儿童心理健康教育全文(5篇)
第1篇：儿童心理健康教育范文
［关键词］初中；留守儿童；心理健康；教育
事实上，与学业成绩相比，学生的心理健康更为重要。一旦学生在心理健康方面出现了问题，那么，他们在学习过程中就会变得消极被动，甚至抵触家长与教师的教育，久而久之，就会逐渐成为所谓的“问题学生”。一些父母双方，或父母一方，常年在外打工的儿童，被冠以一个非常悲情的名字“留守儿童”。“留守儿童”的“留守”，既是一种无奈，也是一种孤独。无奈与孤独，势必就会让留守儿童产生各种心理健康问题。如果教师不关注初中留守儿童的这些心理健康问题，那么，这些心理健康问题就会对初中学困生的健康成长产生各种不利影响。本文将在理论联系实际的基础上，论述自身对初中留守儿童心理健康教育的思考。
一、少一些理论，多一些案例
在对初中学生进行心理健康教学的过程中，教师要少一些理论说教，多一些典型案例。过多的理论说教，不仅不能够帮助初中留守儿童从根本上解决心理健康问题，还会让初中留守儿童在内心深处产生逆反心理。但是，如果教师借助于各种案例对学生开展心理健康教育，那么，教育的效果就会显著提升。案例的选择对于提升初中留守儿童心理健康教育的效果有着至关重要的作用。教师在选择案例时，首先，必须要有针对性，即针对初中留守儿童的心理健康问题，选择与其相关的案例；其次，必须要有趣味性，唯有初中留守儿童对案例产生了兴趣，案例的教育作用才能够淋漓尽致地发挥出来。如，性格敏感内向是初中留守儿童普遍存在的一个心理问题。为解决初中留守儿童的这一心理问题，笔者选取了一段微视频。这段微视频主要讲述了性格敏感内向的女孩小丽总是喜欢“对号入座”，看到同学在小声嘀咕，她就认为是在私下里议论自己；听到老师在批评某种不良行为，她就认为是老师在批评自己。视频的最后，向观众揭露了“真相”，即同学小声嘀咕的话题以及老师批评的对象等。事实上完全不是小丽想象的那样。此外，相对于“高大上”的理论说教而言，“接地气”的案例示范更加真实、更加具体、更加具有说服力。
二、少一些批评，多一些评价
犯错误，原本是初中留守儿童成长过程中的一种必然，就好比一棵小树的“旁逸斜出”，然而，部分教师却认为初中留守儿童犯错误是不可原谅的、不可饶恕的。于是，这些教师会对这些留守儿童的错误大加指责、严肃批评。之所以如此，是因为在教师看来，这些留守儿童所犯的这些错误都是学校和班级规章制度中三令五申、明令禁止的。如果教师经常这样不分青红皂白地对初中留守儿童的错误大加指责、严肃批评，那么，久而久之，在这些留守儿童的内心深处就会产生小小的“心结”。而如果这些“心结”不能够及时打开的话，最终，就会形成严重的心理问题。实践证明，对于初中留守儿童的各种错误，教师应该少一些批评，多一些评价。例如，对于一些存在严重消极情绪的初中留守儿童，教师应该通过切合实际的评价给予他们鼓励。从教师的鼓励评价中，初中留守儿童的消极情绪就会逐渐消失，并由此而变得积极乐观。从这个角度来看，教师的评价就好比是一把“钥匙”，能够帮助学生打开“心结”，化解学生的心理问题。
三、少一些无奈，多一些思考
面对初中学生的一些心理健康问题，部分教师或多或少地会感到一些“无奈”，明令禁止的“雷池”，学生却反复的穿越；三番五次的“疏导”，学生却此未消、彼又涨地犯错……对此，教师应该少一些无奈，多一些思考，思考学生为什么会穿越“雷池”，思考学生为什么会反复“试错”？这样的思考，能够让教师追本溯源找到问题的根结；这样的思考，能够让教师切合实际找到解决的办法；这样的思考，能够让教师将学生的各种心理健康问题解决在“萌芽”状态。如，初中留守儿童为什么会出现消极情绪？通过心理健康测试，就会发现，这部分留守儿童之所以会出现消极情绪，最为主要的原因就是他们缺乏自信心。对此，教师要通过抓住初中留守儿童身上的各种闪光点，给予他们及时有效的鼓励以此帮助他们树立自信心，逐渐克服消极情绪等。
参考文献：
[1]孙秀云.农村留守儿童心理健康教育的困境与对策[J].文教资料，2017(30):56-56.
第2篇：儿童心理健康教育范文
关键词：生态系统理论；智力障碍儿童；心理健康教育
一、生态系统理论简介
生态系统理论(ecologicalsystemstheory)是由美国心理学家布朗分布伦纳(Bronfenbrenner)提出的发展心理学范畴的个体发展模型，强调个体发展嵌套于相互影响的一系列环境之中，个体发展受到自身与周围环境等多种因素的共同影响。布朗分布伦纳认为生物因素和环境因素交互影响着人的发展，并强调自然环境是人类发展的主要影响源。发展中的个体处于直接环境(如家庭)和间接环境(如社会文化环境)等几个相互嵌套的环境系统之中。根据其对个体影响程度，由内向外依次分为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。每一系统与其他系统交互作用，其中任何一个子系统的变化发展都会波及其他系统，进而影响个体发展的许多重要方面。微观系统(microsystem)是环境层次的最里层，是个体活动和交往的直接环境，这个系统随儿童年龄的成长而逐渐变化，由最初的家庭扩展到社区、学校等，对个体发展的影响最直接、最明显。中间系统(mesosystem)指各微观系统之间的联系或相互关系，如果各微观系统之间能形成较强的积极联系，中间系统的发展也能实现最优化。外层系统(exosystem)指儿童未直接参与其中却能对其发展产生影响的系统，如父母工作环境。宏观系统(mascrosystem)指儿童生存发展所处环境的文化、亚文化和社会环境，如社会文化价值观、法律法规。
二、培智学校智力障碍儿童心理健康现状
（一）智力障碍儿童心理健康的现状。在我国，儿童的心理健康越来越受到家长、学校和社会各界人士的关注。但在特殊教育领域，对特殊儿童心理健康的研究仍处于摸索阶段。智力障碍儿童由于其智力和适应性行为的特殊性，对其心理健康的描述并没有统一标准。从心理健康的定义来看，心理健康更侧重个体社会适应性和稳定的情绪状态，并未对智力有相应要求[2]。因此可以推断智力障碍儿童并非心理不健康的儿童。但已有的研究表明，智力障碍儿童的心理健康水平与普通儿童相比存在差距，个别领域表现偏低。智力障碍儿童心理健康的研究主要集中在情绪、人际适应、人格、行为等方面。一项由父母和老师进行评分的研究显示大约三分之一的轻度智力落后儿童和一半的程度较重的智力落后儿童表现出比较明显的情绪困扰症状，且这些问题是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群体内表现出情绪和行为困扰的比例高出普通人群4倍[3]。张福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障碍儿童存在对学习焦虑、对人焦虑等情绪问题。而且，智力障碍儿童行为问题的发生率也较高[6]，有研究显示，智力障碍儿童良好行为的形成率较差，且普遍存在孤独、自卑、胆怯等心理问题[7]。在学业上，由于智力缺陷，智障儿童学习失败经历较多，对学习存有逃避心态，且学习兴趣不足，动机缺乏，可能患有学习焦虑。人际关系方面，由于受到过多照料，日常生活缺乏独立性，缺乏与人交往的社会技能，无法开展正常的人际交往。智力障碍儿童人格品质的研究也显示，与视障、听障和普通儿童相比，发展程度最差[8]，表现较差的人格特质有坚韧性、固执性和生活习惯[9]。通过以上研究得出，智力障碍儿童存在或轻或重且表现不一的心理健康问题。
（二）智力障碍儿童心理健康的影响因素。智力障碍儿童心理健康的影响因素主要有几方面：家庭、学校、社会、个人。从生态学的角度看，涉及到儿童成长发展的各个生态系统。家庭环境对儿童的成长发展有重要影响，其中父母的教养方式、心理健康水平对儿童影响较大。智力障碍儿童父母的过度保护不利于其独立性的发展，儿童易产生依赖心理，严厉管教易使智障儿童产生恐惧倾向，在人际交往中过于敏感，不利于良好人际关系的形成。父母良好的心理健康水平是智障儿童健康成长的安定因素，且对子女的行为问题有较好的预测力[10]。学校是除家庭之外对智力障碍儿童成长发展有重要影响的又一微观系统，其中，同伴关系和教育安置对儿童心理健康有较大影响。研究表明随班就读的智力障碍儿童更容易产生心理问题[11]。社会文化环境及教育政策、法律法规是对智力障碍儿童心理健康产生重要影响的宏观生态系统。而儿童个人方面的影响因素如年龄、智力、性别都会对儿童的心理健康产生影响。
三、生态系统理论与智力障碍儿童心理健康教育的契合性
首先，开放式的教育环境更加符合智力障碍儿童认知水平特点。低于常人的认知水平决定了该类儿童很难通过说教，甚至书本上的知识理解什么是心理问题，以及如何解决问题。生态系统理论所提倡的动态、开放的环境为智力障碍儿童的心理及行为提供自由发展的空间，遵循“疏导”而非“抑制”原则利于智力障碍儿童习得一般的维护心理健康的技能和技巧。例如，对于一名有情绪障碍的学生，在暴发情绪问题时，让其在操场自由奔跑释放积压比封闭式、单独的教室更能使其心情平复。这也启示我们，对于智力障碍儿童而言，生成式的、互动性的心理健康教育方式普遍优于依靠传统模式的以说教为主的教育方式。生态系统理论支持下的开放、互动的教育方式规避了智力障碍儿童认知事物浅薄的弊端，侧重儿童自身与环境的互动，使其在行动与互动中逐步掌握化解心理问题的技巧。其次，多层次的生态系统能刺激和丰富智力障碍儿童多种感官，使其内心丰盈。心理健康之人，必然是内心有着丰富情感及包容心的。儿童在与外部环境的逐步探索过程中，明了是非，习得善恶。若切断儿童与外界的联系，哪怕以爱为名刻意窄化儿童与外界的通道，仅是将其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就内心贫乏、不识是非善恶之人。生态环境本身是真实的，与环境的互动能使儿童获得最真实的情绪体验。例如，通过在社区、福利院、敬老院等的活动，教会孩子“爱”的理念：爱的对象不仅仅局限于父母和老师，更包括同伴和长辈，不认识的陌生人，甚至花草树木，飞鸟走兽；爱的方式也不仅仅包括听话、顺从，更在于通过创造性的举动完成任务，获得发展。生态系统理论倡导的微观、中观、宏观系统正是以直接和间接的方式拓展儿童的体验渠道，使智力障碍儿童在与环境的互动中获得丰富且深刻的情绪情感。最后，生态系统理论为培智学校开展多种活动性课程提供理论依据。在培智学校中，各种活动性课程的数量相当可观，占比也不容小觑。活动性课程是符合智力障碍学生认知特点的，培养其技能技巧、开发心智的主要方式，也是对学生进行心理健康教育的有效途径。在多元丰富的活动中，学生获得真切的心理体验，在家长及教师的正确引导下，逐渐认识并理解自身在与环境互动中所体验到的深刻的各种情绪体验，并在持续不间断的活动中内化升华为正确的价值观，塑造健全心理。生态系统理论启示培智学校的活动性课程要沟通家庭、社区和社会，为儿童的健康发展构建完整且功能齐全的系统模式。
四、生态系统理论对智力障碍儿童心理健康教育的启示
传统的心理健康教育往往忽视环境因素，一昧从儿童自身缺陷寻找原因，强调思想开导，灌输积极向上的想法。这一做法因不贴合智力障碍儿童实际，收效甚微。对智力障碍儿童心理问题的认识，不能单从儿童本身的身心特征去寻找突破口，还应该从儿童行为与环境关系的角度思考。因此，本文试图从环境的角度考虑人与人、人与环境的关系，以生态系统理论为依据，构建微观的家庭支持，中间系统的社区、地缘支持，宏观的政策支持、社会舆论支持的家庭-社会支持体系，从中获得智力障碍儿童心理健康教育的启示。
（一）构建以家庭、学校为主的微观系统。家庭、学校是儿童从自然人发展成为社会人过程中最先接触到的环境，对儿童身心健康的影响最直接也最久远。儿童和环境是紧密联系在一起的，“感受到的比实际存在的更重要”，生态系统理论强调“体验到的环境”。影响儿童生长的环境不仅包括家长提供的实体环境，还包括在环境中儿童对环境特征的主观感受。特殊儿童与父母、手足及其他家庭成员的关系能影响到儿童性格、品质的发展。在多数特殊儿童家庭中，由于自身的缺陷，特殊儿童在与家人交往过程中始终处于被动地位，即使面对比自己年龄小的手足，也要扮演“服从者”的角色，这不利于儿童主动性的发展，甚至导致儿童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成长。一个人与环境互动，和其他人发生关联的能力是与生俱来的。智力障碍儿童虽然由于智力和适应性行为的缺陷，不能正常习得人际交往技巧，但同样具有与人交往的渴求与能力，大多数智力障碍儿童甚至拥有一套自己的社交模式。家长在儿童人际交往过程中应承担指导和鼓励的责任，而非代替或过度保护。同时，在家庭关系中，父母影响孩子，孩子也影响着父母。作为智力障碍儿童的父母在处理与孩子关系时，要以积极的心态主导双方关系，给孩子以积极乐观的暗示和引导，避免受孩子消极情绪和不良行为的影响。因此，在智力障碍儿童家庭中，为促进儿童心理健康发展，家庭成员要创造以智力障碍儿童为主的社交空间和自由，引导儿童发展积极健全的性格品质，同时给儿童健康向上的反馈，避免对儿童心理发展造成消极影响。培智学校没有针对儿童心理健康教育的专门课程。智力障碍儿童心理健康教育多是贯穿于学科教学中，以说教为主，活动类课程以生活技能技巧的教育为主，不涉及心理健康教育。从环境角度入手，培智学校应为智力障碍儿童心理健康的发展创造合适的“心理环境”，遵循“实在是有影响的”原则，全方面考虑与个体有关的所有心理上的环境因素，包括教室环境、课堂氛围、校园文化等，使儿童能在包容、愉悦的环境中发挥天性，自由生长。其中，教师在实施教育过程中应注意协调环境与儿童心理的不和谐因素，站在儿童角度思考不同的环境因素在不同的时刻可能对儿童产生的影响。教师应是学校教育与儿童心理的沟通者，是校园文化的显性传播者和儿童心理健康发展的引导者。
（二）构建沟通家庭、社区、学校的中间系统。智力障碍儿童生长发展的各微观系统(家庭、社区和学校)的有效配合能使中间系统发挥最大效用。生态系统的各部分都是相互联系的，关键部分的改变就能影响或连带改变其他系统，形成牵一发而动全身的关系。家庭教育应与学校教育相互配合、协调一致，社区教育也应为家庭教育服务。因此，可以形成以学校教育为中心的中间系统。首先，在学校教育与家庭教育的关系中，应注重智力障碍儿童心理建构，家长和教师之间形成重视儿童心理健康发展的共识，在教育工作中步调一致且有所偏重。教师可以是家长家庭教育的指导者与帮助者，为家长提供儿童心理健康教育的专业指导与策略；同时，家长可以将儿童近期心理健康状况及时反馈给教师，以便教师在学校教育中进行系统教育。儿童的缺陷和障碍不是一成不变的，环境也具多变性和可变性，家长和教师要时刻保持对儿童心理状况发展的敏感性，避免儿童形成心理问题。社区教育是家庭教育和学校教育的补充和延伸，通过创新新的学习环境使智力障碍儿童去体验、感受不同的生活、学习情境，促进良好的心理健康品质的发展。社区教育重在利用社区资源，开展社区活动，配合家庭教育和学校教育，形成儿童生活和学习的第三活动场所。在儿童离开学校，家长忙于工作而疏于管教时，社区可以集合周围学校可利用的人力资源，结合本社区文化资源，对智力障碍儿童进行情境教育，培养儿童良好的心理健康品质。心理健康教育并没有具体的教育模式和教学方法，它更像是一种体验式教育，需要儿童发挥主动性，在教师和家长的引导下进行主观体验，以形成和丰富自己的心理品质。结合智力障碍儿童生活和学习的环境，形成家庭-学校-社区三位一体的中间系统，是儿童心理健康教育取得进步的有力保证。
(三)形成以社会支持为主的宏观系统。宏观系统包括社会资源、社会文化、社会价值观等。社会支持的质量和程度是调节心理压力、维护身心健康的重要途径。宏观系统的社会支持对智力障碍儿童的心理健康教育来说是一种间接的支持系统，它通过为特殊儿童的家庭成员提供各种教育、心理支持，以及为智力障碍儿童生活和学习创造发展空间来达到促进儿童心理健康发展的目的。首先，从特殊儿童的家庭-社会支持的生态观视角出发，家庭作为儿童成长的重要生态环境，不仅父母提供的物质生活对儿童有实质影响，家庭成员的心理功能及心理健康状况也会影响儿童心理健康的发展。国内有研究显示特殊儿童的家庭照顾者比健康儿童父母的心理功能明显要差。相比于普通儿童家庭，特殊儿童家庭的成员更容易产生源于儿童教养和生活的心理压力。长期得不到养育特殊儿童专业知识的帮助以及心理压力无处排解，既影响家庭功能的正常发挥，又无法营造适于儿童心理健康发展的环境，最终导致特殊儿童产生心理问题。针对这一问题，可以通过利用相关社会资源，提供社会支持加以解决。首先，有关学校和机构可以为智力障碍儿童家庭提供特殊教育相关服务，如心理服务、娱乐休闲服务、咨询服务等。服务的目的在于提供养育智力障碍儿童的教育技巧，减轻特殊儿童家庭抚养压力，为儿童健康成长提供轻松自由的空间。其次，特殊儿童家长之间可以组成互助团体，分享养育技巧和互诉心理压力，增强智力障碍儿童家庭被社会接纳的关怀感。最后，政府机构可以借鉴欧美等发达国家为特殊儿童家庭提供的“喘息服务”，表达人文关怀，使特殊儿童家庭父母拥有休息的机会，获得心理支持。除去为特殊儿童家庭提供相关服务，社会支持也体现在营造悦纳特殊儿童及其家庭的良好氛围。社会普遍的文化价值观和主流思想虽不能一朝一日形成，但却可以通过政策等加以引导和保障，通过社会舆论推动社会对特殊儿童及其家庭的理解和支持。特殊教育政策从根本上决定特殊儿童及其家庭可享受的支持与服务，也引导社会各界对特殊儿童的态度与包容度。我国特殊教育相关法律法规还需要进一步完善，政策支持还需要落实到位。社会舆论对智力障碍儿童及其家庭的态度和认知是儿童能否融入主流社会的重要因素。若社会对智力障碍儿童持排斥甚至敌视的态度，则其整个家庭会承受莫大的精神压力，最终导致父母和儿童产生心理问题，难以走出残疾带给整个家庭的阴影。因此，可以利用媒体加大宣传力度，着眼于推动社会文明建设，引导正确的社会舆论和价值观，形成对智力障碍儿童的正确认识[12]。生态系统理论强调儿童发展的生态系统是“儿童生物学属性的气质和性情”与造就儿童发展的诸多环境因素的结合体，即儿童自身因素与环境的交互作用，主张将儿童发展的一切与环境紧密结合在一起。为此，结合生态系统理论，可为智力障碍儿童心理健康发展创造沟通家庭、学校、社区、社会的各级生态系统。从环境因素的角度出发，寻求智力障碍儿童心理健康发展的契合点，也为家长、教师开展智力障碍儿童的心理健康教育提供参考方案。
参考文献：
[1]徐胜，张文京.特殊教育生态观[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版)，2003(4):115-118.
第3篇：儿童心理健康教育范文
关键词：积极心理学；留守儿童；心理健康教育
留守儿童是指父母双方或一方外出务工时间在六个月以上的未成年儿童。作为城市化进程中形成的一个特殊群体，他们一直是全社会关注的对象。从人生发展阶段来看，留守儿童正处于个性和行为形成的关键时期，由于缺乏父母在身边的陪护，留守儿童很可能面临各种风险。为此，2016年国务院颁布《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，提出应该建立和完善农村留守儿童关爱服务体系，建立农村留守儿童关爱保护制度，以维护和提升留守儿童的心理健康。关于留守儿童的心理健康，研究者已作了大量研究。我们以“留守儿童”和“心理健康”为关键词，在知网可以检索到2321条结果。近年来，相关研究呈不断上升的趋势。由此可见，越来越多的研究者在关注留守儿童的心理健康问题。然而，目前留守儿童的心理健康问题依然突出，这给研究者和教育工作者提出了新的要求。因此，本研究试图从积极心理学视角出发，探究留守儿童心理健康教育实践的新路径，以期为改善和提升留守儿童心理健康教育实践提供参考。积极心理学是由美国心理学会主席塞利格曼提出的一门新兴学科，他认为人是具有不断发展潜能的个体。越来越多的研究表明，挖掘和提升积极心理潜能有益于个体生活质量的提高。然而，目前从积极心理学视域来探究如何构建留守儿童心理健康教育实践路径的研究还非常缺乏。而积极心理学的理论假设和观点为留守儿童心理健康教育的改善和提升，提供了重要的理论支撑和指导。首先，在理论视角上，积极心理学认为每个个体都具有积极的潜能，对这些潜能给予积极的关注和培育，可以促进个体积极健康地成长。其次，在具体实践路径上，积极心理学认为，自我效能感对个体成长具有积极的动机作用，人格品质中的希望和心理弹性对心理健康的风险因子具有建设性保护作用。因此，本文从积极心理学中的自我效能感、希望感和心理弹性三个重要主题出发，探究留守儿童心理健康教育实践的新路径。这不仅有利于推动留守儿童心理健康成长，还将为构建留守儿童心理健康教育关爱体系提供重要的理论支撑和实践参考。
一、提升自我效能感，增强留守儿童积极体验
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断。自我效能感的高低决定个体完成任务的动机水平，影响个体对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度，同时影响着人们的思维模式和情感反应模式，进而影响着个体新行为的习得和习得行为的表现。[1]增强自我效能感，有利于增强个体面对困难的信心，激发积极情绪，开发个体积极潜能，进而有助于维护和提升个体的心理健康。由于父母外出务工，在成长过程中留守儿童更可能在生活和学习上缺乏方向和目标，容易出现自信心不足、学习倦怠等现象，[2]部分自控力低的学生容易出现沉迷网络、游戏成瘾、甚者辍学等现象。这些因素将给留守儿童自我效能感带来诸多不利影响。因此，提升留守儿童自我效能感就显得非常必要和重要，可从以下四方面入手。
1.树立合适的目标
教育工作者可以通过建立互助小组帮助留守儿童树立合适的目标，并真正帮助其实现目标，让留守儿童获得成功的体验。成功的体验有利于增强留守儿童的信心，激发留守儿童积极向上的动力，进而推动留守儿童积极地投入到生活和学习中去。通过这种方式让留守儿童不断积累成功的经验，更好地实现自我，形成一种良性循环，推动留守儿童心理健康发展。
2.发挥榜样的作用
替代性经验是指通过观察别人的行为来获得自我能力可能性的认知。替代性经验对个体自我效能感的提高具有重要的推动作用。教育工作者可以帮助留守儿童寻找身边的榜样，引导他们向榜样学习，充分发挥榜样的示范作用，帮助留守儿童获得替代性经验，从而增强留守儿童追求成功的信心。
3.增强赏识教育
教育工作者或家长在生活和学习中多鼓励和欣赏留守儿童，通过留守儿童身上的闪光点来提升其自我效能感。在留守儿童获得成功时，及时给予鼓励并强化其行为，在留守儿童遇到挫折时进行勉励，使其相信自己具有胜任一定任务的能力，从而增强他们克服困难的信心。
4.开展实践活动
实践活动是提升自我效能感的重要途径。因此，学校可以通过开展形式多样的留守儿童主题教育活动，如积极心理的主题班会、心理素质拓展等，以增强师生之情、生生之情，让留守儿童感受到学校对他们的支持与理解，提升留守儿童的归属感，从而增强他们的自我效能感。
二、营造积极健康的环境，增强留守儿童的希望感
相关研究表明，希望感作为个体对未来生活的一种积极体验，与心理健康有着显著的相关。[3]斯奈德将希望感定义为“一种基于内在成功感的积极心理品质，包括意愿动力和思维路径，前者指一种目标性指向的能量，后者指用来达到目标的路径和计划”[4]。希望感作为一种积极心理品质，对个体的发展有着重要的意义，有利于改善留守儿童行为问题，[5]缓解留守儿童孤独感；[6]希望感作为一种积极的动机状态，对个体生活满意度有着重要的促进作用。[7]提升留守儿童的希望感，可以从社会、学校、家庭三个层面构建“三位一体”的关爱体系。
1.营造积极的社会支持氛围
大量研究表明，社会支持有利于增强留守儿童的希望感，进而促进留守儿童心理健康成长。[8,9]因此，可以运用多种帮扶手段，利用优势视角、助人自助原则帮助留守儿童调动和整合家庭、社区等多层面的资源，构建一个完善的社会支持网络，营造一个充满关爱的服务环境，[9]让留守儿童感受到整个社会的关爱，从而提升留守儿童的希望感。具体来说：其一，在社区层面，可以开展丰富多彩的留守儿童关爱健康教育实践活动，拉近社区与留守儿童之间的心理距离，建立起积极的情感联结。其二，在数据化时代，媒体应多报道留守儿童的积极事件，多传播正能量的信息，减轻留守儿童的消极体验，以促进留守儿童的积极发展。
2.建设富有人文关怀的学校
学校作为留守儿童活动的主要场所，也是留守儿童心理健康教育实践的主阵地，对留守儿童的心理健康发展起着重要作用。目前一些学校重智轻德，忽视学生情感需求，让留守儿童的压力和情绪得不到宣泄，对未来缺乏信心。积极心理学的本质是寻求人类的人文关怀，因此，教师应当注重人文关怀，关注学生归属与爱的需要。通过打造留守儿童的图书角、悄悄话信箱，营造良好的学校环境，让留守儿童在学校感受到温暖与产生归属感。其次，学校还应健全留守儿童心理健康教育机制，打造留守儿童家园、留守儿童工作站，呵护留守儿童心理健康成长。3.培养民主友爱的亲子关系家庭教育对留守儿童的成长有着至关重要的作用。相关研究表明，与专制型和放任型相比，民主型的父母教养方式能更好培养儿童的积极心理品质，[10]温暖的家庭互动能够促进儿童拥有更多积极的情绪体验。[11]基于此，父母应当采用民主教养方式，积极引导并鼓励留守儿童，营造轻松平等友爱的家庭氛围，消除留守儿童的无助感，增强留守儿童的幸福感、希望感等体验。此外，家长可以通过微信、QQ等加强与留守儿童的沟通，通过定期通话或者不定期给留守儿童寄送礼品等形式，拉近亲子间的距离，填补他们在情感上的缺失，增强他们对未来的期待。此外，家长还应该多与老师联系，了解留守儿童在学校的表现，及时给予他们积极的反馈和引导，帮助留守儿童树立信心，提升希望感。
三、建构多维的关爱系统，提升留守儿童的心理弹性
第4篇：儿童心理健康教育范文
关键词：阅读疗法；留守儿童；心理健康教育
自上世纪70年代末以来，中国社会进入了快速发展的转型时期，社会经济发展必然带来人口流动的增加。因为我国城乡二元结构体制的限制，许多进城务工者不得不将子女留在农村，由此也导致了大量留守儿童的出现。国家民政部2018年的统计表明，全国农村留守儿童为697万，其中545％为男孩，45．5％为女孩。广西是中国西部欠发达后发展的多民族边境省份，也是中国重要的劳务输出省区之一。据《广西日报》报道，2017年广西农民工总量达到1276万人，其中外出劳务人口约占一半，因农村青壮年群体外出务工带来的留守儿童问题较为突出，广西全区农村留守儿童总数达44万8千多人。国务院2016年印发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发〔2016〕13号）指出：要加强农村留守儿童关爱保护工作，支持和指导中小学校加强心理健康教育，促进留守学生心理、人格积极健康发展。书籍是儿童身边世界的缩影，阅读是儿童认知和成长的良好途径［1］。留守儿童群体的阅读需求强烈［2］，书籍是留守儿童不可缺少的精神食粮，将阅读疗法作为留守儿童心理健康教育开展方式进行探索具有重要的现实意义。
一、阅读疗法与留守儿童心理健康教育需求的契合
当前留守儿童心理健康教育面临两个主要任务。一是留守儿童心理健康问题的解决。因父母常年外出务工，留守儿童在隔代监护背景下得到的亲情温暖和人际支持相对较少，他们在生活学习中遇到困难时更多只能向同龄朋友求助。研究显示，农村留守儿童焦虑、孤独感和抑郁等负面情绪较多［3］，有更多的问题行为［4］，心理困扰较为突出。指导并帮助留守儿童有效解决前述各种心理健康问题是留守儿童心理健康教育主要任务之一。二是留守儿童积极心理品质培养。心理健康问题的解决不等于积极心理品质的获得，留守儿童研究的根本目的是促进留守儿童积极健康成长与发展。当前，农村学校教师、留守儿童父母主要还是以学习成绩评价留守儿童综合表现，较容易忽略留守儿童心理品质的培养。教育不仅仅是向孩子传授知识，更重要的意义在于引导帮助孩子成长为身心健康的人。研究显示，留守儿童在真诚、友善、谦虚、持重等积极心理品质上的得分表现较好［5］，因此进一步促进留守儿童积极心理品质的培养，让他们不断增加战胜困难的勇气与信心，能更加坚强乐观面对生活是留守儿童心理健康教育另一重要任务。以往留守儿童心理健康教育主要是教师主导且以心理健康知识宣讲为主的教育，在这种传统教育模式下，留守儿童更多是被动地知识接受角色，其学习的主体地位和主动意识都较为薄弱，这也直接影响了留守儿童心理健康教育的效果。因此，留守儿童心理健康教育亟须在教育方式与内容上进行积极探索与创新。阅读疗法是以保健和辅助诊治为目的来排除心理困扰和心理障碍、促进身心健康发展的心理治疗阅读活动［6］。阅读疗法可向读者提供更容易获得的心理帮助，具有易于使用、成本低以及更好的隐私保护等特点。研究认为阅读可以影响读者的知觉、认知、情绪等心理活动，也可以影响读者的兴趣、意志、价值观等人格因素，以此来达到心理保健的目的［6］。调查显示，阅读疗法对儿童青少年焦虑、抑郁等负面情绪缓解有较好疗效［7］。这也提示，阅读疗法可较好地契合留守儿童心理健康教育需求，在留守儿童心理健康教育工作中具有重要的潜在价值。
二、运用阅读疗法开展留守儿童心理健康教育的探索
（一）运用阅读疗法开展留守儿童心理健康教育的主要内容一是让留守儿童阅读心理健康维护相关的绘本和漫画等书籍资料。从“助人自助”的心理健康维护观点而言，留守儿童在阅读自我认识、情绪管理、人际交往、学习心理等心理健康相关主题的绘本和漫画过程中，容易体验到与主人公相似的情绪体验和内心感受，同时还能发现主人公在情绪管理和行为应对等方面的优点与不足，最后通过对主人公事例的反思学习到生活中心理健康维护实用方法与技巧，这种案例学习式的阅读对留守儿童来说比较亲切自然，案例的经历容易得到留守儿童的共鸣，而在阅读过程中收获的心理健康知识和技能也容易得到留守儿童的认同，最后内化为留守儿童心理健康维护的方法与策略。二是让留守儿童阅读积极心理品质培养相关的书籍资料。从班杜拉社会学习理论“模仿即养成”的心理品质塑造观点而言，留守儿童积极心理品质培养的一个重要途径就是让其学习和模仿那些具有多种积极心理品质的榜样人物。具体可通过让留守儿童阅读古今中外各种英雄人物传记的方式来激发儿童积极向上的动力与热情，其中可以让留守儿童重点关注这些英雄人物儿童青少年时期的成长过程与经历。从阅读心理过程分析而言，留守儿童在英雄人物传记作品阅读过程中会不自觉地将自己的成长境遇与主人公的成长境遇作比较，当其发现古今中外英雄人物传记作品主人公很多都是在艰难困苦中磨炼成长时，留守儿童的心理距离会被有效缩短，而当他们发现这些主人公是在不断挑战困难并克服各种困难的过程中最终成为社会有用之人时，其内心受到冲击和震撼可能远非言语能形容。儿童青少年时期也正是寻找榜样，模仿榜样，渴望成为榜样的关键时期。所以对儿童来说，榜样的力量确实是无穷的。以上分析可知，通过阅读英雄人物传记的方式培养留守儿童自强自立、百折不挠、坚强乐观的积极心理品质具有较强的现实可操作性。三是让留守儿童阅读感恩品质培养和感恩情感表达相关的书籍资料。农村留守儿童父母多是为改善家庭经济生活条件而外出务工，在外出务工过程中他们吃苦耐劳、勤勤恳恳，尽可能给子女最好的生活学习条件，而自己很多时候是节衣缩食，能省则省，他们舍不得买好的衣服，尽量控制生活中不必要的开支，这些留守儿童父母是中国农民这一伟大群体的典型代表。对农村留守儿童来说，由于年龄较小的原因，要让他们完全理解父母外出务工的辛劳是不现实的。我们可以通过让留守儿童阅读感恩品质培养和感恩情感表达相关的书籍资料，为留守儿童提供理解并懂得感恩他们父母的机会，这种感恩品质的培养对留守儿童的心理健康成长是非常重要的。因为感恩可通过拓展个体的行为和认知模式，进而增强个体的社会适应性。具体对留守儿童来说，通过阅读感恩相关书籍资料的方式使其能自觉增加对父母的理解和认同，会增加他们对战胜生活中各种困难的信心和勇气，同时也会使得他们内心里少一些孤独，增加和父母的心理连接，知道父母外出务工是极为不容易的，外出务工也是对整个家庭的责任和担当。同时也可以鼓励留守儿童将对父母的感恩用各种方式表达出来，对留守儿童来说，知道感恩和懂得表达感恩对其心理健康发展具有同样重要的作用。具体从感恩表达的操作层面来说，通过让留守儿童阅读感恩表达的书籍资料，可以启发留守儿童给父母写信表达感恩，将自己的心里话通过文字说出来；也可以通过给父母画一幅画、读一首诗、唱一首歌等多种方式对父母表达内心最朴素和真实的情感。
（二）阅读疗法开展留守儿童心理健康教育的条件保障一是充分发挥地方高校图书馆在留守儿童阅读活动中的资源优势。具体操作方面，地方高校图书馆可向农村中小学校图书室提供上述留守儿童心理健康相关阅读资源（包括电子资源）和图书资料支持，具体是可通过向农村中小学校图书室提供批量外借的图书和期刊，在农村中小学图书室建立“借阅服务点”，可定期按时进行书刊更换或交换；另外，地方高校图书馆可与农村中小学学校图书室合作，指导留守儿童成立阅读兴趣小组，定期组织阅读交流分享活动，利用同龄相互影响的优势，激发农村留守儿童阅读兴趣。二是充分发挥农村“儿童之家”平台在留守儿童阅读活动中的各方力量整合优势。近年来，各地农村社区一直大力推进基层“儿童之家”建设项目。“儿童之家”是农村留守儿童课外时间的主要活动场所之一，可通过将社会公益组织、农村社区工作者、地方高校大学生和社会爱心志愿者等多方力量进行有效整合共同服务于留守儿童心理健康教育阅读活动的开展。具体操作方面，可号召社会公益组织为“儿童之家”募捐简易书柜和相应的图书资料；可让农村社区工作者做好“儿童之家”图书使用的监督与管理服务工作；最后可让地方高校大学生和社会爱心志愿者为留守儿童在“儿童之家”的阅读做具体的指导与分享服务。
参考文献：
［1］杨双琪，王景文，黄晓鹂．我国儿童阅读疗法发展与内容研究［J］．晋图学刊，2018（2）：45⁃49．
［2］覃仕莲，徐军华．基于实地调研的农村留守儿童阅读推广探究［J］．图书馆建设，2017（8）：54⁃60．
［3］黄霞妮，杨新国，徐明津，等．广西留守儿童研究现状评述［J］．广西广播电视大学学报，2015，26（2）：69⁃74．
［4］李姗泽，谢超香．社会转型背景下留守儿童教育：现状、问题及对策———以广西为例［J］．广西师范大学学报（哲学社会科学版），2016，52（6）：117⁃121．
［5］沈丽丽，游达，满其军．留守儿童积极心理品质发展现状的研究［J］．文教资料，2019（14）：150⁃152．
［6］张振，陆波．阅读疗法视域下大学生心理健康教育路径探索［J］．济宁学院学报，2019，40（5）：87⁃91．
第5篇：儿童心理健康教育范文
【关键词】农村小学留守儿童心理健康教育问题措施
当今的我国经济已从传统的封闭的自给自足的小农经济，向现代的发展的开放的大工业高分工的现代经济社会飞速转变，在这一时代大潮下，大批的闲置的农村劳动力向城市转移，农民工的出现为我国现代化建设做出了巨大贡献。但同时也造就了大量的留守儿童，他们忍受着长期的孤独，心理健康问题多有发生。
一、留守儿童的心理健康状况探讨
1．性格孤僻
农村小学的留守儿童往往在幼小年龄就离开了父母，他们遇到一些较难解决的问题时会显得柔弱无助，久而久之会变得不愿与他人交流，呈现孤僻内向型性格，严重的形成不同程度的自闭症状。
2．自卑心理严重
根据对我校留守儿童的调查研究发现，他们中较大部分都存在自卑心理，小学生多数具有攀比心理，农村小学的留守儿童因为父母亲长期不在自己身边，使得他们幼小心灵感觉不到依托，与其他的同学比较，极为容易产生强烈的自卑心。自卑感是一种负向情绪体验，随着他们父母外出打工时间的增加，这种负面的自卑感会增加以及泛滥化，严重影响留守儿童的心理健康。
3．与父母情感疏离
大多数留守儿童的父母亲外出打工挣钱，很长时间不能回家，时间一长，与父母沟通交流逐渐减少，导致与父母情感疏离，产生情感隔阂。
4．逆反心理严重
一般的留守儿童都具有极强的逆反心理，他们的抵触对抗情绪比较严重。他们相较其他儿童缺乏安全感，总是用怀疑的眼光看待身边的世界，甚至与人交流时常常充满警惕或敌意，对管教和批评产生逆反心理。
5．排斥学业
留守儿童由于缺乏有效管教大多排斥学业，进取心一般不强。如课堂上做小动作、乱讲小话、不遵守纪律、课后不完成作业。他们大多数学习成绩不太理想，从而使得农村小学留守儿童失学现象严重。
二、留守儿童的心理健康问题形成原因
农村小学的留守儿童身心正处于快速生长发育时期，由于他们父亲或母亲长期不能陪伴在身边，缺乏来自双亲亲情的精心呵护，心理健康问题日渐突出。心理健康问题是农村小学留守儿童比较容易出现的问题。
1．家庭方面
由于父母双亲长期外出务工，回家的次数很少，农村小学留守儿童在关键的生长期缺少父母关爱，无法享受温暖的亲情，存有严重的“亲情饥渴”。留守儿童一般由祖父母托管，而老年人文化程度较低，有些甚至为文盲，只能照顾他们的生活，却很难辅导他们的学习，更疏忽了留守儿童心理健康的教育。
2．自身方面
留守儿童的父母长期在外地打工，孩子多由老人代为抚养，农村老人由于观念陈旧，常常对孩子过分地溺爱，对他们大小事一一包办，使他们养成了依赖心理，留守儿童目睹农村的偏远贫穷落后等诸多残酷的现实，看到了农村亲人的艰辛和父母亲在外打工的艰难或屈辱，自认为没有好的学习成绩就对不起自己在外辛苦打拼的父母双亲。这样，引起他们内心的焦虑感，长期处于烦躁不安的负面地心理状态。
3．学校方面
留守儿童的心理健康成长，归根结底是教育问题。现阶段我国农村教育都较薄弱，这也是农村小学留守儿童心理健康状况低下的重要原因。
4．社会方面
农村小学的留守儿童在学校处于弱势的地位，无形中形成了一种自我保护意识，对外排斥心理，留守儿童孤僻、焦虑、自私等消极心理状态日趋严重。农村的复杂的良莠并存的社会环境，使得处于人格定型关键期的农村留守儿童极易出现心理亚健康或不健康状态。农村社会教育资源匮乏，教育观念陈旧腐化，对于留守儿童家庭教育之不足不能做有效地填补。
三、留守儿童心理健康教育问题的应对措施
家庭教育在转变留守儿童不良情绪方面起着至关重要的作用。孩子们的首任老师是自己的父母亲，给予他们良好的家教，是其父母亲的责任。应经常性的与孩子保持及时的交流和良好的沟通，不仅关心孩子们的衣食住行外，还要注重与孩子们交流情感，使孩子们能时时刻刻感受到来自父母亲的关爱。要知道父母的陪伴和呵护，是孩子成长过程中的重要角色，所以外出工作的父母应该对自己的孩子有更多的关心和呵护。但是切忌溺爱。负有抚养监护重任的祖父母也应民主的科学的平等的对待留守儿童，全面担负教育孩子的重任。充分发挥学校教育的主导功能。首先，应加强对农村小学教师的技能培训，使得小学教师们具备合格的教学技能，农村小学教师应平等地对待留守儿童学生与其他学生，给予他们同样的体贴与关爱，及时发现并尽力疏泄留守儿童的心理压力，使他们有健康的心理与灿烂的笑容。其次，农村学校要安排班主任掌握留守儿童的心理健康状况，及时关注留守儿童的心理波动，避免出现消极心理影响儿童成长，如果发现问题，应该及时的纠正，使得留守儿童身心健康成长有条件的农村学校，应配备专业的心理辅导老师，为留守儿童提供及时专业的心理纠偏与矫正辅导。同时也要对他们的家长或者其他合法监护人进行一定的培训，做到家校共同关心爱护农村留守儿童的心理健康教育问题。只要确保儿童心理状态稳定、积极，使他们能看见社会中阳光的一面，而不是因父母不在身边而自卑，就可以使他们健康的成长。唯物辩证法告诉我们，内因是事物自身发展变化的源泉与动力，所以，相关工作人员面对留守儿童时，应该以一颗平常心去对待他们，使他们能够积极健康的面对社会，并且认识到自身并不没有与其他非留守儿童有什么差别，应该对他们进行适当的引导，让他们把父母亲长久不在身边看成锻炼，正确地面对现实和逆境，调整心态主动沟通，积极乐观地面对生活。家校合作促进留守儿童心理健康教育。家庭、学校、社会三个方面的教育资源有机地整合，三方教育凝成合力，促进农村小学的留守儿童身心全面健康地发展。作为学校，作为老师，我们不能一味地推诿留守儿童管教难题，也不能责怪留守儿童的父母亲外出打工不尽管教孩子的责任义务。应尽可能地为留守儿童提供健康成长的环境，让每一个留守儿童阳光快乐成长。
参考文献：
［1］吕开宇，吴蓓蓓．留守儿童教育与健康问题研究［M］．经济科学出版社，2013．
［2］吴霓．留守儿童教育问题研究［M］．安徽教育出版社，2015．
