案例教学理论全文(5篇)
第1篇：案例教学理论范文
一、理论经济学教学中运用案例教学的优势
(一)激发学生学习兴趣
兴趣作为学生最好的教师，只有学生针对所学知识产生兴趣，才能更好的投入到教学活动中，理论经济学教学也是如此[1]。在教学中不只是要求学生能充分掌握和了解基础理论知识，而是需要帮助学生树立正确的政治信念，不仅需要在教学中让学生学习现有理论，还要确保学生能够在现实生活当中有效运用自己所学理论知识进行解决问题。那么要想有效实现这一目标，首先则是需要教师能够正确指导，其次则是要充分激发学生的学习兴趣。通过带入案例教学的方式，让学生能在课堂中进行相互讨论和分析，促使学生充分感受理论经济学知识点的魅力所在，从而养成良好的自觉运用理论习惯，最终树立正确的政治信念。
(二)提升学生综合素质
在理论经济学教学中运用案例教学方法，能有效提升学生的综合素质。首先，在案例教学法中可以给教师提供多样化的案例，然后通过案例教学的方式，促使学生能通过所学理论针对资料及信息实现判断和分析，运用这种方式不仅能有效锻炼学生的逻辑思维能力和综合分析能力，同时还能有效培养学生运用理论知识的自觉性；其次，在理论经济学教学中运用案例教学法，还可以让学生通过相互探讨案例的方式，进而提升学生的思辨能力和口头表达能力；最后，由于案例教学主要是以尊重学生个体和创造性为前提的教学方法，所以运用在教学中可以给学生提供自学、思考及创新等时间与空间。与此同时，还能积极鼓励学生从多个角度和多个层次有效分析案例。
(三)培养学生合作精神
在现代社会中，若只是凭借一个人的力量进行完成某件事情的话，其实很难做到，但是若通过大家一同完成的话，会把事情简单化进行完成[2]。所以，这就需要在让学生充分意识到沟通与合作的重要性，当学生针对案例进行阐述自己观点的时候，这就是在和其他学生之间实现了有效沟通，在沟通中合作解决了问题，从而促进学生和学生之间的情感。同时，培养学生具备良好的合作精神，还能让学生懂得尊重他人。由此可看出，在理论经济学教学中运用案例教学，不仅能培养学生的合作精神，还能有效提升理论经济学教学质量和教学效果。
二、理论经济学教学中运用案例教学存在的问题
根据理论经济学教学现状来看，在实际教学中存有不具备完善的案例库、教学方式过于落后、缺乏完善的师资力量等问题，以下内容就是针对理论经济学教学中运用案例教学存在的问题，展开的深入分析：
(一)遭受传统观念影响
在理论经济学教学中没能有效运用案例教学的主要原因，是因为教育人员长时间遭受传统教育体系和观念的影响。虽然在“应试”教育背景下，可以通过考试分数的高低针对学生实际学习情况进行检验和了解，但是考试分数的高低并没有确保学生针对该科目感兴趣，而且也无法保证学生所学习到的理论知识，能够在实际生活中得以应用。加上应试教育的影响，促使理论经济学教学体系缺乏严谨性和完整性[3]。
(二)缺乏完善的案例库
理论经济学教育工作者要想在教学中有效运用案例教学法，就需要在教学中具备科学、合理的教学案例，具备完善的案例库。但是由于构建理论经济学的案例库需要耗费大量时间且难度系数较大，所以，导致很多学校针对案例的收集和分析等多个方面都存有落后现象。甚至还有很多案例都是从文学作品、期刊等多个方面实现收集，虽然所收集到的案例能够在教学中进行使用，但是由于很多案例教材和内容都没有出现较大改变，所以在实际教学中针对学生的启发性并不是很高，并且还在一定层次上降低了案例教学的教学质量和教学水平。
(三)教学方式过于落后
由于案例教学涉及到多种知识点内容，所以，在教学中需要运用多媒体或者是科学技术等方式进行实施开展教学，但是根据当前我国理论经济学教学现状来看，多媒体教学、案例案件等教学方法并没有得到广泛应用，从而致使在理论经济学教学中没能充分发挥案例教学的主要作用，没有办法达到预期的教学效果和教学质量。与此同时，再加上教学设备的落后，也在一定层次上阻碍了案例教学水平的有效提升。
(四)缺乏完善的师资力量
案例教学的开展虽然是以学生作为主体，但是教师在教学中也有着重要作用，优秀的教师应当具备丰富的教学经验和教学方法，从而在教学中逐渐带领学生进行分析问题、思考问题和解决问题[4]。但是依照现有的理论经济学教学现状来看，有很多在职教师都是在毕业之后就直接步入到校园中进行工作，虽然自身具备较强的理论知识，但由于自身缺乏丰富的教学经验，从而致使很多教师没能在教学中合理运用案例教学法开展教学。因为师资力量的欠缺，阻碍了案例教学法的有效应用。
三、理论经济学教学中运用案例教学存在问题的解决对策
将从创新教学观念和模式、完善案例库和加大师资力量培训等多个方面，针对理论经济学教学中运用案例教学法存在问题的解决对策，展开较为深入分析：
(一)创新教学观念和模式
随着我国教育事业的飞速发展，在当前新课程教学整改背景下，要想有效提升理论经济学教学质量和教学水平，就需要教育人员能够在教学中合理运用案例教学法开展教学。同时，教育工作者还需要针对现有的教学观念和教学模式进行有效创新，充分体现学生在教学中的主体地位，并且还将设计多种案例教学课程，从而确保学生能够在教师的引导之下，发挥自身主观能动。比如：在理论经济教学中，教师可以合理运用“经济思想史上代表不同结局利益的整治经济学”为例，通过有效结合案例的方式，给学生设计问题，促使学生能在学习中根据问题进行学习和探究，进而加深学生对所学内容的了解，以此来有效提升案例教学水平和教学质量。
(二)构建完善的案例库
在理论经济学教学中，教师可以根据教学大纲及教学内容，通过多媒体技术给学生提供丰富的经济学案例资源，从而实现完善案例库的主要目的。而且要想有效提升教学质量，还需要针对案例库当中的案例质量加大重视[5]。首先，在教学中选择案例需要符合当前我国实际发展现状，并且能在实践中形成的案例，只有在教学中运用这种类型案例，才能帮助学生更好解决日常生活中存在的问题；其次，案例的选择还需要给学习者充足的思考和解答时间，不能以标准化答案进行束缚学习者创造性思维的发展；最后，案例选择需要根据教学内容和教学目标相符合，从而确保培养目标和课程目标能够一同开展。
(三)科学合理选择案例
案例教学的关键因素就是在“案例”。相比较传统的理论经济学教学而言，在教学中使用的都是一贯制标准教科书，案例教学则是需要使用能够充分反映实际经济事务的案例，包含学生关心的现实经济问题。所以，在理论经济教学中使用案例教学并不是一成不变的，而是需要教育工作者能够针对已有案例实现筛选和提炼，在众多案例中挑选出能现实的经济世界，从而在教学中和学生之间产生共鸣，有助于培养学生“学以致用”的能力。
(四)加大师资力量培训
根据当前教学现状来看，案例教学针对教师提出了较高要求，所以这就需要针对理论经济学教学中的师资加大培训力度，促使教师能够在案例教学中掌握一项专门技能[6]。一名优秀的教育人员需要具备以下几点条件：首先，针对经济学的所有知识点内容都能全方面掌握，只有充分了解国内外理论经济学，才能更好的在教学中运用案例教学法；其次，需要做好充足的课前准备，由于案例教学主要是对思维过程的研究和能力培养，只有教师做好充足的课前准备工作，才能保证教学效果得到充分发挥；最后，教师要在教学中具有平等观念，不能因为自己是学生的教师就自居，而是应当学会如何灵活转变角色，学会倾听学生存有的不同意见，从而在探讨的过程中发现问题。
四、理论经济学教学中运用案例教学应当注意的问题
在理论经济学教学中运用案例教学法时，需要高度重视案例教学的配合度和案例分析报告的撰写与评价问题。
(一)保证案例教学的配合度
在理论经济学教学中运用案例教学法，虽然能取得良好的教学效果，但是案例教学法决不能替代任何教学方式，因为教学本身就是属于复杂的活动，且教学对象也具有复杂性和差异性。所以，在实际教学中需要教师能根据教学目的和内容等多个方面因素，进行选择使用多样化的教学方法，最终实现优化组合。在使用案例教学法开展教学时，还可以在使用案例教学法的基础上增添讲授法，或者是模拟教育、现场观摩等多种教学方式，从而获取最佳的教学效果。
(二)注重案例分析报告的撰写和评价
在整个案例教学的过程当中，组织课后案例分析报告的撰写是主要环节，该环节不仅能有效检验学生的实际学习效果，同时还能有效提升学生的综合能力，促使学生针对自己存在的不足之处加大弥补[7]。在案例分析报告当中，不仅需要让每名学生都把自己的分析情况表达出来，还应当根据他人探讨成果，进行讲述问题，以此来提升案例报告的质量。对于报告当中所提及到的普遍性问题，将在课堂教学中进行解答。
五、结束语
综上所述，在理论经济学教学中运用案例教学，不仅能充分激发学生的学习兴趣，提升学生综合能力，还能促使学生养成良好的合作精神，针对理论经济学教学质量的提升有着重要意义。因此，根据理论经济学教学中运用案例教学存在的问题展开分析，并以问题为核心，提出创新教学观念和模式、构建完善的案例库、加大师资力量培训等有效解决对策，促使案例教学更好的应用于理论经济学教学中。
参考文献：
[1]于姗姗.案例教学法在西方经济学教学中的运用[J].现代经济信息，2017(20)：412.
[2]高东方.案例教学法在经济学教学中的应用研究[J].中国培训，2017(10)：181.
[3]刘希.高职经济学教学中案例教学法的应用研究[J].知识经济，2015(23)：151-151.
第2篇：案例教学理论范文
关键词：现代远程教育理论经济学；案例教学；问题分析；解决对策
伴随着新课改的不断深入网络教育的发展，对理论经济学中的案例应用教学也提出了更高的要求。但是由于传统的教育体制的影响再加上案例教学在理论经济学中应用的比较晚，使得案例教学在我国的理论经济教学中的重视程度、教学手段以及师资力量等各个方面都存在很多的问题[1]。本文主要就案例教学在理论经济教学中的问题进行分析，并且在此基础上提出有效的解决措施。
一现代远程教育的经济学研究
伴随着成人远程教育在国内的蓬勃发展，远程教育的经济学研究也得到了广大学者的青睐。越来越多的学者将研究的目光集中在远程教育的经济学。本文主要立足于教育经济学的核心领域，借鉴国外的教育经济学成型的研究规律对我国的远程教育经济学进行研究方向的展望。主要应该对以下三个方面加强研究:远程教育的外部效率研究，主要涉及远程教育给经济增长带来的贡献、以及远程教育带来的私人收益与社会效益等。远程教育的内部效率研究内容也比较广泛，主要包括教育的生产函数、规模经济以及师资供给与相关培训等；最后一方面研究是如何更加公平高效的为教育生产提供相对充足的资源。换句话说就是如何更好的对教育财政进行有效的研究。
二案例教学的内涵以及重要性分析
案例教学起源比较早，最早起源于十九世纪七十年代的哈佛大学法学院，后来在欧洲以及其它国家流传，上个世纪八十年代开始案例教学就被引入到了中国，在管理学、法学以及其它学科中得到广泛的应用。不同于传统的教学方法，案例教学具有一定的理论支撑，也正是因为有科学的；理论支撑才使得在各个领域得到广泛的应用。特别是在理论经济学的教学过程当中。在教学的过程中，要有一定的理论指导，需要通过具体的案例来理解和深化理论的具体内涵，除此之外，还要在理论指导下学会认识、分析以及解决问题。案例教学的精髓就在这里，与传统的教学方法不同，案例教学具有一定的实践性创新性以及互动性。对于理论经济学的教学发展具有一定的影响。
三在我国的理论经济教学中案例教学存在的问题分析
（一）传统的教育理念以及教育机制的影响
应试教育是我国传统的教育机制，而传统的教学理论是以教师为主的“填鸭式”的形式，这与案例教学中的理念是完全相背离的。受传统的教育理念以及教育机制的影响使得案例教学在我国的理论经济学教学中没能得到充分的体现。基于传统的教学模式以及教育机制下，很多学校对于案例教学的重视度不高，对于鼓励和倡导实施案例教学的机制也是缺乏的[2]。
（二）案例库不够健全
想要进行科学有效的案例教学就必须具备科学、合理的理论经济学的教学案例。因而学校需要建立一套比较完整的案例库。但是在构建理论经济学的的案例库时需要耗费的时间比较长，难度系数比较大。有些学校在对案例进行收集、分析、研究以及整理方面还比较落后。很多案例都是从一些文学作品、期刊以及报纸上照搬来的，采用这种方式对案例进行编制，虽然就案例的教材以及案例的内容而言彼此之间没有太多的差距，但是案例的教材与内容却没有一定的代表性以及典型性。对学生的启发性不大，严重影响着案例教学的质量与水平。
（三）教学手段落后
案例教学需要一些高科技的技术来支撑，比如多媒体技术、先进的计算机网络技术等。这就不免会给很多高效带来一定的经济压力。有些学校缺乏专业的案例教学教师，在多媒体的教学工具以及案例课件、信息传播等方面的资源是严重缺乏的。案例教学的本质是一种实验性的教学方式，对于专业化的实验室以及实验设备的要求比较高。这种要求对于高校的经济也是一种压力。由于实验室以及实验设备的缺乏，使得经济学案例教学在高校的应用受到很大的限制，自然就降低了教学的效果。
（四）师资力量不够
在案例教学中，学生占据着主体地位，但是并不意味着教师在案例教学中就失去了作用。在国内的理论经济学教学中使用案例教学，需要教师具备一定的职业技能，教师要有丰富的教学经验另外对教师的分析能力以及解决问题的能力也有一定程度的要求，具备这些素质的教师才能符合教学的需求。然而，现实情况是，很多教师在毕业之后就直接进入高校进行教学，理论教学的素质比较高，但是还是缺乏实践经验的，不仅如此，在应变能力、判断能力以及融会贯通的能力上都存在很大的不足。总的来讲，国内的理论经济学的案例教学是缺乏强有力的师资队伍的。因而各高效需要加强师资力量建设，通过完善师资力量来促进案例教学的发展。
四提升我国理论经济学中的案例教学质量的有效措施
针对案例教学在我国理论教学中存在的问题，提出以下几点措施，供广大的教育工作者学习和借鉴。
（一）运用现代远程教育技术提高理论讲授与案例教学
伴随我国现代信息技术的不断发展，远程教育也作为一种比较新型的教育模式出现在人们的面前。现代社会人们提倡终生学习，而远程教育正好满足了人们对终生学习目标的需求。案例教学采用远程教育手段，通过函授、面授或者自学的形式来开展教学。通过对各种媒体信息手段的应用来对师生进行联系，进而对课程内容进行远程的传授。如今社会是现代化的信息社会，网络资源的信息量比较丰富，海量的教学资源可以任由受教育者进行选择。在远程教育中，教育的形式也发生了根本性的变化，由原来的以教为主转变为现在的以学为主。远程教育技术的应用，可以实现不同地点的快速学习，并且在教学的过程中可以对经济学案例讨论作出及时的评价，对其中的关键性的问题进行科学的指明，建立网络讲堂的资源，方便更多的用户使用。不仅如此，远程教育技术还可以对学生的分析进行有效的指正，帮助学生及时的发现问题的存在进而更好的提高学习的效果。另外，在教师的正确指导下，学生可以对案例教学进行归纳和总结，通过不但的锻炼来提升学生的学习能力。进而促进学生综合能力的提升。总之，现代远程教育可以利用技术条件充分的发挥各种教育资源的优势，进而提高各类教育教学的质量与水平。为不同的学习对象提供更加丰富的教学资源。
（二）加大对教学理念以及教学模式的革新
基于新课改的背景下，想要提高案例教学的质量和水平，就必须对传统的教学理念进行一定程度上的突破。在教学的过程中，倡导以学生为主体，开设更多的案例教学课程，通过对案例进行科学合理的编制来促进案例教学的发展。另外，通过教师的正确指导，学生可以在此基础上进行大胆的创新，尽量发挥学生的主观能动性[7]。
（三）建立和完善案例库
在日常的教学过程中，教师可以依据教学的大纲内容以及教学内容，通过对多媒体以及信息技术的应用来为学生提供更加丰富的经济学案例资源，通过这种方式来对案例库进行不断的完善。加快我国经济学案例库建设，编制适合我国理论经济学教学需要的高质量案例。在案例教学中，想要提高教学的质量就必须提高案例库的案例质量。因而，在现阶段，就要加大对经济学案例库的建设。首先，对案例的选择一定要符合我国经济发展的现状，要在实践中形成一定的案例，这样形成的案例才有利于生活中实际问题的解决。其次，案例要能提供人们思考和解答问题的多种路径和空间，切忌用所谓标准化的惟一答案来束缚学习者的创造性思维。最后，应该紧密围绕培养目标和课程目来对案例进行标编，在案例教学中，不管是对案例进行选择和编制，还是对案例教学进行设计，都应该要围绕培养的目标和课程目标进行开展。
（四）加大对教师的培训力度
案例教学对教师也提出了更高的要求。传统落后的教学方式已经远远不能满足当前案例教学的需求。因而必须要对教师进行培训，通过转变他们的教学观念来实现对他们教学技能的提升。从事案例教学的优秀教师需要具备以下三点优势:首先，必须对经济学以及相关学科进行透彻的了解。一个教师如果缺乏对经济学理论体系的整体把握，未能掌握宽厚扎实的经济学理论，不懂得经济学理论问题的来龙去脉以及国内外理论探讨的前沿及进展，是搞不好案例教学的。其次，要对案例有所了解，对案例中隐含的理论知识有个透彻的了解，明晰基本的经济理论知识。教师不仅需熟知案例内容，还要关注整个案例研讨过程，要为案例讨论过程作好充分准备。最后，要有平等的观念。教师不能以权威自居，要转变角色，增强对话、沟通意识，要能听取学习者的不同意见，尊重学习者的创见.对于案例研讨过程中所出现的问题及不足，最好是在启发学习者的基础上让学习者自己通过讨论加以解决。
五结语
综上所述，加强我国理论经济学教学中的案例教学水平，有利于对学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力进行有效的培养。不仅如此，对于学生综合素质的提升以及正确价值观的树立具有很重要的现实意义。我国的理论经济学教学中的案例教学起步比较晚，在实际的应用过程会存在一定的缺陷，但是通过不断的探索和分析，一定能够对我国的理论经济学教学中的案例教学具有一定的促进作用。
参考文献
[1]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报（社会科学版）,2011,01：117-120.
第3篇：案例教学理论范文
（一）课程本身的局限性
经济学这门学科突出的特点是偏重于理论分析、高度抽象。首先，经济学是随着资本主义市场经济的产生和发展而建立起来的学科，具备完整的知识体系，理论体系极其严密，但相互之间又极易混淆。其次，经济学的分析方法广泛运用数学推导和数学模型，既有定性分析又有定量分析，要求学生要具备较强的数理基础和逻辑推理能力。这一点对于数学知识不牢固的学生来说尤其困难。再次，学生一直处于近乎封闭的学校学习环境中，缺乏对现实经济生活的了解。在几乎没有任何感性认识的条件下，学生学习本课程确实困难。
（二）教师本身的局限性
我国高校中的经济学授课教师大多数都没有国外工作、生活的经历，特别是地方高校的教师很少有机会接触有国外生活经历的人群，这就增加了教师把握理论特点、理解理论精髓的难度。这也是为什么经济学教学普遍存在照本宣科、无法合理引导学生运用经济学理论解决现实问题的原因之一。
（三）案例的局限性
国内高校常用的教材一般有三种。第一种是高鸿业主编的《经济学》，这本教材的逻辑性和条理性都比较强，整个体系也很完整，比较适合国人的阅读习惯，其缺点是教材缺少案例。第二种是国外比较流行的萨缪尔森的《经济学》或者曼昆的《经济学原理》，这两本教材图文并茂，语言通俗易懂，书中案例多，更新也快，但是案例是针对国外编写的，国内学生看不懂。第三种是高校教师自编的教材，这种教材大多以第一种教材为范本，再加入适当的案例，但案例针对性不强，实用性也有待验证。
（四）学习模式的局限性
在国外，教师把学生学习任务放在课下、放在平时，课堂只是检验学生学习效果的场所，学生自己找主要的问题在课堂提问、讨论。在国内，学习任务全部压缩在课堂，效果的检测放到了期末一张试卷上，这种已经固化的学习模式“养懒”了学生的思维。
二、经济学教学改革的措施和建议
（一）丰富教学方法
第一，案例教学。本文提到的案例教学有以下4个步骤。案例教学第一步，课前案例以教师提供素材为主，学生分析案例并把分析结果上交，学生的分析过程以漫谈的形式进行。案例教学第二步，教师讲授过程中嵌入理论，并针对该案例分析解释。这个阶段培养学生关注现实和运用理论分析问题的习惯。案例教学第三步，教学结束后，让学生对本节理论知识进行整理归纳，教师补充总结，并指出掌握理论的关键。案例教学第四步，要求学生对自己的案例分析结果重新梳理。这种教学方法引导学生带着对问题的思考进入学习过程，从而培养学生的理论分析能力。第二，启发式教学。启发教学可以调动学生的学习积极性，引导学生积极主动思考。以微观经济学的消费理论为例，课前可以请学生观看电影《致青春》，并思考郑微和陈孝正之间存在问题的原因。授课时请学生回忆效用、无差异曲线、预算线的含义，启发学生结合电影分析当无差异曲线和预算线变动时消费均衡点的变化，教师再适时总结。这种教学方式可以引导学生结合现实理解理论，指导学生从经济学角度思考现实经济问题，经过反复的系统训练也可以培养学生的经济学思维模式。第三，参与式教学。这种模式由师生共同参与，学生是课堂主体，教师的作用是引导。以博弈论为例，在介绍基本理论之后，教师可以抛出题，然后鼓励学生大胆发表意见，引导学生各抒己见，提出质疑，并自由辩论。通过互动，学生会发现自己欠缺的知识，从而主动出击查找资料，充分发挥自身的主动性。同时也可以敦促教师尽快更新知识，扩充知识容量，提高自己的讲课技能和效果。这一过程也是教师和学生之间思想碰撞的过程，教师可以通过这个过程更好地了解学生的思维模式，有助于日后有针对性地改进教学方法。这种教学模式可以教学相长，相得益彰。以上几种教学模式可以根据章节的特点穿插进行，使学生融教于学，学用结合，并且在过程中培养和锻炼学生的思维方式，真正使经济学变为有用、有魅力的学科。
（二）充分、合理地利用现代媒体
多媒体教学以其简洁、生动的特点在现代教学中得到广泛的应用。传统经济学的大多数课件教学都是显现整体图像，无法动态呈现具体的分析过程，这对学生的理解造成困扰，使其无法准确理解各种因素的变动过程，自然也无法理解结果。这也是大多数同学认为经济学很有用，但是很难学的原因之一。我们建议，在教学中应发挥多媒体教学的优点，采用现代技术信息的方法，在课件中动态地展现变动过程；对结果的变动，则综合利用多种技术方法如动画的移动、淡出、退出和加入音频等手段突出讲课章节的重点、难点。这一方面可以突出强调教学本身的效果，另外一方面也可以吸引学生的注意力，使学生更加有兴趣学习经济学。同时教师也可以在教学中加入通俗易懂、有实践教育和教学意义的原创案例和视频供大家分析。这不仅可以丰富课件本身的内容，同时对学生所学的理论知识也可以起到理解、巩固和应用拓展的作用。经济学思维方式的培养需要系统的经济学训练，所以每章内容讲授完毕后，教师还应提供一定数量的习题供学生练习。合理利用多媒体能使经济学的高深理论走进我们的生活，充分利用相关视频能提高学生学习经济学的兴趣，这是提高经济学教学质量的有效途径。
（三）重视对学生价值观的引导
第4篇：案例教学理论范文
关键词：现代远程教育理论经济学；案例教学；问题分析；解决对策
伴随着新课改的不断深入网络教育的发展，对理论经济学中的案例应用教学也提出了更高的要求。但是由于传统的教育体制的影响再加上案例教学在理论经济学中应用的比较晚，使得案例教学在我国的理论经济教学中的重视程度、教学手段以及师资力量等各个方面都存在很多的问题[1]。本文主要就案例教学在理论经济教学中的问题进行分析，并且在此基础上提出有效的解决措施。
一 现代远程教育的经济学研究
伴随着成人远程教育在国内的蓬勃发展，远程教育的经济学研究也得到了广大学者的青睐。越来越多的学者将研究的目光集中在远程教育的经济学。本文主要立足于教育经济学的核心领域，借鉴国外的教育经济学成型的研究规律对我国的远程教育经济学进行研究方向的展望。主要应该对以下三个方面加强研究:远程教育的外部效率研究，主要涉及远程教育给经济增长带来的贡献、以及远程教育带来的私人收益与社会效益等。远程教育的内部效率研究内容也比较广泛，主要包括教育的生产函数、规模经济以及师资供给与相关培训等；最后一方面研究是如何更加公平高效的为教育生产提供相对充足的资源。换句话说就是如何更好的对教育财政进行有效的研究。
二 案例教学的内涵以及重要性分析
案例教学起源比较早，最早起源于十九世纪七十年代的哈佛大学法学院，后来在欧洲以及其它国家流传，上个世纪八十年代开始案例教学就被引入到了中国，在管理学、法学以及其它学科中得到广泛的应用。不同于传统的教学方法，案例教学具有一定的理论支撑，也正是因为有科学的；理论支撑才使得在各个领域得到广泛的应用。特别是在理论经济学的教学过程当中。在教学的过程中，要有一定的理论指导，需要通过具体的案例来理解和深化理论的具体内涵，除此之外，还要在理论指导下学会认识、分析以及解决问题。案例教学的精髓就在这里，与传统的教学方法不同，案例教学具有一定的实践性创新性以及互动性。对于理论经济学的教学发展具有一定的影响。
三 在我国的理论经济教学中案例教学存在的问题分析
（一） 传统的教育理念以及教育机制的影响
应试教育是我国传统的教育机制，而传统的教学理论是以教师为主的“填鸭式”的形式，这与案例教学中的理念是完全相背离的。受传统的教育理念以及教育机制的影响使得案例教学在我国的理论经济学教学中没能得到充分的体现。基于传统的教学模式以及教育机制下，很多学校对于案例教学的重视度不高，对于鼓励和倡导实施案例教学的机制也是缺乏的[2]。
（二） 案例库不够健全
想要进行科学有效的案例教学就必须具备科学、合理的理论经济学的教学案例。因而学校需要建立一套比较完整的案例库。但是在构建理论经济学的的案例库时需要耗费的时间比较长，难度系数比较大。有些学校在对案例进行收集、分析、研究以及整理方面还比较落后。很多案例都是从一些文学作品、期刊以及报纸上照搬来的，采用这种方式对案例进行编制，虽然就案例的教材以及案例的内容而言彼此之间没有太多的差距，但是案例的教材与内容却没有一定的代表性以及典型性。对学生的启发性不大，严重影响着案例教学的质量与水平。
（三） 教学手段落后
案例教学需要一些高科技的技术来支撑，比如多媒体技术、先进的计算机网络技术等。这就不免会给很多高效带来一定的经济压力。有些学校缺乏专业的案例教学教师，在多媒体的教学工具以及案例课件、信息传播等方面的资源是严重缺乏的。案例教学的本质是一种实验性的教学方式，对于专业化的实验室以及实验设备的要求比较高。这种要求对于高校的经济也是一种压力。由于实验室以及实验设备的缺乏，使得经济学案例教学在高校的应用受到很大的限制，自然就降低了教学的效果。
（四） 师资力量不够
在案例教学中，学生占据着主体地位，但是并不意味着教师在案例教学中就失去了作用。在国内的理论经济学教学中使用案例教学，需要教师具备一定的职业技能，教师要有丰富的教学经验另外对教师的分析能力以及解决问题的能力也有一定程度的要求，具备这些素质的教师才能符合教学的需求。然而，现实情况是，很多教师在毕业之后就直接进入高校进行教学，理论教学的素质比较高，但是还是缺乏实践经验的，不仅如此，在应变能力、判断能力以及融会贯通的能力上都存在很大的不足。总的来讲，国内的理论经济学的案例教学是缺乏强有力的师资队伍的。因而各高效需要加强师资力量建设，通过完善师资力量来促进案例教学的发展。
四 提升我国理论经济学中的案例教学质量的有效措施
针对案例教学在我国理论教学中存在的问题，提出以下几点措施，供广大的教育工作者学习和借鉴。
（一） 运用现代远程教育技术提高理论讲授与案例教学
伴随我国现代信息技术的不断发展，远程教育也作为一种比较新型的教育模式出现在人们的面前。现代社会人们提倡终生学习，而远程教育正好满足了人们对终生学习目标的需求。案例教学采用远程教育手段，通过函授、面授或者自学的形式来开展教学。通过对各种媒体信息手段的应用来对师生进行联系，进而对课程内容进行远程的传授。如今社会是现代化的信息社会，网络资源的信息量比较丰富，海量的教学资源可以任由受教育者进行选择。在远程教育中，教育的形式也发生了根本性的变化，由原来的以教为主转变为现在的以学为主。远程教育技术的应用，可以实现不同地点的快速学习，并且在教学的过程中可以对经济学案例讨论作出及时的评价，对其中的关键性的问题进行科学的指明，建立网络讲堂的资源，方便更多的用户使用。不仅如此，远程教育技术还可以对学生的分析进行有效的指正，帮助学生及时的发现问题的存在进而更好的提高学习的效果。另外，在教师的正确指导下，学生可以对案例教学进行归纳和总结，通过不但的锻炼来提升学生的学习能力。进而促进学生综合能力的提升。总之，现代远程教育可以利用技术条件充分的发挥各种教育资源的优势，进而提高各类教育教学的质量与水平。为不同的学习对象提供更加丰富的教学资源。
（二） 加大对教学理念以及教学模式的革新
基于新课改的背景下，想要提高案例教学的质量和水平，就必须对传统的教学理念进行一定程度上的突破。在教学的过程中，倡导以学生为主体，开设更多的案例教学课程，通过对案例进行科学合理的编制来促进案例教学的发展。另外，通过教师的正确指导，学生可以在此基础上进行大胆的创新，尽量发挥学生的主观能动性[7]。
（三） 建立和完善案例库
在日常的教学过程中，教师可以依据教学的大纲内容以及教学内容，通过对多媒体以及信息技术的应用来为学生提供更加丰富的经济学案例资源，通过这种方式来对案例库进行不断的完善。加快我国经济学案例库建设，编制适合我国理论经济学教学需要的高质量案例。在案例教学中，想要提高教学的质量就必须提高案例库的案例质量。因而，在现阶段，就要加大对经济学案例库的建设。首先，对案例的选择一定要符合我国经济发展的现状，要在实践中形成一定的案例，这样形成的案例才有利于生活中实际问题的解决。其次，案例要能提供人们思考和解答问题的多种路径和空间，切忌用所谓标准化的惟一答案来束缚学习者的创造性思维。最后，应该紧密围绕培养目标和课程目来对案例进行标编，在案例教学中，不管是对案例进行选择和编制，还是对案例教学进行设计，都应该要围绕培养的目标和课程目标进行开展。
（四） 加大对教师的培训力度
案例教学对教师也提出了更高的要求。传统落后的教学方式已经远远不能满足当前案例教学的需求。因而必须要对教师进行培训，通过转变他们的教学观念来实现对他们教学技能的提升。从事案例教学的优秀教师需要具备以下三点优势:首先，必须对经济学以及相关学科进行透彻的了解。一个教师如果缺乏对经济学理论体系的整体把握，未能掌握宽厚扎实的经济学理论，不懂得经济学理论问题的来龙去脉以及国内外理论探讨的前沿及进展，是搞不好案例教学的。其次，要对案例有所了解，对案例中隐含的理论知识有个透彻的了解，明晰基本的经济理论知识。教师不仅需熟知案例内容，还要关注整个案例研讨过程，要为案例讨论过程作好充分准备。最后，要有平等的观念。教师不能以权威自居，要转变角色，增强对话、沟通意识，要能听取学习者的不同意见，尊重学习者的创见.对于案例研讨过程中所出现的问题及不足，最好是在启发学习者的基础上让学习者自己通过讨论加以解决。
五 结语
综上所述，加强我国理论经济学教学中的案例教学水平，有利于对学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力进行有效的培养。不仅如此，对于学生综合素质的提升以及正确价值观的树立具有很重要的现实意义。我国的理论经济学教学中的案例教学起步比较晚，在实际的应用过程会存在一定的缺陷，但是通过不断的探索和分析，一定能够对我国的理论经济学教学中的案例教学具有一定的促进作用。
参考文献
[1] 吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报（社会科学版）,2011,01：117-120.
第5篇：案例教学理论范文
关键词：“概论”课；案例教学；学生参与
案例教学法最早应用于美国哈佛大学。案例教学法自上个世纪80年代传入中国，此后逐渐在我国高校以及中小学教学中使用，尤其是2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》实施方案（简称“05”方案）公布后，明确要求高校思想政治理论课要加强“教学方法的研究”。[1]由此，案例教学法因其生动具体性特征在高校思想政治理论课教学中等到广泛推广。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）课是高校思想政治理论课的核心课程，案例教学法在“概论”课教学实践中既有成绩也存在问题，在原有案例教学的实践和研究基础上进一步创新，是值得深思的问题。
一、“概论”课运用案例教学法的适用性与现实困境
“概论”课内容主体是马克思主义中国化的两大理论成果，这是马克思主义与中国具体实际相结合形成的创新理论，它以马克思主义中国化为主线，贯穿于中国共产党领导人民探索新民主义主义道路、社会主义改造道路、社会主义建设道路的艰苦实践和中国特色社会主义建设的伟大实践。因此，“概论”课教师如果将本课程的理论与实际相结合，借助于学生看得见的、具体生动的“案例”，才能将深奥的、抽象的理论讲述清楚，使学生在案例教学过程中体会、理解思想和中国特色社会主义理论，甚至在课程学习过程中逐渐学会运用马克思主义的立场和观点来分析问题、解决问题。当前，“案例”教学法越来越受到“概论”课教师的重视，从案例选择到案例问题设计、案例的讨论管控、案例总结等多方面有序展开。多年案例教学实践中，一些专家学者还将“概论”课案例教学进行实践经验的总结和深度理论分析，形成了一批高质量的研究成果，为“概论”课教师提供了丰富的可供参考的“案例资源”，大大推动了案例教学在全国“概论”课的推广。此外，也有一些学者从“概论”课案例教学的实践经验出发，展开案例教学的理论探讨，厘清了“概论”课案例教学中的一些困惑，为“概论”课教师探索案例教学提供宝贵实践经验和理论指导。[2]然而，“概论”课案例教学依然面临困境。其一，全国高校的“概论”课教学几乎都采用大班教学，每班学生基本在130人以上，笔者所在的高校“概论”课每班大约140人，有些高校每班甚至达180人以上，在大班授课局面无法改变的实际情形下，案例教学中非常重要的案例讨论部分难以得到全面实施，绝大部分同学无法参与其中，导致学生学习热情大大下降，案例教学的许多优点也就无法得以体现。其二，现有案例教学中的案例几乎全部由教师选编，容易因为学生视角的缺失而收效甚微。固然，教师进行案例选编能够从“概论”课程教学重点、难点出发选取典型案例，但常常因为案例与大学生的关注点、兴趣点之间存在错位，导致学生对案例反应不大，案例教学效果不明显。其三，案例教学与传统完全的“说教式”授课相比，学生的学习主动性得到一定提高，然而实际上在整个案例教学实施过程中，主体依然是教师，教师选择案例、教师设计问题、教师组织讨论、教师进行案例总结，“教师主导与学生主体”的新式教学理念依然无法在案例教学中得以体现。
二、“概论”课案例教学的创新思路
1.学生在教师指导下参与案例选编全过程。让学生直接参与案例选编是案例教学新思路的开始。教师在第一节授课中就可以把本课程要讲授的主要内容以及每一章的教学目标和教学要求告诉学生，让学生对“概论”课程有整体认识，并深刻领会“概论”课程凸显的与社会实践紧密联系的特征。在“概论”课学习过程中，要求学生学会运用“概论”课的理论以自己独特的眼光观察我国、特别是自己所处区域的革命、建设和改革伟大实践，从中选择直指人心、引人思考的案例。从小处着手，详细阐述案例；并从大处着眼，展开案例分析、点评；再将案例与课本内容结合，探讨案例的教学目的和用途；最后结合案例本身的局限性，指出案例使用过程需要注意的问题。当然，在整个案例选编过程中，老师的指导不能缺失，案例的选题、案例与教材哪一部分内容相结合、案例说明的问题等等都可以在课间或通过QQ、微信、邮箱随时跟老师讨论，确保案例的真实性、典型性及其与“概论”课程的相关性。通过案例深刻理解“概论”课程的相关理论。在老师的全程指导下，学生以自己的独特视角去挖掘案例，并展开案例分析，把案例与课程内容相结合阐述清楚一个问题、一个观点或一个原理，在此过程中学生达成感性认识向理性认识的提升。
2.老师认真细致批改学生选编案例，并反馈于学生。学期结束之前，学生要将所编写案例交给老师，教师一定认真而细致批改学生提交的教学案例，这一步非常关键。老师通过对学生选编案例进行认真批改，可以帮助学生正确分析问题、解决问题，对学生成长具有重要的引导作用。例如，有的学生选择反腐案例，在案例分析中过分夸大我党的腐败现象，忽略共产党严惩腐败的坚定立场。那么教师需要通过批改案例，引导学生正确认识我国当前的腐败现象，让学生认识我国反腐败形势十分严峻，但反对腐败、建设廉洁政治是中国共产党鲜明的政治立场，中国共产党正以零容忍态度重拳出击惩治腐败，要对共产党从严治党充满信心。总之，教师对案例的批改要紧紧把握教学案例的科学严谨性和正确的政治思想导向性，使学生通过老师的点评学会用正确的观点、正确的立场、正确的思维方式分析实践中的现实问题，这无疑是案例教学的重大意义所在。
3.教师从学生选编的案例中进一步筛选并完善案例，运用于下一学期的“概论”课教学中。在老师的指导下，学生发挥学习主体性选编的教学案例，与教师选编案例相比具有其突出特点。其一，学生用“概论”课程的理论观察社会，往往与最新的社会现实相联系，案例的现实社会针对性会更强；其二，学生选编教学案例为传统案例教学注入了全新因子：学生视角、学生关注点以及学生思维。教师对学生选编的优秀案例进一步完善而运用于课堂，一方面有利于更新教学案例，另一方面，有利于教师对学生兴趣点、关注点的把握，较好解决了案例教学中教师个人收集案例的一些弊端。学生在“概论”课学习过程中，从自己的认知出发，全方位快速搜集与现实紧密联系的实效性强、自己感兴趣的教学案例，这样的案例，老师经过进一步加工设计、完善，将之运用于“概论”课教学中，更容易引起学生共鸣。
4.教师进行案例教学与学生编写案例形成良性互动。让学生参与案例选编的新思考绝不是对原有案例教学进行简单的推翻、否定，而是对原有案例教学的有益补充，使之形成良性互动，更好发挥案例教学提高“概论”课教学实效性的作用。一方面，学生参与案例选编与教师开展案例教学同时进行，学生参与案例选编是学生运用“概论”课所学理论来观察社会，在教师的指导下选编案例，教师及时批改、点评案例，并反馈于学生。当然，学生所选编的部分优秀案例经过老师的进一步完善有可能会出现在老师课堂教学中，这完全依赖于教师的教学设计和学生所选编案例的质量。很显然，学生参与案例选编不能取代教师选编案例，学生在教师指导下完成的案例，只是作为教师案例来源的渠道之一。其更重要的意义在于让学生用案例教学的思维方式去观察社会，并尝试从自身的角度分析问题、解决问题。为了选编好案例，学生必须对老师在课堂教学中的理论讲授以及案例运用更加重视，积极参与到教师主导的教学活动中去。而且在整个案例选编过程中，学生跟老师应保持着密切互动，成为知识的积极探究者，主动地运用课本的相关理论去观察现实生活中的问题，逐渐养成用“概论”课所学的理论去观察生活、体验生活的习惯，从而提高学习主动性和学习热情。教师也在这一过程中，有针对性地对学生进行指导，有的放矢，不再是教师力图通过自己选编的案例把自己希望传授给学生的知识“灌输”给学生，而是帮助学生分析问题、解决问题，从而真正实现向“教师主导与学生主体”教学理念的转变。
参考文献：
[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
