生物概念教学全文(5篇)
第1篇：生物概念教学范文
关键词：初中生物知识；概念图应用；教学实例
1概念图定义及作用的界定
概念图是指把概念之间的意思用科学的方式有机地关联起来的空间结构图［1］。概念图是利用图示的方法来表达概念、思想、理论等［2］。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框中，再以各种连线将相关的概念连接起来，形成有关该主题的概念图［3］。相对于初中生来讲概念图非常适合。因为概念图既简单又容易学习，把概念图应用在初中生物教学中，目的是利用概念图能更好地指引学生进行知识的系统构建，以便于提升教师在教学中的能力［4］。
2概念图在生物教学中的应用策略
2.1在做练习题中应用概念图
初中生物课程课时安排很少，学生要完成的各科作业又很多。如何让学生在有效的课堂里把生物练习题及时做完是非常重要的，因而可以在做练习题中使用概念图。目前大多数学生存在对知识点记得不够牢固，对知识结构不懂得理顺及分析，同样不懂得运用逻辑推理，特别是从已知的题干中获取资料的能力不足等等，导致做练习题的效率不高，最终表现出考试成绩不好。例如：根据先天性行为和学习行为的定义，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根树枝从蚁穴中取得蚂蚁作为食物。幼小的狒狒和成年狒狒这种行为都不是天生的，那是通过和获得的，是学习行为。这个题目学生的错误率非常之高，绝大多数学生填的是遗传因素和环境因素，因为学生是根据定义作答的。从学生练习反馈获得，是由于大多数学生没有明白材料的关键词，完全是凭直觉填写答案，而导致错误。通过这次练习所反馈情况，关键是如何提高学生获取题干信息的能力是很重要的。如果应用概念图来给学生分析，对培养学生获取信息的能力是有一定的帮助，同时也有利于如何区别概念和实例关系。经过长期训练，学生的思维中渐渐植入概念图的意识，自然而然对于知识体系就明了。把八上生物（人教版）中动物的行为的概念，学生能够清楚的区别学习行为和先天性行为之间的联系。
2.2在章节学习过程中应用概念图
在教学中利用概念图方法将整章知识点联系起来，有利于学生弄清楚知识点之间的关联。而且在生物学中各章节知识点都有内在的联系，不可能各自独立的，可是很多同学在学习生物知识时，总是爱把每一章节孤立起来，这样既不便于记忆，同时也不便于理解［4］。如果利用概念图就可以让同学更好的学习，同时把零散的知识点整合在一起便于同学的记忆与理解。例如：八上生物（人教版）第四章“细菌和真菌”这一章介绍细菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是学生第一次学习到，如何让学生更好的记忆和理解，又能够把零散的知识联系起来，利用概念图就能帮上很大的忙。如果把细菌和真菌两个作为核心概念展开，利用比对的方法构建概念图，学生对“细菌和真菌”的知识点就一目了然。
2.3在初中生物实验中应用概念图
初中生物主要是通过实验让学生明白生物学知识之间的内在关联，一方面初中生物所涉及的实验很多，另一方面有些实验是很难弄清楚的，如果要求学生把每一个生物实验都弄懂是不容易的。况且实验在中考的分值又很重，如果运用概念图就可以把有关的知识点联系起来，这样就起着事半功倍的效果。例如：把七年级上册（人教版）“科学探究实验”用概念图建立起来。
2.4在纠正学生错误的概念中应用概念图
初中生物中涉及的概念是非常之多，因而学生经常混淆不同概念的关系，要把每个概念之间的关系都弄清楚是不容易的，如果应用概念图进行生物学教学，既有利于揭示和矫正学生错误的概念，又可以帮助学生理解科学的生物学概念，从而形成正确的生物学概念［4］。例如：在七年级（人教版）上册有关光合作用和呼吸作用，这两个知识点在七年级中是非常重要的，但又是很多学生最容易混淆的知识点，在传统教学中习惯应用表格式把它们之间的相同和不同呈现出来，学生很多是不会理解，因而都是死记硬背，时间久了又很容易忘记，导致考试时失分率非常的高。如果应用图4概念图呈现出来，让学生自己找出它们之间的内在联系，既有利于提高学生分析问题能力同时也有利用对这两个概念的理解。通过图4这两个概念图的比较，学生对光合作用和呼吸作用之间的关系就清楚，同时也有更深刻的记忆，在考试中就不容易出错。
2.5在课堂渗透情感教育中应用概念图
随着教育教学不断进步，教师对于学生评价不再只仅仅依靠考试成绩。通过概念图也能够有效评估学生的学习状况，教师可以安排学生自己绘制概念图，通过观察学生如何把所学的概念联系起来，从而更好地了解学生对某个知识点掌握的程度。概念图只是一种评估学生的模式，不是非常的准确，但也能够反映出学生思维能力，虽然有一定的片面性，但也能够对学生的知识存不存在错误理解提供一定有利的帮助［3］。
3概念图在生物教学中的适应性
概念图属于一种思维习惯及方式，通过绘制概念图活动，能够为学生理清知识点之间的关系提供有利的帮助，进而培养学生对于知识总结的能力［1］。通过组织这种活动，能够有效提升学生的表达能力，简单的说，就是让学生利用概念图之间的关系进行沟通和表达，因而很多教师觉得这属于合作学习的机会［2］。总之在生物教学中利用概念图在一定的程度上可以提高学生对知识体系理解，有利于明白知识之间的内在联系［4］。长期使用概念图在学生头脑中会建立一定空间思维能力，对开发立体空间是有一定的作用，从而也有利于对其它学科的学习。只要利用好概念图可以把所学的知识联系起来，既可以激发学生学习生物的热情，也有利于教师在课堂中提高教学效率。
参考文献:
［1］徐洪林.生物学教学引入概念图策略的实验研究［J］.生物学通报，2003，38（3）:26-28.
［2］张莉.概念图策略在初中生物教学中的应用研究［J］.内蒙古师范大学，2009，40（4）:56-59.
第2篇：生物概念教学范文
（一）核心概念教学符合学生的认知结构，有助于学生更好地学习知识
美国著名的认知心理学家布鲁纳在认知结构理论中指出，学生学习与认识活动的实质是认知结构的组织和重新组织的过程。生物学习的认知结构，是指在一定阶段学生对于生物学知识及其认识在抽象与理论思维层面上达成统一，在理解己获得的生物学知识基础上，结合现阶段自身的思维、记忆、知觉、想象等心理特点，组合成一个具有内部规律的科学的整体结构，是一个不断发展与提高的过程。生物学是一门以实验和学生自主探究为主的自然科学，内容涵盖了许多概念性的知识，且初、高中知识的关联性较强。以符合学生的认知结构为前提，针对不同学习阶段的学生，结合一线教师精选的50个核心概念，让学生在己有认知的基础上，对旧知识不断反思，对新知识进行探究。这样一来，可以帮助学生准确把握知识、迁移应用知识，更好地进行学习。
（二）核心概念教学提纲掣领、去粗存精，有助于教师明确教学重点
核心概念教学具有很强的针对性和概括性，有助于教师前期备课和教学中把握知识的重点，将有限的教学时间和教学资源用于重要知识的教学之中。教师将核心概念提炼并组合成体系，让学生在系统学习中掌握核心概念的内容，以核心概念的内容为目标组织课堂内容，精选出较少量的知识，淡化无关的知识，比课程中庞大繁杂的知识体系具有更强的教育功能，从而明确教师的教学目标与方向，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。由此可见，核心概念教学提纲掣领，有助于教师明确教学重点，是一种高效科学的课堂教学方式。
二、核心概念教学的思考
（一）准确把握核心概念的内涵，厘清概念联系
传统教育方法往往强调学生对事实信息的记忆和背诵，教师们过于关注细小、琐碎的知识点，而核心概念包含了许多逻辑内容，涉及的是对抽象的重要概念、原理进行精心组织。许多核心概念包含的信息量较大，需要背景知识的辅助教学，因此，在实施具体的教学之前，教师自身要认真梳理各个概念之间的内在逻辑联系，进行概念的细化拆分。在具体的课堂教学过程中，梳理构建概念图，将所有联系清晰地呈现出来，分析概念中的“关键词”，从而达到引导学生掌握这些基本概念和原理并能够迁移应用于新知识、新情境中的教学目的。
（二）丰富核心概念的学习内容，创设生动导课
核心概念的学习包括两个部分:第一是必须将事实性知识置于学习者的概念框架中；第二是概念被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来。概念放在一定的应用情境下才会显得生动和有意义。在课前导入知识时，不能和传统方式一样，先呈现给学生概念的文字性内容，而是要精心准备素材，巧妙设计导课方式，激发起学生的探索兴趣，引导学生对核心概念有自主探究的热情。教师在进行教学设计时，可以利用学生当前己有的知识导入，或者通过生物实验、生物科学史等丰富多彩的内容导入，也可以借助多媒体技术，运用纪录片等视频材料进行导入，创设趣味性和知识性并存、探究性与科学性较强的教学情境，帮助学生更好地掌握核心概念的内涵。
（三）结合STS教育理念，创新核心概念的教学方式
STS概念诞生于20世纪60年代末至70年代初的美国，是科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的英文缩写，它旨在探讨和揭示科学、技术、社会三者之间的相互关系。151STS教育的内涵本质在于使人类经验和社会科技发展融入到科学教育之中，一方面，让教育紧跟时代潮流，另一方面，增强自然科学教育的社会化和应用性，运用STS的教育理念可以丰富生物核心概念的教学形式。教师在教学素材的选取中尽量来源于实际生产、生活，化抽象为具体，拉近科学与生活的距离，帮助学生理解生物科学与人类社会的进步发展，与日常生活密切联系，丰富学生的知识内容，增强核心概念的应用性，鼓励学生多用生物学的原理和方法去看待和解决生产与生活中的实际问题，让知识来源于生活，又应用于生活，促进学生对生物学的价值观的形成与统一，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的完美结合。
（四）及时了解核心概念的学习效果，动态调整教学方法
第3篇：生物概念教学范文
关键词：高中生物；概念教学方法；构建；课堂
随着我国教育体制的不断改革创新，在高中教育阶段已经开始实行文理分科政策。在高中教育阶段，生物课程也被称为理科中的“文科”。这也说明了一点，对于生物课程的教学理解能力是十分重要的。但是对于高中时期生物课程实体教学中，根据课本教学目标来说，都相对抽象，涉及的生物类型等也十分复杂，但是实体的教学互动实验也是非常有限的。这也给生物实体教学带来了一些疑惑，而在教学中激发学生的兴趣，促进学生的理解也尤为重要。
一、我国高中阶段生物教学存在的缺陷
（一）教学效率较低
在高中教育阶段，生物课程的整体教学质量相对较低，因为高中生物课程本身涉及的内容较初中时期，已经变得更广了，内容上更加丰富，知识也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知识点相应也增加了很多。如果单纯按照教学目标和课本内容依次讲解，对于学生的理解是有一定难度的。根据生物课程的特征来说，内容交叉相关的也很多，另外生物课程本身的抽象性，给教师和学生都带来了一定难度，所以，在高中生物教学过程中需结合一定的教学方法以促进教学。
（二）重视课程进度，忽视教学本质
对于现阶段而言，教育行业在我国的社会地位也是很高的。对于高中教育阶段更是教育的重要阶段。所以对于教师来说，对生物教学课程的安排相对来说相对紧凑，往往按照教学重点顺序进行授课，从而忽略了生物课程的学习是一个完整的过程，除了对重点知识的学习，还应加强生物基础知识的学习，并且在实体课堂中构建适宜的学习氛围和教学方法，以促进后期生物的学习。对于高中生物的教学本质不只是让学生掌握生物圈的发展进程，更是了解生命存在的意义。通过生物的基本概念的学习，了解生物课程中知识点的内涵，从而继续后期的学习。
二、高中生物概念教学方法的引入
（一）高中生物概念教学的含义
生物概念教学法指的是在生物教学中以生物课本的基本概念知识为基础来进行生物知识的扩展学习。生物概念是生物课程的重要组成部分，生物概念体现的是对自然界以至整个生物界中具有相同特征的物体或者生命体的集合。生物概念的出现也体现了生物科学家和研究人员的伟大成果。
（二）高中生物概念教学的引入背景
根据2011年修改后的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中要求的，课程标准要求课程要凸显科学本质，需加强并重视概念知识的学习，在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念。这也体现了生物概念学习的重要性。在现今，高中教育阶段，生物课程的深入学习也带动了学生的全面发展，拓宽了学生的视野，对生物概念教学的引入也是提高生物教学效率的必然发展要求。
三、高中阶段生物概念教学的相关研究
（一）高中阶段生物概念教学的教学关键点
在高中生物教学中，为加强学生的学习效率和理解能力则需加强概念教学。但是在生物的教育过程中，涉及的知识点很多，所以在生物教学过程中需注意以下关键点。1.相似名词概念的区分高中生物中相似名词的内容和知识点很多。例如“，囊胚”与“胚囊”的区分，从概念上来区分，囊胚是指在动物胚胎发育过程中，受精卵通过有丝分裂，细胞增多，而形成空腔的球状胚，则为囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母细胞通过减数分裂和有丝分裂形成的。所以需通过实质概念进行区分，否则会造成知识的混杂。又如，“半透膜”与“选择透过性膜”的区别，半透膜是指某些物质可以透过，而另一些物质不能透过的多孔性薄膜（如动物的膀胱膜，肠衣、玻璃纸等）。它只能让小分子物质透过，而大分子物质则不能透过，透过的依据是分子或离子的大小。不具有选择性，不是生物膜。选择透过性膜是指水分子能自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过的生物膜。所以概念间的关系是有关联也有差异的。2.教师的适宜讲解在实体课堂教学过程中，教师和学生是重要的主体，教师起引导作用，学生应多思、多辩才能取得相应教学目标。在生物课程中也是如此，将概念教学的引入时，教师作为引路人，应先让学生初步理解，然后教师为辅进行教学沟通，要避免教师全盘讲解而使学生失去兴趣，同时在教学过程中注意并强调基础概念的重要性，以便促进后期生物教学。
（二）高中阶段生物概念教学引入的意义
生物概念是对事物的观察和实验后总结出来的科学性的结论，生物学教学的重要组成部分就是概念教学，生物概念教学是生物学的基础，学生只有对概念有了正确的理解才能够牢固的掌握知识，才能够了解到概念的本质，概念需要学生在思维的不断升华中去慢慢理解。因此，高中阶段生物的教学模式分为三种：第一种是课堂教学；第二种是多媒体课堂；第三种是实验教学。不同方式的教学都是为了加强学生的学习效率，通过生物基础概念的学习使学生能在不同的教学氛围中迅速掌握知识点。另外，概念教学法的应用比较广泛，没有特殊限制。在教学中的应用不仅简化了教师的教课程序，也为学生的后期学习打下了坚实基础，使学生先理解知识点再进行后期发挥。并且随着生物课程的知识点的层层联系也能使学生将相关联的生物知识点通过概念知识进行发挥，拓宽了学生思维。在高中教育阶段，生物的学习需要结合一定的理论基础，而概念教学在生物中的应用，大大地为学生的后期深入学习打下基础。知识的学习是在理解的基础上进行变通的，再强大有力的理论和见解的提出是需要有一定的基础理论来支撑的，而基本概念就是最直接且具有说服力的，概念体现的是一种特征的集合或者重新命名，是后期的各种研究学习过程中的重要理论基础，这也体现了概念的重要性。对于高中教育阶段生物的学习也是如此，需要对概念理解的基础下开展学习，而简化后期的相关知识的混乱，达到促进教学作用。
参考文献：
［1］蓝梅花.情景认知理论指导下的生物概念教学研究[D].广州大学，2012（4）.
第4篇：生物概念教学范文
关键词：高中生物；概念图；系统性思维
伴随社会的不断发展与进步，诸多领域也越发获得良好的发展机遇。在此背景下，各个领域对相关人才的需求也变得越发强烈，受此需求的影响，对教育领域的要求也越发严苛，要求教育领域不断培养出高素质现代人才。所以，在现阶段高中生物教学中，教师可充分利用概念图来培养学生系统性思维，这不仅能促进学生对生物知识的学习，也利于学生的未来发展，且有着尤为深远的发展意义。笔者以概念图概述为出发点，叙述了概念图应用的重要性，最后对高中生物教学中利用概念图培养学生系统性思维的策略进行了深入研究。
一、概念图概述
概念图兴起于20世纪60年代，最早运用于知识检测方面，是通过了解学生对知识结构的了解与分析能力，而后以此为依据来逐渐完善学习方法的一种模式。概念图不仅能够在此方面予以运用，在诸多领域中也有着良好的运用效果，如通过运用概念图，完善教学内容，提高教学成效，培养学生系统性思维，掌控教学节奏，帮助学生更为深入地分析与记忆相关知识，对学生学习水平的进步非常有利。概念图在教学领域中的运用最为普遍，不管是国内还是国外教育对概念图的运用都尤为重视，但国外的起步较国内早一些，因此国外运用概念图的基础理论也较为成熟一些。以国内现阶段运用情况来说，其还基本处在初级阶段，并未形成十分完善的教学模式。可见，我国对概念图的运用还应进行更为深层次的研究与分析，以落实对概念图更高水准的运用。对此，就要求各个学科的教师充分了解概念图的主要优势，以及运用概念图的主要方法，并以此来培养学生系统性思维，促进教学活动的高质量开展，不断提高课堂教学效率，从而真正发挥出概念图的积极作用[1]。
二、概念图应用重要性
以概念图应用的重要性来分析，主要包括帮助学生构建良好知识体系，保障学生概念理解，提高学生合作意识等方面。概念图在高中生物教学中的应用尤为便利与普遍，且对高中生物教学的深层次开展有着较为显著的价值。所以，在高中生物教学中，教师务必要重视应用概念图，来提高学生的综合能力，培养学生系统性思维，推动学生长远进步及发展。概念图应用的重要性，具体内容体现如下。
（一）帮助学生构建良好的知识体系在高中生物教学中普遍存在这一现状，即学生在实际学习中，对零散的知识难以进行衔接，难以构建出良好的生物知识体系，在记忆生物知识时也存在困难现象。在此情况下，不仅不利于学生对生物知识的深入学习，也不利于学生系统性思维的培养，同时也会影响到高中生物教学成效，难以凸显出高中生物教学的深层次价值。而通过运用概念图，我们则能够帮助学生构建良好的知识体系，将零散的生物知识良好地衔接在一起，引导学生通过整理与归纳的方式，将各个章节的生物知识更为清晰的展现在眼前。这样，学生在学习起来也会变得更为便利，同时也能够将复杂抽象的知识以简单的形式表现出来，这样也利于降低学生学习难度，帮助学生更为扎实地掌握生物概念，了解生物概念之间的关系，真正推动学生生物学习能力的进步。
（二）保障学生理解概念以实际情况来说，不少学生在理解生物概念时都会产生偏差现象，导致这一现象的原因有很多，一方面在于学生自身，而另一方面则在于教师的教学方式。针对此，在高中生物教学中，教师就可积极利用概念图来保证学生理解概念，防止理解偏差现象的出现，使学生能够更为扎实地记忆生物知识，也利于培养学生系统性思维，让学生能够更为深层次地思考与分析生物概念。此外，概念图也可将生物概念完美串联在一起，让学生更为清晰地了解概念及概念之间的关系，这样学生在完善概念图时，能够自主发现在学习生物概念时的不足之处，而后进行改正，这样才更利于学生完善生物知识体系，促进学生掌握诸多生物知识，从而强化高中学生生物学习能力，且也利于始终保持学生思维的活跃性[2]。
（三）提高学生合作意识在完善概念图阶段，教师可让学生自主完成，也可通过小组合作来完成。据调查显示，小组合作的方式，更利于学生完善概念图，也利于学生之间思维的碰撞，从而培养学生系统性思维，使学生能够在小组合作之中，积极发挥自身系统性思维，充分学习生物知识。在此期间学生的合作意识也会得到提高，班级凝聚力也会得到增强。这种合作意识对学生的长足发展也是非常有利的，所以，教师更应重视运用概念图，来提高学生合作意识，培养学生系统性思维能力，推动学生获得全面发展及进步。
三、高中生物教学中利用概念图培养系统性思维的策略研究
（一）在新课教学中，利用概念图培养系统性思维在高中生物新课教学中，对概念图的利用尤为必要，这是由于学生在学习新知识时普遍存在理解困难问题，且对于新知识也较为陌生，因而个别学生在学习生物新课时就会存在畏惧情绪，不愿进行新知识的学习，在此情况下更别提发挥学生系统性思维了[3]。另外，在高中生物教学中还存在这样一种情况：一些教师在实际教学中多通过直接讲述的方式，来引导学生学习生物知识，在课堂中未能赋予学生充分发挥思维的空间，学生若长久的处于这种学习形式之下，就会过于依赖教师的讲述，懒于发挥自身系统性思维，进而就会影响到学生思维能力的进步，这不仅对于生物学习尤为不利，对于其他学科的学习也是非常不利。所以，在现阶段高中生物教学中，教师应重视利用概念图来培养学生系统性思维，在学习新课时，赋予学生充足的思考空间，让学生能够自主地发挥自身思维，并将自身的所思所想，及时阐述出来，让学生之间进行共同探讨，以提高学生系统性思维，且有助于营造良好的课堂氛围，让每一名学生都更乐于参与到生物课堂的学习实践之中，这样不但利于培养学生的系统性思维能力，也利于提高高中生物教学成效，达到高中生物教学目标。针对此，教师可运用相关技巧，来引导学生明确各概念之间的递进关系，而后将概念图完整的展现给学生观看，让学生能够明晰总体绘图过程，充分理解生物概念的内涵，之后再合理地提出一些问题，引发学生思考，让学生能够在思考期间不断提升自身系统性思维。
（二）在课后复习中，利用概念图培养系统性思维在进行课后复习时，不少学生都会遇到困难，导致这一困难的主要原因是学生对生物知识的吸收程度不够，以及对概念性知识的理解较为薄弱，未能够梳理出良好的生物知识脉络，这样在复习阶段就会遇到诸多困难，难以良好开展课后复习，影响到学生课后复习效果，进而影响到学生生物学习成绩。再者，若学生生物学习基础不够扎实，那么在课后复习中，也难以充分发挥自身系统性思维，来更好地解决生物问题，深化学生理解生物知识。对此，在高中生物课后复习中，教师应引导学生利用概念图，来培养学生系统性思维，促进学生在课后复习中的有效思考，让学生能够更为积极主动地探究生物知识与概念，以促进学生对生物知识及概念的深入理解。一方面，教师应先利用概念图来为学生构建完整的生物知识脉络，以帮助学生进行更为全面的复习；另一方面，教师也可引导学生利用概念图实施记忆对比，以强化学生记忆生物概念的能力，在课后复习时能够有所针对的复习，凸显出复习效果。
（三）在定位中，利用概念图培养系统性思维利用概念图，也利于帮助教师及学生正确定位自己，具体体现为利用概念图，能够帮助教师发现自身在教学中的不足，让教师能够主动探析到培养学生系统性思维时所存在的一些不足之处，并及时改正。同时，利用概念图，也能够帮助学生了解自身在学习中的不足之处，让学生能够更好地判断自身在学习生物概念时是否发挥了自身系统性思维，以及对知识及概念的吸收与理解是否全面与深入。如此对于高中生物教师教学能力的进步以及高中学生学习水平的进步均有重要作用。除此之外，教师还可引导学生利用概念图来明确自身定位，借助主线把各个章节的生物知识连接起来，引导学生在头脑中对生物知识与概念进行思考，以提高学生系统性思维以及记忆能力等。这样一来，有利于提高高中学生生物学习效率，让高中学生对生物知识有更为深层次的理解。需注意的是，在学生利用概念图阶段，教师应重视对学生的正确引导，在学生遇到问题时，应在第一时间用引导或者点拨的方式，帮助学生解决问题，促进学生深入思考生物知识及概念，让高中学生均能够在生物课堂学习中受益匪浅，不断取得里程碑式的进步。
四、结语
总而言之，在高中生物教学中，教师可积极利用概念图来培养学生系统性思维。对此，可在新课教学、课后复习以及实际定位中，来利用概念图培养学生系统性思维，使学生能够对生物知识及概念进行深层次思考，以深化学生对相关概念及知识的理解，达到教学目的。
参考文献：
[1]李雨.高中生物教学中应用概念图教学策略的现状及实践研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]朱满秀.高中生物教学中HPS模式对学生科学本质观的影响研究[D].贵州师范大学，2019.
第5篇：生物概念教学范文
关键词：高中生物；复习课；教学策略
作为高考理科的一个重要组成部分，在复习高中生物知识的过程中，合理科学的教学策略与有效的复习方法，都会与学生掌握生物知识的情况具有较强的关联性。所以，教师应与新课改的教育教学精神进行有机结合，使学生的生物复习效率和质量得以双重提升。
一、框架梳理，构建系统知识
高中阶段的生物知识具有较强的烦琐性，同时，高中阶段复习的时间通常较短，从而每一分钟的复习时间都显得十分珍贵，而如何将高中复习的教学效率进行提升，也是高中一线教师关注的问题，但从现实复习情况来说，复习课的内容大体都是学生之前学习过的内容，在复习阶段，大部分教师为了可以确保学生更加深入地对生物知识点进行掌握，仍旧采用传统层面的复习方式对学生进行复习引导。这种传统层面的复习模式虽然具有一定的效果，但是却与当前新课程改革的目标不具备匹配性。所以，教师应以新课标的内容为教学原则，对生物复习课程的教学方法进行探索，并逐步提高学生的课堂主体意识，使学生可以自觉主动地对所学过的知识进行总结、归纳、梳理，以此确保学生对生物知识内容形成理解的基础上，可以学会自觉主动地对生物学的问题进行发现和解决，以此使学生生物学习的主体意识被激发出来，进而有效提高生物复习效率和复习质量。对于高中阶段的生物学科复习而言，与其他所有学科的复习任务相同，即让学生的生物学基础知识得以巩固，并在此基础上，提高学生生物学的基本概念、实践操作及原理的掌握能力。高中阶段生物知识的基本特点在于知识量庞大且知识点较多，虽然有一部分学生觉得生物知识学习内容较为简单，但生物知识点却十分散乱，并且生物知识的遗漏及遗忘现象较多，即便可以掌握每个不同的生物知识点，但却较难建立起不同生物知识点之间的关联性。学生对综合知识点考查的环节，通常会有种无从下手的感觉。因此，为对这一现象进行突破，教师就应在复习的过程中，将学生学习的零散知识点及逆向有机融合，并进行系统化的归纳、梳理，以此对知识的网络进行构建，进而确保学生可以对生物知识进行系统化的学习。在这种模式下，可以使学生对生物基础知识点的理解有所巩固，学生也会自发自觉地建立其系统化、科学化的知识体系。
二、图表制作，培养逻辑能力
良好的开端是成功的一半，一堂复习课程是否能够获得成功，在课程开始阶段找准学习切入点是一个十分重要的环节。所以，教师在引导学生进行复习的过程中，可以将关注点放在对知识进行重新组织和编排层面，使每一节生物复习课程都可以取得较高的效率[1]。由于高中生物知识较比其他学科而言，其系统性更强，而且在细节方面也有更高的要求。此外，在整个高中阶段，生物学科的概念有较多的相似之处，因此也容易使学生造成概念上的混淆，进而导致对概念的理解更加困难。再者，高中学生接触到的知识点非常多，在进行复习的初始阶段，很多知识点都在学生的头脑中无序或有序的存在，因此将知识的内在联系进行确立，并将知识连点成线、连线成面、连面成网，在学生的学习过程中就显得至关重要。所以，教师可以在对学生进行复习引导之前，引导学生对相关生物知识点之间的关联性进行寻找，从而可以找到一个合理又新颖的切入点。此外，教师还应告诉学生应该整理、归纳、比较相关概念，也可以引导学生在课前预习环节，寻找一些零散生物概念的内在联系，也可以鼓励学生通过概念图的模式，将生物知识点进行呈现，以此可以确保学生能够更加深刻的理解运用学习素材的重要性，提高学生学习的自主意识，使学生对新知识与旧知识的连贯性进行掌握，从而确保学生可以更加自主、直观地对生物概念的本质理念进行认知。在这种情况下，学生的知识内化能力，以及知识迁移能力势必会得以提升。再者，在对生物知识进行复习的过程中，教师也可以鼓励学生深度思考生物概念之间的关系，其目的在于提高学生的生物逻辑能力[2]。在对学生进行生物知识辅导的过程中，教师也可以鼓励学生对生物概念图进行制作，其具体内容不仅可以是生物专题知识之间的联系，还可以是一个章节中主要概念的联系，也可以是几个生物概念之间的联系。在复习相关概念的过程中，教师可以引导学生将这一知识点中的重要概念进行列举，然后引导学生将一些分支概念进行列举，并帮助学生寻找一些概念之间的联系，同时也应将不同概念之间的内在联系进行理清。最后，教师可以告诉学生利用箭头将不同生物概念进行关联，比如，首先利用大括号将相关内容进行关联，并在箭头上将两者的关系利用语言进行描述，以此增加知识的层次性和立体性，使学生能够完善的认知生物知识，以此提高生物学习效率。
三、问题设计，调动学习热情
在高中生物复习环节，问题引导教学模式可以有效激发学生的学习主体意识，通过对学生提问，调动学生的学习热情。苏格拉底曾经表示，问题可以促进人们产生全新的思维。而问题串指的是在固定的教学模式中，以特定的教学目标为依据，对有针对性的问题进行设计，以此确保学生可以在复习环节，完成知识由模糊到清晰、由现象到本质的转换。此外，教师也可以引导学生通过梯度问题引导模式引导学生复习生物知识，激发学生的求知欲望，还可以助力学生对知识的内在联系进行归纳，以此确保可以构建完善系统的知识，也可以通过这种模式对学生的生物整体思维能力和匹配思维能力进行培养。在高中生物课程复习环节，教师和学生均可以提出问题串设计原则，而在这一过程中，对问题的设计显得十分重要，这是由于问题串中含有提示和启发的作用，此外还可以对学生的思维方向进行指引。同时，教师也应对生物课程复习中的重点问题进行关注，包括学生对于生物知识的困惑，将此类问题设计成问题串，以此引导学生对生物知识进行系统化的复习。此外，教师也应让学生进行独立思考，使学生在思考过程中，对相关的生物知识进行深度认知，同时适度采取一些指导方针，谨防学生对生物知识的理解过于简单。教师在对生物问题串的设计过程中，需要掌握好问题设计的“度”，即不要将生物问题设计的过于简单，以便导致无法深入提高学生复习质量，但也不要将生物问题设计的过于烦琐，从而出现学生抽象化地理解生物知识。
四、小组合作，提高应用能力
在高中生物复习阶段，教师应以新课标为依据对学生进行复习教学。教师应注意提高学生学习的主体意识，并完成教师教学主导者到引导者的转换，使学生学会思考，以此使学生真正成为课堂的主人，旨在让学生可以更加自主地对生物知识进行理解，从而在本质上提高生物的复习效率和复习质量。教师可以通过自主学习及小组合作学习的模式，引导学生对知识进行体系化的整理，并在教师的引导下，对知识点内容进行巩固和完善，以此确保学生可以更加深刻地对学习内容进行理解，从而可以更加高效地对生物知识进行内化。只有确保学生在生物复习环节，对生物知识形成有效认知，才可以确保学生对生物知识进行灵活运用。就自主化小组合作学习来说，首先教师应将每一部分的学习目标通过导学模式对学生进行展示，然后，可以尝试将不同任务以小任务的模式进行分割，并让每组成员对一些不同的任务进行承担，在这种分工学习的模式下，可以确保学生对生物知识进行有效梳理，并对生物知识进行自主分析思考。同时，在各成员将生物基础知识完成的基础上，教师可以根据学生容易出错的知识点进行重新理顺，并让学生在组内进行重新讨论和交流，直到将这一知识难点进行解决为止[3]。此外，还应在这一基础上，引导各组成员对上述学习问题进行总结，旨在让学生可以更加系统的对生物知识进行理解，也可以使得组内成员在小组内进行互相帮助，从而可以确保学生的共同提高。再者，各组学生在小组内进行交流探讨后，教师可以将各组的总结进行评价，使学生懂得各自的优势及不足，以此可以更具针对性地学习生物知识。在这种情形下进行生物知识的学习，能使学生不是单纯的以死记硬背的形式进行学习，而是教师在通过问题引导的模式下，使学生在自主探究的意识下，对生物知识进行自发自觉的学习。此外，这种小组模式的学习模式，也可以提高学生生物复习的效率，教师也应引导学生在组内以合作的模式复习生物教材上的知识，这是由于在大量对试卷进行练习后，会发现大部分考查内容都源于教材，甚至会出现考题中的一部分内容就是教材中的某个图表或者某个句子。但是，通常会发现学生对这些教材中的内容考查却一错再错。究其根本，学生还是对教材内容没有谙熟于心，或者对教材内容的认知一知半解，所以学生会在生物考查中出现错误。因此，教师可以让学生在小组内对教材进行复习，这种重新阅读和学习教材的过程，看似浪费时间，实则却可以使学生巩固基础知识，是一种高效的复习模式。在这种情况下，学生的生物学习思路会被有效调动起来，也可以自主对生物知识进行思考，以此确保学生对生物的重难点问题进行理解，从而取得较为优质高效的复习效果。
参考文献：
[1]贾红丹.基于科学探究能力培养的高三生物复习教学探究[J].中学咨询（教育科研），2020（8）：297.
[2]聂伟伟.浅谈提高高中生物复习课的有效策略[J].才智，2020（17）：118.
