初中英语教学设计精选(九篇)

第1篇：初中英语教学设计范文

关键词：初中英语；教学设计；教学；影响

课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。众所周知，教学设计是为课堂教学的有效进行而服务的，它起到的是一个启下的作用，因此，教学设计的好坏很大程度上决定了一个英语教师教学艺术的高低以及初中英语课堂教学的优劣。笔者通过各种途径来查找和综合信息之后，有自身关于初中英语教学设计涵义的见解。笔者认为，初中英语教学设计是指以初中英语教师为主体的从教者，根据新课改精神和初中英语教学大纲、教学任务、教学进度等来对课程、教材、教法等作出的综合而系统、科学的教学指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划行为。从目前的大趋势来看，教学设计这种教学技术已经在全世界广泛应用，不单单是初中英语教学，并且同时拥有顽强的生命力与感召力。

笔者认为，初中英语教学设计有如下几个特点：

第一，前瞻性

初中英语教学设计本身就是针对教学准备而言的，这种教学规划行为是基于课堂教学而又先于课堂教学的，它充分的体现了从教者（初中英语教师是主体）的教学艺术，这种教学艺术是事先的，具有一定的学术领先性与实用性，同时还应该符合“因地制宜”的原则，也就是要符合初中英语课堂教学自身的特点。

第二，系统性

初中英语教学设计和其他学科教学设计一样，是一项系统工程。它由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到初中英语教学系统的整体优化。

第三，可行性

由于英语学科本身的语言性和实践性，初中英语教学设计自身具有较强的可操作性和可行性。它的可行性主要有两点：第一点是要符合英语教师与学生的客观实际，包括英语教师的知识储备、教学经验和学生的年龄特征、大脑发育状况等等。第二点就是具体的操作性和灵活性，也就是在多大范围内的操作弹性，这点就是因人而异、因时而异和因地而异了。

第四，反馈性

教学设计的好坏很多时候都反应在课后的反馈上了，虽然教学设计看似与教学反馈无关，实际上却息息相关。教学设计的反馈性往往体现在了循环往复的教学环节上，英语教师的教学艺术是经过不断的积累与沉淀的，尤其是涉及到语言更是如此。教学设计的效果会体现在课堂教学和课后反馈上，而英语教师会根据课后反馈在下一次进行教学设计时吸取经验教训，扬长避短，以便达到更好的效果，最终有利于学生自身的发展。

那么，笔者认为，教学设计在初中英语教学中的应用需要遵循一定的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。首先，教学目标。教学目标的选择要做到贴近初中英语教材、学生的年龄和身心发展的特点，做到既不好高，又不骛远。尤其是初中英语是一个学生英语学习生涯的过度阶段，承上而启下。而适当的教学目标的设定遵循了一定的教育教学规律，极大促进了学生的发展和英语教师自身教学经验的积累。其次，教学重点与教学难点。教学重点与教学难点也是教学设计中不可忽视的部分，迅速而有效的抓住教学重点与教学难点能够体现出一个初中英语教师的功力，因为教学重点与教学难点是一节初中英语课的核心与灵魂，这部分内容对于提升学生的学习能力发挥着至关重要的作用。再次，教学方法。教学方法是初中英语教师将自己的教学技艺应用具体化的表现，教学方法的选择要依据英语教师、学生和课堂教学的具体情况而定。当然了，教学方法基本上奠定了一堂初中英语课的基调。目前，在我国中学课堂教学中，常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法和自主学习法等。我国初中英语课堂教学中主要以讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和自主学习法等，这些方法都是与初中英语教学比较契合的。最后是板书设计。如今的初中英语课堂教学的板书主要分为人工手写和PPT演示两种。人工手写就不做过多累赘，PPT演示几乎已经覆盖了目前我国所有的初中英语课堂教学。PPT演示为英语教师节约了大量的手写时间，提高了课堂教学效率。PPT演示还可以给英语教师和学生提供清晰而丰富的思路，有助于学生将曾经浮现在脑海中的教学内容记录下来，在学习英语过程中起到提示的作用。同时，PPT演示形式比较生动，可以将教学的形式丰富起来，将听觉、视觉同时发挥作用，有助于学生更加快速的领会教学内容。

教学设计实际也是初中英语课堂教学的一部分，只是它前提了而已。不过，它的作用仍然不可小觑，这也是它一直受到重视的原因。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，可以完全服务于初中英语课堂教学，与课后反馈一样，是初中英语教学不可或缺的因素。可以说，良好的教学设计是对英语教师和学生是双赢的。

第2篇：初中英语教学设计范文

【关键词】微课程 初中英语教学 实践探讨

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0093-01

前言

广东省佛山市教育局胡铁山于二零零一年提出了微课，即利用微视频方式教学的新型教学资源。课堂教学微视频是微课的主要内容，其不仅局限于此，还包括与之相关的教学指导、教学设计、练习考核、学生反馈与教师评价等资源，它们在一定程度上给予了微课支持与认可，且以一定的表达方式与结构关系构建了一个资源充分应用的“生态环境”。新课改背景下，初中英语教学有了更高的要求，《英语课程标准》及教学实践明确指出初中英语教学中视频教学的重要性，即在具体教学过程中需要积极应用与充分发挥视频教学的作用，传统的教学模式已经不能满足现代英语教学的需求，微课程的出现刚好满足了这一需求。因此，初中英语教学中的微课程设计至关重要。

一、微课程及其特点

微学习，顾名思义由“微”与“学习”组成，一次只学习一点，提升了学生的学习兴趣，微学习的有效开展需要微课程的支持。微课程指的是依据在线学习方式进行教学的内容，通常是指在新课程标准、学生实际需求、教学实践需求的基础上采用视频教学方式，反映教师在教学中依据教学内容与教学环节开展的与教学活动相关的多种教学资源的有机结合。精巧、细致、具体是微课程的主要特点，微课程的优势在于教学内容丰富化、教学模式灵活化，从而激发学生的学习积极性与提升教学质量。

二、微课程在初中英语教学应用的设计策略

（一）导入设计

导入设计指的是在轻松音乐基础上依据微课程形式进行讲解相关的背景知识，正式讲授内容前就已经激发了学生的学习热情。初中英语教材中有很多是关于旅游知识的，我们可以围绕旅游景点、购物等与旅游相关的一些内容进行微课程设计，作为阅读课的导入，调动学生的学习积极性。

（二）情景设计

微课程初中英语情景教学与学生的大脑活动过程息息相关，并与之相符。生理学家明确指出，人体左脑的主要任务是分析数学、语言与逻辑，右脑的主要任务是解决空间概念、音乐与颜色等，虽然它们的任务不同，但它们之间是紧密相连的关系，缺一不可。情景教学，不仅关注学生的听说能力而且旨在强调亲身体验教学活动的感受，学生在表演过程中，两个脑半球保持振奋状况，刺激学生的兴趣与记忆力，在此基础上强化课堂知识。

（三）学习策略指导

学习策略指导指的是采用“what、when、who”的方式进行指导，在此基础上合理应用思维导图方式，解析图片所描述内容，整理内容脉络，加上连词进行承接，完成图片。依据此方式做一个微课程，在一两个实际案例的基础上，让学生充分了解与掌握这种形式，这种形式比较适用于学习策略指导。初中英语测试中，单向选择题在整份试卷中占的比例较高，答题卡填涂的规范性尤为重要，因此教学需要给学生进行答题卡填涂策略指导，从而避免学生在英语测试中填涂答题卡出现失误的状况。

（四）课程拓展

课程拓展既有利于促进学生全面发展又有利于提升学生的人际交往能力、开发学生思维等。在具体教学过程中，可以适当合理的安排学生个人或小组进行自主翻阅资料、自己动手完成微课程，充分发挥学生的主体地位，以及提升学生的自主学习意识与合作意识。在引导学生自主制作微课程时，教师可以先将自己所了解的相关内容以及参加活动的体会与学生进行交流、分享，让学生对自己所制作微课程的内容有所了解与认知，从而激发学生的积极性，以及培养学生树立正确的价值观。

结束语

综上所述，微课程对初中英语教学而言有着重要意义，既可以充分发挥教学资源又可以提升教学质量与学习积极性，虽然取得了良好的教学成果，但在具体教学过程中微课程的设计不容忽视，因此有效结合初中英微课程教学实践与微课程教学理论、紧密联系学生的实际学习情况、合理制定设计策略至关重要。

参考文献：

[1]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊.2013（S2）

[2]刘桂春.引入微课程 助力初中英语教学[J].中国教育技术装备.2014（15）

[3]岳兰.“微课”在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育.2015（20）

第3篇：初中英语教学设计范文

【关键词】初中英语 游戏教学 设计

新英语课程标准的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（引用自“英语课程标准”）

根据现行的初中英语教材“新目标英语”，老师在认真研读和分析教材后，可以根据自己的把握，设计新颖流畅的课堂。而在这当中加入适当的游戏环节，则可以说是事半功倍，实为画龙点睛之笔。游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，符合初中生的年龄特点。它顺应学生活泼、好动、爱“玩”的天性，寓教于乐，能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为积极学习。

一、游戏设计对初中英语课堂教学的意义

英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对初中英语课堂教学有其特殊的意义。而且刚从小学升入初中的学生，年龄普遍偏小。对课堂的投入主要是以个人的兴趣为主。用游戏引发学生学习英语的热情，是最行之有效的方法。

1.游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。初中生的学习活动带有一定程度的情绪化倾向，当他们对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习的交往能力迅速提高。而游戏教学恰恰对激发学生学习兴趣非常有效。

2.游戏设计能排除学生学习语言的心理压力。外语学习本就是一个不断重复巩固的过程，很多初中生因觉得枯燥或记忆缘故对英语学习产生很大的压力，游戏环节让学生在放松的心情、有趣的氛围中进行英语学习，可大大减少他们的心理压力，使他们的能动性、独立性和判断力得到发展和提升。

3.游戏教学能更好地培养学生的语言交际能力。在不同的游戏过程中，学生不但可以学习新知，也可以温习旧识。 课堂游戏能让学习者在预设的情景中应用和检测自己在语言知识应用方面的语法合理性、话语的适合性和得体性以及实际操作性，增强学生开口的信心和能力。

4.游戏教学能发掘学生多发面的潜力，如团队合作能力，有助于学生的相互合作和共同促进，培养他们积极的合作精神；同时还可以在轻松的环境中锻炼学生的反应能力、记忆能力等等。

二、合理设计和实施游戏教学

游戏教学在初中英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此就要根据不同的课型或课文内容设计游戏环节。

首先，要准备好游戏类型，游戏内容和道具。老师在课堂使用游戏之前，应该根据学生的实际情况来准备游戏，设置游戏的方式。只有让游戏适合学生，才能让学生积极参与。比如在复习单词或句子时，就可以做传话游戏：每一纵排为一组，全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个单词或一句话。在老师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词或句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快最准确的组获胜。这样既有趣又可以让学生在游戏中参与到对单词或句子读音的学习过程中来。

其次，老师要确定好游戏的规则和时间。如果一堂课热热闹闹的上下来，学生却所学无几，收获颇少。即使这堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下。英语课堂中的游戏最好是既有趣易操作又能有效规范的使整个课堂流畅生动。因为初中生心理特质，游戏环节很容易失控，教师必须在游戏前讲明游戏方法、游戏规则及一些奖惩制度等，同时教师要根据时间掌握好游戏的长短。课堂中游戏不宜过多，时间不易过长，以帮助和记忆教学内容为主题为宜，否则就会喧宾夺主，华而不实。

如，在学习初一下Unit 8 I would like some noodles 时，因单元出现很多食物名词，可以在warming up环节中设计一个竞赛游戏。 将全班分成4组，在老师说“开始”之后，由各组成员说出自己所知道的食物名称。教师在一开始应讲好规则：不得重复，在规定的2分钟内进行。最后，说出最多的小组获胜。这样一方面能根据游戏引出此单元的基本句型， 顺利开展其他教学活动；另一方面学生在练习What would you like to eat（drink）？ 句型时就能比较容易地回忆并运用不同的食物词汇，从而使得口语练习环节多样丰富。

第三，确定游戏的过程以及参加者。如果游戏没有连贯性，学生的注意力就很容易转移，从而达不到应有的效果。游戏的各个步骤必须根据教学时间以及内容为前提，再来安排顺序及难易程度。课堂游戏也要符合外语课堂教学的要求，以学生为主体。教师在考虑游戏参与者时必须注意分组，以及组内男女生或者优差生的搭配，从而在操作时更加得心应手，使其效果明显。

最后，游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价进行小结，表扬优者，鼓励差者，或者给出适当的奖励，从而保持全体学生的热情和兴趣。同时还要及时将学生对参与游戏的热情和注意力转移到其他的教学环节上，使游戏环节的作用为其他的教学环节做好准备或总结。

三、教师在课堂游戏过程中的作用

除了上述游戏环节的准备和操作，教师还应该鼓励学生说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”；要让全班同学都积极行动起来，参与其中，体验快乐。游戏环节适时适宜，辅助教学。教师的语言很重要，以鼓励和赞赏为主。经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。

在课堂游戏开展过程中，教师既要当好导演者，同时还要当好监控者和评判者。作为导演者，教师仅需说明游戏内容和规则，由学生作为主角进行课堂游戏。为了保证游戏的顺利开展和信息的有效反馈，教师也不能袖手旁观，必须依据游戏规则对学生的具体表现进行有效监控。游戏一结束，教师可以立即对游戏开展的基本情况进行点评，点评的重点放在游戏的组织和效果上，并充分利用学生在游戏中出现的错误进行分析和引导，让学生在了解自己出现的错误的过程中进行学习策略的调整，促进学生英语能力的发展和提高。

在课堂游戏结束后，教师不能做简短的点评就宣布结束，而应该结合游戏内容进行小结。首先要让学生带领学生分析游戏过程中各组输赢的原因和学生各自的表现，目的是让学生了解自己的不足并加以改进。其次是学生自己总结在游戏中学到了什么，哪些方面没掌握还有待加强。最后，教师要充分利用学生在游戏开展时形成的积极思维状态，把游戏的内容和正在进行的教学内容联系起来，促进学生对课堂知识的消化和吸收。

总之， 初中英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让学生不再有英语学科是枯燥无味的感觉。教师掌握了英语课堂中游戏环节的使用并控制好其效果，可进一步调动学生的积极性和参与性，使师生双方都受之有益，从而使整个英语课堂更加合理、有趣、有效。

参考文献：

[1]白铭欣. 班级管理论. 天津教育出版社[M]. 2000

第4篇：初中英语教学设计范文

关键词：任务型教学任务设计

中图分类号：S611文献标识码： A 文章编号：

《英语课程标准》明确指出：英语课程“倡导体验，实践，参与，合作和交流的学习方法”。教学中强调从运用语言的任务入手，通过这一途径达到“发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

在长期的教学实践中，本人积极地学习并运用“任务型教学”（Task-Based Language Teaching ）的理论，对不同类型的任务活动设置作了尝试和探索，发现在任务的设置过程中若能对任务项目进行有效选择和运用，就能极大地激发学生的参与热情，调动全部资源，培养学生综合语言运用能力。下面我将结合教学实际谈谈在初中英语教学课堂中如何灵活设计不同类型的任务型教学活动。

任务的设计

1．设计感知型任务活动

英语《新课程标准》明确指出：英语课程“倡导体验，实践，参与，合作和交流的学习方法”。而感知型的任务活动的目的就是让学生在活动中亲身感知所学知识，在体验、实践、参与的学习过程中巩固和提高所学知识。下面我以 Go For It 八年级（上） Unit6： I am more outgoing than my sister.为例谈一谈如何设计感知型的任务活动。在这堂课中我设计了三个感知型的活动。

Task1：你眼里的我？要求学生俩人一组展开活动，分别在各自的卡片上写下一些形容词，如，thin/ tall/ heavy /wild /calm /long hair etc.用于描述对方的身体和性格特点，让他们亲身感受一下对方的情况，以便更加了解对方。

Task2：咱们相同吗？完成第一个任务后，通过比较各自的卡片，找出和对方相同的地方，并简单地表述这些相同之处，然后进一步比较这些相同之处，说一说它们在程度上的区别。

Task3 ：咱们不同吗？找出相同后，再通过卡片，找出自己和对方不同的地方，并说一说它们是否非常明显。这一任务的设计相当真实，让学生在体验，实践中掌握本单元的知识。

在教学Go For It 七年级 Unit3 What color is it?时，我设计了三个任务活动。

Task1让学生看一看几副风景画，让学生体会到有颜色的生活是多么美好，风景画中有彩虹图，通过讨论彩虹的七种颜色引出本堂课要求掌握的颜色名词。

Task2 要求学生进行小组活动竞赛，在教室里寻找所学的颜色，并把颜色的名词贴在教室的相应的位置。

Task3 给各位学生分发一张图片，要求根据教师的指令给图片着色。这一任务不但能培养学生听的能力，同时让学生在教师指令的过程中自己领会color一词作动词的用法。

2．设计调查型任务活动

此类任务就是要求学生根据自己所学的知识和已有的经验用英语进行调查，采访和解决问题，从而巩固所学的知识。下面我以Go For It 七年级（下）Unit10为例来谈谈调查型任务活动的设计。本堂课的重点是学习假期你怎样安排？包括要去哪里，做些什么活动，何时出发，外出多久，与谁同行等等。我在课堂上设置了一个调查活动，学生以小组为单位展开活动，通过调查其他同学的假期计划并完成以下表格。

然后以小组为单位进行汇总，并进行汇总报告。

教学Go For It 七年级（上）Unit12时，要求学生带着如下两个问题：What is your favorite subject？Why do you like it so much? 进行采访活动，并根据采访对象回答完成下面表格：

通过此项活动，不仅能培养学生用英语进行口头交际的能力，而且激发了学生的创新思维，锻炼了他们的分析能力。

3．设计生活型任务活动

兴趣是学习的动力，兴趣能激发各方面的技能。而设计真实的，贴近学生生活的任务，则能更好地激发学生的学习兴趣。一方面学生学会了运用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。如: Go For It Book1 Do you like bananas? 我在教完Do you like hot dogs?Yes, I do./Not, I don’t.I like…very much./a lot /a little. I don’t like…at all. 等句型后，设计了一个任务：让学生收集自己喜欢的影视明星，歌星，体育明星的图片并了解他们的爱好，并在下一节课堂上扮演自己最喜欢的明星，运用本课所学的句型。最后让学生分组，根据得到的信息制作表格：

下面又以 Book3 Unit 5 为例说明：这一单元介绍的是与学生生活密切相关的内容——旅行。我把全班学生分成几组旅游团体，确定香港为旅游目的地，让学生遵循旅游前，旅游中，旅游后的时间顺序完成下列任务：

（1）选择一个好的旅行社。要求每组学生上网查询或通过其他方式查找资料，提供各旅行社从温州到香港的情况，各组学生比较、讨论并作出较好的决定，然后学生利用所学的英语讨论价格、路线、乘车方式等不同内容。

（2）讨论旅行中必须携带的物品。学生从日常用品、食物、药品、衣服等几个方面进行充分的讨论，最后做好记录。讨论旅行中的注意事项。要求学生在旅行中注意安全，注意不能破坏环境等。这个任务较好地启发学生的发散思维，也使平时英语基础较差的学生能积极参与其中。

讨论如何在旅行后向家人介绍去香港旅行的情况。通过小组活动后推荐代表向全班作报告，由学生老师评选出最佳的几个旅行团，使学生体验到成功的喜悦。

4．设计发散会话型任务活动

该活动的设计目的是为了让学生对于一定的情景表述自己的爱好情感、观点、态度等，并培养学生的口头表达能力，从而获得运用交际的策略，克服交际的障碍。这类活动属于开放型的，需要即兴发言，自由表达，个人可阐述观点，激烈的讨论，不要求观点一致，这样可以极大地培养学生的观察，想象和创新能力。

5．设计课外型任务活动

除了课堂教学外，我们还设计了一定的课外任务活动，这些活动可以使学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的学习，也可以激发学生的学习兴趣，保持持久的学习热情。比如，要求学生制作英语卡片，如英语生日贺卡，各种特殊节日贺卡等，用英语搜集自己喜欢的名人信息，写英语短文，编写英语小报等。

二、 教师在教学中设计任务活动时，应注意以下几点：

1．活动要有明确的目的性，操作性要强。

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式要尽量体现真实。

活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际运用语言的能力。

活动应积极促进英语学科和其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美能力和艺术感受，协作精神和创新精神等综合素质得到发展。

活动要能促使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

活动不仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂之外的学习和生活中。

三、结束语

任务型教学方法作为一种先进的教学手段，能与新课程标准理念相匹配。如何在课堂教学中正确实施，有待于我们广大英语教师不断地探索研究。认真学习任务型教学模式的理论，真正领悟任务型教学理念的精髓，并以此为纲要指导课堂实践，不断反思、 探究，不断总结经验，使我们的外语教学真正体现以学生为中心，以活动为中心，以人物为中心，树立用英语做事的理念。

参考文献：

《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002

谈初中英语课堂教学的任务设计。作者：齐瑞全 《英语教学通讯》

第5篇：初中英语教学设计范文

【关键词】初中英语；个体差异；分层教学；教学设计

引言

每个学生都是一个个体，受不同家庭、生活经历、自身能力、认知能力的影响，使得每个学生客观上都存在一定差异。而这种差异性使得学生学习能力与认知能力都会有所差异，如果在初中英语课堂中采用“一刀切”的教学模式，势必会让一部分学生感到不适应。而分层教学法主要是以教学内容为载体，将学生分为不同的层级，针对不同层级的学生展开目标设计、讲授、提问与任务，进而提高学生的兴趣和积极性，营造良好的课堂氛围，提高教学质量与效果。

一、如何对学生进行分层

课堂分层教学模式要求教师能够对学生有一个充分的理解，这也是实施分层教学模式的前提。只有教师对学生的了解足够透彻，才能够合理的将学生分层，进而设计针对性的教学内容。通常情况下，大致将学生分为三个层级，即优（A层级）、中（B层级）、差（C层级）。每节英语课根据三个不同层次的学生，有针对性设计不同层次学生相应的教学目标、教学要求、教学内容，实施教学分层。

二、英语课堂分层教学的具体实施过程

（一）目标分层

结合初中英语教学大纲，针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。

A层：达到大纲要求，掌握教材内容，听、说、读、写、全面发展，具备初步写作和会话能力。

B层：基本达纲，掌握教材重点内容，具有一定的听、说、读、写、能力。

C层：掌握最基础的知识和最基本的技能，具有基本的听、读能力，兼顾说、写。

（二）讲授分层

同一个知识点根据A、B、C层学生的实际情况要求掌握不同层次的用法。如在讲授宾语从句的用法时，教师可先用英语讲授一遍其用法，要求A层学生能听懂。然后教师再用中英文夹杂讲解一次（这时只有关键语法词如（object clauses等用英语，其余用中文表达），要求B层学生听懂。最后用全汉语再讲授其用法，要求C层学生听懂。通过三种不同方式的讲解，既满足了不同层次学生全英语教学的需要，又让知识点得以巩固。既满足了A层学生全体英语教学需要，又满足了B、C层学生获得基础知识的需要。针对A、B、C层学生要求其掌握不同程度的难度、深度和广度。如下表

A、B、C层学生掌握宾语从句的用法表

（三）操练分层

如讲授仁爱版八年级英语下册Unit5 topic2，sectionC时，对A、B、C层学生提出不同层次的操练要求。A层：能够自己设计情景用as…as…和not as（so） …as…自由表达。B层：能够根据教师提供的情景用as…as…和not as （so） …as…进行表达。C层：能用教师提供的替换词作机械的替换练习。

（四）提问分层

如上课复习提问仁爱版七年级下册的有关问路交际用语时：

T：（提问A层学生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？

S1：…

T：（提问B层学生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？

S2： It’s in Xinhua street.

T：（提问C层学生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？

S3：Yes ，it is.

T： Thank you.

（五）作业分层

A层：多自学，挖潜能，快速解题，总结规律。

B层：多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正。

C层：低起点，降难度，作业当天面改，逐题弄清。

三、分层教学实施的效果

分层次教学既有利于减轻学生的课业负担，又能让每一位学生找到了合适的学习目标和方向，激发了各层次学生学习英语的欲望和兴趣。同时，使得整个课堂的学习竞争气氛更为浓厚更为活跃，达到保尖、促中、补差的作用。多年来，在英语课教学中，我一直坚持使用分层教学模式，不仅学生的英语成绩明显提高，而且发展了学生的听、说、读、写能力。

结束语

随着我国教育改革不断推进，传统的课堂教学模式已经无法适应现代化教学需求。新课改要求课堂教学的全面性与有效性，推动学生全面发展。分层教学能蛴行Ы学生、教学内容、教学设计进行分层，实现因材施教，进而提高教学质量与教学效率，不断提高学生的英语能力。

【参考文献】

[1]邹丹.《初中英语分层次教学情况实验报告》中国科技大学出版社，2004

[2]沈青春.《英语教学中学生学习兴趣的培养》《教育革新》，2010年第04期

第6篇：初中英语教学设计范文

关键词：新课程 教学设计 评价设计 课堂教学

在当前课程改革逐步向纵深推进的过程中，学习、理解和实施教学系统化设计是有重要意义的。基础教育英语课程改革和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的实施，有效地促进了我国中小学英语教学质量的提高。教学质量的提高，需要一批专业化的英语教师，专业化的英语教师需要专业化的教学设计，专业化的教学设计需要理解教学与评价一体化的发展趋势，需要专业化的教学与评价设计的理念、程序、方法和技能。从事课程改革的英语教师有必要学习教学与评价设计的有关知识，接受教学与评价设计的专业培训，发展教学与评价设计的专业技能。本文将从教学设计及教学评价谈谈自己浅显的认识。

1．教学目标定向。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一堂好课的主要依据。新课程标准的教学目标体系是“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”这三个维度组成的，体现了新课标“以学生发展为本”的价值追求。如果正确理解这三者关系，也就成了如何正确把握教学目标的关键。初中英语按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。课堂上必须确立正确的课堂教学目标：，知识目标和能力目标。结合英语学科特点我们在实际目标教学的过程中，首先是识记层次的目标，第二是理解层次的目标，第三是综合运用的目标。

2．英语视听导引。

新课程的标准要求：利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。新教材英语地道、图文新鲜，体现时代精神开阔视野，立体化设计积极多面的开发学习资源，全新引进现代教学理念，强烈冲击传统英语教学，注重听说能力的培养，改变了过去那种“靠教师讲、学生被动跟读”这单一教学手段，借助图画、实物、多媒体演示等电教设备来烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过画面可以引导学生更好地领会内容，有利于学生投入到语境中去，在直观形象，生动活泼、轻松愉快的气氛中获得语感。听力训练在英语课堂活动中应用最为普遍。在学生尚未接触材料之前先听录音，一是有利于听力技巧训练，二是学生对不能听懂的新鲜内容就会用心地看材料或用心听老师讲解，可增强学生的注意力。讲授之后再听录音，有利于学生跟读模仿，享受地道英语口味，纠正语音语调，形成良好的语言习惯。

3．教法与学法并举。

一是改变传统的教学方法。因材施教新课程要求：英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身学习奠定基础。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，再有趣的知识天天照讲，也会失去味道。教学内容、教学活动的复杂多样性决定了教学方法的多样性。教师应针对学生实际，依据目标，用简练、准确、生动的语言，概括性讲授语言材料。二是进行学法引导。新课程标准要求教者要加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础。许多学生不能学好英语的主要原因是尚未掌握有效的英语学习方法，所以教师有必要给学生进行学法指导。培养学生外语学习的基本方法。比如说记忆单词的方法、进行英语阅读的方法、写作能力提高的方法等等。学生通过适当教学方法点拨，有了行之有效的学习方法那就有了继续学习乃至终身学习英语的基础。

4．尊重学生个性差异，分层训练、梯度推进。

新课程标准要求我们：教学设计要符合学生生理和心理特点，尊循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。课堂教学过程中教师通过反复的强化训练，才能使学生牢固掌握语言知识，形成语言交际技能，培养运用语言的能力。

5．当堂反馈，适时归纳。

当堂反馈一方面能督促检查学生学习情况，另一方面也能为后面的分层作业提供合理的依据。当教师发现学生遇有知识能力障碍或达不到目标行为要求时，要及时给予矫正指导，困难生练习最好坚持面批指导，以保证效果。适时归纳可以及时梳理已有知识，有利于建构知识体系，形成直观性长久性记忆。教师或学生自身对课堂主要内容进行概括总结，使学生重新回顾当堂内容，加深印象，在对应目标，将本节课目标达成情况做一总结说明，以便有针对性的布置作业。

6．实践交际能力达成。

一是课堂教学目标制定必须科学合理。课堂教学目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心，挫伤英语学习积极性；目标太低，不利于调动学生的积极性，也影响教学任务的完成。因此，课堂教学过程中必须做到“低入口，小步子，大容量，严要求”，保障语言输入的质与量，既注意控制难度，又保证语言和情景的真实性，正确处理好语言输入与输出的关系，充分认识输入大于输出的教学思想。二是课堂教学要更新观念，改革教法和学法。新课程标准要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。我们教师在课堂教学中必须学习当代外语教学新思想，随着课程改革不断更新外语教学理念，紧跟新时代中学生英语学习步伐，更好地组织课堂教学。三是课堂教学效果评价。课堂教学评价既要分析教学过程和教学方法，要分析教学效果。

第7篇：初中英语教学设计范文

义务教育英语课程标准指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。由此可见英语阅读教学是课堂教学的核心之一，在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用，教师精心设计每堂阅读课很有必要。下面我就结合初中英语课本，谈谈阅读课的设计。

一、阅读课的导入（Lead-in）

一个简单的话题提问，一个头脑风暴式的问答，一段录音或者一段录像让学生抓住一两个“key words”。如英语教材Unit 2 Reading Colors and your moods 中生词较多，对于中下等学生来说初读时很难读进去，教学中不妨从“color（颜色）”入手从下列问题导入：

Do you know anything interesting about colors？

学生对这样的问题一定很感兴趣，当学生开始进入角色时教师立即让学生进入课堂主题。

（师）Do you think that colors can affect our moods？

（生）…

（师）If you want to know more about it，please read the article quickly and answer the following question（s）.How many kinds of colors are mentioned in the passages？

这样简洁明了的导入，会让学生学有目标。

当然，导入的方法很多，但导入内容要尽可能选择学生所熟悉或了解的内容，通过适当穿插本节课的相关词汇，在两到三分钟以内，激活学生的图式（schema），初步感知阅读内容，为正式阅读做好充分准备。

二、细节阅读（Detailed reading）

细节阅读并不要求学生遇到生词都去查词典，细节阅读只是为了培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，进一步加深对语篇中细节的理解，以便适应要求越来越高的中考和高考。细节阅读一般可从下列几个方面入手。

1.问题导读。教者一般可以给学生提供Yes or No、True or False的问题或者Why的问题，要求学生带着更多更具体的问题进行阅读并在文中寻找相关答案。初中的英语教材在这点上做得相当不错，每个Reading后都跟有这方面的配套练习，教学设计时只要科学安排，巧妙嵌入教学程序即可。

2.探究阅读。指导学生通过阅读自主探究、自主发现问题，培养学生自主学习的能力，但是教师要指导学生善于发现主要问题和关键问题。如英语教材Unit 3 Reading Teenage problems这个一直困扰学生自身的问题。教学设计中完全可让他们先谈论自己，以引起学生的阅读兴趣。

3.归纳阅读。指导学生对文中的细节信息通过图表的方式进行提炼、比较分析和归纳概括。如初中英语教材Unit 1 Reading Life in Mars让学生填写表格。

4.归纳排序阅读。有些阅读教材叙述比较复杂的事件，可要求学生对已经打乱顺序的事件结合对课文的快速阅读重新进行排序，从而引导学生了解故事情节。

三、研习性阅读（Inferential reading）

这里说研习性阅读是对语言形式和内容进一步研习和理解。初中英语Reading课堂教学由于课文长度较长，研习性阅读一般放在第二课时中完成，主要解决在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的。常见方法为猜测词和句子在具体语境中的意义，并学习其使用方法。

对生词的意义进行猜测是阅读过程中的一项重要技能，是培养学生自主阅读能力的主要手段，教学中要教给学生猜测的各种方法。诸如，引导学生根据上下文的意义、同义词、反义词、同位语、插入语以及相关的构词法知识对阅读中遇到的生词进行猜测，同时分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子，对结构比较复杂的句型进行分析，主要是为了培养学生分析句子成分的能力，从而通过句子分析来更好地理解句意，进一步了解英汉两种语言在句子构成上的相同和差异之处；对于出现的经典的句子要提倡学生在赏析的基础之上进行背诵，以丰富积累语言素材，提高英语和文化素养。

研习阅读过程还包括对精彩段落结构、修辞、写作意图的赏析，研习性阅读决不能是教师一言堂，课堂设计一定要以教师学生双方互动为原则。

四、评价性阅读（Critical reading）

第8篇：初中英语教学设计范文

【关键词】教学目标 英语教学 技能大赛

河南省第十二届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛于2014年11月7-9日在河南师范大学举行。来自全省25所院校的220名选手参加了比赛，其中初中英语组有21名选手。比赛形式和内容为说课、答辩和才艺展示三个环节。

笔者利用本届大赛在本校举行的优势，主要采用文献资料法和观摩法对参赛选手说课文稿中的教学目标进行分析，首先整理出如下图示：

上图中，“K”代表Knowledge and Ability，“P”代表Process and Methodology，“E”代表Emotion，Attitude and Values，“C”代表Culture Awareness Objectives，“S”代表Learning Strategy Objectives.由图可知：本次大赛中，所有选手在教学目标中都设计了语言知识和语言技能目标，占总人数的100%；3个选手设计了三维目标中的过程与方法目标，占总人数的14.3%；19个选手设计了情感目标，占总人数的90.5%；2个选手设计了跨文化意识目标，占总人数的9.5%；只有一个选手设计了学习策略目标，占总人数的4.8%。可见，本次大赛中19个选手设计的依然是三维目标，只有2个选手设计出了新课程改革后全面的五维目标。

课改前，三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改后，《全日制义务教育英语课程标准》提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五维教学目标，并对这五个方面分别提出了级别要求。以文化意识为例，其部分二级目标为：了解日常生活中的称谓语、问候语和中外文化差异等；部分五级目标为：恰当使用这些称谓语和问候语，了解英语国家的饮食习俗等。

因此教师在设计教学目标时，应遵循英语课程标准的要求，设计出全面完整的教学目标，使学生得到可持续全面发展，成为综合型素质人才。

其次，笔者对参赛选手的具体教学目标进行了研究，发现它们未能体现学生的主体地位、层次性不明确、过于笼统、宽泛。基于以上问题，笔者提出相应的建议：学会移情、分层教学、搭建支架。

一、未能体现学生的主体地位

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，即教学活动后学生行为和特征的预期变化，因此教学目标的设计应以学生为主体，努力突出其主体地位。以人教版初中英语7A Unit9（以下例子出处相同）一课为例，有选手设计了以下教学目标：

1.Aim of skills： To help the students develop their listening，speaking，reading and writing abilities.

2.Aim of emotion： To let the students feel pleasant in study and learn to cooperate with others.In addition，to enable the students to enjoy learning，enjoy living.

该教学目标中，“help ”“let”“enable”等词的主语均是教师，这样的表述体现的是教师的主体地位，是传统的教师角色，与新课程中学生的主体地位相违背。

建议：学会移情。新课程改革提倡教学以“学生”为中心，因此教师在设计教学目标时，应深入了解自己的学生，分析其个性特征、教育背景及已有知识水平等，并进行换位思考，然后站在学生的角度去设计合适的教学目标。在具体表述教学目标时，应避免教师做主语，努力体现学生的主体地位。可将教学目标表述为：By the end of the class，the students will

1.be able to…

2.recognize the new words...

二、层次性不明确

众所周知，个体与个体之间具有一定的差异性，表现在性格特征、知识水平等方面，因此教师在设计教学目标时，要考虑到学生的个体差异。但有选手将知识与技能的教学目标设计为：To get the students to master the key points and based on this，to get the students to write an e-mail by using the target language.该教学目标用“master”“write”等词来要求全体学生，显然是不科学的。master不具有可检测性，在教学任务结束后，教师很难检测自己的教学效果。另外，在实际的教学活动中，学生的学习水平不等，因此并非所有学生都能达到以上教学目标，这样便会使更多的学生找不到成就感，渐渐对英语失去学习兴趣。

建议：分层教学。教师在设计教学目标时，应兼顾学生个体的差异性，明确教学目标的大致范围，设计的教学目标应层次分明，尽可能符合每个学生的“最近发展区”，分层进行教学活动，让每个学生都能在自己的最近发展区内得到最大限度的发展。如在具体表述时，教师应使用一些可检测的词汇描述教学目标，如recognize，read，spell等。教师还需明确哪些内容针对“全体学生”，哪些内容针对“大多数”或“百分之多少”的学生。这样设计出的教学目标才有利于教学活动的开展，才能使每个学生都积极参与活动，才能在不知不觉中培养学生对英语的学习兴趣。

上述教学目标可表述为：All the students will be able to recognize the key points and based on this，70% students will be able to write an e-mail by using the target language.

三、过于笼统、宽泛

有效的教学目标是用来指导和评价教学的，因此表述应该必须是具体的、可操作的，且易于评价的。但本次大赛中，有些参赛选手设计的教学目标却很笼统，并且缺乏一定的可操作性。例：To help the students develop overall ability： listening，speaking，reading and writing abilities.在该教学目标中，如何培养学生的这些技能，通过怎样的活动可以达到以上目标，设计者都未曾谈及，这样的教学目标也不利于课堂教学。

建议：搭建支架。教学目标是否具体可操作，直接影响课堂效果。教师在设计教学目标时，应避免笼统宽泛，力求指令具体明确，说明其预期要达到的效果。因此，教师应学会搭建支架，基于当前所学的内容和知识点设计一个情境，因为知识的学习和思考与情境紧密联系，知与行是相互的――知识是处在情境中并在行为中进步与发展的。这样便有利于启发和引导学习者，从学习者的表现中即可观察和检测到教学达到了何种效果。

上述技能目标可表述为：Now this term is over.Imagine the new term is coming.Talk about your favorite subject in the new term with the phrases and sentence patterns we just learned.

设计教学目标是有效英语课堂的关键环节。教师在设计教学目标之前，尤其是刚毕业的师范生，缺乏一定的教学经验，一定要认真深入地研究教材和学生，提升自身的专业化素质，从而设计出以学生为中心的，既具体又层次分明，可操作性强且灵活多样的教学目标，使教学目标真正服务于教学活动。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]夏谷鸣.试论英语教学目标设计[J].英语教师，2009（8）.

[3]包丰.初中英语教学目标设计的问题及原则[J].教育研究与评论 （中学教育教学），2011（1）.

第9篇：初中英语教学设计范文

关键词：图式理论；初中英语；写作教学

学生们在进行英语写作仿写的过程中，不仅可以模仿写作内容，还可以创新写作。这种英语写作练习不仅降低了学生们学习英语写作的困难程度，而且带动了学生们学习英语写作的热情。

一、初中阶段英语写作教学具有的特点

初中的英语写作内容要多针对学生们的真实生活，让学生们在进行英语写作的时候能够有话可讲，有真实事件可以写。英语写作运用的材料应该是从简单慢慢过渡到复杂，与此同时英语教师还要注意到英语写作练习的形式一定要具有多样化，将培育学生们英语的听说读写配合起来，让学生可以将听到的英语说出来，将说出的英语可以写下来。这就要求初中英语教师合理将英语教材组织利用起来，在上课之前进行认真仔细的备课，将每一堂英语写作课都精心设计。在教授学生们英语写作的时候，英语教师不仅要讲解英语语言的基础性知识，加大英语语言的输入，而且伴随着初中生所接触到的英语知识面不断的拓展，英语教师要认识到这一点，有意识地在写作教学中传授给学生们英语写作技巧和英语文体性知识，让学生们可以真实地做到运用所学的英语语言展开自由的思想表达，进而能够真正有意义地提升学生们英语写作的实力。在初中英语教学实践当中，英语教师要不断地进行英语教学研究，不断地研究出顺应学生们和英语教学目标的新方式方法，依照新课改的要求，顺应时展的需要。在初中英语教学进程中，英语教师要实事求是地从实际出发，对学生们进行高效的英语写作指导，学生们的反馈练习也要展现出渐进性，以此明确学生们的课堂主置，来帮助学生们得到英语写作的成功，由此增加学生们对学习英语的自信心，提升他们的英语写作能力。

二、图式理论在初中英语写作教学当中的有效利用

（一）图式理论对于英语写作的促进作用

1．图式理论下的层级构造对语英语写作是十分有利的。许多英语教育学家都认为图式理论是将信息能够长期储存在大脑里的一种方式，是由于一个相同话题或者主题形成的大规模的信息结构。最为典型的图式构造是将信息分层次，这样的图式认知构造对于英语写作进行文章构思是非常有用的。英语写作构思的时候，写作者要从之前的头脑记忆中找到和写作题目相关的内容图式，这也是写作者在英语写作主题的指引下产生的信心逻辑安排，进而创作出英语文章。2．图式对英语写作预期的指引功能。形式上图式的增加能够指引学生们根据所给出的英语写作主题运用相应的写作形式的整体性构架和写作段落结构。并且精确的英语写作图式能够让学生们避免在英语写作时出现汉语写作思维，创作出正确的英式思维文章，进而可以让写作者和阅读者在创作出的文章上产生共鸣。3．图式可以提升学生们英语创造性思维的发展。在初中英语写作的当中，由于新型的英语知识在不断地产出，图式理论的特点结构可以让旧知识和新知识相互关联，经过图式理论构造当中的空隙吸纳新的英语知识，或者采取图式理论构造进行调整顺应新情况的发生，大量的变化可以形成新的图式结构，在英语写作当中又产生出全新的写作内容和写作形式。

（二）图式理论在初中英语写作教学当中的应用

图式有着不同的种类，需要说明的是英语写作的过程中出现的写作内容图式、写作形式图式、写作语言图式一定存在当中。写作内容图式指的是和英语文章内容上有关的相应背景知识，其中包含各种生活方式、社会制度等一些方面，还有一些牵涉到学科知识。写作形式图式包含相关的英语语法知识和相关其他类型的英语知识，比如写作风格上的区别，说明、描写、议论、报刊等问题结构的区别。写作语言图式说的是英语学习者对英语地表达方式、英语语义结构等的了解，这和不同民族的思考形式有关联，是英语语篇理解的基础。1．英语写作语言图式英语写作语言图式是英语语言知识和英语语言的能力，这些都是初中英语写作的基础。这样的能力主要包含学生们对英语词汇、英语语法以及英语习惯用法的理解和掌握。在进行初中英语写作教学的时候，英语教师要懂得构建大量的英语写作语言图式，加大利用学生们的认知心理学当中的顺应论，促进学生们对英语语言特点的理解，进而让学生们在进行英语写作的时候，可以将脑海中储存的英语资料和英语写作主题所需要的语言资料进行结合串联，再进行重组或搭配。2．英语写作形式图式英语写作形式图式指的是有关英语篇章结构方面的写作知识，简单来说就是英语语篇知识。英语写作形式图式是储存在学习者脑海里的关于不一样类型的英语语篇修辞、构造和形式角度的知识。对初中英语写作教学当中的图式理论与英语写作结合进行研究会发现，初中生在对英语不断地学习和掌握中，进而在英语教师的引导和讲授下，在大脑中会出现，英语文章是什么以及英语文章如何的形式图式。依靠与学生们自身已经有的、较为完备的英语形式图式知识，学生们将更轻易理解英语命题间的关系，更容易将英语语言资料组织成英语语篇结构。经过上文的分析和讨论，我们能够知道图式理论在初中英语写作教学过程中展现的积极促进作用。图式理论引导下的初中阶段英语写作教学可以让教学内容变得更加生动和丰富，教学形式也变得更加灵活，学生们在进行英语写作练习的时候也觉得更加放松。

参考文献：

［1］陈丽．图式理论下初中英语写作教学的实证研究［D］．广州大学，2016．

［2］葛娜娜．基于图式理论的初中英语写作教学［D］．渤海大学，2014．