国学教案精选(九篇)

第1篇：国学教案范文

关键词：案例教学法；法学教育；嬗变

法学教育领域系统性的案例教学法为19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长克里斯托佛・哥伦布・兰戴尔所创。它以真实的判例为教材，教师采用苏格拉底问答法，一步步引导学生从矛盾中发现判例中蕴含的法律规则。在这一过程中，学生不但学习了普通法知识和法律历史，学习掌握了法律精神，了解了案件的裁决过程，还能够使他们通过对法院判例的探索，进而学会法律推理的方法，发现新的法律原则。随后，案例教学法以惊人的速度作为法律教育的重要成分而根深蒂固。到了19世纪末，案例教学法被明确地认定为法律教育的创新。在旧中国，东吴大学法学院等法律院校在部分课程中就用案例教学法。但是在解放后，法学院中案例教学法就消失了。改革开放以来，我国的不少法律院系开始研究英美的案例教学方法。20世纪80年代，中国政法大学聘请美国著名法学教授进行案例教学法的尝试，取得了较好的教学效果。之后，清华大学等法律院系，也开始尝试使用案例教学法进行教学。及至目前，国内不少法律院校都编写了案例教学的教科书和参考资料，并日益重视案例教学。

由于我国的法学教育背景、教育传统等与英美法系国家也有着较大差异，作为舶来品的案例教学法，在我国法学教育实践中业已发生了显著变化。

一、关于案例教学法之功能

判例法国家，法律人才所需要的主要技术就是“找法”，就是对已有判例的研读与归纳，在此基础上所形成的案例教学法主旨在于对思维和表达能力的培养，教学本身就是通达法律原则、建构法律知识体系的过程。正如朗代尔的学生阿姆斯所认为，（传统）案例教学法的精髓不在于向学生传授法律知识，而在于教会学生法律推理的方法，即“像律师那样思考”。尽管对于我国法律人才所需要的主要法律技术是什么，人们莫衷一是。但作为制订法国家，我国法学教育的首要任务是培养学生掌握系统的法律知识和运用现行法律规范解决实践问题的能力。案例教学法的主旨在于为已经发生或可能发生的案件提供解决方法，以及通过观察这些方法在具体案件中的效果来检验和修正所持观点。而学生所需掌握的系统的法律知识并不能从案例中直接获得，师生对案例的分析和解读也并不能形成独立于制定法之外的法律规则。这就是说，案例教学法的核心在我们今天看来，在于突出学生的主体地位，提高学生的知识运用能力。

我国是制订法国家，历来不承认案（判）例可以作为法的渊源，作为法学教育根基与土壤的法律体系与英美法系国家之间有着质的区别。这决定了完全移植英美国家的案例教学法是几无可能的。在我国法学教育中使用“案例教学法”这一称谓，并将其与单纯的举例教学相区分，正视其功能的转变是必要的前提。如果一味强调案传统例教学法的功能和意义，只会感叹我国法学教育中有案例而没有案例教学法，但这种纯粹的概念之争又有多少实际意义呢？应当看到，兰代尔创立的案例教学法不仅仅在于它用崭新的方法彻底地更换掉了演讲式和教科书式教学法，还在于他提出了案例教学法的基本原理――科学的理论，即法学是科学知识，最好的法学教育就是大学制的教育。对此，我国的法学教育无疑是予以了充分的肯定。

二、关于案例教学法之地位

兰戴尔倡导的案例教学法，在法律学习基础材料方面的根本变革，便是废除了根植于演讲式和教科书式教学法对法律规则的死记硬背，以案例研习取代课堂讲授。并且，这一教学方法不是仅仅针对某一专题或某一章节，还贯穿于整个课程的教学。虽然案例教学法在美国也有了许多新的发展和变化，如在案例编写内容上的增加制定法和其他有关资料，将理论与判例合并编成一种教材，使学生兼顾理论与实际等。今天的美国也有许多制定法，并成为重要的法律渊源，在一些领域对成文法的介绍取代了过去的判例分析。但案例教学法在美国法学教育中仍是应用最为广泛的，对其重视程度远高于讲授法。我国的法学教育以解释法律规范、法学理论及其运用等问题为主，讲求体系的完整性、规定的逻辑性和概念的明确性。在本专科教学中，目前运用最为普遍的依然是讲授法，几乎尚没有哪一法学院校，乃至哪一法学课程的教学是完全采用案例教学法进行的。在课堂教学中，案例教学法也更多的是配合讲授过程或针对讲授内容而实施，少有与讲授相对脱离的。例如，专门组织的案例研习课，通常是在讲授某一章节之后作为该单元的知识演练，而非作为该单元知识的学习过程。

“法学教育应当侧重理论还是实践？教学方法以讲授式为主还是以讨论式为主？恐怕再没有什么问题如同这一经久不衰的争论这样能引起法学教育界的如此关注了。”

讲授法符合以成文法典解析、处理案件的过程需要，是我国法学教育中传统的也是运用最为成熟的教学法。案例教学法则适用了法学的实践性，在最大程度上实现了理论与实践的结合、规范与事实的结合、知识与意识的结合，是培养高素质法律人才有效方法。积极探索并实践案例教学法与讲授法的相互融合，是培养既有创新精神又适合我国司法结构人才的重要途径。但是，案例教学法适用于何种教学内容？是否适合大班教学？诸如此类问题，我国法学教育界尚未形成较统一的认识，有待于在充分考察英美法系案例教学法发展的基础上，结合实际进行深入研究，特别是实证性的分析和论证，以期拓展案例教学法的运用范围，并使之从一种教学方法逐渐上升为一种教学模式。

三、关于案例教学法之实施

如上所述，我国法学教育中的案例教学法是与讲授法紧密结合的，如通过案例提出问题、结合案例进行讲授等。同时，与传统的案例教学法相比较，其在具体实施过程中，呈现出以下几点不同：（1）案例的外延扩大化。兰戴尔创立的案例教学法，所采用的案例一般为实践中经过司法处理的真实判例，可称为“判例教学法”。我国法学教育中作为案例教学法基本素材的“案例”，既包括由人民法院作出处理的判例，也包括其他国家机关或法律法规授权的组织作出处理的非诉处理案件；既包括真实的社会事件，也包括虚拟事例。最高人民法院于2010年11月印发了《关于案例指导工作的规定》，之后逐批次了指导性案例。党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干问题的重大决定》要求，加强法律文书释法说理，建立生效法律文书统一上网和公开查询制度。与之相适应，判例在案例教学法中的地位将进一步提升。（2）案例的内容简洁化。一方面，我国法律文书的风格总体上是简明扼要的，重法律条文适用和实体处理结果，轻逻辑推理和案件事实认定过程。这决定了运用于课堂教学的案件其具体处理过程亦难得以充分展现。另一方面，即使一个小的案件，若将其过程完全展开，都可反映诸多法律现象，涉及诸多法律规范。但作为与课堂讲授相辅助的案例教学法，案例的运用必然会受到教学目标、内容及时间的制约，教师通常要对案例情节加以选取，特别是文字性材料。（3）案例的分析规范化。英美法系国家的判例可以衍生新的法律规则，说服和辩护能够在法庭审判中产生直接的作用力。因此，在案例教学法的实施过程中，学生的思维较少受到限制，特别是对案件处理结果的应然与实然之分。我国法学教育中案例教学法的实施，同样注重突出学生的主体地位，允许学生自由、充分地表达自己的意见和见解。事实上，即使在课堂讲授中，教师为了维护所谓的权威而遏制学生言论的现象也越来越少。但基于案件的处理必须以实定法为依据，教师对案例分析、讨论的组织和引导又不得不注重现行法律规范的适用范围。

学生参与程度不高是当前案例教学法实施过程中遇到或反映出的一个较普遍问题。从根本上讲，这涉及我国教育机制的完善，尤其是基础教育阶段对学生创新能力、自主学习能力的培养。仅就案例教学法的实施而言，也必须在实践中不断加以改进，为学生参与其中提供更多的机会，同时采取有效的激励措施。例如，撰写案例分析报告是传统案例教学法中的一项重要内容，但在我国法学教育中并未受到应有的重视。案例分析报告可以以学生课前准备、课后归纳总结或者平时测验等多种形式出现，适用上具有广泛性。更为主要的是，通过撰写案例分析报告，能够使每一个学生参与到教学活动中，解决目前存在的一些学生参与意愿不强、参与机会失衡等问题；能够使学生通过自主学习了解、掌握相关的法律知识，减轻教师课堂讲授的负担，为课堂讨论提供更大的空间；能够实现学习过程与效果评价的有机结合，促进课程考核体系的完善。

随着MOOC、SPOC等具有革新意义的教学模式的兴起，我国法学教育中的案例继续法或将产生新的嬗变，但其本土特色当不会消失。

参考文献：

[1]雷安军.案例教学法源流及对我国法学教育的启示[J].黑龙江教育，2007（01）.

[2]刘金祥.案例教学法的产生与发展及优劣辨析[J].化工高等教育，2004（04）.

[3]段志平.案例教学法及其在法学教育中的作用[J].中北大学学报：社会科学版，2006（03）.

[4]许庆坤.美国法学教育透视[J].山东大学法律评论，2007（04）.

第2篇：国学教案范文

关键词：传统图案；基础图案；教学方法

基础图案课程在中职美术专业已有多年历史，是我校花样设计专业的必修课程。它使学生能了解图案的内容特点与变形设计方法，并运用于花型设计中。在现有基础图案教学中，教师往往重技能，轻理论；教学形式呆板、不灵活，不能根据学生现状灵活采用教学方法。且教学多注重图案技能技法，不注重学生设计创新素质的培养与素材的积累。在教授图案时只讲授图案变形常用的方法，不注重引导学生的创作过程。部分学生根本不能创作或很难进行创作，更谈不上培养学生的想象力与创新能力。

基础图案作为设计专业必修学科，部分教师上课图案知识一成不变，常年用同样的模式进行教学，导致学生上课习惯灌输式，被动吸收，课堂学习气氛差，学生学习主动性缺乏。因而，在基础图案课程教学中，一方面，我们通过传统图案学习基础图案的教学内容，激发学生学习兴趣，形成新的教学方法，另一方面，我们运用基础图案课程中设计与创作方法，对传统文化、传统图案进行再设计，再创造。

一、通过传统图案学习基础图案

1.中国传统图案融入基础图案单独纹样设计教学

在完成了简单变形及技法训练后可开始单独纹样图案的，即把花头、叶瓣、根基等结合起来形成完整的折枝花图形。中国传统图案中的折枝花图案正好运用此章节，折枝花作为传统装饰纹样的一种。指截取某种花卉的一枝或一部分作为装饰纹样。是单独纹样中的基本单位。如宝相花，是将某些自然形态的花朵（主要是荷花），进行艺术处理，变成一种装饰化的花朵纹样。可以单独使用，也可以连续使用，或配合虫鸟等应用。民间蓝印花布、刺绣等工艺品常用这种纹样。

2. 中国传统图案融入图案二方连续纹样设计教学

二方连续和四方连续即属于连续图案，也是具有民族艺术风格的传统图案。以一个或几个单位纹样，在两条平行线之间的带状形平面上，作有规律的排列并以向上下或左右两个方向，无限连续循环所构成的带状纹样，这就是二方连续纹样。

在教学中，展示中国古代的彩陶，少数民族的服饰花边，古代建筑等带有二方连续的图片，引出二方连续纹样概念。让学生体会传统图案中的二方连续纹样的美。同时我将传统二方连续形式的剪纸带入课堂，手工剪纸学生都非常喜欢，通过剪纸方式直观地将二方连续的格式深入浅出地展示给学生，便于学生掌握，同时也增加了课堂气氛。

展示彩陶与青花瓷后，课后我请学生设计一个二方连续纹样装饰的瓶子，瓶子的造型，二方连续纹样的图案设计与装饰位置，请学生自己布置绘画好。学生喜欢这个创作过程，设计出的瓶子丰富多彩、琳琅满目。这堂课效果非常好。通过这些形式教学，比传统死板地临摹二方连续，更让学生喜欢。

3. 中国传统图案融入基础图案适合纹样设计教学

所谓适合纹样即适合一定形状的图案。在教学中，我以圆形为例，让学生从这个传统图案着手，形成自己的创作构思。（图1）团花，传统装饰纹样的一种。呈四周放射状或旋转式的纹样，有大团花及小团花，后者又叫“皮球花”。团花是造型方式就是适合纹样，有此种团花装饰。 传统纹样中这样圆形造型的很多，诸如飞天、青龙、白虎、朱雀、玄武四个图腾、太极S造型等。在教学活动中，我展示了《太极图》和《飞天》（图2），让学生进行仔细的分析、对比。教师提出问题，这几张图片有什么共同点与区别，分别采用了什么样的图案骨骼方式来构成？让学生自己思考找出图案造型语言的特点和构成骨骼。课堂上采用了分析、讨论的方法，在课堂上同学们踊跃参加，同学们各抒己见，每个同学都有自己的观点，然后让同学们进入到图案创作当中，提出创作的要求，最后展示适合纹样圆形的创作作品。在创作过程中同学们积极性很高，设计出了许多好的作品。

二、图案创作“三步走”

第一步，临摹。通过临摹教学提高学生的审美认识，从临摹中积累创作的素材。临摹的方法，尤其对于初学者来说尤为重要。教师第一阶段可以通过临摹，让学生对传统图案从形式到技法，甚至是创作构思，由外到内，层层深入，通过引导对于传统图案的学习，以较直观的形式加强学生对于传统图案的学习和对于传统文化的认识和理解，从而提高学生的学习和创作的热情。但是课程时间有限，不能临摹很多作品，教师可以课前挑选一些有代表性的优秀的传统图案及布置学生课后收集一些相应课程内容的图案的作业，比如，到图书馆阅读或在网上存储一定量的作品。通过收集传统图案这个作业，学生可以用较少的时间阅读大量作品，提高知识面与阅读量，积累一定量的素材，无形中提高了审美能力。胸中有“竹”，创作起来就会更加得心应手。

临摹也要注意方法。唐代宝相花是唐代创造的一种独具特色的花卉图案。但是在临摹当中我发现，有些学生虽然形画出来了，但是把宝相花的特点给丢了。在临摹作品之前，应要求学生先读画，体会图案形式美感，再找出临摹的方法、技巧。比如，初画者可先打个米字格，这样就不会把宝相花画得变形了。经过这样的讲解之后，同学们的作品就有了宝相花的特点，有了神韵，变得生动了。

第二步，借鉴再创作。（半创作形式）引导学生创作。何为半创作形式？即让学生做同一主题作业，学生找一个跟自己想法相似的优秀传统图案作品作为参考，然后对其中某一部分根据优秀图案运用的一些方法和自己的想法进行修改，以完成自己的半创作作品。如通过基础图案设计的表现方法结合表现，一方面要求学生从形态上提取传统图案元素和基础图案设计结合；另一方面，要求学生从传统图案文化内涵、意境上面提取元素和现代图形设计结合。灵活应用解构和重构的现代图形设计方法对于传统图案进行重新构成。这样一来，学生创作难度降低，能循序渐进地接受创作的方法。在教学实践中，笔者用此法进行教学，效果比直接让学生创作明显要好。这种方法就是让学生学会借鉴别人的作品，以达到自己创作的目的，这不是抄袭，是以旧换新法。例如，作业花头变形，学生可以用几何法、摹似法或是意象法等常用设计方法进行设计。又如作业青花瓷盘设计（图3），学生可以借鉴传统的单独纹样、二方连续、适合纹样等，组合设计一个盘子。此次课既做了一次图案综合设计，学生也很享受这个过程。

第三步，进入全创作。前面两步使学生对创作有了进一步认识，继而进入全创作阶段，就会更顺其自然了。头脑中有了一些素材的积累，技能上更熟练，也具备了设计的理念。教师此时再设计一个主题，布置一些创作作业，要求学生在设计时多画几个方案进行对比、选择，教师给予指导，说出一些方案的优缺点，使学生对设计的方案有深刻的认识。选择好设计方案，就可以做正稿了。教师在指导学生创作时注意不能说得太全，以引导的方式较好，避免让学生全按教师的意思去改，这样会限制学生的创造力，不利于今后的学习。

三、适时培养学生的创造性思维

创造性思维是图案创意的灵魂。花样专业学生的创新意识与能力尤为重要。在教学中，应引导学生将两种以上的思维对象纳入思维的轨迹，将互不关联的事物或观念重新组合，就会产生新的形象、意象和意念。在众多的民间图案当中，最引人注意的是“异物同构”的图案。如“龙”的造型是鳄鱼嘴、鲤鱼须等动物形象的聚合体。因此引导学生从不同的思维方向来思考问题，产生奇思妙想，从而可以得到与众不同的艺术效果。

总之，中国传统图案融入基础图案设计教学中，有利于学生对传统文化的学习和传承，激发学生对传统图案的学习和创新的兴趣，为图案设计课程注入新的活力。教学有法但教无定法，通过我们的课堂教学能使学生获得一种可持续发展的能力，为以后的发展提供了可能，这才是教学的最终目标。同时也希望学生能够学以致用，设计出更多更好的花型。

参考文献：

[1]映雪，梅林.设之“计”思之“维”[J]. 美术观察，2006（7）：97.

[2]杭间.设计的民主精神[J].装饰，2010（7）：13.

[3]李晨晓.浅谈图案的联想与创意[J].美术大观，2007（4）：107.

第3篇：国学教案范文

国际金融学是我国高校金融专业开设的一门专业必修课，其在金融专业教学中占据极其重要的地位。但是国际金融学具有理论性强、关联性强、综合性强、时效性强等特点，学生熟练掌握国际金融学的相关内容并不容易。因此，在教学过程中运用案例教学有助于学生对相关理论及疑难知识点的理解与掌握。

国际金融学课程的特点

理论知识与其他学科的关联性强。综合性强。国际金融学以汇率作为主线涵盖内容非常广泛，包括国际收支、国际金融市场、国际储备、国际货币体系、内外部均衡分析及国际金融危机等问题。国际金融学的研究既涉及宏观层面也涉及微观层面，这就决定了国际金融学已不再局限于研究一国涉外的或国际间的货币、金融问题，其研究内容涉及到经济学的诸多学科，与一国内部经济关系紧密。

理论内容时效性强。国际金融学是一门理论与实践相结合的课程，诸多理论与现实金融问题存在密切联系。学生在掌握一定的理论基础上。很容易在现实中找到与之对应的现象。能够运用所学理论对现实金融问题进行分析。但是。在运用理论分析实际问题过程中偶尔会出现现实与理论相悖的情况。这就要求教师采取合适的方式帮助学生解决疑惑。

国际金融领域不断出现新动向、新问题。自2。世纪9。年代以来。随着巨额短期国际资本的频繁流动，导致国际金融危机及债务危机的不断爆发；随着金融创新的不断加快，导致金融衍生品大量涌现；这些都给国际金融监管等领域带来了诸多挑战；汇率决定等理论研究不断出现新进展；这些国际金融领域前沿热点研究难度大，学生不易理解，这就要求教师改变传统的课堂教学方法，以案例教学等直观、生动的方式将难点内容进行详细剖析讲解。

上述特点要求国际金融学教学必须改变传统课堂教学方法，注重理论联系实际。在教学过程中引进案例教学，将国际金融领域重大现实问题和发展新趋势通过案例展示给学生，一方面可以将复杂理论简单化。另一方面可以提高学生学习研究自主性，因此，案例教学法在国际金融课堂教学中的作用不容忽视。

案例教学法在国际金融教学过程中的具体实施

所谓案例教学，即将诸多理论知识点通过案例的形式展示给学生。学生通过阅读案例将所学理论和现实问题联系起来并运用理论对现实问题进行分析。国际金融学案例教学实质上是为学生提供了一个运用国际金融理论分析解决现实金融问题的平台。通过实施案例教学可以培养学生思考、解决问题的思维与能力。具体来说，国际金融学实施案例教学可以分为以下几步：

根据教学目标，制定合理的教学大纲。授课之前。教师应根据教学目标确定详细的案例教学大纲。包括哪些章节内容适合使用案例教学，具体使用的案例形式以及案例教学的具体时间安排等问题。

根据教学内容需要。选择合适的教学案例。国际金融学领域案例众多。大概可以划分为：描述型、探索型、实验型、解释型和例证型五种。一般来说。描述性的案例适用于开篇内容的导入，概念以及国际金融现象的描述；探索型案例适用于研究一些国际金融理论前沿热点及目前比较有争议的问}。探索性案例可以在传统理论框架基础上。运用新的假设、视角和方法去解释国际金融前沿问题；解释型案例适用于运用现有理论体系理解并分析现实国际金融问题；例证案例适用于阐述创新性的国际金融问题。传统国际金融理论难以解释一些创新性问题。此时需要用案例阐释创新点并与传统国际金融问题作出比较分析。因此，在实施国际金融学案例教学时，可针对教学内容选择不同形式的案例来开展。

设计具体详尽的案例教学教案。在确定好合适的案例以后，教师应针对每个教学案例设计一个比较具体的教案。其内容应包括：案例教学的教学目标。即通过案例教学学生需要掌握的知识点及技巧；案例涉及的知识点及与前期所学知识的联系；案例讨论的具体实施方案，即案例讨论如何开展；案例讨论过程中可能出现的问题及应对策略等，

第4篇：国学教案范文

关键词：高职；国际商法；案例教学法

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01

一、高职国际商法案例教学法中存在的问题

为了有效发挥案例教学法的优势，教师就必须精选典型案例和材料，紧扣教学的主题与内容，促进师生围绕国际商法的案例进行有效互动。在高职国际商法案例教学中必须注意以下问题：

1.充分尊重学生的主体地位

教师为了有效运用案例教学法，使学生更加直观具体的掌握国际商法知识和体系，就需要在案例教学中充分尊重学生的主体地位，从学生的现有水平和能力出发，选取学生容易接受的典型案例。教师不仅要对国际商法的案例进行充分分析，而且要促进学生围绕典型案例的细节展开深入讨论，使学生在案例讨论过程中能集思广益，能充分进行研究和发言，进而调动学生在案例中有效学习国际商法知识的积极性，提高教学效果。

2.案例教学要有典型性特征

为了充分发挥案例教学的实际作用，在高职院校开展国际商法教学活动期间，教师应当围绕课堂教学的核心内容和主要理论选取典型案例进行原则，从而使学生在分析案例的过程中，切实全面的掌握国际商法的基本原则。首先，案例的选择要符合高职院校的办学层次和学生的需求，要从学生的实践需求和学校培养目标出发选取案例。其次，案例的难度要适当，要有极强的实用性和针对性，要与学生原有知识结论相契合，案例的选择既要让学生熟悉，又要有让学生探讨发挥的空间。

3.发挥教师的主导性作用

教师在国际商法教学中使用案例教学法的过程中，应当切实发挥出对课堂进程的把控作用和主导性，从而使案例教学的过程做到收放自如和张驰有度。首先，教师要以有效的形式，将典型案例的基本内容和关键点更加灵活生动的传递给学生，使学生对案例的内容有清晰的认识和形成学生分析讨论的具体思路。其次，教师要适时引导学生开展分析、讨论、讲解等环节，能在教学过程中给学生必要指导，从而使学生更好的在案例教学中获取知识。

二、高职国际商教学中运用案例教学的必要性

1.充分培养学生的学习国际商法的能力

高职法律专业的教学不应当只有枯燥的理论教学，而且应当使学生在生动的典型事例中接触深厚的法律实践氛围，使学生在实例中养成良好的职业素养。国际商法教学本身实践性较强，理论知识相对繁琐深奥，这就需要教师结合具体实例来促进学生的生动的理解国际商法内涵。使学生掌握有效的国际商法学习方法，达到“学会”目标的同时，还要使学生“会学”。使学生从被动的接受商法知识变成学生主动的探究学习，从而极大的调动学生的学习兴趣，使学生独更多学习国际商法的途径。

2.充分实现高职教育的培养目标

在高国际商法领域开展案例教学，不仅是促进学生有效掌握知识的手段，而且是实现高职学生教育目标的必要方法。首先，高职法律专业培养的学生应当具备极强的实践操作性，相较于理论知识，学生的实践能力更重要，多接触国际商法的法律实例，可以给学生提供更的实践操作机会，可以使学生在案例分析过程中，为培养职业素养提供更多的渠道。其次，在国际商法领域开展实践教学，有着更强的针对性和司法实用性，可以使学生在众多的案例中培养学生的可持续发展能力，使教师在课堂教学过程将传授知识与发展学生能力有机的结合起来，极大的避免了国际商法教学的枯燥问题，使学生真正成为课堂教学活动的主角。

三、高职国际商法案例教学的运用方法

案例教学是否有针对性，案例质量是否达到要求，案例的难易程度都将影响案例教学的效果，不同的案例含有的知识量与信息量不同，教师在开展国际商法教学过程中可以选用不同的案例完成各种教学任务，要根据实际教学的需要选取合适的案例进行教学，要注意简单案例与复杂案例的穿插使用。

1.简单案例的运用

简单案例结构严密、事件内容与逻辑顺序相对清晰明了，案例内容和字数相对较少，学生可以更方便的理解。在高职国际商法案例教学中，可以用简单案例进行课程导入，可以解释或佐证经典商法理论知识，可以用来揭示教学的核心内容。教师可以用简洁直白的语言来叙述案例内容，也可以围绕小案例提出复习性或总结性的问题，从而让学生在简单案例中充分的进行实践练习，达到提升课堂教学效果和质量的目的。

2.复杂案例的运用

高职国际商法教学运用复杂案例，可以用来诠释课堂教学的核心内容，可以用来组织学生进行充分的讨论、辩论，可以发挥学生在理解法条时的作用。复杂案例教学中的案例逻辑线索更多，内容篇幅相对较长，隐含的知识点较多，这样可以用复杂案例培养学生分析问题和解决问题的能力。首先，在使用复杂案例教学时，必须注意案例的针对性，要根据不同的知识选择不同的案例，其次，复杂案例应当有效运用在解决实际问题的过程中，复杂案例要起到强化知识作用，教师要充分挖掘出背后潜藏的知识，使学生在分析过程中，养成良好的思维习惯和拓展学生的商法思维。第三，过多的案例教学难免使学生丧失学习兴趣。在案例教学过程中，教师可以结合当前发生的热点新闻事件作为案例使用，从而激发学生研究国际商法案例的积极兴趣和探究国际商法知识的热情。

四、结语

在高职国际商法教学中，充分运用案例教学，可以激发学生的学习兴趣，可以提升教学效果和质量。教师应当有效提高案例教学的有效性，采用生动活泼的案例，使师生共同的在案例探讨中获得成长，从而调动学生学习国际商法的积极性，使案例教学法在高职国际商法教学中发挥出积极作用。

参考文献：

第5篇：国学教案范文

[关键词] 国际商务 案例教学 能力培养 素质提高

国际商务课程旨在培养学生的国际商务能力。案例教学法可以通过设计具体商务情景，鼓励学生探索问题和解决问题。国际商务教学中，案例教学是传统教学方法的有效补充。传统教学方式以教师为中心，强调教师作用，教师在课堂上系统讲授，布置阅读与练习等。现代教学理念更强调以学生为中心：要求教师在进行教学设计时，充分考虑学生状况和特点；重视学生参与，既要鼓励学生间相互切磋讨论，又要鼓励师生间互动。案例教学法是体现这种教学理念的有效方法。

一、国际商务课程的性质与案例教学法

1.国际商务课程的性质。国际商务课程是整合了国际贸易、国际营销、国际商法、国际投资等学科，以如何开展国际商务这一主线加以提炼、分析、总结而建立的一门综合性新兴学科。是为国际经济与贸易学生开设的专业课程，其作用是将学生所学的理论基础、专业基础课和专业课等有机结合综合运用于国际商务实践。国际商务课程应用性很强，涉及学科广泛，大量知识来源于实践，知识的应用富个性化。为达到教学目的，在教学方法上适用采用案例教学方式进行。教师重点讲授各章知识点，介绍主要学术观点及规律性结论，总结国际商务基本原理、一般方法，并通过有代表性的案例教学，采用理论与案例相结合的方式启迪学生思维，培育学生的实践能力。

2.案例教学法。案例教学法，是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。

(1)案例教学法的特点。应用案例教学法的目的在于激发学习兴趣，提高培养人才的质量，培养学生分析问题、解决问题的能力。它相对于其他教学方法有以下特点：

①学生是教学过程主体。传统的教学以教师为主体，教师在教学环节中同时担当导演和演员的双重角色，学生处于被动地位，担当观众角色。学生往往不是动脑筋主动去学习，而是老师讲什么听什么，没有很好发挥主动学习精神。案例教学法侧重于以学生为主体，教师作适当的引导。以学生为主体，并不是教师可有可无，教师在中起“导演”作用。教师事先向学生布置题目，要求阅读案例，学生在教师指导中学到知识、锻炼才干；在教学中教师的作用是组织、引导讨论。作为指导者，教师引导学生发言或讨论，把握课堂气氛；在讨论中因势利导，让学生的才智得到充分发挥；要总结提炼理论知识和基本原理。②着重调动学生学习积极性。案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去。要求学生从实际工作的角度来思考问题。学生除了积极参与课堂教学外，还必须组成学生小组。重视学生的参与过程，而不是单纯地理论讲授。把学生发言作为全体学生学习的一个方面，从而调动学习积极性。③注重提高学生基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。④重在讨论过程。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个案例所涉及问题都由同学们进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备，学生们要查找资料，自觉学习。

可见，案例教学是以培养学生的能力为核心的教学法，这与传统教学中突出教师单一主体地位，强调单向交流等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律。

(2)案例教学的目的。案例教学法把案例作为教学手段，使学习者处在研究者和决策者的情景。目的在于：使学生换位思考，培养学生从研究者和决策者角度，分析问题并且提出解决问题的思路，这样既可以激发学习兴趣，又可以培养综合能力。

①以案论理，提高教学质量和教学水平。案例教学法是阐明基本原理、强化理论学习的有效手段。案例教学法是体现理论与实践、知识与能力、教学与研究相结合的方法。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，又要求教师更加重视社会实际现状，对现实中的问题保持高度敏感,不断地从社会实践中寻找适宜的案例。采用案例教学法可调动教师备课的积极性,更好地发挥教师在教学中的主导作用,从而使教学活动处于活跃进取的状态。有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。②实现教学互动，活跃课堂气氛。案例教学法是实现教学互动的有效途径。案例教学法重视学习者的参与，在学生的相互讨论和师生互动中，激发学习兴趣，减少因为抽象理论学习可能产生的单调枯燥感。案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。③重视过程，注重能力培养。传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识。实践教学法的着眼点是让学生知道如何做。案例教学法是这两种方法的结合。能力培养是案例教学法的出发点和立足点。案例教学法不寻求唯一答案，重视的是过程，学生通过对过程的了解和分析，寻找解决问题的具体方法，提高思维能力，分析能力，判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力。案例教学法对学生的要求更为严格，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举,学生将应用所学的基础理论知识和分析方法,对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的方法。

二、案例教学法在国际商务课程教学中的应用

下面结合课程的“温州打火机” 案例来说明案例教学在国际商务课程中如何应用。

第一步、组织：收集、编写介绍案例

进行案例分析前，教师根据教学目的要求，介绍“案例”。结合案例，教师可介绍案例相关背景资料。

案例:温州打火机以价廉物美、品种繁多等优势打破了日本、韩国、欧盟等一些国家垄断世界打火机市场的局面。目前，温州拥有打火机生产企业（户）约500余家，年产打火机8.5亿只，出口量约占总产量的80％，约占世界打火机市场份额近70％。因温州打火机的外贸出厂价基本上是1欧元左右，在欧盟市场极具竞争力，市场份额曾一度高达80% 。欧盟在著名的BIC公司、东海公司等打火机制造商的压力下，启动有关程序拟定涉及国际贸易的CR法规。该法规于2002年4月30日获得通过，并在2004年强制执行。CR法规的出台，意味着温州生产的价格在2欧元以下、装有燃料的玩具型打火机将限制在欧盟上市。

介绍背景资料：

1.温州打火机的国际经营方式；2.欧盟CR法规。

第二步、问题设计：引导并提出案例分析问题

1.我国企业国际化过程中将遇到的主要问题是什么？2.经济全球化对发展中国家经济发展有何利弊？3.我国企业如何避免和应对温州打火机企业所遇到的这种局面？4.温州打火机生产商应采用什么应对措施？

然后留一段时间（以1-2周为宜），安排学生以小组为单位在课外收集材料，准备材料。

第三步、组织讨论：控制时间和议题

在组织课堂讨论时，教师的控制作用是课堂交流有效、有序进行的保证。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。

时间控制：由于课时的限制和每堂课时间的限制，课堂案例的交流应该有序安排，这里教师要做好事先的布置，让学生熟悉案例并对问题有所准备，其次，要注意课堂气氛的调度和讨论进度的控制，使课堂交流，既充分又有节奏。

议题控制：对于议题的控制是案例讨论有效进行的保证，因为课堂交流中发言者容易跑题，有时气氛热烈也容易使整个讨论偏离既定的议题。遇到这种情况，教师要把握讨论主动权，并积极营造有益于进行的气氛。主要手段有提问控制和体语控制。提问控制主要体现在以下几个方面：

减少题外话。教师把握讨论的方向及主题焦点，集中注意力讨论重要问题。

引导性提问。当发言者出现跑题时，教师应该引导性提问，使他回到原有的主题上来。在转换话题时，忌打断或者任意指点，这会使学生感到难堪，从而产生紧张或抵触情绪。

归纳，即将发言者的情况加以归纳，由此把学生的话题引过来。也可以采取提问法，即从发言者所谈的材料中，选取出一两句跟正题有关的话进行提问。

体语控制表现在两个方面：一方面，在学生发言时，要掌握倾听的技巧，对发言表示关注和鼓励；另一方面，控制场面，维持课堂秩序和营造良好交流气氛。

第四步，总结：强化知识和引导

案例教学法目的是通过案例分析阐明基本原理、强化理论学习，因此，教师对每次讨论最适当的总结是必不可少环节。通过总结，使学生理解理论知识，并能够举一反三，自觉地把所学的理论和知识付诸实践，从而实现理论与实践、知识与能力、教学与研究相结合的教学目标。

教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。教师还要在总结大家发言的基础上，应总结出基本知识点（技术壁垒、国际化经营方式、反倾销、贸易保护主义、知识产权等）；指出今后的发展趋势（国际上频繁出现反倾销及技术性贸易壁垒，带有明显的贸易保护主义色彩，并且在相当部分案例中具有不公平性与歧视性），并进一步总结出案例给我们什么启示，引导学生进一步思考（温州打火机事件的实质，可概括为经济全球化过程中两种比较优势的对决，即发达国家技术优势与发展中国家成本优势的较量）。

案例教学法实施的关键是教师。教师要精心收集、编写和选择案例，编写出具有特色的案例,精心设计问题;还要注意案例的时效性,应不断更换选择补充新鲜的案例;把握好案例的难易程度，太难会使学生丧失参与的兴趣，过易也会降低学生的参与度。

三、案例教学法在国际商务课程教学中的应用的局限性

案例教学法有其优点，但也存在一定弊端。在国际商务课程教学中的应用的局限性主要表现以下方面：

首先，从头到尾都要用这种教学方法困难。基本原理要求推理和分析，有时案例的答案分歧较大，这时只能采用讲授法等方法处理。其次，比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生。学生条件一般是大学高年级的学生；人数要求方面，哈佛法学院一般在20人左右。再次，教师和学生都需要花费大量的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的内容多，学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。一学期内不能较多使用这一方法。最后，在知识体系讲解上不是特别系统。要与其他教学方法结合起来应用。案例教学法用于国际商务课程无疑是一种比较好的教学方法，有其优点，但也存在一定弊端。要从教学目标出发，综合运用各种教学方法，互相结合，各取所长。

参考文献:

[1]王红姝:浅谈案例教学法的实践与应用.黑龙江高教研究,2000（03）

[2]黄 辉:案例教学法的优劣分析与比较.福建教育学院学报，2001（04）

[3]扬 毅:案例教学法在教学中的应用.云南教育，2001（19）

[4]顾海波:法律教育中案例教学法的引进与应用.辽宁教育学院学报，2002（11）

[5]王世卿:案例教学初探.中国人民公安大学学报，2005(04).

第6篇：国学教案范文

[论文摘要]案例教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，它能够调动学生积极性和主动性，激发学生的创造性思维，提高学生的接受知识能力，培养学生思考能力和观察能力，锻炼其实践能力。国际贸易实务是一门实践性很强的课程，在教学中正确地运用案例，能取得较好教学效果。

一、案例教学在《国际贸易实务》教学中的应用

案例教学是通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论，将抽象的、一般性的书本知识融人到具体的案例分析中去，使学生从生动的、有代表性的个性中去理解书本知识，掌握必备的流程规则。《国际贸易实务》是一门专门讲授国际货物买卖理论和实际业务的课程。其交易过程、交易条件、贸易合约履行细项及规则，都远比国内贸易复杂。具有以下特点：

1、实践应用性强

《国际贸易实务》是一门专门研究和处理国际问商品交换具体过程的课程，其中涉及到贸易术语的使用，贸易合同的签订以及合同的履行，违约的处理等各环节，如交易磋商、租船、投保、报验等内容。因此，这门课程所介绍的每一个知识点在国际贸易中都有具体的操作环节，即直接指导对外贸易业务的实践应用工作。

2、与国际惯例和法律密切相关

这门课程涉及到许多与国际贸易相关的国际惯例、法律，如《跟单信用证统一惯例》、《国际贸易术语解释通则》、《联合国国际货物销售合同公约》等等，这些国际惯例广泛地被世界各国接纳、使用。因此，学习国际贸易实务，必熟悉这些惯例和法律。

3、涉外性

《国际贸易实务》中所介绍的都是涉外贸易，它的做法与国内贸易不完全相同。在国际贸易交易中，洽谈对象均为国外的交易商，在交易的每一个环节中(如询盘、发盘、还盘和接受过程，贸易合同的签订过程，申请开立信用证的过程，填写各种单据的过程以及到银行结汇等环节)都要使用英语这个工具来完成交易。

《国际贸易实务》所具有的这些特点，必然要求学生不仅要具备相关的理论知识，熟悉其交易流程和有关单据，而且还需具备较强的实践动手能力。作为中职教育目标是培养技能型应用型人才，由此对应的中职教育应以实用为先导。在传统的教学中，《国际贸易实务》课程教学是以理论为中心的，注重强调各个知识点，忽略了《国际贸易实务》的实际操作性，这种常规教学法片面强调理论知识的讲授，忽于实践的结合，很难取得理想的教学效果。应该在明确教学目的指导下，改变过去重点讲授各个理论知识点为设计出典型的案例，让学生通过案例去理解知识、运用知识，从而对所学知识产生感性认识。通过案例的分析、鉴别，学生可以了解理论知识是如何应用于实践的，在提高学生综合分析能力和实践能力的同时，提高学生分析和解决问题的能力。

二、案例教学在《国际贸易实务》教学中的实施

1、案例的准备

根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划，明确案例教学目标和内容，教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例。

案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏，因而选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合，又要与当前进出口业务实际联系密切，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运用国际贸易实务知识深入分析并解决问题。

根据案例教学实践，在编写教案时，已经按教学内容和教学进度将案例收集在内，这些案例要涵盖国际贸易术语、货物质量、出口包装、货物的运输、保险、货物检验、索赔、不可抗力等国际贸易领域中的重要内容，具有较强的实践性。值得注意的是，教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及到的知识点，以及讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前查找、仔细阅读相关资料。

2、案例辨析与讨论

由于国际贸易实务是一门应用性、操作性极强的课程，讲授的过程中，教师要尽量避免学生死记硬背，应该通过案例辨析与讨论，加深学生对知识的理解和灵活运用。

首先，教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切人口，以吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标；

其次，学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论。而教师的主要任务是组织、引导学生讨论，教师应少讲多“点”，应允许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解，同时锻炼培养学生分析问题的能力。当然，在讨论脱离了主题时，或是在一些细节上纠缠不清时激师要把讨论引回到正题上。授课教师应力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，当学生提出的方案大致相同时，为了确保讨论的顺利进行，教师必须给予及时的帮助，设法启示学生提出另外一种方案，引发大家的探讨，从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”。

例如：在本课程的教学中，贸易术语部分是重点也是难点。贸易术语中CIF是目前国际贸易实践中采用得最普遍的一种贸易术语，而它的特点之一“象征性交货”很多学生不能理解，是学生学习的难点。在此，我们可以通过案例来讲授，并采用讨论的方法，增强学生的思考能力。有这样一个案例：有一份CIF合同，货物已在合同规定的期限和装运港装船，但受载船只离港1个小时后，因触礁沉没。第二天，当卖方凭齐全、正确的提单、保险单、发票等单证要求买方付款时，买方以货物全部损失为理由，拒绝接受单证和付款。在课堂上，老师可以把案例讲出来后，先让同学们展开讨论，引导同学们思考在上述情况下，卖方有无权利凭规定的单证要求买方付款。

经过学生们的积极思考和讨论，可以掌握在该案例中，卖方是否有权利凭规定的单证要求买方付款主要看两方面：一方面看卖方在轮船触礁沉没时是否已完成交货任务。据(2000年国际贸易术语解释通则》的规定，按CIF成交的合同，只要卖方按期在约定地点完成装运，并向买方提交合同规定的包括物权凭证在内的有关单据，就算完成交货任务。即使货物在运输途中已灭失，买方也不能拒收单据和拒付货款。本案例中，卖方已把货物在合同规定的期限和装运港装船，完成交货任务。因此，从这点看，买方拒收单据和拒付货款是不合理的。

从这里可以看到：在CIF贸易术语下，按时提交合格的单据，是卖方完成交货任务的证明。因此，在CIF贸易术语下，卖方凭单交货，买方凭单付款，这是象征性交货的特点之一。

另一方面要看发生触礁沉没风险是在装运港船舷风险划分之前还是之后。据(2000年国际贸易术语解释通则》的规定，在CIF下，卖方只负责风险划分之前的一切风险。而本案例中，轮船是在离港1小时后触礁沉没，所以这一风险应由买方自己承担。所以买方以货损为由拒付货款也是不合理的。

通过老师的对案例的解释、引导，同学的积极思考和讨论，学生对CIF条件下“象征性交货”的理解豁然开朗。

3、案例的总结

案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，指出本次案例讨论思路、讨论难点、重点，主要解决的问题，总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而要对整个讨论情况做述评，指出讨论中的优点和不足，对案例涉及的理论问题、关键问题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。

三、在《国际贸易实务》教学中运用案例教学应注意问题

1、甄选合适的案例

案例选择是案例教学的关键。一般来说，选择案例要考虑案例的典型性、真实性和分析价值等原则要求。一个典型的案例往往能使学生深刻理解所学内容。另外，根据教学进展的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的前提。而案例教学必须适应国际经贸易活动实践迅速发展变化的实际，如在贸易术语方面的案例选择上，传统的案例主要是FOB、CFR、CIF术语，但是，由于运输方式的变化，现实业务中FCA、CPT、CIP货交承运人的术语使用越来越普遍，在教学中必须反映这些术语的案例。又如，实务中涉及到班轮运输情形下利用提单进行诈骗的案件时有发生的内容，在这类案件中选取一些进行讨论和讲解是必要的。因此教师在选择案例时要明确案例所涵盖的知识点，要为学生设计、构造一系列典型的具有较强操作性和诱导性的案例，所有案例最好来源于实际工作中最常见的问题和最实用的职业技能。

2、处理好理论教学与案例教学之间的关系

在国际贸易教学中应用案例教学有利于学生加深对理论教学内容的理解，提高他们运用知识分析和解决问题的能力，在教学中既不能采取传统的讲授从头讲到尾，也不宜将整个课程全部都使用案例教学。基本理论知识与案例教学二者结合才能相辅相成。如在讲述“货款的支付”一章时，有这样一个案例：中方某公司收到国外开来的不可撤消的信用证，由设在我国境内的某外资银行通知并加保兑，中方在货物装运后，正拟将有关单据交银行议付时，忽接该外资银行通知，由于开证行已宣布破产，该行不承担对该信用证的议付或付款责任，但可接受我出口公司委托向买方直接收取货款的义务，对此，你认为中方应如何处理为好?对于这样一个案例分析题，如果学生连最基本的概念，如什么是信用证，什么是不可撤消的信用证，什么是保兑，什么是保兑信用证以及不可撤消的信用证，保兑的信用证各当事人应承担什么样的责任和义务等都不知晓的话，就很难对该案例做出一个正确的判断。就此教师必须先讲解这些基本的概念之后，为帮助学生理解和记忆加入案例。

3、根据教学内容，合理确定案例教学方式

第7篇：国学教案范文

    论文关键词:案例教学法国际贸易 讨论 兴趣 能力

   

国际贸易是中职学校外贸专业的一门基础理论课，理论性较强。利用传统的教学方法进行教学效果不佳。而案例教学法生动直观，学生易于掌握相关知识。它讲究教学角色转换，以学生为主体，以教师为主导，适应了新形势下中等职业教育的要求，学生容易掌握相关知识。笔者在《国际贸易》课程的教学实践中，推行案例教学法，取得了良好的效果。

      一、案例教学法的含义及特点

      案例教学法最早起源于美国哈佛大学法学院。在上世纪80年代，案例教学法被引入到我国。案例教学法应用于国际贸易学科的教学上，就是通过对一个具体的教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。中职学生思维活跃，乐于表达自我，基本具备了实施案例教学法的基础。

案例教学法开放式的教学倡导学生主动参与，可以培养学生收集处理信息的能力，获取新知识、分析解决问题的能力和交流的能力。具体地说，案例教学法有以下特色:

    1.方式灵活，可以调动学生的学习积极性

案例教学法打破了教师“一言堂”式的教学模式，学生从被动汲取知识转变为接受知识和主动探索并举。比如，在案例教学前，可以布置学生根据题目收集资料;课堂教学中，要求学生通过思考发表见解，进行辩论。案例讨论不追求标准答案，多角度的回答能激发学生的学习兴趣。这些都在很大程度上促进了学生学习从“要我学”到“我要学”的转变。例如:在教学商品倾销时，笔者给学生布置了收集调查本地遭受反倾销案的任务。学生通过调查，发现慈溪在外贸行业这些年蓬勃发展的背后、出口企业遭受的反倾销案不少，如有宁波新海打火机韩国反倾销案、宁波环驰轴承印度反倾销案等。通过调查走访，学生了解到国际贸易中的倾销与反倾销其实离自己的生活并不远，从而进一步激发了学生学习的兴趣。

    2.重视过程，强调理论联系实际

案例教学法着眼于学生解决实际问题能力的发展，重视的是得出答案的过程。在教学中，先要对案例进行解读。再以商品倾销为例:中国企业连续遭受反倾销调查，原因何在?我国中小企业能从宁波新海打火机、宁波环驰轴承反倾销案中学到什么?通过案例引发学生思考，能加深学生对理论知识的理解。案例教学法是一种有效的理论联系实际的教学方法。

    3.注重交流，培养学生的综合能力

“不把课堂还给学生，你就永远不知道学生的潜力有多大，他们往往会比你想象的更出色。”案例教学法有利于提高学生的综合能力。在实施案例教学法的教学过程中要求学生讨论、发言，能锻炼学生的口头表达能力。学生需要综合运用各类相关理论知识对案例进行分析，从而提高学生的思维能力。案伽来自现实，它能促使学生更关注社会、关注生活，从而更快、更好地适应社会。

    4.教学相长，提升教师综合素质

案例教学中，教师也是学员。教学前教师应坐针对理论问题选择好典型案例，例如:学生在查找反倾销案例时，教师也需要有所行动。比如到遭受过反倾销调查的企业进行实地调查，找到有关反倾销调查的实际资料，与学生共同思考如何应对反倾销调查等等。在课堂上还要引导学生思考问题、发现问题、解决问题。在分析讨论结束后，还要对教学的全过程进行认真总结，做出评价。这也是提升教师素质的一个过程。

    二、案例教学法的基本环节

    案例教学法没有固定的模式，但不论何种模式，都离不开几个基本实施环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。通常而言，案例教学法包含以下几个基本环节。

    (一)教学前的案例准备

案例教学法围绕案例来开展，选取的案例质量决定着课堂教学的成效。课前，教师要根据教学目标收集整理相关素材，准备好案例。笔者认为，教师在案例准备过程中应把握以下几个问题:

(1)考虑目标性。当我们需要学生透彻理解理论概念、形成思维习惯、激发学习动机等的时候，可编选适当的案例来实施案例教学法。

(2)考虑现实性。考虑学生现有的知识水平，并强调案例的真实性。

(3)考虑类型的多样性。案例可分为引导案例、实务操作案例、角色扮演案例、辩论型案例等。教学中要根据需要编选某类合适的案例。

引导案例在教学中适用于主题的引导，例如:在“外汇倾销”的讲解上，引入当前热门话题—美元贬值、人民币升值的案例，帮助顺利导入理论知识体系，以启发学生思考。

实务操作案例，让学生进行实务操作，掌握相位的技能。例如:人民币对美元的汇率从2005年7大21日的8.27:1升值到2009年12月28日的6.828:1可让学生讨论，在人民币升值的情况下，美国同种被品出口到中国市场可能采用的销售定价策略。

角色扮演型案例，由学生按照要求来扮演角色，模拟实际活动过程，加深对理论概念的理解，并获指角色感受的经验。例如:由学生分别扮演中美两家么司的业务代表进行价格谈判，讨论在美元贬值的惰况下，美国公司在什么幅度内的降价仍可保持比贬值前获取更多的利润等问题。辩论型案例，指根据问题和素材，学生分成正反两方，提出对立的论点和论据，通过辩论，扩展相关知识，提升综合素质。例如:组织学生辩论人民币升值对中国经济的利弊等。

(二)学生的准备

根据案例类型的不同，课前或上课时学生的准备要求也不同。如引导型案例，需要学生课前根据题目查找资料，分析资料。如角色扮演型案例，需在课前把角色扮演资料分给要出演的学生，让学生熟悉角色，必要时先进行排演。辩论型和实务操作型案例，可进行分组。分组时可实施自愿组合。针对不同案例，可以由各组对同一个问题进行比赛抢答，也可对各个组分派不同的任务，如要求几组对案例进行分析，要求其他组进行评论等。

(三)案例呈现

教师可以以多样的方式将案例呈现给学生，如可以口述，可以打印分发，也可以用视频和幻灯的方式呈现。这一环节，是教学的切入口。在案例的呈现中要注意给学生营造一个宽松的课堂环境，使学生能畅所欲言。

(四)案例分析

根据案例类型的不同，分析的要求和形式也不同。辩论型的案例，正反双方的辩论过程就是一个分析讨论的过程，辩论结束后，也可再组织学生进行补充。角色扮演型的案例，学生能从角色扮演中获得体验，扮演结束后可再组织分组讨论。实务操作的案例，一般可先由学生个人分析，再分组讨论，最后全班交流，表现好的小组给予一定的鼓励，也可由一名学生主讲，接受其他同学询问。分析讨论有时不要求有统一的标准答案，重在培养学生的语言能力、思维能力和解决问题的能力。

(五)案例总结

该阶段是在学生讨论的基础上进行的，由教师来实施。由于学生知识的局限性，分析可能不到位，需要由教师来补充和总结。教师要适时地把案例中包含的知识点引出，指出案例讨论思路的正确与否，对学生的分析进行评价，指出成功之处和需要改进的地方，必要时与学生进行再讨论，从而使学生真正掌握课堂内容，同时还要对学生进行一定的激励。

三、实施案例教学法的若干思考

(一)要处理好与其他教学法的关系

本文上面提到案例教学法有一定的适用性。要有好的教学效果，需要各种教学手段相辅相成。案例教学只是手段，不是目的。我们不能为了实施案例教学法而生搬硬套。从《国际贸易》课程的学习过程分析，多数时候特别是基础教学阶段还是应采用传统教学。

(二)避免“灌输式”案例教学

案例教学法的精华是引导学生参与、讨论，这是其与传统教学法本质的区别之一。要避免在课堂上把案例呈现给学生，但教学方式依然是传统“灌输式”的教学。课堂若没有学生的参与，不能称其为案例教学法。要利用各种方式充分调动起学生的积极性，使学生把兴趣集中到案例讨论上来。教师要善于引导，要让学生自己动脑筋、独立思考。

(三)教师要掌控案例讨论过程

第8篇：国学教案范文

关键词：案例教学法；国际贸易理论；教学方法

作者简介：樊鸿瑜（1982-），女，山西太原人，山西大学商务学院经济系，讲师。（山西 太原 030031）

基金项目：本文系2011年山西大学商务学院科研基金项目“‘国际贸易理论’课程教学改革研究”（项目编号：JG2011026）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0128-02

一、“国际贸易理论”课程传统教学模式的局限性

“国际贸易理论”是国际贸易专业的一门核心课程，具有知识面广、理论性强等特点。传统的教学模式以讲授法为主，这种知识灌输型的教学模式主要是以教师为中心，学生只能充当被动的接受者。这种教学方法有明显的局限性，主要表现在：[1]

1.无法充分调动学生的学习兴趣和积极性

“国际贸易理论”作为一门理论性课程，向来是较难被学生所接受和喜欢的，因为学生首先会对其有用性提出质疑，认为所学的理论不能被运用于今后的实际工作中，并且由于理论学习比较枯燥，学生在学习中难免会产生一些抵触情绪。如果再运用单纯的讲授法来教学，学生参与课堂教学的机会很少，并且认识不到课程的有用性，更难以对课程产生兴趣，自然也就失去了学习的意愿，结果就造成教师讲得辛苦、学生却不容易接受的恶性循环。

2.不利于学生各方面能力的培养

使用讲授法教学，教师只是硬性地把知识灌输给学生，学生只是被动地接受知识，还停留在死记硬背的层面，对知识并没有充分的理解，更谈不上用理论来解释热点经济现象，[2]学生的主观能动性没有充分发挥的空间，分析问题、解决问题、语言表达等各方面的能力得不到提高，教学目的难以达到。

二、案例教学法的含义及发展

所谓案例教学法，就是一种以案例为基础的教学方法，即围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种方法。

案例教学法起源于20世纪20年代的美国，最初由哈佛商学院倡导并运用，取得了非常显著的效果，直到80年代，才在教育培训中受到重视，而国内教育界开始研究案例教学法则是90年代以后的事。现在，人们越来越认识到案例教学法在课堂教学中起到的积极作用，在实践中的运用也日益普遍，但受到种种主观和客观因素的制约，能够真正有效实施的还是少数。

三、案例教学法的特点

相比于讲授法，案例教学法是一种开放式、互动式的教学方法，在提升教学效果方面有其自身的特点和优势。

1.鼓励学生独立思考

在讲授法中，教师是知识的灌输者，而学生是知识的接受者，学生只需要知道“是什么”，只注重结果却忽视了过程，久而久之，学生将懒于思考甚至丧失思考的能力。而在案例教学法中，教师不会直接将结果告诉学生，而是给出一个案例，通过学生的分析思考得出结论。因此，学生能否独立思考是决定这种教学方法是否能够取得成功的最重要的因素。在这个过程中，学生的观念将发生转变，由以往的注重知识变为注重能力，独立思考的能力得到很好的锻炼，而这正是大学教育最重要的目标之一。

2.有利于调动学生的学习积极性

“国际贸易理论”是一门理论性较强的课程，学生会认为比较枯燥，学习兴趣不大，如果教师在课堂上一味讲授，学生难免会产生厌烦的情绪，影响教学效果。而案例教学法将学生作为课堂的主体，强调发挥学生的主观能动性，注重学生的积极参与，使学生从被动接受知识变为主动探索知识。特别是大部分案例都没有统一的答案，学生在思考和讨论的过程中可以多角度理解问题，从而得出自己的结论。这使学生成为学习和课堂的主人，会使学生觉得很有成就感，有效地调动了学生的学习积极性。[3]

3.重视双向交流

在案例教学法中，不仅强调学生的积极参与，而且教师也是不可或缺的重要参与者。在正式教学之前，教师要进行案例的收集和整理，设计出与学生实际水平相契合的问题；在课堂讨论中，教师要给予学生必要的提示和引导，以确保讨论的正确走向；必要时还需要和学生共同思考，如学生提出疑惑或反对意见要正确解答；最后还要就学生的发言和讨论做出评价。因此，实施案例教学法对教师提出了更高的要求，要求教师具有较高的理论水平、引导和激发学生兴趣的能力以及对课堂的掌控能力。

4.学生可以更好地理解和掌握理论知识

理论知识不仅枯燥，而且比较抽象，理解起来有一定的难度。采用案例教学法，将抽象的理论包含于具体的案例中，是理论在实践中的运用。通过对案例的分析，学生会切身体会到理论并不是空而无用的东西，并且会对理论有更具象化的理解，有助于他们更好地理解理论的本质和内涵，而且由于是自己思考得出的结论，印象会尤为深刻。

5.培养学生各方面的能力

在参与案例分析和讨论的过程中，学生要做大量的工作，每个环节都对他们的能力提高有所帮助。首先，学生要进行分组，以小组为单位完成任务，这就需要明确每个人在小组中的分工，并协调大家的行动，从而锻炼了他们的团队合作能力；在案例分析和讨论中，学生需要积极发言，从而锻炼了他们的语言表达能力和思辩能力；最后要将分析结果形成文字性的东西，这要求他们具有较好的写作能力；而整个教学又是将理论运用于实际的过程，所以，理论联系实践的能力也得到提高。因此，在案例教学法中，学生们最终得到的不只是理论知识，更重要的是这些能力的培养。

6.集思广益

在案例教学的课堂上，学生与学生之间、学生与教师之间会展开激烈的探讨甚至争论，一些新的观点往往就是在这种探讨和争论中诞生的，而这些成果在教师单一讲授的课堂上是得不到的。案例教学调动的是集体思想和智慧，更容易打开思路，收到意想不到的结果。同时会让学生认识到：教科书上的不一定全是正确的，正确的也不一定全部能在教科书上找到。由此也将进一步激发学生对知识的探索精神。

四、案例教学法的步骤

1.准备阶段

采用案例教学法，首先要精心做好准备工作，这是教学成功的前提条件。准备工作需要教师和学生共同完成。

（1）教师准备。教师首先要选择合适的案例。案例的选择至关重要，是教学的基础，教师在选择案例时应遵循以下原则：首先，案例应具有代表性，并具有一定的理论价值，可以将理论和现实紧密地结合起来，并体现出教学内容，一般选择该领域的经典案例或近期发生的重大经济事件。其次，案例应具有针对性，结合学生已有的知识水平，选择难度适合于学生的案例。如果难度过高，学生运用自身知识不能解决，会打击学生的积极性；如果难度过低，又会使学生失去挑战的乐趣。以“反倾销”这一知识点为例，最近的“中国光伏产品遭遇欧美反倾销”就是一个典型的案例，这是迄今对我国最大规模的贸易诉讼，具有分析讨论的价值。

接下来，教师要设计针对案例的问题。设计的问题要能起到引导学生思考从而得出结论的作用。如上文所说的案例，就可以从事件的起因、发展和结果进行分析，从而探讨出反倾销的定义、实施条件、我国目前遭遇反倾销的现状、原因及对策等知识点。[4]

另外，教师还要大致设定案例分析与讨论的时间，以便于对教学进度有一个大致的把握。

（2）学生准备。教师在选定及设计好案例之后，要提前一至两周将案例发放给学生，由学生做相关的准备工作。在案例教学中，学生一般以小组为单位开展活动，所以首先要对全班学生进行分组，每组人数大概为4～6人。分组的原则以学生自愿为主，教师在此基础上进行适当的调整，如一组中男生和女生的数量要保持一定的比例，平时比较活跃的学生和比较内向的学生也要搭配开等等。

拿到案例后，学生要阅读案例，并查阅相关资料，积极思考，通过小组内部的汇总和讨论，初步形成案例中问题的原因分析和解决方案，写出发言提纲。在此过程中，教师可给予必要的指导，并对发言提纲进行检查及审批，以保证课堂发言的质量。然后，每个小组要确定一名发言陈述的同学。

2.实施阶段

实施阶段主要指课堂讨论阶段，这一阶段以学生为主角，以学生的陈述和讨论为主，每个小组由一名学生陈述本组的观点，发言时间一般控制在10～15分钟，发言完毕之后，如果其他小组的同学有疑问，发言的学生及小组其他成员都可以做出解释。教师在大部分时间里要认真倾听，鼓励学生发言，暂不作评论，必要时进行适当的提示和建议，保证讨论的方向正确。[5]

3.总结阶段

（1）教师总结。由于学生知识的局限性，对案例的分析可能不到位，这就需要教师在讨论结束后及时总结，对学生的分析和发言进行评价，将学生的各种意见进行比较，肯定其中正确的观点，同时对有所偏颇的观点加以指正，进而引出案例中包含的知识点，必要时还可以和学生进行再讨论。

（2）学生总结。在听取老师的总结和意见后，学生要对自己的分析进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是总结获取这种经验和知识的方式，明确自己在案例分析中的所得和不足，以便在今后的学习中不断进步。最后要形成书面的总结报告，作为教师考核的依据。

五、案例教学法的局限性

尽管案例教学法在教学方面优势明显，但现阶段在具体实施过程中依然存在不少困难。

1.时间和精力的限制

相比于讲授法，案例教学法需要更多的时间和精力。包括课前的准备、课上的讨论以及课后的总结，都是非常费时费力的。如果课时数本来就比较少，要实施案例教学法就会占用更多的教学时间，影响正常的教学进度。案例教学法还需要教师和学生付出更多的精力，做更多的工作，如果学生因为烦琐而不积极主动参与，就会打击教师的积极性，影响案例教学的效果。

2.教学效果难以控制

案例教学法对教师的要求较高，要求教师具有较高的理论水平和对课堂的掌控能力。教师要结合理论选定合适的案例，对理论和案例要非常熟悉，能够运用理论知识对案例做出较为深入和细致的分析。在课堂教学中，教师要很好地掌控讨论的方向，调节课堂气氛，使讨论在热烈、友好而积极的氛围中进行。对于入职不久的新教师来说，要达到这些要求有一定难度。另外，在进行教学评价时会带有更多的教师主观意见，使评价的客观性和公正性受到影响。

3.学生的参与热情不高

案例教学法能否成功很大程度上取决于作为课堂主角的学生是否积极参与。然而，由于习惯了长期以来被动接受知识，学生在课堂上很少有表现的机会，所以对于案例教学法会有不适应，不敢或不好意思发言和参与讨论，可能会使课堂出现冷场的局面。另外，还有一部分学生本身对理论课就没有兴趣，认为在以后的工作中用不到这些理论，所以对案例教学也缺乏热情。这些都会影响到教学效果和教师的积极性。

六、完善案例教学法的建议

鉴于案例教学法的种种局限性，这种方法不能被作为教学的主要手段，而只能作为补充，适时适量使用。当然，其中的一些问题也可以通过对学生和教师采取一些措施加以解决，使其发挥更积极的作用。

1.提高学生的积极性和主动性

由于案例教学法的使用尚不普遍，学生对其也不是很了解，因此，在教学之前，教师首先要给学生做充分的说明和介绍，让学生了解案例教学法的特点、作用和教学安排，明确案例教学法对学习的促进作用，调动学生参与的积极性。另外，教师应制定好考核机制，以分数作为激励的手段，如发言的学生和积极参与讨论的学生可以得到更高的分数，并将分数作为期末总评的一部分。

2.提高教师的水平和能力

作为课堂的主导者，教师水平的高低也会直接影响到案例教学法的实施效果，因此，教师水平和能力的提高也是亟待解决的问题。教师水平和能力的提高一方面取决于教师本人的努力，另一方面也需要学校的扶持。在有些院校，只有一名教师教授“国际贸易理论”课程，缺乏和其他教师交流的机会，使其教学能力和理论水平的提高受到很大限制。因此，学校应组织教师参与相关课题的研究，加强对教学科研的扶持力度，同时加强与其他院校的交流，互相取长补短，不断提高案例教学水平。

参考文献：

[1]刘二丽.《国际贸易》课程教学方法探析[J].现代经济信息，

2008，（8），232-234.

[2]胡萍.国际贸易学教学改革探讨[J].合作经济与科技，2010，

（9）：123-124.

[3]张瑞芳.案例教学法在《国际贸易》中的应用及实践[J].牡丹江教育学院学报，2011，（3）：129-130.

第9篇：国学教案范文

（一）缺乏高质量的教学案例

案例教学法开展的基础和前提就是具备高质量的教学案例，而当前在国际经济贸易专业课程开展的过程中，高质量的教学案例凤毛麟角，很多案例不是编写的过于简单就是案例的完整性不足，这样在开展案例教学的过程中很难让学生通过对案例的全面分析来达到相应的教学目的。此外，一些案例在选择的过程中缺乏真实性和针对性，其与课程的关联程度不高，不能充分的体现一些相关的概念和理论的应用，而一些国际经贸公司为了商业保密在提供一些信息数据的时候往往会存在一定的偏颇，这样就使得案例的真实性受到极大的影响。

（二）教师综合素质有限

案例教学的实施需要借助于高水平的教师，而目前高等学校中从事国际经济与贸易专业教学的教师的水平参差不齐，其教学的理念依然停留在传统的教学模式之上，案例教学的方法和手段相对来说比较单一，在授课的过程中依旧习惯于传统的灌输式的教学方式，在教学的过程中不注重与学生之间的交流与讨论，同时一些教师的教学经验不足，尤其缺乏一些国际经济贸易的实战经验，这在很大程度上制约了案例教学法教学水平和教学质量的提升。

（三）学生参与度不高

案例教学法在开展的过程中需要学生积极的参与到对于案例的分析与讨论过程中来，进而在讨论的过程中找到相关的理论知识的运用，而当前高校在开展案例教学的过程中，很多教师还是习惯于传统的教师讲授、学生听讲的教学模式，学生在课堂上的主体地位并没有得到充分的尊重，学生在这样的课堂教学环境下其自身学习的积极性和主动性收到了很大的制约，其自身的分析案例的能力也没有得到显著的提升，这就导致了案例教学法的教学效果完全没有实现出来。因此，在推进案例教学发展的进程中必须注重学生的参与性，进而进一步提升案例教学的质量和水平。

二、提升案例教学有效性的措施

（一）选择高质量的教学案例

在开展案例教学的过程中，要充分认识到高质量的案例对于提升案例教学质量和水平的重要作用。在进行案例选择的过程中要注重案例的针对性和真实性，使其能够与教学内容紧密地结合在一起，尤其要优先选择一些时间跨度比较小的广为人知的案例，以此来引发学生情感上的共鸣；再者，要注重案例的难易程度的控制，使其能够控制在学生理解能力和接受能力的范围之内，同时还不能够过于简单；再者，要注重案例的教学方式，在设置相关问题时既要设置一些封闭式问题同时也要设置一些开放式的问题来供学生进行讨论和交流；最后，案例的种类要进一步多样化，不仅要有成功的案例，同时也要有失败的案例，使得案例能够跨越国界和时间的限制，更好地为提升案例教学的质量服务。

（二）提升教师的综合素质

作为案例教学的直接参与者和引导者，教师的教学水平和综合素质对于案例教学的质量有着直接的影响，因此，在推动案例教学发展的进程中要进一步提升教师的综合素质。首先，要更新教师的教学理念和教学方法，使其能够掌握案例教学的真正内涵；其次，要对现有的教师进行有针对性的培训，使其能够充分认识到案例教学法在提升国际经济贸易专业教学水平方面发挥的重要作用，掌握案例教学的方法和手段，从而更好地开展案例教学；最后，针对当前很多从事国际经济贸易专业教学的教师教学经验尤其是实战经验不足的现状，学校可以通过让任课教师前往国际贸易单位或者公司实习或者是聘请国际贸易公司或者是企业的一线工作人员来校任教，进而进一步提升教师队伍的整体素质。

（三）尊重学生的主体地位

在开展案例教学的过程中，教师要对学生在课堂上的主体地位给予充分的尊重，做好自身引导者和组织者的工作，在开展教学的过程中摒弃传统的灌输式的教学模式，应当在案例教学的过程中鼓励学生多思考多分析，在教学过程中还需要设置必要的讨论交流环节，以此来进一步提升学生参与案例教学的积极性和主动性，让学生能够在相互的讨论与交流过程中能够找到教学案例中运用的国际经贸专业的相关概念和理论，进而使得案例教学的质量和水平能够得到切实的提升。

三、结语