电商学习教育全文(5篇)

第1篇：电商学习教育范文

1.传统英语课堂上学生的听力教学停留在以下几种方式：一是教师口读，学生听。但此种教学方式会让学生的听力水平很容易受教师口语水平的影响，而且学生也不容易集中注意力，投入程度也不高；二是利用录音设备。此种教学方式虽然回避了教师口语水平的影响，但因教学方式单一，没有故事情节的吸引，容易导致学生注意力不高以及反感，而且容易走神。

2.将英文电影用于听力教学，不但会使教学内容多姿多彩，同时也有效地改善了听的环境。电影图文并茂，可以充分唤醒学生的眼睛和耳朵。电影的丰富内容，生动的形象，扣人心弦的故事情节可以有效地调动学生的兴趣，引发他们想不断听下去的愿望。在学生听的过程中，他们则会不自觉的思维集中，利用自己所学知识以及非语言方式进行推测意思，预测并判断故事情节的发展，从而理解对白的含义。这种借助情景来理解电影内容的方式，不但使听英文不再成为负担，相反，能从心理上满足他们的成就感。久而久之，他们会把听力变成一种习惯和乐趣，听力水平也就随之上升了。

有利于跨文化交际能力的培养

跨文化交际能力的培养对英语学习者非常重要。因为同样的单词和句子在不同的文化中有截然不同的意思。通过观看不同类型的英文原声电影，学生能够更加直观地了解到西方的各种文化背景，能在学生头脑中形成某种比较深刻的常识，以便在今后的交际过程中很好地运用，避免产生交际盲点。那么如何把英文电影赏析课程开设好呢？我认为有以下几点注意事项：

1.精选教材，有目的进行教学

(1)选择合适的电影题材。为了能更好地让学生尽可能从电影中吸收更多有用的知识，那么教师在准备工作中就必须进行严格筛选，选择合适的电影题材。因为并不是所有的说英文的电影都适合学英文，其中以下几个因素必须考虑：a.电影的主题。电影的主题必须适合中职学生。力求传递一种正能量，使学生通过电影赏析明白一些人生哲理，并且树立正常的人生观、价值观和世界观，为学生的德育教育打下坚实的基础。其中一些经典的电影，比如：《乱世佳人》《勇敢的心》《真爱至上》都是很不错的选择。b.电影中英语的难度。电影要根据中职学生现有的英语水平选择适宜的难度进行赏析。否则过高难度会打击学生学习的积极性，让英语教学收不到预期的效果。特别是对于初学者来说，电影最好是以现代剧为主，若是历史剧，可能英文比较晦涩难懂。

2.教师在课堂上必须进行适当引导

传统的英文课堂往往是由教师的带读、讲解、检查；学生的听读、记忆、读写为主。而电影赏析在课堂中的运用并不代表着教师工作环节的减少，也并不是让学生当成纯粹看电影来娱乐，而是在观看过程中，给学生进行人物、剧情、背景以及经典台词的分析讲解。因此教师有效的引导在电影赏析课程中占据着中心地位。如果教师不注意适当地引导，那么电影赏析只会流于形式，会与英文学习失去联系，甚至脱节，以至于收不到预期的效果。

3.与各专业相衔接

第2篇：电商学习教育范文

托利多大学商学院授予工商管理、信息技术科学、应用组织技术等学士学位。其中工商管理包括会计、电子商务、家族企业创业、金融、金融理财、人力资源管理、信息系统、国际商务、市场学、运作与供应链管理、组织领导与管理、销售等专业。各专业课程设置情况如表1所示。其中工商管理专业的共修课程包括工商管理发展方向、信息技术管理、财务会计信息、统计数据在商务决策中的应用、职业发展、专业沟通等课程。各专业还有各自的必修课和选修课。以市场学专业为例，市场学专业要求学生学习顾客行为和关系营销、市场研究与数据库管理、营销分析与决策等共计12学分的课程，然后从模块一中选择6学分的课程，再从模块一和模块二中选择6学分的课程。其中模块一包括国际营销、网络营销、营销沟通原理、企业营销、实习、销售。模块二包括供应链管理、全球电子商务框架、广告战略、直接营销、销售渠道管理、国际采购物流与运输、高级营销分析、产品价格管理、专题、购买与企业关系管理、销售领导力[3]。多数专业方向都包括必修课和选修课，但家族企业创业、人力资源管理等方向的课程以必修课为主。

2课程设置的主要特点

美国托利多大学商学院工商管理专业的课程设置体现出通识教育基础雄厚，专业教育目标明确，课程关联相互支撑三个显著特征。

2.1共修课程教育基础雄厚

如前所述，托利多大学工商管理专业通过共修课程为学生提供了坚实而雄厚的工商管理专业学习的基础，形成了通识与专业基础教育的框架。在四年制工商管理本科教学中，第一年和第二年各专业的课程设置完全相同。在这些课程中，大学写作、报告写作为学生提供了写作能力学习的平台；微机应用、信息技术管理等课程为学生提供了信息技术手段和工具；商务应用数学、商务数据分析、统计数据在商务决策中的应用等课程为学生提供了统计数据工具基础；财务会计信息、决策会计、财务管理原理等课程为学生提供了财务分析基础工具；工商管理的发展方向和商务概论、市场营销、生产与服务、宏观经济学、经营环境、高级商务政策论坛等课程将工商管理的各类要素和相互关系整体呈现给学生，从工商企业外部环境的关键要素到企业内部的人、财、物的管理过程，从企业产品的生产到企业产品销售各个环节给学生呈现了清晰的学科内容。同时，托利多大学在通识与专业基础教育中贯穿了职业发展的相关课程，让学生具备学习知识同时思考自身职业发展的能力。

2.2专业方向教育目标明确

托利多大学为进入商学院选择不同专业的学生确定了明确而清晰的职业定向，并用与工商管理实践紧密相联系的课程设置来实现其教育目标。例如，销售专业是托利多大学获得AACSB认证的第一个重要专业，获得了美国部级的荣誉和大学销售专业的领导地位。所有销售专业的班级被设计成真实的企业，学生未来可以成为企业销售领域的领导者。销售专业要求学生必修商务营销、购买与商务关系管理、销售、会计与区域管理、销售领导力、高级销售、销售实习共计21学分课程，同时需要的人文科学课程分必修和校级核心课程，包括心理学初步（校级核心课程）或者社会学初步（校级核心课程）任选一门，个体沟通（校级核心必修课）、批判思考（人文社科领域）和逻辑学初步（自然科学领域）任选一门。在沟通原理与实践、公共演讲、群体沟通、劝说理论、非语言沟通等课程中选择两门课程。这些课程为培养学生出色的表达与沟通能力、聪慧的关系管理和科学推理能力、审慎的决策和领导能力提供了实践与知识相结合的平台，有利于实现托利多销售专业的教育目标。再如电子商务专业是AACSB的特色项目。托利多大学商学院为学生提供了两种职业轨迹，一种是让学生在学习电子商务专业的同时辅修市场营销、信息系统、金融、国际商务或者创业等其他专业方向，成为在这些专业领域中有电子商务专长的人；另一种是学生成为专业电子商务技术人员。这两种职业轨迹可以使他们将来成为管理者、企业家、经理人才和网络开发者。为了实现这一目标，商学院要求该专业学生必修电子商务和网络经济、网站设计和商务传播、商务智能管理、电子商务模型和计划管理课程，同时选修电子商务的信息技术、网络营销、财务营销和制度、全球电子商务框架等课程，并积极鼓励学生辅修其他专业方向课程。

2.3课程关联相互支撑

托利多大学商学院的课程之间的相互关联和支撑促进了学生对工商管理理论与实践的较快融合。所设课程之间由浅入深、由工具到实践，形成相互支撑的多层次课程体系。以工商公共必修课程（第一层次）为例。微机在商务领域的应用课程是信息技术管理课程的先修课程，财务会计信息是财务管理和决策会计的先修课程，商务数据分析是统计在决策中的应用课程的先修课程，工商管理学生的发展方向课程是职业发展Ⅰ和职业发展Ⅱ课程的先修课程，职业发展Ⅰ是职业发展Ⅱ的先修课程，商务初步是各管理类课程的先修课程，统计在决策中的应用是生产与服务系统原理的先修课程，商务数据分析是财务管理的先修课程[4]，在以上课程先修的基础上，才能进入高级商务政策论坛的课程。这些课程之间形成的先后关联，使学生学习各门课程均学有所用，并随着课程的进展反复应用所学理论并不断深化。同时，虚线框所示，在公共类必修课中，分为信息技术类、财会工具类、数据分析类、职业方向类和管理核心类五大类课程。其中信息技术类课程为数据分析类、财会工具类和管理核心类课程提供最先进的手段，数据分析类课程为管理核心类课程提供缜密的分析工具，财会工具类课程为管理核心课程提供理解工商企业信息的专业技术。而职业发展类课程更有助于学生在学习管理核心课程中不断调整职业心理预期，在职业选择调整中不断增强学习信念和能力。在专业选修课和必修课（第二层次）中，需要在以上课程作为先修课程的基础上，切入特定专业方向深入学习和实践。

3教学手段及其资源特色

在科学合理配置的课程体系基础上，托利多大学工商管理专业的教学手段、教学资源选用方面都有自己的特色。

3.1先进的教学设备和教学手段

在教学手段方面，商学院拥有先进的教学设备。例如，新教学楼中的每个阶梯教室里，所有课桌都安装电源和网络插口，这为学生提供了同时上网、与教师同步进行对网络信息资源操作的机会。教室中多媒体设备齐备，面积较大的阶梯教室中甚至设有三个屏幕装置，教师利用教学软件或幻灯片切换都非常方便。另外，商学院学生有利用学院机房资源免费打印课程资料的权利，学生自由打印课程学习资料。

3.2教师发挥各自特点引导学生创新思维

托利多大学的教师在讲授课程的过程中，教师在课堂上讲授角色和引导角色交替进行。学生随时在课堂提问，教师立即解释和引导学生讨论。每名教师制定的教学计划不尽相同，选择的商务模拟系统不同，对学生的要求也不完全相同。教师通过固定答疑时间、电邮、网站等交流方式与学生在课外积极沟通。同时，商学院教师大多数具有企业背景和经历，结合案例内容指导学生到企业调研或在公共企业数据库查阅资料完成各种调查或研究报告。

3.3网络模拟和视听教学资源的选用

在商学院的教学中，教师充分利用各种教学资源，使学生在教室里能够有更多的机会与实践对接。例如，商务初步是一年级新生在第一个春季学期就开设的专业基础课程。笔者在旁听该课程教学中发现教师在讲授理论的同时，充分利用Capsim公司开发的企业模拟系统让学生在虚拟的市场环境下进行公司管理实践。不仅要求学生在网上建立自己的公司，当课程进行到管理各项职能的介绍时，让学生对自己的公司进行新产品市场预测、进行生产决策等。教师也可以利用该系统对学生进行测试，并及时了解学生课下对自己公司的运作情况。为了让学生理解公司发展中创业者的性格所起的作用，教师在课程计划中安排了Film计划，加入苹果电脑公司成立的影片，并组织讨论。

3.4以应用为第一要素选择教材

在托利多大学商学院中，教师选择教材考虑的重要环节是是否与企业实践紧密结合，能否有丰富的案例资源和应用价值。以统计学为例，我国国内的统计学教材内容涵盖描述统计学和推断统计学的内容，虽然很多教材中也注重各章节后面加入案例内容和Excel、Spss等软件应用内容，但大学本科教材基本涵盖描述统计、概率、抽样分布、假设检验、回归分析、时间序列分析、指数体系等内容，并以理论阐述、例题的数学推导类课程模式阐述统计学的内容。托利多大学工商管理专业将统计技能课程分为商务数据分析和统计在企业决策中的应用两门课。前者教材主要以贯穿案例的形式阐述描述统计学的内容，后者教材以企业决策案例的形式阐述推断统计学的重要作用。教学过程中教师以实用的教材为蓝本要求学生使用统计软件根据模拟或实际的企业数据完成作业或报告。

3.5人性化的课程辅助网络资源

在托利多大学，商学院教师和学生的教学互动过程受到学校网络资源的人性化支持。例如，在教师方面，学校网站不仅为教师提供了电子图书、电子视频等资料，而且专门设计了软教学资源模块，包括做教学计划的技巧、做多媒体可见的技巧和素材资源推荐、各种情境下的教学技巧推荐等信息，这些软资源帮助教师职业发展，取得更好的教学效果，非常具有人性化特征。同时，在学生方面，商学院为了辅助各专业的教学实践，在学校网站上特别设计了RealConnection模块，主要作用是收集学生社会实践的需求信息，帮助并指导学生进行简历设计，与企业联系帮助学生搜寻就业信息。这不仅成为商学院职业发展课程的主要工具，也直接帮助了各专业学生的社会实习和就业。因此，人性化的课程辅助网络资源对教师更好教学、学生及时学到求职技能起到了“授人以渔”的功效。

第3篇：电商学习教育范文

关键词：会计教育专业；实验教学；课程体系；实验室建设

课程体系是任何一个专业的核心内容，课程体系设计的合理与否直接影响到人才培养目标的实现。如何通过融合和进行跨学科的办学思路，使理论教学与实验实践教学融为一体，使不同专业不同学科相互交叉，发挥教师团队的合作和创新精神，以适用社会对不同师资的培养和培训的需要是本文探讨的重点。

一、财务会计教育专业的培养目标

财务会计教育专业是全国第一个获批的专业，经过了20多年的办学，积累丰富的办学经验。分析研究该专业前，首先我们先了解一下教育部对财务会计教育人才培养的介绍。根据普通高等学校本科专业介绍（2012年版），财务会计教育专业是培养系统掌握管理、经济、法律、教育等方面的基本理论与专业知识，具有较强的会计专业技能和从师技能，能在企业、行政、事业等单位从事会计、财务管理、审计、会计教学等方面具体工作的应用型高级专门人才。因此，可以看得出，此专业学生的培养目标，不但要求培养的学生应该具有会计专业能力，同时还需要具备较强的执教技能、教研能力的职业教师。

二、对财务会计教育专业的教学体系的分析

对该专业的人才培养方案及课程教学体系进行描述分析，可以发现对学生的培养具有多元性的特征。

（一）培养的目标的分析

单从培养目标上就可以看出其重点———即培养具有明显会计教师教育职业能力的人才，同时，培养目标还明确了对会计专业应知应会的基础知识的学习，特别强调了以适应未来的经济社会的社会适应能力。“会计+教师教育”的培养目标充分体现了学院对该专业学生清晰的专业定位及明确的目标。

（二）财务会计教育专业课程体系的分析

该专业的课程体系跟普通本科院校会计专业的课程体系存在一定的差异，原因是财务会计教育专业是由会计学与教师教育相结合而形成的，而且是处于传统的师范院校的环境之中，通过对财务会计教育专业的课程设置的分析，感觉到整个课程体现了多元化的教育思想。1.多元的人文科学基本知识的培养。学生必须选修不少于10个学分6.29%的人文社科、自然科学、艺术审美及其他拓展科目，这一要求是受到师范院校的影响，因为师范院校培养的大部分为未来的教师，而他们除了具备本专业的专门知识外，还需要具备一定的审美素养、科学知识、组织才能和艺术才能等。2.多元化会计专业相关知识的培养。会计专业课程的基础上增加了经济学、管理学、金融学等与会计专业联系密切相关课程的设置，让学生能通过与经济社会密切相连的学科中了解和认识会计知识，能实现这一点与商学院的特点有关，因为商学院拥有较为丰富的学科和专业，这些课程可以在本学院内部“消化”（课程的开设易于解决），使学生在学习时能理解会计对经济活动所起的作用，以及与这些学科之间的联系。3.侧重教师教育多元化职业教学课程的设置，例如会计教学论、教育社会学、课程与教学论、教育研究方法、教育评价等等具有明显教师职业特征的课程，这一部分占所课程的比例为21.93%，更能体现“专业+教师职业”的特点，目的是培养学生的职业基本知识素养及职业能力素养。4.多元化的实践环节较为突出，占全部课程的18.67%，“网络实验+仿真实验+校外实践+社会调查”虽说比例仍然不是很高，但相对于我国会计专业本科院校课程设置中实践环节11.54%[1]已经高出了许多，这里已经充分体现对该专业学生的培养，越来越重视向提升学生的实践能力的趋势发展。这跟商学院重视实践教学环节的教学理念紧密相连的。

（三）财务会计教育专业在教学实施上的分析

财务会计教育专业的授课除了按常规的理论教学的授课外，还在授课过程中插入课内实验，而且在第四、五、六学期实践实验课程明显增加，而这些实验实践课程都是依托学院搭建的实验教学平台上，每一门实验课程都由教师团队共同研究和精心设计并经过测试的，在设计过程中充分嵌入真实企业的元素，营造团队的气氛，设置仿真的校内实验环境，同时还运用教育学和心理学的理论和技术，以便使教学效果更为明显和突出。另外，在教学过程中，充分利用第二课堂和学生社团、QQ群、朋友圈等来激发学生的学习兴趣，鼓励学生利用学院的资源（实验资源）来进行自主学习、探索性学习和训练，让学生在探索中建构起自己的知识和经验。

（四）教学效果评价

财务会计教育的教学效果评价也是多种多样的，除了用传统的笔试外，还运用了同学评分、团队成员评价、团队与团队之间评分，以团队的形式公开演讲以及各种校内、省内或者全国性的学生比赛来考核学生的学习效果。通过在学习中不同团队之间的相互指导和相互纠错提高学生对课程内容的理解和对专业知识的掌握，同时还会很好地起到检查学生学习效果的作用。

三、反思及完善

2011年召开的全国职业教育师资工作会议指出，我国职业教育师资队伍建设存在两大突出问题：一是数量严重不足，师生比1:26。二是整体素质不高，“双师型”教师不足，骨干教师和专业带头人缺乏。由于国家越来越重视职业教育，带给了学校一个难得的机遇，而商学院的课程教学体系为财务会计教育专业带来了大量的专业发展机会。从2011年开始财务会计教育专业就开始承办广东省和全国的中等职业师资培养培训项目，并于2013年获得了职业院校教师素质提高计划“会计电算化”专业点建设项目，中央补助200万元，专项用于职业教师培养培训基地设备购置和建设。在此机遇下，我们在不断反思，实验建设团队经过分析，认为课程中以训练学生动手能力的实验实训课程所占的比例仍然不高；需加强对学生独立思考和对学生批判性、创新性思维的训练；对计算机网络和信息获取和处理的能力还有待提高；团队合作和协同解决问题的能力仍需巩固；在学习的信心和成就动机仍需激发，对他们的自我学习、自我探索、自我修正的能力仍需强化等等。

四、借助专业建设项目进行实验室整体规划

依托2013年获得的职业院校教师素质提高计划“会计电算化”专业点建设项目，商学院实验教学研究团队通过集体的研究，并对实验实训基地进行了整体的改造，提出了“以软件模拟实训为基础，以情景式综合实验教学和专业实习基地建设为两翼”的实验教学改革发展思路。以“多元化”的人才培养思想，通过加强学生的实践教学环节的建设，希望学生能从中得到“专业化”和“职业化”二者兼备的熏陶和训练，以便更好地实现人才培养目标。在多元化的课程体系及人才培养目标的指导下，商学院分别从实验环境、实验教学技术、实验教学方法、实验教学考核方法上对实验教学进行改革。

（一）多元化综合性的实验教学环境

在实验室建设及环境规划过程中，充分考虑经管类实验“计算机模拟、环境仿真性，而且对网络技术和设备的要求高、各专业相互交叉、模拟仿真性功能强大的实验软件越来越细化，实验时以小组、团队、模拟公司的形式出现”的特点，根据现有的条件对实验室设置进行了调整，主要以仿真模拟公司的形式对实验室的内部环境进行设计（包括模拟岗位、模拟工作流程、营造企业文化氛围），建设一个“信息交互实验室”运用网络技术及信息化管理平台，建设智能化、数字化的教学园区网络，实现统一软件资源平台的构建，实现统一网络管理、统一软件资源系统，为终端用户提供高速接入网络，并实现网络远程教学、在线服务、教育资源共享等各种应用；利用现代信息技术设置一个虚拟的社会环境。

（二）多元化的实验教学技术手段

实验教学中心以软件模拟实训为基础，以软件模拟与现实场景模拟相结合，利用计算机以及相应的教学软件、商品化软件支持，运用远程管理技术、数据存储技术等方便实验教学，在实验教学中，还让学生扮演各种角色，通过网络社交群（QQ群、QQ讨论组、微信朋友圈等）、学习兴趣小组、组织学生成立实验模拟协会的手段，并在不定期进行相应的比赛，激发学生的学习热情，让学生通过自我管理、自我探索进行学习。

（三）多元化的实验教学方法

将公司业务模拟、公司经营模拟与专业岗位实际操作相结合，体现了以提升学生专业化和职业化为目标的实验教学理念。在建设过程中就将实验室建成真实企业的环境，设置不同的岗位，实验室周围用激励的言语鼓励学生。在整个实验教学过程中，有计算机软件模拟、沙盘演练模拟、会计分岗实习；有实际操作训练、顶岗实习，并辅以案例分析、竞赛、学生社团活动等多种方式，满足了不同教学目标的需要，体现了以学生为主体的教学思想。在实验课程中，学生成为主角，如同赛场上的运动员，而教师则扮演了教练员或者裁判员的角色，教师的主要任务从传授知识转变为策划教学内容、设定教学目标、指导与监控学习过程、评价学习效果等。

（四）多元化的实验教学考核方法

实验课程考核方式多样化，过程考核与结果考核相结合、课堂考核与传统考核相互结合、教师考核与同学之间、团队间考核相互结合、第一课堂与第二课堂相结合。实验课程的考核从以考核学生知识的掌握数量为重点，转变成为重点考核学生应用能力；从结果考核转变为过程考核与结果考核相结合，充分调动学生主动学习、自主学习的积极性。成绩的评判也从课堂教学上单一的教师评判，转变为教师评判、计算机软件系统评判和学生相互评价相结合的方式。建立了一套相对科学合理的考核制度，除了进行传统的书面考试外，还运用开放实验课堂、小组集体成绩等等方式，辅以实际操作测评、小组抽样测评和平时考核评分相结合；每学年都会鼓励学生社团，组织院、校两级的专业实验竞赛，以考核学生的组织、协调及运用专业知识的能力，以全方位地评价学生的专业职业综合能力。

五、结语

在实验室建设过程中，应该考虑学生个性化发展的需求，根据学校的办学定位及优势，结合学校所在区域的特点，借助一定的项目进行建设，因此我们在建设过程中，除了培养学生专业知识外，还把培养和发展学生的各方面的能力看作同等重要的地位，运用多元化的教学手段、教学方法及评价方法来尽可能地激发学生的潜能，提高学生动手能力、应用能力和创造能力，同时还能更好地为地方培养和培训具有“专业+执教能力”的人才。

参考文献：

[1]李峰.关于我国会计专业课程体系设置的研究中国管理信息化[J].20088

[2]湛江师范学院教务处本科专业人才培养方案2013年版2013.7

[3]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴会计研究[J].2009.10

[4]滕晓梅.应用型本科会计专业课程体系优化研究财会通讯[J].2014.7

[5]沈炜陈秀芹基于建构主义学习理论的“ERP项目实施”综合实验开发实验室研究与探索[J].2013.5

[6]沈炜谈普通高校经管类专业仿真实验教学体系的构建教育探索[J].2012.12

第4篇：电商学习教育范文

［关键词］民办高校;应用型;质量评价

我国高等教育从精英化到大众化，再逐渐进入普及化阶段，教育质量问题已经成为政府、高校和社会共同关心的问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中就提出要切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高教学水平和人才培养质量。2018年，教育部“新时代高教40条”，指出要加强大学质量文化建设，完善质量评价保障体系。课堂是教学主阵地，课堂教学质量是学校人才培养质量中最关键的因素。广州商学院作为一所正处于转型发展中的民办普通高校，正面临本科教学工作合格评估，“全面提高教学质量”已经成为全校上下的共识。与其他新建本科院校不同的一点是，广州商学院前身是一所独立学院，距今有21年的办学历史，开展本科教育已有19年，2014年才转设成为普通本科高校，受传统本科的影响较大。当前，广州商学院处在由原独立学院办学模式转为普通高校办学模式、由传统本科转为应用型本科的“双转型”过程中，课堂教学质量备受关注，构建科学合理的课堂教学质量评价体系有重要意义。

一、当前课堂教学质量评价体系存在的问题

(一)缺少对学生学习效果的评价。在传统“以教为中心”的理念下，课堂教学质量评价重在评价教师“教”得如何，忽视了学生的“学”。评价指标集中在教师的教学表现和知识储备，对学生的学习过程、学习效果涉及甚少。“以教为中心”的评价有其必然性和合理性，但当前教育教学的环境和形式已经发生了很大变化，教师“教”得好，不一定学生“学”得好。“以学为中心”应该是学生的发展为中心，以学生的学习效果为中心。教师不再是知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。我们评价教学质量，关键应看学生的学习效果是否达成了教学目标。

(二)不能全面反映课堂教学质量。广州商学院现行课堂教学质量评价采用学生、同行、领导三方评价的模式，一般在期末由教务处组织开展。学生要对本学期所有课程的任课教师进行评价，同行对本单位的其他任课教师进行评价，二级学院的领导对本单位的任课教师进行评价。虽然从整体组织上评价对象达到了任课教师、课程全覆盖，但是在实际运行中，同行、领导两方的评价往往很难覆盖到所有任课教师和课程。一是每学期的任课教师和开设的课程比较多，同行和领导评价要全覆盖存在客观上的困难;二是同行之间评价往往考虑“面子”问题，存在评价不够客观、评分普通偏高的现象。学生评价虽然能全覆盖，但受自身认识或对指标的把握等因素影响，甚至有部分学生担心影响到考试成绩，所以学生评价结果同样存在评分普通偏高且区分度不大的现象。同时学生评价也存在给课堂管理不严、作业要求宽松的老师评高分的情况。基于以上种种因素带来的影响，评价结果并没有全面、客观反映出课堂教学质量。

(三)持续改进的机制尚未形成。按照现行的评价模式，课堂教学质量评价实际上是一种终结性评价，对课堂教学的整体过程并没有很好反映。学校教学管理部门与教师之间也没有直接有效的沟通渠道，评价结果往往是由教学管理部门反馈给二级教学单位，教学单位再反馈给教师。加上评价工作是在期末才开展，评价结果的收集、整理、统计需要一个较长的过程，这也导致评价结果往往不能及时反馈给任课教师。此外，教师得到的结果往往只是一个总体评分，并不能清楚了解到具体指标的评价。评价低的教师对自己具体在哪方面存在什么问题并不明确，无法在教学过程中及时改进。

二、构建教学质量评价体系的基本原则

(一)以学为中心的原则。课堂教学的最终目的是为了达成人才培养目标。因此课堂教学的质量应以成果为导向，以教学目标是否达成来评价。在“以学为中心”的理念下，学生是主体。课堂教学质量评价不再是评价教师教了什么，教得好不好，而是评价学生学到了什么，学得好不好，即学生的学习效果。当然，学生的学习效果又表现在知识、能力、素质等方面。这些方面的效果除了教师对学生的知识引导、能力训练等因素外，教师的师德风范和教学组织、管理同样是会产生重要影响。

(二)合理性原则。课堂教学活动是由多个元素和环节组成的活动。它包含了教师与学生的教、学活动，覆盖教学设计、教学组织、课堂管理等多个环节。课堂教学活动的很多内容无法量化衡量，因此在评价过程中应注意定量评价与定性评价相结合。在设计评价指标时，应注意评价主体的适用性。采取终结性评价与过程性评价相结合，避免以终结性评价的分数作为教师教学水平和教学质量的终结性认定。作为新建民办院校，跟大多数同类院校一样，广州商学院青年教师多。应从培养教师和促进教学质量持续改进的角度出发，尽可能扩大过程性评价的规模，以利于教师及时总结、改正，不断提高教学水平和课堂教学质量。

(三)客观性原则。课堂教学质量评价应遵循教学规律，符合教学实际。开展课堂教学质量评价的目的，不仅仅是为了评价，更重要的是引导教师如何开展课堂教学。在设计评价指标时，每项指标应能反映课堂教学的某一方面，同时要充分考虑的学校的实际情况。广州商学院作为一所正向应用型转变的高校，培养高素质应用型人才，课堂教学在教学理念、教学内容、教学方法等要素方面均要“应用型”为基本标准。

(四)多元性原则。课堂教学质量评价的客体是教师，主体包括学生、同行、领导、督导专家等。开展课堂教学质量评价，应坚持主体评价为主，重视客体的自我评价。目前，学生、同行、领导(专家)三方评价是高校的普遍做法，但各方评价在总评中所占的比重有所不同。从课堂教学活动的多维性因素考虑，坚持多元主体评价有利于全面分析课堂教学质量。

三、课堂教学质量评价体系的构建

(一)制定评价指标。科学合理的评价指标关系到评价的效率和结果。评价指标应以学生学习效果为出发点，涵盖教学准备、教学过程、教学方法、教学效果等方面，强调教学规范，教书育人。广州商学院对原有课堂教学质量评价指标进行修订，从教学规范、教学过程和教学效果3个方面构建评价指标，共11项评价内容。1．教学规范。包括2项内容，一是教师仪表得体，为人师表，治学严谨，重视德育，遵守上课纪律，教学全过程认真负责(权重0.1)。二是教师对学生要求宽严有度;常与学生交流，答疑有耐心，有效回答学生提问;及时认真批改作业(权重0.1)。2．教学过程。包括6项内容，一是教师明确告知课程教学安排、教学目标、学生清楚课程的考核评价方式和课程学习成绩的构成(权重0.05)。二是课程组织安排合理，有吸引力，能使学生专心听讲(权重0.1)。三是课程内容丰富而适当，能够引进学科前沿知识，具有挑战性，紧扣课程教学目标(权重0.1)。四是教师备课认真，内容熟悉，知识点明确，突出重点，抓住难点，承前启后，条理清楚，学生能清楚领会和掌握(权重0.1)。五是教师熟练掌握课堂教学环节与技巧，教学方法灵活、得当;注重师生交流与互动;善于运用现代教学手段，能激发学生的兴趣和深度思考(权重0.1)。六是教师推荐的教材、参考书以及网络资源等对学生的学习有帮助(权重0.05)。3．教学效果。包括3项内容，一是教师有热情和活力，方式方法有特色，能够吸引学生;课堂气氛活跃，调动学生学习积极性有效果;有教书育人的效果(权重0.1)。二是学生通过课程学习较好地掌握了课程内容，基本达成课程教学目标(权重0.1)。三是学生通过课程学习有助于提高综合素质，有助于提升思维能力、学习能力、分析和解决问题的能力(权重0.1)。

(二)完善评价机制。学校构建了教学质量评价“三线并行”机制，实现过程性评价与终结性评价相结合。“三线”是指教务处、质量管理办公室和教学单位。教务处组织日常检查与期末的课堂教学质量评价;质量管理办公室组织督导专家开展课堂教学质量督查，每周开展听课、评课;教学单位领导和教师听课全覆盖，既要听其他老师的课，同时也要被其他老师听课，教研室组织开展听课研讨。期末的课堂教学质量评价依托教务管理系统采取匿名方式，开展学生、同行、领导三方评价。通过“三线并行”机制，一方面对教师基本教学规范加强引导和管理，另一方面完善了过程评价，逐步实现“评价—反馈—改进”循环体系，达到持续改进的目的。

(三)加强信息反馈与改进。除了教师的教与学生的学之外，教学环境、教学条件、教学资源等都对教学质量有一定的影响。学校制定了教学信息反馈制度，建立多层次、立体式的教学信息采集与反馈体系，推进各方面条件的持续改进。注重学生的信息反馈。成立了学生教学信息委员会，每个班均有1名学生教学信息员，及时广泛地收集教学质量信息，全面监控教学质量状况，建立了“发现问题—上报信息—分析整合—反馈信息—处理解决”的工作运行机制。教务处对听课、教学检查、督查中发现的问题和学生反馈信息，进行分析整合，及时反馈到各职能部门、教学单位，并要求其按照质量标准限期整改。

四、小结

民办高校在转型发展过程中，要牢牢抓住“教学质量”这一生命线。只有抓住课堂教学质量这个“牛鼻子”，才能保证人才培养质量的持续改进。课堂教学质量评价是高校质量保障体系的重要内容。构建科学合理的课堂教学质量评价体系，客观反映教学效果，也有助于引导教师投入教学，开展教学改革，不断提高教学质量。

参考文献:

［1］刘殿金．基于现代教育新理念的高校课堂教学质量评价模式构建赏析［J］．山东科技大学学报(社会科学版)，2016(4):103－107．

［2］李慧．应用型高校课堂教学质量评价指标体系构建探讨［J］．中国电力教育，2014(9):30－31．

第5篇：电商学习教育范文

远程教育在中国发展多年，正在逐渐完善的过程中。2020年疫情在全球范围内爆发，很大程度上推动了远程教育的发展。国家为了提高远程教育毕业生的社会认可度，出台了一系列相关标准和政策。可是远程教育在中国很多地方仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程。远程教育在中国的社会认可度仍然不高。在国际方面，远程教育已经成为高等教育中与普通教育同等地位的教学模式，为中国远程教育的发展提供了积极经验。

1国内远程教育背景和现状介绍

20世纪60年代初，电视大学在北京、上海的建立，开创了远程教育的先河。70年代末，中央广播电视大学的成立，奠定了远程教育在中国高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批准现代远程教育试点项目在清华大学、湖南大学、浙江大学以及北京邮电大学四所高校开展。千禧年之初，教育部重点鼓励一批国内顶尖高校建立现代远程教育学院，开展远程学历和非学历教育（丁新，2003）。然而，由于远程教育在中国，其招生来源、教学及学生学习方式、考核与学习环境都与普通高校全日制教育存在差异，使之实际教学结果和理想标准存在一定的差距（安均富，2002）。例如，现代远程学院在教材、教学方式、教学管理、组织方面和普通院校比还有很大的提高空间。但是远程教育也有传统教育不能比拟的优势，比如上课不受时间和空间的限制，可以更多地进行优质教育资源互补和共享。互联网作为新兴事物发展迅速，相应的法律、法规和质量保障体系仍在建立并有待完善。国家为了提高远程教育毕业生的社会认可度，组成了现代远程教育专家组，并出台了一些列相关标准。但是，网络教育在中国很多地方还仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程（滕欣欣，2011）。在中国发展远程教育的必要性毋庸置疑，“远程教育是利用现代信息技术发展高素质教育的方式，是一件很大的事请，应该把他视为一项重大的工程来实施”（韦钰，1998）。在国际方面，远程教育已经成为高等教育中与普通教育同等地位的教学模式，例如南昆士兰大学、英国如利物浦大学、牛津大学提供本科到博士级别的远程学位课程。

2疫情期间远程教育的发展情况

2020年初，教育部通知规定“疫情没有得到基本控制前不开学，学校基本防控条件不具备不开学，师生和校园公共卫生安全得不到切实保障不开学”。受疫情影响，中国2020年春季开学一度延迟，各大院校课程多以线上授课为主。疫情期间，各大在线授课平台如中国大学MOOC、智慧树、学堂在线等相继提供其平台课程疫情期间免费授课，加之教育部推动部分平台成为指定授课平台，线上授课模式呈现多样化。与此同时教师全面远程教学使得教师需要在短时间内熟悉并掌握远程教学模式和网络平台操作。根据网络平台的特点，很多高校和教师结合微信群、QQ群以及腾讯会议等在线平台和软件实施线上教学。在某种程度上，疫情使全国各级别教师做了一次全面的网络在线教学培训，使教师们从之前的被动或抗拒接受在线教育到现在的主动学习并应用网络教学平台。对在线教育来说是前所未有的推动和普及，相信随着学校、教师、学生在疫情期间对在线教育的使用、熟悉和了解，远程教育被社会接受的程度，至少了解度会大大提高。疫情期间在线教育的实施，对高校在线平台系统和基于在线教学的教育管理、实施、评估都是一次大练兵和考察并总结经验的过程。对教师来说是熟悉现有在线教学系统，调整教学方式方法和适应在线远程教学的过程，同时也能让之前抗拒远程教育的教师了解和学习远程教育模式的过程。对学生来说，远程教育为学生提供一次自主学习和主动学习模式的尝试，为之后的远程学习奠定实践基础。与此同时，2020年部分国内高校也开始提高了现代远程教育入学及毕业的要求，加强远程教育学历的质量保障，使其缩短与普通本科教育的差距，获得更高的社会认可度。

3国外远程教育发展情况

国外远程教育起源于19世纪中的英国，以其独特的教学模式，广受西方国家欢迎，并经过多年发展、完善，成为西方高等教育的重要组成部分。美国学者基冈（KEEGAN，1986）定义远程教育为，“它的出现是为了满足那些无法参加面对面课程的人们的需要。它包括允许学习者和教师在彼此不用见面的情况下通过各种方式保持交流和沟通”。关于远程教育的优势，学者百达瑞（BELDARRAIN，2006）指出新兴技术为教师与学生以及学生与学生之间的实时和/或延时协作提供了机会同时，学生们通过互联网和社交媒体讨论和交流有助于探索学习主题或提高写作技能。目前很多世界知名大学通过MOOC、Coursera等在线平台提供全世界学习者最顶尖的教育资源，与此同时很多著名大学也通过远程教育提供优质的在线学历和非学历教育。如美国哈佛大学商学院于2019年正式推出HarvardBusinessSchoolonline，隶属于哈佛大学商学院，提供多种商业管理在线课程，毕业学生获得哈佛大学商学院钢印和哈佛大学教授亲笔签名毕业证书。同时，英国剑桥大学及牛津大学继续教育学院提供硕士及博士的在线学位课程，教学质量由剑桥大学和牛津大学负责，毕业生毕业获得剑桥大学或者牛津大学学历的硕士或博士学位。英国大部分大学提供本科远程教育学位课程，毕业证书与在校全日制学生并无差别，并获得社会认可。同样，在澳大利亚，远程教育也被广泛应用，远程教育所获学历和面授有同等效应。

4中国远程教育发展的建议

4.1适当培养学生自主学习、主动学习的观念，更好适应远程教育模式

学生学习能力的强弱和自主学习的观念对现代远程教育的教学质量有很大的影响。在这一点上，中国学生和国外的学生有着明显的差异。西方教育强调自主学习、主动学习，强调学生的独立性，教师更多地是引导和指引学生的学习方向，学生自主安排学习时间和学习计划，学生是学习的主体，教师为学生服务，完成学生的学习目标。中国学生尊重教师，教师的权威性在国内的学校高于西方，教师是课堂的主体，学生根据教师的教学计划统一来学习，同时在国内，教师对学生在某种程度上有监督和管理的职能。学生自主学习，并对教师提出质疑的比例不高，对于远程教育的教学模式适应度会大打折扣。

4.2教师教学由灌输式适当向引导型做角色过渡

转变观念是适应现代远程教育的前提，教师不适应学生自主学习模式，习惯于运用以往的灌输式教学方式，使之加剧了学生对远程教育自主学习模式的抗拒和不适应，而且在这种情况下，远程教学模式在没有教师监督的情况下，学生更容易造成怠慢学习、学习效率低等问题。在现代远程教育环境下，教师的教学由传统课堂传授知识的模式演化为利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的过程。为适应远程教育的模式，教师的角色由知识的传播、灌输者、主导者，转变为知识的引导者，引导学生独立思考，自主学习。通过线上、线下相结合的教学模式，互相交流的模式，帮助学生调整状态，自主学习，主动学习。

4.3学校方面，借鉴国际顶尖大学的远程教学模式

响应《教育部办公厅关于服务全民终身学习促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》加强网络教育质量保障体系，严格把出口关的要求，进一步规范学士学位授予的相关工作。并借鉴国际知名大学的先进经验，完善远程教学平台技术支持、教学模式及相关教学管理工作，使远程教学模式成为真正融入学校教学的有机组成部分。

4.4社会及认证

社会媒体和相关机构加大远程教育的正面宣传力度和发挥媒体导向作用，尤其是疫情后远程教育的优势和教学成果的介绍，让社会对远程教育增加信任，消除偏见，从社会层面逐步了解和接受教程教育模式。在相关认证方面，让远程教育尤其是远程学历教育在质量保障和严把出口关的背景下有与传统模式教育相同的认证地位。对从海外正规且教育部认可的高校或教育机构通过远程模式获得的学历、学位纳入海外学历认证范围。

5结语

中国远程教育经过多年的发展，正在逐步完善。远程教育在中国很多地方还仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程。社会认可度仍然有待提高。在国际方面，远程教育已经成为高等教育中与普通教育同等地位的教学模式。中国远程教育在结合自身国情的基础上可以通过适当培养学生自主学习、主动学习的能力，更好适应远程教育模式；教师教学由灌输式适当向引导型做角色过渡，通过线上、线下想结合的教学模式，帮助学生调整状态，自主学习，主动学习；学校方面，借鉴国际顶尖大学的远程教学模式，加强网络教育质量保障体系，严格把出口关，完善远程教学平台技术支持、教学模式及相关教学管理工作，使远程教学模式成为真正融入学校教学的有机组成部分；社会媒体和相关机构方面加大远程教育的正面宣传力度和发挥媒体导向作用，让社会对远程教育增加信任，消除偏见。在相关认证方面，让远程教育尤其是远程学历教育在质量保障和严把出口关的背景下有和传统教育相同的社会地位。对从海外正规且教育部认可的高校或教育机构通过远程模式获得的学历、学位纳入海外学历认证范围的多方面配合的方式，使中国远程教育发展更上一层楼。

参考文献：

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［2］安均富.专家访谈：如何看待远程教育的教学质量问题［J］.中国远程教育（综合版），2002（4）：6-9.

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