案例教学教案全文(5篇)
第1篇：案例教学教案范文
关键词：教学案；农村教育；初中物理；实践教学
引言
所谓教学案，即教师根据课程标准和教科书的要求，结合学生的实际学习情况，以课时或课题为单位设计的教学方案，是教师上课的依据，简单来讲就是教案和学案的组合。随着科技和经济的发展，人们对知识的需求量日益增加，这对教师的教育提出了更高的要求。在教学过程中，教师尤其要明确被重新定义的基本教育，基础学习已经不能仅靠单纯的知识灌输来完成。为培养学生的综合素质，教师应该注重对教案的设计，把握合适的教学节奏。在初中物理教学中除了传授知识外，还要注重对学生技能的培训，锻炼学生的动手能力，为学生的全面发展奠定基础。
一、以教学案为基础指导学生预习
基于我国农村的总体情况，大多农村学生的父母受教育程度偏低，且平时都在为一家人的生计奔波劳碌，很少能给学生学习上的引导，这导致很多农村学生自制力较差、思维发展缓慢。基于教案设计可以让学生的学习思维更加科学化，让学生懂得预习、实践探索、复习等环节的重要性[1]。教师在设计农村初中物理教学的教案时，首先要解决的是学生在学习物理时的积极性问题。要想让学生对物理产生兴趣，教师就需要将学生领进门，对学生课前的自主预习提出具体的要求。而教学案的存在，可以让学生在预习过程中得到正确的指引，让学生能明确自己的预习目标，在对新知识的探索中感受到成功的喜悦，从而培养学生对物理学习的兴趣。学生在潜移默化中养成自主预习的习惯，以兴趣激发责任心，从而改正学习自制力差的坏习惯，完成从被动接受知识到主动探索知识的转换，提高自主学习的能力。在指导学生预习课本基础知识时，教师的监督是很重要的，同时在必要时给予学生鼓励和帮助，从而培养学生的自信心。
二、通过教学案让学生了解教学结构
从克服懒惰的学习状态到真正自发自主地吸取知识是一个漫长的过程。教师在培养学生对物理课程兴趣的同时，教学进度也不能落下。由于农村学生从小缺乏对思维的训练，在学习中普遍具有被动性，在课堂活动中总是不能跟上教师的教学思维，也难以抓住教师在课堂上的教学重点，导致学生真正掌握和理解的知识量没有达到教师的期望。要解决这个问题，教师首先要鼓励学生进行课前预习；其次在设计教学案的过程中注意以学生为主体，让学生了解课堂上的教学结构；最后明确教学目标，让学生更好地分辨出知识的重点和难点，并进行有条有序的分层次掌握。这样的学习更有方向性，让学生能更加清晰地认识到自己的问题，并尝试主动翻阅书籍解决问题，在上课过程中也能跟上教师的教学思维，针对自己在自习过程中的困惑进行集中的听讲。教师在设计教学案之前，要多跟学生交流，了解学生对知识掌握得薄弱的地方，精心选题，重点讲解。例如，在学习“电路”的过程中，课本上有对各种短路情况的讲解，但物理基础电学对器材要求较高，学生仅凭看书学习难以理解。教师可以在与学生沟通后，在课堂上借助器材帮助学生理解电路问题，及时解决学生的困惑，从而提高学生上课的积极性。如此对提升教学效率、课堂时间利用率，以及全面推进学生知识体系化有诸多意义[2]。
三、利用教学案丰富学生的物理知识
初中物理的基础知识不是一本教材就能讲完的。城市学生从小就接触各种各样的学习途径，在学习初中物理知识时也会主动通过其他渠道扩展自己的知识面，如父母的言传身教或互联网庞大的信息储量。但在农村，由于经济相对落后，人们的思想、文化水平与城市相比也有很大的差距，教师几乎是学生学习、汲取知识的唯一来源。为了丰富学生的知识储备量，教师应利用教学案丰富物理知识的教学内容，结合更多课本上没有的案例提高学生对物理知识的应用能力、理解能力，培养学生往更深、更广处思考，让农村学生也有不输于城市学生的思维活性。通过融入现代多媒体技术和资源的教案，对提高学生理解能力、促进学生思维活性、开阔学生知识眼界都有重要作用[3]。
四、帮助教师掌握学生的学习情况
教学案要求学生进行课前预习，这样教师就能在正式讲课前先了解学生的学习情况，并针对学生的问题、困惑进行有目的的教学，从而对最终的教学成果进行合理的预估。但农村学生的基础比较薄弱，这就要求教师在进行成果预估时放低标准，不能想当然地认为学生都能理解自己认为简单的知识。若是预估结果与学生真实的学习情况存在偏差，那教师在正式讲课时就容易忽视学生想听的内容，学生的疑惑得不到解答，其学习积极性也会受到很大的打击。学生在经过仔细预习后，有些问题是他们不知道用什么知识来回答的，有些问题是他们知道怎么回答却不知道为什么这样回答的，这些都是教师在正式上课时要讲清楚的重点和难点。为了解决学生的问题，教师在课下也应做好调查工作，以更好地满足学生的求知欲。另外，教师可以结合教学案提出相关的问题，让学生在课余时间带着问题进行思考和实践探索，然后分析学生在课余活动方面的执行效果，对学生的探索兴趣、能力进行更全面的了解，这有利于教学案在后续教学中调整、优化方式[4]。
五、教学案能提高教师的教学素养
教师的工作就是教好自己的学生，这看上去似乎是一份固定的工作，但在各个领域都在快速发展的时代，教育事业也需要进行不断的改革和创新才能满足人们的需求。教学案便成了教师在教育事业前进的脚印，不同批次的学生对应着不同的教学案。教师在计划新的教学案时，也可以对旧的教学案进行总结和借鉴，取其精华，去其糟粕。当教师看到旧的教学案时，就会想到它在对应批次的学生学习中发挥的作用和造成的失误，并对自己进行深刻的反思和评价，从而有助于在以后的教学生涯中制订出更科学、实用的教学案，培养出更优秀的学生。随着一份份教学案的产生和淘汰，教师的教学经验越来越丰富，教学方法趋于完善，教学素养也就越来越高。
结语
教学案在农村初中物理教学的实践中应尤其注重学生的感受，它虽然是辅助教师教学的工具，但主要还是为学生服务的。教师应想方设法通过教学案帮助学生更好地掌握初中物理知识，培养学生良好的思维习惯，进而提高学生的学习能力，尽可能减少城乡的知识认知的差异性，为学生适应复杂的学习环境奠定基础。
[参考文献]
[1]李时标.导学案在农村初中物理教学中的实践研究[J].中外交流,2019(07):322-323.
[2]兰显桓.导学案在农村初中物理教学中的实践探析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019(10):145.
[3]姜军锋.导学案在农村初中物理教学中的应用[J].新课程•中旬,2016(08):152.
第2篇：案例教学教案范文
关键词妇产科临床教学健康宣教案例教学法
1资料与方法
1.1一般资料
以前来我院实习的106例学生作为研究对象，时间：2016年7月~2017年7月，将学生随机分作2批各53例，分别归入研究组、对照组。研究组内男26例，女27例；年龄20~22岁，平均(21.45±2.73)岁；入学成绩71~93分，平均(84.29±3.16)分。对照组有男24例，女29例；年龄20~23岁，平均(21.89±2.46)岁；入学成绩70~92，平均(86.17±4.33)分，P>0.05，组间差异无统计学意义。实习时间均为3个月，两组带教组长均为我院妇产科中具有丰富带教经验的主治医师，带教医生均具备带教资格。
1.2方法
健康教育：先带领实习生熟悉妇产科病房情况，为实习生讲解妇产科日常工作，了解学生的基础知识水平，并给予其适当的妇产科常见疾病知识、操作指导，并根据患者情况制定健康教育实施表，为学生讲解表格内容，告知其按照健康教育实施表开展工作。带教医生带领实习生依照健康教育实施表执行，使学生通过实践掌握健康教育相关技能，并在完成每项计划后做好记录，由带教医生为实习生进行该项健康教育的评价，对不足之处进行校正。案例教学法：带教老师于临床教学前，先行选取典型案例，或病情复杂、罕见的病理，案例应当包括完整的病史、体征、辅助检查及诊断结果等，并将本轮教学主题、案例告知实习生，同时为实习生提供一定的学习资料。在教学中，要求学生分组对案例中设计的理论知识进行讨论，如疾病概念、临床表现等，讨论过程中，要求实习生能够针对案例中的诊疗情况提出自己的疑问或见解，由带教老师根据临床实际方法进行解答、补充等，案例教学结束后，带教老师进行重难点总结，并要求实习生做好记录。
1.3观察指标
统计两组成绩，并调查实习生对临床教学效果的评分，调查学生对临床教学的满意度。学生实习结束前进行成绩检测，检测内容分为理论、实操两项，每项均为百分制，内容包括基础、专科理论、操作等，分数越高，表明成绩越好；临床教学效果评分采取临床教学质量问卷形式开展，共含4项，每项25分，总分100分，内容分别为：理论联系实际效果、临床思维能力效果、临床实践能力效果、激发学习兴趣效果，分数较高者表明实习生对临床教学的效果更为认可[3]。教学满意度运用问卷开展调查，问卷得分归入以下三个梯度：≦80分，81~90分，≧90分，分别代表：不满意、基本满意、非常满意，满意度通过后两个梯度数量统计[4]。
1.4统计学方法
以SPPSS18.0统计软件分析，%为计数资料比，(x±s)为计量资料，各以x2、t检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组成绩情况比较
研究组理论、实操成绩均高于对照组，两组成绩具有显著性差异，P<0.05。
2.2两组教学质量评分比较
就教学质量评分这一指标看来，研究组实习生对理论联系实际效果、临床思维能力效果、临床实践能力效果、激发学习兴趣效果等评分均高于对照组，差异显著，P<0.05。
2.3两组教学满意度情况
研究组对教学满意度高达94.34%，远高于对照组79.25%，组间差异显著，P<0.05。
3讨论
健康教育是妇科临床工作的重要部分，应用健康教育能够帮助患者树立正确的健康意识，以增进患者的配合，进而提高治疗效果。医学生作为将来的医生，有必要了解、掌握临床健康宣教基本实施形式，为将来的临床操作奠定深厚的基础。在妇产科临床教学中采用健康宣教，并以健康宣教实施表形式开展，能够引导实习生有条理、规范性地开展健康宣教，深入到健康宣教的环节中，树立正确的临床思维，并在实践操作中锻炼能力，将理论融入到实践中。但单一运用健康宣教开展妇产科临床教学难以达到较好的学习效果，妇产科疾病常涉及患者隐私，患者对实习生的抗拒心理较重，可能出现配合较差的现象，为保障实习生的学习效果，有必要开展多元教学方式，利用先进的教学方法，帮助学生进一步提升临床实践能力[5]。案例教学法是一种融合理论、实践的教学方法，通过展示、讨论案例，引导学生发散思维，进入特定的情境中，发挥所掌握的知识、技能，对案例中呈现的问题进行探讨、学习，能够较好地提高学生的学习兴趣[6]。在妇产科临床教学中运用案例教学法，由带教老师选择典型性、代表性较强的案例开展教学，先行将案例告知学生，引导学生查询有关资料、文献，充分发挥自身基础，对案例中的疾病概念、临床表现、典型症状等进行分析、归纳，学生的学习更具主动性，学习效果有所提升。同时，通过展示案例，带教老师引导学生进入治疗情境中，要求学生发挥自己的能力，表达自己的见解，完善临床疾病的分析，依照文献资料整理解决方案，在这一过程中，学生的学习能力、医学思维得到锻炼，对临床实际问题的感知更为敏锐，有助于学生真正融入临床中，且学生面对真实、专业的案例，深度融入到案例情境中，感受作为医生的责任感，能够达到较好的德育效果。同时，在案例教学法实施过程中，将学生分入不同小组，以小组讨论的方式开展学习，学生在相互讨论过程中，思维得到进一步启发，且沟通能力得到一定锻炼，学生的表达能力有效提高，在众人面前发言，自信心有所提升，有益于学习效果的提高及学生的长远发展[7-8]。本研究中，研究组理论、实操成绩均高于对照组，P<0.05，案例教学法为学生提供了真实的案例情境，有利于提高学生对实际问题的解决能力，有效提高成绩；研究中，研究组实习生的理论联系实际效果、临床思维能力效果、临床实践能力效果、激发学习兴趣效果等评分均高于对照组，P<0.05，采用案例教学法后，学生学习更为深入，对教学质量认可度更高；研究发现，研究组对教学满意度高达94.34%，远高于对照组79.25%，P<0.05，表明研究组教学方案更受学生欢迎。综上，将案例融入妇产科临床教学中，联合健康宣教，能够有效提升教学质量，帮助学生深入掌握各项理论、实操知识，具有较强的推荐价值。
参考文献
[1]王贝,杜荷荣,闫璞玲.案例教学结合健康宣教在全科医生妇产科临床教学中的探讨[J].中国现代医生,2017,55(2):136-138.
[2]苏敏,陈晨,张玉泉,等.案例教学和模拟演练在产科教学中的应用[J].交通医学,2016,30(5):551-552.
第3篇：案例教学教案范文
关键词：案例教学；心理健康教育；教育硕士；教学模式
一心理健康教育专业硕士培养中案例教学模式的开展
心理健康专业硕士教育近几年发展较快，一些地方师范院校凭借师范教育的心理学类课程的班底，相继增设心理健康教育硕士专业并不断扩大招生规模，但由此产生的人才培养质量问题也日渐突显。其中原因之一，就是教学上往往不能突破长期习惯的传统惯例，仍然延续局限于教室的、以教师讲授为主的学科中心教学模式。其实早在2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中就曾经强调指出，教学内容上要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学方法上要重视团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重学生实践能力的培养[1]。为此各校心理健康教育硕士的培养上都做出了一些改革与尝试，特别是积极实施案例教学改革。国外的教学实践证明，案例教学有利于理论与实践的融合，有利于学生实际解决问题的素质与能力的培养。但由于我国心理健康教育专业硕士发展时间短，培养经验不足，以及案例教学缺乏明确的理论指导，加上不同的人对其理解上的差异、教学管理改革滞后等所带来的负面制约作用，这些改革与探索的效果多半不甚理想。
二案例教学与心理健康教育专业硕士培养的适合性
案例教学是在模拟实践领域中实际问题情境，通过比较分析、讨论、交流互动和探索尝试等方法，学习者获得融合性知识，并提高实际职业能力的一种教学模式[2]。最初并不是直接产生某一个学习理论，而是产生于教学实践。1880年，哈佛大学率先开发了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商学院用于高级管理精英的培训。这是最早实际运用案例组织教学的例子。直到上个世纪80年代才有人将其运用在教师培养的职前教育和职后培训上。所谓“案例”，就是对实际情境的一个描述，它可以是一个问题，也可以是一个事件，包含内容、过程、性质还有解决问题的方法等方面。作为教学的“案例”，不同于教师的举例，它一般具有真实性、典型性、复杂性、整体性等特征。教学中，案例的作用是能够对知识进行重新组织。建构主义认为，认识隐含在情境中，人的理解是对情境自我建构的结果。传统教学中我们教给学生的知识是按照词语逻辑关系、理论意义、以一种良好的结构预先组织好的，这与真实的现实情境所隐含的知识完全不同。这也是为什么经常我们在学校中学会的知识却难以在现实中用来解决实际问题[3,4]。与其它教育硕士专业相比，心理健康教育专业是最适合也最应该采用案例教学模式的，其培养目标是学校心理健康教育教师，对系统的专业知识没有绝对要求。而且心理健康教育教师的实际工作本就经常性面对一些特殊情境，其整个教学活动并不绝对依从于课程的内容体系，而是要根据学生心理健康状况随时调整并做出决策。
三心理健康教育专业实施案例教学存在的问题
在心理健康教育专业硕士培养中开展案例教学改革，既有充分的理论依据，也有着实际的客观需要[5]。但是经过一段实行之后，往往感到案例教学的实际效果难以认定；似乎教学改革的效果也没有象预想的那么突出，其原因有以下几点。第一，对案例教学的理解。在案例教学的实际运用中，存在着简单化庸俗化的理解，认为案例教学就是举例子，顶多就是多联系实际。其实案例体现的是实际职业情境，它是为整个人才培养服务的，而不是为个别教案服务的。案例教学要求，教学要从案例出多发，以情境问题为锚点来组织知识教学，打破原有以概念或理论意义来组织的知识体系，而不是简单按照传统教材内容的顺序。在理论与实践这一维度之间，案例教学可以有多种程度、性质和类型。第二，案例教学中案例来源。案例是实施案例教学的依据，又是教学的有效组织者。有人认为，案例教学开始于案例形成之后。这种观念指导下，往往会把案例绝对化，要先把案例编写好，甚至购买现成的案例。这种案例教学属于简缩版的案例教学，将案例视为教学的唯一指针，隔离了与实践的关系，最终重蹈传统教学的覆辙。案例教学的全部过程必须包括案例形成，具体案例形成过程又包括案例的识别、体验、描述、概括等。案例与案例库要开放地、动态地始终保持与实际情境的联系[6]。第三，案例教学中教师教学理论素质与教学实践能力。实施案例教学要求教师具备一定理论素养，和精湛的教学实践能力。案例教学远不是一个教学方法技术问题，而是一个理论上思想观念的问题。它要求教师对案例教学有深刻的理解，能够抓住案例教学的精髓，综合运用各种现代教学方法，比对比分析、讨论交流、团体合作和尝试探索等。不存在单纯的案例教学的方法，它更应该称作一种教学模式。第四，学校现行的教学管理制度。学校有关教学管理制度对案例教学的支持性，是否合理配套，也是案例教学成功与否的重要因素。与案例教学相关的教学管理制度有很多，比如，已经形成的人才培养方案、教育硕士教育实习见习制度、课堂教学管理制度、教师业绩考核制度和学生课程考核的有关规定等。
四心理健康教育专业硕士案例教学模式的有效实施
根据我校心理健康教育专业硕士培养实施案例教学模式改革的实际经验和教训，我们认为，可持续的案例教学教学改革需要满足以下三方面。第一，从教育实际出发，努力构建教育专业硕士的实践型教学系统。案例教学本质上是建立在学生已有经验基础上、通过积极有效的探索活动从而发展实际解决问题能力的一种实践性教学模式，突出的实践性是案例教学的根本特征。紧紧抓住学生的实践活动的教学核心，构建教育专业硕士的实践型教学模式，避免形成“简缩版”的案例教学[7]。首先要求硕士生是在教育实际领域去体验案例，归纳总结案例，继而学习案例，最后是实践案例。在此，实践既是案例教学的出发点，也是教学的最终归宿。第二，坚持以学生为主体，鼓励教育专业硕士生参与案例教学全过程，包括案例的形成以及以案例为中心的教学活动。首先，教师指导学生深入教育实践领域，鼓励学生积极参与体验、调查、操作等活动，积累感性经验，收集整理教学案例；其次，教师与学生共同对初级案例进行分析、概括、分类、归纳，形成次级案例；最后，结合具体课程，围绕案例启发学生进行思考、互动、合作、讨论、探索等，开展多元混合式教学。第三，与服务对象合作，建立情境性的案例形成的途径，形成动态而具有建设性的案例库。案例教学之“案例”理应来自教育实践领域的实际情境，理应由学生面对实际问题情境通过自我建构而产生[8]。教育实践领域的真实情境作为凝练教学案例的动态来源；将教学案例建立的过程视为教学过程的一部分，而不是建立了案例再去教学；将建立案例的意识和能力本身就视为教育硕士专业发展的过程，从而在这个过程中充分体现学生的专业自主、实施经验式学习，以此调动学生的积极性。
参考文献
[1]张学敏,侯佛钢.全日制教育硕士研究生案例教学的桥梁作用[J].学位与研究生教育,2016(08):43-47.
[2]余闻婧.案例教学中教师“实践性知识”的建构[J].教育理论与实践,2009,29(33):44-46.
[3]廖春苗.体验式教学法在心理健康教育教学中的应用[J].教育现代化,2016,3(12):109-110.
[4]王福臣,翟媛媛.心理健康教育课程中案例选用的误区及对策[J].中小学心理健康教育,2017(29):26-28+31.
第4篇：案例教学教案范文
一、高职财务会计教学中存在的问题
1.教学理念比较传统
对于当前高职财务会计专业的学生来说，他们在日后的竞争中占据的优势就是实践能力强，这对他们自身的发展起着决定性的作用。但是从我国的高职教学现状来看，主要还是采用理论教学的方式，严重影响了教学效果。这种现象主要体现在学校的课程安排、学生的学习内容上。当前，尽管高职财务会计教学主要培养学生的动手能力，但仍有一些教师对财务会计教学的目的认识不足，导致财务会计教学存在着一些弊端。
2.教学过程中将理论知识放在首位
财务会计这门课程的发展非常快，相应的制度也在不断改变，这就对高职教师提出了巨大的挑战。但一些高职教师在教学过程中主要讲解理论知识，没有实践经验，导致学生缺少动手能力。还有一些高职教师实践能力不足，在教学时不能灵活应用一些实际的例子来讲解，只传授书本上的知识，不注重对学生动手能力的培养，不引导学生去实践，使得学生只会纸上谈兵。
3.教学条件差
财务会计是一门实践操作性很强的学科，这一学科最重要的是让学生学会实践操作，并在实践中提高自己的动手能力。当前，一些高职院校都有专门的实验室，在实验室中，学生可以进行各种实验，满足自己的学习需求。但是，还有些高职院校的教学条件差，相关设施比较落后，导致学生的学习效果不能达到最佳。例如，一些高职院校资金少、实验室的硬件设备不足等，使得学生在实践过程中很难获得完整的模拟数据，不能很好地体验实践过程。又如，一些高职院校教师只是利用一些手工的操作来进行实验，很难达到预期的教学效果。高职院校的主要任务是为社会培养更多的专业技术人才，一些用人单位对财务会计人员的需求量不高，很少在高职院校设立相关的实验基地。而高职院校缺少实践基地，再加上学生的实习时间比较少，使得学生不能真正将理论知识应用到实践中。
二、高职财务会计教学中实施案例教学法的必要性
传统的财务会计教学一直是以灌输为主，忽视知识的应用，这种“填鸭式”的教学方法，忽视了学生的学习主动性，不能全面拓展学生的思维，不能激发学生的创新精神，难以适应社会对财务会计人才的需求。而案例教学法是一种具有启发性、实践性，有利于提高学生应用能力和综合素质的教学方法。在高职财务会计教学中实施案例教学法，能让学生在学习和掌握一定的财务会计理论知识的基础上，通过剖析财务会计案例，把所学的财务会计理论知识运用到实践中，提高他们发现、分析和解决实际问题的能力。而且在高职财务会计教学中实施案例教学法，可以使学生具有“实战”经历，促进学生勤于思考、善于决策，变被动听课为积极思维、主动实践，是一种比较好的启发式教育方法。
三、高职财务会计教学中案例教学法具有的特征
1.案例具有针对性
在选择教学案例时，教师一定要根据教学目的进行针对性的选择，并对案例进行包装。上课时，教师要根据教学目标来选择相应的例子进行教学，仔细分析其中的精华，并列出需要解决的问题。同时，教师还要为学生解释清楚相关的例子，对不同的例子要用不同的方法进行解释。
2.案例具有实用性
高职财务会计教学的基本特点就是应用性特别强，操作性也很强。这就要求教师在选择教学的例子时，一定要根据实际情况进行选择，并对相关的资料进行整理和归纳，使案例更具实用性，使学生能真正理解案例，学会自己分析问题，进而提高解决问题的能力。
3.案例具有适度性
在选择案例时，教师一定要度量它的难易程度，不能太难也不能太简单，应以激发学生的学习兴趣为目的进行选择。如果教师面对的是学习基础一般的学生，在选择案例时可先选一些简单的例子，然后再选一些稍难的例子。在分析案例时，教师一定要根据学生的实际情况进行讲解，内容不可太多，难度也不宜过大，不能超越学生的能力范围，让学生学习起来感到吃力。
四、高职财务会计教学中实施案例教学法的策略
1.用心编写教材
在采用案例教学的过程中，教师应该首先确定教学的目标，列出教学的纲领，清楚自己应该培养什么样的学生，并用心编写教材。在编写教材的过程中，一定要结合实际，调查的数据要可信，选择的例子要有一定的实用性，这样才能使学生的学习更有效率。
2.采用多种形式进行教学
丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容能吸引学生，激发学生学习的动机。应采用案例教学法时，教师可以采用多种形式进行教学。如教师可以利用一些比较典型的例子对学生进行引导，还可以用一些情景模式对学生进行训练，让学生分小组进行讨论，不断激发学生的探究兴趣，使他们产生强烈的求知欲。在这个过程中，教师还应该加强对学生实践能力的指导，培养学生的动手能力，进而提高他们的综合素质。
3.培养学生的参与意识
在使用案例教学法进行教学时，教师要将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识。教师在讲课过程中要积极与学生互动，让学生主动表达自己的观点，培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师应让每一个学生都参与到课堂教学中，在课堂上畅所欲言，这样他们才会更加喜欢学习，积极主动地与教师配合，进而提高课堂学习效率。
4.多角度实施案例教学
（1）准备工作。教师在教学前一定要备好教案，积极搜集一些与教学相关的资料，并分析相关的理论知识。学生在学习前也要做好相应的准备工作，要做到提前预习，学习并理解相关的知识，了解其中的要点。（2）案例讨论。在高职财务会计教学的案例讨论中，教师应该让学生从多角度对案例进行探讨，主动分析其中的问题，并在提出问题之后多思考一些解决问题的办法。学生在分析问题时，要拓展思维，多方面分析案例，并主动表明自己的想法。教师应该主动营造一种让学生主动学习讨论的课堂氛围，将学生作为课堂的主体，在学生遇到困难时积极对他们进行指导。对于一些特定的问题，教师要让学生站在不同的角度，运用多种方法来解决问题。
五、结语
综上所述，在全球经济一体化的进程中，高职财务会计核算内容和核算方法不断更新与变化，高职财务会计的教学方法也要不断改进。教师在高职财务会计教学中运用案例教学法，通过对案例的讲解，能使财务会计的有关知识、概念得到阐述和解释，让学生在丰富的案例中学到更多实用的知识，学到更多解决问题的方法，这会对高职财务会计教学的改革及培养高素质的财务会计人才产生重要影响。
参考文献：
[1]张楚.会计案例教学探讨[J]会计之友,2010(23).
[2]白朝贤.刍议案例教学法在会计课程中的运用[J].南昌教育学院学报,2013(02).
[3]黄雅盟.案例教学法在高职财务会计教学中的运用[J].会计师,2011(08).
第5篇：案例教学教案范文
【关键词】医学影像学；案例式教学法；教学效果
在医学影像学的教学中，主要以常规的多媒体教学法进行教学，针对基础的知识和理论引导规培生进行学习和了解，对于此类照本宣科式的教学，其教学内容信息量大，系统性较强，但规培生的学习效果不甚理想，规培生在学习医学影像学的理论知识时处于较被动的状态，无法通过直观的方式激发规培生的学习兴趣，导致规培生的读片能力普遍较差，无法自主自发的投入到学习中。在案例式教学法中，针对教学的目标和教学内容，教师根据规培生的个体差异性使用案例的方式带领学生进行学习，在此过程中，充分将病历和教学目标等相结合，激发了规培生的学习兴趣，规培生自主的结合问题进行思考并解决，有效提高了医学影像学的教学效果。笔者就多年的教学经验，针对医药影像学的教学中引入案例式教学法对于提高规培生的学习能力和学习效果的价值进行分析阐述。
1资料与方法
1.1一般资料
选取参加规范化培训的影像专业规培生作为本次观察对象，所有规培生均进行案例式教学法教学和常规多媒体教学。
1.2方法
为保证教学的效果科学性，两种教学方式均由同一讲师进行教授。在实施常规的多媒体教学中，讲师为规培生讲解疾病的医学名称、病因以及临床表现等，结合以上进行影像学检查的技术类型和疾病影像学的表征，将其归纳总结，对疾病的诊断标准和方式进行详细讲解。在实施案例式教学中，结合规培生的个体差异性等多方面因素，根据教学目标：消化系统选择具有代表性的典型案例，并根据典型案例将教学时所需的课件和教案等进行准备，保证其科学性、严谨性以及综合性，在此过程中，应当将教学内容中的重难点、延伸知识以及前沿性知识进行整合和总结，针对教学情况对教学思考问题进行适量的调整和增加，明确教学流程和计划，提前一周将相关疾病的案例资料通过网络等方式传递给规培生，使得学生在课前有充分的时间准备相关资料并提前结合所提供的的案例资料对疾病的理论知识等在网络中进行检索，能自主的结合提出问题查找相关资料，提高规培生的资料检索能力丰富其专业知识。在对教学内容进行讲解的过程中，讲师根据教学流程为规培生讲解本章的教学目标以及重难点，提供规培生案例并分小组进行讨论，比如在阑尾炎的案例中，男性25岁，恶心、呕吐、腹泻、乏力、高热并出现右下腹疼痛，其体格检查：右下腹固定性压痛、腹膜反跳痛肠鸣音减弱或者消失、右下腹肿块，接受站立位腹部平片、CT检查、B超以及核磁共振成像检查，进行手术治疗后完全康复[1-2]。教师可针对此项病理的资料提出以下问题：结合患者查体资料，可初步诊断为什么疾病？诊断疾病是否存在联系？引发该病的病因有哪些？该病进行影像学检查的目的有哪些？该病的治疗方式有哪些？引导规培生结合基础理论知识对病例的资料进行分析探讨，加强规培生的读片能力，将以上问题逐一解决并完全掌握章节的学习知识重点。可定期对规培生掌握影像知识的程度进行考核，主要针对基础理论知识以及读片能力两大方面进行考核，并针对规培生在考核中影响知识的薄弱点进行针对性的加强，将教学中的重难点逐一击破。针对规培生在学习中错误的观点教师应当及时指出，并针对错误点进行纠正，对于规培生在学习中提出的不同观点，教师应当予以支持，使得规培生大胆踊跃的发言，不轻易否定规培生的观点，适当的进行保护，培养规培生的学习兴趣和积极性，有效激发了规培生的学习积极性。
1.3观察指标
观察两组规培生的分析解决问题的能力、独立思考能力、总结能力、学习兴趣等教学效果。
2结果
2.1案例式教学法的应用价值
在医学影像学中开展案例式教学对于激发规培生的学习兴趣，提高规培生学习效率效果显著。
3讨论
在医药影像学的教学中引入案例式教学法提高了规培生的学习兴趣，与常规的多媒体教学不同的是，在整个教学过程中，讲师起着引导者的角色带领规培生进行系统性的学习，促进了规培生学习的自主能动性，讲师根据案例资料提出问题，让规培生能自发的对问题展开思考并查阅资料将其解决，使得规培生分析解决问题的能力有所提升，从多角度、多方面的解剖问题，有效提高了规培生的学习效率，促进学生临床实践等能力全面发展。在案例式教学法中，讲师结合教学目标和重难点提供规培生案例治疗使得规培生在课前能够进行相关的知识的预习和探究，提高了规培生搜集资料、信息判断等综合归纳能力，对于促进规培生的团队协作能力和创造力有积极的促进作用。使得规培生在查阅相关知识和资料时丰富其知识储备，促进了规培生语言表达能力和逻辑思维能力的提升阀，让规培生将学习的知识重点、难点与查阅资料时的知识进行统一的整合，使得规培生能充分掌握章节的学习内容和目标，保证了规培生各项能力综合发展的需求，在不定期的基础理论知识和读片的考核中，案例式教学法有效提高了规培生的临床实践能力，培养了规培生独立思考问题并分析解决问题的能力[3-4]。在案例式教学法中，规培生通过讲师提供的案例资料等分析问题、思考问题并解决问题不仅激发了规培生的学习兴趣，也为培养规培生积极的临床思维能力奠定了坚实的基础，为其营造了良好的学习环境，使得规培生在学习的过程中严格遵循临床思维的思维模式将理论和实践良性结合，对于促进提升规培生综合分析问题能力具有重要意义。在规培生查阅相关治疗的过程中，对于疾病的临床基础知识以及专业前沿性的知识有所接触，使得规培生对于疾病目前的研究有所了解，案例式教学法提升规培生教学满意度和联系临床能力明显好于常规的多媒体教学。在常规的多媒体教学中，讲师往往采用填鸭式教学模式将医药影像学中大量的理论知识进行讲授，其具备完整性，但单方面的传授信息量如此大的知识，使得讲师以及规培生之间的交流互动极少，规培生的学习兴趣和自主能动性有待提高，导致医药影像学的学习效果和学习效率不甚理想。在此情况下，在医药影像学中引入案例式教学法进行教学，将当下教学难的情况进行了改善，通过案例教学的方式使得规培生与讲师之间的互动与交流更加多，规培生不断转换为教学主体，讲师根据章节的教学目标、内容准备教案和课件时，结合规培生的学习状况和个体差异性，制定科学、有效的教学方案，根据提供的案例提出针对性的问题，规培生根据讲师的问题主动自发的对问题进行思考，并通过不同的方式对问题进行解决。针对疾病的病名、病因、形成机制、诊断标准、体格检查、影像学检查等使规培生在对病例的基础知识影像学读片掌握疾病的影像学表现[5]。让规培生在此过程中切身体验作为临床医师将患者的查体资料和影像学资料相结合对于患者疾病诊断结果的重要性，提高规培生对于知识记忆的归纳总结能力，对于提升规培生的学习效率有重要意义，可见案例式教学法相较于常规多媒体教学，更能提高规培生的独立思考能力和重难点知识掌握能力。综上所述，在医学影像学的教学中开展案例式教学法较之常规对媒体教学学习效率更高，提高了规培生的独立思考能力、知识点总结归纳能力以及学习效率，激发了规培生的学习兴趣，使得规培生的临床能力大幅提升，值得在医学影像学的教学中推广应用。
【参考文献】
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