体育教育学全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇体育教育学参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：体育教育学范文
［关键词］教育学；体育教育；应用
在教学改革不断深化的背景下，传统的教育学理论与方法已经产生了很大的变化，各种现代化的教学手段在不断地应用，在促进整个教学水平提升当中发挥着十分重要的作用。而体育教育作为目前教学工作当中的重要环节，在促进学生身体素质以及综合素质提升当中发挥着十分重要的作用。但是在目前的体育教学工作当中，由于受到传统教学理念的影响，许多教学工作还存在一定的不足，现代化的教育学理论没有得到有效的落实。所以说，通过强化教育学在体育教育当中的应用研究，能够更有效地促进目前体育教学工作水平的提升，从而利用各种现代化的教学手段，为学生身体素质的提升提供可靠的保障，进而为社会主义现代化建设提供充足的人才保障。
一、现代教育技术促进体育教学模式变革
教学模式的形成，是建立在一定的教学理念以及理论的基础之上，从而更好地进行教学实践活动的设计与组织，最大限度提升教学工作的水平。对体育教学来说，最基本的要素就是学生、教师、教育技术以及教学内容，这四个因素相互影响、相互结合，从而形成一个有机的整体，更好地开展相应的体育教学工作。在以往的体育教学模式当中，应试教育的影响十分明显，教师采用的也多是“填鸭式”的教学方式，对学生主观能动性的发挥没有给予充足的重视。而在现代教育学的应用之下，能够更好地促进现代教育技术的实施，提升学生在学习过程当中的主体地位，从而更好地促进体育教学水平的提升。对现代教学体育技术来说，它不仅仅是教师教学工作当中的一种工具，还是学生主动学习的刺激点，学生能够在这种全新的教学模式当中，更好地提升自己的学习兴趣以及积极性，主动去学习知识、发现知识。特别是在这种教学模式下，能够更好地进行差异化教学工作，实现学生个性的发展，为其综合素质的提升提供可靠的保障。
二、教育学应用在促进学生思想素质提升中的作用
对体育教学工作来说，不仅需要让学生进行基本体育常识以及体育技巧的掌握，同时还应该发挥出体育教学在提升学生思想素质水平当中的作用，从而保证学生能够实现更为全面的发展。在传统的教学模式当中，教师采用的往往是说教式的方式，学生通过这种方式来实现思想教育，但是所取得的效果十分有限。而在现代教育学理念的应用下，能够更好地利用各种现代化的教学手段，更好地提升学生的思想素质。比如，在教学工作当中，通过多媒体技术的应用，给学生播放一些奥运健儿的优异表现视频，从而让学生感受到我国运动员的实力，更好地提升其爱国精神。通过各种现代化教学手段的应用，能够让学生在一种全新的教学环境下，更好地学习体育知识，促进自身思想素质的提升，为社会的发展做出更大的贡献。对体育教育工作来说，教育者必须要认识到其在整个教学工作当中的重要作用，通过现代教育学理论与方法的应用，更好地促进学生技能培养的同时，促进其思想水平的提升。
三、培养学生的体育学科素养
在开展体育教育工作的过程中，体育教师应该提升自身对学生学科素养培养的重视程度，应该让学生了解到体育学科的发展以及未来的用途，在掌握相关体育技能的同时，更好地强身健体。同时现代教育理念的应用，能够让学生的学习环境得到很大的改善，通过提升学生的学习效能以及进行体育技巧的培养，更好地提升其体育学科的素养。对动作要领的教学工作来说，体育教师不能够仅仅进行简单的描述，而需要通过各种现代教学理念与手段的应用，提前进行课件的准备，从而更为有效地将体育技能的过程展示在学生面前。为了减少教师单调的讲述，可以利用智能语音教具系统，制作相关内容的有声课件，通过点读笔的点触，直接播放音乐和显示节拍，方便学生的学习，也能寓教于乐，让枯燥的课堂变成充满活力的课堂。在目前的教育学工作当中，各种现代化的教学手段在不断地应用，教学理念以及方法都产生了一定的变化，如何将这些教育学理论与方法应用到体育教学当中，已经成了目前体育教学工作必须要研究的重点。但是目前由于受到传统教学理念的影响，许多教学工作还存在一定的不足，现代化的教育学理论没有得到有效的落实。所以说，通过强化教育学在体育教育当中的应用研究，能够更为有效地促进目前体育教学工作水平的提升，从而利用各种现代化的教学手段，为学生身体素质的提升提供可靠的保障，进而为社会主义现代化建设提供充足的人才保障。
参考文献：
［1］张细谦.新中国体育教学原则研究的回顾与展望［J］.体育学刊，2015（2）.
第2篇：体育教育学范文
关键词:体育专业;成人教育;学科建设
社会需求是体育专业成人教育发展的催化剂，没有需求，就没有发展，抓住了需求就抓住了发展的脉络。学科建设与社会需求适配性的关键是它与社会需求之间表现出来的契合度。体育专业成人教育学科建设是否能更好地服务于社会，主要取决于学科建设的有效性和合理性。学科建设的有效性和适合性在人才培养、知识传递、科学研究、服务社会、文化传承等方面发挥重大作用［1］。发展继续教育，构建终身教育体系，为成人教育发展提供了新的契机。同时，成人教育的生源危机使成人教育发展陷入了被动的境界。伴随着机遇与挑战，体育成人教育必需以社会需求为导向，在重建和提升体育成人教育的学科建设中破茧成蝶。本文从体育专业成人教育学科建设与社会适配性进行探索与分析，并对体育专业成人教育学科建设进行调整分析，以实现体育成人教育学科建设在满足社会需求和内在自身成长需求中均衡发展。
1体育成人教育课程体系的构建
课程体系是人才培养的实施途径和依托。因此，体育成人教育的课程体系构建应以全面提高学生素质为核心;以社会需求为导向;以拓宽知识层面为基点;提高专业能力为目标，将知识、素质、能力相熔铸，构建“三层面四模块组合”的课程体系，即基础教育、专业教育和职业教育三个层面;职业素质、专业基础课、考级考证课、实训实践课四大模块(参见图1)，形成动态、开放、有生命力的学科构建［2］。基础教育层面:由文化课、公共课组成的职业素质模块。公共基础课包括政治理论课、外语和计算机，以培养学生良好的人文素养、掌握现代科学文化知识等基础素质以及发展学生外语和计算机实际应用能力为主要目标;专业基础课根据专业不同选择一些必备的与专业相关的知识，增加交叉学科的设置，加大对人文社会科学和新兴领域知识的涉及，拓宽学生的知识面，趋向管理学、经济学和市场学方向发展，迎合当今“专才”+“通才”教育相结合的世界教育发展趋势，为学生的终生学习和职业发展提供有力支撑。专业教育层面:主要包括专业课理论课、专业实践课、考证必修课组成的“专业基础课和考级考证课”模块。专业理论课依托自身的办学基础、办学优势、文化传统、发展实际，以创造特色专业为目标，结合社会发展的需求，建设1－2门重点课程，2－3门优质课程，形成自身的品牌，从而提高成人教育的社会知名度和影响力［3］;专项实践课应紧扣市场需求和学生需求，以技能为主，着眼于从业能力强化，选择2项专业运动技能作为主副项加以提高，形成本人特长;通过“考证、考级”提高体育成人教育学生的就业竞争力。职业教育层面:根据从业素质要求，以社会调研、专业实习为载体，加强岗位能力的培养和职业素养的提升，属于“实训实践课”模块。
2社会需求导向下体育专业成人教育学科建设的调整分析
2.1社会需求导向下，体育专业成人教育学科建设的特色生长培育
全国普通高校的扩招、高等职业技术教育的发展、自学考试、民办分校的创建、中等师范教育的停办、学历补偿教育的日渐萎缩，开辟体育专业成人教育生源市场，寻找新的增长点是体育专业成人教育可持续发展的必然要求［4］。各高校应依托自身的办学基础、办学优势、文化传统、发展实际，结合社会发展的需求，以创造特色专业为目标，形成具有特色、多个基础学科支撑、实用性不断扩充的体育专业成人教育学科体系。此外，具有硕士学位授予权的学校，应开设体育专业硕士学位继续教育，推进体育专业成人教育向纵深推进。
2.2依托学科建设平台，推进体育专业成人教育学科建设的开放式发展
我国长期受高等教育管理体制和学校自身办学条件的制约，各高校成人教育学科建设关联度很低。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中明确提出:“构建灵活、开放的终身教育体系，搭建‘立交桥使’的终身学习模式”。随着“2011”计划的颁布，高校进一步扩大了学科建设的开放性，校内交叉学科合作、校内外协同创新模式初见端倪。体育专业成人教育应根据社会需求和人才培养需求，建立学生专业实习基地和社会实践基地，通过各院校之间的优势互补、利益共享促进人才、知识、技术的流动。此外，随着互联网、云计算、大数据的全面推进和广泛运用，学科平台的数据化将成为成人教育学科建设的发展趋向［5］。学科资源、学科创意、研究成果将通过网络和数据，在不同地区、不同学科之间传播与交互交融，在线教育、交互教育、媒介教育多维学科建设的新格局，将推进体育专业成人教育学科建设的开放式发展。
2.3追踪社会需求，实现学科动态监测
体育专业成人教育的学科建设不仅要密切关注社会经济的发展和社会需求，同时考虑学科的先进性、前瞻性，把握学科发展的主流趋势。学科建设必须实现动态化的延续发展，才能更好地服务于社会的全面发。随着社会需求的不断延伸和多元化，高校体育专业成人教育学科建设关注的焦点应投向社会、投向市场，用动态的眼光加强对体育专业人才的有效需求和潜在需求的研究，找准社会需求与人才供给的平衡点，在原有的学科建设优势和特色基础上，通过监测、反馈进行适时的调整。体育专业成人教育的学科建设，应以培养目标为方向、社会需求为核心、相近学科为依托、学术前沿为延伸构建科学性、开放性、多元性、动态性、发展性和超前性有机统一的学科体系，培养专业化、多领域、高效益的复合型人才，使体育专业成人教育更好地服务于社会的全面发展。
参考文献:
［1］国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知［S］.国发〔2015〕64号.
［2］马启鹏.成人高等教育“学历+技能”课程模式的构建［J］.成人教育，2009(2):46－48.
［3］陈仁伟.21世纪我国体育成人教育课程设置的理性思考［J］.体育成人教育学刊，2012(4):4－5.
［4］黄正癝.我国体育成人教育的困境与超越［J］.中国成人教育，2015(11):146－148.
第3篇：体育教育学范文
一、体育实践课程的特点
不同于其他学科，体育实践课程是体育教学的根本内容和主要发展形式，因此了解到体育实践课程的特点对新时期体育教学的发展有着重要的指导意义。体育实践课程的主要特点如下：技艺性。技艺性是为实现体育课程的多种风格的表现，同时也为丰富体育实践课程的内容提供了理论基础。体现体育的根本特征的重要媒介就是对身体的训练，在体育实践教学之中更是如此，在教学之中运用丰富多样的运动技术，以提高学生身体素质。在这过程之中，将容易掌握的、较多的技术教授给学生，以提高学生兴趣，让其在学习过程中身心得到全面发展。失去了技艺性的特点，体育实践课程必将是空洞的、无序的、失效的。情境性。情境性就是教学情境的体现，教学情境是指在教学过程之中创设的情感氛围。在体育实践教学中积极主动的建设教学情境，有利于培养学生的体育习惯。体育实践教学的情境性主要目的是建设学生高尚的人格、阳光向上的人生态度、健全的情感世界。人文性。体育实践课程不仅需要提供良好的空间，同时也应保持良好的人文环境。学校就是个微型的社会，体育课程为学生提供了良好的社会交往的空间，为磨炼学生意志提供了机会。不仅仅是运动意识，通过各类体育比赛和其他的体育实践活动可以培养学生的社会意识，加强学生的社会规范化。
二、体育实践课程的困惑
作为实践性较强的综合性学科，在社会的不断发展、进步之中，体育实践课程的发展也出现了一些困扰。实际教学与新课程脱节。在高等院校培养专业的体育教师的时候，依旧以传统的理论教学和模拟体育教学为主，然而目前高等院校，实际教学与新课程脱节。在教授体育实践课程之中，教育观念出现“偏心”现象，表现为重理论，轻实践。实验教学的体制不健全，依然受到理论授课体系的制约。这导致体育专业学生实践能力不达标，无法跟上实际教学环境和要求，严重束缚了学生的实践能力和体育实践课程的创新。实际教学环境的缺失。虽说在我国早已将体育课程列为学校的必修课，但是在实际的过程之中，仍然有许多院校过多的重视文化课，轻视那至于无视体育实践课程，导致体育实践教学内容称旧，手段方法落后，受教育者提不起兴趣，无法达到教学目的，直接导致我国的体育教育事业无法更进一步。
三、体育实践课程的建议
第4篇：体育教育学范文
一、小学体育教育现状
随着我国小学教育事业的不断发展，小学教育中的体育学科越来越受到重视，但是由于当前的教育体制下更多的还是注重学生的学习成绩，因此很多家长和学校都忽视了对体育课程的重视，导致体育教学体系存在很多的不足，主要表现在以下方面：一是体育教材的选用上理论性超越实际的可操作性。例如大多数的教材内容都会罗列很多有趣的运用项目以及其开展过程，但实际课堂上教师往往由于担心学生的人身安全而取消了相应课程的教学，而仅是挑选几项诸如跑步、跳绳、跳远、跳高、篮球、足球等简单的运动项目，造成课堂与教材的严重脱节。二是很多小学的体育场地器材不足、运动空间有限。很多小学为了节省教育经费都会在硬件设施上准备不足，一般都只是一片狭小的运动场地上几个破旧的运动器材，学生放羊式地聚在各处聊天，等待下课，身体完全得不到很好的运动。三是小学体育课堂教学手法单一、枯燥，学生上课的积极性不高。由于体育学科长期以来一直得不到重视，因此体育教师在教学手法上创造性和创新性不高，一般都是按部就班的几个动作教过之后，其余时间安排学生自由活动。从中我们可以看出，我国小学体育教学现状让人堪忧，必须采取有效的措施，结合小学生的实际学习心理来更好地开展教学。
二、小学体育教育如何适合小学生学习心理
学习心理通常是指学生在学习过程中自然流露出的心理状态，包括学习目的动机、学习思想态度、学习兴趣爱好、学习欲望、学习情绪等方方面面的内容。根据学习群体构成的不同，学习者之间也存在着一定的差异，因此小学生的学习心理具有一定的特殊性。小学生由于自身的年龄比较小、课业负担不重、学习压力也轻，而且学习的时间相对较短，因此小学生的学习心理通常都比较积极主动，喜欢到外面玩，对外界的事物充满了好奇心，学习目的和动机都比较单纯，很容易兴奋，但常常表现的独立性比较差，自我控制的能力不是很强。小学生的学习心理具有一定的特殊性，一定要根据小学生实际的心理特点，结合具体的实际情况，合理安排相应的课堂教学，丰富具体的体育教学内容，以便更好地促进小学生的身体和心理的健康发展。
作者：周园 单位：湖北省恩施市逸夫小学
第5篇：体育教育学范文
【关键词】特殊教育学校；体育教学；生活化教学；实施策略
教育同生活之间有着极为紧密的联系，特殊教育学校中学生有着自身独特的特点，为了更好地适应特殊教育体育教学的需要，教师应当注重发挥生活化思维的基础地位和主体作用，强化对特殊学生学习开展的全面引领。《培智学校义务教育课程设置实施方案》中强调和倡导要以教育对象的特殊性为基本依据，在体育课程制定、目标设置和学习内容安排以及特殊教学手段方法应用中实现统筹安排、注重协同性，对培智学校课程中生活的地位进行明确，强化教育教学环节同学生日常生活实际之间的紧密关联与有效衔接，以生活化思维强化教学情境创设，以生活化方法进行教学过程中困难和问题的有效解决，从而有效助力特殊教育学校体育课程目标的最大化实现。
一、特殊教育学校学生的基本特点
培智类学校的学生都是智力低下、落后或者在精神、言语等方面存有一定缺陷的儿童。这些学生的身心发展同健全学生之间有着一定的差别，而这种差别在体育教学过程中的表现更加明显。体育教学过程中，体育知识技能技术的讲解和传播，都需要以听觉、视觉、本体感觉等直观手段为依托，帮助和引导学生实现正确动作表象的建立，之后再通过表象的再现和充分的练习模仿进行学习以达到掌握技能的目的，这对于智力、精神、言语等方面存在残疾的学生而言极为困难。那些智力相对落后或低下的学生，身体发育往往存在一定缺陷，有着很多的健康和生理问题。特别是中度以上智力落后的学生，他们的身体灵活性和协调性、身体平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各项指标较之健全学生差别较大。听力残疾的学生或重听或听不到声音，他们只能借助动觉、触觉、视觉等实现直观信息的获取，这样就对他们感知活动的深度和范围造成了限制，而思维活动需要以语言为依托才能够实施。囿于听觉渠道影响与制约，这些学生的语言发展相对滞后，而这又会对他们思维能力的发展产生障碍，因此在思维的广度和深度上听力残疾学生和健全学生差距很明显。视力残疾的学生或低视力或盲，他们只能依靠触觉和听觉，而听觉和触觉是视力残疾学生感知外界事物的主要方法和手段，但仅仅通过触觉和听觉获得的感性材料仅能够对事物的局部特征进行反映，难以实现对事物的准确理解，有时候甚至会造成错误判断。残疾学生除了上述特征之外，还普遍存在主动性差、害羞、怯弱、自卑等弱点，这就需要从事特殊教育的体育教师，在体育教学过程中将生活化思维策略引入其中。在强化学生体质健康有效维护的基础上，以他们的特点为依据，对适合的体育课程教学策略进行研究和设计，以此促进学生内在学习动机的激发。
二、特殊教育学校体育生活化教学实施的有效性策略
（一）强化内容重组过程中生活化策略的应用
教育教学改革背景下要求特殊教育体育教师坚持以学生的发展为目标，强化体育课程方法、技能和知识的整合，对体育教学内容进行创编或重组，以现代化思维进行教学内容的重组，实现课程资源的持续优化，努力实现体育教学最佳效益和最优效果。特殊教育学校体育教学过程中应当以学生特点为依据进行针对性选择，在确保学生对体育锻炼、体育基本知识方法进行掌握的基础上，要注重强化智力落后学生有意注意潜能的发展，将大肌肉群活动能力、协调能力、平衡能力、感觉统合能力等训练内容加入其中，而对于听力存在残疾的学生，则注重强化他们动觉、触觉、视觉的锻炼，培养他们良好的思维能力，将架构规范有规可循的舞蹈体操和武术等项目加入进去；对于那些视力存在残疾的学生，教师应当强化他们正确坐立行走姿势、运动能力、定向能力的培养。
（二）强化讲解示范过程中生活化策略的应用
在进行体育知识和技能传授的过程中，最重要、最具实效的方法和手段就是讲解和示范，视力残疾学生的语言学习和掌握能力一般不存在障碍，而且他们的触觉相对较为突出。基于此，体育教学过程中，教师应当借助生活化的讲解强化学生触觉、听觉等信号系统作用的调动与发挥，特别是要注重一些生活化示范的应用。比如跳绳教学中讲解完相关动作要领之后，教师可以徒手对摇绳方法进行示范，帮助和引导那些视力残疾的学生按照顺序对教师手臂摇绳的动作进行触摸，从而在头脑中形成深刻印象。
（三）强化教学组织过程中生活化策略的应用
教师和学生之间的互动是信息传递与接收、信息加工与反馈的整个过程，但由于残疾学生在生理上存在一定的缺陷，他们难以借助正常的手段进行更多信息的获取。比如视力存在残疾的学生难以借助视觉进行信息的直观获取，但能够借助触觉和听觉实现信息的获取，有效弥补视觉缺陷；听力存在残疾的学生难以借助听觉进行直观信息的获取，但能够借助本体感觉和视觉获取信息，对听觉缺陷进行补偿。为此特殊教育学校体育教学过程中，要注重强化个别指导与小组辅导交互融合的模式和方法，特别是要注重运用学生喜闻乐见的生活化手段和生活化方法，帮助和引导学生积极参与其中，对于智力落后和视力残疾的学生，教师应当注重因人施教，强化个性化指导的实施。
（四）强化合作学习过程中生活化策略的应用
在学生合作能力和合作意识培养过程中，最重要的方法与手段就是合作学习，教师可以根据残疾学生的爱好和兴趣进行小组的划分，还可以根据残疾等级和残疾类别进行分组，甚至可以按照语言表达、体质、技能、性别等实施差异化分组。学习技术过程中，让那些残疾程度相对较轻的学生对重残疾的学生进行技术层面的帮助和指导，强化技术阶段的改善。
（五）强化教学评价过程中生活化策略的应用
体育教学策略总体上可调可控，其层次性特征较为明显，且动态性、复杂性与系统性特征尤为突出，这些都需要全面强化教学策略内部有效性的评价进行全面实施与应用，特别是借助修正、比较与评价，能够最大限度地让教学策略优选性得以巩固和拓展。在特殊教育学校体育教学中评价的实施应当对施教对象的特殊性进行全面关注和综合考量，对学生的个体差异进行充分考虑，特别是对残疾学生的残疾类别、残疾等级之间存在的明显差异进行综合考量，将模糊性、概括性、生活性评价思维模式渗透和融入其中。同时动员和引导学生开展相互之间的评价和自我评价，充分结合学生的学习进步程度、学习情感态度等实施综合分析，给予学生科学、合理、恰当的评价，而不应当以体育达标的客观数据为依据苛求学生。
三、结语
综上，特殊教育学校体育教学过程中，教师应当强化生活化策略的应用，在内容重组、讲解示范、教学组织、合作学习和教学评价的过程中将生活化思维和生活化方法充分应用其中，带动和引领特殊教育学校学生体育素养和能力的锻炼和培养，为他们身心健康成长与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]郑保营.特教学校体育教学有效性策略研究[J].体育时空，2020（01）.
[2]陈伟丰.浅谈特教学校生活化教育的实施[J].现代特殊教育，2017（21）.
[3]郭龙生.浅谈特殊教育学校体育教学的策略[J].科学教育，2016（10）.
[4]付明萍，王之春，高柳.合残疾学生特点的体育教学策略研究——以特殊教育学校为例[J].商丘师范学院学报，2014（09）.
