体育教学论全文(5篇)
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第1篇：体育教学论范文
体育文化的基本形式身体活动，它是学习者身体的竞争和完善。体育文化是文明生活和文化生活的基本构成，它是人类基本的生存方式。体育文化与精神文化、制度文化和物质文化一道，共同构成了人体活动文化。同时，体育文化涵盖了人类所特有的文化内涵和精神文化价值。所以，在现代教学中，教师要制定完善的教学计划和目标，有计划、有步骤地开展教学，让学生真正掌握体育文化的精髓。
二、在体育教学中开展文化教育的方式
1.树立科学的教学理念和目标
在高校体育教学中，体育教育工作者要树立科学的教学理念，合理安排和规划教学内容，逐渐摒弃和改进竞技文化和传统文化中不和谐因素，实现现代体育教育的发展。同时，教师要善于甄别，不断以现展观武装自己，丰富现代体育教育内涵，实现体育教育的可持续发展。此外，教师要以学生特点、教学环境、教学内容和教学目标为基本出发点，保持体育教学结构的多变性和稳定性，实现二者的辩证统一，不断丰富体育教学模式和形式。在体育教学中，教师要保证教学结构的完整、教学层次的分明和重点的突出，充分发挥体育教学的结构美，实现现代体育教学手段、方法和内容的有机融合，为学生创造个性发展的平台，实现学生主体性的发挥。
2.加大文化教育力度，实现学生的健康发展
在高校体育教学中，教师要将文化教育放在突出位置，确保体育教育中渗透进文化内涵。体育教育工作者要科学设置体育文化教育内容和时间，定期开展室外教育和室内教育，实现体育教学和文化教育的有机结合。教师要了解学生的心理特点和内涵，关注学生，实现学生身体状况和心理素质的提升。同时，在开展文化教育的过程中，教师要紧跟时代潮流，将调节、休闲、创造和教育进行有机的结合，在交流和影片欣赏的过程中激发学生的学习热情。此外，体育教育工作者要树立正确的文化价值观，协调好体育教学和文化教育的关系，注重文化和体育的有机结合，并在此基础上掌握学生的学习特点和规律，科学合理地安排体育教育课程，让学生在实践中树立体育文化意识，从而实现自身的全面进步和发展。
3.营造良好的体育教学氛围
在高校体育教学中，教师是开展体育教学的基础和关键，因此，教师要进一步加强学习，提升自身素质。要将文化教育更好地渗透进体育教育中，体育教师就必须不断提高自身的文化修养，养成正确的道德品质和价值观念，从而潜移默化地影响学生。教师在实现文化水平的提升以后，才能更好地以身作则，在学生中起到榜样作用。教师要不断创新教学方法和教学模式，给学生积极的人文教育。
三、结论
第2篇：体育教学论范文
1体育教学理论介入体育教学实践的原因
1．1源自体育教学实践之“知”
体育教学理论从根本上说来自教学实践，来自体育教学实践之“知”，这个“知”，其表现形式是理论的，但其内涵和目的却指向丰富、生动的体育教学实践．如果说体育教学理论是体育教学实践之“知”，那么体育教学实践便是体育教学理论之“行”．实践性的体育教学理论与理论性的体育教学实践是同一事物的两个方面，它们的联系是内在的、必然的．
1．2发展体育教学理论
体育教学理论的来源就在教学实践当中，离开了体育教学实践去建构教学理论是空中楼阁．通过体育教学理论介入教学实践，可进一步检验体育教学理论的适用性，使体育教学理论进一步合理化．
1．3促进体育教学实践
体育教学理论介入教学实践还有助于促进体育教学实践．由于体育教学理论的有效介入，体育教学实践有了理论支撑，体育教师就可以有针对性地把体育教学理论运用到实践当中，最终推进体育教学实践的革新和发展．
2体育教学理论介入体育教学实践的制约因素
从体育教学理论的特性来看，任何体育教学理论作为人们对于体育教学实践规律的客观认知都只能是一种相对性的认识．体育教学理论不是一经达到便永远不变的静态理论，更不是终极理论，而是需要不断地修正、发展和完善的动态理论．从体育教学理论对体育教学实践的作用机制来看，体育教学理论的介入必须获得体育教学实践者的认同才能转化为教学行动，而这需要体育教学实践者本人内在的、理性的反思能力和整合能力来确保新的体育教学理论被体育教学实践者认同、内化和实施．
2．1体育教学理论自身因素的限制
体育教学理论要能够真正对体育教学实践产生作用，要求体育教学理论自身必须具备时代性、科学性、实效性．第一，体育教学理论的时代性要求体育教学理论必须从总体上把握时展的基本走向，结合现代教育理念，深化学校体育教学改革；第二，体育教学理论的科学性就在于体育教学理论能客观地、真实地反映体育内在的本质规律和联系，还原体育的真实面目；第三，体育教学理论的实效性体现的是体育教学理论能够针对现实体育教学实践中遇到的实际问题，有的放矢的进行研究并取得研究成果．
2．2体育教学实践主体的限制
体育教学实践主体必须对体育教学理论进行反思、选择、整合而加以应用，因而，体育教学实践主体的反思能力和整合能力将会使体育教学理论介入教学实践产生影响．体育教学实践主体对体育教学理论介入的影响，首先表现为体育教学实践者的教学反思能力．体育教师教学反思能力是指体育教师自觉地把自己的课堂体育教学实践作为认知对象进行全面深入的冷静思考和总结，从而优化体育教学的能力．体育教师在教学反思过程中遇到的问题，必然会寻求体育教学理论的解析与支持，追根溯源，推动体育教师对体育教学理论的关注和思考的程度，从而间接影响着新旧体育教学理念在其头脑中的更新和替换．其次，是体育教学实践者对体育教学理论的整合能力．体育理论整合能力是指体育教师将各种体育理论进行筛选分析、优化组合、综合利用、加工创新和创造的一种能力．现实社会中体育理论的纷繁多元也要求体育教学实践者有足够的能力对之进行合理的整合，而不至于感到莫衷—是．通过对体育教学理论的合理整合，努力实现对体育教学实践的指导．
3体育教学理论介入体育教学实践的路径
3．1体育教学理论工作者将体育教学理论“引入”体育教学实践
体育教学理论是体育教学理论工作者长期研究积累的成果．体育教学理论工作者将教学理论介入教学实践之中，有两种情况：一种是体育教学理论为经过实践检验的较为成熟的理论，如运动技能形成规律理论、终身体育理论等；另一种是体育教学理论是没有经过实践检验的不成熟的理论，或者是体育教学理论界尚未形成一致观点的教学理论，如体育教学评价理论、体育教学模式理论等．无论是将成熟的体育教学理论或是不成熟的体育教学理论介入体育教学实践当中，体育教学理论工作者最关心的还是检验并发展体育教学理论．
3．2体育教师遇到棘手问题时，追根溯源寻找理论支撑
长久以来，体育教师遵循体育教学原则从事体育教学实践工作．遇到棘手问题时，他们首先会请教教学经验丰富的优秀教师帮助解决问题．《老子》：“授人以鱼，不如授之以渔．”请求他人的帮助解决问题，不如自己掌握解决问题的方法，这个方法就是体育教师要提升自身体育教学理论功底，借助体育教学理论来审视、变革自己的体育教学实践活动．体育教师一方面通过自学相关的体育教育学、体育教学论、体育心理学等理论，实现自身专业理论的提升；另一方面，他们到专门的体育专业院校进修学习，从而进一步夯实自身的专业理论功底．在大量的一线体育教师学习体育教学理论的过程中，体育教学理论被广大一线体育教师所掌握，体育教学理论也将发挥其重要功能．
3．3“三位一体”体育教育改革推进体育教学理论介入教学实践
“三位一体”体育教育改革是指国家宏观体育教育改革，区域性体育教育改革，学校体育教育改革三者围绕某一体育领域层层推进，逐步实施体育教育改革的过程。国家教育部通过宏观调控，先试点，然后区域推进，最后全国普及，通过这种方式，使体育教学理论逐步大范围地介入到体育教学实践当中．如我国的《体育与健康课程标准》实验稿的修订是在教育部统一领导组织下，在体育课程改革的发展方向上受到广泛认同，获得的成效是在得到充分肯定的情况下进行的．在《体育与健康课程标准》实施之后，这些体育理论专家亲自走进教育实验区、实验学校进行听课、评课；另一方面，体育教育改革也在迫使学校和教师进一步提升自身的体育理论水平，或者派出体育教师代表到各种层次的机构参加体育新课标的培训，或者通过“引进来”的方式，邀请体育新课标改革专家到学校进行培训，并在体育新课标专家的指导下，进行校本培训，从而实现学校的内涵发展和体育教师的专业发展．
4结束语
第3篇：体育教学论范文
体育教学评价是一个相对薄弱的环节，这是个无需争论的事实。虽然近些年来，体育教学评价理论获得了深层次的研究，但仍没有完成系统化的总结，更缺少进行全方位的深层次检验。从学校评价体系的角度研究，仍存在诸多的问题，总结起来有三个方面。
1.1认识上的偏差
教学评价的每一个环节都是非常重要的，要把握好每一个环节在实践中的作用。评价的目的很明确，一是帮助教师改进教学方法；二是全面了解学生在某一学习阶段出现的各种实际情况，进一步提升学生的自身综合修养和良好的学习效果。实际评价考核中，老师和学生都有不同程度认识上的偏差，存在着为了完成良好的评价效果而弄虚作假的现象。这种情况的发生，可能与整个社会的大环境息息相关，腐化堕落、不求进取。更有甚者，一部分教师把教学评价当成晋级或者取得荣誉的一种途径；一部分学生则把评价当成获得奖学金、获得学分的一种手段。这是对国家教育法规的一种蔑视，一种对社会不负责任的表现，极大地扭曲了评价的意义，降低了测评的效能。
1.2落后的思想理念
当前，采用数字图表的形式来进行教学测评的统计与分析。这种评价方式，是与传统意义上的应试教育模式相统一协调的。所要强调的是结果的客观性和科学性。虽然可以反映出被评价者的预期能力指标，但却无法直观地展示出人的潜能的大小，更不能反映出人的创造性和高级的心理过程，这种评价方式的缺陷在于忽视了人的自主性。
1.3科学性的缺乏
学校受传统意义上的体育教学模式的影响，导致当今的大专院校的体育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一个有机的整体。分散孤立的教学理念必然导致教师在教学过程中方向的偏颇，可能对某一问题研究的过于细致，但是却不是主要问题的情况，对学生宏观驾驭知识的能力就显得相当不足。因此，当前学校的教学评价只关注学生所学的技能、身体综合素质等层面意义上的发展，忽视了学生个人情感和人格魅力的展现等因素的发展；它偏重于学校对学生的最终体育教学结果，完全忽视了教学活动的整个过程的重要性，更对于学生的思考理解能力、知识的发散能力、团队的协作能力等方面缺少权威的评估，这完全有悖于大专院校素质教学的内涵。
1.4教学评价方法单一
学校教学评估有很多种形式，在这里只介绍两种评价模式。量化测评模型要求学生放弃自身的情感导向，把体育实践活动中的情况变成一些记录数据的形式，在这个条件上再进行分析并予以比对。质性评价模型通过一定的深入调查、对参与评价主体的特质，都要准确把握，以促使更好的完成教学效果。量化测评模型解决了怎么样的问题；而质性评价模型则注重的是以什么方式解决问题。当今我国社会的教学评价模式度量的结果都相对宽松，这就导致了很多弊端的产生。教学测评是一个非常繁琐细致的过程，把教学实践活动中出现的一系列问题用一些数据图表的形式展现在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性评价模型所采用的是随机的评价方式，它所要实现的最终的目的是要发掘出学生自身的特点，作为完善和改进教学实践活动的依据。这两种评价方式都有各自的优点和缺点，并且在两者的优点之间也很难完成优势互补。
2教学评价遵循的原则
2.1全面性的评价内容
体育教学需要一个系统性的综合评价。需要有针对性地进行分析，这要求实际教学中的评价内容一定要全面丰满，能够满足综合评价的需要，这样的评价可以对体育教学发展起到重要的作用。
2.2教学评价的实践性要求
体育教学是实践性和理论性非常强的学科，其所要学习的内容可以在相对短的时间内掌握，其余工作的展开就需要学生发挥的主动性参与具体的实践活动。所以，体育教学评价一定要具有实践性，才可以适应体育教学的总体性要求，提供正确的评价结果。
2.3确立教学评价主体
教学内容要以学生为中心展开，体育教学评价当然也不例外，只有把握好主体，才可以在评价中真实客观的反映出问题所在，从而针对不足来进行改进，以使工作有序进展。体育评价的主体依然是学生，教师要针对学生每个人的实际情况进行综合评价内容的创建，保证内容的完整性。
3教学评价的改革趋势
3.1标准评价体系的构建
教学评价的在实践中的作用可以充分的体现出来，那么教学实践要完全符合教学大纲的要求，并要很好的增强学生的身体素质。教育领域的专家学者要科学准确的设计测评主体的一系列考核参数，要能全面的教师教学成果进行分析，加深教师和学生在思想深处对考评作用的认识。
3.2减少行政干预
采取多元化管控模式，行政主管部门必须限制管控范围。传统的体育教学理念已经严重僵化，严重影响了学校体育评价模型效能的最大化程度的发挥，还有可能形成本本主义，因此需要找到一种全新的替代模式。现阶段，我国社会结构处于深刻的变革之中，学生在体育教学实践活动中，其需求也是多种多样的，所以，体育教学评价模式顺应学生的这种需求。
4结论
第4篇：体育教学论范文
首先，高校德育教育存在着教育方法单调死板等问题。德育教育应结合新时期的特点，采用灵活多样，寓教于乐，易于被广大90后大学生接受的方式进行，避免说教、硬性灌输等方式。枯燥的教学方法、单调的形式，无法调动大学生的积极性及兴趣，致使学生对德育教育产生厌烦心理，严重影响了德育教育的效果。其次，在高校德育教育工作中存在着缺乏对学生的关心和爱护等问题。应加强与学生的情感交流，要从学生的角度去了解和关爱学生在学习、生活上的困难。
2体育教学在高校德育教育中的作用
2．1体育教育是高校整个德育教育的重要组成部分
“体育是载知识之本，寓道德之舍，不仅可以强筋骨，而且还有增知识、调感情、强意志之效”。在高校的教学中，应将“教书、育人”放在同等重要的位置。除了向学生传授理论及实践知识，在课堂上，教师必须担负起育人的职责。作为高校必修学科的体育课程，同样在向学生讲授知识的同时，应肩负起德育教育的任务。大学体育教育能很好地对学生的德行、智力、体质以及心理素质产生积极的影响，使学生在体育课中，不仅能掌握相关体育知识、竞技技能，增强体质，还能培养学生积极健康的心态、良好的心理素质、吃苦耐劳的品质、与人协作的意识等良好的德育品质，从而促进当代大学生身心健康协调发展。
2．2体育教育是提高大学生综合素质的有效方式
首先，体育教育可以磨练学生的意志，通过完成某项体育项目，可以培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的品质，通过竞技类运动，可以培养学生较强的集体荣誉感以及积极健康的公平竞争的意识。这对大学生的个人理想信念、抱负、品德、作风等方面都起着积极地教育作用。其次，体育教育还是高校精神文明建设的重要阵地。体育教育可以塑造一个勇于拼搏、健康青春、积极向上的当代大学生形象。通过竞技类体育教育方式，还可以展现出高校的整体精神风貌和集体凝聚力。同时，体育竞赛的氛围、竞赛规则、竞技精神等都会对大学生未来的成长产生重要的作用。
3高校体育教学中有效实施德育教育的主要方法与途径
3．1在体育教学中培养学生自觉遵守规则的意识
正如任何事物都要遵守一定的规则，体育，无论是体育锻炼还是体育竞技项目，都要求遵守相应的规则。没有了规则，体育尤其是竞技体育也就没有继续进行下去的必要和可能，遵守规则是体育精神的重要组成部分。比如在集体体育项目中，如果团队成员不遵守团体规则，各自按照自己的意识行事，那么这个团队很难取得成功。体育教学中，教师要充分利用教学中的各个环节，通过一节节体育课，适时地向学生传授遵守规则的重要性，要有意识地培养学生的规则意识，使学生在潜移默化中逐渐养成遵守规则的良好习惯。在课堂教学中，要严格要求学生听口令一致行动，严格按照老师的要求进行练习，要服从命令听指挥，不得私自行动。并要求学生按照规则分组分别按照老师的要求完成借还体育器材、整理训练场地等任务。教师要有意识地强调体育训练过程中的规则，要求学生严格遵守运动规则，确保训练过程严肃、公正、权威，从而培养学生守纪、热爱集体、服从指挥的优秀品质。教师在组织学生游戏或者竞赛时，先要明确应遵循的规则，比如，在组织较有竞争性且容易犯规的接力赛时，教师要注意观察学生的表现，一旦发现犯规的苗头，要及时更正。要让学生明白取得比赛胜利虽然重要，但是竞赛规则不能丢。结合体育教学的过程，体育老师应对学生的体育道德行为和作风进行严格要求和训练，让学生在课堂中时时刻刻感受到良好的体育道德风尚，从而养成减少犯规，遵守规则，服从裁判，自觉维护体育道德的良好习惯，逐渐养成遵守规则的意识。
3．2在体育教学中培养学生的团队协作精神
团队是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，互相激励，为达到共同的目标共同承担责任。团队精神是指团队为完成某既定目标而需要实现的思想和行为，团队成员充分发挥优势，并以各自优势进行互补，调动各成员的积极性，形成一种合作的默契，推动整个创造性过程的发展以及团队的成功。体育集体项目需要具备较强的团队协作精神，例如，一支成功的足球队，全体队员要各就其位，各司其职，同时更要密切配合，发挥整体效能。每个人只有在相应的团队中才能获得发展的机会，同时也从群体中获得更高的自信，实现社会尊重和自我成就感。因此，在在体育教学的，要培养和强化学生的团队协作意识。适当安排足球、篮球、排球、接力跑、等集体体育竞赛项目动。使学生通过亲身体验，培养学生的团队协作精神。使学生通过参加紧张激烈的集体体育比赛项目中，逐渐认识到个人的技战术水平固然重要，但团队成员间的战术配合更为重要。通过融入集体感受团队，感受与队友的合作，感受团队成败给自己带来的苦与乐，感受团队同心协力共同竞争与拼搏的艰辛，切实体会到一只高绩效的体育团队，全体成员要各就其位，各司其职，密切配合。个人与团队密不可分。团队造就个人，个人成就团队；团队成功了，个人才能成功。
3．3在体育教学中培养学生坚韧不拔、艰苦拼搏、积极进取的优秀意志和品质
拥有坚韧不拔、艰苦拼搏、积极进取的良好品质是一名大学生优异综合素质以及具备良好可持续发展能力的体现。无论在人生的道路上遭遇何种逆境，这些素质都能够有助于他们顽强的生存，不断地成长壮大，并在面临各种困难时依然能够不畏艰险、奋勇拼搏并最终取得胜利。由于体育教学具备较强的竞争性、实践性、等特点，在体育教学中可以有针对性的利用一些困难情境培养学生的意志品质。例如，田径、球类、武术等内容的教学，能培养学生的勇敢、顽强、机智、灵活、果断等品质。特别是在田径项目中，应该注意培养学生的刻苦耐劳、克服困难、坚韧不拔的毅力。田径项目中的短跑、长跑以及球类竞赛等剧烈的运动，容易使学生出现呼吸困难、氧债剧增、乳酸堆积、耐力下降、肌肉僵硬等生理现象，并且在体育竞赛中，紧张的比赛氛围也容易出现心理压力过大等情况，克服这些不良的情绪需要一定的意志努力。
4结语
第5篇：体育教学论范文
本研究在教学中选取了大学篮球课程进行策略实践，一是因为篮球课为学生选择的热门课程；二是因为在篮球内容上进行策略研究，易于施加因素；三是篮球课程有更完备的场地设施条件。研究前，选取两个教学行政班为实验班，确定研究对象，施加情感教育进行教学；以其他参加体育选项课的班级随机抽取两个作为对照组，采用传统教学模式进行教学（实验组同对照组学生均选取相同内容的体育选项课），并以情感、学习效果等指标作为参数进行对照。所有实验班与对照班均选取大学二年级，即对运动学习有一定认识的学生展开研究。一个学期结束后，对实验班和对照班进行比较研究，发现具有明显的差异性：进行情感教育的实验班，在考勤记录、平时成绩、专项成绩、个人评价和学习效果等诸多方面均好于或高于对照班，且在平时成绩和专项成绩的高分中的比例也多于对照班，实验班的学生对于自我评价更加客观，对于运动学习的兴趣也产生了深刻的影响。通过在平时教学运用情感教学，学生的注意力更加集中，对教师的“教”和学生的“学”有了互相促进的作用，有效的提高了教学效果。
2、体育教学中有效地实施情感渗透的途径
2.1、创造适宜的情境来激发学生的积极情感
情境是引起学生产生情感体验的外在环境和条件。在体育教学中，对学生的情感激发不是随机的，也不是漫无目标的，需要教师在备课中进行构思情节、设计情境。需要课前做好教师情绪的自我调节，设备、场地的认真准备等。情境的体现应当自然、恰当，激发情境的方法应当科学、有针对性。针对学生的年龄特点和心理特点，围绕实现体育目标来进行。一般来说，体育教学中的情境分为动员情境、鼓励情境、支持情境，有时还需要有批评学生的情境安排。要激发学生积极的情感，使大学生体验到新奇、成功，体验到美的感受，同时，唤起大学生的荣誉感、道德感，激发学生热爱集体、相互帮助、团结协作的精神等。
2.2、以学生为本，建立良好的师生关系
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，建立这种关系的最有效途径便是交往。体育教师应尊重学生的主体地位，把学生作为平等的人对待，学会去爱学生，关心学生的疾苦和需要，主动去感受学生的处境，体验学生的情绪，信任和理解学生。这样会让学生和老师之间的距离拉近，更重要的是学生之间的相互了解也增多了，也培养了他们团结协作的精神。
2.3、通过课外体育活动和校园文化融合情感教育
培养学生的情感不仅仅要靠上课的有限时间，还应注意营造积极、健康、活泼向上的校园课余活动和体育文化。高校内的学生体育社团凝聚着大量的喜爱体育运动的学生，在这片浓厚的“土壤”中实施情感教育，能更增加学生的锻炼动力和学习兴趣，效果甚佳。
3、结语
