线上教学技术培训全文(5篇)
第1篇：线上教学技术培训范文
关键词：远程培训模式；安全技术；信息技术；大数据
随着科学技术的飞速发展，特别是信息技术、大数据挖掘技术、人工智能技术在人们生活中的广泛应用，工作和生活已经离不开互联网，离不开信息技术。作为从事特种作业人员安全技术培训的工作者也在探索新技术的应用，但是现在观念更新步伐还是觉得有点滞后，还跳不出传统的培训方式的束缚，思维创新不够，可能导致培训数量和质量下降[1]。从事安全技术培训工作者需要，认真分析研究，探讨当前面临的问题，制定有效措施，特别是如何有效利用远程培训模式提升安全培训工作质量和水平。
1安全技术培训面临的挑战
1.1传统集中面授培训手段单一
随着自媒体时代的到来，人们的学习方式不再局限于书本上的知识，光靠老师8小时的面授知识，已经不能满足新的考试方式和内容要求，这就要求学员要有自主灵活的学习时间，开展常学常练。网上教学模式给员工搭建了这个平台，学员可以根据自己时间，不受地理位置、时间限制，随时登录网上教学平台进行自主学习，通过“菜单式”的学习方式，丰富学习的内容。
1.2解决重复内容一人讲的问题
特种作业人员取复证培训内容重复率较高，如果在每一个复审周期，安排同一个老师讲同一项内容，学员不论是从心理上还是精神状态上都会产生厌倦感，学习效果不佳。如果运用远程教学可以把不同优秀老师的讲解视频、课件放到平台上，供学员选择使用，这样会把相同内容通过不同方式讲得更透彻一些，学员始终保持一种求知新状态，激发学习兴趣，效果会更好。
1.3降低培训成本的支出
由于许多参加特种作业培训的人员在单位都是骨干力量，加之轮岗倒休人员紧张，所以参加培训的各单位领导都希望员工外出学习的效率高一些，时间短一些，节约人力和财力。但是培训的内容和考试的知识不会减少，这就造成期望与现实之间的矛盾，要科学解决这种矛盾，引入网络远程培训模式是一项较好的选择。
1.4激烈的市场竞争要求培训机构创新
目前，许多民营、私人的安全培训机构如雨后春笋应运而生，出现了抢占市场的局面，他们为了迎合个别企业的需求，采取少培训、不培训直接参加考试的方式，减少企业培训成本支出。针对企业工学矛盾和经营成本控制的问题，促使培训机构要进行工作方式创新，在保证质量前提下，减少集中面授时间，通过网络远程培训学习，保障国家培训考核大纲规定的总学时不减少。
1.5搭建远程培训硬件基础基本具备
通过2013年—2017年的特种作业人员安全技术培训在线理论考试系统建设，已经积累了一定的网络平台建设经验，应用的硬件设备（应用系统服务器、数据库服务器）、网络接入条件已经具备。如果建设远程在线考试系统，这些经验积累、技术研究的基础工作已经奠定了良好的基础。
2远程培训系统设计
2.1远程培训介绍
远程培训系统是指利用网络技术和多媒体设备，将声音、影像及文件资料互相传送，达到即时且互动的沟通，以完成培训目的的服务平台。在这个网络平台上，远程培训的学员可以使用计算机、手机去访问所需要的多媒体资讯内容（课件），并可与其他同学或老师进行音频、视频、数据的互动，通过这个网络虚拟教室，达到学习知识、学习技能、交流心得、提升素质的目的[2]。
2.2系统架构
远程培训平台是基于远程教育需求、web、流媒体播放与实时交互系统相结合的架构,直播与录制相结合,进行随时随地课程管理[3]。远程培训系统结构。
2.3系统功能
2.3.1直播功能。直播教室通过网络语音、视频、数据等多媒体方式，让学员随时随地参与和互动。学员只要能够上网，就可得到在线老师的具体辅导和答疑。教学过程中老师还可以通过文字问答、互动调查等方式提高学员的参与度和关注度，收集学员反馈和课程学习情况。2.3.2系统点播。采用直播和录制相结合的方式，老师上课的直播内容同步录制或者专门录制，录制结束后上传平台。学员可以反复观看，不受时间、地点的限制。2.3.3多媒体课件制作。培训老师可以利用课件制作工具，非常方便地制作课件并上传、管理、点播。课件的内容包括音视频、文档、问答等，让优质培训内容能安全快速地共享传播。2.3.4内容管理。远程培训系统具备课程管理、学员管理、权限管理等功能。对不同时间段的培训学员进行分班、分工种进行管理。进行必学资源和选学内容的分配。例如，可以详细的设置每个学员每门课程的点播次数，并提供详细的统计，计算每个学员网上学习的课时和成绩。
3创建远程培训体系的措施
3.1进行课程设计和培训计划调整
运用远程培训模式，就必须对现有的教学课程内容和计划进行调整和优化。理论教学的内容，能在网上课堂教授的，统一安排在网络平台上进行授课，答疑解惑；面授主要安排实操培训内容。把80%的内容放在网上完成，20%放在现场来进行。
3.2培训思维观念转变
现在培训思维不能停留在传统的面对面集中授课的方式上，而是要创新培训方式，用多种教学手段，特别是引入现代科学技术辅助教学手段。传统的教学方法与成人学习需求与现在的大知识量学习不匹配。成人的教学过程中需要更多地增加互动环节，无论是线上互动还是线下互动，都是现代教育的较好方式。所以要改变培训思维，改变填鸭式培训方式，组织培训班要结合培训对象的实际情况，有针对性地研究课程内容，化解工学矛盾，采用更加有效的培训模式。
3.3培训平台的设计开发
要开展远程培训，就得有支持此业务开展的运行平台。根据安全技术培训工作实际情况，设计开发适合培训老师使用、方便学员应用的平台。此平台，既能实现远程在线上课，又能进行点播教学，还能对学员的学习过程进行记录。通过对在线学习记录进行课时量化打分，达到学习规定的学分后，允许参加面授及考试。为了便于学习，还可以设计开发适合移动终端使用的APP。
3.4标准化课件、微课课件设计
总结学习经验和学员需求，分析培训效果，对授课内容进行课件设计，先设计出符合网络教学的课件制作规范，使教学内容达到标准化、科学化、图文化等。便于学员理解掌握，同时满足课件在移动终端播放学习，编制移动终端播放课件的流媒体文件格式[4]。
3.5技术创新团队的人员培养
远程培训体系建立起来，需要一个技术团队进行服务工作。一方面在优秀课件制作方面，不断推陈出新；另一方面，在平台系统运行维护方面、技术功能拓展方面也得培养技术人员进行攻关[5]。
3.6建立良好的运维保障机制
因为远程培训模式，不受时间和地理位置限制，所以随时都要满足学员的使用。保持系统的稳定性至关重要，在内容更新，网络平台系统维护方面得有专人负责，定期进行检查维护，同时对突发问题进行应急处置。3.7建立良好合作师资团队知识内容要不断更新，一是根据培训考核大纲变化而更新；二是随学员需求变化而进行培训内容更新；三是随企业发展实际情况和安全需要而进行培训内容变化，进行知识更新。不同的知识讲解，需要老师持续的研究和探讨[5]，仅靠现有的师资力量很难完成，需要与大专院校以及具有丰富知识和经验的现场技术专家合作，把其优秀的授课课件、视频、资料录入远程培训平台数据库中，丰富教学资源。
4结论
随着网络多媒体技术的发展和视频交互技术的不断深入，远程培训系统的实时多媒体交互能力越来越被重视和渴求，人们期望通过强大的多媒体实时交互能力，让网络远程培训像“面对面”一样真实高效。远程培训系统的功能从最早的以点播、直播为主转变为多媒体实时交互的桌面共享为主，并辅助以文字交流，音视频交流，课件管理、课程管理等体系，从而跨越空间距离的限制形成现场与网络、网络与网络实时互动的全新网络培训平台。
参考文献：
[1]黄悦.我国创客教育实践中的问题及对策[J].湖南科技学院学报,2016,37(10):146-149.
[2]牛婷婷.现代远程教育导学教师导学研究[D].西安:陕西师范大学,2011.
[3]韩占柱.远程教育技术模式的研究[J].企业导报,2011(16):260-261.
[4]吴敏.基于现代信息技术的教学模式反思[J].当代教育理论与实践,2015(3):95-97.
第2篇：线上教学技术培训范文
关键词：建筑材料课程；信息化教学；教学方式改革
一、引言
建筑材料课程是土建类专业的专业基础课，是典型的理实一体课程。学生需要掌握材料类型、特点、应用等理论知识和熟悉常用材料性能检测实验操作，以更好适应材料员、实验员等岗位工作。信息化教学逐渐成熟，建筑材料课程在实施了三年信息化教学后，通过问卷调研的方式，调研信息化教学过程的有效性，并分析其障碍因素，并思考提高该课程信息化教学的有效性措施。
二、信息化教学有效性调研
（一）调研对象信息化教学有效性多元评价指标体系从学生、教师、学校三个角度构建。对我校实施课程信息化教学的16至18级建筑工程技术、建设工程管理和工程造价三个专业的414名学生，校内教师同行58名和学校教学管理人员12名进行调研。
（二）调研过程及结果调研采用问卷和访谈相结合的方式进行。分别设计《“建筑材料”课程信息化教学有效性调研问卷》的学生部分、教师部分。学生问卷在知识、技能、素养获得感三个方面设计了7个题目，其中素养方面涉及学习能力、答疑能力、职业规划能力、团队合作精神、职业规范意识和信息化素养六个方向。问卷信度、效度分析结果显示研究数据信度质量良好，数据具有效度。学生在知识和技能、学习、答疑、专业规划、合作和规范五个方面获得感总体较好，但信息化素养提高有限。教师问卷从教学情境、教学活动、教学资源、教学手段、教学目标、信息化教学素养6个方面进行设计。问卷信度、效度分析结果显示研究数据信度质量高，数据具有效度。教师同行评价该课程有效度较高，但教学资源、教学目标、信息化教学素养三个方面还相对薄弱。教学管理人员访谈从信息化教学环境、参与教学竞赛及教学督导评价反馈三个方面开展。结果显示，该课程的信息化教学环境一般；参加过院级省级教学竞赛，但是获奖层次较低；教学督导评价反馈结果良好。
三、信息化教学障碍调研
在课程信息化教学有效性调研基础上，从教学主体学生角度深入开展了信息化教学障碍调研。问卷设计了教学环境、教学平台、教学设计与实施、教学资源、考核五个方面7个题目。数据显示：75.34%的学生参与信息化教学使用手机流量；使用云班课教学平台开展信息化教学的占比为97.95%；80.14%的学生认为教师设计的信息化教学活动类型丰富；80.82%的教学资源为PPT课件；65.07%的学生认为资源制作水平较好，内容较全面；85.62%的学生考核方式为手机线上答题及实验操作等。综上分析，影响信息化教学有效性的障碍因素主要是：（1）信息化教学环境不佳，成本较高。校园无线网信号不稳定，学生上网主要使用流量，成本较高。（2）信息化教学资源质量有待提高，视频资源数量不足，且多为网络引用资源，PPT课件制作水平还有待提高。
四、教师信息化教学能力调研
为了全面了解信息化教学障碍，课题组从教师信息化教学能力方面设计了专项自查调研。问卷从教师的信息化教学设计能力、实施能力、培训需求三大方面展开，包含20个题目。调研数据显示：（1）信息化教学设计能力60%的教师基本能对网上的教学资源进行筛选、整合，进行教学设计；47.14%的教师对信息化教学设计能力的内涵和理论理解一般；能够利用信息化手段创设学习情境，激发学习者的学习热情，课堂活跃度高的教师占比51.43%；能够尝试将线上学习和课堂教学相结合的教学方式的教师占比48.57%；教师在备课、教学活动组织与实施、在线作业与测试等不同教学/教研环节中应用信息化教学资源的程度比较高。（2）信息化教学实施能力通过问卷调研，32.86%的教师基本能根据学习者学习特征选择最合适的技术并在真实或模拟的教学过程中实施；35.71%的教师基本掌握了教学干预的知识与方法；32.86%的教师基本掌握了信息技术在制作、创造、研究等方面的知识。综上分析，影响教师信息化教学能力的因素主要是：①教师的信息化教学设计能力一般。对信息化教学设计能力的内涵和理论理解不透彻；尝试将线上学习和课堂教学相结合的教学方式的教师数量偏少。②教师的信息化教学实施能力一般。根据学习者学习特征选择最合适的技术并在教学过程中实施、教学干预的知识与方法及信息技术在制作、创造、研究等方面的知识上教师完全掌握信息化教学实施人数偏少。以上调研结果显示，影响建筑材料课程信息化教学有效性的主要障碍因素集中在两个方面：一是信息化教学环境不够优化。最主要的表现就是网络条件存在不足，校园网不稳定，速度慢，信号覆盖不全都增加了学生的上网成本。二是教师信息化教学能力还有不足。年长教师的信息化教学意愿不强烈，能力难提高；年轻教师虽然对信息化技术接受较快，但缺乏信息化教学设计能力。此外，结合当前高职学生特点，学生自主学习积极性和学习能力也是重要因素之一。
五、对策分析
（一）增强对教师的信息化培训教师应用信息化教学缺乏积极性的一个重要原因是学校没有对教师进行全面的信息化技术培训。学校没有对教师进行及时、到位的信息化技术培训的话，教师的积极性自然不高。学校需要对教师进行信息化技术培训，让其认识到把信息化技术运用到课堂中能产生更好的效果，也更加便捷。教师们参加了信息化技术的培训，眼界更加开阔，也会更加自觉地提升自己的信息化技术水平。因此，学校需要重视对教师的信息化技术培训。需要落实对教师的信息化培训，而不是形式主义。
（二）优化学校信息化环境信息化设备是信息化技术的载体，要想在建筑材料课程教学中应用信息化技术，完善的信息化设备是必不可少的。学校需要认识到信息化教学的效果，投入更多的资金，引入更完善的信息化教学设备。同时要保证这些设备得到有效的使用。如果只引进设备，而不能将其有效地应用到建筑材料课程的课堂中，那也无法达到信息化教学的效果。因此，学校需要完善自身信息化教学设备，同时确保这些设备在课堂上的使用率。只有这样才能发挥信息化教学设备在课堂中的作用。
（三）提高学生学习能力和信息化素养针对当前单招学生规模逐渐扩大的现状，如何调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，优化学生的信息化素养是未来高职教育的研究方向之一。
六、结束语
信息化教学是当前线上线下混合教学模式的重要组成部分，教师信息化教学能力是教师教学能力的重要基础。在建筑材料课程教学中，教师应更加注重学情分析，提高自身信息化教学设计能力、实施能力，提高信息化教学资源的质量，在学校的大力支持下，改善信息化教学环境，通过培训、参加教师竞赛等途径，学习并实践信息化教学理论，进而提高自身的信息化技术应用能力。在课堂教学中更加高效地应用信息化教学，用新的方法提高课堂教学效率。建筑材料课程教师通过应用信息化技术创新教学课堂，使学生能够自主有效地学习，提高学生的学习效率。使信息化教学课堂更有效地培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力，从而促进高效课堂的产生和发展。
参考文献：
[1]曹晓春.基于高职院校信息化教学应用状况的思考[J].课程教育研究,2015,(1):5-5.
第3篇：线上教学技术培训范文
一、线上教学的教师职业道德困境
无论是线上教学还是线下教学，教师都会遭遇道德困境。而线上与线下教学的最大不同在于教师与学生并未处于同一个可视空间，教学主要依靠的是电子媒介。在此情境下，线上教学的教师职业道德势必会面临一些新困境。
（一）现代信息技术与传统思想观念的矛盾
《中小学教师职业道德规范》对中小学教师提出“终身学习”的要求。“四有”好老师也要求中小学教师有扎实学识。在双线教学已成常态的今天，教师不能故步自封，囿于讲台上、黑板旁，更不能因为对平台和工具操作不熟练而导致线上教学“翻车”。线上教学并不等同于直播授课或录课播放，它有多种方式。但目前仍有部分教师坚持传统教学观念，对新技术抱有排斥心理。如何把教学活动更好地搬到线上，在终身学习中彰显对教育事业的热爱，是教师需要思考的问题。
（二）线上授课教师与陪同听课家长的矛盾
传统的线下教学中，不经教师允许，家长通常不会进入教室。这种教学模式下，家长对课堂的认知主要源于学生描述，得到的是间接经验。但随着时展，教师专业化程度不断提高，家长的文化水平也有大幅度提升，教师和家长既有的对立关系进一步强化。对于青少年教育，教师和家长有不同的道德立场。因此当教师的专业价值观与家长的家庭教育理念发生冲突时，教师就陷入了道德困境。在实践上，教师认为自己是专业的，不希望家长挑战自己的专业性和权威性。而在线上教学中，家长有了更多参与课堂的机会，得到直接经验。比如与孩子一同听课、录课等，这为双方之间有可能存在的冲突埋下了隐患；比如家长可能会质疑教师教学能力，或者否定某些课程内容价值等。
（三）教师自我意识与公共舆论场域的矛盾
传统线下教学模式中，学生一般不被允许带手机等电子设备进入教室。而对于线上教学，电子设备本身就是教学的使用媒介。因此，教师的一言一行都有可能被记录下来并上传至互联网，因教师在上网课时引导学生追星、言辞不当等行为在网络引发骂战已屡见不鲜。可见，一旦某个教学行为被上传至网络，就有可能产生较大影响，甚至让人们对教师这一职业产生失望情绪。这就要求教师在进行线上教学时更需秉持认真的态度，端正自己的言行。
（四）线下教学他律与线上教学自律的矛盾
线下教学模式中，教师需准时到达班级，穿着要正式，课程设计要认真。在授课过程中，会有其他教师前去听课或有督导进行巡视等，学校也会出台相关规章制度对教师行为进行约束，这是“他律”。而在线上教学中，教师有时会在家中授课，因此有些教师穿着比较随意，甚至蓬头垢面。在对待教学的态度上，部分教师在线下认真备课，但到线上就疏于备课，直接播放视频或者让学生自行观看其他线上课程等。这种行为不仅是对待课堂不认真，更是不尊重自己的职业。因此，在线上教学他律难以发挥作用的情况下，教师的自律格外重要。
二、面对困境的多领域突围方式
（一）培养教师身份的职业认同
师德是教师由内而外的自主表达或自我道德发展的需求，也因此教师的身份认同是应对困境的利器，要让自主性的师德观念成为解决教学困境的支撑。教师首先是一个独立的人，有自己独特的生活经历和生命体验，会根据自己的实践经验来处理事件。同时，每个职业都有其特殊性，一旦选择成为教师，就需要有对这个职业的道德认知，在行动中不能随便基于个人的道德意识观念来处理问题。教师要不断提升职业信念，加强职业道德理论学习，自觉树立“四个意识”，坚定“四个自信”，并结合个人价值追求与社会价值期待共同发展。对于师德规范的具体要求、应肩负的责任及自身角色定位等，教师都要有明确认知。
（二）增强家校之间的互联互助
教育事业从来都不只是学校的事，而与社会的方方面面相关。不论是教师要求家长检查批改孩子作业，还是疫情期间家长监督孩子居家学习，或是“双减”后的延时服务与暑假托管，人们在不停讨论着家庭教育和学校教育的边界。家长们控诉教师做得不够，教师认为自己过度劳累，双方一度产生对立。但教师和家长其实有着共同出发点，就是让孩子更加优秀，成为一个全面发展的人。线上教学让学生足不出户就能接受教育，但青少年自控能力较弱，自律性较低，教师线上教学也难以关注到所有学生。此时家长就应该尽可能督促学生高质高效学习。值得注意的是，家校联合并不意味着家长可以直接干预学校事务，而是可以提出相关建议。传统的家校合作，多以电话、短信、家长会或家访等形式进行。由于学生人数众多、教学任务重等原因，教师与家长沟通频率低、范围小，并以反映问题为主。这导致很多家长甚至害怕教师打来电话，以为是孩子出了问题。而线上教学为家校沟通提供了更多可能，家长反而要及时向教师反映学生学习状态或出现的问题。家校互联互助，才能让学生更好成长。
（三）重视学校层面的规约培训
第4篇：线上教学技术培训范文
关键词：职业院校；在线课程；教学管理
引言
在防控肺炎疫情的严峻形势下，正常的教学秩序被打乱了。为了贯彻教育部提出的“停课不停学”的举措，职业院校开展了一系列的在线教育活动真正地让学生离校不离学，停课不停学。虽然学生与老师不能在同一个教室里学习，但是我们职业院校通过在线教育，使学生真正做到“停课不停学”。
1职业院校主流在线教育形态
在肺炎疫情的大背景下，职业院校采取了以下5种方式的在线教育，切实考虑到学生在线学习状况，见表1。
1.1微课
在当今社会，随着互联网的发展，信息迅速流动更新，当代大学生很难沉静下来去学习去琢磨。尤其是移动互联网的兴起，时间的碎片化，也让我们迎来了“微时代”。“微时代”在生活中主要体现在微信、微博、微商等方面，然而在学习方面则演化为了“微课”。那么什么是“微课”呢？在网络上出现各种“微”趋势时，很多老师利用录屏软件录制PPT讲课，这是“微课”最早出现的形式。“微”代表了碎片化,“微课”就是运用信息技术，在网络平台上进行碎片化的学习内容。教育信息技术带动教育现代化，微课也越来越普及，那么什么样的微课最受欢迎呢？首先，“微课”最主要的特征是短小精悍。“微课”一次只讲授一到两个知识点，没有线下课程中所包含的教学目标和课程体系，更多的体现碎片化的特点，看似没有系统性和全面性，但实质上微课仅仅是针对特定的人群，反而更加适应当今学习快餐化的趋势。从某正程度而言，同样的学习内容视频越短，给学生的留白越多，那么学生自主安排的时间也越充足，所以“微课”的时间一般设置在10分钟左右。其次，“微课”的核心部分是在线知识传授的过程，这个过程中，应该体现教师对整个知识传授的宏观把控，这就需要教师在课堂准备环节对教学过程有一个准确的设计。同时，教师的教授风格也应该简明扼要，要尽可能的运用简明的语言，不能拖泥带水。“微课”的主要表现形式有6种（图1）。一是微视频，可以理解为常见的微课视频，这些微视频短小精悍。二是微网页，“微课”往往使用纯文字或者图文结合的方式呈现，一般可以通过微信来推送给学生。三是微动漫，通过动漫的形式来表达抽象的概念，更便于学生接受新知识。四是微解答，“微课”的针对性很强，往往围绕某一个题目或知识点进行突破和讲解，可以反复看，更加有利于学生的自主学习。五是三分式，意思是在原来的三分屏的形式上进行缩短的微课形式。六是随录式，可以随时选取老师教学过程中的内容进行录制。在“停课不停学”的大背景下，微课这一平台对职业院校线上教学提供了很大的帮助。就对老师而言，微课提供了一个很好的平台来促进学生与老师的在线沟通，在未来，教师的职能更加趋向于于学生一起交流探讨，而微课在某种程度上已经做到了这一点。就对学生而言，“微课”对学习时间和学习地点不做限制，更加具有灵活性。“微课”这种教学模式在现今社会逐渐取得广泛的关注，是对传统教育方式进一步的升华。
1.2慕课（MOOC）
所谓“慕课”（MOOC），是大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourselve），也可以理解为一个共享平台，让不同的学生能受到同样的教学资源。但是，慕课做的不仅仅是收集优秀的教学视频，更多的是在教师与学生架起一座桥梁，使分散在全国各地的老师和学生在线上进行沟通与交流。在慕课教育界中，最负盛名的就是国外的“三驾马车”，分别是Coursera（大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办）,Edx（麻省理工和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台）,Udacity（一家在线教育机构，它不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素）。在国内，先后出现了由清华大学推出的“学堂在线”、由上海交通大学推出的“好大学在线”等慕课形式。疫情下，职业院校选择在线教育方式最难把握的就是学生在线学习情况。在“慕课”平台中，最为突出的一个优势就是可以根据课程情况，相关的测试和讨论，老师可以通过测试的情况，实时了解学生对知识的掌握情况，学生可以通过讨论环节，增加对学科的兴趣。并且学生在线学习数据都将被后台记录，形成每个人独有的学习轨迹。这也是职业院校选择使用这一平台的重要原因。慕课的大规模性、开放性、灵活性，使得越来越多的学生愿意使用慕课进行自我提升。首先是大规模性，慕课与其他平台有所不同，它不仅仅局限于几门课程，它包含了人文学科、自然科学、计算机科学等众多学科，也不仅仅局限于一部分人，它的参与者是面向所有人的。其次是开放性，只要你想学，就可以通过慕课平台去寻找你所需要的课程。最后是灵活性，和微课等在线学习平台一样，学生可以在任何时间，任何地点去进行在线学习。
1.3翻转课堂
在现代教育中，“激发学生学习的主观能动性”常常被提到，教师在职业院校的教学过程中往往会遇到有“畏学”心理的学生，那么激起学生的主观能动性显得尤为重要，“翻转课堂”很好地将这一点落实下来。“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，是指将课内外的时间进行调整，把学习的决定权由老师转移给学生，从而激起学生学习的主观能动性。随着互联网技术的广泛应用，“翻转课堂”逐渐走进大众的视野，在不久的将来也会广泛应用于高职学校教育中。“翻转课堂”的着重点在于“翻转”二字。“翻转”指教学主体的转换，传统意义上的课上老师在上面讲、学生在下面听，课后学生再进行被动的自我消化，“翻转课堂”改变了这一传统的教学模式，将自我消化环节提到课上来完成，课后老师根据课堂情况推送相关的教学视频，使得学生不再是被“浇灌”知识，而是主动去寻找知识，也使得教师变成学生学习过程中的引导者。“翻转课堂”不仅仅是对教学主体的转换，还更加有助于对学习氛围的营造。“翻转课堂”所提倡的“四环节五步骤”（图2）就很好地体现了这一点。“四环节”分别指的是教师制作导学案、穿件教学视频、学生自主预习和学习、老师了解学习情况这4个课前准备环节。“五步骤”分别指的是组内合作探究、老师解疑拓展、学生练习巩固、自我纠错、反思总结。“翻转课堂”所提倡的“四环节五步骤”是对传统线下课堂的进一步升华，逐步引导学生由“要学习”到“想学习”。
1.4录播课
现代社会内容为王，录播课程可以经过后期的加工，取其精华去其糟粕，更能体现内容的丰富性，因此在职业院校中，录播课运用的最多。最早的录播授课方法可以追溯到国外的可汗学院，但那仅仅是将课程录制下来，缺乏了对学生学习效果的检验,不能实时掌握学生的学习情况。在疫情期间，职业院校把录播课做了进一步的调整，采取录播课与练习相结合的方法，将更有利于考核环节。录播授课的优势很多。首先是录播课程可以事先做好充分的准备，课后再经过后期的加工，使得教学视频呈现出更为直观的效果，也可以让课堂更加凸显特色。其次，录播课可以随时随地的学，未来的在线教育发展已经趋向于随时随地学，利用学生碎片化时间进行学习。但是录播课涉及学生的主观能动性方面，要求学生可以自主地去学习，对学生也是一个很大的挑战，所以职业院校在开展录播课的同时，更应该加强线上学习数据的考核。
1.5直播课
直播课又称“空中课堂”，是指利用现代信息技术，实时直播老师的视频、语音、课件和板书，师生可以通过直播平台进行在线互动。直播课相较于录播课而言，跨越了时间和空间的制约，让师生在不同地点，足不出户就可以进行在线交流，如果因为某些原因导致缺课，可以利用回放功能再进行回看。直播课在某种程度上可以达到线下课的学习氛围，直播课所提倡的是“实时互动”，提高了学生学习的参与度。这就更加考验教师的临场发挥能力，面对突发状况的应对能力。职业院校的直播课最常用的平台是学习通、腾讯QQ、钉钉和雨课堂等平台，直播课上师生互动可以称得上是“零距离”。直播课时，板书、随堂测、举手、连麦等等，使得互动性更强。直播课打破了在线学习的距离感，有面对面上课交流的感受。老师全程教学，减少书写板书所浪费的时间，通过直播+文档的形式，传输效果更加便利。在线教育的未来，直播教学形式随老师的。教学模式不断演变，“简单易用，功能实用”的直播课在疫情期间的线上教学中起着重要作用。
2在线教育形态下教学管理模式的改变与创新
2.1重视在线教学技术培训，提升教师线上教学能力
此次延迟开学，对于教师而言是一次极大的考验。教师需要利用现代信息技术进行不同于传统课堂的的教学方式，因此教师在线教学技术的培训十分重要。由于这次的在线教育大多数教师是第一次接触，缺乏一定的经验和技术基础，导致上课过程会有一些突发状况。为此，我们需要开展教师现代教育技术应用的培训，提升教师线上教学的能力。虽然在线教育的学习资源是丰富的，但是正是因为丰富性会导致学生产生厌学情绪，这也是在线教育的软性缺陷，因此，教师要合理地进行学习内容的安排，并对学生当前的学业做出恰当的评价，保证学生在“停课不停学”的大环境下稳扎稳打。
2.2科学制定线上学分成绩认定规范，强化学生学习主体地位
疫情期间，学生考核缺乏线下学习的评估依据，因此在线学习的考核显得尤为重要。首先是要保证线上学习的是其本人，其次，建立科学的考核依据和考核环节。比如说，适当增加一些随堂测试，实时掌握学生学习消化情况，后台记录下总的学习时长和学习习惯，也可以作为学习成绩判定的依据之一。老师对重点问题发起讨论，激发学生的头脑风暴，使学生占据主体地位，开展互评模式，使同学们对知识点掌握更牢固。最后，对最终成绩的考核标准也应该告知学生，使学生做到心中有数。与此同时，也应该建立相应的奖惩机制，对学习态度端正的学生进行奖赏，对学习态度较差或委托第三方进行刷课、刷分等行为，也应进行相应的处罚，做到赏罚分明。
2.3构建线上课程评估体系，提升线上教学效果
现在，传统的线下课程转变为线上课程，随之而来的一个关键问题就是教学质量、教学效果的考核评价。因此，教师需要了解职业院校学生的特点，依据学生自身的特点去进行个性化的学习计划设定，不可以偏概全，对相应推送的在线课堂学习视频也应该严格审查，真正做到为学生着想。对教师的线上课程进行评估，建立相关的评估体系，切实关心学生在线学习环境，提升线上教学效果。同时，建立相关考核机制，对出现的线上学习问题追究到个人。
2.4营造环境，鼓励教师创新线上教学模式
教育信息技术带动教育现代化的发展，改变线下传统课程显得尤为重要。改变原来线下课程学习状况，使线上课程互动性更强，更具有学习氛围，这就要求教师依据职业院校学生的基本特点，开展一系列的课堂活动，让学生成为课堂的主人，而老师转变为学习路上的引导者。当然，学校也应当鼓励教师开展线上教学活动，建立合理的鼓励机制，切实保证教师各方面的利益。
3结语
肺炎疫情突袭，对传统的线下课堂冲击很大。在《关于疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理的指导意见》中所提倡的“停课不停学”使得在线教育显得尤为重要。对于教师而言，将传统教育与现代信息技术相结合，更能显现现代教育的多元化；对于学生而言，不同于传统教育的学习模式更需要自律精神。因此此次线上教育是对每一位教师和学生的一次考验，我们要加强线上教学的管理。不管是对于学生还是老师，现代教育技术的运用都是一把双刃剑，这就要求我们跳出传统“填鸭式”的教育观念，因时制宜地促进现代教育，改变过去单一的强调分数的应试教育制度，真正把对学生的人性关怀融入其中，重点突出各个学科之间的不同点，完善在线考核机制。总之，“停课不停学”下的在线教育，是一个新兴事物，我们要理性的对待它，让在线教育与传统的教育相结合，不断推进学生自身的全面发展和教师教育技能的提升。虽然学生与老师不能在同一个教室，但是我们职业院校通过在线教育，努力做到“山川异域，风月同天”，使学生真正做到“停课不停学”。
参考文献：
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第5篇：线上教学技术培训范文
关键词:混合式教学；大学英语；教学策略；教学平台
当前，大学英语教学不再拘泥于以教师为中心的知识传授，而是利用“线上学习”与“课堂教学”有机融合的混合式教学模式培养学生的英语应用能力[1]。传统的大学英语教学基本是以教师为中心，学生在教师的指导下开展学习，被动地接受课本上的知识，在学习过程中经常陷入困境。而融合了线上线下两种教学模式优势的混合式教学模式颠覆了传统的大学英语课堂。通过线上教育，学生可以自主学习重难点知识；通过线下教育，学生可以在教师的指导下完成知识体系的构建。
1核心理论界定
1.1混合式教学模式
混合式教学模式指融传统教学手段与信息网络技术媒介于一体的一种教学模式[2]。混合式教学模式被广泛运用于大学教学和企业培训中，且与传统的单一课堂教学模式相比，其效果更为显著。混合式教学使枯燥的课堂教学变得灵活多元，学习者之间可以实现知识和经验的自由分享。在这一教学模式下，教师要不断提升教学能力，在教学组织、环境设置等方面采取融合性的策略来帮助学生改善学习效果。教师在进行混合式教学设计时，需要实现线上线下多个角度的融合，这种融合不只是两种教学方式的简单融合，更包括两种教学理念的融合。混合式教学模式的最根本特点是实现传统教学模式与先进互联网思维之间的融合，其根本目的是改善学生的学习效果，弥补传统教学的不足。
1.2建构主义学习理论
建构主义最初是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的心理学理论，该理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，经过他人的指导，不断构建知识体系的过程。在建构主义学习理论视域之下，学生应当是教与学的中心，教师应当处于辅助者的地位，并扮演好自己的指导者角色。在建构主义学习理论下，良好的学习环境对于学生的学习活动具有积极作用。在建构主义主导下的混合式学习模式中，教师应当做好教学组织工作，为学生提供良好的学习环境，激发学生的创造性和个性化发展需求，最大限度地帮助学生完成知识体系的建构。
1.3人本主义学习理论
人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的，其主要代表人物是罗杰斯（CarlR.Rogers），在他的努力下，“以学生为中心”的教学理念得以产生并逐渐在众多教学理念中占据中心地位。学生是学习的主体，教师的作用体现在帮助学生改变认识上。人本主义学习理论认为，教学的目的是激发学生的求知欲，增强学生的学习能力，实现学生“有意义”的学习。教师从内心深处真诚地尊重学生的意愿是实现混合式教学的前提。信息技术环境下大学英语混合式教学研究需要明确信息技术与英语教学融合创新发展的必要性，构建新型的师生互动关系，突出学生在教学互动中的主体性地位和教师在教学改革实践中的主导性地位[3]。
1.4认知主义学习理论
在认知主义学习理论视域下，学习的本质是外在认知指导与内在心理相互作用的结果。区别于行为主义学习理论，认知主义学习理论更加重视内部条件的重要性，认为学生的学习过程正是学生在头脑中处理复杂信息的过程。教师在导入环节要刺激学生学习以前学过的内容，在具体教学中为学生提供细心的指导，及时收集学生的反馈，并在课后做出全面的评价。基于此理论，教师要合理安排教学环节，强化教学效果。
2混合式教学模式的优势
2.1突破了传统授课中存在的时空限制现代化的教学设备和覆盖视听说全过程的信息化课程已经被引入高校英语教学中，随着信息技术的发展，新的知识传播方式为学生的碎片化学习创造了条件，使得大学英语学习不再受到时空条件的严格限制。双线型的学习方式正式跻身于高校英语教学中，在网络空间，学生可以通过多种途径来获取多元化的资源，学习更便利。在课堂中尊重学生的主体地位，有利于充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力[4]。教师也可以在网络上获取更为先进的教学理念和教学模式，强化英语教学的信息化、国际化、社会化。
2.2推动了先进教学方法在传统课堂中的应用
在传统的高校英语教学中引入信息化手段能够显著提升教学质量，而混合式教学模式可以改变学生的传统学习模式，培养学生的自主性和探究精神。这种教学模式可以帮助学生巩固已学知识、学习新知识，激发学生对英语学习的兴趣，为其后续课程的学习提供动力。混合式教学模式可以强化师生之间的交流，基础薄弱的学生也可以在线上消化线下未能充分理解的问题，从而使得教师在进行线下授课时能够更加得心应手。
2.3推进了新型课堂的建设
与传统教学模式相比，混合式教学模式大大冲击了大学英语教学体系，改变了传统的大学英语教学方式。在传统课堂中，英语教师发挥着主导作用，学生的主动性很差，加之大学英语课时少，学生对于重难点的理解程度不深、学习效率不高。在引入混合式教学模式之后，学生便可以获得线上和线下的双重教育资源，其英语学习也有了更多的时间保障，这同时为大学生英语的课堂改革提供了新的切入点。
3高校在实施混合式教学模式中存在的不足
3.1学生层面
笔者在工作中发现，大多数学生对于混合式教学模式很感兴趣，但是在具体的实践中又出现了许多新问题。在进行混合式教学模式试点教学时，部分学生在学习中出现的问题使得该模式的推广举步维艰。其一，一些学生的自控能力很差，缺乏内在学习动机。部分学生根本不会去完成教师布置的课前预习任务，课后的线上作业也要经过教师的多次催促才能提交，这就造成线上作业的整体提交比率偏低。其二，很多学生的英语基础较差，当遇到看不懂的内容时会选择放弃。曾经有学生反映，如果教师发的学习视频没有字幕，他就会直接放弃观看。在混合式教学模式中，线下的课堂活动与线上的预习任务是紧密联系在一起的，学生如果没有完成线上预习任务，就很容易跟不上线下课堂的节奏，教学进度也会受到影响。
3.2教师层面
混合式教学模式的引入时间不长，部分教师虽然经过一段时间的培训，但还是出现了一定程度的不适应。其一，在信息技术运用方面，教师对某些网络平台的操作存在困难。很多教师对文件格式的转换、复杂表格的制作、网络资源的运用等方面有许多困惑，有时候为了解决一个简单的问题需要耗费很长时间。这一问题导致教师的备课压力猛增，其备课的积极性也会受到打击。因此，部分年纪大的教师对混合式教学模式持抵触态度。此外，当代社会的信息技术不断更新，学院组织的技术培训总是跟不上技术更新的步伐。其二，在教学策略运用方面，许多教师将混合式教学模式简单地视为线上与线下教学方式的结合。在具体的教学实践中，这些教师的重心仍然是线下教学，在进行线上教学时直接让学生观看网络平台的资源，没有将双线教学中的多重元素进行融合，这些元素包括环境的设置、内容的融合、主体的转换、媒介的融汇等方面。其三，在教学内容选择方面，学校所使用的英语教材是统一配置的，但是在混合式教学模式下，线上教学内容要由教师自主选择。因此，教师要思考如何将线上与线下的教学资源融合起来，使之成为内容互补、功能融合的一个整体。
3.3教学平台
在云课堂运行过程中，常常存在着许多网络和技术问题，如：网络平台稳定性差、功能不健全、资料容量小且兼容性差等[5]。多数高校所运用的是单一的教学平台，但是部分教师也自主选用了一些多元化的平台来辅助教学。当学院在组织教学时使用的教学平台比较单一时，其功能就会不够完善。以THEOL教学平台为例，该平台在显示学生的签到情况时，只能显示出出席与签到两种情况，缺勤的详细情况无法显示出来。此外，学生在提交作业时无法选择多元化的形式，而在素质教育的背景下，学生有时需要提交音视频形式的作业，但是该教学平台只有在线录制的功能，即使学生提交失败，系统也无法自动保存作业。平台的功能过于薄弱导致学生的学习积极性严重下降。该平台的系统整体性能不够稳定，有学生反映在在线测试时会自动退出系统，但是手机端无法保留自己的测试结果，只能重新开始。而且该系统无法容纳多人同时登录测试，一旦教师在期末测试时没有进行充分的沟通，就会出现多人同时卡顿的情况。
4混合式教学模式在大学英语课程中的应用策略
4.1激发学生学习动力
学生不愿意主动学习的原因很多，主要有以下几个方面：（1）对于英语学习存在认知误区。大学生都有自己的专业课要学，他们认为自己即便学了英语，以后到了工作岗位也没有用武之地。（2）常年的应试教育背景使得学生养成了过度依赖教师的习惯，进入大学之后依然不能做到主动学习，更喜欢查看现成答案。（3）学生的自控能力差，没有养成自律的习惯。基于此，教师首先要改变学生心目中的英语无用论，要实现英语学科与学科英语之间的融合，引导学生树立正确的学习观。教师要关注社会对英语专业人才的需求，耐心地为学生分析英语语言能力对于自身职业发展的重要意义。其次，教师要善于激发学生的学习兴趣。学生对于学习的兴趣并不是天生就有的，而是依赖于后天的耳濡目染。美国心理学家、教育家布鲁纳（JeromeS.Brun‐er）认为兴趣是针对于学习的最好的刺激因素。教师在教学中不能照本宣科，而要认真整合教学资源，合理分配线上与线下教学内容的比重，学生一旦对学习材料感兴趣了，自然会做到主动学习。教师要在教学中注重学生自我控制能力的发展。对于大学生来说，其不能事事依赖于教师的管理，而要在日常生活和学习中养成一定的自律性。大学英语教师应充分利用互联网信息技术，设计与教学活动中的各个环节相适应的评价维度和方式[6]。同时，教师在平时的教学中要强化学生的责任意识，引导学生学会反思，促使学生在日常学习和生活中不断完善自己，养成自律的行为习惯。
4.2强化教师培训制度和激励制度
在大学英语混合式教学模式的实施过程中，一个比较突出的问题是教师的信息技术运用能力不足。教师是混合式教学的主体，如果教师的信息技术运用能力达不到实施混合式教学模式的要求，那么该教学模式的推进将变得举步维艰。因此，学校管理者要定期举办针对教师的技术培训，强化教师的计算机基础运用能力、特定软件的操作能力和教学平台的管理与维护能力。此外，大学英语教师本身的工作量就很大，而在实施混合式教学模式时，他们要经常在线上平台为学生答疑解惑，大量的教学资源还需要自己开发。因此，很多教师感觉实施混合式教学模式费时费力，不愿意参与。如果学校管理者忽略了这一点，不关注教师本身内在动力的成长，混合式教学模式的实施就将是一句空话。校方应当出台一系列有针对性的激励措施，可以在物质上给予教师一些奖励，将教师在实施混合式教学模式方面的工作纳入年终考核之中。
4.3优化教学策略
教师在教学中基于教学目标的驱动作用所做的一系列行为就是教学策略。据研究，适合大学生的教学策略需要满足两个方面的条件：其一是能够使大学生获得成就感，而不是长期遭受打击；其二是能够帮助大学生建立良好的人际关系。有鉴于此，教师优化教学策略首先要做的便是提升学生的成就感。教师要发动学生去收集、制作教学资源，在循循善诱之下，逐渐提升学生的成就感。其次，教师要为学生营造良好的合作氛围，推进学生之间的合作。教师可以运用信息化手段来设计一些精彩的片段，以强化班级学习活动的趣味性。在此过程中，教师要自觉转变自身的角色，扮演好组织者与协调者的角色。最后，教师要整合多种教学要素，使其在混合式教学模式之下实现协调配合，发挥好教育合力，促进学生的能力成长。例如，教师可以引入英美电影资源、学科发展前沿、流行音乐等内容，以更好地配合线下重难点内容的教学工作。教师在进行线下教学时也要兼顾学生线上资源的学习情况，从而实现双线教学内容的均衡分配和协调配合。
4.4强化教学平台建设
当前，高校所使用的教学平台不尽如人意，教师也反映了许多关于教学平台的问题。如果不能有效改进教学平台，师生可能不会继续支持混合式教学模式的推进。今后，可以从以下两个方面来完善大学英语教学平台：（1）高校应尽可能优化已有的教学平台，强化与平台支撑公司的联系，高效解决已知问题，尽量改正不足。（2）教师可以灵活采用多种教学平台，如蓝鸽校园网语言学科平台就是一款高效的教学平台，而且网络上也有很多免费软件可供教师使用。总之，高校和教师要在已有条件下进一步提升学生的学习体验。
5结语
总而言之，在大学英语教学中切实有效地实施线上线下混合式教学模式是当前时代背景下语言教学改革的重要趋势。混合式教学模式突破了传统教学的弊端，有效利用了现代信息技术的优势，有利于学生根据自身实际情况实现自主学习和个别学习。但混合式教学模式也对教师和学生提出了更大的挑战，且该模式尚存在一些不足。积极探索该模式的应用策略，借助该模式充分挖掘大学生自主学习和探索的潜能，对提升大学英语教学效率和教学质量，提高学生综合素质和技能具有非常重要的意义和作用。
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