北师大版小学英语精选(九篇)

第1篇：北师大版小学英语范文

【关键词】中小学英语教学；衔接问题；原因；对策

一、引言

随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。笔者在湖南省祁阳县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。

二、中小学英语教学内容衔接的问题

从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。

少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。

三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因

1、教材知识的衔接存在问题

教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。

湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。

在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。

2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足

解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。

但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。

3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流

由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。

四、解决对策

1、教育管理部门和学校层面

（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。

（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。

（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。

（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。

2、教师层面

（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。

（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。

教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“话本”或“剧本”，教材对于学生来说是“无言的教师”。教材内容与教学内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容的，至于其具体的表现形式要具体问题具体分析。教学内容来自师生对课程内容与教学内容及教学实际的综合加工。中小学英语教师应该合理地利用教材教学，对教材内容有所选择，进行第二次的教学法加工。

五、结语

小学和初中分别属于义务教育阶段中两个具有不同特点却又联系紧密的阶段，在这期间，学生的生理、心理特征的变化尤为显著。小学和初中阶段的英语课程是一脉相承的体系，小学与初中英语教学内容的衔接好坏直接影响着整个义务教育阶段英语课程目标的实现。教育工作者只有先意识到中小学英语教学内容衔接的问题，找出症结所在，树立科学的课程观，并采用合理的对策来有效解决这个问题，才能更好实现英语课程目标。

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第2篇：北师大版小学英语范文

      语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。

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第3篇：北师大版小学英语范文

一、农村小学英语阅读教学的现状

在农村地区，尽管教师、学生和家长能够认识到学习英语的目的不仅仅只是学习语言知识，更重要的是用英语去交际，形成用英语进行阅读的能力，但农村地区的小学生在英语阅读方面仍存在较多问题：

（1）东西方的文化差异，造成学生对英语语言的理解出现偏差。

（2）在英语阅读中，学生们受汉语阅读习惯的影响，仍然按照中文的阅读方式进行，影响对英语意思的理解，造成阅读不畅，进而失去对英语阅读的兴趣。

（3）目前虽然有越来越多的地道英文书目摆在我们的面前，可是学生们的阅读能力仍亟待提高，学生中常常出现单词都认识却读不懂英文阅读材料的现象。

（4）缺少阅读方法。

二、农村小学英语阅读教学的探究与实践

基于以上问题，我认为小学英语阅读教学应从以下两方面进行探究和实践。

1.大处着眼西方文化

语言是文化的反映，是文化的载体。不同的语言背后蕴含着不同的文化背景，传递着不同的文化内涵。早在20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔（Sapir， Edward）在他的《语言》一书中就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”我国语言学家邓炎昌、刘润清是这样阐述的：“语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用……应该指出，语言和文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。”故此，英语教学不仅仅是语言知识的教学，也是了解和学习英语国家文化背景知识的教学。东西方文化的差异会对学生正确理解阅读中的句子造成很大影响。农村地区的学生了解西方文化的途径少之又少，因此这个重任只能落在英语教师的身上。为此，教师应该结合教材的安排，适时介绍西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化，增强学生跨文化交际的意识，为顺利阅读英语文章减少阻碍。

1）交际文化与阅读教学

对于中国的英语学习者来说，即使语言准确无误，语法知识相当了得，有时还是会产生误会。因此，对于学生而言，了解东西方的文化背景知识的差异是非常有必要的。北京市平谷区第六小学艾小菊老师在讲授北京师范大学版六年级教材“Redrock Bay Health Club”的第一课时，因为本单元涉及be doing表示将要做某事的语法知识，在此处设计了表演活动―― 一名学生在校门口见到正要出校门的外教Mary，出于礼貌跟外教老师打招呼，便说：“Hi！ Mary. Where are you going？”（Mary， 你好！你将要去哪？）艾老师抓住契机问：“他这样和外教打招呼可以吗？”学生异口同声地回答：“可以。”艾老师说：“这样一句在中国人看来非常正常的语言，对于英美国家的人看来是很不礼貌的，他们会认为你在故意打听他们的隐私。询问去向是隐私，询问姓名、年龄和收入等都属于个人隐私。因为，英美人特别注重维护自己的privacy（隐私），这就更体现出东西方国家不同的文化内涵。”艾老师的讲解，让学生感知了英语的交际文化，使学生在阅读中能更好地理解英语、运用英语。

2）饮食文化与阅读教学

饮食文化与英语阅读教学也是息息相关的。学生了解了英语国家的饮食文化对其理解语言是很有帮助的，而且更多地了解饮食文化会激发学生学习英语的兴趣。北京市平谷区第三小学李娇老师在讲授北师大版三年级教材“Hot Soup！”的故事时，为学生讲解了相关的饮食文化，在很大程度上帮助学生乐学。开课伊始，学生看到这个题目时，觉得没什么可要学习的，表现出不屑一顾的样子。李老师在这时候抓住了学生的心理，用手指着soup问：“What does it mean？”英语水平相对较高的学生迅速答出：“汤。”李老师追问：“汤是怎么食用的？”学生异口同声地回答：“喝汤。”李老师认真地点了点头说：“没错，吃饭喝汤是中国人的饮食习惯，但是在英语里，‘soup’绝对不能‘drink’。也就是不能说‘drink soup’，而习惯说‘eat soup’。”听了老师的介绍，学生们流露出羡慕的眼神。对于三年级的学生而言，让他们了解一下西方的饮食文化，拓宽了他们的知识面，他们会觉得很自豪。这样就调动了学生的学习情绪，为后续的故事阅读奠定了基础。

3）民俗文化与阅读教学

民俗文化，是对民间民众的风俗生活文化的统称，也泛指一个国家、民族、地区中集居的民众所创造、共享、传承的风俗生活习惯，是在普通人民群众（相对于官方）的生产生活过程中所形成的一系列物质的和精神的文化现象。由于东西方文化的差异，用汉语去理解英语势必会出现笑话，乃至错误。民俗文化与阅读教学紧密相连，不了解西方文化，有时就不能正确理解故事中的语言。一次，在英语课外阅读教学中，学生对阅读材料中“You are a lucky dog.”这句话的理解出现了偏差。全班学生都认为它的意思是“你是一只幸运狗”。我结合西方的民俗文化给学生进行讲解：“在美国，狗是家庭成员，美国人爱狗、养狗已到了如醉如痴的程度。美国宠物协会最新的一份调查结果显示，近35%的养狗者将狗视为好朋友，约18%的主人把狗看作是自己的孩子或伴侣，他们中间许多人不仅将狗的照片挂在家中，而且每年圣诞节在给朋友和孩子挑选礼物时，也不忘给狗选上一件礼物。有的主人还‘投狗所好’，不时地买冰激凌、蛋糕等犒劳他们的爱犬。甚者还要为狗举行生日宴会，给狗做寿，宠物狗真正地被美国人‘宠’了起来。所以，这句话在英语中的意思应该理解为‘你真是个幸运儿’。”由此，我又补充了一些有关dog的用语：lucky dog（幸运儿），dog days（三伏天），It rains cats and dogs（倾盆大雨），Love me， love my dog（爱屋及乌），Every dog has its day（人人皆有得意时）。而“狗”这个词在中国人眼里多是贬义词，例如：“叛徒走狗”、“四眼狗”、“狗仗人势”等，都是用来形容非常讨厌、憎恨的人。通过我的补充以及与中国文化的对比学习，学生在阅读时就不会再出现理解错误。通过这种教学方式，不仅开阔了学生的视野，更让他们明白了同一个词或同一个句子在不同的民俗文化背景中意义是不相同的，为他们以后的英语学习提供了借鉴。所以，学习和了解西方民俗文化，掌握东西方文化的差异，是提高英语阅读教学的重要手段。

2.小处着手课堂教学

1）兴趣材料引阅读

著名的心理学家皮亚杰说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”培养小学生的英语阅读兴趣亦是如此。我认为，要想让学生有兴趣，教师应该从阅读材料的选取上下功夫，尽量选择适合自己学生年龄特点、心理特点以及能引起他们兴趣的小故事。因为故事是有情节的，情节能调动孩子的情绪，激发他们的求知欲望。就像有的孩子喜欢看中文版的《白雪公主和七个小矮人》的故事一样，教师也可以帮助孩子们选取他们喜欢的童话故事，例如：英文版的《白雪公主和七个小矮人》、《三只小猪》等。教师也可以利用课余时间根据学生的需要为孩子自制童话书，这样更能提高学生的阅读兴趣。因为，这本书只有老师有，书店买不到，图书室也借不到。我还记得在北京会议中心培训时，我区参训教师自制的图画书My noodles一下子引起了我六年级儿子的阅读兴趣。

2）以读代讲抓阅读

以读代讲是语文阅读教学的基本方法，我认为，学科教学的方法是相通的，是可以借鉴的。我们不妨也用这种以读代讲的方法进行英语阅读教学的实践。阅读教学重在读。在阅读教学中，我们可以让学生体验多种阅读方式，掌握阅读技巧，还可以根据多种形式的读提出不同的问题，如：浏览文章把握大意；细读文章解决重点问题；大声朗读体会英语语言；默读文章内化语言知识；分角色读表达文章情感等，让学生通过“读”来理解、积累、内化语言，让学生在“读”中领悟，在“读”中学习，充分发挥以读代讲的作用。

3）技能指导重阅读

在阅读教学中，我们一定要重视阅读技能的指导。读文章犹如观景，我们的眼睛不会只盯着一株花看，更不会只盯着一朵花看，那样，看到最后，花还是花，都是独立存在的。我们观景也好，阅读也罢，一定要迅速把视野扩大，这样才能对全貌有所了解。因此，我们要教会学生快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，获取更多的文章信息的有效途径。另外，我们还要告诉孩子不要有畏惧心理，不认识的单词可以联系上下文或文中的插图理解。如：我在执教北师大版六年级教材“Redrock Bay Health Club”第三课时的阅读教学时，学生见到Tlachti这个词后，有的停止了阅读，东瞧瞧西看看，向其他同学投去了求助的眼神；有的学生与组内同学进行了交流，但仍然困惑，不知从何下手，因为这个词太陌生了。此时，我告诉学生不认识没关系，你应该跳过这个词继续阅读，结合上下文的意思猜猜这个词的词义，结果，学生们纷纷猜测出它是一项体育运动。其实，个别词语不理解并不会影响学生对整篇文章的理解。因此我告诉学生：这就是阅读时的猜词能力，也是阅读过程中必须具备的能力。

阅读不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，还有利于学生了解西方国家的生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。但是，阅读教学不是一蹴而就的，它是一项长期性的活动，需要我们的坚持和努力。让我们在漫长而又充实的阅读教学中积累经验，开阔学生的视野，帮学生养成良好的阅读习惯吧！

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第4篇：北师大版小学英语范文

一 英语课外活动的必要性

英语课堂教学是学生学习英语和进行素质教育的主要途径，同时课外活动是“整个英语教学过程的一个有机组成部分，与英语课堂教学密切相关，是实现英语教学目的的重要途径之一”。因此，课外活动的目的是给学生创造更充足的时空，去进行“体验、实践、参与、合作与交流”的新形式的学习，从而“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。总之，英语课外活动的目的是“保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识”。

二 英语课外活动教学的实践与思考

1．动静结合，培养兴趣

教育学家认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生体验到自己亲身参与掌握知识的过程，乃是唤起学生对知识感兴趣的重要条件。学生学习外语以儿歌入门，不仅可以降低认知难度，还有利于培养正确的语音语调。课前五分钟进行“每日一歌”活动。教歌前，挑出部分主要单词及表达法，逐个教读、跟读。当学生熟悉这首歌后，每隔数词擦去一词。然后让学生补上挖掉的部分，使歌词完整。如果边唱边加入动作，既能加强学生对歌词的理解，亦能调动学生学习情绪。

2．鼓励当好小老师，发挥学生主观能动性

学习最佳的动力是对所学的内容产生浓厚的兴趣。在学生对英语产生一定兴趣之后，如何使之“乐之”是关键。第二课堂主要是以生动活泼、形式多样的游戏贯穿整个过程，区别于课堂教学。老师把组织权交给学生，自荐或选举的“小老师”，让学生体会当老师的乐趣。但课前教师与选出来的学生要共同研究、设计游戏、制作教具、准备奖品等。因为只有做好准备工作，小老师们才能得心应手地展开教学。

3．演出课本剧，激发学习热情

青少年表现欲强。在学习结果得到别人的肯定后，会产生一股极大的推动力，推动他们迈向更高层次的成功。学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。学生在课堂上表演的课本剧，经过他们自己改编创作后，可搬上舞台。这既发展了学生的个性特长，又激发了学习动机。

4．学办英语手抄报，培养动手、动脑能力

培养学生动手、动脑的技能是提高学生各方面技能的前提。对于小学生，独立创作是较难做到的。如何引导学生入门，让他们迈出第一步十分关键。制作手抄报是一种好方法。小学生善于模仿，所以我们应从模仿入手。教师先展示一张设计好的手抄报或订的各种英语报，分析排版设计的思路。让学生模仿着先做一张。随后给学生更多种的设计素材，让他们学着做。最后，引导学生拓展开去，自行排版设计。这样，学生设计出来的手抄报形式多样、内容丰富。使许多学生增强了学习英语的信心，分享成功的喜悦。

三 开展课外活动应注意的问题

1．全面考虑，合理安排

英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课外活动便失去了意义。因此，我们在安排英语课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。

2．形式多样，寓教于乐

英语课外活动形式多样，但我们应选用适合于学生年龄特点和知识水平，生动活泼，简单明了，能寓教于乐的活动形式。

3．认真总结，以利再战

每次活动开展之后，首先要算出成绩，排出名次，公布获奖名单，以资鼓励。然后再由教师或评委认真总结，肯定成绩，指出存在的问题，分析原因，纠正错误，提出今后努力的方向。

综上所述，积极开展各种英语课外活动，是发展学生思维，开阔视野，增长才干的窗口。将课外活动与英语教学结合起来，选择任务型模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新，在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。

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第5篇：北师大版小学英语范文

【关键词】小学英语教学 生活化

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0118-02

目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学费时较多、收效低，忽视培养学生在实际生活中运用进行交流的能力。基于此，笔者在如何实现小学英语教学生活化方面作了一些研究与实践，以期提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

一、编写《铁西生活英语》（Life in English of Taxi Primary School）校本教材，有效地服务于教学。

笔者组织所在学校全体英语教师精心编写了《铁西生活英语》（Life in English of Taxi Primary School）校本教材。教材内容与桂林市五城区、十二县现行教材――《义务教育教科书 英语》（一年级起点）教学内容密切相关，内容贴近学生的生活和学习实际，为他们的英语学习提供了必要的补充，并拓展了他们的课堂学习内容，使学生们学习得更全面、更系统、更轻松。

本套教材共六册，供一至六年级学生使用。教材围绕《义务教育教科书 英语》（一年级起点）1-12册每个模块的主题，结合学生的生活实际，对学生进行口语与听力方面的专门训练。其内容以英语日常用语及情景对话为主。此外，教材还穿插了一些具有外国风俗的歌曲歌谣、外国传统节日与文化知识介绍、英语名言佳句、英语动画短片、与课文内容相关的知识链接等，突出了教学内容的实用性和针对性。

二、创建“点、线、面” 生活浸入式小学英语课堂教学流程，提高英语教学实效。

教师在课堂上采用 “点、线、面” 生活浸入式课堂教学方式，即由挖掘与生活相关的教学切入点，促进学生学习发展的教学关注点，以及课内外学以致用的落脚点，三点串成一条以学生为发展中心，以生活化教学为特色的主线，从而达到拓宽知识与生活的联系面，提高学生课堂参与面以及推进教学质量和学生学习能力提升面的目的。具体流程如下：

三、开展生活化英语课外活动，为学生进一步创造学用英语的机会。

在英语课外活动的组织上，教师可定期开展有生活特色的英语活动。

1.每周举行中英文对照升旗仪式，引导学生在潜移默化中学用英语。

2.成立英语礼仪岗，开设“小精灵”校园英语广播，为学生创设良好的英语学习环境。

3.聘请外教创编Rap（以说唱为主的）英语大课间操，使学生在愉悦身心的同时学习、感受英语的魅力。

4.开展“校园英语日”活动，拓展英语学用渠道。英语日可开展英语日常用语大家说、英语课文大声读、英语歌曲班班唱、英语游戏大家玩活动，为学生提供了语言实践与运用的机会。

5.举办校园英语文化节。教师可组织学生开展英语节节徽设计、吉祥物征集、英语游园、英语知识抢答、评选校园英语小使者、课间英语优秀班级等系列活动，让学生在活动中体验学习英语的快乐。

四、设计开发《小学英语教学评价生活化手册》，构建一套集生活化、趣味化为一体的英语教学评价方式。

笔者设计开发了《小学英语教学生活化评价手册》。手册评价内容丰富，包括“学校英语学习记录” （如“我们小组的表现”、“我的表现”、“我得的奖励”等）、“家庭英语学习记录” （如“我的表现”、“爸爸妈妈的话”等）和“本月学习最大收获”（如“教师寄语”、“家长寄语”等）三个部分。评价手册采用的师评、生自评、生生互评、家长参评等多种方式，将形成性评价和终结性评价相结合，构建了一套集生活化、趣味化为一体的英语教学评价体系，促进学生反思自己在英语学习中的成功与不足，从而提高学生的英语学习能力。

五、结束语

小学英语教学生活化的研究，对于广大英语教师而言是一个富有挑战性的崭新领域。如何将其全面而深入地运用到日常的英语课堂教学中，培养学生“体验、实践、参与、合作与交流的学习能力，引导学生在生活实践中体验、运用所学语言，取得良好的教学效果仍需要我们大胆的探索和实践。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2011版.义务教育英语课程标[M].北京：北京师范大学出版社

第6篇：北师大版小学英语范文

【关键词】新课程改革，农村英语教学，农村小学师资力量

当今世界，经济发展越来越迅速，各国间的竞争愈加激烈。英语作为一种应用范围广泛的外语，使用者较多，那么，作为21世纪的中国人，尤其是现在的小学生，更应好好地学习英语，从而为将来的了展打下坚实的基础。

为适应社会发展的需要，我国从本世纪初开始了新课程改革。参加工作几年来，我发现现在的农村小学英语教师，还不了解什么是新课改，新课改要求是什么，新课改在农村变的有名无实。我根据自己多年来对新课改的学习分析一下新课改的内容，列出一些小学英语教师应该知道的新课改方面的问题。

一、对新课改的实施认识不足，引不起足够的重视

新课改要求现阶段开设的小学英语课《新标准英语》，起始年级为三年级，为保证教学质量与效果，上级教育主管部门规定，每周不少于4次教学活动。但很多学校对英语不重视，很少开齐课程。即使开设，也没有很好地进行教学，从而也导致学生对于英语课也不重视，认为不如多学些语文和数学来得实惠。

二、师资力量短缺，尤其是农村小学英语教学方面

尽管新课改已经进行了几年的时间，但是大多数农村小学还存在英语教师数量严重不足，素质参差不齐的现象。根据资料显示农村英语专业英语教师不到40％，小学中真正英语专业的教师寥寥无几，甚至于有的学校根本就没有专业教师，这样一来，就使得小学英语教师的主力军是非专业的，而这些教师则多数是兼职或者是半路改行。而就是这些改行的，也是从头开始的，因为他也已经把英语书丢了好几年，他们头脑中残存的一些英语知识也忘得差不多了，即使没忘，有的也已经过时了。

三、小学英语教学资源贫乏；缺乏必要的教学设备设施

英语教学以情景教学为主，对于教学设备的要求较高，但如果没有多媒体，投影的话，则可以利用挂图、实物、录音机等教具进行教学。但纵观大多数的农村小学，只有极少数学校建有语音室，部分学校有录音机、放像机、幻灯机、VCD机、电视机等电教设备，但录音带、录像带、幻灯片、影碟等软件资料严重缺乏。甚至有写小学连一些简单的教学用具都没有，即使有了录音机，但却没有丁配套的磁带。

对于以上在教学过程中存在和发现的问题，本人作为一名从事小学英语教学的教师，感到深深地担忧，并产生了一些思考，如何才能使我们的农村小学英语教学搞得更好，针对自己的一些想法，提出以下几点建议。

1.提高认识，合理安排教学，把英语真正作为一门主科看待

在教学过程中，很多农村小学英语教师认为小学英语太难，小学生不可能学会，也就是让他们接触一下就算了，这种看法是非常片面的，我们不妨打这么个比方：学生好比是一个行走在沙漠中的骆驼，而知识好比就是藏在驼峰中的食物，这些食物早晚都会被骆驼很好的利用的，学生也一样，学习的东西不在多少，也不在学习的早晚，关键是如何将知识放在“驼峰”中储藏起来，以便学生慢慢地消化，慢慢地利用。

2.加强对教学模式的改革和研究，实施素质教育

小学生天性好动、好玩，在教学中，教师要根据小学生的心理和学习特点创建以活动为主的教学模式。他们运用丰富多彩的教学活动激发学生初学英语的兴趣，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式鼓励学生积极参与，大胆表达，培养学生听、说、读、写的能力，使他们享受到学习的快乐，促进他们积极主动地投入到英语活动中去，这对提高他们对英语的兴趣有很大益处；小学生想象力丰富，应设置各种情景、营造愉快的气氛，让他们张开想象的翅膀，去探究语言学习的奥妙。

3.加强英语教学中的硬件设施，加大领导及管理力度

首先要加大投入，为各小学配备电视机、录像机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要的教学设备，并逐步建立语音实验室和多媒体教室等。其次，学校要利用这些设备，加大英语信息的输入量，为教师教学提供必要的设备；为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境。

小学英语课程普及到农村后大部分学校取得了一定的成绩，但仍然存在诸多问题和困难，因此，农村小学英语课程开设和普及切忌盲目求快。盲目从速只会影响小学英语教学的质量，给小学英语教学造成不良后果，并给日后初中英语教学带来更大困难，甚至影响整个中小学英语教育事业。

参考文献

［1］ 《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月.

［2］ 《走进新课程》，2001年版本.

［3］ 李芒主编.《现代教育技术》，东北师范大学出版社出版.

第7篇：北师大版小学英语范文

[关键词] 小学英语 教材 问卷 维度

本文主要就新课程标准视角下的各版本小学英语教材现状进行调查和分析,以提高师生认识和使用教材的水平,并向各地教育主管部门和城乡小学及教材编写单位提供改进建议。本次调查的主要方式是在赣州34所中小学大面积发放调查问卷及进行课堂观察、访谈等,了解学生对教材的看法和态度,其中,对部分初一学生发放问卷是考虑到他们在结束了整个小学的英语课程后可能对小学英语教材有更全面、更深刻的认识。

一、调查分析的小学英语教材种类

在调查的34所赣州各中小学中,共有五种不同版本的小学英语教材被使用,现对这五种小学英语教材做简要的介绍。

1.《义务教育课程标准实验教科书?英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材,2003年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。

2.小学《新标准英语》是由外研社和英国麦克米伦公司联合编著的一套小学英语教材,2004年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。

3.《新版小学英语》是人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小学英语》(NewPrimaryEnglishforChina)的基础上,重新编写的一套小学英语教材,2002出版。全套教材共八册,每学期一册,供小学3―6年级的学生使用。

4.上海教育出版社编著的《牛津英语》是上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社(中国)有限公司在牛津英语教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基础上合作改编的一套教材,1999年出版。教材共八册,供小学三年级起开设英语课的学校使用。

5.北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《英语》是由北京师范大学出版社与麦格劳-希尔教育出版公司合作出版的小学英语教材,2001出版。整套教材共八册,每册教材分为六个单元。

二、对各版本教材使用现状的问卷调查

笔者主要在赣州不同地区、不同类型的小学对教师和学生进行了大规模的问卷调查,考虑到小学生对教材的认识有可能不够深刻和全面,还在个别初中进行了问卷调查,为的是得到更加全面、客观的数据。调查在赣州城乡34所小学、初中进行,样本为赣州城乡34所小学和初中的学生,最后进入统计分析的有效样本总数为256名。

按照《英语课程标准》对教材的的设计要求,调查问卷以总体印象、知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧与工艺水平等五个维度为出发点,进行了科学合理的设计。

表1从不同角度对问卷调查的数据进行了汇总,给出了学生对各版本教材的总体评价情况,其中对教材看法栏目下的知识、文化、规律、编制、特色各列的数据分别是学生对被评教材在知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧、特色等5个维度的评分,最低为1分,最高为5分,得分越高表示学生评价越高;总分列的数据为各维度得分之算术和,最高为25分。

从表1可以看出,赣州城乡各小学对五套小学英语教材的评价均为良好,教材印象算术平均分为3.37,广大师生对各版本教材的认可度处在中上水平,各套教材在不同的方面,各有长短。

在知识与科学性维度维度中,五套教材的平均分为3.78,各版本教材所得的多是良好的评价,说明教材在对知识内容的选择、组织合理,指导思想先进,内容科学性、发展性较好,师生满意度较高。在思想品德与文化内涵维度中,五套教材的平均分为3.52,为所有维度中得分偏低的项目,说明师生对教材中体现的思想意识培养、道德品质塑造、各种文化的融汇等方面还有更高的期待,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。在认知与心理规律维度中,五套教材的平均分为3.67,各版本教材所得的多是良好的评价,说明各教材各章节、单元规划较合理,重点、难度把握得当,让学生有学习兴趣,并能循序渐进地进行英语学习。在编制技巧维度中,五套教材的平均分为3.85,为所有维度中得分最高的项目。各版本教材得分均较高。说明各出版社在教材的基本编写、印刷上都做得较好,对教材各种成分的安排及区分均较明确,师生满意度高。在特色等维度的评分中,五套教材的平均分为3.74,每套教材在此项得分相对其它项来说标准差较小,说明广大师生认为各版本教材均有较明显的特色。

三、对各版本小学英语教材进行问卷调查的结论及建议

对一套教材要做出科学合理的评价需要有对教材本身的大量分析以及对使用情况进行跟踪调查。本文对各版本教材的使用现状总结只是根据教材在赣州地区各小学的使用现状中反馈的数据进行的,反应的是教材在赣州地区使用情况的一个侧面,且不同地区的使用群体对同一套教材的评价也是有差异的。本文并不是对教材的整体进行分析和评价。

调查中,广大师生对人民教育出版社的《PEP小学英语》印象较好,这套教材在赣州地区小学的选用率也比较高,进行问卷调查的34所学校有20所选用过此套教材。从各维度分析结果来看,《PEP小学英语》各项设计均较合理,标准差小,没有明显的缺陷,是一套很全面的、广受欢迎的教材。其中编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,也是这个调查维度中五套教材得分最高的一套,说明《英语(新标准)》文字流畅,插图生动,章节清楚,各成分区分明确,版面美观,编排科学合理。

外语教学与研究出版社的小学《英语(新标准)》也是一套选用率较高的小学英语教材,进行问卷调查的34所学校有15所选用过此套教材。师生对此套教材的印象较好,从各维度的分析结果来看,小学《英语(新标准)》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。在知识与科学性得分4.25,为此维度五套教材中得分最高的一套,说明该教材在教学内容的选择及安排上科学合理,被广大学生的接受和认可。编制技巧和特色维度中,教材的评价得分均在4分左右,得分较高且均匀。思想品德与文化内涵维度是此套教材在调查中得分较低的一项,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。

进行问卷调查的34所学校有13所选用过人民教育出版社的《新版小学英语》,师生在此套教材总体印象上的给分相对不是很高,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,说明这是一套比较均匀、全面的教材。在编制技巧和特色这两个维度中,其它几套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到课文中有些意思不好理解,出版社可就此提议做一定的了解和分析。

上海教育出版社的《牛津英语》是一套在发达地区使用率较高的教材,但在赣州地区的选用率相对较低,调查的34所学校有5所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度来看,《牛津英语》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。按得分由高到低排序分别是编制技巧、认知与心理规律、特色、思想品德与文化内涵、知识与科学性维度。思想品德与文化内涵和知识与科学性维度是此套教材在调查中得分较低的两项,也是同纬度中得分较低的教材。调查中学生也多次反映此套教材难度较大,不易吸收。出版社可以在这两个项目的设计、安排上为经济欠发达地区做出一些调整,以适应不同地区的孩子对英语学习的不同定位和要求。编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,为4分,说明《牛津英语》编排科学合理。

北京师范大学出版社的小学《英语》在赣州地区的选用率相对来说较低,调查的34所学校有6所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度的分析结果来看,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,教材在在知识与科学性、编制技巧、特色维度中,教材的评价得分均在中上水平且较均匀,说明这是一套比较全面的教材。在思想品德与文化内涵和认知与心理规律这两个维度中,其它四套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到单词难度过大,出版社可就这个提议做一定的了解和分析。

第8篇：北师大版小学英语范文

关键词：英语；语法教学；最优化

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0088-01

译林新版《英语》Grammar time板块，通常作为每个单元的第二课时教学，它既承接Story time话题，进行简单复习回顾，又能在逐层复习中培养学生的语法意识。在观摩了2014年江苏省小学英语教学观摩研讨会（比赛内容为译林新版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas的故事板块或除故事板块外任意板块的组合，六年级上册Unit7 Protect the Earth的故事板块或除故事板块外任意板块的组合，形式为同课异构）之后，试对Grammar time的教学如何做到最优化进行探讨。

一、整合感知，强化语法概念

《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。教师应该在情境中感知语法知识，而不是突兀地将Grammar time板块表格直接呈现给学生，表格形式容易给基础不太好的学生造成混乱。如在教学译林新版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas（第2课时），一位教师先根据圣诞节的三个时间段：Before Christmas， On Christmas Eve， On Christmas day，并结合课文图片及动词短语，引导学生复习课文内容。接着根据Mike一家圣诞活动，用First……Next……Then……Finally……排序并说一说。再鼓励学生根据流程图提示，复述课文。教师分三次梳理Story time内容，引导学生循序渐进地复习知识，既降低了难度，发散了思维，提高了效率，还锻炼了学生语段输出的能力。在这种逐层复习中，逐渐培养了学生的语法意识。

教师结合Grammar time中的图片，引导学生用First、Next、Then、Finally谈论自己的圣诞活动，由文本走向生活，活学活用。教师此时出示Grammar time句式，并重新整合，承上启下，丰富学生语言输入的同时，让学生再次感知First、Next、Then、Finally这四个词的作用及重要性。

二、游戏训练，激发语法趣味

中国式语法课堂上常常存在这样的现象：课堂沉闷，学生索然无味；教师滔滔不绝，学生被动接受。练习堆砌，学生机械重复。教师应在语法课中适当设计相关的游戏环节，使语法学习萌发出新的趣味，学生在游戏中感知语法、理解语法，并以一种积极的态度运用语法知识，寓教于乐，其乐无穷。

比如，上述那位教师在练习、巩固语法知识环节，创新性地使用了游戏形式。首先，创设生活情境或故事：After school、Mike’s Day、Goldilocks and the three bears，学生四人一组，每组面对相同情景的四张卡片。其次，学生按抽取卡片的顺序说一说、演一演。由于随机抽取的卡片，顺序并不合理，学生能够很快找出问题，迅速排序，使四个动作的先后顺序合理。最后，学生用First、Next、Then、Finally叙述，合作完成拼图。教师利用小组“找茬――排序”的游戏形式，激活学生的生活经验，让活动的先后顺序由“不合理――合理”，从而促进学生进一步感知、理解First、Next、Then、Finally的用法。另外，这个活动再现了旧知，增强了学生的合作意识，激发了学生用语言表达的欲望，再结合拼图进行呈现，降低难度的同时，提高了学生学习语法知识的兴趣。

三、故事载体，提升语法功能

教学语法是把语言作为一种运用的工具来学习的，它是以促进语言技能为目的，培养学生综合语言运用的能力。教师在语法板块的教学中也可结合话题、功能相关的语篇故事，创设完整情景，给予学生大量有效的语言输入，不仅能帮助学生学习、巩固语法知识，更能发展其听、说、读、写的能力。

那位教师结合Cartoon time的故事作为学生运用First、Next、Then、Finally叙述故事的载体，情节幽默简单，易于学生理解。通过让学生观看动画（First），自主梳理故事发展，然后小组讨论（Then），用First、Next、Then、Finally说一说故事，最后，鼓励学生想象结局（finally），创编故事。在语法与故事结合的过程中，发展学生综合的思维能力、组织能力、表达能力和表演能力。

当然，要实现Grammar time课堂教学的最优化，应当注重的细节、值得思考的因素还很多。作为一线的英语教师，只有不断地实践、反思和论证，才能向目标更进一步，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王莉娟.浅谈译林新版《英语》Story time教学的最优化[J].小学教学设计，2014（09）.

第9篇：北师大版小学英语范文

关键词：幼儿园英语教学 起始课 教学方法

一、授课班级背景

徐州幼儿高等师范附属幼儿园在苏北地区是属于条件较好的幼儿园，师资、设备都属上游。我所听的这节课是小班，孩子9月份入学。班级人数30；儿童年龄3～4岁；使用教材为南京师范大学出版的《幼儿园活动整合课程》第一册，教材正规。本课是学习课本的第二单元，内容不多，4个关于身体的单词：eyes, ears, mouth, nose。

二、授课过程

一开始，老师用汉语让孩子用英语问老师和客人好。孩子能在老师的带领下，用“Good Morning”问老师好。然后老师用英语引导孩子坐好――老师说“One，Two”，孩子们齐声说“three，four”。之后进入课堂程序。孩子们齐声说的“Good Morning”和“Three，Four”，响亮有力，发音正确。接着，老师又用英语问了句：“Are you ready？”孩子们的反应也相当好，一起大声回答：“Ready！”应当说，英语才学了一个多月，孩子们已经能用英语进行语言反应，很不错了。当然也有少数孩子没有张口。

课堂程序第一是复习。先唱一首了英语歌：《Good Morning！》这是孩子们开始学习英语后学的第一首英文歌。接着又复习了一个《chant》（有节奏说的英语儿歌）。大部分孩子能跟着唱下来，说下来。但有几处，比如歌曲的“And how are you”、“I’m fine”、“thank you”弱读、连读部分，还有“Line up here”这句，大部分孩子们显然做得勉强。

接着进行新内容的讲授，老师比较有经验，教学环节的推进有板有眼。老师的授课语言是汉语。她拿着一张眼睛的卡片，藏在背后，然后闪动，问孩子，这是一张什么卡片？引出“eyes”这个词。接着就是领读，孩子跟读。领读几遍后，老师走到每个孩子身边，让每个孩子看着卡片说“eyes”。这些一般的程序做完，就把卡片挂在白板上，供练习使用。接着用同样的方法，教了“ears”、“mouth”和“nose”三个词。

之后是练习环节。在这个环节，老师用了“爬楼梯”游戏的形式，即老师把卡片放低，孩子读单词的声音就低，随着老师把卡片由低而变得举高，孩子的朗读的声音也越来越高。老师还用了情景教学的模式，指着自己的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子让孩子们朗读“eyes”、“ears”、“mouth”、“nose”。随后就是总结，老师让孩子回去多朗读学过的这四个单词。半个小时的教学过程结束。

这一节课，学的内容简单，教学过程也简单明了，表面上看来是一节很普通幼儿英语的课。然而，仔细思考这些平日里在幼儿园常见的英语教学活动，我们却能发现很多问题值得研究。从这节看似普通的课上，我们几乎能够发现对幼儿园双语教育几乎所有重大实践问题的回答。

第一，幼儿园英语教学活动，也就是幼儿双语教育活动，孩子能够接受吗？从这节课来看，答案应当是肯定的。孩子们当堂课学了4个英语单词，整个过程孩子们没有出现厌倦，或者疲乏感。绝大部分孩子，都跟着老师的教学步骤在活动，精神比较集中，能理解教师的意图；孩子们的跟读，响亮有力，很准确，当然也有个别孩子走神。这个班的孩子才3～4岁，他们9月入学开始学英语，才刚刚接触英语一个多月。以上这些事实说明：3～4岁的孩子是可以开始英语学习，是能够接受英语学习的，从实践的层面说，幼儿园开始进行英语教育，答案应当是肯定的。

第二，幼儿学习英语，学什么内容？这节课学了4个名词，这4个单词都是关于身体部位的，发音不复杂，所以孩子能够接受。幼儿园英语教学，应当格外注意选择恰当的语言材料，所选的语言材料一定要适合孩子的接受能力。

第三，采用什么样的方法进行幼儿园起始课的英语教学？老师的教学方法一定要适应孩子的身心发展。在英语学习上，老师的讲课一定要游戏化，也就说整个教学过程给孩子的感觉是在做游戏，游戏的比例要大于学习。这堂课老师用了闪卡、爬楼梯等游戏，但是游戏的成分还略显不够，尤其是在练习阶段，方法比较单一。老师讲解要伴随着表情和动作，这样才能吸引孩子的注意。教学方式既要有变化，有不要变换太频繁，要符合3～4岁的儿童的注意力规律。

第四，学习成果的巩固。3～4岁孩子的无意识记忆还相对较弱，整个教学基本都是在无意识活动中进行，就造成了学习效果较差的现象。这就出现一个如何巩固所学内容问题。幼儿初学英语，在短暂接触了一个新词后，如何迅速巩固这个成果，通过什么样的方式来长期保留住所学内容，就成为一个需要研究思考的问题。

第五，幼儿园英语环境的创设。幼儿园英语环境的创设，牵涉的面很多。其中很重要的一个方面是老师使用英语。老师可以随着孩子们学习内容的增多逐渐增加英语的使用。使用英语不能勉强，不能为创造英语环境而做无效劳动，尤其在初始阶段。

本节课结束时，老师给了孩子们一个要求，也就是作业：回去多读。就动机和学习环节的设定来说，这没有什么错误。但有一个很大的问题：孩子回到家能按照老师要求的做吗？这个英语学习巩固的责任，无疑只能落在家长身上。幼儿园教育的成功与否，没有家长的参与是很难想象的。幼儿园英语教学中如何取得家长的配合，就成了一个亟需解决的问题。

三、结论

1.幼儿园进行英语教学，从3岁起（小班）是可行的

幼儿园英语教学，在起始阶段，所学的内容应当少而精，适合幼儿的身心发展。所谓少，内容包含几个方面：内容要少，可以学简单的单词、简单的词组；简单的句子也可以涉及，但要特别小心。学习单词也要避免一些发音困难的单词。在读词组、句子，尽量不要出现连读，弱读等较复杂的语言现象。

2.教师的教学方法要多样，并能适合孩子的需要

多样也并一定要时刻在变，要动员孩子的多种感官，多种感官参与的无意识记忆效果较好，要根据孩子注意力维持的心理规律来巧妙设计。教师的语音基本功一定要过关，教师的语音基本功不过关，贻害无穷。教师的教学语言，可以使用汉语，要注意适时加入英语。教师的讲解要伴随动作，以吸引孩子的注意。

3.家长的配合

如何在现有条件下，取得家长的配合，家长如何配合孩子的英语学习，是幼儿园英语教师应当予以高度重视问题。没有家长的配合，幼儿园的英语教学效果要大打折扣，甚至很难实行。

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2000，（6）.

[2]史献平.幼儿心理学[M].北京：高等教育出版社2009，（8）.