普通化学论文精选(九篇)

第1篇：普通化学论文范文

【中图分类号】G 【文献识别码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-0033-03

一、壮语区普通话教学与测试研究的现状

当前，对壮语区普通话教学与测试的研究，已经有不少成果。几十年来，针对壮族人民学说普通话进行研究的专著、教材、论文从不同角度、不同侧重点做了多方面的探讨，而其他针对广西人学说普通话的研究成果一般也涉及壮语区普通话的教学和测试。

目前，较全面地对壮语区普通话学习所存在的问题进行论述的有王均、梁敏、韦庆稳、覃国生所著的《壮语及壮汉人民怎样互学语言》（民族出版社，1979），该著作除介绍壮语概况，还探讨了壮汉人民互学语言的方法，开创了壮汉语言对比研究及应用研究的先河。韦茂繁、韦树关所著的《壮族人学习普通话语音难点突破》（广西民族出版社，2004）则是通过田野调查，运用语音学理论进行深入探讨，为壮族人学习普通话寻找规律和切实可行的方法。此外，韦茂繁在《广西民族学院学报（哲社版）》2002年第6期至2003年第4期发表的探讨壮族人学习普通话的语音瓶颈的系列论文（5篇）也对壮语区较典型的语音偏误及纠正方法进行了分析和探讨。余瑾主编的《广西普通话培训的理论与实践研究》（上海教育出版社，2008）则从壮语南北两大方言区分别选取代表点，以专章的方式运用中介语理论对壮族人学习普通话出现的语音、词汇、语法偏误进行了描写，提出了纠正的对策。自20世纪末至今，广西有关部门先后组织语言文字工作者编写出版了3部普通话培训测试教材，其中均有壮语区普通话教学和测试的内容。自2001年起，广西壮族自治区语委、教育厅先后组织了3届普通话水平测试论文比赛，征集了200多篇论文，并将获奖论文结集出版，共出版了3集，其中也对壮语区普通话教学与测试进行了探讨。

针对壮语区普通话教学与测试的相关研究不断产生新成果，数量之巨，无法尽数，在此不再罗列。然而，通观这些成果，不足也相当明显：

（一）研究的全面性有待提高

壮语区包括两大方言区、12个土语区，壮语各土语的语音、词汇、语法特点各异。对壮语区普通话教学与测试的研究应着眼于全面，针对各土语的不同特点加以开展，才可能为普通话训练与推广提供足够的理论支持。事实上，壮语各土语间的差异很大，同时又存在交叉、混杂、叠置的现象。仅以笔者的家乡靖西为例，其虽以壮语南部方言德靖土语为主，但也有数量颇多的其他土语。其中，侬安话来自隆安，应属邕南土语；左州话来自崇左，应属左江土语；府话，与德保话接近；省话来自南宁，应属邕北土语，属北部方言。壮语区土语分布的复杂程度、其语言特点的驳杂远非已有的理论所能解决。

研究存在明显的不平衡性。一是对两大方言的研究不平衡。壮语研究成果无论是从数量上还是从质量上看，均是北部方言强于南部方言。二是对语言内部各要素的研究不平衡。相关研究多重语音而轻词汇、语法，语用的研究更是缺乏。语音、词汇、语法是语言的三要素，作为三要素中最具体可感的部分，从语音角度对壮语与普通话进行比较研究，其成果更为丰硕，这是正常的。然而，对词汇、语法研究的不足，使壮语区普通话教学与测试的全貌无法体现，也容易一叶障目不见森林。

即使是语音方面的研究同样存在不平衡，当前的语音分析多是对声韵偏误的分析，而对声调、语调等非音质音位的研究相当薄弱。

对壮语词汇与普通话词汇进行对照的成果较少，主要原因在于对不同语言进行词汇对照殊为不易。《广西推广普通话的理论与实践研究》利用中介语理论罗列了部分壮语普通话中介语词汇，对词汇偏误规律进行了一些探讨，在一定程度上解决了这一问题，不失为一次有益的尝试。吕嵩崧在《靖西人参加普通话水平测试容易出现的词汇失误》中提到了德靖土语区的靖西人说普通话的词汇偏误类型，其所论虽是单点的语言现象，但对于整个壮语区而言应该具有一定的普遍意义。总体而言，词汇方面的研究成果较少。

语法研究的成果同样不多。《广西推广普通话的理论与实践研究》中分别以武鸣县城厢和靖西县新靖镇为代表点，与普通话进行比较。除此之外，成果比较缺乏。

与语音、词汇、语法相比，对语言中更为潜性的语用的研究则几乎没有涉及。

（二）理论与实践结合不够，深入研究的成果不多

当前，长期在壮语区推广普通话一线工作的具有实践能力和经验的人员中，缺乏足够的具备语言学知识的人员，导致相关研究理论与实践明显脱节。因此，在几十年的研究中积累的这一大批成果，多为教学人员零星的经验之谈，其研究往往既不深入，亦缺乏理论的阐释。采用科学方法、运用语言学理论的成果并不多见，真正能对教学与测试起指导作用的成果数量不多。

（三）研究手段和平台偏旧

当前研究技术日新月异，然而，壮语区普通话教学与测试的研究并未紧跟时代步伐，较少利用现代技术开展研究。

（四）研究队伍不够完善

对壮语区普通话教学与测试的研究，学者的重视程度、参与度不够。这直接导致了研究成果的理论性不足，学术含量偏低。

有壮语母语背景的研究者数量偏少。在当前进行相关研究的学者中，有壮语母语背景的并不多，他们对壮语缺乏了解，往往在分析上出现错误。如将某种土语甚至某个方言点的语言现象等同于整个壮语区，如此一来谬误自然不可避免。又如，所谓“夹壮”其实指的是说普通话时带有壮语北部方言口音，但不少研究者将其作为整个壮语区学习普通话的特点，这一认识上的误区直接导致了研究基础的错误。

二、对壮语区普通话教学与测试研究的展望及设想

基于以上分析，笔者对壮语区普通话教学和测试研究作如下展望及设想：

（一）对各土语区普通话教学和测试进行穷尽式的调查和研究

壮语各土语的语音、词汇、语法各有特点。当前，许多人把壮语区普通话称为“夹壮”，这个概念极其笼统且不具备科学性，不能说明壮语区普通话学习的特点，甚至会误导。对个别土语区普通话学习状况的研究无法全面展现壮语区普通话学习的真正面貌。只有对壮语区普通话教学与测试进行穷尽式的调查研究，至少对各土语区的代表点进行分析，才有可能较好地解决这一问题。

对壮语区普通话教学与测试进行穷尽式的调查与研究，是一个浩大的工程，但研究条件已初步具备：

1？郾数十年的基础研究成果为开展穷尽式研究打下了较坚实的基础

语言应用研究的基础是基础研究的开展，换言之，基础研究的成就在很大程度上决定了应用研究的成就。自1929年《科学》杂志发表丁文江的《广西僮语的研究》后，李方桂又出版了《龙州土语》、《武鸣土语》、《剥隘土语》等著作，使我们在上世纪中期就可以了解壮语北部方言、南部方言个别方言点的准确面貌。之后，对壮语所做的调查与研究成果渐丰。如：袁家骅、张元生著《武鸣壮语词法初步研究》（广西民族出版社，1958），韦庆稳、覃国生著《壮语简志》（民族出版社，1980），广西少数民族语言文字工作委员会编《壮语常用词汇（修订本）》（广西民族出版社，1981）、《壮语语法概述（修订本）》（广西民族出版社，1986）、《壮语量词》（广西民族出版社？郾1988）、《壮语新词术语汇编》（广西民族出版社，1992），韦庆稳著《壮语语法概述》（广西民族出版社，1985），覃国生主编《壮语概论》（广西民族出版社，1988），广西壮族自治区语委研究室编《壮语词典》（广西民族出版社，1992），广西区民语委研究室编《壮语方言土语音系》（广西民族出版社，1994）、《壮语通用词与方言代表点词汇对照汇编》（广西民族出版社，1998），覃晓航编著《现代壮语》（民族出版社，1995），覃国生编著《壮语方言概论》（广西民族出版社，1996），刘叔新著《连山壮语述要》（高等教育出版社，1998），韦景云、覃晓航著《壮语通论》（中央民族大学出版社，2006），班弨著《壮语描写词汇学》（民族出版社，2010）等，这些成果或从宏观或就某个专题对壮语进行了描写、介绍、分析。此外，广西地方志编纂委员会、广西区少数民族语言文字工作委员会组织编撰的《广西通志·少数民族语言志》（广西人民出版社，2000）对各地壮语的语音、词汇、语法做了介绍；吴小奕的博士学位论文《跨境壮语研究》对边境壮语与越南岱侬语进行比较，其中介绍了边境数个方言点的音系及部分词汇语法特征；郑贻青的《靖西壮语研究》（中国社会科学院民族研究所，1996）对靖西新靖镇壮语语音、词汇、语法进行了详尽的描写；广西壮族自治区少数民族语言文字工作委员会研究室编的《武鸣壮语语法》（广西民族出版社，1989）介绍了属于北部方言的武鸣壮语语法；黄阳的硕士学位论文《靖西壮语语法》对属于南部方言的靖西话的语法进行较全面的介绍。而从各种不同角度进行描写、分析的单篇论文更是不胜枚举。集大成者当是张均如、梁敏、欧阳觉亚、郑贻青、李旭练、谢建猷合著的《壮语方言研究》（四川民族出版社，2009），这部从开始编写到定稿历时40年的专著描写了36个方言点的语音，罗列了36个方言点的词汇，并简略介绍了壮语的语法特点。此外，还有各县县志对本县壮语语音、词汇、语法的简单描写。这些较为扎实的调查研究为壮语区普通话教学与测试的研究提供了较好的基础。

即使是目前相对薄弱的壮语语法研究，也正有一批学者通过课题等方式在前人成果的基础上加紧进行调查研究，如覃凤余主持的国家社科基金西部项目“广西壮语、汉语方言语法语料库”、卞成林主持的广西教育厅重点课题“壮语、岱语、侬语调查比较与跨境民族研究”，其中就涉及壮语语法的研究。相关研究已陆续有成果问世，将对壮语区普通话教学与测试中的语法研究提供可靠的材料。

而语用方面的研究，也已有不少成果供研究者进行比较和推阐。如梁庭望的《壮族文化概论》对壮族物质文化及精神文化的各个元素做了逐一分析，其文化构架较为系统和全面。班弨的《壮语描写词汇学》，蒙元耀的《壮语熟语》（民族出版社，2006），覃凤余、林亦的《壮语地名的语言与文化》（广西人民出版社，2007）等著作同样涉及了诸多语言文化问题。涉及这一方面的论文也不在少数，限于篇幅，在此不赘述。而近年来致力于研究壮族在长期发展中所积淀的物质文化、精神文化和制度文化的内涵、特征、功能和发展规律，研究壮族社会、宗教、经济、教育、心理、生态、科技等方方面面的新兴学科——壮学，为壮语语用提供了极其丰富的基础材料，为壮语区普通话教学与测试中的语用研究提供了十分有利的条件。

2？郾普通话推广及普通话教学为相关研究积累了丰富的经验

新中国成立后，在壮语区开展的持续至今的“推普”工作，尤其是自上世纪末始在壮语区开展的轰轰烈烈的普通话水平测试，使人们对壮语区普通话教学与测试存在的各种问题的认识逐渐加深，为开展相关研究积累了丰富的经验。自2006年至今，连续举办的5届广西少数民族教师普通话培训班，参训者多为壮族学员，为壮语区普通话教学提供了较丰富的经验。波澜壮阔的“推普”以及由此衍生的普通话培训与测试造就了一大批极富经验的教师和“推普”工作者，如把他们的经验加以归纳总结，将可为壮语区普通话教学与测试提供更具指导性的理论。

3？郾语言工作队伍的发展壮大为相关研究提供了丰富的人力条件

近年来，广西的语言工作队伍不断壮大，一批学术水平高、专业能力突出的学者在注重语言理论研究、语言调查的同时，也把注意力投入到普通话教学研究的领域中来，相关课题、相关成果不断涌现。而遍布于壮语区各地的以普通话水平测试员为主体的语言工作者，如通过一定的培训，并结合自己的亲身体验开展研究，将可以产生大量的有价值的成果。

4？郾新技术的运用大大降低了语料收集的难度，提升了语料收集的广度

过去，语料收集的难度较大，语言点、发音人的选择均会耗费研究者的大量精力，且往往不尽如人意。自广西上世纪末开展普通话水平测试以来，语料的保存工作做得不尽如人意，这当中当然也包括壮语区的语料。若当时及时建立语料库尤其是有声语料库，则相关研究中的许多问题当可尽早且较好地解决。这不能不说是一个极大的遗憾。但这一问题在近期有望得到很好地解决，广西自2008年始开展的计算机辅助普通话水平测试为研究手段和教学平台的创新提供了较好的条件。应试人（每年约10万人）的语音资料可通过数字技术进行存储、调用、分析。相关语料的收集难度大大降低。

如前所述，对壮语区普通话教学与测试进行研究，最好能在每个土语区选择代表点，对其进行细致描写和分析。因此，应利用新技术，收集普通话常用字、次常用字在各土语区的常见偏误音频，对偏误的类型进行描写。从而为壮语区普通话教学与测试提供不同等级的语言范本，为总结壮语区学习普通话的规律提供大量口语语言表征的各种单项或综合的资料和信息，并进一步为语言习得理论提供语料和理论支持。

（二）新技术的运用将使壮语区普通话教学与培训得到质的飞跃

传统的普通话习得理论大略是将语音、词汇、语法与共同语进行比较，或对偏误进行描写。这样的方法及训练手段已经滞后。壮语区普通话教学与培训应充分运用实验语音学的理论，运用数字技术、多媒体技术，跟上技术手段发展的步伐。事实上，不少研究者已注意到了这一点。如杨瑞鲲的硕士学位论文《壮族汉语普通话与壮族汉语中介语声调的比较研究》对壮族汉语中介语（壮中）和壮族汉语普通话（壮普）的音高进行对比研究，以探求二者各自声调搭配的语音特征，并且将二者同标准普通话（标普）的音高进行比较，重点研究壮普与标普声调和声调搭配的音高特征。

显然，数字技术的发展必然会促进培训手段、教学方法的变革，并将取得较传统方法明显得多的效果。广西运用实验语音学进行普通话教学研究的成果尚不多见，目前所见主要有杨红华的《南宁普通话的语调、语气词及其声学特征》和白云的《方言区人普通话声调的学习——以广西桂北平话区人为例》，而利用相关理论、技术对壮语区普通话教学进行研究的目前尚未见到。但只需将这些方法进行迁移，运用到壮语区研究当中，即可产生良好的效果。

（三）语用研究将是研究的新方向

第2篇：普通化学论文范文

随着改革开放和社会主义现代化建设的深入，我国综合国力和影响力的不断增强，普通话在世界上的影响日益广范，世界上许多国家出现了“汉语热”。 国家非常重视语言文字工作，将语言文字工作推上了新的舞台。各行各业对各层次人才的普通话口语提出了新的要求。旅游市场人才运作机制下人才培养的要求也在不断提论文联盟高。为适应社会发展，满足旅游市场高级人才的需求，笔者认为旅游管理专业普通话口语技能课程无论是在教学理念、还是教学内容、教学形式、教学方法以及教材等方面不能停留在公共课程基础上，必需进行教学改革，充分体现高职旅游管理专业特色，提高学生在社会上竞争优势。

1更新教学理念，重视口语技能训练

普通话口语是一门以提高学生的口语交际能力、沟通能力为目的的实践性很强的技能训练课程[1]。“广西壮族自治区实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法第十条、第十一条中明确规定：公共服务行业的解说员、导游员等特定岗位人员持普通话二级乙等证书上岗[2]。”因此教师必须更新教学理念，将普通话口语作为旅游管理专业技能之一，对学生进行普通话口语强化训练。对旅游管理专业学生而言，普通话口语表达是各项技能中的基础技能，是必须掌握的一门技能，在思想上要引起高度重视，在行动上要做到踏踏实实地投入学习。

2改革教学内容，提升专业口语技能

2.1理论与实践相结合

高职旅游管理专业普通话口语技能的教学应注重理论与实践相结合，有了一定的理论知识加上足够的实践训练，才能有效提高旅游管理专业学生的普通话口语技能。学习普通话首先要掌握声母、韵母、声调的语音知识：掌握声母的发音部位及发音方法；掌握韵母的发音、开口度以及音位滑动的过程，并注意唇的圆展，舌的伸缩；掌握普通话四个声调的调值，特别是上声的调值。认真发好普通话每一个音节。其次要掌握上声的变调、“一”和“不”的变调、“啊”的变化以及轻声、儿化的音变知识。南方人说普通话没有音变规律，特别是轻声、儿化的音变知识在南方口音中基本不存在，对于南方学生来说不容易掌握，因此需要做较精心的讲授。有了一定的语音基础之后再进行实践训练，重点练“读”和 “说”。根据声母、韵母、声调的语音知识读好单音节词语；根据音变规律多读多音节词语；准确读好每个音节之后，进入到多读绕口令、经典诗文、优秀导游词等的朗读训练中，促使学生形成普通话语感；最后进入到说话训练，让学生完全脱离文字凭借，用标准的普通话边思维边流利地表达。只有理论与实践相结合才能有效提高旅游管理专业学生的普通话口语技能。

2.2注重学习方法

2.2.1提倡多读多练

提高普通话口语技能的最佳方法是多读多练，首先教师讲解发音部位和发音方法，并做示范正音；然后让学生反复练读并相互听音、正音，相互点评；最后教师给予纠正，学生再读。直至字音规范。课后布置学生反复练读所学内容，加深印象，养成多读多练的好习惯。

2.2.2加强平翘舌、前后鼻音训练

广西大部分地区的普通话发音都不规范，就声母而言最主要的问题是没有翘舌音，或平翘舌音不分，或分不清哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音；就韵母而言，广西人由于受方言区影响，大部分人说普通话或没有后鼻韵母，或没有前鼻韵母，或前后鼻韵母不分。针对这种现象，将平翘舌声母及前后鼻韵母的发音部位及发音方法做为重点讲清楚，指导学生对翘舌声母zh 、ch、sh、r，前后鼻韵母en-eng、in-ing逐一反复训练，然后带出相关字、词进行练习。在此基础上，再通过朗读短文、说绕口令等方式进行强化训练。

2.2.3增添趣味朗读与会话训练

朗读是从普通话训练到一般口语交际训练过渡的桥梁，对于逐步掌握普通话语音系统，形成熟练讲普通话的技能，具有重要作用[3]。在做好单音节和多音节词训练的基础上，进入朗读和会话训练。朗读作为一种创造性的读书方式，要做到以下几点：1）正确理解文章内容．准确把握文章基调．读出真情实感；2）发音清晰、准确；3）语调朴实、自然；4）语速适中（3分钟左右读完400个音节）；5）注意读好

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具有区别词义、词性作用的轻声、儿化及其它音变现象，轻重格式的把握；6）注意停顿、断句无误，情感自然、真切，并能恰当处理语言节奏，力求以声传情，声情并茂；7）多读多练达到不添字、不漏字、不错字，不回读的熟练程度。教师可指导学生练读一些趣味性较强的议论性、抒情性、叙事性的散文，也可以朗读报纸新闻。

会话训练作为常规训练的最终环节，是最能体现说话者的口语水平，要求说话者脱离文字凭借，用标准普通话准确流利表达所思所想。为体现专业特点，笔者认为必须增添旅游管理专业术语及有关当地著名景点导游词的训练，达到熟能生巧，学生能用标准普通话准确流利自主导游的目的。

3改革教学形式，拓宽教学场所

为了使学生主动参与学习，自觉地修正错误的发音，教师可改变传统的课堂讲授教学形势，利用绕口令、朗诵会、角色朗读、短剧、导游等多种形势对学生进行听音、辨音、正音的训练，让学生在具体语言情境中自觉学习，提高口语表达能力。也可改变教学环境，拓宽教学场所，将这门课程与社会实践紧密结合。“语言训练要与语言环境结合在一起。教师可以利用语音室以及电化教学设备来组织教学，也可以走出课堂到具体的社会环境中去进行训练[4]”。如导游专业的学生利用节假日到周边景点或农庄做临时导游员，利用“黄金周”或寒暑假期间做兼职导游，学生在讲解的过程中充分感悟语言运用的习惯，培养良好的发音方法，锻炼自己的语言表达能力。

4改革教学方法，激发学习兴趣

据调查，旅游管理专业的学生对学习普通话积极性不高，一方面是学生认为普通话人人都会说，没什么学问，只要别人听得懂就行；另一方面，学校及专业老师重视程度不够，学校没有为旅游专业学生开设普通话必修课，学生只能在课程不相冲突的情况下选修，学习时间不充足，没有获得专业性口语技能指导。因此要对教学方法进行改革，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”在普通话教学中要运用各种方法激发学生学习的兴趣，以提高学习的积极性和主动性[5]。

4.1用老师的语言魅力感染学生。老师在上课前可用3－5分钟时间对学生进行语言熏淘，可通过标准语音、抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语速，加上适当的眼神和体态语作声情并茂的配乐诗朗诵，也可作配乐导游词解说，或说一段绕口令，充分展示语言魅力，激发学生学习兴趣。

4.2采用灵活多样的方法，使学生有新鲜感。在口语训练的教学方法上，可以改变传统单一的朗读模式，尝试让学生采用短剧、角色朗读、绕口令、朗诵会、讲笑话、排练小品、表演相声、开展演讲比赛和辩论赛、导游词比赛等方式，让学生在主动参与中自觉地修正错误的发音，提高学习普通话的兴趣。论文联盟

4.3教给记忆方法，提高学习效率。在普通话口语教学中，学生很难丢弃原有的方言习惯，不能在短时间内牢记普通话的标准音。必需交给学生一套科学有效的记忆方法。

4.3.1记少不记多。广西人学习普通话最大的难点是发不出平翘舌音、前后鼻音，或分不清哪些字发平舌音、哪些字发翘舌音、哪些字发前鼻音、哪些字发后鼻音。可采用记少不记多的方法识记。即记住少部分的平舌音或前鼻音，当看到不在我们记忆当中的字就判断为翘舌音或后鼻音。转贴于论文联盟

4.3.2记声韵配合规律。根据汉语拼音方案，声韵配合是有规律可循的，如ua、uai、uang只拼翘舌声母zh、ch、sh，韵母ong拼s不拼sh。

4.3.3声旁类推。一个声旁是翘舌音，其带出的其它形旁的字大多是翘舌音，如主（zh）——拄柱注驻住蛀炷?疰。

4.3.4 对比练习。将读音相近或字形相近，平翘声母或前后鼻韵母不同的词作对比练习，达到强化记忆的目的。

4.4营造活泼、轻松、融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师可利用现代化教学手段开展教学活动，选择尝试播放一些著名电影录音剪辑、经典电视节目解说词、优秀导游员现场导游音像、散文诗歌朗诵、名人演讲、辩论比赛、幽默小品等等，营造一种活泼、轻松、融洽的课堂气氛，使学生在潜移默化中深切地领略到普通话的美感。

4.5与相关的考试、比赛活动接轨。鼓励旅游专业的学生参加相关的考试，除了跟普通话等级考试接轨外，还可以跟全国导游员考试、森林讲解员考试以及演讲、朗诵、辩论等活动接轨。在今后的全国导游员现场考试中，还可以尝试适当提高现场语言表达的分数比例，在客观上使学习普通话、进行口语训练成为一种“必需”，从而提高学生学习的自觉性。

5改革教材及其他相关内容

5.1教材的改革

目前旅游管理专业学生的普通话口语技能课程所使用的教材是《普通话培训与测试》或《普通话口语技能训练》等，仅可满足公共课程的教学、满足测试使用。针对旅游管理专业特点的，真正能让旅游专业学生在今后生活中能经常运用上的教材还没有。因此应尽快组织人力编写生动有趣、实用的教材，教材编写时可增加：“乘客、风光、导游、餐饮、服务质量、旅游费、线路、行程、住宿、游览、购物”等旅游专业词汇，可选用《导游西安华清池》、《中国旅游胜地40佳》等旅游景点优秀讲解词及地方景点导游词，也可选取历史趣事、幽默笑话、中华经典诗文等作为学生口语技能训练的配套学习材料，以适旅游管理专业课程的教学改革。

5.2增加教学时数

据调查旅游管理专业的普通话口语技能课时数与公共课程时数相同，远远满足不了专业口语的训练。为了从根本上提高旅游管理专业学生的普通话口语表达能力，应增加教学时数，从30课时增加为46课时，并合理分配理论与实践授课时数。笔者认为，高职旅游管理专业普通话口语技能课程的全部学时中，理论知识的讲授学时占三分之一，三分之二的课时应留给训练，加大学生训练时间，确保训练效果。

5.3提高教师综合素质

承担旅游专业普通话教学任务的教师不仅要掌握良好的普通话能力，而且要具有旅游专业的相关知识；不仅要有一定的语言正音能力，而且要有较强的语言表达能力；不仅要有语言训练的理论知识，更应具有较强的语言训练的指导能力，能够具体地指导学生进行训练，直至使学生形成完美的表达能力[4]。但是，目前各院校普论文联盟通话教学的教师大多是毕业于中文专业，有较扎实的汉语知识和语音学方面的知识，旅游专业的相关知识尚有待充实[5]。而旅游管理专业核心课程《导游实务与技巧》、《导游讲解与促销》等的教师的普通话口语水平不高，没有达到一级乙等，甚至带有浓重的方言口音，学生在学习专业课程知识时没有得到标准普通话语言的感染，在指导学生进行导游实践时没能结合普通话全面指导，导致学生导游水平不高。因此需要现有教师通过学习或进修来提高个人综合能力，全方位满足旅游专业的教学需要。

第3篇：普通化学论文范文

对职业教育发展未来三十年的展望

马树超在《教育与职业》2008年第27期撰文指出，未来30年我国职业教育需要大发展，首先职教科研必须有一个很好的发展和规划。一、经济发展与工业化进程将对职业教育的需求持续增加，层次可能会逐步提升。近几年职教规模发展的重心仍然是以中职和专科层次为主，估计再过6-7年，重心上移将成为一个必然趋势。二、信息技术的快速发展必然推动职教的教学模式转型。因为信息产业的技术周期短，而且学生获得信息的渠道大大增加。信息技术快速发展推动职教模式转型，教师的培养目标要从偏重理论知识和文化技术转为重视态度、知识和技术技能。三、城市化进程推动大职教，开放成为职教改革的必然趋势。职业教育必须加快体系开放、机制开放、模式开放，让更多的人包括农村劳动力有机会分享职业院校教育，分享改革发展的成果，这是我们适应国家经济社会发展、尤其是城市化发展的一个重要对策。四、市场经济发展必然推动政府体制改革，推动职业教育管理体制的完善。我国处于社会转型和体制转轨的双重历史进程中，政府转型成为必然。这种转型必须顺应市场经济发展的要求，由管制型政府向服务型政府转变，由经济建设型政府向公共治理型政府转变。在此转型过程中，职业教育管理体制改革是必然的趋势。教育部门对各类职业学校实施宏观管理，劳动部门对职业资格证书与就业准入制度实施宏观管理，将有效推进职业教育大发展。五、经济全球化进程推动技能型人才走出国门，职业教育将更多融入产业、行业与企业等要素。适应经济全球化趋势，技能型人才走出国门将是必然趋势。鉴于此，职业院校教育需要走出传统的学科教学形态，更多地融入产业、行业与企业要素。六、战略选择与政策法规对于职业教育发展趋势具有决定性意义。未来30年职业教育发展的前景非常好，但关键在于各级政府的战略选择和政策导向，这就需要加强政府的宏观调控。

少子化时代中国小型高职院校面临的挑战及对策

谢作栩等在《教育研究》2008年第9期撰文指出，20世纪末21世纪初，中国进入少子化时代。这对中国高等教育，尤其是小型高等职业院校的发展提出了严峻的挑战。当前，中国尚未形成完善的高等职业院校投入机制，高职院校的办学经费主要靠学费收入、贷款和引进社会资金，大部分高职院校的学费收入已占学校总收入的80％，民办高职院校更是主要依靠学费维持。在这种经济运行条件下，那些在校生人数偏少的高职院校，生均成本水平高。没有规模效益。面临着更大的生存压力。综观世界高等教育发展，少子化时代适龄人口变动带给高等教育的冲击并不仅仅出现在中国，美国和日本的高教机构早在20世纪80、90年代就曾先后遭遇尴尬的生源之争。他们的经验和教训值得我们借鉴。比较美、日两国高等职业技术教育在少子化时代所采取的改革策略，其共同做法是：面向成人，扩大受教育的对象。借鉴国际经验，今后中国小型高职院校需扩充新的生源。即向社会开放，招收非传统生员；加强与企业的合作，发挥资源的最佳利用效率：转变学习方式和内容，满足不同群体学生的需求。

职业教育课程的普通论与专业论

徐国庆在《华东师范大学学报(教育科学版)》2008年第3期撰文指出，在职业教育课程思想史上，普通论与专业论的论争几乎伴随了整个近代职业教育发展过程，并一直持续到今天，成为当前职业教育课程实践的三大两难问题之一。普通论主张职业教育课程内容不应局限于某些特定职业领域，而是要充分考虑个体适应多变社会的需要，以及人性本身完善的需要，充分体现出普通性。在有较大影响的教育思想家中，普通论明显地居于主流地位。其核心观点可概括为以下三个方面：1、人的发展是教育的最高目标。2、职业教育有使人局限于特定职业领域的危险。3、避免这一危险的有效方案是增强课程的普通性。普通论的思想轨迹可以追溯到现代职业教育的创始时期，并且贯穿了其发展的整个过程，是主流职业教育思想家的共同观点。作为学徒制替代物的现代职业教育体系，由于面向职业领域，与普通教育价值取向完全相反。因而其价值自创立之始就受到了许多思想家的怀疑，并力图通过普通话策略来避免其弊端。由于怀疑的角度不同，因而形成了普通论的不同观点。它包括基于劳动异化的普通论、基于民主社会建构的普通论：基于技术理论化的普通论以及基于劳动者权益保护的普通论。尽管普通论的声音震耳欲聋，但是。迫于经济发展或提高劳动者就业率的需要，主张强化职业能力训练的声音从来就没有停止过，某些时期可能还居于主流。这一种声音可以称之为专业论。专业论认为职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育，这是其核心价值所在，因而其课程体系不应过多地受普通课程的干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力训练。其主要观点可概括为以下几点：1、促进就业与经济发展是职业教育的首要功能；2、实现这一功能的基本途径是依据岗位能力需要开发课程；

3、职业教育课程应突出专业性。专业论思想虽然比较功利，却很现实，因而不乏追随者。20世纪80年代以来一些有着广泛实践影响的职业教育课程模式，如MES课程、CBE课程、学习领域课程，事实上也是以专业论为其理论前提的。普通论与专业论之间的论争贯穿了近代整个职业教育发展过程，到今天仍然困扰着职业教育课程改革实践。作者认为，这是一个二者必居其一的选择。如果继续坚持普通化与专业化并重的观点，那么在实践中必然陷入困境，因为随着大量新职业的涌现、劳动分工的日益精细以及工作过程的日益复杂，职业知识体系也日益庞大和复杂。既要劳动者发展某些工作岗位的娴熟能力。又要劳动者掌握扎实的普通文化知识、通晓整个工作原理或是发展大范围职业领域的工作能力已是不可能。作者认为专业化是当前我国职业教育课程的核心目标。首先，功利主义是当前社会对职业教育课程目标的基本价值取向。其次，专业化是职业教育的本质属性。职业教育的根本目标是要把学生导向工作体系，这是职业教育产生的前提。再次，专精职业能力培养是提高青年就业适应能力的重要策略。普通化是现代职业教育课程不可忽视的目标。首先，职业教育也是教育，它必须具备一般教育的功能。其次，就业适应能力也是现代职业教育课程不可忽视的内容。在实践中该如何调和专业化和普通化这两个目标呢?作者认为通过专业化达成普通化目标是一种理想选择。大多数知识是可以从专业中延伸出来的，关键在于如何看待两类知识之间的联系，是把它理解为机械的逻辑，还是知识的联想。事实上，任何一个成人都在不断地发展着他们的普通知识，而成人强大的职业角色功能的发挥，使得他们通常是以所从事的职业为核心来吸收和组织普通知识的。由于寓于专业中的普通知识更加现实而有意义，其所达成的普通目标将更加真实。普通论认为学生应当多学一些能够普遍应用的工作原理，或是多种工作技能，其目的是要提高学生的迁移能力。

高等职业院校文化建设内涵分析及对策研究

董刚在《中国高教研究》2008年第10期撰文指出，高职院校文化建设是国家高职示范院校项目建设的重要内容。高职院校文化建设是一个动态的体系建设，应与企业文化、区域文化、社会文化三个层面实现动态的融合与互补，在一定的结构框架内实现系统的、深层次的文化体系建设。高职院校文化建设是高职院校全体师生员工在共同的教育活动中自主生成的、被全体员工所共同接受的、可发展的价值观念和行为方式，是学校群体共同创造和形成的校园精神风貌和文化气氛，是学校在长期的发展过程中逐渐形成的价值取向、精神追求、行为模范的综合反映。它是与企业文化、地域文化、社会文化不断磨合与相互融合而形成的一种具有企业管理、区域发展、社会文化和学校教育多层次文化背景的高职文化。其特点，有体现物质标志、物质环境、物质设施、着装服饰和人力资源的物质特质；有体现规章制度、道德规范、行为规范、工作守则等的制度特质；有体现学校作风、精神风貌、人际关系的行为特质；有体现学校价值观、学校精神、学校校风等的精神特质。高职院校文化建设的内涵体系包括高职院校文化、企业文化、区域文化、社会文化四个方面的维度。该体系的核心是高职院校文化。高职院校文化建设具有动态性、兼容性和创新性特点。要实现这一目标，企业文化与高职院校文化的融通、体现具有鲜明区域产业发展特点的专业文化建设、社会文化中相关元素的融入与体现三个层面，是目前高职院校进行文化建设的重要途径。

中等职业教育教学质量评估体系的研究

孙志河等在《中国职业技术教育》2008年第28期撰文指出，职业学校教学质量应该是以社会需求为导向，以职业为本位，以能否适应社会需求、获得用人单位的好评为最高标准。从根本上说，教学质量评价就是判断、检测职业教育所培养的人才发展水平与经济社会发展实际需求之间的符合程度。因此，可将反映职业学校教学质量的主要指标分成两个大类，分别是学生的基本素质和社会声誉。学生的基本素质包括职业关键能力、必备知识与理论、职业技能水平与“双证”率、成才典型与获奖情况四方面内容，核心是看学生的发展进步，是否有就业能力和就业竞争力。社会声誉具体包括就业率、就业质。量、学生报到率和流失率、短期培训、技术开发与推广五部分内容。增加这部分评价内容，可使中等职业教育教学效果的评估更具有直接性。作者还指出，在影响职业学校教学质量的诸多要素中，师资队伍、教学设施、课程和培养模式、教学运行与教学管理、学生学习状况、教学质量监控等要素深刻的体现着职业教育的办学特色，其内涵和标准充分展示了职业教育教学的内在规律和时代特质，它们是评价和评估职业学校教学质量的主要指标。教学质量评估体系是指根据所制定的培养目标和标准。有组织、有计划地对教育质量进行检查、评价和诊断的系统。作者最后提出了全面性原则、科学性原则、导向性原则、可行性原则、主体性原则及开放性原则等中等职业教育教学质量评估原则。

第4篇：普通化学论文范文

关键词：模块化教学；高校普通话教学；重要性

在高校的教学安排中，大多都设置了普通话教程，为了提高学生的普通话水平。有的教师在授课中，课程设计比较宽泛，着重强调学生的实践操作能力。也有的教师在教学中，仅根据教材内容进行讲解，很少进行拓展延伸。普通话教学应该既注重理论知识的传授，也要重视学生的普通话练习。模块化教学着重将课程划分为具体的几个板块，具有针对性的进行教学。之前也有文章讨论普通话教学中的模块化教学，但大多比较强调模块化本身的优势，而忽略在普通话教学中的应用。所以本篇文章将主要从三个方面：高校普通话教学目前存在的问题、模块化教学的基本内涵以及模块化教学在高校普通话教学中的意义来谈一谈论模块化教学在高校普通话教学中应用的重要性。

一、高校普通话教学目前存在的问题

普及普通话是为了能够促进人与人之间的沟通交流，加强文化传承与传播。在高校普通话教学过程中所面临的问题一方面是学生从思想上不重视普通话学科的学习。有的学生自认为平时用方言交流没有障碍，学习普通话的意义并不大。也有的学生自认为普通话讲的不错，在课堂上很少积极训练。还有的学生普通话讲得不好，很怕自己张口被同学笑话，越发不愿意进行练习。另一方面是有的教师在教学过程中教学任务以及教学目标并不明确，课堂内容比较枯燥乏味，每堂课只是布置相应的作业让学生进行练习，而很少进行教学反思与改进。高校的学生都统一需要进行普通话考试，尤其是对于师范生而言，应该加强普通话课程的安排。也有的学校普通话上课人数较多，教师往往并不能顾及到每一个学生。而且高校的学生基本上来自不同的地域，每一个人的普通话水平存在一定的差异性。要在平时的学习中，分清方言与普通话之间的不同，纠正方言语音，强化普通话的语音，才能够学好普通话。有的方言中是声调存在问题，而有的方言是韵母方面与普通话存在不同。例如在西南地区的方言中没有e，uo这两个韵母，读普通话时往往用韵母o来代替。也常常将后鼻韵母的字读成前韵母而产生歧义。

二、模块化教学的基本内涵

模块化教学将教学任务划分为具体的板块，明确各个阶段的教学目标以及教学计划。普通话学习并不是一朝一夕就能够速成，而是需要学习基础的语言理论知识和进行大量的口语练习。模块化教学应该与普通话的学科发展需求紧密结合起来，在普通话教学中运用模块化教学，能够提高普通话课堂的效率，改善学生学习普通话的情况。模板化教学在我国从上世纪九十年代开始发展，结合我国教学实践的具体情况，要坚持以人为本的核心，符合学生学习的具体要求，不断地进行反思与改进。

三、模块化教学在高校普通话教学中的意义

（一）有利于明确教学目标，制定切实教学计划

有的教师在教学过程中，并没有制定具体的教学计划，知识让学生按照考试要求进行备考。也有的教师将课堂内容根据考试的题型划分成各个板块，但是普通话学习并不能只局限于考试。一方面要帮助学生明确学习普通话的目标，提高学习普通话的意识。普通话水平不同的学生应该根据自己的实际情况，制定详细的普通话学习目标。根据教师教学内容所划分的不同板块，完成不同的学习任务。例如学习普通基础语言知识，要熟记声韵母的发音方法，朗读与表达要加强文本练习。另一方面要帮助学生树立学习普通话的自信心，提高学生语言表达能力。普通话的学习对于习惯说方言的学生来讲还是有一定的y度，将教学内容根据教学目的划分成不同的板块，帮助学生逐渐增加学习的自信心，敢于张口讲普通话，乐于用普通话进行沟通交流。

（二）有利于理论与实践相结合，循序渐进学习

普通话的学习要注重理论与实践的结合，要纠正学生的发音缺陷，提高学生的普通话水平，增加学生普通话考试的通过率。按照模块进行普通话教学，可以划分为普通话基础知识、普通话与方言、朗读与语言表达、备考准备。让学生了解正确的发音方法、声调的五度标记法、声韵母的发音方法，明确普通话基础的知识。普通话的学习相比较其他学科而言，更加注重实践部分。学生应该根据自己普通话的具体情况，由易到难，由低到高，从词汇、语法、声调、声韵母、朗读语感、正常自由谈话，循序渐进地解决学习中所遇到的问题。按照一定的板块进行教学，将普通话学习化整为零，制定具体的步骤，符合学生学习的要求，提高学习普通话的积极性。普通话学习并不能只依靠课堂有限的时间，需要学生利用课余时间加强练习，弥补自己的不足之处。普通话的理论知识属于最基础的语言知识，有的学生的普通话讲不好，并不是因为音调音色的问题，而是声母、韵母的发音存在问题，声母的发音方法包括发音时形成阻碍和克服阻碍的方式、声带的颤动的情况、气流的强弱等，每个声母的发音要领有所不同，韵母也是如此，掌握具体的发音要领，才能够吐字清晰。

（三）有利于拓展延伸，丰富课堂内容

普通话学习不能只注重考试资料，应该适当进行拓展延伸，丰富教学素材。一方面教师应该不断提升自身的教学能力与知识储备，在不同的模块中适当增加绕口令、优美诗歌短文。例如在讲普通话基础知识板块，声调是最常见也是在说话时最容易出错的地方。可以让学生进行与声调相关的绕口令练习―《梁木匠与梁瓦匠》：梁木匠，梁瓦匠，俩梁有事齐商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱，梁木匠晾衣裳受了凉，梁瓦匠量高粱少了粮，梁瓦匠思量梁木匠受了凉，梁瓦匠量想梁瓦匠少了粮。并且应该进行材料内容的讲解，在理解的基础之上富有感情的进行朗读。例如《白杨礼赞》、《故都的秋》、《背影》等素材，学生在了解背景的基础之上能够更好地走进文本中，了解作者感情的起伏波动，运用恰当的语气与语调进行朗读。模块化教学另一方面教师应该了解学生普通话的具体的水平与能力，可以将学生划分不同层次的学习小组，制定不同的学习目标以及学习要求，具有针对性的改善学生的普通话情况。也可以划分为不同的普通话课堂模块，让学生在课堂中充分展现自己的能力。例如普通话与方言板块，可以让来自不同地方的学生展示自己方言与普通话的不同与相同之处。模板化教学在普通话教学中的应用，能够充分调动起学生学习普通话的积极性，能够让学生积极参与到课堂教学中来。

四、小结

在高校的普通话教学中，有些学生并不重视普通话的学习，往往在课堂上应付差事，认为普通话的学习特别简单，基本上不需要花费太多的心思。也有的教师在教学过程中不太认真计划课程内容，只选择与普通话考试相关的教学资源，而很少拓展延伸。之所以设置普通话科目，并不仅仅为了能够帮助高校学生通过普通话考试，而更重要的是为了能够促进人与人之间的沟通与交流，加强各民族各地域之间的联系与发展。模块化教学是建立在以人为本的基础之上，根据学科发展的要求，划分为具体各个不同层次的板块，帮助学生由浅入深，由易到难循序渐进的进行学习。在高校的普通话教学中运用模块化教学，有利于帮助学生明确教学目标，并跟着教师的教学步伐完成具体的教学任务；也有利于理论与实践相结合，加强学生普通话的练习，促进学生逐步解决在普通话表达上所面临的问题；同时也有利于进行拓展延伸，丰富课堂内容。

参考文献：

[1]吕洪君，于宝证，解光军.基于模块模板的教学设计与教学策略[M].安徽：合肥工业大学出版社.2015年.

[2]李雅翠.普通话教育研究[M].北京：中央编译出版社.2011年.

第5篇：普通化学论文范文

【关键词】普通高校；音乐教育；教学管理模式

随着素质教育、通才教育等理念的渗透以及教育部关于加强普通高校公共艺术教育文件的颁布实施，使我国普通高校艺术教育得到了加强。在这一背景下，普通高校音乐教育的发展进入了一个新的阶段，正朝着科学化、规范化、标准化的方向延伸。

一、教学管理模式的内涵

1.教育管理模式的概念

多年来，各个学科的专家学者对教学管理模式做出了许多定义，归纳起来主要有以下3种：

（1）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，对教学管理过程与组织方式所做的简要表述。

（2）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，对教学管理过程、组织方式和基本结构的分类类型。

（3）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，在实践中形成的教学管理的活动方式和基本结构，是可以去做的标准样式。本文所提出的教学管理模式基本是在第三种定义的基础上进行的。

2.教学管理模式的特点

（1）理论性。任何一种教学管理模式都是在一定的教育理论指导下形成的，教育管理理论是教学管理模式的基础。

（2）整体性。教学管理模式是对教学管理过程、全部组织方式和全部结构的分析与归纳。

（3）操作性。教学管理模式是沟通教育理论与教育实践的中间桥梁，起着将理论应用到实践之中的中介作用。

（4）稳定性。教学管理模式是经过实践检验后，经过总结、分析和归纳后而形成的处于理论和实践中间的中介方法，所以比实际情况更具有稳定性。

（5）示范性。教学管理模式是在理论指导下对教学管理过程、组织方式和基本结构进行反复研究而构建的一种范本、一种方法，可以推广，因此具有示范性。

（6）简明性。任何一种教学管理模式都必须对所建立的教学管理理论框架、管理活动方式和组织结构进行本质的、有特色的简明扼要的表述。

3.教学管理模式的分类

从不同的角度对教学管理模式有多种分类，本文仅对教学管理模式进行二种最基本的分类：

（1）从教学管理理论分类：经验性教学管理模式，行政型教学管理模式和科学型教学管理模式。

（2）从管理层次分类：宏观教学管理模式，中观教学管理模式和微观教学管理模式。

二、我国普通高校音乐教育构建科学教学管理模式的一般构想

根据模式理论分析，我国普通高校音乐教育教学管理模式应属于微观教育管理模式研究的范畴。从目前情况看，由于多种原因所致，采用或部分采用科学型教育教学管理的高校并不多见。而要实现高校艺术教育教学管理的制度化、规范化，如何构建我国普通高校音乐教育教学管理模式，是我们面临的一项重大课题之一。普通高校音乐教育教学管理应从以下几方面思考：

1.建立科学统一、独立的教学管理机构

根据目前我国普通高校艺术教育教学管理机构设置情况调查及教育部相关文件和发展规划，建立统一的、独立的教学管理机构是我国普通高校艺术教育发展的必然趋势和要求。这样，会使高校音乐教育教学活动的开展更加通畅、有序，更加有利于教学水平、教育质量的提高和教学任务的有效实现。

2.构建科学统一的课程体系

根据普通高校音乐教育的特点，进行成功的音乐教育，需要多方面、多环节的协调与配合，上下齐心协力来探索符合我国国情的普通高校音乐教育教学模式，才能促进教学质量的不断提高。根据普通高校音乐教育的现状，课程内容应包括理论课和实践课两种类型。笔者认为，可以按以下体系设置课程内容：①音乐欣赏; ②基础音乐理论知识教学;③技能教学;④音乐美学、音乐史; ⑤开展第二课堂和课外艺术活动。

3.构建高素质的教师队伍

《艺术教育规划》中指出：“建设一支以专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高艺术教育教学质量的关键。”具体包括：①提高普通高校音乐教师应具备的素质; ②改进普通高校音乐教师的培养模式; ③加强普通离校音乐教育教学的科研管理，提高音乐教师的科研能力;④利用高校师资流动机制，实行全职教师与兼职教师相结合的管理模式。

4.改进教学形式与方法

《艺术教育规划》中指出：“要充分应用现代化教育技术，提高艺术教育教学质量及艺术教师计算机辅助教学水平;根据学校艺术教育发展的需要，研究开发并推出若干套艺术教育计算机辅助教学软件，提供丰富多彩的工具，建立国家艺术教育资源库，以国内现有的教育网站为平台建立艺术教育网站，卫星网和互联网结合起来，进行传输开发教师电子备课平台，帮助教师快速制作具有特色的艺术教育的电子课件等。”

5.应构建科学的教学质量监控体系

教学质量管理是实施高校音乐教育并使其健康发展的重要保证。针对我国普通高校音乐教育教学管理的实际情况，要更好地发挥高校音乐教育功能，应该建立音乐教育教学评价标准和科学合理的教学质量监控体系。

三、结论

普通高校音乐教育是高校艺术教育的一个重要方面，它的发生与发展是一个充满理性的、复杂的过程，是需要全社会共同关心支持以及更多有识之士和优秀人才不断参与研究、实践的系统工程。本文仅就我国普通高校音乐教育教学管理模式问题进行了粗浅的、不成熟的探析。在此过程中，我们体会到，首先，教育管理者要不断更新观念， 以适应艺术教育发展的要求。其次，对旧的教育管理模式不能全盘否定，要吸取其中合理、科学的内容，并在此基础上进行改革、发展，以达到适应艺术教育发展的需要。

参考文献：

[1]杨力，宋尽贤.学校艺术教育史.海南出版社，2009.

第6篇：普通化学论文范文

关键词：中学语文；普通话；教学方法

新中国成立之后，接连颁布了多项推广普通话的政策法规。这些政策法规的出台，使得各级学校、教师都逐步重视普通话教学。为提高全国普通话水平，目前大部分高校都开设了专门的普通话教学课程，中小学也纷纷推出不同的的普通话教学方法，可谓异彩纷呈。而对于处于大学生与小学生之间的中学生来说，学习普通话也是刻不容缓的。由于多数中学并未开设专门的普通话教学课程，那么普通话教学这一重担就落在了中学语文教师的肩上。众所周知，目前小学尤其是农村小学的教师仍然采用方言或者并不十分规范的普通话进行教学，使得从小学升入中学的学生在普通话方面存在大量的问题，本文将就这些问题提出一些粗浅的见解，以提高中学语文的普通话教学水平。

中学教育是小学教育与大学教育之间重要的一个环节，可谓在每一个人的学生生涯中都起着承上启下的作用，那么中学教师的教学素质就显得尤为重要。如今国家大力提倡普通话，各个行业对于员工自身的综合素质尤其是普通话素质愈来愈重视。毫不夸张的说，普通话现在已经成为一个优秀的学生、优秀的社会人应具备的基本素质。中学语文普通话教学水平的提高，一方面使得中学生的普通话素质得以提升，完善了自身能力；另一方面，也为其日后的工作与学习奠定了良好的基础；同时，也有利于提高汉语在国际上地位，扩大影响范围，为中华名族优秀传统文化的传播起到了重要的作用。

一、中学普通话教学中急需解决的问题

在目前的中学普通话教学中仍存在一些问题，为普通话教学水平的提高造成了极大的阻碍。只有找出问题的根本源头所在，分清问题的主次，才能有的放矢，重点解决。目前中学普通话教学中存在的问题主要在学生和教师两方面。

（一）学生学习中的问题

学生在普通话学习中存在的问题主要表现在三个方面。第一方言问题。这在刚从农村小学升入初中的学生身上较为明显，同时也是学生学习中比较重要的问题。他们本身因为受地域方言的影响，普通话并不规范，甚至于“南腔北调”，说话时带有浓郁的方言。第二是自身受过良好普通话教育的同学，他们对普通话学习存在轻视心理。有些学生会因为自己普通话素质较高，从而扰乱课堂秩序，影响老师授课情绪，破坏学习氛围；第三是由于普通话并不作为专门的考试课程，而且中学生与社会生活的接触有限，因此并不能正视普通话的重要性，认为反正普通话不会计入考试成绩，就敷衍了事，没有端正的学习态度。

（二）教师教学中的问题

教师在普通话教学中存在的问题主要有三个方面。首先是部分教师没有受过正规的普通话培训，自身普通话水平不高，自然对于普通话的重视程度不够；其次是大多数教师对普通话教学并不熟练，而且受到传统的“以讲为主”的授课方式的影响，片面的大量灌输理论知识，而忽略了学生的实践活动，因此达不到良好的教学效果；三是一些教师在授课时避重就轻，根据个人喜好，在擅长并喜欢的领域大讲特讲，而将自己陌生的重点一笔带过，使学生主次不分，失去学习兴趣。

二、中学语文普通话教学方法

成功的教学不仅要考虑到教师的实际素质，还要重视学生的接受情况。只有老师具备良好的专业素质，拥有充足的授课经验以及实用的授课方法，学生乐于接受授课内容，主动学习，才能取得良好的教学效果。在中学语文普通话教学中，同样应将这一理念贯穿始终。只有如此，才能使得中学语文普通话教学水平实现质的提高，而不至于偏离轨道。那么，在教师授课过程中，使用怎样的授课方法，如何使学生的积极性得到最大程度的发挥就显得尤为重要。

（一）找准重点，有的放矢

我国地域辽阔，人口众多。受到地域方面的影响，各个地区都有各自不同的发音习惯。在农村表现的尤为明显。这个现实情况就要求中学语文教师应针对当地语音习惯，找准重点出错的地方加强训练。同时也要求了语文教师必须注重对普通话及当地方言的双重掌握，以便于纠正同学们的发音，使之养成良好的发音习惯，正确掌握普通话学习规律。以南阳地区为例：

在南阳当地方言中，经常把“shui”“zui”（“水”“嘴”）读作“shei”“zei”，这是韵母“ui”“ei”不分造成的。那么在当地的教学中，老师就应该把对韵母“ui”“ei”的辨析作为重点来教学。在教学形式上，可以采用展示发声器官剖面图、老师示范朗读等方法，强化训练，加强学生记忆能力，同时可以列出相应的字词，如“谁”“背”等来进一步强化辨析，最好让同学们自己动脑筋去想一些有韵母“ei”“ui”的字词，不仅活跃课堂气氛，还能达到良好的记忆效果。

（二）课堂内外教学相结合

我们都知道中学生有着相对较重的课业负担，因此普通话授课课时相对较少，短时间的课堂训练不可能完全实现我们的教学目的。要想使得教学时间与教学效果达到平衡，就需要我们除了充分利用课堂教学时间之外，还要注重对课堂以外生活的利用，尽可能的将课堂时间与课外生活相结合，以提高教学质量，巩固教学成果，实现教学目的。

1.课堂教学趣味化。教师在授课时要做到“以生为本”，尽量采取学生感兴趣的授课方法，同时也可以运用多种不同形式的授课方法，活跃课堂气氛。在普通话教授过程中，教师要注重实践，针对学生的实际情况，组织多种实践练习方式。例如提问某位同学朗读、要求大家一起朗读、教师示范正确朗读方法、挑选优秀学生带领大家朗读等都是不错的方法。教师也可以在实践中自行总结其他方法，只要围绕调动学生学习兴趣，达到课堂教学趣味化，学生良好掌握教学内容的目的即可。

2.理论知识教学与实践能力教学相结合。普通话这门课程对于中学生来说，是实践重于理论，但是适当的理论知识的学习也是必不可少的。教师针对学生的兴趣，讲解部分较为基础的理论知识，可以激发学生学习的欲望。而学生掌握了相应的理论知识，在实践过程中也会更加得心应手，很容易就能熟练掌握普通话这一技能，从而收到事半功倍的教学效果。

3.实行“以优带差”的教学方法，建立相应的奖惩机制，将普通话学习在班级范围内全面展开。首先要发现并重点培养一部分学生，这些学生应具备以下素质：自身有良好的普通话修养，有端正的学习态度，对班级及同学有责任心，乐于助人，有良好的品德修养。对这些学生重点培育之后，每人分派几位普通话基础较差的同学，以优带差，促进班级普通话水平全面平衡发展。同时对于表现比较突出或者进步较大的同学，教师应给予相应的奖励。如轮流对其进行辅导等。

教师还应该充分利用好课堂外的时间。如教师可以发动学生组织并积极参与以普通话为主题的活动，设立奖项，使活动具有良性竞争意义，激发学生兴趣，形成良好的学习风气。这不仅有利于普通话教学效果的巩固，同时也锻炼提升了学生的综合素质。

三、普通话教学日常生活化

语言的学习并不是一朝一夕的，而是要经过长期坚持不懈的训练。循序渐进，才能达到预期的效果。同样，作为现代汉语的推广语言，普通话口语的教学也是一项长期的内容，需要教师与学生长期的配合。作为一门实践重于理论的学科，短短的课堂教学对于普通话发音习惯及语言能力的养成无异于杯水车薪。要想真正收到良好的教学效果，就必须把课堂教学“搬”到日常生活中去，做到普通话教学日常化，使每一位同学、每时每刻都说普通话，使普通话真正融入到日常生活之中。

（一）每节课都用普通话

要做到每时每刻说普通话，首先要在课堂上下功夫。很多学生只是在语文课堂上或者回答问题时使用普通话，觉得在其他课堂上使用普通话会显得很奇怪或者是很不好意思。这是因为学生心里存在着一定的自卑因素，不敢承认自己。这就需要教师鼓励学生在每个课堂上都大胆使用普通话，同时还要做好引导，使学生不仅回答问题、讨论问题时使用普通话，要让他们在课堂之后，课间十分钟也使用普通话与同学、老师进行交流。

（二）在日常交往中使用普通话

部分学生由于害羞或者生活在方言区等缘故，在课堂上使用普通话而在离开课堂之后就使用方言。这时候就需要老师引导并鼓励这些同学们敢说、常说，抓住一切可以练习的机会说普通话，用普通话与父母、同学、朋友进行交流，真正做到普通话教学日常化。

（三）营造合适的普通话语言环境

鼓励并引导每一位同学使用普通话，需要营造良好的校园普通话学习环境。真正建立良好的校园学习环境，有助于规范口语化练习，培养学生语感，让每一个同学都具备较高的普通话素质。这也正是普通话教学日常化的目的所在。

中学普通话教学在每一位中学生的人生历程中都发挥着举足轻重的作用。中学教师有责任、有义务提高普通话教学水平。这是对学生负责、对社会负责的重要体现。同时，中学语文普通话教学水平的提高，有利于社会主义和谐校园文化的建设，为普通话的推广起到了推动作用，对中华优秀文化的对外传播也也会产生重要的影响。

参考文献：

[1]童玮.高校普通话课程教学的提高[J].《剑南文学》.2012（08）.

[2]王仲文.高校普通话课程建设探析[J].湖北经济学院学报.2008（06）.

第7篇：普通化学论文范文

考试科目内蒙古通辽成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

大学英语

计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

第8篇：普通化学论文范文

考试科目湖南怀化成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

大学英语

计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

第9篇：普通化学论文范文

考试科目青海西宁成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

大学英语

计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学