执业医师教育全文(5篇)

第1篇：执业医师教育范文

【关键词】医学生；职业道德教育；医德

医学的复杂性远大于其他自然学科，其服务的对象是人。作为一名医学生，将来从事的是治病救人的工作，事关生死，肩担千钧。随着时代的发展，职业道德教育的要求也发生了变化。如今，医学教育在重视医疗技术教育的同时，着重培养医学生的职业道德，以适应新时代对高素质医疗人才的需求，缓解医疗领域的人才供需矛盾，在多元化、多极化的世界格局中体现其时代价值和现实意义。

一、新形势下医学生职业道德教育的现状

（一）医学生对自身职业认知不足根据相关调查，31%的学生选择医学专业是看好这个专业的就业前景和收入，34%的学生是听从父母的意见进行的选择，28%的学生是调剂过来的或对未来规划比较模糊，只有7%的学生表示喜爱医学专业或家中有从事医护行业的人员。而对未来的职业规划，27%的学生对未来职业规划没有考虑，51%的学生表示公立医院是自己理想的就业之地，19%的学生选择进入基层医院，3%的学生选择其他就业途径。对未来就业前景的信心，37%左右的学生表示对未来就业担心，23%的学生表示可能不会从事所学专业。通过以上数据说明，新形势下，医学生对自身职业及职业发展认识不足。

（二）院校对职业道德教育重视度不够由于医学专业性强，专业技能要求较高，院校为了培养专业的医学人才，特别注重学生医学知识与医学能力的积累与培养，在以医学能力为本位的教育理念下，重医学能力、轻职业道德教育成为常态，并且形成了一套科学的医学教育课程体系，对学生的考核也只是注重成绩。在这种情况下，院校崇尚的是医学理论，忽略了职业道德教育，客观上造成了职业道德教育的旁落与失位。

二、加强医学生职业道德教育的重要性

职业道德是指人们在从事特定职业活动的过程中应遵循的道德规范与行为准则的总和，是一种人们默认遵守的意识，是直接作用于社会的社会行为。医护人员从事的是关乎人命的特殊行业，对职业道德有着鲜明的现实性与及时性。医务人员的道德水平是人类道德水平的集中体现，也是全社会职业道德水平高低的重要标志，受到社会各界的普遍关注，所以加强医学生职业道德教育是医学院校德育工作的根本任务。

（一）加强医学生职业道德教育是新形势下社会发展的需要党的十八大报告中明确提出：“提高医疗卫生队伍服务能力，加强医德医风建设。”作为培养专门医学人才的高等医学院校，责无旁贷地承担着医学生职业道德建设的重任，也是新形势下促进医学生职业教育发展的需要。随着我国改革开放的不断深入，人民物质生活水平和受教育程度不断提高，人们对健康的关注度也前所未有，并且随着我国法律的完善，人们也更关注自己的健康权，医患关系转换为消费者与服务者的关系，人们去医院不仅希望把病治好，更希望就医过程舒适、医患关系和谐，同时对病情有知情权、对治疗方案有同意权，这对医生的职业道德提出了更高的要求。只有医护人员职业的素养提高了，才能杜绝过去那种收受回扣、红包的不良现象，这是新形势下社会发展对医生的职业道德提出的新要求。

（二）加强医学生职业道德教育是新形势下医学生找准自身角色定位的需要从医生的职业要求来看，每一位医生都应该有一颗仁爱之心，担负起救死扶伤的社会责任。选择了医学，就意味着选择了奉献。中国古代中医药堂常挂着一幅对联“但愿人间无疾病，何愁架上药蒙尘”，世界医学会制定的国际性医德规范，如《医学伦理学日内瓦协议法》等，以及我国制定的《执业医师法》《医务人员医疗卫生法律和规章》等一系列医疗卫生相关法律与规章，对医务人员的职业德做出了明确的规定，可以说新形势下医生的职业角色决定了职业道德培养的重要性。

（三）加强医学生职业道德教育是新形势下医学生职业发展的需要我国是世界上人口数量最多的国家，目前医生的数量还不能完全满足人民的健康需求，而医学院校仍是医护人员的主要来源。医学生在求学期间是他们形成价值观的黄金时期，是塑造其良好人格最重要的时期。在这一阶段医学院校只有对医学生进行积极引导，培育他们高尚的职业道德与良好的医德修养，才能使其从医时能够依法执业、心怀仁心、患者如亲，形成服务至上的职业理念。

三、新形势下医学生职业道德教育的内容

一是救死扶伤，爱岗敬业。治病救人，爱岗敬业，乐于奉献，对病人的生命与健康感同身受，不辞劳苦，乐于奉献。二是尊重病人，对病人一视同仁。尊重病人，理解病人，对所有病人都和善友好，有问必答，耐心细致，百问不厌。三是依法执业行医，廉洁自律。严格遵守相关的法律法规，规范操作，不谋私利，做到清正廉洁。四是团结协作，刻苦钻研医学业务。发扬团队合作精神，找准位置，担任好自己所应承担的角色，业务时间勤奋钻研医学，多学多问，不断提高自己的医疗技术和医学水平。四、新形势下医学生职业道德教育方式与途径党的十八大提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”；党的进一步强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。医学院强调对学生的职业道德教育，是积极响应党和国家方针政策的需要。

（一）完善课程设置，提升职业道德教育效果要在医学生刚入学时就开展立德育人与职业素质教育，确定立德为先、育人为本的培养方针。在课程体系的安排上，除了按照国家规定开设《思想道德修养与法律基础》《马克思主义基本原理概论》《中国近现代史纲要》《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《形势与政策》之外，还应增设《医学心理学》《社会医学》《医学伦理学与卫生法学》《预防医学》《健康教育学》《医患沟通学》等相关课程，把医学生职业道德素质的培养贯穿于课程教学的整个过程之中。教师要通过先进的教育理念和现代教育技术手段，提高或改善教学模式和方法，充分发挥课堂教学在培养医学生职业道德中的作用。

（二）分组实习，深化医学生的实践体验组织学生积极参与专业实践是促进其职业道德形成和发展的重要途径。学校可以将学生分成若干个社会实践小分队，赴基层了解医疗卫生现状，培养医学生理解患者的仁爱之心。让拥有多年实践经验的老医师讲解临床具体病例，使医学生深切感受老医师的思考能力和职业情操，进而弥补学习中的不足，为将来从事医务工作建立信心。

（三）发挥校园文化浸润功能良好的校园文化对医学生的职业道德、品格素质有着无形的浸润与渗透作用，如同春雨润物细无声。优秀的校园文化对陶冶医学生个性、健全医学生人格、强化医学生“救死扶伤、执着追求”的职业理念有着非常重要的作用。学校可以定期或不定期举办优秀医生事迹报告会，邀请著名医学专家或教授来校演讲或座谈，通过具体案例培养学生爱岗敬业、无私奉献的职业精神；成立学生社团组织，利用学生社团组织开展医疗知识普及、职业道德宣传活动；开展各种文艺活动，将职业道德教育融入歌曲、小品等文艺节目中，激发学生的兴趣；组织医学生观看警示教育片，促使其深刻理解医务工作者的职业道德要求和执业准则。

（四）借助文化认同优势，开展对古代医德的学习和研讨唐代名医孙思邈在《大医精诚》中曾指出：“凡大医治病，必当安神定态，无欲不求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救众灵之苦。若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富、长幼妍蚩、怨亲善友、华夷愚智，庶同一等，皆如至亲之想。”讲的是作为一名医生面对病人，不管其贫贱富贵，能心净如水，神态安然，做到一视同仁，尽心尽力像对待至亲一样。明朝医者倪士奇在其所著的《两都奇案》中也指出：“学不贯今古，识不通天人，才不近仙，心不近佛者，宁耕田织布取衣食耳，断不可作医以误世。”这讲的是作为一名医生，要对病人负责，如果不能对病人全心全意地治疗，不如回家织布种田，切不可误人病情。在医学生的职业道德教育过程中可以借助文化认同优势，开展对中国古代医德的学习和研讨，古为今用，从而为学生的医德培养起到更加积极的作用。

参考文献：

[1]杜海君.高职学生职业道德教育与职业指导研究——评《探究与实践——高职院校学生职业道德教育与职业指导培养策略研究》[J].教育与职业，2020(16):115.

[2]张梦，石奋齐，佟晓露.前瞻2020：关于医学生职业道德教育的思考[J].佳木斯职业学院学报，2020，36(08):189-190.

[3]宋志华.医学生职业道德教育基地建设路径与实践管理研究——以泉州医学高等专科学校为例[J].武汉冶金管理干部学院学报，2020，30(02):39-41.

[4]陈振海.医学专业学位研究生教育的思考[J].现代医药卫生，2013.

[5]王翔.墨家“兼爱”观视角下医学生职业道德教育研究[J].赣南医学院学报，2017.

[6]张晶昕.医学生职业道德教育实践路径探索[J].开封教育学院学报，2019.

[7]戴谷音.试论临床医学教育中加强职业道德教育的迫切性[J].医学教育，2004.

第2篇：执业医师教育范文

关键词:教师礼仪;教师职业道德

党和政府历年来高度重视和强调教师职业道德建设。2014年，指出全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师。我国目前就教师的职业道德建设的问题上，大多数是强调教师职业道德发展的理论的、抽象的条例，具体实践的规范行为较少，切切实实的行为培训更加缺乏。许多教师不清楚教师礼仪与教师职业道德的关系，不懂得如何将抽象的教师职业道德规范转化为具体的教师职业道德实践。所以，加强当代社会教师职业礼仪的塑造和培养对教师职业道德价值的实现是十分必要的。

一、教师礼仪与教师职业道德

1.教师礼仪。

教师礼仪是礼仪在教育行业履行职能工作过程中的具体运用，是教师在教书育人岗位上向受教育对象开展教学育人工作时的有形化、规范化的正确做法［1］7。

2.教师职业道德。

作为教师专业素养的核心，教师职业道德是一种特殊的职业道德，是教师从事教育这一行业应该但并非必须具备的规范，它是教师调整与自我、学生、同事以及社会等之间各种关系的行为准则，是一定的社会或阶级对教师的职业行为的概括与基本要求［1］18。

二、教师礼仪与教师职业道德的关系

1.教师礼仪是教师职业道德的外显形式。

教师礼仪是教师职业道德意识和规范的外在表现，教师职业道德是一种内在的抽象的规范需要通过教师礼仪得以显现。唐凯麟(1993)在《个体道德论》中指出:“任何一种社会道德只有转化为个体道德才能称得上真正意义上的道德。只有转化为个体的思想、意识、情感、意志和实际行为过程之中并转化为个性化的实践精神才是活生生的有生命力的东西。”［2］教师的一言一行、一举一动流露出来的都是教师的内在职业道德修养，展现出来的都是教师积淀的职业道德品质。教师的职业道德修养水平由教师的言谈举止、仪容仪表、待人态度、处事方式等各个方面体现，良好的教师礼仪是衡量高尚的教师职业道德的重要指标。因此，教师应该严谨治学，言行一致，待人礼貌，谈吐文雅，衣着整洁，举止端庄。

2.教师职业道德是教师礼仪的必要基础。

教师职业道德，既是教师礼仪的关键依附，也是教师行为规范的外在表现。教师职业道德的核心思想，是献身教育。教书育人，诲人不倦，是教师礼仪在教学活动中的知行合一的落实，是教师职业道德价值的真正显现。教师在日常教学中对学生的尊重与关爱是教师礼仪的核心，是教师职业道德规范的本质的、必然的要求。教师通过实际的言语、表情、动作等使学生体会到教师对自己的尊重和关心，这些具体的、实际的话语及行动表现出的是教师优良的职业道德修养以及高尚的职业道德品质，是教师对学生的关爱，对教育事业的忠诚与热爱。教师职业道德水平的高低对具体的教师礼仪行为有重要影响，教师职业道德作为教师礼仪的基石与石柱，是具体的、外在的教师礼仪行为所赖以存在的基础。对教师礼仪的塑造与培养既要重视外在美的雕琢也要加强内在美的锤炼。教师职业道德与教师礼仪的关系，说到底是善与美的关系。亚里士多德曾经说过:“美是一种善。”普罗提诺则说:“善在美后面，是美的本质。”可见师德与礼仪关系之密切。教师良好礼仪的塑造依赖于他们良好的职业道德，众所周知，在道德规范体系中，礼仪是最基本的行为规范，也是教师道德的外在表现。二者相互联系、相互依存。教师在注重职业道德修养的同时也应该兼顾教师礼仪，感悟“为人师表”的真谛。

三、教师礼仪对教师职业道德培养的意义

1.紧跟时代步伐。

改革开放总设计师邓小平同志曾指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师职业的示范性使得加强对教师自身的职业道德修养的培养十分必要。教师礼仪作为教师职业道德修养的重要构成要素之一，不仅影响着学生正确的人生观念的塑造，同时潜移默化地影响着学生的言谈举止。教师应该重视教育活动中的每一个环节，做到以身作则，起到表率作用。由于教师的职业道德具有极强的示范性，这要求教师不但要注重职业道德，而且也要兼顾外在礼仪形象，这是成为一个优秀的教师的必要条件，也是真正做到与时俱进的必然要求。

2.落实《规范》要求。

“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”是我国2008年修订并实施的《中小学教师职业道德规范》对教师的六项道德要求［3］。这不仅是教师的职业特点对教师职业道德的内在的、本质的要求，也是当今时代的发展对教师职业道德的必然要求。“爱”与“责任”作为教师职业道德规范的灵魂与核心，明确指出了一个教师想要取得事业上的成就，实现其人生价值，不仅要依靠他的知识水平与教学能力，更要有对学生的尊重与关爱;对同事的宽容与理解;对教育事业的忠诚与热爱，而这些都是通过教师礼仪所展现出来的。

3.内化道德情操。

教师职业道德是教师专业素质的灵魂和核心，而教师礼仪则是教师专业道德的外显和表现。良好的教师礼仪行为经过常年的积累沉淀可以内化为理智的道德修养和自觉的道德情操。从这个方面来看，教师专业礼仪的修养程度密切影响着教师职业道德水平的高低，对教师的专业礼仪进行培养和塑造也将必然会促进教师职业道德水平的提高和升华。

4.提升道德境界。

规范的教师礼仪是教师职业道德成为一种重要的教育力量不可缺少的重要因素，也是师德师风的社会现实意义得以体现其价值的一种基本方式。它有利于将教师的职业尊严更好地维护，将师生相互信任理解的教育桥梁更好地搭建，也有利于教师行为的道德示范性更好地展现。教师的主要任务是教书育人，行动表现与实际行动是教书育人注重和强调的。前苏联教育家马卡连柯指出，教育者对被教育者的作用“首先是教师品格的熏陶，行动的教育，然后才是专门知识和技能的训练”。教师礼仪就是将这“首先”和“然后”连接起来的桥梁和纽带。教师需要清醒地认识到教师专业礼仪作为一种特殊的社会礼仪它并非是一般的礼仪礼貌，更是一种职业修养和职业素质，一种道德修养和道德境界。所以，每位教师都需要遵循教师礼仪，加强教师职业道德修养。

四、教师如何加强自身的礼仪修养

加强教师的礼仪修养是个复杂的系统工程，需要教师自身通过各方面的努力来实现。具体来讲，需要做到以下几点:

首先，教师要自觉接受和学习礼仪文化，认真完成学校开设的有关教师礼仪的课程，从而提高自己的礼仪修养水平。在人际交往中，通过教师的各项礼仪(形象礼仪、教育礼仪、社交礼仪)反映出教师个人的交际技巧和能力，折射出教师个人的气质、风度和教养。通过对教师礼仪的认真学习，教师可以提高自身的道德修养和道德境界，显示出自身良好的优雅风度和得体的礼仪形象。在学习礼仪的同时，教师也应时时刻刻注意自我检查。这样，将有助于教师迅速发现自身不足，不断总结，及时改正，从而提高自身的道德修养。

其次，教师要积极踊跃地参加到社会交往的实践活动中，在一点一滴社会活动中逐步提高自身的礼仪修养。修养既强调“修养”也不能忽视“培养”，离开了具体的社会实践，教师的道德修养就会失去其存在的根基，变成无源之水，无本之木。教师在加强自身礼仪修养时，既要保持积极主动的态度，也要牢固坚守理论联系实际原则，将自己所学到的礼仪知识积极灵活地应用于教育教学实践的各个方面。只有这样地不断坚持，持之以恒，教师才会在教育教学活动中逐步增强自己的文明意识，提高礼貌行为，抛弃粗俗不雅的坏习惯，真正成为一个有着良好礼仪修养的人民教师。

最后，教师要提高自身的道德修养还要坚持“自省”，即自我反省。孔子强调“吾日三省吾身”，这说明要提高教师个人的道德修养和品质“自省”是重要且必要的。教师通过“自省”会及时发现自身行为的不足，有助于他们立即改正，进而帮助他们较快地塑造良好的礼仪行为。教师可以对自己日常社会交往的行为表现、课堂教学上的行为表现以及与学生相处时的行为表现等各个方面进行反思自省，找出自己存在的缺点从而及时修正，提升道德水平。教师自己如果无法全面地认识到自身的不足，则需要虚心地听取其他人的批评和意见，在他人的批评和意见中，发现自己的不足，重新认真地认识自我，改造自我，提高自我。这种适时适度的反省可以使教师更好地警醒自己，使教师的道德修养在一定程度上得到很大提高，使教师的师德境界处于更高水平。

五、结语

教师礼仪是教师专业素养的集中体现，使得教师专业素养得到有效提升。因此，教师礼仪的培养在教师专业发展中起着不可估量的作用，同时，它也适应了教师教育改革发展的要求。若在日常的教学中，教师将有声语与无声语有机结合，整个课堂教学氛围就会变得更加和谐，这也是一名教师在专业水平方面不断走向成熟的表现。相信通过不断的学习和实践，每一名教师都会得到逐步的完善，成为新时代内外兼修的人民教师，真正做到为人师表。

参考文献:

［1］李黎，吕鸿．师德与教师礼仪［M］．北京:高等教育出版社，2011．

［2］唐凯麟，龙兴海．个体道德论［M］．北京:中国青年出版社，1993:18．

第3篇：执业医师教育范文

一、教师要树立现代教育观、人才观和质量观

接受高职教育不仅是为了获得一种资格，更重要的是使受教育者获得丰富的知识、实用的能力、更高的素质。在人才培养的观念上，教师要转变传统观念，树立现代教育观、人才观和质量观。第一，要转变以往的学历教育思想，牢固树立终身教育的观念，使学生知道学习是人生发展、事业进步的第一需要。第二，坚持培养创新能力，要把过去以知识掌握为主的人才培养观转变为培养创新精神、较强实践能力和可持续发展能力的人才培养观，使培养出的人才具有较强的创新意识和科学的学习方法，适应信息社会和市场经济的需要。第三，坚持具有可持续发展能力人才的培养，树立做事与做人相结合的教育观念。在培养专业能力的同时，注重培养学生的综合素质，使学生不但具有良好的职业道德，还具备一定的科学素质、专业技能和社会经验，能正确处理人与社会、自然的关系，善于与人合作。第四，要树立以注重创造个性为基本特征的教育方法观。崇尚个性发展客观上促进了受教育者的主观能动性和创新能力的发挥，教育随之从“传授-存储”型向“启发-意会”型转变。能够对知识进行再生产、再创造的创新型人才必将受到社会的广泛欢迎。

二、教师要注重个体素质的优化

就目前而言，在高职教育中存在教师学历不高，有较高的专业理论水平却无丰富的实践经验，或具备专业知识和实践经验却难以搞好教育教学工作等问题。这些问题在一定程度上影响了高职院校高素质队伍的建设和教育教学的质量。教师是高职教育的主要实施者，其职业技能的水平关系到人才培养的质量。为了更好地开展高职教育，教师要不断提高自身的素养。

1.培养良好的道德品质和职业素质

随着社会主义市场经济建设的大力发展，教师自立自强的意识和创新精神也有了一定程度的增强。但是，也有一些不良因素影响着高职教育的教学质量，阻碍其发展。高职教师必须全面加强职业素养，具有健康的心理与科学人文素养、社会公德与职业道德素养、基本技能和专业理论素养，树立正确的三观。

2.提高学历层次和强化技能培训，做一个具有高素质的“双师型”教师

高职教育的专业教学强调的是职业、技术的专项性、操作性和应用性。高职教师除本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还需要掌握相关行业的知识、技能，并能有效运用到教学中。面对全社会对人才质量需求的不断提高，教师必须不断更新知识，始终处于科学前沿，才能担负起高职的教学任务。

（1）提高学历层次教师应坚持在职培训为主、脱产学习为辅的原则，尽可能利用业余时间加强师资培训，并在相应的时间内取得各种证件，以提高对“双师型”教师的认识。

（2）强化技能培训目前，学校的专业教师与社会需要的既有渊博的理论知识又有丰富实践经验的“双师型”教师存在一定的差距。一方面，教师要用岗位培训的方式，到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验，利用寒暑假多深入工厂企业、广告公司开展调查研究，了解社会对艺术人才需求的最新动态，学习和掌握最新的专业知识、技术与工艺，以便在后续的艺术教育教学中及时更新教学重点、调整教学方法，使学生学有所用。另一方面，教师也要进行实践锻炼，通过一些项目开发，打破单一的教学形态，使教学、科研与生产实践融为一体，提高技术应用能力和实践能力。由此可见，扎实的理论知识和较高的教学水平、较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验是“双师型”教师高素质的表现，这为提高高职教育教学质量提供了关键性的保障。

三、教师要更新教学模式

以往的艺术职业教育常常过于强调学生专业技术的培养与技能的训练，忽视了实践经验，造成了学生长期处在封闭的训练中，缺乏实际应用能力。现代高职艺术设计教育要摆脱以往教学机制与教学观念的制约，更新教学模式。

1.教师在专业教学中要体现教学的实践性、应用性

教师要尽可能地运用一切有利于学生的实践场地培养他们的专业技能和设计能力。其一，带领学生在实践场地进行专业课程的学习，如学校的画室、工艺室、电脑房等。其二，带领学生经常参与企业的方案设计、点评。这样可以锻炼学生的表达能力，保持学生与社会、企业的接触，使其获得合理的信息，掌握最新的设计潮流动态，确定学习方向。其三，带领学生下企业学习也是实践教学的体现。学生到企业可以了解企业的工作环境、生产的基本技能，可以参与企业的工作，学生毕业以后就不至于因不适应企业现状而被淘汰。

2.要逐步实现教师的一专多能

教师在搞好教学的同时，还要参与大量的社会设计活动，及时根据社会需要调整教学知识结构，为学生尽快走上社会摸索一套与市场接轨、与社会融合的教学模式，打通一条教学与实践、学校与企业沟通的渠道。

四、教师要“科研兴校”

第4篇：执业医师教育范文

【关键词】教师发展；职业素养；翻译职业化

引言

在当前翻译日渐商业化和产业化的背景下，市场对高层次应用翻译人才的需求逐年增加，而传统的外语专业教师的职业素养与能力结构难以满足翻译人才培养的需求，如何顺应市场需求，提高职业化应用翻译人才的质量，具有重要的现实意义。张瑞娥、陈德用（2012）调查发现，尽管中国高校翻译师资在年龄结构、职称结构和学位结构等方面已经实现了跨越式的发展，但学术型师资和应用型师资的配备仍然不够合理。目前，我国翻译专业教师大多数由传统外语教师转型而来，专业背景和长期从业经验不足，无法给学生提供专业性和职业性的指导。何刚强（2007）、詹成（2008）、鲍川运（2009）等学者指出，翻译师资不足是当前翻译人才培养的突出问题，已成为制约口译、笔译教学的一个瓶颈。如何建立一支既懂理论又善实践，能胜任教学任务的翻译专业教师队伍，是本科阶段翻译人才培养需要密切关注的问题。

一、翻译专业教师的职业素养与能力构成

何刚强（2007）提出，翻译专业教师具备以下三种能力：第一，丰富的翻译实践经验，精通翻译的一般策略与技巧；第二，宽广的翻译理论视野，熟悉译论的国内外发展动向；第三，无穷的琢磨翻译的激情，懂得教学的互动与循循善诱。韩子满（2008）也指出，翻译本科专业教师必须具备职业化素质，具体来讲，包括三个方面：第一，专业知识，包括翻译知识和翻译能力；第二，教学能力，包括教学组织能力和利用现代化教学手段的能力；第三，科研能力。也有学者呼吁，本科阶段翻译专业教师应具备“双师”素质，即“教师职称+翻译职业资格”，即翻译专业教师不仅要具备大学专业教师所需的教学和科研能力，还应具备翻译职业化素质。穆雷、仲伟合、王巍巍（2007）认为，翻译专业教师要对翻译职业有清楚的认识，包括职业特点、规律、行规、道德等。教师只有熟悉翻译工作所需的基本翻译技术，了解翻译的职业特点、行业规范与市场需求，才能言传身教，培养学生的职业素养。综上所述，翻译专业教师要想胜任教学工作，应具备以下四种能力：一是良好的教师素养和教学能力，即具备必要的教育教学理论知识，并能够灵活运用教学组织技巧和现代化的教学手段，这是对教师的一般要求；二是丰富的翻译理论知识和扎实的研究能力，教师只有系统地了解、掌握古今中外有价值的翻译思想，具备宽广的理论视野，才能够正确引导实践、充实课堂，并促进科学研究能力的提高，这也是对高校教师的特殊要求；三是过硬的翻译实践能力，翻译专业教师只有具备丰富的翻译实践经验，掌握翻译的规律，才能有效地帮助学生提高翻译实践能力；四是良好的翻译职业素养，了解翻译职业的特点和行业规范。以上四种能力对于应用型翻译人才的培养是不可或缺的，尤其是第三和第四这两个方面，恰恰体现了教师的翻译职业化水平，为职业化翻译人才培养提供了人才保障。

二、翻译职业化与教师发展

翻译职业化首先要求教师具有较强的翻译实践能力，了解翻译行业的特点和规范。本科阶段翻译教学的根本目标是提高学生的翻译能力，把学生培养为“具有较强实践能力的中等翻译人才”（蔡平2006）。翻译实践课程在本科阶段翻译教学中占主导地位，大量的案例分析和作业讲评则是国内外翻译课程的主要授课方式，因而过硬的翻译实践能力是翻译专业教师首要的、基本的能力，否则不足以令学生信服，也无法满足职业化译者培养的需求。翻译专业教师应能教授英汉笔译、汉英笔译、文体与翻译、经贸法律翻译、翻译实务等翻译技能类课程以及与翻译职业相关的实用课程，了解翻译市场的需求和行业标准。鉴于此，翻译专业教师应具有不低于30万字的笔译实践量，或者至少20场的口译实践经验，只有这样，才能够胜任翻译专业的教学任务。然而，目前我国翻译专业教师队伍现状堪忧，大多数教师缺乏职业和行业背景，或由传统英语教师转型而来，或为近年新进博士学位人员，翻译职业素质欠缺。受专业背景所限，真正具有丰富翻译实践经验和较强翻译能力的教师仍然匮乏，而翻译实践量在100万字以上者更是稀缺。教师缺乏对翻译规律的清晰认识，不了解翻译的职业特点和行业规范，因而无法为学生讲授与项目管理、翻译职业市场、行业评判标准等相关的翻译实务知识，不利于职业化翻译人才的培养，也阻碍了翻译专业教师自身的发展。翻译专业教师职业化程度不足，究其原因，有两个方面：

（一）科研投入与翻译职业能力发展相矛盾

本科阶段翻译专业最根本的目标是把学生培养为“具有较强实践能力的中等翻译（口译、笔译）人才”（蔡平2006），这首先要求翻译专业教师具有一定的口译、笔译实践积累，还要有扎实的翻译理论知识和教学功底，将实践知识内在化，并运用现代化的教学方法将知识传授给学生。专业翻译教学常常采用工作坊的形式进行授课，即教师通过让学生大量接触各类真实的源语文本素材并进行实际翻译训练，引导他们对翻译过程、翻译步骤、翻译策略进行反思和讨论，帮助其学会运用翻译参考工具解决问题，并最终提升跨文化交际能力和翻译综合素质。在这一过程中，教师集调解者、组织者、创造者、促进者、监管者、引导者、指挥、教练等角色于一身（李明、仲伟合2010）。这就要求教师具备较强的翻译能力和丰富的行业经验。然而，与此相矛盾的是，目前国内高校翻译专业教师面临比较繁重的日常教学工作和科研压力，这些在很大程度上占用了教师从事翻译实践的时间，制约了翻译专业教师翻译能力的自我突破和专业发展。长期脱离实践积累，教师的翻译能力无法提高，无疑会制约高素质应用型翻译人才的培养，也不利于翻译教师职业素养的全面提升。

（二）评价体制不完善，翻译专业教师的专业认同感低

目前，由于绝大多数高校职称评定和考核标准的科研导向性比较强，因而教师在职研修、自我提升专业学术水平的意识明确，并且时间和“心理空间”压力显著（张莲2013）。翻译专业教师的实践能力和课堂水平往往与评价并不挂钩，换句话说，教师的翻译能力并不会对本人的晋升、奖励有本质的影响。这样，教师的实践积极性和努力提升自己的动机就会大打折扣。

三、翻译专业教师的发展途径

教师是高校发展的核心因素，教师的专业发展是学校可持续发展的关键所在（张莲2013）。翻译专业教师队伍建设的现状和存在的问题是由多种主客观因素造成的。培养高素质、职业化的翻译专业教师队伍，是应用型翻译人才培养的关键，这不仅需要外在环境和管理机制的保障，而且需要教师有明确的专业发展观和专业发展行为。

（一）创新翻译专业教师培训方式

要改变当前的翻译师资状况、优化师资构成、提高翻译专业教师职业素养，就要有效整合高校学术资源和行业资源，对翻译专业教师进行翻译实践、教学技能和科研方法等方面的培训。目前，我国翻译专业师资培训已经渐成体系。近年来，中国翻译协会和各大知名高校多次举行针对职业翻译能力和翻译教学能力的师资培训，这是本科阶段翻译师资培训系统化和专业化的一个有益尝试（鲍川运2009）。培训内容从初期以翻译理论与教学法培训为主，逐步涉及各相关领域，如翻译研究方法、翻译教学基本理论与原则、翻译课程规划、本地化管理、翻译技术、翻译项目管理、口译和笔译实践等多个方面。在翻译教学培训方面，除了中国翻译协会每年一度的翻译教学法培训之外，北京外国语大学、上海外国语大学、广东外语外贸大学、南京大学等国内知名高校先后举办了口译、笔译教学开放周等活动。近年来，口译、笔译高级技能的培训日益得到关注，并且出现了翻译专题培训项目，例如，中国翻译协会举办的法律翻译技能培训，内容涉及法律翻译概论、各类法律文本的翻译与写作常用技巧、法律翻译习作点评指导等方面。培训专家既有学界专家，又有行业资深译者；培训课程从专业训练、专题讲座、专题研讨到课程示范、上机实操、案例讲解，内容丰富、形式多样，理论讲解与教学示范和翻译实践有机结合，产生了良好的教学培训效果。然而，此类翻译师资培训尚不足以满足当前翻译专业教师发展的需要。首先，从培训时间来看，培训多以1～2周的短期培训为主，缺乏中长期的具有较强延续性的培训。其次，从培训方式来看，培训仍以讲座式培训为主，即按照既定的培训计划，向培训对象进行单向的信息传输，参与式培训不足。讲座式培训虽有利于培训对象快捷、系统地接收、理解所传输的信息，但容易忽视培训对象的个性差异和实践积极性。针对这一不足之处，应当加强校企合作，派教师进入企业实习。经过大量翻译实践和行业专家一对一地审校、点评，有助于翻译专业教师提高翻译能力，了解行业规范，同时也能实现校企资源共享和优势互补。此外，笔者认为，要从根本上解决翻译专业教师“先天不足”的问题，还应当拓宽教师的来源，引入具有职业和行业背景的兼职或短期课程师资，充实翻译专业教师队伍；还可以通过校企合作，共同建设专业课程，即由行业专家与专任教师共同参与课程大纲、教案和教材的编写，以及课程评估标准的制订，这种方式能有效帮助翻译专业教师熟悉行业规范与市场需求，提升其教学能力。

（二）建立以校为本的教师教育长效机制

合格的教师应能够根据自己的教学能力、学生的学习和心理特点以及任务的要求等选择适当的策略，在教学活动中监督策略的执行过程，能够依据学生的反馈信息对教学活动进行自我评价与反思，改进教学策略，从而提高教学效果（吴迪、陈迎，等2009）。然而，有研究发现，目前大多数高校的青年外语教师还没有真正从思想上意识到自我反思的重要性，没有意识到只有在教学实践中发现问题，通过思考、实践、评价解决问题，才能实现自我发展（吴寒2011）。因此，高校应考虑建立以“自我反思、群体协作”为核心的翻译专业教师教育机制，通过举办教学研讨活动和教育技术培训、加大教育资源投入等方式，创设良好的外部环境，帮助教师学会全面反思和评价自己的知识、教学行为和教学效果，增强翻译专业教师的自主发展意识，使其形成明确的专业发展目标和科学的教育观。

（三）建立多元化的翻译专业教师考核评价方法

我们需要借鉴国内外知名高校的经验和规范，探索并建立一种基于翻译专业教师专门人才培养的、适用于翻译专业教师的人才质量标准，将制度保障融入翻译专业教师队伍建设。翻译实践成果应与教学能力、科研能力一样，成为评定翻译专业教师职业素养的重要指标。学校应针对翻译专业教师队伍建设制订科学合理的教师评价考核机制，促进翻译专业教师职业素养的提升。例如，建立翻译教师培养体系与资格证书制度，结合当前翻译专业教师自主发展、校企合作培养和校本培训等培养模式，鼓励教师取得翻译职业资格证书；通过量化的方式将翻译实践成果纳入教师考核和职称评定，充分发挥翻译专业教师适应环境、发展自我的主动性和积极性；鼓励教师与业界加强合作，针对翻译实践项目、翻译研究项目等开展横向课题研究，通过团队合作实现科研、实践的共同发展，储备专业实践教师后备力量。

结束语

翻译专业教师队伍建设对于提升翻译人才培养质量，更好地适应社会发展和市场需求具有重要的现实意义。由于教师专业发展受教师个体内部因素和外部环境因素等多重因素的影响，因而翻译专业教师队伍建设必将是一项长期的、复杂的系统工程，需要国家、学校和个人多方位、多层次的共同努力。

引用文献

鲍川运.2009.翻译师资培训：翻译教学成功的关键[J].中国翻译，（2）：45-47.

蔡平.2006.翻译专业本科生教学的思考[J].当代教育论坛，（8）：120-121.

韩子满.2008.教师职业化与译者职业化———翻译本科专业教学师资建设中的一对矛盾[J].外语界，（2）：34-39.

何刚强.2007.精艺谙道，循循善诱———翻译专业教师须具备三种功夫[J].外语界，（3）：24-29.

李明，仲伟合.2010翻译工作坊教学探微[J].中国翻译，（4）：32-36.

穆雷，仲伟合，王巍巍.2013.从职业化角度看专业翻译人才培养机制的完善[J].中国外语，（1）：89-95.

吴迪，陈迎，宋杨.2009.教师元认知与高校外语教师职业发展[J].外语与外语教学，（6）：32-34.

吴寒.2011.高校青年外语教师自主专业发展现状和对策研究[J].中国外语，（4）：71-75.

詹成.2008.口译方向研究生实践教学理念及方法[J].江汉大学学报（社会科学版），（3）：103-105.

张莲.2013.高校外语教师专业发展的制约因素及对策：一项个案调查报告[J].中国外语，（1）：81-88.

第5篇：执业医师教育范文

在医学职业教育中，基础课程是基石，对临床类学科的学习至关重要。基础课程主要包括“人体解剖学”“组织学与胚胎学”“生理学”“病理学”“生物化学”“病原微生物及免疫学”等。其中“人体解剖学”是研究正常人体的形态结构、功能及其发生发育规律的科学[2]。“组织学与胚胎学”包括“组织学”与“胚胎学”两门课程，其中组织学是研究机体微细结构及其功能关系的科学[3]。“生理学”是研究生物体及其各组成部分正常生命活动规律的科学[4]。三者都属于生物学的范畴，都是医学基础学科。“人体解剖学”与“组织学与胚胎学”分别针对人体的宏观形态结构和微观形态结构进行讲解，“生理学”侧重于功能活动和规律的讲解。结构与功能是有机统一的，结构决定功能，功能影响结构。在讲解结构的时候不能避免功能，在讲解功能的时候要回顾结构。因此，这三门课程不可避免地会出现一些交叉性知识，即某一知识点同时出现在其中两门甚至两门以上的课程中。目前在职业院校中，这三门课程的设置主要分为以下几种形式：第一种是将人体解剖内容与组织胚胎内容合二为一，即“人体解剖与组织胚胎学”，同时教学人体宏观结构和微观结构，将生理内容单设为一门课程。第二种将人体解剖内容与生理内容融合成“解剖生理学”一门课程，同时教学结构和功能，将组织胚胎内容单设为“组织学与胚胎学”一门课程。第三种设三门课程，各自内容分开教学。这三种课程设置各有利弊。将相关性大的课程相融合，有利于学习的连续性，便于学生理解，也避免了交叉性知识点的出现。但由于知识内容的增加，若想在有限的教学周数内完成教学，只能增加课时，这样增大了学生的学习压力，容易导致学生学习的疲劳感。而将课程分开，教学时间长，学生学习负担较轻，但是不利于学习的连续性，容易出现学后忘前的情况，且会出现交叉性知识点。目前在医学高等职业教育中，基础课程的设置大多采取第三种课程设置方式。

2交叉知识点的影响

高等职业院校的学生理论学习时间较普通高等教育要短，但课程设置和学习内容量差距不大，因此理论教学时间显得尤为珍贵。医学基础课程交界知识点需要在多门课程中讲解，一定程度上浪费了有限的教学时间。比如骨骼肌这一交叉知识点，在“组织胚胎学”中需要讲解骨骼肌纤维的一般结构和超微结构；在“生理学”中也要先讲解骨骼肌细胞的微细结构，再讲解骨骼肌的收缩机制。“组织胚胎学”设置在大学一年级第一学期，“生理学”设置在大学一年级第二学期，两门学科间隔时间较长，在学习“生理学”时，学生几乎忘记了骨骼肌细胞的微细结构这一交叉知识点，教师需要花费大量时间来重新讲解，严重浪费了教学时间。

3交叉知识点的探讨

针对交叉知识点的存在，若根据具体的教学内容和实际的教学情况来分析其更偏重于哪一门课程，实行一门课程详讲、一门课程略讲，不仅能够节约教学时间资源，更能保证教学的连续性，提高教学效率。本文以“人体解剖学”中的九大系统为基础，对“人体解剖学”“组织胚胎学”和“生理学”这三门课程的重要交叉知识点进行梳理总结，以供各位授课教师参考。

3.1运动系统

运动系统由骨、骨连结与骨骼肌三部分组成。其中骨骼肌在“人体解剖学”中主要是讲解大体结构、位置、毗邻关系的内容；在“组织胚胎学”中则是讲解肌细胞的微观结构；在“生理学”中主要是讲解收缩机制及收缩形式。在这三门课程中，肌细胞的微观结构在“组织胚胎学”和“生理学”中都有涉及，且都是需要着重讲解的内容，其中肌原纤维与肌管系统的微观形态结构决定骨骼肌收缩功能和收缩特点。在实际的教学过程中可以发现，虽然“组织胚胎学”对此交叉知识点作了重点讲解，但在“生理学”课程中，学生的理解与记忆情况并不乐观。因此，可以考虑将重点讲解放在“生理学”课程中，先讲微细结构后讲收缩机制及形式，知识间的连续性更强，学生掌握得也更加牢固。

3.2消化系统

消化系统由消化管和消化腺构成。其中，消化腺中胃的外分泌腺所分泌的胃液及其消化功能是“组织胚胎学”和“生理学”的交叉知识点。“组织胚胎学”侧重外分泌细胞的组织结构，“生理学”侧重外分泌细胞的分泌机制。两门课程都涉及了消化液的功能。授课教师可根据实际教学情况，对两部分内容进行整合，形成“组织结构-生理功能-临床意义”的系统性知识，这样可节约教学时间，提高教学效率。

3.3呼吸系统

呼吸系统由呼吸道和肺组成。肺泡是肺换气的场所，肺泡表面张力是“组织胚胎学”和“生理学”的交叉知识点。“组织胚胎学”侧重讲解了Ⅱ型肺泡细胞的组织结构及其分泌的表面活性物质能够降低肺泡表面张力，利于肺通气；而在“生理学”中，肺通气阻力是教学重点，其中肺泡表面张力产生的阻力是肺通气阻力的重要组成部分。“生理学”先介绍了肺泡表面张力对肺通气的负面影响，而后介绍了肺泡表面活性物质拮抗表面张力的作用。表面张力产生的原理及对肺通气的负面作用是理解的难点，需要一定的学时讲解。故建议在“组织胚胎学”中略讲此交叉知识，在“生理学”中着重讲解。呼吸系统中的胸膜腔负压内容在“组织胚胎学”与“生理学”中都有涉及。“人体解剖学”介绍了胸膜腔的组成及功能，“生理学”介绍了胸膜腔负压的形成原理及功能。授课教师可根据实际教学情况，选择整合此交叉知识或者一门课程略讲、一门课程详讲。

3.4泌尿系统

泌尿系统由肾、输尿管、膀胱和尿道构成。其中肾是产生尿液的器官，肾单位是肾的结构和功能单位，是尿液生成的部位。在“组织胚胎学”中，肾单位的结构为重点内容；而在“生理学”中，肾单位的功能为重点，对结构的讲解较为简单。但在“生理学”课程教学中，只是简单地复习肾单位的结构对于职业院校的学生来说是不够的，教师往往需要花费大量的时间来复习肾单位的结构，才能较顺利地讲解功能。因此，这一交叉知识点在两门课程中都需要作详细介绍。另外，球旁器的内容在“组织胚胎学”和“生理学”中都有介绍，但在“组织胚胎学”中介绍得更多一些，教师可根据实际情况选择一门课程重点讲解。

3.5脉管系统与血液

脉管系统中的交叉知识较多，包括心脏的传导系统、血液循环、微循环、淋巴回流等内容。其中心脏传导系统、微循环、淋巴回流在“人体解剖学”与“生理学”中都有涉及。血液循环是“人体解剖学”的重点内容，包括体循环和肺循环，此部分在“生理学”中没有特别介绍，但是“生理学”对心脏、血管的生理功能的讲解与血液循环的途径密切联系。只有掌握“人体解剖学”中的脉管系统的基础知识，才能理解及掌握“生理学”中的脉管生理。因此，血液循环内容在“人体解剖学”中要重点讲解。心脏传导系统、微循环和淋巴回流可选择在一门课程中着重讲解。在“生理学”中，血液作为单独一章节内容，对血液的理化性质、血浆、血细胞等内容作了介绍。其中，血细胞的内容在“组织胚胎学”的结缔组织一章中有相应介绍，且内容相似。故此部分可以考虑侧重在一门课程中讲解，以节约教学资源。

3.6内分泌系统

内分泌系统的内容在“人体解剖学”“组织胚胎学”和“生理学”中都有涉及。“人体解剖学”主要讲解各内分泌腺的大体结构及功能；“组织胚胎学”主要讲解各内分泌腺的组织结构及功能；“生理学”讲解各内分泌腺体分泌激素的机制及激素的功能。三门课程都介绍了激素的功能及临床意义，故此部分交叉知识点可选择在一门课程中详细讲解。3.7神经系统神经系统的内容无论在哪一门医学基础课程中都是难点部分。神经元与神经纤维的内容在“组织胚胎学”和“生理学”中都有介绍，且有部分内容相似。脊髓的传导功能、小脑的功能、大脑的皮质功能区和自主神经功能在“人体解剖学”和“生理学”中都有介绍，且内容也大体相似。对于以上交叉知识点，可选择在一门课程中着重讲解。

4总结

在高等职业院校中，对医学基础课程交叉知识点的正确处理，不仅能够节约教学时间，且能减轻学生的负担，提高学习效率。以上探讨是基于高等职业教育的特点来进行的，尚存在许多需要修改和补充的内容，这也是我们今后需要努力的方向。

参考文献

[1]简亚平,陈晓育,李祖祥,等.高职高专院校医学生临床能力内涵要求的调查研究[J].中国高等医学教育,2014(9):74-75.

[2]王之一,高云兰.解剖学基础[M].北京:科学出版社,2015:1.

[3]曾永鸿.组织学与胚胎学[M].郑州:郑州大学出版社,2015:1.