口语学习材料精选(九篇)

第1篇：口语学习材料范文

高中英语教学不仅对学生的升学有着重要的影响，同时也对学生的语言能力发展起着重要的作用。广东县级中学的英语教学中还存在种种问题，制约着学生语言能力的发展，影响着教学有效性的达成。因此，高中英语教师有必要对教学中的难点问题进行探索。

一、广宁中学高中英语教学现状

（一）学生英语学习现状

笔者在广宁中学担任高中英语教学多年，总结学生英语学习状况为以下几点：第一，学生的英语学习劲头很足，但学习效果不佳，仅能应付笔试，听力成绩很差；第二，学生对英语学习的认知仅在“高考”方面，对英语的应用性，尤其是口语和听力的应用性认知很差。

（二）教师在教学中遇到的难题

广宁高中的英语教师在教学方面可谓是费尽心思，但是要提高学生的英语听力成绩仍旧十分困难，而学生的口语水平更是英语教师教学工作中的难点。广宁高中学生在英语口语方面存在一个普遍的问题，就是地方口音十分严重，不仅在语调方面十分奇怪，口语发音也不正确，学生在说英语的时候不注意发音的唇齿位置“θ” ,“th”, “sh”不能区分的大有人在。

（三）探讨改善学生口语音准教学的必要性

当其他地区的高中英语教师致力于对学生的听力和口语能力进行“拔高”训练的时候，广宁中学的教师还在苦苦为学生口语乡音重、发音不准确的问题而苦恼，这严重阻碍了英语教学工作的进展。教师不得不将精力放在学生的口语和听力教学上，而更加重要的阅读和写作教学的时间就大大缩减了，这对学生的升学和英语教学的全面推行无益，因此，如何改善学生的口语音准，成为教学中亟待解决的问题。

二、改善学生口语音准的教学实践

（一）教学实践的理论来源

广宁高中学生英语口语发音有音准方面的问题，是由学生学习英语的语言环境不良造成的。语言学习需要有合适的环境，学生在日常生活中使用的多是方言，连普通话平舌音和卷舌音都不能做到准确的发音，在英语口语中要达到发音准确更是困难；另外，英语学习中的口语和听力能力发展是交互性的，学生先“听”，再“模仿”，然后才“说”，广宁高中学生本身在听力方面就存在问题，信息输入的能力较差，学生在“听”的过程中“听不准”，模仿不准确，学生之间的口语交流不但不能促进听力能力的提高，反而使口语音准问题更加严重。很多教师采取各种方法试图提高学生的听力水平、促进学生的口语水平发展，但实际收效甚微。高中听力和口语教材对于学生来说是偏难的，根据建构主义的学习理论，教学应寻找学生的“最近发展区”，即给定学生一个能够达到的学习目标，英语听力和口语教材偏难，高出学生的“最近发展区”很多，学生不但学不到东西，而且很容易因为太难而放弃。

（二）教学实践的具体方法

根据以上分析，笔者采用“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的方式，来改善学生的口语音准，具体实践方法如下：首先，对学生进行口语和听力测试，确定学生的口语和听力水平，并对学生的口语和听力水平进行分级；其次，为不同等级的学生设计不同难度的听力和口语练习材料，通过学生练习的结果，找到学生口语和听力提高的最大限度即“最近发展区”来调整教学材料；再次，监督学生每天花一节课的时间进行一对一的口语和听力的双向练习，两名同水平等级的学生为一组，指导学生先听听力材料，完全弄懂材料的内容之后，一个学生对照听力材料进行复述，另一个学生注意听，寻找同伴与听力材料中的发音区别，并在纸质材料上标出，以一个句子为单位，练习到与听力材料完全相同之后，再进行下一个句子的练习，两人交替听说，以两人的复述都与听力材料相同为完成标准，再进行下一个听力材料的练习，在此期间，教师作为指导和监督，和学生一起进行学习。

（三）教学实践的结果

“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合教学实践进行两个月之后，笔者再次对所教的班级进行口语和听力测试，结果发现学生的口语发音准确性有所提高，虽然语速还达不到十分流利的水平，但大多数学生在“说”的过程中都刻意注意发音时的唇齿位置和语调的合理变换；更加令人惊喜的是，学生的听力水平同时得到了大幅度的提升，学生更重视在对听力材料的有意识复述，很多学生表示出对英语听力和口语学习的信心，学习兴趣也更加浓厚。

三、改善学生口语音准的教学实践对广宁高中英语教学的影响

（一）提高学生英语口语水平

改善学生口语音准的教学实践证明，满足英语学习的语言环境要求、遵从英语听力和口语交互作用的规律、重视建构主义学习理论对教学的指导，就能够有效的提高学生的英语口语水平。广宁高中学生的口语音准问题并非不

（下转44页）

（上接第42页）能解决，只要教师的教学方法得当，在教学过程中加以监督和指导、敦促学生坚持一种有效的学习方法，就能够改善英语口语的音准。

（二）提高学生学习兴趣

适当的教学方法能够对学生的学习起到促进作用，而良好的学习习惯能够使学习效果持续下来。“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的教学方法摒弃了以前高中英语听力和口语教学以大纲要求“一刀切”的标准，根据学生的实际能力为学生提供合适的学习材料，使学生在学习过程中真正能够体会到自己的变化，获得学习的成就感，对自己的英语口语能力提升更有信心，学习兴趣也因此提高。

（三）提高高中英语教学效果

学生英语口语和听力能力的双重提高证明了改善学生口语音准的教学能够有效提高高中英语教学的效果，另外学生学习兴趣的提高也证明了教学实践对学生的学习态度的正向影响，即学生对英语口语的认知发生了变化，这也是英语教学的根本目标的实现。

四、结语

综上所述，广宁高中的学生英语学习状态较好，但学生在英语口语音准方面存在严重的问题，这是广宁高中英语教学中的难点。根据语言环境对语言学习的影响理论以及建构主义的学习理论，采用以听力教学促进口语教学和分层教学的方式，能够有效改善学生的英语口语状况，解决学生的英语口语音准方面的问题。改善学生的英语口语音准不仅能够直接提高学生英语口语水平，还使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，同时提高了高中英语教学的有效性，是值得广东地区各高中英语教师应对学生口语教学问题、帮助学生解决口语困难的有效方式。

参考文献：

[1]李佩珊.任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究[D].河南师范大学,2011,(5).

[2]刘秋玲.高中英语教学中如何提高学生口语表达能力[J].学周刊,2013,(12).

[3]吴朝阳.浅谈高中英语口语教学中的交际策略[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(6).

第2篇：口语学习材料范文

关键词： 预制语块 英语影视教学

一、引言

预制语块在英语教学中的应用近几年受到很多的关注，语块教学在英语语言技能的教学实践中也显示出了其优势。英语影视教学是技能教学其中一环，是一门集视听说、文化和欣赏能力培养的课程。语块教学的方法在影视教学中的应用也可以有效地实现词汇和表达法的整体记忆，从而帮助学生提高影视材料中语言和对白的理解能力。

二、预制语块

预制语块是词汇和语法结合的一种表达模式，是一个比词汇大同时又比句子小或者相当于句子的语言单位。“预

制语块”的概念最早由Becker于1975年提出，并在The Lexical Approach (1993) 和A Lexical Approach (1994)这两本书中得到了进一步的论证。（张荣丽，2008）预制语块作为一个语言单位存储于使用者的脑中，在使用者认为有需要时会自觉或不自觉地从记忆中调度出来，这种相对固定的表达形式被视为一个整体，使用者可以直接或者稍加加工便可以清楚地表达出意义。如“How about?摇?摇 ?摇?”这一语块, 使用者可以根据不同语境来填入不同的单词或短语：going for a picnic, this one, next week等，即可表示不同的意思。所以使用者将How about?摇?摇 ?摇作为一个语块而不是两个单词来记忆更为有效。而语块理论则是对语块的含义、类型、特点、应用等进行研究的语言学理论。从语块理论研究的成果来看，语块习得对于外语学习有着很大的促进作用。

国外二语预制语块的研究主要集中在三个方面：1）二语预制语块的习得过程，2）不同二语学习者的语块习得上的差异，3）二语预制语块的教学。（王立非，张大凤，2006）第一个方面研究得出在二语预制语块的习得过程中学习者一般要经历公式性和创造性使用预制语块的阶段。第二方面则分析不同的学习者在语块习得上呈现出来的差异及原因。第三个方面研究主要着眼于语块理论的在教学中的实际运用。这三个方面的研究都对外语教学有着一定的启示作用，了解学习者的语块的习得过程，以及不同水平的学习者在习得上的差异，有助于更有效地利用语块理论优化外语教学。

三、预制语块在英语影视教学中的应用

英语影视欣赏是一门面向有一定英语基础的学习者的课程。这门课程以其生动形象、知识丰富、教学灵活性强普遍受到高等院校的肯定和推广。这门课程既可以面向非专业也可以面向英语专业的三年级学生开设，是一门集视、听、说、写训练和文化学习于一身的课程。

要帮助学生全面地掌握赏析影视材料的方法，最基本的是要帮助学生理解材料的内容。而材料的语言是达到这一目的的第一手资料。学生通过视和听这两种手段获取语言信息。根据不同层次的学生和教学的不同阶段，材料语言的展示方法也有所不同。1）针对基础较弱的学生或是教学的初级阶段，教师可以同时提供中英文字幕，学生在通过听这一途径无法完全理解的情况下可以通过看的途径补救。而且除了有英文原文外还辅以中文翻译，学生可以更迅速地了解材料语言的含义。2）针对已掌握一定视听能力的学生或是教学的中级阶段，教师可以只提供英文字幕，学生在没有中文翻译的情况下，不得不通过听和阅读英文字幕的方法获取信息，这对学生的能力要求有了进一步的提高。3）在面向有较强语言能力的学生或是教学的高级阶段，教师可以提供无字幕影视材料，学生必须通过听和观看画面结合的方法理解材料的语言，是要求较高的学习任务。

因此，无论针对哪种层次的学生或是在教学的哪个阶段，学生的语言基础是他们能否很好地理解影视材料语言的关键。教师在训练学生视听理解能力的时候，首先应该以帮助学生掌握尽可能多的英语表达法。而运用预制语块教学能够有效地扩大学生的词汇量，熟悉多种表达从而更好地理解材料的内容。

1.根据不同类型影视材料语言的特点，帮助学生获取不同的预制语块。

影视材料的种类繁多，材料的语言会因种类的不同而呈现出不同的特点。而同一类型的影视材料中根据内容需要也会呈现出不止一种的语言特点。教师在教学过程中帮助学生掌握多种常见的特色语块，便能够更有效地实施词汇部分和听力部分的教学，同时也可以为学生更深入地理解材料内容和对材料作出评价打下良好的基础。

1）古代题材

古代题材的影视材料语言的使用跟时代有很大关系。有些语言在现代的日常生活中出现的频率很低或者完全被弃用。所以学生在平时的听力练习中接触这一类的语言机会很少。即使在其他课程中接触到，但由于影视材料语言的瞬间性，学生在材料中遇到这些语言时作出的反应会比遇到经常接触的材料时的反应要慢一些。所以在授课过程中，教师进行语块教学能使学生更容易形成整体记忆和整体理解，从而更好地掌握材料的主要内容。例如Your Majesty. My Lord. 等称呼语。

2）现代题材

现代题材的影视材料语言比较通俗，在日常生活中出现频率较高，学生在其他课程中已掌握了很多相关的词汇和表达法，因此从这个角度讲现代题材的影视材料相对比较容易理解。但是口语、俚语、流行语对于学习者来说是很大的障碍。由于影视材料的无注性，学生一般无法从画面和字幕中获取这些表达法的真正意思，从而造成理解困难。如果教师在教学过程中为学生提供学习常用口语表达语块的机会，学生在理解口语化程度高的表达时则更得心应手。

例如：go a little cuckoo in the head （脑袋有问题）(Madagascar)

bust one’s ass (找某人麻烦) (The Pearl Harbor)

live for_________ (为_________而狂热) （101 Dalmatians）

Are you nuts? (你疯了？) （Tarzan）

That’s freaky looking. (看起来很怪) （Tarzan）

3）新闻题材

新闻题材的影视材料理解难度较大。由于一般新闻报道是无字幕节目，学生在观看节目时只能靠听和观看画面这两种手段获取信息。而且新闻语言比较正式，句子长且结构复杂，播报速度快，学生要完全听懂并非易事。对于非专业学生来说理解的难度更大，这是由于非专业学生受到新闻听力训练的机会少。在教授新闻题材的影视材料时，教师应该着重帮助学生了解新闻语言的特点和一些常见的新闻语块，提高学生理解新闻报道的能力。

例如：claim the responsibility for

suicide bomber

presidential election

economic recession

除了一些词组以外，教师还应该提醒学生特别注意抓住新闻导语的5个W(what, who, when, where, why) 和1个H (how)。

4）娱乐节目

娱乐题材的影视材料语言比起新闻语言难度相对较小。娱乐节目的语言或平实，或有趣，或有煽动性，主观性任意性比较强，同时也存在速度快，有时出现口语表达的特点。语块教学也可以帮助学生重点掌握一些常出现的介绍性的语言或者主持人常用的表达，降低材料的难度。

例如：This is for you, people at home! (这是为你们，家庭观众们准备的！)

Now let’s welcome Contestant No_________! (下面欢迎_________号选手！)

5）黑人英语

黑人英语是标准英语的变体，黑人英语自成一体，有其源自标准英语却又有别于标准英语的特色。黑人英语在英语影视材料，特别是美国电影和电视节目中出现机会较大。而学生在平时练习中接触到的黑人英语并不多，了解一定数量的黑人英语语块及其特点对于全面地了解材料内容有重要意义。

例如：There ain’t no God!

He don’t exist. (Con Air)

教师可以提醒学生黑人英语中谓语动词第三人称单数、双重否定表示否定等特点。

6）涉及文化背景的题材

影视语言有其一定的民族性。（朴哲浩，2007）这是由于语言本身植根于文化中，因此在影视材料中反映文化的其中一个手段就是影视语言。特殊的文化背景表现为特殊的语言表达，承载文化的词汇是影视语言理解的一个难点。各种文化词汇和表达可能涉及宗教、历史、文学、习俗等方面的知识，语块的学习可以帮助学生积累更多的文化背景，从而尽可能消除理解障碍。

例如：Tuke: Do you wanna play I Spy?

Rutt: Yeah.

Tuke: Okay, I spy something... green.

Rutt: Tree?

Tuke: Ohh!

Rutt: Okay, my turn. I spy something... tall.

Tuke: Tree.

Rutt: Ohh! （Brother Bear）

对白中的“I Spy”是一种少儿猜谜游戏，就是游戏一方说一个看到的东西的特征，然后让对方根据这个特征来猜自己看到的是什么。教师应该帮助学生理解这里的spy跟间谍没有关系。

7）其他专业题材

不少影视材料还涉及其他比较专业的题材，如经济、政治、军事、医学、法律、饮食、体育等。其中一些专业的词汇和表达记忆难度大，需要经过长期的积累。教师可以为学生提供一些常见的词汇和表达，让学生形成语块记忆。

如警匪片中常出现的警察用语：

Turn off your engine！

Lie face down on the ground!

Spread your arms and legs! (Crash)

Place your hands in the plain sight! (Thelma and Louis)

2.在学生获取了一定数量的预制语块后，帮助学生将所学语块运用到其他影视材料的理解欣赏上。

学生掌握了部分语块后，教师可以选择一些相关的影视材料供学生进行应用练习。可以先针对某一种类的影视语块进行练习，让学生巩固所学语块；然后进行综合练习，多种影视语块在材料理解中的综合运用，全面提高学生的理解能力。学生在进行训练的过程中会逐渐熟悉各种影视语块并能将它们运用到实际操作中，从而渐渐树立学习的信心，产生学习成就感。

3.组织学生进行影视材料配音、模仿表演等预制语块口头输出练习。

学生在渐渐清除视听方面的障碍后，教师可以组织语块的口头输出练习。练习的形式可以有如配音、模仿表演等，学生自由组合并选择感兴趣的影视材料，在经过角色分配和练习后，在班上进行演示。通过口头的输出练习，学生可以进一步记忆预制语块，并且建立一定的语感，提高口语能力。记忆牢固的语块对学生日常的口头表达也有很大的帮助，学生在适当的语境中可以信手拈来，而且表达地道，流利程度高。

四、结语

影视教学是一种视觉和听觉双重刺激的教学方法，也是集语言教学和人文教学于一身的课程。学生通过这门课程的学习，可以进一步提高语言的输入和输出能力。而预制语块理论为实现这一教学目标提供了更有效的方法。将语块作为一个语言单位进行教学可以克服单个词汇教学不连续和语用功能少的缺点。在通过影视材料训练学生语言技能的教学环节中，语块教学可以提高学生对材料语言的反应速度，从而提高学生的语言理解能力和应用能力。

参考文献：

［1］张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002，（8）.

［2］阎志坚.武世兴.大学英语教学改革势在必行［J］.

第3篇：口语学习材料范文

[关键词]多媒体 影视剧 学生 口语

一、中国学生英语学习现状

大部分中国学生的英语状况是积累了一定的词汇，学会了基本的英语语法，阅读不成问题，也可以听懂简单的对话，可一旦跟外国人交流还是存在困难。归其原因，他们缺乏的不是词汇或语法知识，而是英语会话语言的组织能力，或者说是准确用英语介绍、描述、解说以及进行英语问答的能力。口语的学习目的大都是与他人交流要想学讲地道的口语，良好的口语练习环境是非常重要的，可国内英语语言环境对大多数英语学习者来说是很缺乏的，看英语原版电影是弥补这一不足的好方法。

二、英语原声电影的优势：

1、电影的语音

在口语的学习中，不可忽视的是英语语音的问题。如果没有扎实的语音基础，那么学员在听力环节会比较吃力，甚至在听到外国人讲话时或是听力考试时出现不知所云的局面。学生的听力不好，除了缺少听力训练之外，很大程度上都是由于比较欠缺语音基础。扎实语音基础，无论是对于听力还是口语甚至整个英语学习都至关重要。英文原版电影对于帮助学生攻克这一难题是很有帮助的。跟中国的影视剧一样，除非有剧情的需要，大部分英文原版电影的主要角色讲的英语还都是比较标准的。在观看英文原版电影的过程中，观众可以亲身体验地道的英语发音，不仅是语音和语调，英语的爆破与连读也是可以在看电影的过程中慢慢模仿到的。

2、电影的句子和词汇

通过影视配音这种做法，一方面可以通过学生在一个模拟的情境中对已经学过的单词进行灵活使用，另一方面还可以让学生学习到大量的不曾学过的单词，学生反映看原版电影最直接的收获就是可以学到地道的句型和词汇。比如在表达“八字还没一撇”这句话时，有学生会说：“I am not quite ready.”这种表达方式不能说错，但看看下面《老友记》中的这句话，我们就明白真正“活”的口语是什么样的了：Monica：“Do you have any plan？”Phoebe：“I don’t even have a ‘pl’.”这个对话中的‘pl’来自‘plan’的前两个字母，通过这个例子，我们能看出美国人的幽默风趣的性格，也会发现真正的现实生活中的口语就是这么灵活而又简单。看完后要求学生分角色练习模仿对白的语音语调。其主要目的不仅仅在于纠正学生的语音语调，更能帮助同学了解在特定语言环境中不同语调的表达效果。这一点是口语教学中最容易忽略的因素，即在不同语境中语调强调部分的异同和语气抑扬顿挫的变化，对发言者语义产生的影响。而影视节目对语言环境的完整重现恰好为学生了解并掌握这些影响提供了最好的条件。

3、电影的文化与思维

语言是文化的载体，用词和句式的正确与否直接体现了对异国文化了解的程度。原版电影是文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变迁都有很多和中式思维不太相同的地方，而这些通过语言表达出来的文化差异，却不能仅仅用语言分析透彻，这就需要我们对西方文化的一些特点加以了解。因此学习英语还涉及文化传统的问题，包括民族的底蕴、继承、观念、价值观、人生观、社会习俗等等。

《老友记》中，当Monica看到给她介绍的男伴Bob竟然跟Joey的女伴Angela公然调情时（Joey介绍说Bob和Angela是亲兄妹），她很惊讶地说“It’s like cocktail in Appalachia.”这句话几乎绝大多数的中国观众都很费解。如果对西方的文化有一定积累这就不难理解了。Appalachia是美国东部的阿巴拉契亚山区，这里的人口大多数都是近亲结婚，而cocktail，鸡尾酒，是艳情的代表。所以，这里Monica用来指这一对行为过分的“兄妹”。

三、小结

1、选择合适的影视材料

影视材料是影视配音教学的基础条件，良好的影视材料将会使得影视配音的效果最大限度的发挥，因此从这个意义上讲，影视配音教学手段的使用最为关键的一个环节就是影视材料的选择。影视材料的选择应注意以下几个方面：一是影视材料的选择应考虑到学生的实际接受程度，应选择那些难度适宜的材料，切不可不顾学生实际水平盲目拔高。二是影视材料的选择应具有趣味性，应选择那些趣味性强、能够激发学生兴趣的作品。三是影视材料的选择应生活化，口语学习的目的还是为了使用，因此选择影视材料，生活化是一个必须要考虑的因素，举例而言，老友记就是一部生活化气息的非常浓郁的影视材料，通过此类影视材料的配音学习以后，学生基本上可以做到随学随用，其对于口语效果的提升是极佳的。

2、注重对学生兴趣的激发

在影视配音的具体实施中兴趣是一个很重要的影响因素，在兴趣的激发中除了上文所述的注意影视材料选择趣味性强的材料以外，还应注意从以下几个方面来引导学生的学习兴趣。一是增强师生之间的互动性，影视配音的实施不是找一段材料给学生以后就不再过问，让学生自己去进行练习，影视配音的开展都是一个老师与学生的互动过程，老师应根据学生的反馈灵活的调整材料、方式等，这样才能把握到学生的兴趣走向。二是影视配音的实施应具有灵活性的特点，影视配音的实施中针对学生兴趣爱好以及个性特征进行角色的灵活分配，同时除了让学生模仿影视中角色的声音以外，还可以采取游戏、角色扮演、集中讨论等方法来确保学生兴趣的积极性。三是注意课外练习的活动的开展，学生英语口语提升绝对不能仅仅局限于课堂之上，同时还应拓展到课堂之外，通过课外课堂的拓展，让学生体会到学以致用的乐趣。

参考文献：

[1]王西靖.学校现代教育技术应用指南（计算机辅助教学卷）[M].北京：百家出版社，1999.

[2]解月光，王晶，徐蕙.多媒体计算机辅助教学[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

第4篇：口语学习材料范文

在已步入21 世纪的今天， 世界各国在文化领域、商业领域和政府之间的交流日益增多， 这一现象也反映到英语教学领域。各行各业对英语的需求已不仅仅停留在读、写、听三方面。择业面试、与外商谈判、在外企工作以及出国访问都离不开英语口语， 各院校也纷纷开设课时不等的英语口语课程。随着人们对口语教材的需求日益增加， 英语口语教材的编写也开始出现了百花齐放的局面。然而， 根据彭青龙(2000) 对来自上海20 多所高校的140 多名学生进行的口语教学问卷调查结果: 只有2% 的学生认为有好的口语教材， 24%～ 74% 的学生基本上对口语教材持否定态度。看来， 大多数教材仍不能满足学生、社会对提高口语的要求。另一方面， 教师们在开展英语口语教学时也大都有“巧妇难为无米之炊”的感受。针对这一现象， 结合笔者多年的口语教学经验和口语教学研究， 本文拟从教材编写的科学性和趣味性的角度对一本即将由复旦大学出版社出版的口语教材进行分析， 以探索理想的口语教材的编写方向。

一、英语口语教材编写的原则首先， 从教学内容来讲， 口语教材应具有一定的现实性。即教材应具有可读性， 能满足学生的需要， 接近他们的生活并符合其学习目标、年龄群和学习程度。只有这样， 他们才能感觉到自己的学习在进步， 学中有乐。相反， 学生必然丧失学习动力且常常感到无话可说。第二， 从选材难度上讲， 口语教材应做到难易适度。根据Krashen 的“1+ 1”的理论， 所学的语言应稍微高于学习者现有的语言水平， 但绝不能过多地超出他们的现有语言能力。可以形象地说， 书中的语言程度应该像树上结的苹果， 学生踮起脚尖就能够得着。教材内容既不能太简单而让学生感到乏味， 也不能太难而让他们感到无所适从。第三， 从趣味性讲， 教材内容应该丰富且有吸引力。根据Byrne. Donn (1987) 的研究， 英语教学的成功主要取决于“教学效果、现有材料的质量及可选性。选择面越大， 教学效果越好。”口语课的教学同其它科目一样， 也应有精有泛， 在教材之外增加与所讲话题有关的最新资料。这类资料可以是听力材料， 可以是书籍或讲义， 甚至图画、卡通等， 以激发学生说英语的兴趣， 同时也可以丰富其知识面， 让学生有话可说。第四， 从活动安排上， 口语教材应突出反映培养英语口头交际能力的教学方法。教学活动有两类: 一类是训练学生口头表达的准确性的语言活动， 如语音练习、句型操练、情景会话等; 一类是训练学生口头表达的流利性的语言活动或交际活动， 如个人演讲、复述、变换措辞、小组讨论、辩论等。在起始阶段， 由于学生的语言知识和交际能力有限， 很难用英语自由表达自己的思想，所以通过控制性的语言活动， 即上述第一类活动， 学生可以避免错误百出或干脆一言不发。

二、口语教材《ACCERL EARA TE EN GL ISH》是利用情景来展现语言的一套教材它主要受60 年代中国开始流行的结构教学法(听说法) 的影响， 是反阅读法而行之的教法。以情景法编写的教材以对话形式介绍新材料， 强调先听后说。这样学生不是被迫说话， 而是已有大量的口语储备， 开口说话、表达思想、进行语言交际是他们的愿望， 也是大量听的必然结果。听懂、理解的愈多， 范围愈广，口语能力也就随之增强。《ACCERL EARA TE EN GL ISH》平衡并揉合了中外师资的优势， 语言真实自然、准确地道。既贴近中国大学生的学习生活实际， 又适当反映了西方的校园和社会生活; 既生动地呈现了网聊、网上购物等当今社会的热门话题， 又广泛涉及学生的大学校园生活和未来求职、工作的许多方面。实用性相当强。本书改变目前很多英语口语教材词汇量小， 内容空洞的缺点， 将丰富的词汇， 实用的语法句子结构融合在真实生动的对话场景中， 辅以对话和讨论等多种练习方式， 使学生学习口语对话的同时， 有效地掌握更多实用词汇和语法结构， 并快速提高英语写作水平。在每个单元后面的Bew are- common p rob2lem s 列出了学生常犯的语言错误， 有利于学生及时纠正;D iffer2ence betw een B rit ish English andAmerican English 又把每单元涉及到的英美英语差别列出， 方便学生对照。这些也是在其他口语教材所不具备的内容。此外，“自我评估”(self- evaluat ion) 部分， 能使学生和老师对学习进程有个大致的了解， 并有利于培养学生自主学习能力和自我管理自我评估的元认知能力。每个单元后面还介绍了与课文相关的中西方文化差异方面的知识， 以提高学生的文化适应能力。本教材分为一、二两册， 第一册包括10 个单元， 第二册包含12 个单元的内容， 每个单元有2- 6 个不同的对话场景。本书语言的难度适中， 试用对象很广， 可以作为大学低年级英语专业和高年级非英语专业学生的英语口语教材， 不但对通过四、六级考试很有帮助， 也对那些有志于出国留学， 或是单纯提高口语水平的自学者深有裨益。口语教材《AC2CERL EARA TE EN GL ISH》是一套开发学生口语思辨能力的崭新教材。该教材贯彻了以学生为中心的交际法教学思想， 针对中国学生“熟知词汇量少、信息量小”的口语瓶颈问题， 设计了层层深入的对话、讨论和辩论活动， 使学生的口语表达能力和交际能力得到全方位的锻炼。这套教材的优点: 1、充分体现了口语交际的独特法， 该教材以情景对话呈现主题内容， 其交际的双方面对面出现在同一场合， 其发生时应是即景的。2、建构主义外语教学论认为语言一方面要学会利用语言材料建构话语、表达思想;另一方面又要能从话语中学习新的语言材料， 建构个体掌握的语言体系。语言结构包括句法、句型结构; 言语材料包括词汇、短语、例句。该教材在ROL E- PLA Y 和ADD IT IONAL WORDSAND SEN TENCES 两部份为语言结构和言语材料的建构提供大量真实的素材， 让学生能通过教材的学习掌握地道的语言。教材的GROU P- D ISCU SS ION 部分提供给学生另一个相关却更复杂的情景， 词汇以及句型， 学生就能从有意的输入训练中到自动化程度的语言输出， 真正提高语言综合能力。它的不足之处:1、每个单元没有相应的阅读文章， 没有为学生提供了大量的信息输入， 不利于开拓学生的思维， 提高其说英语的信心和兴趣。2、语言是以语音为物质外壳的， 以语义为意义内容的， 音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。在以口语为承载和传递信息的主要工具的交际过程中， 语音则扮演着一个极其重要的角色， 而该教材则忽略这一方面知识的介绍。没有对语音方面知识的训练， 导致学生在说的时候的语音显得不自然， 且对英美人士之间的交谈时又常常感到困惑不解。3、没有教学参考书， 不利于教师备课。

三、理想口语教材的编写__1、一本好的口语教材应充分体现现代外语教材的特征， 传递国内外前沿的教学和学习方法， 贴近时代以及人才市场的需求， 贴近人的生存发展需求。因此， 一本受欢迎的教材， 在目标方面， 要迎合真实的交际需求; 在选材方面， 要具有真实的交际内容; 在练习方面， 要提供真实的环境和真实的交际任务(夏纪梅，2001)。2、对于用教材教的教师， 与教材相配的教学参考书的作用是不容忽视的。好的教师参考书应具备以下内容: (1) 前言部分详尽介绍教材的特点及使用说明。(2) 介绍每个单元根据相关的主题及背景。(3) 教学方法和课堂教学设计， 这一点对于新教材的推广是有重大意义的， 方便教师备课。(4) 每个单元的教学目标、教学重点、难点以及练习参考答案。(5) 教师关于相关知识可参看的资料。这样教师在使用教参时才能得到有意义的指导和帮助， 有利于教师专业化发展。3、一套好的口语教材还要有发音纯正、音色优美的英美人士录制的录像带或VCD。尤其在科技高度发达的今天， 教材编写者应开发出虚拟现实、能让学习者进入其中的口语教学软件，给广大中国学生提供真实的语言交流环境。

第5篇：口语学习材料范文

石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。

二、石油英语口语学习方法

1．兴趣培养

(1)根据自身的兴趣和特点选择学习材料作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。(2)充分利用网络资源当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC(英国广播公司)、美国的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。

2．词汇积累

(1)积累系统的专业词汇量对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。(2)积累词汇时要义音兼顾在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。

3．听说能力自学

(1)准确掌握音标在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像(录音)。如英国广播公司(BBC)网站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音;其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。(2)听力注意力侧重于语音在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音(每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续)以及韵律性特征(语调、语气等)。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。(3)朗读在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。

4．笔译训练

作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。

三、结语

第6篇：口语学习材料范文

关键词： 输入假设 输出假设 大学英语口语教学 启示

一、引言

受我国传统的英语教学模式及理念的影响，长期以来，我们在英语教学中往往“重输入，轻输出”，只重视语言知识的教学，而忽视了语言技能的培养，大多数学生在课堂上练习英语口语的机会很少。因此，在大学英语口语课上，大部分学生有口不敢张，有话不能言，只是被动地听教师说英语，口语表达能力无法提高。所以，大学英语口语教学是大学英语教学中的一个薄弱环节，广大研究者对此高度重视。本文主要从输入/输出假设理论的角度，来探讨大学英语教学中的一些有效的策略与方法的问题。

二、输入/输出假设理论

（一）输入假设理论（The Input Hypothesis）。

20世纪80年代早期，美国应用语言学家克拉申（S.D.Krashen）在他的语言输入假说中提出，语言习得的必要条件是可理解输入（Comprehensible input）。他提出了著名的“i+1”理论，“i”指习得者现有的语言水平，“i+1”指略高于习得者现有语言水平的语言材料，也是习得者经过努力能够达到的语言水平。克拉申认为，理想的输入应具备以下四个条件：第一，输入应是可理解的（comprehensible），理解输入的语言材料是语言习得的必要条件；第二，输入应是有趣而且相关的（interesting and relevant），新颖有趣并切题的语言材料能够激发学生的学习兴趣，使语言习得事半功倍；第三，输入不应该过分强调语法；第四，要有足够的输入量，这需要习得者接触大量的语言材料。

（二）输出假设理论（The Output Hypothesis）。

针对Krashen提出的语言输入假说中的不足，加拿大语言学家Swain在1985年提出的输出假说中，指出了大量可理解性输入对语言并不能起决定性的作用，然而，语言输出对语言的习得起重要作用，主要表现在以下三种功能：（1）输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。（2）输出是检验理解力与语言是否符合规范假说的一种方式。（3）输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识内化。

（三）输入与输出的关系。

输入和输出是一种动态统一的、密不可分的关系。输入是习得的先决条件，是输出的基础，要想提高口语产出能力必须以大量可理解输入为保证，而且只有等到语言输入发展到一定程度或学习者具备足够的语言知识积累后，输出才成为可能。输出是习得的必经之路，也是输入的最终目的，反过来又能帮助学习者消化、吸收和激发输入。输入是第一性的，是输出的基础。没有足够的、地道的、原汁原味的语言材料的输入，输出只能是无源之水、无本之木。输入与输出在具体教学实践中，应该是你中有我、互为依赖、互为作用的关系，任何孤立强调一方的做法都不可能真正有效地提高语言习得水平。

三、对大学英语口语教学的启示

根据以上对输入与输出关系的论述，我认为片面地强调语言输入或语言输出都会有所偏颇，只有将二者全面地结合起来，平衡好二者的关系，才能更有利于语言的习得，这也对大学英语口语教学有很好的启示，具体如下。

（一）选择合适的英语口语学习材料。

根据克拉申所提出的“i+1”理论，教师应该把略高于学习者现有英语水平的材料作为口语课材料。教师在上口语课之前应当深入了解学生的英语水平及需求，选择好适合学生自身口语水平的、学生感兴趣的、与学生的生活实际密切相关的教学材料。比如：社会热点、人间百态、笑话、娱乐界新闻等方面的材料，给学生提供活生生的英语材料，让他们感觉外语就是他们生活中的一部分。另外还要保证语言输入的量。量变积累到一定程度才会发生质变，所以要想把英语学好，必须大量地听和读。

（二）丰富语言输入形式，增强语言输入的趣味性。

为了使大量的可理解性的语言输入更好地被学生吸收，教师在语言教学中应根据不同的教学内容和教学重点，丰富教学手段，活跃课堂组织，转换学生角色；增加课堂实践活动，变换教学主题，巧用游戏教学，给学生的学习增添趣味性，使学生的大脑处于兴奋状态，从而提高学生的学习兴趣和语言技能。例如，在教学手段上，教师应注意直观教具的使用。利用直观教具进行英语教学，不仅使英语课堂变得生动、形象、直观，能够加深学生的印象，强化学生的印象，强化学生的记忆力，而且容易保持学生的学习兴趣。

（三）创造语言输出的环境和机会，进行有效的语言输出。

教师在口语教学方法上要改变“教师讲，学生听”的传统模式，真正转变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，应该采取多种途径，努力为学生创造真实的语言环境，让学生充分输出语言。比如教师可以根据每个单元的口语话题，灵活利用英语绕口令、英语话剧、英文故事、角色扮演、分组竞赛、演讲比赛、拼字游戏、记者采访、新闻报道、辩论赛、英文歌曲等各种各样的课堂活动形式，为学生打造真实的语言场景，增加语言的输入量，提高学生张口说地道英语的兴趣和信心。

参考文献：

［1］Krashen，S.D.Second language acquisition and second language learning［J］.Pergamon，1981，（2）.

［2］Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon，1982，（10）.

［3］涂家金，仇陈红.提高认同――输入输出理论的辩证关系与大学英语写作教学［J］.四川教育学院学报，2008，（1）：88-91.

第7篇：口语学习材料范文

[关键词]英语教学 英语语音 教学方法

[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0189-02

随着我国政治经济的发展，国际间的政治和经济合作越来越频繁和密切。国际之间的交流和合作中，英语的使用范围更广。然而，由于我国英语教育应试性的弊端和英语语言环境的缺失，使得学习者在学习英语时口语能力普遍较低。学习者的口语能力与之听、读、写的能力相比较低。很多学习者甚至通过了英语四级的考试，但是还是无法运用英语进行正确和无障碍的交流。在英语口语中，中国式英语和哑巴英语的现象较为普遍。造成这种现象的因素众多，而加强英语语音的教学，运用多种科学先进的教学方法进行英语语音教学，能够提高英语语音教学的效果，提高英语学习者的英语口语水平，从而全面提高学习者的英语应用能力。

一、口语融入法

英语的语音包括英语音素的发音是否正确，英语口语实际交际中的停顿、重音、语调等情感因素。语言的表达并不是简单的音素排列，任何一种语言都具有情感因素，而这种情感的表现是依据语音的停顿、快慢、轻重、语调等变化进行感情的表现。而对于英语语音的学习，自上世纪50年代起就已经强调了在听说练习，语音的最佳练习法就是通过长期的口语训练实现的。以汉语口语为例，孩子在初学汉语的时候，处于牙牙学语的状态，这时的孩子语音发音大多数是不正确的，但是随着孩子的成长、时间的推移，孩子在不断的口语应用中，语音的发音进入自行纠正阶段，最终形成正确的语音发音体系。那么，以英语为母语的孩子，在学习语言的过程中也是同样的情况，可知这时孩子学习语言的规律，与语种无关。那么，将这一规律应用于英语的学习之中，我们可以知道英语学习者要想真正学好自己的英语口语，形成正确的英语语音的发音体系，只有一个方法，就是不是学好而是练好。要通过反复的语言交际练习，最终形成语感和正确的语音发音。通过学习第二语言习得我们知道，在学习第二语言时，语音的发音最容易受到母语的干扰，除了会出现母语语法的负迁移，还会出现母语语音的负迁移，而克服这一难点的主要方法，也是通过口语的实际应用进行母语发音习惯的消弱，第二语言发音习惯的养成。

在口语教育中，特别是70年代至80年代中期，由于受到方法论的影响，特别强调发音方法对于语音发音的重要性，严重影响了英语的语音教育。我们都知道，要学习一种语言，最好的地方就是去将该语言作为母语的国家进行学习，因为那里有较好的语言环境。而语言环境并不是先进的教科书、优秀的教师和先进的教学方法、教学设备等，而是该语言的听力环境和口语的应用环境。在实际的英语教育中，我们缺失这种语言环境，因此尽可能的还原这种语言环境和提供这种语言环境对于英语学习者是最好的方法。因此，将英语口语融入到整个英语的教育环节，提高英语口语的地位，为英语学习者构建良好的口语交际环境。在实际的教学中，可以通过情景教学法为学生营造真实的交际环境，帮助学生进行口语练习；在实际的教学中，设定特定的口语表达题目，将学习者进行分组练习，通过合作学习的方法，让学习者通过自主学习进行口语对话设计和练习；通过对于经典英美剧的模仿，让学生进行具体的戏剧模拟排练。让学习者在英语口语的实际交际中运用口语，自觉纠正语音，最终形成自然正确的发音体系。

二、语音跟读法

英语口语的学习与听力具有密不可分的关系，两者具有相互影响、相互作用的关系。听力是口语能力的基础，听力水平的高低对口语水平产生直接的影响。英语口语与听力最简单的结合方式就是对于跟读资料的跟读，边听边读的形式，既可以锻炼学习者的听力，又可以锻炼学习者的口语。对于英语跟读材料的跟读，首先是对于跟读材料的选择，在选择英语跟读材料时，应该尽可能选择以英语为母语，且英语发音较为标准的朗读者的朗读材料；由于英语口语的发展十分迅速，所以在跟读材料的选择上，尽量选择距离学习时间较近的当代英语朗读材料；根据学习者的水平和学习目的的不同，依照英语跟读材料的内容进行选择；英语的跟读材料应该尽量选择口语化朗读为基础的跟读材料。通过对于跟读材料的跟读，学习者认真体会跟读材料中英语朗读的停顿、连读、重音、语调、语气、缓急、轻重等语音要素的运用。学生通过反复的练习，逐渐模仿英语口语的语音习惯。通过听力和口语的一体练习，形成听力对于口语的反射，能够更好的帮助学习者进行实际的语言交际。随着电脑技术的发展，跟读的材料更为丰富，跟读的形式也变得更加多样，甚至可以通过远程系统实现在线的人人对话、人机对话等，这些方式更加有利于学生完成自主学习过程。

三、项目教学法

项目教学法培养学生实践能力，变“教师”为“导师”，变“要我学”为“我要学”。在英语运用的活动过程中，教师有目的、有计划、有组织的安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养、促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。

（一）变“教师”为“导师”

传统意义上被认为是知识传授者教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主学习时，教师并不是清闲的，而是积极地看、积极地听、真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标， 并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯， 激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生的学习服务，成为学生的导师。

（二）变“要我学”为“我要学”

英语学习必须突出以学生为主体，“以人为本”，在课堂上应在“以学生为主体”观念的指导下构建一个开放性的英语教学体系。从学生的个性、共性和学习兴趣出发，采取开放式的、高度形象化、情景化的教学手段来激发学生学习英语的内在欲望，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学项目，在学生主动参与的过程中充分挖掘学生的思维， 培养学生的创新能力。当然，适合英语语音教学的方法不止这几种，我们在教学中要注意总结经验，对各种教学方法进行取长补短，寻找适合的方法，使英语语音教学得以日益完善。

【参考文献】

[1]张羽.东北方言对英语语音语调的影响[D].齐齐哈尔大学，2013.

[2]肖靖.英语专业新生英语语音现状及对策研究[J].教育与职业，2006（06）：97-99.

[3]王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平[J].外语界，2004（05）：62-67.

[4]丁君.河南方言对英语语音学习的影响[J].焦作工学院学报（社会科学版），2002（01）：73-74.

[5]张芳芳.暗示教学法在高职院校英语语音课程中的尝试[J].保险职业学院学报，2011（06）：90-93.

[6]周路，周艳群.广州方言在英语语音习得中的负迁移现象及应对策略[J].科技信息，2009（03）：292-293.

[7]毛晨.负迁移对大学生英语语音学习的影响及对策[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010（03）：53-55+63.

第8篇：口语学习材料范文

一、 听力试题的特点

1. 听力试题一般安排在英语试卷的开头。播放录音的时间一般控制在25分钟左右，每道题的播放次数一般为两遍，要求考生在规定的时间内准确、完整地完成所给出的听力试题。

2. 听力试题所选的材料一般贴近学生的学习生活，突出其交际性。它要求考生掌握所听材料的主旨大意以及对话的细节，理解事实，能够根据听力材料作出简单的推理和判断。

3. 听力试题类型众多，但是从其所考查的听力技能来看，可以分为以下几类： ① 听音辨音题。 ② 听音理解题。 ③ 听写题。

二、 听力材料的语言特点

在平时的教学过程中，学生们总是抱怨听力材料难，听不懂。然而这些语言材料他们一看就懂，这是怎么回事呢？因为学生们还不懂听力材料的语言特点。听力材料是口语语言，与我们平时阅读的书面材料语言有很大的差别，换句话说，能看得懂的未必都能听得懂。 Buck提出了一系列的口语的特点： ① 口语是冗余的，我们经常重复同样的内容。 ② 口语不总是流利的，当我们边说边重组句子时，不仅会重复，还会犹豫，当我们开始说某一内容时，甚至会出现虎头蛇尾的句子。 ③ 口语常常有许多非正式语言特征，比如俚语和口语用法。 ④ 口语更加个性化，像I think ... 和I mean ... 这样的表达方式有更多的感彩。 ⑤ 口语还包含更多话语中没有直接表达的意义。口语受即时性的影响，听者反应与思考的时间要比阅读书面语短，这也就无形中增加了口语听力的难度。

三、 听力过程中的困难

有的教师平时在课堂中增加了听力测试训练，并鼓励学生在课后进行自主训练，但是仍有很多学生认为听起来很难，跟不上，有的学生甚至已经产生了厌倦情绪。那么，学生通常会在哪些方面出现困难呢？

1. 语言上的困难。有的学生由于没有学好音标，没有过好语音关，导致辨音能力差，听音有困难。特别是当所听的语言材料中出现新单词、新句型或新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移等语音语调的变化而使语流中的词句发生变化时，学生都会听得十分吃力。

2. 内容上的困难。有的学生因为缺乏文化背景知识，导致理解有障碍。地域不同，国度不同，从而引起人们的生活习惯不同，不同，社会风俗不同，文化习惯也不同。我们的学生对英美文化背景缺乏了解，不熟悉英美人的生活习俗和文化特色，在听英语时，尽管材料中并无具体的新词句、新语法，但是学生在听力理解上仍然有困难。

3. 词汇和语法上的困难。听力训练必须要以一定的词汇量为基础。有的学生由于词汇量少，在听力训练的过程中，如果遇到的生词太多，要听懂整篇文章大意就会有困难。有的学生因为缺乏一定的语法分析能力，即使听懂了所有的单词，却也未必能快捷、准确地理解整个句子的意思。

4. 听力习惯差，缺乏听力解题技巧。有的学生习惯了一个单词一个单词地去听取信息，结果，只记住了某几个单词，却抓不住文章大意，或者是一听到不熟悉的单词，大脑立刻就卡在了那里，后面的内容也听不进去了。由于学生没有养成用英语思维的习惯，习惯于心译，从而影响了反应速度。

四、 听力训练中的技巧

了解了上面的内容，教师就要在进行一系列的听力训练过程中，有计划、有目的地教给学生听力解题技巧，从而达到提高学生听力能力的目的。

1. 听话先听音，注意捕捉腔调。无论哪种语言，每个人的腔调是不一样的。在听力测试正式开始之前，往往会有几分钟的听力试音。学生在这一时间里应先适应讲话者的语音语调，为正式听音做好准备。那么，在平时的训练里，教师要给学生多听各种各样的材料，帮助学生养成善于捕捉讲话者腔调的习惯。

2. 思维应提前，不要回头想。有些学生心理脆弱，在听音的过程中容易信心不足，养成回头想的习惯。一方面导致自己不能集中注意力听后面的内容，另一方面在语速较快的情况下也容易导致理解跟不上。而听力过程是一个思维集中的连贯过程，不能有中断和反复。所以，在听的过程中学生自己的思维应提前，也就是说，在听的过程中让自己的思维去推测、期待、预测下面的内容。这种心理训练，不仅能帮助学生克服不良的习惯，还能收到意想不到的效果。

3. 听前仔细审题，适时记录。听力录音播放前，总有一些时间给学生读题。学生应充分利用这点时间，先认真审题，快速浏览所给的题目和答案，把握大意，通过分析比较，精心鉴别，捕捉关键词，从中得到某些信息和提示，从而预测和把握将要播放的听力内容，在听的时候能有针对性地捕捉所需要的信息，快速作出判断。在理解句子整体意思的基础上，对时间、数字、价格、人物、地点等细节方面，必要时作些适当的记录，以便作为判断的依据，而且还可以降低解题的难度。

4. 养成习惯，按时练习。多听是训练听力的唯一途径。在多听的过程中自然会生成和培养出很多的听力理解的解题技巧。因此，学生在平时一定要养成按时

初探英语听力教学

江西省于都县天润实验学校 符 文

我们知道，“听”是学生学习英语必须掌握的四项基本技能之一，人类学习语言的规律是听——说——读——写。因此，听力技能是一项非常重要的语言技能，特别是在交际沟通方面尤其突出。为了让英语学习更加科学，为了培养高素质的英语人才，我们必须从听抓起。那么，在英语听力教学过程中，教师应该注意以下几个方面。

一、 听力试题的特点

第9篇：口语学习材料范文

[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。

近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。

那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。

一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）

（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）

（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……

（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……

三、对比分析

对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：

标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。

全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。

能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。

四、建议

基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。

（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：

教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PARTAMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PARTBMACRO-LISTENING）和口头练习（PARTCORALPRACTICE）。

1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。

2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。

3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。

这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。

（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：

（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。

（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。

（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。

（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。

（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。

2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。

3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。

4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。

五、结语

小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.

[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.

[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社，1999.