口语学习计划精选(九篇)

第1篇：口语学习计划范文

【关键词】有计划性演讲 无计划性演讲 词汇密度 控制力 语言能力 实际表现

相较于书面语，口语有着更为悠久的历史，也更为频繁地被人们在日常生活中应用。研究表明，口语在人们的日常生活中占据30%，听力45%，而写作则仅占9%。这些数据表明和书面语相比，口语与我们的日常生活有着更为密切的联系。作为英语教师，如果我们能分析各种形式的口语，如计划性和和无计划性演讲的语言，讲故事和对话时所用到的语言，并找出他们的不同点，这将是非常有趣和有用的。

一、实验目的

本文，笔者将通过转录一个人就同一个话题的无计划性和有计划性的演讲，来分析个人的内部差异。个人内部差异指的是一个人在就同一个话题的无计划性和有计划性的演讲中会有不同的表现。一般来说，演讲者在有计划性的演讲中将会有更出色的表现。通过转录一个人的讲话，笔者可以对这个人的语言能力有一个大致的了解，并且可以对造成他/她无计划性和有计划性演讲的区别的原因进行分析。作为一个老师，在了解该学生这种语言能力的基础上，笔者可以教他/她的一些策略来改善他/她的即兴讲话。如何有效利用语言在日常生活中是非常重要的。此外，通过对比这两种演讲稿，笔者对口语和书面语之间的区别将有一个更好的理解，因而在教授英语这门第二外语时，能更加有意识的选择合适的教材和教学方式。

二、实验过程

当个人演讲成为分析的对象时，由于研究人员很难通过做笔记完整地记录整个演讲稿，录音在语言学中起到了至关重要的作用。在前期的准备过程中，首先要找到一个合适的研究对象，向他/她解释此项研究的内容、目的及用途，在得到他/她的许可下，研究才能进行。本文的研究对象是一名香港籍的英语教育专业的研究生，下文中笔者将称她为A。

笔者准备了5个演讲主题，A随机抽取了其中一个，题为：which place in the world do you most want to visit， and what attracts you there？第一次的演讲为无计划性演讲，A在拿到题目后就马上开始说。第一次演讲之后，笔者给予A一分钟的准备时间，这期间A可以就自己的想法在纸上做些记录，之后进行第二次演讲。两次演讲，笔者都有用录音笔全部记录下来。将录音资料拷到电脑上后，通过反复地听，笔者将两篇演讲稿都一字不差地写下来。

接下来笔者需要转录两篇演讲稿。在目前使用的几个英语口语转录系统中，笔者决定选择Dr. Richard的转录系统，因为笔者认为它更适合用于分析无计划性和有计划性的演讲。此外，与其他转录系统相比，Dr. Richard的转录系统更容易被理解、接受和使用。该系统中的大部分符号，研究人员只需看一眼就可以理解其所代表的意思，例如“”和“”意味着语调的上升和下降。更重要的是，笔者能在该系统中找到几乎所有笔者所需要用来分析这两篇演讲稿的符号，如重点符号、语调上升和下降的符号、比前后谈话安静的符号。但是为了让转录副本更加明确，笔者从另一个转录系统中引用了一个符号[]，以便评论以及显示“er”“en” “um”等停顿的地方。

由于不同的人有不同的说话习惯，因此笔者很难完全准确地将两篇演讲稿转录下来。虽然整个转录过程困难而复杂，但它同时也很有趣。在转录过程中，笔者发现音高发生变化的音节在一个意群中同时拥有着最显著的地位。这意味着该音节的预期位置应是在此意群中的最后一个，即强调和音调升高在同一个音节上得到了体现。因此语调上升符号“”在转录中没有必要使用。

三、实验结果及意义

无计划性的演讲是在没有时间思考的前提下出现的即兴演讲，而有计划性的演讲则混合了口语和书面语的特点，因为它是经过一段时间的准备后按照自己的笔记所做的演讲。口语和书面语之间有着很多的不同点，因此无计划性的讲话和有计划性的讲话必然有着各自不同的特色。虽然A在英语学习中处于高级阶段，她能在没有时间思考的情况下流利地就一个话题发表演讲，但是经过1分钟时间的准备后，她表现得更好。此外，有计划性中的语篇结构设计更有调理。不同于无计划性，A在有计划性中采用了总分结构和“首先”“其次”“最后”等词来显示信息的顺序。两者间还有很多其他的不同，在下面的分析中，笔者将集中分析口语和书面语中词汇密度和语法结构所存在的差异。

就同一主题所产生的口语和书面语中的词汇密度大不相同（Ure， 1971）。根据Halliday，书面语中的词汇密集，而口语中的则比较稀疏（1989 ：62）。书面语比口语的语义更复杂。A的无计划性演讲中共有78个词汇项和149个语法项，即它的词汇密度大约是34%；有计划性的演讲中有114个词汇项目和172个语法项目，即它的词汇密度约40%。一般来说，越是接近书面语的语言的词汇密度越是高（Halliday， 1989： 64）。书面语代表现象，因此多用名词词组；口语代表产生现象的过程，因多用动词表示事情发生或完成（Halliday，1989 ：81）。由于A的计划性演讲中带有部分书面语的特色，所以它的词汇密度高于无计划性演讲中的密度。研究数据显示A的计划性演讲的词汇密度比无计划性的密度高了6%。

即兴演讲通常多短句，包含许多错误，意思表达时充满了犹豫和停顿（Halliday，1989 ：76）。在这种演讲中不太会有条理清晰、结构合理的主句或从句，相反多是一些不完整的词组、短句，像是从句，却没法和任何一句主句联系起来（McCarthy，1998：79）。 A的无计划性演讲中有这么一句句子： “And so lastly I think Edinburgh although his has his historical look， but it also has been modern look， like there has shopping molls that at Prince Princes Street， as far as I remember”. 这不是一句表达准确的句子，而仅仅是一组不完整的并存在语法错误的短语组合。 明显，我们不能将“although”和“but” 放在一个句子中来表明两个短语之间的转折关系。无计划性的那篇演讲中还有许多其他的语法错误。经过1分钟时间的准备后，A有了更好的表现。虽然，有计划性的那篇中也有些许语法错误，但数量较少。

无计划性中的语法错误并不意味着A的英语语言水平有限，因为A在1分钟的准备后所做的演讲不仅几乎没有语法错误，而且用了很多复杂句式。造成这种差异的是一个人的控制力。对于处于英语学习高级阶段的A而言，她肯定已经掌握了"althouth"和"but"的用法，但是在实际生活的应用中她却不一定能很好地控制这个已经掌握的知识。一个人的控制力和自动化程度会随时间和反复的练习而得到改进。

作为外语教师，我们应该为我们的学生提供更多的机会练习英语口语，因为如果学生不能用英语在课堂上流利地进行交流，那么他们就更不可能在日常生活中很好地应用英语口语。根据社会文化理论，学习是在社会互动时进行的。学习一门语言的最好方法是使用它。此外，我们应使用协作学习的方法教学生，通过设计一些任务让学生去完成，在课堂上创造一种更贴近生活的场景，促使他们在课堂上练习口语。而不断地练习则可以帮助学生更好地掌控自己的语言能力，从而在即兴演讲中有更好的表现。

【参考文献】

第2篇：口语学习计划范文

[关键词]高职学生；英语口语；元认知理论

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0157-02

我们可从听、说、读、写四个方面来判断一个人的语言水平，“说”是表达想法最便捷最直观的方式，英语口语的重要性显而易见。口语课虽然是高职院校英语专业学生的一门专业基础课，但却得不到应有的重视。经过高中英语的长期“重语法轻交际”的教学过程，高职学生的英语水平普遍较低，部分学生对英语口语的认识不足，无意提高口语水平。而大班授课的教学方式导致学生在课堂上根本没有足够的时间进行口语练习，学生无法在45分钟里提高口语水平，口语课形同虚设，进行口语课程改革迫在眉睫。研究发现，在教学环境宽松的高职院校中，口语进步快的的学生明显在元认知能力方面有过人之处。

一、元认知理论

“元”这一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，Flavell在他所著的《认知发展》中提出了元认知概念，他认为，元认知就是“个人对于自身的认知过程的知识和调节这些过程的能力”，“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。

元认知理论简单来说就是“对认知的认知”，是个人对自身行为的认知，由三种心理成分构成：元认知知识，元认知体验和元认知监控。

元认知知识是指会对学习过程产生影响的知识（包括个人因素、学习任务的因素和认知策略的知识），主要是个人对自身或他人的认知行为的过程和结果方面的知识；元认知体验是伴随元认知活动而产生的情绪体验，指随个人的认知行为而产生的认知体验和情感体验；元认知监控就是对自己的学习活动进行不断的控制和管理，指个人在认知过程中，以自己的认知活动为对象，自主监督、控制和调节，是对认知活动的管理和操控。

元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面相互联系、相互影响、彼此作用。元认知知识是认知的基石，不断的增加元认知体验又可将其变为元认知知识，元认知监控帮助元认知知识发挥作用，元认知监控又对元认知的知识进行甄别、修改和扩展，使元认知知识的内容更为完整丰富。元认知知识在对某个认知任务的元认知体验也起到制约作用，元认知体验又对元认知监控产生促进作用，元认知体验和元认知监控都从不同角度与元认知知识发生相互作用，三者有机结合成为元认知。

二、元认知策略

学生在认知过程中倾向于采用一定学习策略去评估自己的理解、规划学习时间、制定计划来达到学习目的。这就是元认知策略，可分为以下三种。

（一）计划策略，订立认知目标、快速浏览学习材料、提出待解决的问题并思考如何完成学习目标。在进行学习之前，学生应该预计作业完成的时间，课前预习，对新的学习内容进行有意识有计划的安排。

（二）监控策略，即在学习过程中对注意和理解保持警觉、对学习材料自我提问、监视解决问题的速度和时间。

监控策略便于学习者及时发现问题，并加以修改、纠正和完善。比如记忆新单词的时候，很多学生习惯于在草稿纸上反复书写单词，但是效果不佳，监控策略有助于发现这种学习方式的缺陷。

（三）调节策略，即学习者检查学习效果，对所发现的问题及时补救并更正，比如发现不能理解文章的意义时，对不懂的部分再次阅读；考试时优先解决简单的题目等。调节策略帮助学习纠正学习行为，补救不足。

三、元认知能力的培养

元认知能力并非与生俱来，教师在教学中应该注意培养学生的元认知能力，比如：（1）了解任务。明确告知学生学习任务，包括具体的要求以及学习者要达到的目标，要求学生在认知开始之前就心中有数。（2）了解学习材料的特点。引导学生了解并分析所有学习材料的性质、结构、难度和主次，要求学生对学习的时间和注意力进行合理安排分配。（3）使用策略。应保证学生认识到，对不同的学科、学习材料和学习要求灵活运用不同的学习策略，引导学生思考哪些策略可供使用，哪种策略最能高效完成任务。（4）了解自己学习的特点。学生应对自己的认知特点充分了解，比如自己是善于视觉记忆还是听觉记忆，一天之中何时精神状态最利于学习。（5）对学习过程进行自我调节。要求学生在学习过程中判断出现的困难，分析困难出现的原因，并能够及时加以调整。（6）丰富元认知知识和体验。在教学过程中向学生介绍元认知理论并不断强化应用。教师可安排问题情景，激发学生的元认知体验，不断提高体验的精确度，以提高元认知水平。（7）加强元认知操作的指导。在学习开始之前，引导学生对学习进行计划和安排，做好学习准备；在学习过程中，要求学生明确学习的目标、任务和对象；指导学生根据学习内容和自身的特点采用灵活多样的学习策略和学习方法；要求学生排除主客观干扰，使学习计划顺利进行；结束后，学生检测学习情况及效果，进行反思和评价，正确分析并补救错误之处；最后促使学生进行思考与总结，积累经验，避免重蹈覆辙。

四、元认知理论在口语课堂中的应用

教师应在完整的教学过程中帮助学生从以下四个方面提高元认知能力：元认知意识的培养；学习计划的制定；学习过程设计；学习情况评价。下面以《致用英语口语教程・上》为例。

第3篇：口语学习计划范文

（一）口语教学存在历史遗留问题

近些年来，英语的重要性已经得到了越来越多人的认可，英语教育更是在中国已经实现了普及。普及的时间越来越早，有些地方甚至在幼儿园时候就开始培养学生。从发展教育的角度看来，这是一个很好的现象，不仅帮助学生扩展了知识，更利于学生更好地适应后期的英语学习。然而愿望是美好的，在实际操作的过程中，却难免出现问题。例如在进行英语初音教育的时候，学生由于年龄小，理解能力差等因素的限制，无法对发音进行争取的捕捉，更有些地方由于经济等的限制，老师的发音本就不准确，更无法对学生进行科学的指导。这些现象都导致学生在英语口语中的最基础和最关键阶段未能打下良好的基础，更为日后的英语口语学习埋下隐患。很多学生在小时候形成了错误的发音“定式”，即便是后期也注意到了问题，却很难实现对错误发音的有效更正。

（二）口语学习存在心理障碍

学生在进行口语学习时存在心理障碍是一个比较普遍的现象，心理障碍已经成为严重影响学生英语口语水平提高的重要因素之一。就学生口语学习存在的心理障碍进行分析，可以发现主要包括如下四点：（1）胆怯心理；（2）从众心理；（3）应付心理；（4）逆反心理。就胆怯心理而言，因为学生们已经习惯了汉语的运用，对于缺乏语言环境，自身又不了解的第二语言势必存在胆怯畏惧心理。加之英语的学习具备一定的难度，特别是口语表达方面更是不易掌握。很多学生由于惧怕犯错被嘲笑而不敢在课堂上开口，还有些学生本身内向，羞于在人前表现，更不愿意积极参与课堂教学。这些现象都会导致学生的课堂表现难以匹配教育的实际期望，老师失望，学生更会因此怀疑自身的学习能力，影响后期口语学习的兴趣和效果。应付心理与从众心理类似，学生在进行口语学习的过程中缺乏学习的主动性与责任感，抱着得过且过的态度学习英语，在完成任务的时候也只是走走过场应付老师。在这种心态的指导下，学生没有学习的自觉性，更缺乏学习的紧迫感，时间久了不仅不能很好地完成学习任务，成绩不理想，甚至导致厌学情绪的产生。逆反心理是学生在心理上排斥厌烦学习，拒绝接受老师的说教，不愿执行老师提出的要求，甚至采取一些手段故意与老师对抗。学生的逆反心理会造成诸多不利的影响，如师生关系的紧张；学习方面的心理疲劳；缺乏学习的兴趣，影响学习效果；自暴自弃，放纵自身，严重时甚至会危害社会。

（三）口语练习环境差，缺乏目标和方法

因为现实条件的限制，英语口语的练习缺乏必要的环境。教育者的口头教育很难将口语教育延伸出英语课堂，而在英语口语教育的课堂上，教育者采取传统教育为主的教育模式也很难实现提高学生口语能力的根本目标。加之很多地方具备很重的乡音，为了避免被嘲笑，学生往往通过拒绝张嘴的途径来避免口语练习，继而造成英语口语成绩差的结果。很多学生英语底子薄弱，缺乏学习的兴趣，更没有英语口语学习的目标和适合英语口语学习的科学方法，不知道该从什么角度下手学习英语口语，更不知道该如何表达自己的想法，最终因为学习效果不佳对英语口语学习采取放弃的态度。

二、项目教学法

项目教学法是基于杜威的经验理论提出的一种新型的教学方法。克伯屈在他的《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一书中指出：项目是一种发自内心的有目的的行动。而Blumenfeld等学者更是对项目教学进行了定义：项目教学是一种开放的学习策略，鼓励开展以学者为中心的学习活动，通过对开放式问题的解答过程，实现知识的积累。我国的学者则认为项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法。各个人对项目教学法的理解不尽相同，但是最中心的意思却都是：利用有效的手段（教学项目），将学生融入有意义的实践活动中，通过教育者的相关指导展开探究式学习，在进行知识构建的过程中，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我管理和自主学习能力，使之获得解决实际问题的能力、知识和技能。

三、大学英语口语项目式教学模式的实施策略

项目教学法与传统教学模式的根本区别在于项目教学法主张：以项目为主线，以教师为主导、以学生为主体。因此，在实施英语口语项目式教学模式时需要注意以下几个变化点：（1）教师地位的变化。教师的地位从教学主体变为教学客体，从知识的输出者变成学生完成项目教学任务的指导者、监督者、服务者；（2）学生学习态度的变化。从被动接受知识的模式变成主动学习知识的模式，更注重思维能力、专业能力以及社会适应能力的综合培养；（3）学习目标的变化。目标明确，为知识向技能迁移提供了强大的保障，不仅培养了学生的职业能力更帮助学生养成了良好的学习习惯和学习态度。

（一）选择项目任务

选择项目任务是完成项目教学的基础。选择项目任务的时候需要对职业资格和项目行业进行有效的调研。中国的教育一直都是以就业为风向标的，学校培养学生更是以用人单位的要求为准则。只有具备综合性素质的人才才能在管理、技术、生产上切实的符合社会要求，才能帮助企业增加竞争软实力。基于此，在大学英语口语教育的过程中，教育者要特别注意培养学生的综合实力。在选择项目任务的时候尽量满足学生的兴趣，对搜集的资料进行归纳整理，逐步形成英语口语项目。例如在计算机相关的口语练习时，可以从软件、网购、社交软件等角度出发；在进行旅游相关的口语练习时，可以从餐饮服务、前台服务、旅游景点等角度出发构建不同的项目任务。

（二）制定项目计划

项目计划是项目教学得以进行的基础。在制定口语项目计划的过程中，学生应该充分结合自身的实际情况，在教师的指导下，主动进行资料的查找，制定科学的项目计划，保证口语项目教学的相关步骤能够有效落实。例如在制定宾馆服务客房预订服务的项目计划时，就需要对客房户型，客房的价格，以及顾客的要求、顾客的姓名籍贯等相关的词汇进行搜集总结。项目教学对学生的英语基础要求很高，学生需要掌握项目相关的大量的词汇和项目相关的大量的交际语言，而词汇和交际语是一个积累的过程，学习基础相对较好的学生在落实项目计划的时候比较容易，而成绩相对较差的学生实施较难。因此，在进行项目计划制定的时候学生不仅需要具备良好的心理素质，更要对遭遇困难做好足够的心理准备。在客房预订项目制定的过程中，教师可以给予如下的模板供学生参考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。尽量将口语项目计划制定的具有逻辑性，不仅方便学生操作，更容易帮助学生理清思绪，实现词汇的积累。

（三）实施项目方案

实施项目方案是口语项目教学中最重要的部分。在这一阶段里，教师和学生分工不同，却都极其重要。教师对项目的目的、任务和要求进行布置，为开展英语口语项目教学营造良好的环境，以保证口语项目教学有效落实；学生根据之前的项目计划进行项目的具体落实，在探究的过程中发现问题，提出问题并通过对方案的不断调整和重施解决问题。在实施项目方案的阶段，老师的身份不仅仅是传统教学中的引导者、督促者，更是服务者和指导者；学生从接受知识的“被动体”变成了学习活动的“主动体”。在开展小组活动的过程中，组内成员需要根据自身的具体情况，选择最擅长的部分进行合作，有效落实团队协作精神，将小组的综合实力发挥到最大限度：在小组内设置组长，选择领导能力强的学生担任项目方案实施的统筹者；在小组内设置演讲员，选择语言能力强的学生负责项目实施的讲解工作；在小组内设置后勤人员，选择动手能力强的学生负责项目的幕后工作。例如在进行客房预订项目的过程中，可以进行客房预订的模拟活动。充分结合学生的特点对学生进行分组，让不同的学生担任不同的角色（宾客、客服员、幕后人员）。宾客利用英语向宾馆客服人员提出相关的问题，由宾馆客服人员负责解答，按照预定的项目模板进行项目的实施，充分提高学生运用英语进行实际交流的能力。

（四）评价项目效果

第4篇：口语学习计划范文

关键词：元认知理论；大学；口语教学；影响

我国当前的大学生英语口语水平普遍偏低，具体表现为纸面答题能力还可以，但是直接用于语言交流的口语水平令人担忧，很少有大学生在毕业走向社会时说上一口流利的英语，至于口语交流的流畅性，就更无从谈起了。这也从客观上反映了大学英语口语教学的不足之处，也反映了大学生实际语言应用能力的欠缺。

笔者认为，我国当前大学英语口语教学的现状有如下几点：

第一，学生的学习积极性不高

实际上不光口语教学，别的英语教学课学生普遍的学习热情也不高。大学英语口语教学课一般都在大的教室里进行，人数多，课堂时间不长，学生们很少有真正与英语教师或者外教进行口语交流的机会。常此以往下去，多数学生会感到英语课时个摆设，逐渐失去了学习口语的兴趣，直接导致学习的积极性下降。大班制授课的劣势逐渐体现了出来，所以建议大学英语口语课的人数规模在20至30人左右最为合理，这样每一个学生都会有与教师面对面口语交流的机会。

第二，教学内容安排照顾不周

由于英语口语课本身的教学内容安排随机性比较大，再加上学生的口语水平参差不齐，水平两极分化现象比较明显，这也是大学生口语水平一个奇怪的现象，好的非常好，不好的一无是处。而口语教学内容的安排确实存在不周的地方，不能完全照顾到每个学生的水平，内容难度的安排上始终是个难点，而这个难点需要大学英语教师根据具体情况找到合理安排教学内容的方法。

第三，评价与反馈机制不完善

大学英语口语教学在许多学生眼里并不重要，英语教师也有很多持这种观点的，直接导致口语教学评价与反馈机制的不完善。在实际的口语教学中，评价机制对于教师和学生来说几乎就是摆设。其实良好的评价机制可以有效地帮助教师找到学生口语学习的不足之处，科学客观的评价会使学生在学习口语时找到正确的方向感。而反馈机制同样不可缺少，它不仅能帮助学生，更能使英语教师通过学生的反馈找到自身口语教学的不足，及时改变教学策略与教学模式，最终使师生双方共同提高。

元认知理论是由美国著名心理学家弗拉维尔于1976年提出的一个新概念，元认知是元认知主体对自身认知活动的认识，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对自己认知活动的自我意识，自我调节和监控。一般情况下人们认为元认知由三个部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

那么，我们可以利用元认知理论来为大学英语口语教学服务：

第一，强化学生的元认知意识

英语教师可以引导学生总结自己现有的口语学习特点和经验，增强学生的元认知意识，同时英语教师可以在学生中大力宣传元认知理论的益处，使学生找到适合自身口语学习的部分。在实际的学习生活中，学生因此受益的话会极大提升学生的自我效能感，重新找到主动学习口语的兴趣，积极性骤然提高。可见，强化学生的元认知意识对一个学生口语的学习来说是多么重要。

第二，根据元认知理论来使学生正确评估自身的水平

元认知理论实际上就是对认知的认知，说通俗点就是“原因的原因”，追究到事物的根源。英语教师正确引导学生运用元认知理论来科学评估自身的口语水平十分必要，因为元认知理论可以帮助学生准确的找到自身口语的弱项，对症下药才能要到病除。而提升口语需要的就是勤学，多练，没有什么捷径可言。实际上语言的强化远比学习知识容易的多，这一点也得到了很多人的认可。

第三，计划与变化相结合

元认知理论比较注重计划的缜密性，元认知本身的对象就是学习者自我，所以，口语学习者可以根据自身的具体情况制定口语学习计划，最好是短期与长期相结合，这样更有意义也更科学。不过计划的制定最好留有一定的余地，也就是弹性，因为计划永远没有变化快，留有余地的好处就是可以随时应对计划以外的变故，始终使自己的口语学习保持在最佳状态，这一点很关键。

第四，充分利用评价与反馈机制

利用元认知监控可以帮助大学英语教师充分利用评价与反馈机制来评估自身的教学水平和学生真实的口语能力，这一点也十分关键。因为中国有句古话叫做“当局者迷旁观者清”。教师和学生的互评与反馈达到了“双赢”的目的。当前我国的大学口语教学严重缺乏这种行之有效的评价与反馈机制，即便存在也是摆设，希望相关的人士能够真正重视起来。

虽然元认知理论是作为一个教育心理学领域里面的概念所存在的，不过确实它可以给我们带来很多启迪与帮助。大学英语口语教学作为大学英语教学的薄弱环节已经很多年了，笔者认为可以借助于元认知理论，逐渐改革大学的英语口语教学，使大学英语口语教学真正教会学生一口流利而纯正的英语，在学生走出校门的时候得到用人单位的称赞，既能拓宽学生的国际视野，又提升了当代大学生的综合素质。

第5篇：口语学习计划范文

在新的一学期里，我们都有新的计划和奋斗的目标。下面我想谈一谈在新学期里，我在语文、数学、英语三方面的学习计划。

在语文方面，我会做到课前预习，认识本课生字生词，查找与课文相关的资料，并认真作批注。课文中不懂的词会提前查字典。课后，我也会及时温习课文，做到“温故而知新”。除此之外，我还会在课余时间阅读大量的书籍，开阔我的知识面。同时，也会做一些语文常识方面的习题。这样才能更好的“查漏补缺”。

在数学方面，我打算每天做20道口算题，以此来提高自己的计算正确率和速度。考试前会很好的复习，绝不做“临时抱佛脚”之类的事情。当然，我还想建立一个“错题集”，当我卷子、练习册上有错题时，就及时的记到“错题集”里，等到期末时，就可以拿出来复习了。

在英语方面，我会每天都听、读英语磁带至少半小时，并每天都背英语单词和课文。必要的时候，我也会阅读一些英文书籍，以此来提高我的英语阅读能力。或者写一些小文章，来提高我的习作能力。当然，我也会尽量做到在英语课上用英语与同学老师交流，课下积极与同学们对话，以此提高自己的英语口语。以上就是我的新学期计划，希望我的计划能给我带来坚持不懈的动力和认真对待学习的端正态度。

第6篇：口语学习计划范文

【关键词】 三层交换 广播风暴 网络阻塞网络拓扑结构 ISO七层模型

一、局域网中的虚拟局域网的目的

虚拟网技术(VLAN，Virtual Local Area Network)的产生主要源于广播。广播在网络中起着非常重要的作用，如发现新设备、调整网络路径、IP地址租赁等等，许多网络协议都要用到广播。然而，随着网络内计算机数量的增多，广播包的数量也会急剧增加，当广播包的数量占到通讯总量的30%时，网络的传输效率将会明显下降。所以，当局域网内的计算机达到一定数量后(一般在150～200台内)，就要采用划分VLAN的方法将网络分隔开，将一个大的广播域划分为若干个小的广播域，以减小广播可能造成的危害。

为了避开广播风暴就应该用一种技术，是给一个大的网络分成几个小的网络，这必须在三层交换机或路由器划分，这是几个虚拟的小网，实际还是一个大网络，每个小网内进行广播，就是不会出现因为网络风暴引起的网络阻塞，还有另一个更大的优点是，可以将一个企业的数据库、财务及各部门的信息分开，达到保护信息的一种手段。这就是实现VLAN重要目地。

二、VLAN的重要意义

VLAN中的成员与其物理位置无关，既可连接至同一台交换机，也可连接至不同交换机，来降低移动和变更的管理成本。而且VLAN的实现更具有一下意义。

1.控制广播

由于所有的广播都只在本VLAN内进行，而不再扩散到其他VLAN上，所以，把较大的网络适当地划分成若干较小的VLAN，将大大减少广播对网络带宽的占用，从而提高网络传输效率，并有效地避免广播风暴的产生以及在整个网络的蔓延。

2.支持多媒体技术和高效组播控制

组播技术是支持多媒体应用的有效手段，在交换机中用组播组动态定义VLAN，并自动把组播报文只复制给同一VLAN中的终端，大大提高了多媒体数据传输的实时性，更有效地使用了带宽，降低了网络因拥挤而阻塞的可能性。

3.增强安全性

由于交换机只能在同一VLAN内的端口之间交换数据，不同VLAN的端口不能直接相互访问。同时，可以在Trunk(中继)中设置允许访问的VLAN，从而限制未经允许的VLAN访问，保证VLAN只被授权的用户访问。因此，通过划分VLAN，可以有效地提高网络安全性，防止某些非授权用户对敏感数据的访问。

4.网络监督和管理的自动化

由于可以通过网管软件查看VLAN间和VLAN内的各类通信信息，而这些信息对于确定网络拓朴与路由，以及设置服务器的位置都十分有用。通过划分VLAN，可以使网络管理变得更简单、更轻松、更有效。

三、虚拟局域网的实现

虽然划分VLAN的方式有许多种，但是，使用最多的仍然是基于端口的VLAN。不同厂商的交换机大多支持以下几种VLAN的划分方式：

1. 基于端口VLAN

基于端口VLAN是最常使用的划分VLAN的方式，几乎被所有的交换机所支持。所谓基于端口VLAN，是指由网络管理员使用网管软件或直接设置交换机，将某些端口直接地、强制性地分配给某个VLAN。除非网管人员重新设置，否则，这些端口将一直保持对该VLAN的从属性。即属于该VLAN，因此，这种划分方式也称为静态VLAN。这种方法虽然在网络管理员进行VLAN划分操作时会比较麻烦，但相对安全，并且容易配置和维护。同时，由于不同VLAN间的端口不能直接相互通讯，因此，每个VLAN都有自己独立的生成树。此外，交换机之间在不同VLAN中可以有多个并行链路，以提高VLAN内部的交换速率，增加交换机之间的带宽。

2. 基于MAC的VLAN

所谓基于MAC的VLAN，是指借助智能管理软件根据MAC地址来划分VLAN。该划分方式一般用在每一交换机端口只连接一个终端的情况。也就是说，当端口连接至集线器或交换机时，该种划分方式并不适用。端口借助网络包的MAC地址、逻辑地址或协议类型来确定其VLAN的从属，将端口划分至不同VLAN。当一网络节点刚连接到交换机时，此时交换机端口尚未分配，于是，交换机通过读取网络节点的MAC地址，动态地将该端口划入某个虚拟网。一旦网管人员配置好后，用户的计算机就可以随意改变其连接的交换机端口，而不会由此而改变自己的VLAN。当网络中出现未定义的MAC地址，交换机可以按照预先设定的方式向网管人员报警，再由网管人员作相应的处理。因此，基于MAC的VLAN也称为动态VLAN。由于MAC地址具有世界唯一性，因此，该VLAN划分方式的安全性也较高。

3. 基于IP的VLAN

所谓基于IP的VALN，是指根据IP地址来划分的VLAN。交换机属OSI第二层，因此，普通交换机不能识别帧中的网络层报文，但随着第三层交换机的出现，将第二层的交换功能和第三层的路由功能结合在一起，从而使交换机也能够识别网络层报文，可以使用报文中的IP地址来定义VLAN。因此，当某一用户设置有多个IP地址时，或该端口连接到的集线器中拥有多个TCP/IP用户时，通过基于IP的VLAN，该用户或该端口就可以同时访问多个虚拟网。在该模式下，位于不同VLAN的多个部门(每种业务设置成一个虚拟网)均可同时访问同一台网络服务器，也可以同时访问多个虚拟网的资源，还可让多个虚拟网间的连接只需一个路由端口即可完成。这种定义方法的优点是当某一终端使用的网络层协议或IP地址改变时，交换机能够自动识别，重新定义VLAN，不需要管理员干预。但由于IP地址可以人为地、不受约束地自由设置，因此，使用该方式划分VLAN也会带来安全上的隐患。

4. 基于组播的VLAN

组播作为一点对多点的通信，是节省网络带宽的有效方法之一。在多媒体应用中，当需要将一个节点的多媒体信号传送到多个节点时，无论是采用重复点对点通信方式，还是采用广播的方式，都会严重浪费网络带宽，而只有组播才是最好的选择。组播能够使一个或多个发送者将帧发送给组地址，而不是单个主机。其中，那些希望参加某一特定组的接收者，需要将含有组地址的IGMP“加入消息”发送给最邻近的路由器，然后，路由器使用多点广播路由协议(例如DVMRP、PIM等)建立从源到所有接收者的分发树。接收者在任何时候都可以动态地参加或离开某个多点广播组。支持IP多点广播的应用包括：音频/视频会议、“push”技术(如股票行情、运动记分、报文)和虚拟现实游戏。基于组播的VLAN，就是动态地把那些需要同时通信的端口定义到一个VLAN中，并在VLAN中用广播的方法解决点对多点通信的问题。

总之，VLAN技术在现今的网络组建中占有不可缺少的地位。VLAN技术的发展是提高网络安全、增加网络效率基本。

(作者单位：河南省郑州宇通客车股份有限公司)

高技高专类学生计算机教学探讨

――浅谈《C语言程序设计》的教学

曹 菁

【摘要】 《C语言程序设计》是计算机类专业的基础课和必修课，在教学中占有很重要的位置。计算机语言的学习以编程为主，而在教学过程中我们发现学生?“听得懂，不会编”?的现象非常普遍。针对学生编程的一般思维规律，结合教学体会，来探索一下相对有效的教学途径。

【关键词】 C语言教学 编程 程序设计

《C语言程序设计》作为所有计算机相关专业的基础课和必修课，在教学中占有很重要的位置，它功能强大，表达能力强，目标程序效率高，可移植性好，但其丰富的功能所带来的繁多的数据类型和复杂的语法结构给初学者带来了不少困难。在教学过程中，它不但要求教师具有良好的教学水平和教学方法，也要求学生具有良好的逻辑设计能力，因此教师在教学过程中必须找到一种比较好的适合学生学习特点的教学方法，使学生在短暂的课堂学习时间内学到尽可能多的语言概念和语言编程技巧。计算机语言的学习以编程为主，而在教学过程中我们发现学生?“听得懂，不会编”?的现象非常普遍。客观上讲，不同教师的教学思路和各个学生学习方法的差异，对语言教学效果有直接的影响。我们针对学生编程的一般思维规律，结合教学体会，来探索一下相对有效的教学途径。

一、剖析编程教学中存在的问题

我所在的学校是一所面向高技高专类学生的技工学校，学生层次相对偏弱，根据教师的观察和与学生的交流，部分学生反映上课时都能听懂讲解，可自己动手编程时却脑子一片空白，学生的编程往往只停留在依教师的例题“画瓢”的水平，一旦稍有改变，便出现举步维艰的困惑，就是所谓“听得懂，编不出”现象。究其原因，在教学方面可能存在以下2个问题：

1.教材过于注重对语句语法的深入剖析，缺乏以算法核心的编程教学内容

大多数C语言教材中通常先给出一般的语法格式，然后逐步讲解语法要点，再给出例子。教师钟情于举一反三地对使用语句、语法的深入教学，算法教学偏少。例如，这导致学生在学习上有误区，同学们更多的是关于语言语法的熟悉和了解，但对真正的目的――编程没有什么帮助。这个方法不可取！应该做的是编程题，而专门针对编程题的书很少。这往往导致学生上机时不知道写程序的步骤而无从下手。

2.学生厌倦传统的课堂编程教学，缺乏可以辅助学习的有效途径 学生对于黑板上讲编程这一传统的课堂教学方式有厌倦心理，同时课后师生不见面，很少进行面对面的交流，也间接影响着学生的主动学习，学生的自主学习能力较差。学生最迫切需要的是放到因特网上的集视频、动画于一体的电子学案，这一工作我们未能做到最好。

二、改革课程教学内容，重视算法的编程思想，培养创造性思维?

学习程序设计不仅是为了掌握一种开发工具，更重要的是用计算机解决问题。而算法是解题的方法和步骤，算法（algorithm）就是对操作的具体描述，是计算机的解题过程。编制程序，就是根据算法，用具体的语言依据某种规则编写计算机执行的命令序列。因此学习语言的重点是锻炼分析、分解，最终归纳整理出算法的能力。在教学过程中，学生能否理解算法，并掌握算法，成为教学的关键。

在C语言的教学过程中，改革传统的语法学习内容，将算法教学融入到语言教学中。由于C语言语法的逻辑性较强、结构性要求较高，初学者刚接触的时候容易考虑不全。因此算法教学可以通过实例进行，从最简单的例子入手，使学生在解决具体问题的过程中学习一些基本逻辑结构和语句。例如：可以从实际生活着手，不能让学生认为只有“计算”才有算法，其实生活中到处都存在着算法。而对于同一个问题可以有不同的解题方法和步骤，可以让学生根据同一个问题提出不同的算法，并比较这些算法之间的优劣，并让学生根据分析对算法进行优化。通过对算法的优化练习，可以在无形中提高学生写算法的水平。

比如说，C语言典型算法之一数据的排序。可以用数组对它进行排序，也可以用循环对它进行排序。排序的算法有冒泡排序算法，二分法排序算法，插入排序算法，快速排序算法，选择排序算法。在教学的过程中，指导学生分析100条记录的排序与1000000条记录的排序通过不同的排序方法，体现在时间复杂度和空间复杂度的差异。

三、改革上机操作的实验环节，重视程序项目设计，培养应用能力

在C语言实验中，照着书本的例子进行验证，学生往往觉得很无聊，教师要引导学生突破传统的思维方式，培养学生读、写程序和调试程序的能力以及提高上机的学习兴趣和自主实验的方法技巧等。 首先，我们可以简化入门实验，提高学生实验兴趣。学生大多已习惯于计算机的图形操作界面，且基础比较薄弱，动手能力相对也差，加上或多或少的惰性，而开始学习C语言后，突然进入的是一个纯英文的界面和纯键盘操作，这种反差很大。为减轻学生畏惧压力，让学生容易上手，可简化C语言的入门实验操作，如：（1）在桌面上创建TC的快捷方式，双击后可直接进入TC编辑环境。（2）在编辑、编译、连接及运行C语言程序时，教学生直接按F2键进行存盘操作，Ctrl+F9运行程序，Alt+F5看到运行结果。而没必要让学生先认识TC的菜单中每个英文单词的意义等，将TC环境的细节认识和程序的编译、连接等单步操作留到后面实验中逐步了解。学生一上机就能体会到成功。并利用发音和动画程序引起学生的兴趣。 其次，可以设计针对性的实验。加强学生对程序错误的诊察和校正能力、测试关系和逻辑表达式的能力、程序代码优化能力等方面的培养。

而后，在安排上机实验时我们还可以分阶段进行教学实验设计。

第一阶段，在上机实验教学过程中，精选一些有趣的习题：如“猴子分桃”、“鸡兔同笼”、“韩信点兵”等实例来组织基本语法、函数、基本语句的学习，掌握累加器、累乘器、质数、最大公约数、累乘求积等必须掌握的程序段的编写。每次实验课后，指导教师对学生的优秀实验程序予以讲评，也可开创个 “实验示范库”，通过开放的实验教学环境和校园网实现共享，供学生学习借鉴。

第二阶段，具体组织方式是每位学生自由编入一个不超过五人的小组参加设计，通过模拟开发过程，以编写仿照TT软件编写一个英文打字练习游戏，?“学生成绩管理系统”、“图书管理系统”等比较贴近学生生活的一些项目为学习任务，在真实的编程情景中让学生做自已感兴趣的项目，真正做到学用结合。在这些项目的实施过程中巩固和提高前面的知识，不断地用所学的知识去逐步完善这些程序，并将编程的技能技巧渗透其中。

四、结束语

第7篇：口语学习计划范文

清睿教育是国家中组部引进的信息化教育企业，产品获得过“中央电化教育馆”“中国教育学会外语教学专业委员会”授予的两项荣誉。并荣获“2013年智慧教育行业优秀产品”“2013年智慧教育杰出企业”和“2015年度中国行业信息化优秀企业”“2015年度中国行业信息化领军人物”四项殊荣。

清睿教育自主研发的“口语100网络学习空间”得到了有关领导、权威专家，以及信息化教育行业的普遍好评和优秀口碑，并承担着教育部、中央电化教育馆、中国教育学会外语教学专业委员会的三项国家“十二五”规划重点课题的研究工作。

清睿教育根据教育部英语课程标准和国家信息化教育的规划方针，结合美国教育部NETP2010网络学习空间架构，研发出一套与中小学教学同步的跨平台智能听说训练系统。该系统让每所学校都拥有自己的虚拟校园、语音教室和智能师资，提高学校信息化教学水平。目前这套系统已经在全国29个地区 （省、自治区、直辖市）的9000多所学校广泛使用。

打造网络学习空间

2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：信息技术对教育发展有革命性的影响，必须予以高度重视。“口语100网络学习空间”是一个以智能技术为核心的外语信息化教育支持系统。

“口语100网络学习空间”是一个教育云产品。在云中为每个学校建立自己的虚拟教学网站。

“口语100”产品解决了外语教学听说读写，尤其是听说方面的难题。外语老师都让学生多听多说，但无力一一辅导，对听说作业难以检查监督。哑巴英语大大限制了学生外语成绩的提高。

清睿教育采用人工智能和增强现实技术打造虚拟教练：Ms. Aryn。“她”可以帮助辅导学生的听说练习，并且自动打分。还可以在线组织学生的听说考试。此外，“她”可以在校内的口语比赛活动中担任评委。“她”漂亮且具备人类的表情和情绪，可以模拟人类动作引导学生练习，是基于人工智能技术的拟人化虚拟听说教练。

人工智能技术成为优秀的智能听说训练应用的基础。“口语100”独特的发音分析和纠正技术，能模拟真人教师，耐心细致地用人类的语言与学生互动，指出课文朗读中的问题（比如：“你刚才句子中的beautiful发音不对，你说的是buutiful，再来一次”），在鼓励中不断引导学生练习。该教练系统的音节层次发音纠正技术和能力，目前在全世界处于领先地位。

该系统是英语信息化教学的支持的平台。 在教学功能上，它是学校的作业平台、考试平台，以及各种教学活动（比如比赛或单词记忆）的平台。此外，该系统也是信息化教学资源的共建共享平台。它的大数据分析能力能自动帮助教师分析作业和考试中存在的问题。

领先智能科技

“口语100网络学习空间”使用世界领先的核心技术：发音分析引擎、智能教练。基于独特的感知心理声学模型，清睿教育研发的人工智能语音分析技术可以达到以下几点指标：

1.正确的发音能够获得95分以上的高分。

2.差错将被高效识别，差错识别率达到90%。

3.打分系统打分过渡平滑，不会出现断崖式的成绩。

4.具备独有的发音纠正能力。

此外，清睿教育的发音纠正技术还可以在手机平台上运行。这使得“口语100网络学习空间”成为一个跨平台的系统。

全面支持英语听说模考

英语口语人机对话考试系统，是“口语100网络学习空间”产品的重要组成模块之一。

清睿教育已经在全国29个省125个城市328个地区1252所学校，举办过12572场口语考试，并且提供试卷上线、智能打分和成绩。此外，“口语100网络学习空间”还承担了3个省级口语比赛的海选平台，为海选比赛进行自动打分、自动筛选、晋级、公布成绩。

“口语100网络学习空间”在2013年研发完成，并通过中国教育学会外语教学专业委员会鉴定和中央电教馆鉴定。这些第三方权威鉴定对“口语100”产品和对外语教学的意义都给出了较高的评价。对清睿教育技术的独特性和领先性都给予了认可。

除了在北京、苏州、杭州的注册公司，清睿教育还在全国各地建立了400多个课题工作站，可以在当地贴身服务，保障项目推广、服务和教师培训。这是清睿教育成功的重要保障。

清睿教育在2011年入选“杭州5050计划”，并获得留学人员创业园潜力企业称号。同期，清睿教育还入选了“杭州市雏鹰计划”。此外，清睿教育还在2012年入选苏州领军人才和金鸡湖领军企业。2013年，清睿教育在中国软件大会上荣获智慧教育行业优秀产品称号。

第8篇：口语学习计划范文

[关键词]地方口音；语音库建设；语音标注

[中图分类号]H311 [文献标志码]A

随着计算机与语音技术的飞速发展，语音学在研究方法上已从传统“口耳之学”的质性研究发展为质性研究与量化研究相结合，语音库建设也应运而生并呈繁荣发展的趋势。语音库是为特定目的而建立的有关语音语料及其标注的集合，与传统的语音材料相比有明显的优势。首先，语音库能提供真实语音材料，对学习者更有吸引力和说服性，是传统教材配套录音材料所不可比拟的。其次，语音库提供的语音材料包含不同语音变体，有助于学习者熟悉各种语音变体，消除因口音问题而造成的理解障碍。基于此，在拥有大量英语学习者且方言区众多的中国，有必要进一步研究地方口音英语学习者的语音库建设问题。本文拟在梳理分析国内外口语语料库和语音库建设现状的基础上，阐述建设地方口音英语学习者语音库的必要性和重要性，并以河南口音英语学习者语音库建设为例提出建设构想。

一、国内外口语语料库和语音库建设现状

近年来，国内外在口语语料库和语音库建设方面取得了显著的成果。国外口语语料库及语音库建设已经比较成熟。1970年代初，英国建成第一个英语口语语料库――伦敦一兰德英语口语语料库（London-Lund Corpus of Spoken English），该语料库设计严密，质量上乘，进行了严格的语调、重音、停顿等韵律标注。比利时Louvain大学s.Granger教授负责创建的鲁汶国际英语口语中介语数据库（简称LIDSEI：Louvain International Database of Spoken Eng-lish Interlanguage）是一个包括日本、瑞典、西班牙、意大利、保加利亚和中国等国家英语学习者的中介语子库。目前，国际上涵盖英语语音变体最全面的英语口音语音库当属美国乔治梅森大学的Steven H.Weinberger教授主持建设的Speech Accent Ar-chive，它包含不同母语背景者的英语口音语料。截至2013年4月17日，该语音库已有1734个样本，包含英语母语者和非母语者朗读同一段文字录音，并且设计者对朗读者的录音进行了详细转写和标注，可用于对比分析不同母语背景人士的英语语音特征。此外，由英国牛津大学和剑桥大学联合开发并于2002年建成的IViE Corpus（Intonational Varia.tion in English Corpus），设计科学、语料丰富、标注全面，堪称口音语音库建设的典范。

国内已建成两个大型的英语学习者口语语料库：2002年上海交通大学与广东外语外贸大学联合创建的以大学英语四、六级口语考试录音为语料的中国学习者英语语料库（CLEC：Chinese Learners’English Corpus，口语部分为50万词的COLSEC）和2005年南京大学建成的以英语专业四级口试录音为语料的SWECCL（Spoken and Written Enghsh Cor-pus of Chinese Learners，口语部分为100万词的SECCL）。近年，国内英语语音库建设紧跟国际潮流，2008年陈桦等主持建立的中国英语学习者语音库ESCCL（English Speech Corpus 0f Chinese Learn.ers）以方言区为点、以地域分布为面、以国内4个不同层次受教育群体（初中、高中、英语专业本科、英语专业硕士）作为录音对象、以朗读和自主对话为任务，并结合英美标注系统对学习者录音进行多层音段及韵律标注；纪晓丽等主持建立的多口音英语学习者语音库CELSCOM（Chinese EFL Learners’Speech Corpus with Multi-accents）收集了中国不同方言区英语学习者（这些学习者是来自北方地区的以母语为普通话的员工）的英语口语语音语料。

这些国内外已建成的英语口语语料库及语音库，一方面为语音学、音系学及二语语音习得研究提供了全新的研究视角和研究平台；另一方面又提供了有关学习者语言发展的全面信息，便于研究者对大量口语事实及语音现象进行分析，进而寻找语言使用规律，对语音及口语研究和习得有着极大的促进作用。然而，国外建设的英语口语语料库及语音库几乎不涉及中国英语学习者，而国内已建成的中国英语学习者口语语料库及语音库（如ESCCL）尽管覆盖的地域较广，却不能兼顾所有地区细微的区域性差异，并且未直接使用国外已建成的母语语音库中的发音语料，不利于研究者及二语学习者进行语音对比。因此，在借鉴现有口语语料库及语音库建设成果的基础上，建设真正具有区域特色的英语学习者语音库显得十分必要和重要。

二、地方口音英语学习者语音库的建库构想与设计

以河南地方口音英语学习者语音库的构建为例，河南省地域辽阔，地区口音差异显著，而目前尚未建有专门的基于河南口音的英语学习者语音库。河南口音英语学习者语音库He’nan EFL（English as Foreign Language）Learners’Speech Corpus with Multi-accents（简称HELSCOM）正是在此背景下启动研究与建设的。其建库总体原则是：以河南口音英语学习者为研究对象，不仅要建设学习者的英语口音语音库，而且要建设在河南方言语境下英语学习者的汉语发音字库（附有发音人方言录音），便于研究不同方音对学习者英语语音学习的影响。另外，语音库整体上与IViE在语料上保持一致。

“任何基于语料库的研究均始于语料库建库，关于要选什么样的语料入库以及有序地筛选语料几乎决定了后续要做的一切相关研究”。因此，建设语音库前首先要做好以下工作：科学划分河南方言区、根据方言区的划分确定发音人及语料采集地点、根据发音人的特点确定任务类型及发音语料、科学制定录音方案以确保录音的高保真、根据音系学理论和地方口音特征开发语音标注系统。

1.科学划分方言区

科学划分河南方言区对HELSCOM建库非常重要，是建库的前提。河南方言是在漫长的演变过程中受语言本身及社会、历史、地理等诸方面因素的影响逐渐形成的。关于河南方言区的划分及河南省境内中原官话区的划分，专家意见不一。根据《河南省志・方言志》，河南方言分为两大类：一类属晋语，主要包括豫北的焦作、新乡、安阳等所辖县市；一类是中原官话，根据其内部语音差异，又可分为5个片。全省的方言片整体上有6个：郑汴片、洛嵩片、蔡汝片、信潢片、陕灵片、安沁片。根据《中国语言地图集》，河南境内的中原官话区包括9个片：兖菏片、郑开片、安沁片、洛嵩片、南鲁片、漯项片、商阜片、信蚌片、汾河片。在此基础上根据若干语音特点，对中原官话做了调整，删掉了其中的“安沁片”，把中原官话分为8个片，以求在区域分布上更趋合理。

在对河南省境内不同口音英语学习者的语音状况进行综合调研的基础上，结合上述有关河南方言区及河南省境内中原官话区的划分，本语音库所选发音人拟从郑开片、洛嵩片、南鲁片、漯项片、商阜片、信蚌片、汾河片、安沁片8个片中选取，同时兼顾行政区划分，主要体现在所选的具体县市上。受普通话推广及城市化的影响，一些重要的方言语音特征在城市人群中尤其是在年轻人口中已经很难听到，所以建库时主要选择来自方言区农村乡音比较浓重的发音人。

2.确定发音人及语料采集地点

参照IViE Corpus的做法，从上述8个方言区中选取96名河南口音英语学习者，每个区域12名，男女各6名，使其涵盖我国英语教育的6个层次：小学生、初中生、高中生、非英语专业大学生、英语专业大学生、英语专业研究生。

3.确定发音素材

为了对比研究不同方言（口音）英语学习者的英语发音与标准发音的差异，以进一步研究其英语中介语系统，本语音库的录音材料涉及发音者方言录音及其英语录音，前者为发音者就某个话题用方言讲述2分钟，后者的语料主要基于IViECorpus，并根据不同发音人的英语水平对语料进行筛选和微调。参照IViE Corpus的录音素材，发音人需完成多种类型的任务，包括句子朗读（含陈述句、一般疑问句、特珠疑问句、祈使句、感叹句等）、故事复述、访谈以及口头交流，以全面客观地反映学习者的中介语语音状况。朗读的句子取自复述故事素材中出现的简单句，针对不同层次的朗读者，朗读的句子难易度不同；故事复述素材取自《灰姑娘》《黑骏马》《爱丽丝漫游奇境记》等经典儿童文学作品或其改编版；访谈及口头交流话题为《普通高中英语课程标准》（实验）所列常用话题，如天气、购物、旅游等。

4.录音及其整理

录音在专业语言实验室里进行，使用索尼ICD-SX712（2G）录音笔（带指向的麦克风）进行录音，确保录音音质的高保真；使用专业的音频编辑器Cool Edit Pro 2.0对录音进行编辑整理，并根据任务类型和录音人情况（受教育层次、性别、地区分布等）对编辑好的语音文件进行分类整理。

5.语音标注

语音标注是语音库建设的核心环节，指的是使用Pratt软件对编辑整理好的录音进行详细的语音标注，包括音段标注、韵律标注及非语言信息的标注。

6.语音库后期管理

语音库后期管理的主要任务有：上传初始语料，即按照学习者所在方言区对语料进行分类；语音库录音备份和数据统计；语音库查询；语音库对比学习界面设计等。

在HELSCOM建库过程中，主要难点是确定发音人、进行韵律标注。在筛选发音人时，要充分考虑发音人的口音特征和背景，这是建库中的一大难点；韵律标注较为复杂，要求高（语音库建设需要既精通技术又懂语音学的专门技术人员），难度大，做起来费时费力。

三、HELSCOM语音标注方案

HELSCOM标注方案主要借鉴TOBI标注系统及IViE标注系统，并结合本语音库实际情况进行了适当调整。下面以句子This makes life difficult forthose who prefer to use their left hands.的标注为例（见图1），详细阐述HELSCOM标注具体方案。

1.音段标注

音段标注实质上是文本信息与声音信息之间的转换，即将表义的文本形式转化为表音的文本形式。HELSCOM的音段标注包括：（1）文本层，将声音信息转写为文本形式，如图1中的第1层；（2）音位层，将声音信息转写成相应的国际音标形式（如图1中的第2层）；（3）口音层，将学习者带有地方口音的实际发音转写成相应国际音标形式（如图l中的第3层），以便于分析和研究地方口音英语学习者的发音特征及习得策略。这也是本语音库的特色之一，它可从口音层标注中找出学习者的发音错误，如/z/，/eI/-/I/，/aI/-/e/，/u/-/u/等。

2.韵律标注

韵律标注即对语音信号中具有语言学意义的韵律特征进行的质性描写。HELSCOM的韵律标注包括2个标注层级：（1）语调层，对讲话人的重音及语调的变化进行描述（如图l中的第4层）。H表示升调、L表示降调，H*表示升调的重读音节位置、L*表示降调的重读音节位置，L+H%表示呈降一升边界调，L-表示降调短语。此外，在进行语调层标注时，还会用到其他标注符号，如L+H*、L*+H、！H*、H*、H+！H*等。（2）停顿指数层，对讲话人的停顿进行描述。如图l中的第5层中，1表示短语中词与词之问的停顿，3表示固定短语中两个词之间的停顿，4表示一个语调群的结尾等。

3.非言语信息及其他信息的标注

交际中除了语言信息之外，还有很多副语言和非语言信息。HELSCOM的非言语信息标注即杂类层：标注各种副语言现象（如拉长、喘气、含混音、哈欠、清嗓、喷嚏、哭声、咳嗽等）和非语言学现象（如嗓音等），如图1第6层所示。在标注过程中可根据情况采用不同的标注方式，如bre表示喘气；θro表示嗓音等。此外，HELSCOM的标注还包括对有关语料的注释即评论层的标注，如图1第7层所示，标注样本为一个who引导的定语从句。

四、结语

第9篇：口语学习计划范文

关键词： 中职高三语文 对口单招 复习策略

1.语文科目的地位及其影响因素

随着部分地区教育课程改革计划的实施，对口单招的相应策略得到了完善。在对口单站的考试中，语文科目作为主要科目，其分数占有较大的比重，因此语文科目应进一步引起学生和任课教师的重视，但一些学生由于存在重视专业而轻视语文的情况，忽视了语文科目的重要性，该问题应引起我们的进一步反思。

由于对口单招的学生专业课程的压力较大，并且难度较高，占据了他们大部分的学习时间，因此留给语文科目的时间很少，再加上语文科目的复习往往是非书面性的，因此很难对于学生的落实情况进行监督；学生对于语文科目的复习方法仍停留在传统之中，并急于求成，容易产生对于语文科目的烦躁心理；语文教师的教学水平对于学生的语文复习起到十分重要的作用。

由上可见语文科目的复习对于学生有着至关重要的作用，我们应在教学过程中不断研究语文复习策略，从而提高学生对于语文科目的重视程度和兴趣，达到提高学生语文成绩的最终目的。

2.语文复习相关策略

2.1抓住趋利因素，有效组织教学。

高三时期，学生面临严峻的升学压力，其中趋利因素是提高学生兴趣的主要因素。学生在高三时期对于今后的打算仍不是十分明确，趋利因素不是十分明显，但由于学生在高三时期自觉性较高，因此教师可及时从这一时机着手，将语文科目的成绩提高作为学生的利益目标，从而加强对于学生的引导，以提高他们对于语文科目的积极性。

在对这一方法进行应用的过程中应考虑学生的心理，高三时期学生的心理较为脆弱，并且由于之前对语文的忽视，并没有坚实的语文基础，因此学生成绩若是在努力之下没有得到明显的提升，就会造成较为严重的心理负担和压力，这种状态下就会使得学生对于语文产生厌倦心理。因此，教师在复习过程中，应首先提高学生的心理素质，培养学生在学习中的吃苦耐劳精神，并且养成良好的语文学习习惯，促进学生今后的语文复习综合成果得以提升。

2.2求同存异，强化心理认同。

高三大部分时间用于对于知识的总体复习和巩固，教学内容、教学方法和课时安排较以前大为不同，学生对于学习方法的转换就需要一定的过渡时期，也需要在一起时期加强与教师的磨合。由于不同教师对于应用的教学方法不同，对于学生的要求也不同，因此为使得学生良好适应，教师应对教学方法进行不断改进，在教学过程中针对学生的心理调整教学策略，加强互动，并增多对于学生的表扬，增强学生对于语文科目的自信心，并且增多课下与学生的交流与互动，及时为学生解决存在的问题。教师所应用的教学方法若和学生预期相差较大，则会造成学生难以接受这一教师，因此教师在对教学方法进行调整时，应结合大多学生的反应，加强学生对于语文教师的心理认同，适应教师的教学风格、方法和进度，激发对于语文科目的兴趣，促进语文复习进度的展开，达到提高语文成绩的最终目的。

2.3合理计划，培养良好的学习习惯。

高三的语文复习有着大体计划，真正能够按照复习计划按部就班进行复习的学生数量极少，大多数学生由于没有合理地对于自身的语文复习计划进行制订，并且其他科目占据的学习时间太多，造成了学生对于语文复习的时间有限，从而影响了语文复习的综合质量。这一现象将会造成部分学生的语文学习自信心受挫，使得语文成绩难以得到提高。

制订合理的计划并按部就班地实施对于语文学习有着十分重要的意义，但当前大多学生缺乏自觉性，对于答案有较强的依赖性，没有教师布置任务就不能自觉学习，板书记录得十分认真却做不到课下及时巩固并且完成作业的过程中较为拖拉。这就要求语文教师在组织复习的过程中，加强对于学生语文复习习惯的培养。

在语文学习过程中，对于知识的积累十分重要，积累知识大多依靠两种方法，一是加强学生在课上和课后对于知识的重点记忆，二是通过教师的不断扩展及对于学生语文学习兴趣的激发。与此同时，语文复习的目标也十分重要，通过调查，我们得出结论：没有目标的学习效率十分低。这就要求教师在教学过程中不仅要加强对于学生积累水平的提升，还要为计划迷茫的学生制定每日的学习目标，以对学生的语文复习效果达到督促的作用。还要不断提高学生的学习效率，对于学生的课堂记录和思考及课后的落实进行要求，提高学生消化知识的效率，并将所学知识熟练掌握，应用到各种题型之中。

3.结语

尽管语文科目的学习与积累重在平时，但在最后的复习阶段，我们应不断对教学方法进行完善，对于学生所学过的知识进行梳理，理清学生的解题思路，加强学生语文学习自信心的建立，关注学生的心理变化，及时抓住学生的心理特征，培养学生每日对于语文进行按部就班复习的良好习惯，从而使得学生的语文成绩得以提高。

参考文献：

[1]胡斌.中职对口升学考试语文复习的几点建议[J].才智，2014，19：91.