电商课程设计全文(5篇)
第1篇：电商课程设计范文
关键词：跨境电商；英语；课程设计
一、跨境电子商务英语人才能力培养的社会需求
（一）社会发展背景对跨境英语人才的需求跨境电商在近两年是一个比较热门的行业。越来越多的企业开始转型跨境电商。跨境电商作为外贸的一种新形势，对外语的能力有一定的要求。英语作为跨文化交际的纽带，是企业与客户的沟通桥梁。企业需要英语能力强，直接能和客户交流沟通，完成买卖的跨境电商英语人才。一个企业人曾形容跨境电商为用英语淘宝。也有人形象的说做跨境电商就是聊聊天，卖卖货，赚点钱。这种看似简单的“聊天，赚钱”，中间缺不了英语这个纽带。这就对复合型、跨学科人才产生了迫切性的要求。要实现全球化人才需求培养的关键就是培养具有一定交际能力和服务能力，具有实践性强国际视野的人才。其第一步便是跨境语言能力的培养。
（二）行业发展对跨境电商英语人才的需求目前跨境电商相关企业需要跨境营销人才，跨境物流专员，跨境电商平台专员等。跨境人才的需求有一种跨界融合的感觉。培养跨境电商行业需要的人才，不仅需要设置跨境电商课程，国际物流，国际贸易，国际商务文化等课程也要纳入其中。而跨境最核心的部分就是语言。语言是跨境的基础和条件。在跨境贸易中，我们b2c活动时，针对不同国家的客户，其文化背景和消费观念都是需要去研究的。语言是文化的载体，在学习相关语言的同时，也习得了客户国家的文化和生活方式。行业的发展对跨境电商英语人才的需求是旺盛的也是急迫的，需要我们在设置跨境电商英语课程时多一些思考。目前，跨境电商主要通过一些平台来完成，如亚马逊，阿里巴巴，京东等。随着传统外贸转变为新的电商平台的电子贸易模式，跨境电商蓬勃发展。跨境电商专业对人才英语的要求是不仅需要专业技能，还需要良好的综合素质。国贸专业学生也曾有过困境，即英语能力教好，听说读写考试能力强，但面对真正从事外贸工作时，却力不从心。我们要的复合型人才究竟怎么培养。事实上许多大学生花了大量的时间完成基本的语言学习，考出来四六级，而他们的实践能力却被忽视了。这就需要我们根据行业需求来重构跨境电商专业的跨境英语课程体系和课程设计。以“英语为载体+跨境环节必备交流能力”来设计课程，把必备英语在有限的时间增设进去。发展中的跨境电商贸易增长，需要快速将语言，贸易，营销技巧和商务及相关法律知识融入电子领域，对英语的要求是实操型专业化的。跨境电商英语课程的最终目标是培养具有职业能力和英语运用的技术人才,这需要高素质的实践教学团队。一方面,具有语言背景的老师专注于传授词汇和语法知识。但由于缺乏实际的商业经验,他们有充足的理论但实践缺失。另一方面,企业骨干有充裕商业实践能力和管理专业知识,不能进行有效和高效的课程指导和课程管理。
二、设计跨境电商英语课程应遵循的几条原则
跨境电商英语课程应该不仅仅是单一的一门课程，而是一个为跨境电商专业人才培养英语能力的英语课程体系。该体系应该具有科学性、前瞻性、实用性和通用性。设计跨境电商英语课程应遵循的以下几条原则：
（一）课程体系适应跨境电商人才培养需求在设计跨境电商英语课程体系时,首先看到全球和产业的发展和变化。目前的发展变化有如下特点:(l)全球经济的一体化。在做课程设计时，我们考虑的岗位不是单一的，而是要培养面向全球一体化的跨境电商人才，因此他的语言能力不仅是单纯的跨境营销员，跨境物流专员等，而是综合解决问题，服务客户的复合型人才;(2)产业发展对学生专业度要求高。跨境电商专业学生面对产业发展需要学习的东西多。目前的产业发展都需要高度专业的人才，对人才的要求越来越高。多数学生专科毕业后可以从事相关的岗位，也有一部分学生进一步深造，因此我们的跨境电商英语课程体系不仅要面向适应产业发展的专业化岗位需求还需要为学生进一步学习跨境电商或从事高端岗位做准备，英语的深度和广度也要进一步提高。我们要设置的课程不仅仅是跨境电商口语，专业英语，还有一部分跨境电商相关案例的商务英语阅读。
（二）跨境电商英语课程体系的设计要与时俱进由于跨境电商专业在我国还是新兴专业，跨境电商英语相关的研究和教材都还不算多。但是由于全球的发展，国家政策的出台，平台规则的变化，商品的市场波动，各种情况都是在不断地变化,所以在跨境电商英语课程体系设计上需要有一定的前瞻性。与一些知名企业如阿里巴巴跨境电商平台服务中心合作编写的，学生往往在学习时就能感受到它的实用性。因此我们在作课程体系设计和思考的时候，每年每时每刻都要用发展的眼光来看待。
三、对跨境电商英语课程设计的几点想法
（一）初步构想跨境电商专业在国际贸易实务专业的基础上分化出来一个新兴的贸易形式而建立的一个专业。专业类英语课程有一定的重合，有的课程,如外贸英语函电已开设了几十年。该课程纳入到跨境电商英语课程体系时，我们保留并改作跨境电商英语函电。传统的外贸函电课程是在国际贸易流程中所需要的信函的讲授。学生学习后，能了解外贸的流程，掌握专业的语句。但在跨境电商中，流程都已改变，如果在课程名字变化的时候还选择原来的外贸函电教材就显得非常不合适。跨境电商都流程限于平台，即选品，收款，发货，售后等。跨境电商英语课程体系中的其他课程如跨境电商英语口语，跨境电商英语阅读等都因以外贸英语函电为例，按照整个跨境电商 流程所需要的语言内容和技能来进行课程设计和教学。近年来，家长和学生都很重视英语学习，学生的英语能力总体都有上升，但他们的实践能力企业并没有非常认可。这就说明英语交流能力要有全面的培养,有关的课程或课程内容一定要增加。有这样的一个想法,专业课程可适当双语化，将语言和功能更好地结合起来。中国学生学习英语的一个突出毛病是有英语考试成绩不错,四、六级考试也可以通过,但在开始用原版教材、用英语教学时,还是感到相当困难。跨境电商英语类的课程，可以以一门基础专业课为基础，开设相关的英语课，比如开设跨境电商实务，同时开设相关的跨境电商英语及口语课。在高阶阶段，我们还可以开设系列选修课，如营销英语，商务英语阅读，会计英语，英美报刊阅读等等。
（二）课程改革课程改革的目标是加强复合型人才的培养,基于专业群建设，对群内的英语课程进行改革，进而优化跨境电商英语课程体系中的英语类课程。整合专业群内的专业课程所需要的平台课，设置相关英语课和英语实训课。加管理类或者物流类相关专业英语课程，一方面学习英语，另一方面了解相关专业背景。同时，可以基于跨境电商平台场景，开发场景实训类课程，让学生基于一个或多个工作场景训练跨境电商英语口语。这样,本来就属于很跨界融合的跨境电商专业的学生就可以提升他们全面的语言交流。深入了解各国文化背景。语言不仅是交流的工具,也是一种文化的象征。英语成为跨境电商英语平台的一个重要纽带，在互联网时代中，连接着两个或多个国家。通过跨境平台和英语，企业和客户进行文化交流，消费习惯和风俗的磨合。开设跨文化交际类的课程，用英语为主要语言也不失为一种好方式。比如商务文化与礼仪，该课程研究多个国家的文化礼仪，在学习时，可以用英语教材，或鼓励学生英语的对话和研读，并展开英文表演和汇报。建立“学习+实践”的模式。建立这种模式的关键是要从跨境电商的实际入手，优化专业课程体系。在课程设置方面，把专业理论课程与专业实践课程结合在一起，把当代的跨境案例进行分析，让学生在具体实践中学习。教师要从跨境电商着手，搜集一些最新的资料信息，还可以让学生课下搜集，然后在课堂上与学生进行讨论交流当下跨境电商时代，增强学生对商务英语的重视度。此外，院校还可以开展公开网络课程，在业余的时间进行高效率的学习，培养全能型的商务英语人才更紧密大学与企业之间的协调,要充分考虑学生目前的水平,并合理地培养良好的教学环境。
四、必须有与课程体系相配套的其他措施
课程体系建设可以带动教材建设，师资建设等。设置课程时，我们很多时候要考虑教材的情况。目前跨境电商专业类教材非常缺乏。而跨境电商英语相关教材更是少之又少。可以引进部分原版教材,但有些教材还要靠我们自己编写。目前国内还没有跨境电商专业教师，而一线的企业技术人员较多，我们可以采用校企合作模式来完成教材的编写。许多教材也是这样做的，而实操型的跨境电商更需要，例如,跨境电商英语的教材,单纯靠英语老师或电子商务老师，如果没有从事一线跨境电商实践的企业教师的合作就难以编成。通过培训师资，我们有部分老师可以上跨境电商英语类相关的课程。但这类课程对多数英语教师来说还有一个再培训的任务。这需要我们积极安排,选送有关教师,特别是青年教师参加国内、外的培训、进修。我们在跨境电商英语课程教授中，更要注意使用信息化手段。这当然首先是因为我们已开始进入信息时代,教育手段的现代化是大势所趋;同时这也是开设并完成上述课程体系的需要。跨境电商专业是跨界融合的专业，学生的学习内容非常多，跨境电商英语类的课程也会多一些。因此要下大力积极鼓励教师采用现代教育手段,例如开发制作教学软件等。目前有软件公司开发跨境电商英语实训模拟软件，采用仿真场景训练集跨境电商实务、跨境电商专业英语及跨境电商英语口语操作三门课程、三种知识与能力的应用于一体,对提高学生的综合应用能力有很大的好处。
五、结语
跨境电商的快速发展，影响社会对跨境商务人才对需求。我们在做专业群建设，教学改革对同时更要注重实践能力的培养。与行业企业同步，密切合作，培养企业所需的跨境电商所需英语能力和商务人才。课程设计和课程体系设计是教学环节最基础最重要的环节，如何把实践能力和知识要点有机结合，是我们需要继续紧跟时代和行业发展继续探讨的课题。
参考文献：
[1]代丽华.“互联网+”背景下的跨境电商商务英语人才培养[J].学周刊.2018(22)：19-20.
[2]欧阳江涯.“互联网+”背景下跨境电商商务英语人才培养[J].广西民族师范学院学报.2016(3)：22-24.
第2篇：电商课程设计范文
关键词：珠三角企业；跨境电子商务；课程设计
一引言
近年来，我国传统外贸增长疲弱，作为外贸新业态的跨境电子商务却持续高速增长。根据中国电子商务研究中心的数据，2015年、2016年以及2017年上半年，中国出口跨境电商交易规模同比增长分别为26%，22.2%和31.5%。然而，企业普遍认为跨境电商相关专业毕业生的能力达不到要求，这成了行业发展的一大障碍。为了解决人才培养的问题，我国颁布了多个跨境电商发展的支持性文件，如《国务院办公厅关于促进跨境电子商务健康快速发展的指导意见》《国务院关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》《国务院关于加快培育外贸竞争新优势的若干意见》等，均强调要加大人才培养力度,并鼓励高校和职业教育机构共同开展跨境电子商务人才培养培训的工作。珠三角作为我国重要的外贸基地，是全国跨境电商发展最快的区域之一。该地区跨境电商人才的成功培养，不仅有助于促进地区经济的发展，还有助于促进我国对外贸易的发展，有助于“一带一路”战略的实施。针对当前毕业生能力不足等的情况，高校跨境电子商务课程的教学改革应该以企业的要求为依据，通过创新教学设计，为企业培养具备良好跨境电商职业素养和丰富实践经验的优秀人才。
二、跨境电商企业对人才的职业能力要求
德国职业能力理论把人才的职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。根据对珠三角32家企业的调研发现，跨境电商人才应该具备的专业能力包括较强的跨境店铺运营能力；应具备的方法能力包括独立解决问题、主动学习新知识，以及计划协调等能力；应具备的社会能力包括客户交流和团队合作等。
1、专业能力
当前跨境电商企业要求人才具备较强跨境店铺运营的能力，这包括熟练的网络营销、平台操作和售后服务知识和技巧。只有人才具备准确的市场调研，正确的关键词选择，高效的网站促销，良好跨文化交际，以及灵活的社交网络运用等网络营销能力，企业才能更好地掌握客户需求，增加互动，从而提高产品曝光率和销量。在平台操作方面，熟练的产品与平台促销技巧直接关系到产品的销量与企业的生存，因此企业普遍要求人才掌握上述知识与技巧，希望他们避免因能力问题而影响产品的推广。在售后服务方面，由于跨境销售较为复杂，涉及到不同国家的海关、银行、物流企业，甚至是法律机构等，因此企业要求从业人员必须具备丰富的经验以及良好的应变能力，以便更好地解决售后纠纷，为客户提供满意的服务，吸引客户进行二次购买。
2、方法能力
跨境电商出口企业对人才的方法能力要求主要包括解决问题、自主学习、计划协调和时间管理的能力。这是因为跨境电商人员在工作中，会遇到非常多难以预料的问题，如售后纠纷等，不可能全部都靠经验去解决，只有具备独立解决问题的能力、主动学习行业知识的精神，才能更好地完成各项业务。同时，鉴于跨境电商企业的工作量普遍较大，因此从业人员需要合理调配时间，提高效率，才能做到事半功倍。
3、社会能力
当前跨境电商企业对人才的社会能力要求主要包括良好的交流能力和团队合作能力。这反映出企业为了适应发展，需要不同岗位的人员紧密合作，分享经验，也需要他们与客户能进行深入的交流，更好地洞悉客户的需求。因此，高校应该在教学中应重视培养学生的团队合作精神与跨文化交际能力，以便毕业生能更快适应岗位工作。
三、当前跨境电子商务课程教学存在的主要问题
1、教学环节与企业需求脱节
虽然高校为了适应地区跨境电商行业的发展，解决人才能力不足的问题，不断地进行课程改革。然而，由于跨境电商行业发展较快，跨境电商平台规则变化频繁，学校教师缺乏实践经验，教材陈旧，课程内容跟不上时代的变化，实训场地不足、缺乏真实的平台锻炼等原因，导致教学环节与企业需求脱节，毕业生的综合能力没有达到企业的要求。
2、毕业生能力与企业要求脱节
当前，跨境电子商务相关专业毕业生普遍存在数据分析能力不强、网络营销能力不高和海外客户喜好与行为不了解等问题。这些问题导致毕业生在工作中无法准确把握海外消费者，无法进行精准的网络推广，最终影响产品的销售和企业的发展。因此，高校应该在课程教学中重视数据分析、网络营销、海外市场分析等能力的培养，以便学生能更好地满足企业的要求。
四、跨境电子商务课程的创新教学设计
鉴于上述提到的珠三角企业对人才的综合能力要求，以及当前高校教学存在的问题，高校跨境电子商务课程的教学应该以企业要求为导向，更新课程内容，开展校企合作教学，加大实训力度，重视跨文化交际能力的培养，从而为企业输出更多高素质的应用型人才。
1、根据企业需求，更新教学内容
针对当前教材内容与实际工作脱节、教学内容跟不上时展的情况，跨境电子商务教学团队可以选用最新开发的校企合作教材，把企业一线所需要的理论知识更好地传授给学生。同时，高校还要结合企业对人才的各项要求，把学生必须掌握的数据分析、关键词选择、产品上传与优化、店铺与产品推广、客户交流、售后管理等内容作为教学重点，在教学中突出上述内容的讲解与实训。例如，在数据分析的教学中，教师可以借助速卖通平台后台的“行业情报”、“搜索词分析”、“选品专家”等功能，以案例分析的方法更好地展示如何通过数据分析国外消费者的购买行为，然后再布置实训任务，让学生通过实践真正学会如何进行数据分析。在产品的教学中，教师可以通过分析平台的例子来归纳该方面的技巧，然后通过实训任务，提高学生的实践能力，增加学生之间的互动。此外，教师还可以通过视屏教学来进一步传授企业所需的技能，活跃课堂气氛，让学生对所学知识有更多感性的认识，从而更好地巩固学生的所学知识。
2、校企共同指导实训，实现“教”、“学”、“做”相融合
针对当前高校师资不足，学生实践能力欠缺的情况，高校可以引入企业教师共同指导学生，加大实训力度，循序渐进地提高学生的实际操作水平。教学团队在教学中，可以根据学生的学习特点，把实践分为三个不同的阶段。在第一阶段实训中，教师根据教学重点，采用任务教学法，布置学生在真实的平台上完成单项技能的操作，让学生在实训中，独立思考，并在教师的反馈中不断提高。在第二阶段实训中，校内教师与企业人员一起进行实训教学。通过共同指导跨境店铺运营的综合实训任务，包括店铺注册、产品上传、旺铺搭建、P4P直通车营销等，让学生在教师的指导下，开展团队合作，集思广益，在平台上完成从店铺建立到售后服务的整个过程，边学边做，边做边学，巩固与更新所学知识，进一步培养岗位所需的专业能力、方法能力和社会能力。在第三阶段的实训中，学生到企业实习，在企业资深人员的带领下，与同事一起完成真实的跨境店铺运营任务，积累实践经验，培养团队合作精神，提高了人际交往能力，实现在做中学、在学中做，真正做到教、学、做的高度融合。
3、创新跨文化交际的教学手段，提高学生的交流水平
跨文化交际能力指在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上,灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。它也指在心理上不惧怕，能主动、积极、愉快地接受跨文化交际的挑战，对不同文化表现出包容和欣赏的一种态度。对于跨境电商从业人员来说，丰富的外国文化知识以及熟练跨文化交际技巧，不仅可以更好与客户深入交流、洞悉客户的需求，宣传品牌与产品，还能更自信从容地解决各种交易问题，给客户留下良好的印象。为了更好地教授跨文化技能，适应企业的需求，教师可采取多元化的教学手段。除了要求学生查询书籍和网络资料来分析不同国家消费者特点等传统教学手段外，教学团队还可让学生分析跨境交易平台网站的布局、视觉特点、销售热点、后台数据等来进一步了解消费者的购买习惯、欣赏特点与商品喜好。同时，教学中还应该增加海外社交网站的阅读与分析环节。让学生通过分析主流的海外社交网站，深入了解海外消费者的日常生活、价值取向、关注热点和兴趣爱好等，为社交网络营销、营销文章的攥写做好充实的准备。此外，学生还可以通过企业人员的经验分享，不断提高自身的跨文化交际水平，更好地满足客户需要。
五、结语
第3篇：电商课程设计范文
关键词：电子商务；参与式教学；因材施教；翻转课堂
引言
伴随着互联网技术、新媒体技术的发展，电子商务的发展也越来越快，商务模式也从最初的B2B,B2C,C2C等简单的模式发展为O2O,C2B,G2G,B2M等若干种模式共同存在于市场中。在大学课堂中，对《电子商务》课程的教学必须突破传统以讲授为主的教学方式，强化学生的参与意识，培养学生的动手操作能力，鼓励学生以理论为指导进行“轻创业”。为有效提高课堂效果，本文应用参与式课程设计方法，提出“学生、教师共同建设课堂”的理念，通过教师指导、小组互动的方式，充分激发学生融入课堂的积极性，并且以学生创新创业为目标来设计教学内容及环节，从而大幅度提升了课堂的教学质量。
1、参与式课程设计的解释
《电子商务》课程从1998年开设到现在已经近二十年了，传统的教学方式以讲授理论为主，同时教学内容在近二十年的发展中也不停的变化，但总体而言以计算机或者互联网技术为主，以商业模式讲授为辅，对于经管类专业学生来说并不能突出专业学习特点。近几年的教学虽有所改进，但依然不能满足学生进行商业操作的需求。参与式设计的本意是指：从人类学、民俗学、心理学、行为学等角度出发，在与参与者充分沟通并理解其行为意义的基础之上进行的各类设计活动。而参与式课程设计则是将参与式设计的理念放到大学课堂的教学过程中，由教学工作的参与者包括：教学主导者——教师和受众——学生来共同参与课程内容及课程环节的设计中去，充分了解、识别学生对课程内容的需求重点，结合教学大纲和人才培养方案的要求来进行教学。参与式教学法是一种提倡合作、平衡师生关系的教学方式，重点强调师生全员参与，给学生充分的话语权以及提供充分的表现机会，并力图从中锻炼学生的能力和发展个性；重视师生互动、课堂互动，营造良好的、活跃的课堂气氛，产生教学共振，根据学生的需求设计教学内容和环节，能够更好的满足学生对理论知识及实践知识的双层需求，推动课堂教学质量的提高。
2、传统授课方式的弊端
传统教学模式以“填鸭式”教学、“讲述式”教学为主，在讲授知识的过程中，传统方式无疑有其明显的优势，比如可以有效的发挥教师的教育职能、有利于进行知识的系统性传播、有利于学生的课堂记录、有利于教师把控教学进度、适应性比较广等各种优点，但是面对《电子商务》这一类实践性较强的课程，传统教学方式存在着更多的弊端：
2.1传统教学模式不适应电子商务课程的发展
《电子商务》课程是基于计算机技术、互联网技术的一门商务课程，因此要紧密结合电脑操作和市场运营等各方面的知识，而传统教学的方式仅仅对灌输理论知识有效，对于市场运作方面是缺失的。因此，传统教学模式应该与时俱进，加入计算机、互联网商务元素。
2.2不利于激发学生学习的积极主动性
传统教学突出的是教师的作用，强调在教学过程理论知识的传授，而学生则处于被动接受的境地，因此容易产生课堂纪律缺失、师生之间严重缺乏互动、学生一知半解、不主动寻求教材外、课堂外的配套知识，仅仅依靠课堂教师的讲授来理解一门课程，显然教学效果不好。
2.3不利于实施针对性教学方式学生存在个体差异性，每个人对课程的理解、对知识的理解应用水平、兴趣爱好、特长等都不同，而传统教学中用统一方法面对具有不同特点的学生，不考虑差异性，显然是不好的。尤其是针对《电子商务》这种需要进行思维碰撞的课程，弊端明显，如果利用多媒体网络教学环境让学生参与到课程讲授过程中，教师与学生之间有了更多的交流渠道，更方便教师因材施教。
2.4不利于实践能力的培养
在校大学生严重缺乏实操能力，尤其对于市场营销、电子商务等实践性特别强的专业，缺乏实践经验会导致学生对理论知识产生严重的理解偏差，形成思维和行为的定势，不利于学生步入社会后的岗位适应，因此要重视学生实践能力的培养，在教学过程中要强调“精讲多练”，根据教学内容的不同选择恰当的教学方式，适当增加学生的实践环节。
3、参与式教学课程设计及实施过程
3.1参与式课程设计
在教学过程中，首先利用教材提供的配套资源：文字案例资料和视频案例展示，让学生对《电子商务》的本质及实践有初步的了解和认识；然后将全体学生分为六个小组（每组平均8人），后期教学过程中以小组为单位搜集章节的相关资料，并由其中几位已经开始利用电子商务进行创业的同学分享创业经历来推动课堂内容。这种方式打破了传统教学方式的弊端，对提高教学效率，培养创新创业思维和能力，激发学生创业热情有很好的促进作用。
3.2实施过程
3.2.1确定教学理念和目标，沟通教学思路
《电子商务》是实践性和操作性很强的一门课程，在与学生进行教学理念沟通后，确定了以当代互联网背景下电子商务创新创业为指导思想的教学理念，从而确定了以此理念为基础的教学思路：第一，明确电子商务的本质及特点，掌握以各大电子商务平台作为创业基础的方法，引导学生能够通过电商平台寻求创新创业的渠道，并结合自身的资源优势来进行创业实操。第二，小组教学，翻转课堂。教学之前对学生进行分组，分配角色。课程开展过程中，教师引导各小组根据章节内容确定对应的任务主题，鼓励每位同学积极参与，并根据其性格及特长来分配相关的工作，比如擅长资料整理分析的同学负责资料的搜集、归纳、整理；口才较好的同学负责发言；组织协调能力强的同学负责主持工作等，因材施教，扬长的同时也能通过小组合作和相互学习，一定程度上改善自身的短板问题。同时，利用翻转课堂的优势深度激发学生学习的积极性，打破传统“填鸭式”教学的困境，为教学改革提供新的发展思路。第三，引进来，走出去。引进来：利用教师的社会资源，将成功创业的电子商务企业家请入课堂，为学生提供真实的创业经验，以亲身经历为学生来解答电子商务领域中创业的问题，提高学生对课程的兴趣，加强学生对理论内容与实践相结合所需要知识储备的认识。走出去：将部分课时分配给学生的社会实践。由教师及相关机构配合，确定学习目标后，和当地的电子商务企业取得联系，让学生走进企业参观学习，并可以根据企业的要求来进行实际的业务操作，让学生更直观、深入地认识、理解理论知识。比如在“网络营销”章节中，我们组织学生走进某电子商务企业参观学习后，该企业市场部经理向学生提出一个实际问题：如何通过新媒体推广企业的新产品？教师以此为题要求学生根据企业要求设计出合理高效的推广策划方案，内容应包括：文案撰写、新媒体的选择、推广渠道的选择、关注者向消费者转化的方案等。小组分工协作，充分考虑企业及产品的特点，并将完成的方案在课堂中进行答辩，由企业总经理和销售经理作为评委，选出最佳方案，验证效果，并给予获胜学生一定的奖励。这个环节极大的激发了学生的学习热情，效果非常好。
3.2.2定大纲，寻找教学逻辑
《电子商务》虽说变化较快，但很多经典的定义和模式依然存在并沿用，因此教学大纲必须符合课程要求。本课程选用的是白东蕊、岳云康老师的《电子商务概论》（第三版，人民邮电出版社出版），该教材的教学大纲与时俱进、内容新颖、案例丰富，非常适合经管类学生。因此本课程在教学设计时以教材推荐大纲为基础，根据与学生沟通反馈的信息，了解学生对知识运用的需求，将大纲中关于计算机技术框架的内容更改为对应的软件运作；将章节涉及的电脑操作练习更改为手机APP操作练习；以小组为单位组建了电商公司，模拟经营，理论指导实践，更深入的理解理论知识。
3.2.3定内容，找教学素材
根据前面两步中的教学目标和大纲要求，分组搜集素材，深化、广化教学内容，并由小组发言人讲解自己的素材，加深印象，提高效率。
4、参与式教学的体会
4.1通过翻转课堂使教师和学生的观念均得到升华
学生参与到课程的内容、环节、授课方式的设计中，解放了思想，更新了传统教与学的关系，强调了学生整个作为教学活动主体的权利。而教师作为整个教学活动的组织者、引导者，应该在整个教学过程中保证学生的学习积极性以及教学目标的顺利达成。
4.2增强了学生团队合作意识，提高了组织沟通能力
学生以小组形式参与教学，参与的过程就是小组团队成长合作的过程，在这个过程中，学生看到了团队合作的力量，同时也意识到团队合作过程中需要加强成员之间的沟通协作才能顺利的完成小组目标。通过“引进来，走出去”的活动，学生加强了与社会、企业之间的联系，提高了面对社会事务的处理能力，也在一定程度上为其提供了创业思路和创业渠道。
4.3有利于学生追求和实现自我价值
马斯洛需求层次理论中最高需求是自我价值的实现，而价值的实现体现在团队、他人、社会、家庭等的认可上。参与式教学就为学生提供了实现自己价值的机会，在整个参与过程中，既体现了自己的价值、展示了自己的能力，还能够通过教师的引导得到新的价值。也能够通过团队的合作、社会实践的参与得到更好的发展途径，帮助自己设置更适合自身特点的发展目标，为社会创造更大的价值。
5、总结
根据本课程的学生评教结果显示：100%的学生对课程的教学方式表示满意，并希望其他课程也能够进行改革，提高学生的参与程度。授课过程中有五位同学尝试了电商创业，并取得小规模盈利。对于教师来说，首先提高了自身的业务水平，加强了与学生的沟通，能够更好的进行教学；其次，也意识到了自身所掌握的知识储备不足，需要加强学习；最后也更深刻的意识到课堂对于教师和学生的意义，因此应加强自身理论学习的同时也要深入企业，以便能够更好的服务课堂、服务社会。对学生而言，要求主动学习，不能被动听课，应积极参与，加强团队合作，与教师共同探讨关于课程的设计、建设，才能取得更好的学习成效。本文以《电子商务》为基础为经管类专业的学生学习这门课程提供了一个教学思路，通过参与式课程设计，能够让学生更好的理论联系实际，能够让教师提升个人能力；在此过程中，双方均需积极参与，具备良好的沟通技巧和合作精神，才能够共同将课程完成。对其他同类型课程的教改具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]左大明,张丽芸,卢晓,等.参与式课程设计在免疫学实验技术实践教学中的应用[J].基础医学教育,2016(12):4-5.
[2]余永铨.《市场调查与预测》课程参与式实践教学法探析[J].课程教育研究,2017(2):14-15.
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[4]杨柳.浅谈参与式教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用[J].桂林航天工业学院学报,2009,14(4):21.
第4篇：电商课程设计范文
关键词：“互联网+”背景；技校；电子商务；课程设计
在互联网信息技术得到飞速发展的情况下，云计算技术、互联网技术、大数据技术等在社会各行各业中得到相对广泛的应用，逐步实现了对金融互联网市场的开拓，为电子商务的发展创造了良好的经济技术环境。因此新时期在推动传统产业发展的基础上，要认识到绩效电子商务课程开发和设计的重要性，实现对互联网信息技术平台的合理化应用，进而在互联网产业与传统行业有机融合的基础上，逐步创造出更大的经济效益和社会效益，全面提高经济社会的发展水平。
一、“互联网+”时代技校电子商务课程的特点
电子商务课程本身具有较强的综合性，在课程开发和设计的过程中，将互联网信息技术的应用作为依托，能够逐步实现商品流通和买卖等行为，在本质上可以通过科学合理的应用互联网信息技术实现对传统商业活动的网络化和信息化处理，使传统商务活动在信息技术的支撑下焕发出新的生机和活力。同时，电子商务课程的应用性也相对较强，在开展电子商务活动的过程中，最终目的是促进各项商务活动的达成，实现商品和资金的有效流动，所以在培养技校电子商务人才时一般关注人才应用价值的培养，为将人才打造成为高素质技能型人才奠定基础。此外，在“互联网+”时代背景下，电子商务课程高度重视创新性的凸显，希望能够在教学活动中加强对学生创新思维的培养，使学生能够与新时期“互联网+”时代背景相适应，为电子商务活动的组织和规划提供良好的支持，全面提高教学科学性和有效性。由此能够看出，在“互联网+”时代背景下，技校电子商务课程具有明显的时代特殊性，在研究中需要结合具体的特点进行分析和研究，并设计科学合理的商务课程组织规划，提高课程教学效果，为技校人才培养质量的提高奠定坚实的基础。
二、“互联网+”时代背景下技校电子商务课程设计
在当前“互联网+”时代背景下，技校探索人才培养工作的过程中，要对电子商务课程教学进行设计和规划，增强课程教学的针对性和有效性，全面提高“互联网+”时代背景下技校电子商务课程教学综合效果。
（一）积极引入网络化电子商务模式
在课程设计方面，引入网络化教学模式，主要是将学生作为教学组织活动的中心，在学生以及其他相关人员的辅助下引导学生主动进行学习和探究的教学模式。一般情况下，结合网络化课程模式的应用在对电子商务课程活动进行改革创新的过程中，要将学生作为教学活动的中心，按照学生的学习和成长需求对课程内容进行选择和设计，为学生参与实践活动创造良好的条件。同时，要注意突出问题导向的重要性，从学生在学习活动中遇到的问题出发，探寻相应的教学组织方案，对问题进行处理，与学生共同探讨问题处理措施，实现对学生自主学习能力的培养。此外，还要结合实际情况探索自由平等教学环境的构建，营造积极和谐的教学组织氛围，将自由平等作为教学保障，确保能够直接传输式网络教学活动、自主交互式网络教学活动以及点选式网络教学活动等，有针对性的对学生实施有效的教育和培养，向学生传授相应的课程知识，逐步促进课程教学质量的全面提高，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。
（二）电子商务课程教学要重点把握即时性和应用性
尽管技校在培养学生实践操作能力方面已经完成了对相关教学经验的积累，并且学生的综合能力水平明显提高，但是在课程设计和规划方面，仍然有所不足，无法实现对学生数据信息处理和交换能力的培养，学生主动学习和探索能力的强化也受到极大的限制。因此在对课程教学活动进行设计和规划的过程中，要加强技校人才培养工作与企业的联系，将学校学生引入到企业电子商务工作实践中，增强学生的学习体验，真正将新的知识内容传授给学生，实现对学生学习能力的培养，为学生高质量完成学习任务奠定坚实的基础。唯有如此，才能对教学活动进行优化创新，教学组织活动质量也会明显增强，能更好指导学生完成学习和探索主要任务。
（三）在电子商务课程教学中加强对创新思维的应用
电子商务课程教学和课程设计工作的开展高度关注学生创新思维的培养，在教学组织活动中，教师要引导学生从不同的角度思考问题，拓展商品的范围，引入丰富的课程教学内容，确保课程教学质量和人才培养质量得到全面系统的提高。如可以根据商品的特性对课程体系进行拓展和延伸，关注信息、资本层方面课程的开发，并且在对课程体系进行优化的基础上，引入更为科学的教学内容，真正实现对学生综合素质的培养。
结束语
综上所述，在“互联网+”时代背景下，电子商务人才培养工作的开展受到广泛关注，在技校发展过程中，也要全面加强对培养电子商务人才的重视，并从多角度探索全面培养电子商务技术人才的措施，争取能促进人才培养质量的提高，为电子商务行业的发展提供相应的人才保障，有效推动我国经济社会发展水平的进一步增强。
参考文献：
[1]李达欣.“互联网+”背景下技校电子商务课程设计研究[J].职业，2016，(15):35-36.
[2]杨凡.“互联网+”背景下职业院校电子商务课程教学探索[J].广西教育（中等教育），2018，(1):56-58.
[3]刘锦峰.“互联网+”时代电子商务课程的教学体会[J].新校园（上旬刊），2017，(01):83.
第5篇：电商课程设计范文
关键词：电子商务；WEB前端开发；网页设计；教学探索
引言
网页设计课程是电子商务专业的必修课程，课程目标是培养学生的网站策划及网站开发能力，拓宽就业渠道。然而，大多数高校在网页设计的实际教学中往往只注重对于课程软件Dreamweaver的功能进行讲解，以至于学生毕业以后，大多数人只是对软件功能有所了解，并没有实践应用能力。我校电子商务专业自与企业联合培养以来，按照企业对电商人才的需求重新调整了培养方案，其中，明确将网页设计课程定位于WEB前端开发。该课程主要建立在代码基础上，具有较强的综合性和实践性，英语基础差的学生在接触后会觉很难掌握。如果按照传统的教学模式，学生学习的积极性差，很难获得较好的教学效果。另外，课程上机实践部分较多，但是由于时间和实训硬件条件的限制，理论课和实践课会存在时间跨度，实践效果较差。所以，该课程主要的问题是如何提高学生积极性、主动性，让学生掌握实用的WEB前端开发知识和技能。要解决这个问题，需要在教学各个环节进行改革创新，包括教学内容、教学方法、考核方式等方面。
1、以岗位需求为导向优化教学内容
1.1教学目的及课程定位
网页设计是电子商务专业核心必修课程，高职电子商务专业《网页设计》课程的教学探索——以河南工学院为例文／张瑞云旨在使学生能够掌握网页设计制作的基本知识和技巧，同时熟悉网站建设的基本知识，达到能独立构建简单网站或通过协作构建较复杂网站并设计相关网页的水平。同时，通过实践环节，强化对学生动手能力的培养与训练。所以，要充分了解企业对于WEB前端开发岗位具体的技能需求，分析传统教学与企业岗位需求的差距，以岗位需求为导向，校企共同制定培养计划、确定课程定位以及优化教学内容。目前网页设计开发软件有很多，如：Dreamweaver、Frontpage、Ultraedit、Hbuilder等。HBuilder是一个快速方便的代码编辑工具，目前是业内主流的开发工具，它最大的特点就是快捷，主要体现在编写代码以及操作功能的快捷设定，可以实现无鼠标的极速操作。主要用于开发HTML、JS、CSS，同时配合HTML的后端脚本语言如PHP、JSP也可以适用。选择该软件作为网页设计教学更能凸显WEB前端开发的课程定位,同时，可以更好地与其他专业课程融合。
1.2教学内容的选择
网页制作技术发展很快，但是学校选择的教材内容较为陈旧，更新跟不上发展形势。很多网页设计课程的教材仍然集中在网页三剑客，授课重点也集中在PS、Flash、DW三个软件的基本应用操作，这样一方面会使学生所学的知识跟公司的实际应用有脱轨，不利培养应用型人才；另一方面，学生所学内容和其他专业课程有重叠，如《Photoshop应用基础》，造成课时资源浪费。在教学内容的选择上，以培养电子商务应用型人才为导向，校企双方通力合作，组建专门教学团队进行相关课程研发和教材编撰工作。教材内容力求精炼、实用，同时兼顾前瞻性。知识点讲解努力做到深入浅出、循序渐进。电脑端和移动端的网页开发都是基于HTML和CSS实现的，所以整个教材主要内容集中在HTML5和CSS这两部分，从HTML文件的基本结构讲起，到使用HTML制作简单的网页，再到利用CSS设定样式，一直到最后需要综合运用HTML和CSS的项目案例，实现学生从不会到熟练的蜕变。
2、突出学生为中心的教学方式
2.1理实一体化，重点突出实践
传统网页设计教学是理论实践分离，过度突出教师讲授在教学中的重要性，不重视或者忽略学生实践，结果造成理论与实践相互脱节，学生通过学校学习的知识并不能转化为自己在工作中的专业技能。将理论教学过程与实践教学过程相互融合，不但有利于提高学生对专业理论知识的理解，更重要的是可以培养其较好的实践能力。在授课过程中，理论知识够用即可，应该加大实践教学，突出实践实训所用到的知识点。课时（100分钟）安排上，30%用来讲授重点知识点，50%用于实践练习，剩下20%进行分析总结。以便学生能够掌握前端网页设计的相关知识与技能。
2.2案例引入教学，任务驱动实践
教师在课堂教学中，引入实际的网站作为教学案例，讲解和演示知识点在实际网页开发设计中的运用，更好的引导学生自主的进行系统思考，真正实现学习迁移；在教学的实践环节中，教师结合章节知识点精心挑选设计“每一个任务”，这些任务能够涵盖所学知识点，并且最好能够做到知识点的衔接，让学生独立完成，通过完成的结果考察学生对知识的掌握程度。最后复习阶段设计一个尽量包含所有知识点的综合项目，以任务为导向，项目为驱动，让学生在项目实训中掌握所学的知识，实现教学做一体化。整个教学过程教师通过讲解、演示、操作等步骤重点培养学生对基本知识技能的掌握，避免目前一些开发设计类课程教学重讲授、轻实践或者重实践、轻讲授的不足。
2.3在线化作业练习，网络化讨论答疑
利用学校的网络教学平台系统：Sakai学习空间，开展无纸化作业。老师将课程资源、作业素材上传到课程站点。学生登录自己学号完成作业在线提交。老师可在线批阅打分，还可以统计及追踪学生提交作业情况及完成作业情况，便于了解学生对知识掌握情况。利用学习空间的论坛、即时问答板块开展学习讨论、聊天，为学生提供在线帮助。学生可以在线学习中遇到的疑难问题，也可自己的学习心得或经验等，进行讨论与交流。教师可以在线进行答疑与指导，同时也可通过邮件、微信群、QQ群等方式进行答疑。讨论形成的信息可以作为资源供学生参考。
3、多元化的考核评价方式
网页设计课程旨在培养学生的创新能力和应用能力，我们对成绩的评定侧重于考察学生对知识的灵活应用情况，所以在考核方式上要更突出实践性。实行平时成绩和期末考试成绩相结合的评价方式，以全面考核学生的学习效果和综合素质。平时成绩，占综合成绩的50%，主要包含了考勤、平时作业两个主要部分。其中，平时作业根据当前章节知识点选择各主流网站的版块作为单元项目，成绩由任课教师根据项目完成情况进行评定。考勤则参照企业考勤机制，以扣分机制进行考核。期末成绩，占综合成绩的50%，采取上机考试的方式进行考核。在考试的两个小时内按要求学生独立完成自己的考试项目，为了避免考试过程中出现作弊的行为，利用学习空间进行在线考试。老师在出题时，考试内容来源于当前主流网站，结合学生的层次和所学的知识点，有类别、有层次确定考试题目。将所出题目上传至学校Sakai学习空间的题库版块，形成题库。学生需登录自己的账号，系统会根据所设定的题目类别，随机从不同类别的题目中各抽取一道题目形成一套完整的试卷，学生下载后用Hbuilder完成题目，上传即可。
4、结束语
教学实践结果表明，经过教学改革，学生的学习积极主动性明显增强，到课率平均95%以上。多元考核机制项目驱动的教学方法大大促进了学生的自学及实践动手能力，使学生具备独立进行网页前端开发的知识和技能，为学生将来从事网站开发设计打下坚实的基础。前端开发岗位要求会随着市场的需求及技术进步不断的变化，因此，前端开发课程的教学过程必须紧随技术发展前沿和市场需求，不断进行课程改革探索实践.
参考文献：
[1]杨秀生,李挺.“互联网+”背景下的WEB前端开发课程教学模式思考[J].佳木斯职业学院学报,2016(04):428.
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