活奠定基础。行为导向教学法在中职语文教学中的应用还需要教师不断完善教学评价，善于发现学生的闪光点，多角度、全方位地评价学生的学习过程、学习态度、学习方法等，尊重学生的个性化发展。这样不仅有利于提高教师的专业水平，还能促进学生的全面发展。

作者:黄俊锋 单位:龙门县职业技术学校

参考文献：

［1］陈静谊.行为导向教学在中职语文教学中的运用研究［J］.中国校外教育，2013（7）.

第8篇：行为导向教学范文

一、“模拟公司”的发展概况

1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。

2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。

二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础

“模拟公司”的雏型诞生于50年代，但何以在80年代后期迅猛发展起来呢？众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教育哲学思想与观念的体现。而“模拟公司”正是行为导向教育哲学思想的具体体现。

1．80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T?特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

2．行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对”学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。

柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。建立“模拟公司”正是解决这一矛盾的有效方式。

3．“模拟公司”的教学方法和组织形式。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法，等等。

上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。

4．“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。

建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品；“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

三、国内现状和存在的问题

第9篇：行为导向教学范文

关键词　行为导向　情境教学法　管理学课程　应用

一、行为导向的情境教学法的涵义

在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组。行为导向的情境教学法，是将教学建立在行为导向教学理念的基础上，从教学生“学会学习”的目标出发，使教学从注重“教法”转到注重“学法”，采用师生互动型教学模式，在整个教学过程中充分运用多媒体、网络乃至虚拟现实等技术，创设出社会交往的仿真情境，把教和学的过程视为一种社会交往情境，从而产生一种行为理论的假设，使学生在教师所设计的学习环境中进行学习的教学方法。行为导向的情境教学法，体现了“以学为本，因材施教”的教学准则。

二、管理学教学中运用行为导向的情境教学法的优势

行为导向的情境教学法督导学生参与教与学的全过程，通过模拟、再现与管理工作相关的各个场景，让学生置身其中，亲身经历，不仅有利于加深学生的记忆和熟练操作的各个环节，还有利于培养学生独立思考问题、解决问题的能力和协作、探索精神。

目前，绝大多数管理学教学采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈献。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的能动性，束缚了学生的积极性，其结果必然是无法满足社会对应用性管理学人才的需求。为克服讲授法的缺点，不断推进管理学教学的改革，教学工作者已开始尝试多元化的管理学教学方法。譬如在教学中，采用行为导向的情境教学法，教师模拟一个与现实相同或相近的情境（如一个虚拟公司），为学生提供解决问题的模型（如项目投资决策模型），展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。行为导向的情境教学法以其实践性、综合性和交互性的特点和优势，成为最适合于应用型管理学人才培养的教学方法之一。

三、情境教学法的组织实施

根据我们在管理学教学中的实践，我们认为，遵循行为导向理念的情境教学法的组织，主要包括四个过程：根据教材创设情境、情境的模拟实施、模拟过程中教师的引导和对学生仿真演练的课堂效果进行评估考核和反思总结。

（一）根据教材创设情境

教师首先应该根据教学实际，本着实用、够用的原则选取基础理论的讲解，增强学生对管理知识的理性认识；其次，我们可以根据教材的内容及课后材料等，采用多媒体、网络及虚拟现实等技术，帮助创设教材章节相关的情境，一方面能够对所学教材内容起到巩固和扩充的作用，另一方面也能够让学生真正做到理论联系实际，培养学生的应用能力和操作水平。譬如：在管理学教学中，学到人力资源管理这一内容时，我们可以采用虚拟现实的方法，设置模拟招聘现场，让学生参与到职场的面试情境中，亲身体验人力资源管理的实际操作能力和应用水平。

（二）情境的模拟实施

根据所创设的情境，让学生进行具体的实施操作。情境模拟要做到逼真，接近现实，给同学们有一个充分发挥潜质的空间和舞台。在情境的实施过程中，不同的学生应该有不同的分工，不同的分工锻炼不同学生的管理能力。在模拟演练之后，可以根据情况进行角色互换，以锻炼同学们在不同的角色中处理不同问题的能力。譬如，在讲到《工商管理》某一章节时，可以将授课班级模拟成为一个上市公司或企业，运用多媒体技术对公司命名，设立股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构并配以优美的画面和音乐来呈现真实的工作场景。结合角色扮演将学生按组织机构分组，分别承担不同部门的角色，进行仿真演练。通过上述过程的实际操作，使学生在掌握组织管理相关知识的基础上更具备实际运用的能力。

（三）教师的引导

教师在情境的开展中起着重要的引导作用。在情境模拟教学的过程中，教师要指导学生研究案情，分析角色；同时要维持良好的课堂秩序。当学生所扮演的角色咋模拟案例的讨论中出现问题时应及时帮助解决；当学生所扮演的角色偏题跑题时，要及时帮助调整，以获得最佳效果。除此之外，教师也要努力运营良好的课堂气氛。因为在学习过程中学生的热情很重要，教师要饱含激情地采用多种手段和方法，从多种途径入手激发学生的学期兴趣和创造力。当活动陷于困境或小组成员相互间观点相持不下时，教师需要向学生适当地补充一些信息或加以指导和启发，鼓励学生从不同的角度思考问题，从不同的角度解决问题，以不同的方案策略达到目标，从而培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。

（四）评估反思

情境模拟教学结束后，教师要进行反思，总结经验教学。首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解；其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，及时予以鼓励和表扬。同时，也要对各演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪。另一方面，教师还要进行自我反思，仔细回想情境模拟教学过程中的每一个活动，分析自己的得失优劣及其产生原因，以求下一次做得更好。

四、行为导向的情境教学法在管理学教学过程中应注意的问题

行为导向的情境模教学法是一种较为有效和实用的教学方法，对管理学的教学效果有很大的提高作用。但也要注意几个问题：①不为设计而设计，要使设计服务于教学法，围绕教学目的而开展，离开了这一目的，任何精彩的情境设计都没有半点使用价值。②不囿于教材的设计，而是应该驾驭教材。唯有这样才能使学生不用局限于教材，教师也可以取得主动。③教师在创设情境活动时，应该要体现个人风格和教学特色，要有自己独特的思维和方式。

五、结语

行为导向的情境教学法，是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，在模拟的情境中使学生获得对知识和技能的直接经验，既加深了学生对相关知识的理解和领悟，又培养了动手能力和应变能力，为应用型人才的培养提供了有效的教学方法。作为一种技能型管理人才，管理学人员在具备一定理论知识的基础上更强调实际操作能力，因此应当提倡遵循行为导向理念的情境教学法在管理学教学中的运用。

参考文献：

[1]　梁娟娟，王淑芬.基于行为导向的情境教学法在管理学教学中的运用.广东培正学院学报.2007年9月　第7卷第3期

[2]　吴丽文.浅谈情境模拟教学法在高职高专《管理学》教学中的应用.汕尾职业技术学院学报

[3]国家教育委员会职业技术教育中心研究所.以实践为导向的教学方法[M].北京.经济科学出版社.1998

[4]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京.中国劳动出版社，2002