口语交际能力论文精选(九篇)

第1篇：口语交际能力论文范文

然而，如今的学生随着年龄的增长、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，也越来越不会说了。刚入学时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，孩子们低着头，默默地听着、记着，即使偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋了半天，也说不上几句话，即使说出来了，也是结结巴巴、语无伦次、声如丝竹。

在《语文课程标准》中，关于口语交际的要求是很明确的，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生口语交际能力，小而言之，可以提高学生各方面的素质。大而言之，也是学生未来生存的需要。 本文试就多角度培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。

一、创设交际情景，激发学生口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了积极性、自觉性。口语交际是在特定的情景里产生的言语活动。因此，我们在进行口语交际教学时，就要精心创设符合学生生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生进行口语交际的积极主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中做进一步的体验。所以，创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多：

1、利用情感熏陶创设情景

人是有丰富情感的，情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的剂。只有心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。语文教学中的口语交际内容大部分是来源于生活，具有时代气息的。学生要做好口语交际的内容，就要与生活相联系。可通过移情，运用通感，把自己经历过，接触过的生活之情迁移到交际活动之中。

如教学《社戏》时，我让学生通过多读，来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴。虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬。于是学生的情感被激活，兴趣便提起来，话匣子就打开了。我顺势让学生说说：我渴望的童年……教学效果很好。

2、利用角色表演创设情境

学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣。教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当课文中不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。比如，在学习《羚羊木雕》和《陈太丘与友期》时，以小组为单位。小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演。最后小组每人担任角色一次进行表演，互相评议，取长补短。学生把妈妈、爸爸、奶奶的神情表演得非常到位；把陈元方、友人演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

3、利用电教手段创设情境

采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然。学生犹如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。

二、灵活运用教材，培养学生口语交际能力

在口语交际教学中，教师始终要把能力的培养放在首位。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。我们要灵活、创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的，而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。

在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”。要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉又有趣的内容――比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流等等紧密联接，以增加课堂中的临场应变能力和成功的机率，做到不打无准备之战。尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。教给学生口语交际的方法，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

比如，教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，要求学生想象诗中意境：山寺、湖水、绿树、红花、碧草、白堤、早莺、春燕等，分析诗中值得借鉴的写景方法。随即让学生说一说《鸟鸣涧》的景象，一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处，再回味朱自清笔下《春》的美景。于是学生把视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官都调动起来了，表述很有美感。

三、积极肯定评价，激励学生口语交际信心

素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力。教师要积极肯定学生，激励每个学生交际的信心。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。

我们可以采用让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

四、多形式多途径，加强学生口语交际训练

口语交际需要全面的表达技巧。既然是一种面对面的交流，就不仅需要听、说的技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和技巧。教师要不失时机地引导学生开展多种形式口语交际训练。如：

每节语文课，我坚持课前3分钟的语言训练。为学生提供了口语交际的舞台，锻炼学生上台表演的勇气。内容或是讲述身边趣事、或是热点话题、或是名言集萃、或是经典歌曲、诗歌朗诵等。经过训练，学生不仅胆量变大了，参与意识增强了，表达能力也提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。

利用班会课和自由活动时间观看学生感兴趣的精彩录像。比如感动中国人物的事迹、影片《举起手来》、朱军主持的《艺术人生》等。之后，让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬。这时学生最乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。

选择适合学生的主题让学生辩论。如《上网的利与弊》，在辩论的过程中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更容易锻炼口语能力。

第2篇：口语交际能力论文范文

关键词口语交际能力 课程标准 能力培养

中图分类号:G633.3文献标识码:A

口语交际能力是人们必须具备的一种语文能力,人必须与其他人交际,口语交际能力就是实现这一目的最重要的工具。

叶圣陶先生说:“‘语文’者,口头为‘语’,书面为‘文’也”。这就说明“语文”包括口头语言和书面语言两方面的教学。但在我国传统的语文教学中往往存在着口语交际的内容与生活实际相脱节、口语交际训练方式呆板、忽视学生的畏惧心理等弊端。因此,在生活中我们经常会遇一些高才生,不善言谈,不善交际, 不善表达情感,出现许多令人难堪的场面。随着现代社会的发展,人类已经走入崭新的21世纪,电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现,说明人与人的交际越来越密切。口语交际能力也成为现代人所应必备的能力之一,口语交际的重要性不言而喻。《课程标准》对语文教学中的口语交际能力的培养是这样说的:能就适当的语题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力。从此可以看出新课程标准对学生说话能力是相当重视的。在《课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时展的要求。因此,在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力。笔者根据自己多年的教学经验总结出培养口语交际能力的几点方法。

1 改变观念是前提

1.1引经据典,树立典范

“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”。古有战国苏泰数国游说不辱使命,三国孔明力排众议舌战群儒,近有革命领袖宣传爱国救亡图存演讲风起云涌,不战屈人之兵,谋划临阵倒戈,战前的动员,士气的鼓舞,人文的凝聚,乾坤的扭转……这一切都要通过口才表现出来。口才在无形之中改变了历史的进程,推动了历史的巨轮滚滚向前。口才,无疑也是一种巨大的生产力。

1.2 引生活、就业实例,增强紧迫感

以主动收集信息的方式,让学生深入生活,结合就业面试情景对话片断,给同学讲一些最近发生的事例,让他们认识到口头交际能力的重要性。

2 剖析症结是必由之路

2.1 语言表达能力问题

(1)普通话水平较差。除了受方言影响外,小学语文教学中淡化拼音教学,加上教师水平的良莠不齐,学生大都没有掌握普通话的技巧,发不准音,表述起来也很吃力。在听说读写方面时常出现语序混乱现象,别字连篇,文字里充斥着方言浓浓的腔味,由于对普通话不够重视,学生都以自己的方言为骄傲,表述起来也较方便,因而缺少一个很好地说普通话的习惯和氛围。

(2)造词造句的能力较差。目前有相当一部分中学生,阅读量少,美词佳句积累少,对词义的理解不准确,思维不敏捷,组词慢,缺乏固定的句式,常有病句,缺少训练的机会,因而口头表达有一定障碍。

2.2 心理因素:主要是不自信、缺乏强烈的表达欲望

目前中小学的学生说话能力不高,学生多数会怯场,究其原因主要是学生的自信心不强,上场往往不能正常发挥。有时,由于说话当中说错了一句话,引起下面同学反应后,就会再现“口将言而蹑嚅,足欲进而趔趄”的现象,产生自卑感,抑制思维的活跃,思维丧失弹性,使得语言平庸而不连续,呆滞而没有光彩。这种认为“不说为妙,少说为佳,说错了嘴,自讨苦吃”态度,严重影响了学生口头交际能力训练的自觉性和主动性。

2.3 教师对口语教学缺乏足够认识

虽然口语交际训练被纳入到中小学的语文教材中,但并非所有语文教师对此都引起重视。口语训练还只是当做一种形式,走过场的样子而已。甚至是有的根本不予理睬,从未正视组织口语交际训练。这样一来许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达,根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时,还不敢大声地对别人说话,更不用说如可表达准确自己的想法了。

3 对症下药是关键所在

3.1 培养说普通话的习惯

要求学生人手一本《新华字典》,养成查字典的习惯,每天听新闻联播,边听边练,提高讲普通话的意识,营造一个说普通话的氛围,要求同学之间必须说普通话,并互相监督,尤其要把经常指出错误作为一件习以为常的事情。

3.2 在阅读教学中,注重穿插口语训练

学生在背诵积累了一定数量的课文后,应当适时举办文艺作品朗诵会,给予竞赛优胜者适当的书籍奖励,当然奖励的面应当宽些。在讨论会上、集会上、读者座谈会上,学生们在自己的发言中,多引用他们熟背的内容。我国也有“熟背唐诗三百首,不会写诗也会吟”的说法。

总之,教学中,将复述、朗读、演讲、表演、辩论、点评、总结等有机地结合起来,见缝插针,创造一些可以利用的时机,使得阅读和口语表达齐头并进。

3.3 在作文教学中,培养口头表达能力

首先是口头作文。利用课两分钟,要求他们就前一天发生的任何事情,随意讲几句;然后逐渐要求他们围绕一个中心,一个主题叙事、抒情、议论;再就是准备一些话题,让他们抽签后准备三分钟,再围绕这个话题,即兴演讲。让学生自拟话题,就这些问题开展讨论、演讲、辩论。这样不仅能提高学生的口语能力,又能增加作文写作内容的丰富、饱满性,可谓一举两得!

3.4 培养收集积累的习惯

要求学生收集优秀的词语、句子,我们可以从语文课中积累,从课外阅读中积累,从茶余饭后积累,只要做有心人,持之以恒,便能运用自如。作为教师在平时的生活中,应当积极收集有利于课堂教学的资料。从剪辑、播放一些名家的表演片断、演讲作品入手,让学生学习一些名人名家的口语方法和技,把握这些人类文明的精华。

3.5 利用课外兴趣小组,开展丰富多彩的活动

树立“大语文”的观念,通过各种途径,锻炼学生的说话能力。近来学生对各式各样的模仿秀非常感兴趣,针对这个特点,可以经常搞一些此类活动,如上《山米与白鹤》、《公输》、《空城计》等文章时,让学生编排一些课本剧,从确定剧目到选定角色、服装设计、舞台编排、台词训练全都由学生自己操作,这本身也就是一个口语交际的实践过程,有利于提高学生的口语交际能力、审美鉴赏能力、观察想象能力;组织管理能力、挖掘智能潜力。根据中学生的特点,有计划、有组织地展开一系列的辩论活动,评选出交际中的“铁齿铜牙”。

加强口语交际能力,是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施,也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是样的,途径也各不相同,只要教育工作者认真分析学生物现状,充分挖掘教学资源,从平时的教学单元着手,积极鼓励每一位学生,多给他们希望,多让他们有获得成功喜悦的机会,学生在此方面肯定有长足的发展。

说话是一门科学,是一门艺术,是一种交际手段,它不仅可以开发智力,丰富知识,锻炼技能,还是提高文学素养的有益活动。只要我们做有心人,机会无处不在,只要持之以恒,人人都成为演说家并不是一句戏言。

参考文献

[1] 任庆梅.语域理论与学生口语交际能力的培养[D].曲阜师范大学,2000.

[2] 宋元祁.口语交际的语用研究[D].西南师范大学,2001.

[3] 蔡高才,袁光华.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社,2001.7.

[4] 韦志成.语文教学情境论.语文教学艺术论.南宁:广西教育出版社,1996.

第3篇：口语交际能力论文范文

关键词： 中职语文教学 实践教学 口语交际能力培养

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容……运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”因此，在中职语文实践教学中，教师要从实际出发设计实践教学内容，以明确的目标作为引导，在活动中渗透听、说、读、辩能力的培养。

一、注重突出实践活动的目标

从中职语文实践教学的现状来看，教学中依然存在“完成教学任务”的弊端，教师在组织实践教学时，没有突出学生综合实践能力的培养，注重形式而忽视学生实践技能的培养。实践活动重在对学生听、说、读、辩等实践能力的培养，而这些需要渗透到每一项实践活动中，因活动目标不明确，很多实践活动表面上看生动活泼，对学生的实践能力培养明显不够。因此，在中职语文实践活动中，教师要注重以明确的目标组织活动，针对性地培养学生的实践能力。

以“名家名篇”专题阅读实践活动为例，此类实践活动首先要激发学生对作家的兴趣，然后拓展到作品的阅读。要激发学生对作家的兴趣，那么，作者的生平、生活经历、小故事、创造历程等就是学生在阅读过程中所必须了解的。在了解过程中，教师应以什么样的方式进行引导呢？以作者的生平为例，是采用影视资料还是文字资料引导学生观察，或是通过小组合作探究方式引导学生自主选择自己喜欢的方式，这些都需要教师在实践教学中做好预设。

口语交际能力的培养不能孤立于听、读等活动之外。在上述案例中，教师确定具体的阅读专题内容后，提出阅读目标引导学生进行阅读，阅读后进行交流，这样才能让学生“有话可说，言之有理”。如在“鲁迅小说”阅读专题活动后，教师以“鲁迅小说中的人物形象归类”为活动主题，引导学生在读的基础上对鲁迅小说中的人物进行归类，在归类活动中培养学生的表达能力。

二、关注过程的实施

语文实践活动的重点是让学生在实践过程中亲身经历，强调活动过程中的体验生成和能力培养。实践活动以书本知识为基础，以生活为背景，以动手、动口、动脑等方式让学生亲身体验和操作，从而让学生在学中做、做中学、做中用，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的全面发展。因此，在中职语文实践活动过程中，教师要注重在活动过程中渗透对学生口语交际能力的培养。

以“求职面试”实践活动为例，首先教师要组织学生对各类招聘信息进行收集整理，结合自己的专业和职业发展确定准备应聘的职位。在这个过程中，教师可模拟“招聘公司”，引导学生利用网络、实地考察等对公司和公司所设职位进行了解。然后过渡到招聘活动，这一过程的核心是求职者和招聘者的对话。在对话过程中，教师要注重引导学生及时了解招聘方的需求，结合自己的专业特点，从问候语、对方问题的回答策略等方面进行操练。又如“本土文化研究”的实践活动中关于“胡同文化”的研究，教师带领学生以实地考察为基本组织方式，带领学生游览、观看、感受相应的建筑，并通过摄影、摄像、走访等方式收集相关的民间典故、民俗文化、人文地理、历史变迁和风土人情等资料，然后在课堂上进行展示，共同对胡同的历史与文化进行追溯、思考和反问。通过这样的过程培养学生的观察能力、资料收集能力、语言表达能力，促进学生综合能力的培养。

三、整合听、说、读、辩等能力

口语交际能力和听、说、读、辩等能力是相互作用的，倾听是说的基础，读可较好地丰富表达内容，辩则可让表达更加具有逻辑性。但在中职语文实践教学中，教师只注重对学生说能力的培养，而忽视将几者结合起来，从而导致口语交际能力发展受阻。

首先，要注重将倾听和表达结合起来。无论是影视评论，还是举行会议，学生在活动中首先要学会倾听对方（或所提供材料）的主要观点，然后发表自己的观点，忽视了听，说就会显得空洞。要将二者有机结合，在实践活动中，教师不仅要从倾听的方法上引导学生，还要注重培养学生倾听的习惯。其次，要注重将读和说结合起来。表达过程是主体根据自己的已有经验和对材料（对方的言语）的理解而表达出自己的观点的过程。故而要提高学生的表达能力，实践教学中不仅要注重引导学生多读优秀文学作品，还要注重引导学生观察生活，从生活中汲取表达素材。最后，要注重将说和辩结合。要让学生在说的过程中做到条理清楚就必须掌握辩论方法。在语文实践教学中，教师可结合具体教学内容，引导学生从材料或情境出发，先分析材料或语境中的观点，然后寻找与之相对应的观点，进行辩论。

总之，在中职语文实践教学中，教师要注重从实际出发，关注学生实践能力的培养，在实践活动中以明确的目标为指导，渗透听、说、读、辩能力的培养，这样才能有效促进学生口语交际能力的提高。

参考文献：

[1]何美金.中职生语文口语交际能力的培养[J].厦门教育学院学报，2009（03）.

[2]左达.试论中职语文教学中学生口语交际能力的培养[J].科教导刊，2010（27）.

第4篇：口语交际能力论文范文

关键词：小学生；口语交际；能力；培养；策略

就目前的社会现状来看，人们口语交际水平的提高势在必行。在人际交往中，既要能得体、清楚地表达自己的意思，也要能准确理解别人的意思。因此，口语交际能力应从小学阶段抓起。对于如何有效培养并提高小学生的口语交际能力，笔者认为教师应该在明确口语交际特点的基础上，在语文教学中通过情境创设、积极互动、结合实际等口语交际训练的方式来对学生进行训练，以切实提高学生的口语交际能力。

一、口语交际的特点

所谓口语交际，是指通过口头语言来进行人际交往的一种互动交流，应用于人们生活的各个方面。良好的口语交际能力要求学生首先必须具备很好的语言表达能力。人们平常的表情达意通常都是借助口头语言，这就意味着学生必须有良好的语音能力，这样才能通过自己正确的发音、清晰的表达来让对方明白自己的意思。其次，要有敏捷的思维。在进行口语交际的过程中，并没有太多的时间去思索该如何开口，这就需要学生具备敏捷的思维能力，要说什么话，都是现想现说。如果没有敏捷的思维，则无法应对自如。最后，要有极强的语言组织能力以及得体的表达能力。在与人正面交往的过程中，要能在简短的时间内说出一段有条理的话，是与个人的语言组织能力分不开的；而与人交往时，要使自己的言谈举止得体，则应注意说话的场合，还可以借助表情、手势等体态语来帮助自己表达意思。

可见，在口语交际中，应掌握口语交际的特点来进行，而并不是简单的对话，教师在教学中要引导学生明白这些问题。

二、口语交际的培养策略

1.通过游戏，激发口语交际的兴趣

小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，对新知识充满了兴趣，若教师善于引导，定能取得良好的效果。因此，在口语交际教学中，教师应充分利用游戏来激发学生的口语交际兴趣，进而有效培养并提高学生的口语交际能力。如，教学完《皇帝的新装》这一课后，教师可让学生进行思考：皇帝和骗子，谁更可恶，为什么？你想对皇上说什么？想对骗子说什么？通过这样的小游戏，可有效激发学生的口语交际兴趣。

2.通过表演，培养学生的口语交际能力

口语交际融合在语文教学的各个环节之中。在课堂教学中，教师可以引导学生进行表演，进而有效地培养学生的口语交际能力。在精彩的表演中让学生的口语交际能力得到进一步的提高。如，教学《丑小鸭》后，可让学生挑选其中的一个片段进行表演，比如其他小鸭对丑小鸭的欺负、小鸡们对丑小鸭的欺负或者主人对丑小鸭的厌恶、丑小鸭最终变为白天鹅等片段。学生在表演过程中，要重点抓住丑小鸭的心理活动进行表演，从而在精彩的表演中做到心口合一，进而有效地提高学生的口语交际能力。

3.通过辩论，提高学生的口语交际能力

在语文课堂教学中，教师可以根据教学内容组织一些辩论赛，让学生在积极参与的过程中口语交际能力得到有效的培养。辩论，是学生通过一定的理由来表明自己对事物或问题所持有的态度或观点，通过揭露对方的不足来维护自己的观点。辩论，是小学生较为喜欢的课堂教学方式，他们在辩论过程中可以畅所欲言，充分激活自身的思维。且在辩论的过程中，要想取胜，学生必须有敏捷的思维、较强的语言组织能力等，方能准确无误地表达自己的观点，并让别人接受、认同。可以说，整个辩论过程，就是学生展示自己口语交际能力的过程。因而教师一定要充分利用这个方法，组织学生进行口语交际训练。

4.结合实际，提高学生口语交际能力

学生的生活实际是培养其口语交际能力的有效途径。在语文教学中，教师要善于结合学生的实际来进行教学，在再现生活情境的过程中，充分培养学生的口语交际能力。比如，六一儿童节快到了，教师向学生征集六一儿童节的建议，应开展哪些节目等，让学生进行策划后说出自己的节目并说明开展它的理由。这样，也能有效提高学生的口语交际能力，且让学生明白口语交际的重要性。

总之，口语交际体现在语文教学的方方面面，教师在语文教学中要根据口语交际的特点及学生实际，切实运用多种方式来有效提高学生的口语交际能力，力求培养出更多符合社会发展需要的人才。

参考文献：

[1]陆业高.小学生口语交际能力培养策略初探[J].教育学刊，2009（1）.

[2]李翠英.小学生口语交际能力的培养之我见[J].学生之友小学版：（下），2012（1）.

第5篇：口语交际能力论文范文

1.口语交际具有交往沟通的作用

语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制，但口语仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便又有实效，不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。

2.口语交际是适应社会发展的需要

社会的开放，时代的发展，尤其是科学技术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多的倚重于语言而不是文字。语言交际活动也日益频繁，这使越来越多的人更加重视口语交际能力。在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等，而这些工作都离不开口才。

3.良好的口语交际能力有助于思维能力的发展

“口语交际是一种复杂的心智活动，是人们将自己的内部言语（思维），借助于词语，按一定的句式快速转变为外部言语（有声语言）的过程，是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。”在这个过程中，思维起着决定性的作用，良好的口语交际能力是思维的敏捷性、灵活性、严密性的重要标志。

4.良好的口语交际能力有助于书面表达的提高

说与写本来就是相辅相成的。“口头为语，书面为文”是叶圣陶先生对语文学科性质的界定，多年以前已得到广大语文工作者的认可。口头语言和书面语言教学是中学语文教学的主要任务。书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，语言教育是从口语教育开始的。

二、在中学语文教学中实施口语交际教学的途径和方法

在中学语文教学中实施口语交际教学的途径和方法很多。我认为以下几种途径和方法比较适合现阶段的中学生。

1.利用早自习或课堂中的朗读实施口语交际教学，提高口语交际能力。俗话说：“读书百遍，其义自见。”这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力 ，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此在课堂教学中，教师应不拘形式的让学生多读。学生在朗读时应注意：第一，朗读指导应切实中肯，从发音、语速到停顿、语调都要一一指出。第二，应采取个人读，分组读，分段读，齐声读，接力读等方法力求使全班学生都有朗读的机会。第三，教师应示范朗读，要懂得教师在与学生交流的过程的同时也是学生向教师模仿学习的过程。第四，听录音配乐朗读。如果教师朗读水平一般则采取这一方式比较好，这样也可以调动学生朗读的兴趣。

2.利用课前三分钟或五分钟实施口语交际教学。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟或五分钟的演讲。每天一个学生，全班学生按组逐一上台，轮完以后再从第一次登台的学生开始。一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。演讲内容不限，可以是自我介绍，介绍朋友宾客，介绍自己的家，介绍曾经旅游过的城市，介绍熟悉的名胜古迹、民族等，还可以说笑话、讲故事、说自己的奇思妙想，说自己的愿望，说目前情况，小小新闻等。一般要求说得自然流畅，有真情实感，能吸引听众。当然对于口语水平较差的同学只要求说得自然流畅就行。

3.通过讨论，辩论的方式实施口语交际教学。讨论是语文教学中常用的方法，也是口语交际训练行之有效的方法。在教学中，对教学内容理解的讨论，对语言运用的讨论，对人物形象的讨论，对主题的讨论等，不但可以促进学生准确理解课文，（下转2―7版中缝）（上接6版《中学语文教学离不开口语交际》）而且通过讨论更能促进学生倾听、说话、应对能力的有效提高。

第6篇：口语交际能力论文范文

在语文教学中培养学生的综合素质和职业语文能力，提高学生的择业能力、从业能力已经成为发展职业教育一个亟需解决的问题。职业语文能力是针对学生所学专业、未来岗位（群）对人才综合职业能力要求而进行的语文能力的再设计，以使学生语文能力结构和内涵更有利于综合职业能力的发展。就技工院校的语文口语教学来说，就是要结合企业用人的需要和学生的实际情况，突出强化学生利用口语形式进行交际的能力。加强口语交际训练，提高口语交际能力，也是现代社会对人才素质提出的必然要求。因此，笔者从语文口语交际能力的培养目标、培养策略以及考核几个方面讨论了技工院校的口语教学。

一、技工院校学生口语交际能力的培养目标

口语交际是指用有声语言的形式，伴以合适的非语言手段，恰当、机敏的以听与说的方式来进行信息、情感的交流。它是一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方的信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程。技工院校学生口语交际能力的目标主要体现在以下几个方面。

第一，掌握口语交际的基本方法和技巧，能用普通话进行交流，且吐字清楚，语气流畅，语义明确。

第二，能准确辨听他人的口语表达，在听一般语速的报告、发言、广播时，能准确理解、辨析和筛选信息，做出正确、及时的反应与评价。在辨听中能尊重他人的观点和意见，积极主动地吸纳他人合理的观点和意见。

第三，讲理做到条理清晰，重点突出，用语简洁，符合听众要求；演讲做到观点明确，材料充分，层次分明，语言生动，符合听众要求；即席发言做到用语正确清楚，说话简明连贯，切合内容主题、场合和情境；举荐做到大方自信，态度恳切，实事求是，重点突出；辩论做到观点鲜明，说理充分，论证有逻辑性。

第四，能根据不同的情境和对象，大方、从容地进行介绍、采访、推销、交谈；积极参与讨论或辩论，能主动发言，准确表明观点，敏捷应对；语言准确、规范、得体、文明，借助表情、手势等体态语言提高口语交际效果；在交流中增强自信心和口语表达能力，达到相应职业岗位要求。

二、技工院校学生口语交际能力的培养策略

听说能力是口语交际能力的基本组成部分，听的能力就是人们口头交际活动的基本形式，听是理解、吸收信息的过程，说是一种主动的口头交际行为（活动）。针对技工院校学生的就业需要，在加强基础训练的前提下，要特别强调专业能力的训练，如应聘、推销、解说、访谈、接听电话、接待、与上级交谈等。训练内容根据专业的不同进行调整，一般的操作模式包括感受领悟一模拟强化一实践应用三个阶段。据研究证明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。由此可见作为口语交际能力的听说能力是多么重要，我们更要采取有力措施加强听说能力。

第一，在听说两方面加强训练和指导。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。在日常的语文教学中应着力培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与人交流的修养。引导学生平时多注意观察身边的人和事，注意关心国内外大事，有目的地多渠道收集信息，广泛地占有材料并认真分析研究，客观评价，积极交流，在听说两方面加强训练和指导。在日常教学中大致分为两个阶段：第一阶段，口语交际基础训练阶段。训练的主要内容包括普通话训练、朗读训练、态势语训练、思维训练、心理训练、记忆训练。训练的重点主要是普通话语音的辨正、思维能力的培养和心理素质的提高；第二阶段，口语交际专业训练阶段。

第二，口语交际的情境化教学。口语交际能力是在一定的语言情境中表现出来的，各种不同的语言情境要求语言运用具有不同的特点和技巧。只有将学生置于一定的语言情境中，才能准确而熟练地掌握语言的实际运用能力。当学生感到口语交际是一种需要时，内在的潜力就会被极大地挖掘出来。通过创设适合学生职业发展需求的口语交际的情境，让学生认识到口语交际真的是一种就业需要。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进交际情境中，进行进一步的体验。口语交际的情境教学可采用两种方式：一种是模拟情境教学，即让学生在假想的语言生活情境中，进入角色，进入口语训练。这种方法不仅可以提高口语教学的趣味性，还能使学生掌握在特定场合言语交际的种种规范和技巧。另一种情境化教学是真实的语言情境教学，即把学生直接置身于一定的真实或仿真的交际场合，身临其境，使他们在实际的语言运用中提高能力。如通过开招聘会，进行仿真的现场布置，并对学生进行角色分工，让学生在训练中学习求职与应聘。

第三，“课前三分钟说话训练”。笔者在日常课堂教学中有计划地进行系统而持久的“课前三分钟说话训练”。内容包括介绍人或事，即兴演讲，辩论等。首先，规定每人到讲台上自由说话两分钟，学生评价一分钟，记分，成绩作为学期成绩评定的一项内容。其次，限定说话的范围，不限定说话题目，由学生自己拟题。要求说话时选题要小，内容要新，角度要准，挖掘要深。主要让学生说一说发生在自己身边的事，有意义的事，让学生有话可说。学生对课前三分钟的训练十分感兴趣，既提高了听说能力，也达到了学生进行自我教育和自我完善的目的。

第四，通过课堂讨论、发言等形式进行综合的听说读写训练。笔者在讲授知识和提出问题时让学生复述、回答，这就是听与说的结合；学生为了要说得好，就必须要注意去听；而要说得好，也需要通过听来获取说的内容、借鉴说的技巧，有意识地激发学生听的能力，培养学生听的兴趣，使学生养成多听、会听、专注的良好习惯。在课堂上的质疑、问答、演讲、辩论等语言训练活动，有效地培养激发了学生的参与意识，拓展了学生的知识视野，并帮助学生学会处理好人际关系，掌握与人沟通交流的基本技巧。通过创设具体能体现教学内容的交际场景，让学生通过讨论、游戏、角色扮演等形式达到师生互动、生生互动的实践体验，提高学生接受新事物的敏感性和待人接物的应变性。在讲解课文时，找范文给学生诵读，然后提几个问题，通过学生对问题的理解程度来观察学生听的程度。鼓励学生常听新闻、听广播电台的节目，通过听来提高自己认识事物、观察、分辨和欣赏事物的能力，这种能力有助于学生毕业后应聘，对于招聘负责人的提问，能够抓住要点，掌握核心，以便准确、得体的应对。

第五，编制口语交际能力训练的校本教材。为了更好地帮助学生提高口语交际能力，笔者根据原有教材中的口语训练内容和学生的实际情况，编制了适应我院学生的口语训练教材，编写口语交际的基础知识并选取现实生活的话题作示例，还设计大量的不同语言环境的练习。包括求职语言、人际沟通、演讲、即席发言、举荐、辩论、自我介绍和产品介绍、采访、推销、交谈、体态语言等内容。通过校本教材更加具有针对性地、有序系统地训练学生的口语交际能力，让学生敢于说，善于说。

三、技工院校学生口语交际能力的考核

笔者根据张振昂主编的《口语交际教程》中口语交际能力的检测标准（表1），对学生口语交际能力的考核评价具体操作如下：

第一，评价内容为自我介绍、演讲、访谈、辩论。全方位多角度地考察学生的思维品质及语言运用能力。

第二，评价方式为口头测试，不设书面测试。评价方法体现教师为主导，学生为主体的原则，在教师的指导下结合学生的自我评价（占20%），学生互评（占30%），教师评价（占50%）三种方式。在每次检测前教师讲明重点和要求，选出5-8名学生任评委（在不参加检测的学生中任意选出），在检测完成前还要请出学生评委代表汇报检测情况，最后教师总结点评。在实践教学中根据具体情况作出调整。

第三， 评价的成绩表现形式，除了有教师给出的等级，分为优秀、达标、未达标。还有对学生当时的口语交际水平的现状的描述及今后发展方面的建议。

表1：口语交际能力检测标准

项目 优秀 达标 未达标

一 精神饱满、充满自信、面带微笑、礼貌得体 有信心、态度自然、不拘谨 情绪紧张、缺乏自信、态度不端正

二 能说较规范的普通话，声音洪亮，口齿清楚，语言流畅、连贯速度恰当 普通话基本标准，声音能使全教室听清，语句尚流畅、语速较恰当 不能说规范的普通话，声音小，语言不清晰，语句不连贯，语速太快或太慢

三 语言表达中心明确，条理脉络清晰，语言准确，有时代气息 语言表达有一定的中心，条理脉络基本清楚，内容较陈旧 表达混乱，颠三倒四，用语不当

四 表达形式与内容创新，让人耳目一新，能适当使用幽默等语言技巧 表达形式与内容有一定创意，体现一定的匠心 表达形式及内容缺乏新意，无任何语言技巧

五 体态语自然、协调，表情丰富，举止文雅 能运用体态语，有表情 无体态语，或很不协调，面无表情

六 能积极参加团队的讨论及活动，在尊重别人观点的基础上提出自己的见解 能完成团队的讨论或活动任务，未能提出自己的见解 不参与团队的讨论与活动，不尊重别人的意见

七 在与人交流中得体大方，应对机智灵活 与人交流基本得体，能做出有效应对 与人交流不得体，不能做出适当的应对，不能达到交际的目的

总之，笔者通过对技工院校学生口语交际能力培养的教学探索，在一定程度上提高学生的口头表达能力，使其说出的话言简意赅、条理清楚、富有魅力，具有一定的教学指导意义。

参考文献：

[1]陶辟.听说训练与口语交际[D].上海：华东师范大学，2003.

[2]刘欣.论中专语文能力达标模块的建构[J].职业技术教育，2000，（01）.

[3]董以平.对高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].教育与职业，2009，（14）.

[4]胡亚学，刘春霞.加强职校生语文能力训练的基本方法[J].职教论坛，2003，（18）.

[5]纪建强.结合专业特点培养语文能力[J].职教论坛，2001，（04）.

[6]王英丽.提高高职学生语文能力的实践探索[J].吉林特产高等专科学校学报，2004，（12）.

[7]唐怿民.试论高职学生应具备的语文能力[J].零陵学院学报（教育科学），2004，（02）.

第7篇：口语交际能力论文范文

语言是人类脱离野蛮与愚昧，迈进文明王国的标志，也是人类赖以传播信息、交流感情的重要工具。大千世界，芸芸众生，须臾也离不开语言。随着社会发展人类已经进入了信息时代，人们每时每刻都生活在纷繁复杂的信息交流中，人们的交际活动也日益频繁，从而口语交际的重要性也越来越被人所认识。因此，在新课程改革小学语文教材中就增设了口语交际的内容，加强了语文教学中“说”的能力的培养，给现行的小学语文教学活动注入了新的活力，给学生创造了一个展示语言表达能力的平台。针对新课改关于口语交际的教学，笔者谈谈自己的粗浅见解。

一、口语交际教学能使学生文明用语

我国是一个文明古国，历来有礼仪之邦的美誉，讲究文明，崇尚礼貌，一向是中华民族的传统美德。在我们日常生活中，优美的语言，是沟通人际情感的桥梁，是维系协调人际关

系的纽带。《礼记・祭仪》说：“恶言不出于口，忿言不返于身。”意思是说我们要尊重别人，不用恶语去伤害别人，别人也会尊重我们，不会用不友好的话来对待我们。《荀子・非相篇》还说：“赠人以言，重于金石珠玉；劝人以言，美于黼黻文章。”这是说，用好话赠人，比金石珠玉还贵重，拿好话劝勉人，比让他看礼服上绣的漂亮花纹还要美好。古人重视语言交际之美，由此可见一斑。古人尚起如此，在当今社会，尤其是我们高度文明的社会主义国家，语言的文明更为重要。

在口语交际中，使用文明优雅的语言，能够体现说话人谦虚的美德，能让人感到人间的温暖与友爱。说话实在，语言热情，语气亲切，语调柔和，能让人体味到感情的真挚与诚恳，使听话者受到安慰和鼓励，因此说，文明的语言，能陶冶人的情操，提高人们的道德修养。“言为心声”也在于此。所以说在小学语文的口语交际活动中，要加强学生的文明用语教育，教育学生与人交往中注意文明礼貌。例如在小学二年级的“打电话”活动中，教师要创设一种宽松愉快的情境，引导学生互打电话，适时引导学生运用文明礼貌用语，同时也要对说话时的语调表情做必要的指导。

在日常人际交往中，离不开语言交际。我们平时和熟识的人见面，总要打招呼，虽然你匆匆，我忙忙，语言简短，但总在言语中透着关切与热情，给人以和善与温馨，让人真切地感受到人间的温暖和美好。鉴于此，我们对学生的口语交际活动不能仅仅局限在课堂上，还应适时引导学生在生活实际中要语言美，一声简单的“对不起”可能会化解一场不必要的纷争，一声“谢谢”说不定更增添了帮助你的人继续帮你的信心，春风化雨般的诱导使隔阂和怨恨化为烟云。

可见，教育学生会说话，对净化校园育人环境，促进校园安全管理，提高学生的道德修养起着不可估量的作用。

二、口语交际教学能培养学生的善辩能力

六年制小学语文三年级的教材中，就编排了一些关于论辩的口语交际。旨在训练学生的口头表达能力和明辨是非的能力，这对提高学生的口语交际能力是一个质的飞跃。

如何指导学生辩论的能力呢？首先是理解什么叫辩论。所谓“辩”即辩驳。“辩”的目的在于“破”。依据一定的标准或理由驳斥对方的观点，使其的“论”不能成立。“论”者论理也，分析事理，表明主张。“论”和“辩”各有自己的目的，但二者是相辅相成的推理形式，是不能分家的。也就是说“辩”和“论”好比一把锋利的双刃剑，相互表里，相互利用。只论不辩不是论辩，例如不以驳斥某种观点为目的的单向论说就只能是演讲，而不是辩论了，只辩不论的“辩”是不存在的，有辩则必有论，驳倒对方观点的同时，也就是在论证自己的观点的正确和成立，所谓“不破不立”，“破字当头，立在其中”就是这个意思。

其次要让学生根据自己的观点查找资料，找出自己“论”的支撑点和落脚点，这样在辩的时候不至于慌了手脚，乱了方寸。

再次就是要适时地培养学生思维的敏锐性，即语言的随机性。思维的外壳是语言，思维活动的敏捷是要通过语言表达的。而且，语言除了是思维的表达之外，还可以是思维的推进。因为，在思维表述中必然要不断选择词语和句式，选择过程，就是加工推进的过程。而从思维活动的进行到论辩语言的形成都是在短暂的时间里完成。

综上所述，加强论辩的教学，不仅能够提高学生的口语交际能力，更能够提高学生思维的灵活能力和明辨是非的能力。

三、口语交际教学能提高学生的阅读兴趣

自从人类社会创造了文字以来，就相应地出现了书面

语，弥补了有声语言一发即逝的缺陷，使人类信息交流和储存进入了一个崭新的时代，给后人创造了宝贵的精神财富。

我们广大语文教师在每次的口语交际教学活动前，都做了充分的准备工作，特别是要求学生根据口语交际的内容要求，搜集相关的材料，来补充自己对相关知识的欠缺。学生在针对就题论题选材的时候，往往会产生极大的兴趣。根据心理学原理，学生在求知欲极强的时候，大脑皮层会增强兴奋点和表现欲，教师可借助学生的心理特点，培养学生阅读的良好习惯。

学生在查阅了口语交际议题的相关知识后，就会在课堂上充满自信。学生的语言表达能力和逻辑思维能力也会同时得到提高，学生从口语交际中获得成功和喜悦的同时，从而对阅读也产生了浓厚的兴趣。

四、口语交际教学能培养学生良好的心理素质

心理学认为，人们在口语交际过程中，实际上是一个复杂的心里过程。表达思想，传达情感，都与人们心理状态有着密切的关系。交际时有恐惧、羞涩心理的人，一定不敢酣畅淋漓地表达思想；有自卑心理、悲观心理的人，必定不能充满信心地参与口语交际；有嫉妒心理、猜忌心理的人，肯定不会与人坦诚交流……所以，培养学生良好的心理素质，是口语交际获得成功的前提和基础。

在口语交际课堂上，教师要针对学生的性格特点、身体状况、心理素质等要有一个充分的了解，在课堂上运用各种方法，充分调动学生的积极因素，去激励学生，感染学生，消

第8篇：口语交际能力论文范文

【关键词】语文教学；口语训练

        当今社会人人都面临着挑战，我们必须正视现实，认清这个充满竞争的信息时代，人际间的横向联系正在大大加强，所以一个人口语水平的高低，往往决定着他的社会交际能力的强弱，说得长远一点，可能要影响他的事业前途。口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视，而我们的中学语文教学，却远未把培养训练学生口头表达能力放到应有的位置。笔者在普通中学语文口语训练课的教学实践中，对这个问题作了一些思考和探索，在此谈一些粗浅的想法和做法。

 

        1．加强口语训练的必要性与迫切性

        1．1　从语文教学的目标看，口语训练不容忽视。中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。新《课程标准》对学生口语方面的要求作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达，具有一定的口语交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。由此可见，口语教学是语文教学中一项十分艰巨的教学内容。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。

 

        1．2　从社会发展的要求看，口语训练非常必要。新课标指出，“语文是最重要的交际工具”，“口语交际能力是现代公民的必备能力”。21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展,人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口语？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。 

        因此，在中学语文教学中加强口语训练是很有必要的，也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。 

        2．对学生加强口语训练的途径

        2．1　凭借语文教材，加强口语交际训练。对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教帅要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。新编教材中，有一个新的特点是：课本中专门编排了“口语交际课”，每册一共编排了6课。例如：义务教育课程标准实验教科书人教版语文七年级上册安排有《这就是我》、《漫游语文世界》、《感受自然》、《探索月球奥秘》、《我爱我家》、《追寻人类起源》等。这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。

        2．2　在教学过程中，加强口语交际训练。教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

        首先，在质疑解疑中加强口语交际训练。

        质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。

其次，在评议中加强口语训练。

        在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。

第三，在小组合作学习中加强口语训练。

        组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

参考文献

[1]　《给口语训练一片天空》作者：王惠萍

[2]　《中学语文教学中的口才训练探究》 作者： 蒋近朱  

第9篇：口语交际能力论文范文

小学语文教学口语交际能力训练培养自“口语交际”纳入新课程标准教学内容以来，各地学校都加强了这方面的训练，这是全面理解语文教育功能和语文教育生活化理念的体现。语文课堂作为口语训练的主战场，如何在小学语文课堂中系统地组织学生口语交际能力培养就显得尤为重要。

一、创设教学情境，让学生有机会“说”

美国著名心理学教育工作者罗杰斯曾经指出，成功的教学是建立在一种和谐的课堂氛围的基础上的，依靠的是那种彼此信任的师生关系。在口语交际教学过程当中，教学工作者首先就应当尊重学生、认同学生、支持学生、鼓励学生，在不断的激励过程当中，学生才更有自信和激情投入到语文口语交际教学当中。在应试教育大背景下往往忽略了对于口语交际能力方面的培养，造成现在的学生在口语交际方面存在一定的不足，甚至部分内向的学生不敢在公共场合讲话，这也不利于学生日后的工作和生活。因此，在日常的教学活动中，教师改变传统的教学观念，努力营造良好的课堂氛围，为学生提供更多“说话”的机会。在此过程当中，教师应以欣赏和鼓励的态度去对待学生，不能因为声音不够大、表述不太准确等等去批评打击学生，这样才能更好地保护学生参与口语交际能力教学的热情和积极性。

比如，班级内较内向的学生可能不愿意或者不敢在集体面前表达自己。在口语交际教学过程中，应首先鼓励这部分学生大胆走向讲台，展示自己。无论这部分学生讲的好或是不好，最起码他有了去在大众面前“说话”的机会和“说话”的勇气，再循序渐进慢慢提升他们的口语交际能力。不仅教师应当尊重和认同学生，还应当要求其他同学尊重演讲者，认真听演讲者的叙述，不能因为说话中结巴或者描述错误而去嘲笑演讲者，待演讲结束应当报以热烈的掌声。这样才能创造出一种更加欢快的“说话”氛围。在班级内部多组织一些辩论赛、自我介绍、演讲比赛等活动，创造出更多的“说话”机会，鼓励每个学生都要积极参与进来，在课堂上训练和提高自身的口语交际能力。从“要我说”的状态转变成“我要说”的状态，学生的口语交际能力自然得到不断提高。

二、鼓励课外阅读，让学生有话可“说”

问渠那得清如许，为有源头活水来。学生的口语交际能力和知识面有着密不可分的关系，课外阅读就是口语交际的源头活水。而今大部分学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，知识面非常狭隘。因此在教学过程当中，教师应多鼓励学生参与课外阅读。在班级内组织一些如“读书周”“名著欣赏”“佳句分享”“读书竞赛”等小活动，以此来引导学生参与课外阅读，鼓励学生间相互交流、相互分享，将自己的读书有感分享给班级内的同学。这种形式不仅拓宽了学生的知识面和眼界，同时潜移默化当中学生的口语交际能力和表达能力得到提升。交流的过程当中学生能学到其他人身上的优点，分析别人说话中的重点内容，提升自我交际能力。在大量课外阅读之后，学生自然胸有成竹、言之有物，也真正从“我要说”的状态转变成“我能说”的状态，学生也更乐于参与到口语交际能力提升教学当中来。

三、开展实践活动，让学生有话会“说”

学生在小学阶段的身心发展共同特点就是好奇心强、求知欲强、爱玩、爱动，因此在开展小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养的过程当中，应当摒弃传统口语教学那种单调、枯燥的教学模式，努力激发学生参与口语教学，宋朝张载言之“学至于乐，则不自己，故进也”，可见兴趣的激发对于教学的重要性。在口语教学实践当中，可适当丰富口语训练的内容，如成语接龙、绕口令、听力传话、故事接龙、新闻会模拟、班级法庭等，让学生能活跃在“学中有玩、玩中能学、乐中提升”当中。这种情境教学能培养学生主动说话的能力，潜移默化当中口语交际能力自然得到提高。

除了“有话可说”，还要引导学生“会说”，这就需要教师教给学生一些说话当中的技巧。在交际中音量、语速都要适当，表达的思路要清晰、语句要通顺、观点要表述清楚，学生能根据场合和对象的不同随机应变选择说话的内容、说话的表情和肢体语言等，以此提高实际应用能力。

四、贯穿教学始终，处处学“说”

仅仅靠传统课堂说教来提升学生的口语交际能力显然不行，语文新课程当中应当强化口语交际训练，贯穿语文教学始终，这也是教师、文本、学生三者之间互动的过程。特别是在新课程背景下，学生自主探究能力和合作学习重视程度有所提升，口语交际教学应寻求多种途径。

1.问题教学

问题教学当中质疑、释疑是重点，不仅能提高学生的问题意识，还能培养学生的表达能力、合作能力和交际能力，特别是在释疑环节的互相讨论和辩论环节，师生之间的信息双向交流和生生间的立体交流都能很大程度提升学生的口语交际能力。

2.评议分享

现代语文课堂更加开放，学生有充足的空间来展示自己的个性。教学过程当中在分享环节，很多学生会对分享者的见解有一些自己的看法，这也是一个极好的机会。不仅在分享交流的过程当中，思维能力和判断能力都有提升，同时还要注意分享者的细节，这往往在教学过程当中被忽视。评议当中不仅能获得满足感，口语交际的信心也能增强。

3.小组合作学习

小组合作学习当中口语交际能力的培养不言而喻。特别是在小组长的带领下，组内成员各抒己见，再进行集体讨论最终形成一致观点，再有组内“发言人”阐述小组结论。如此的小组合作学习学生的口语交际面拓宽，活动空间增大。

五、结束语

口语交际能力对于学生未来的重要性不言而喻，口语交际能力教学应当贯穿于语文教学的始终。作为语文教师应当充分发掘生活当中口语交际的素材，提升学生口语交际能力培养的观念，营造良好的口语训练氛围，有的放矢提升学生的口语交际能力。

参考文献：

＼[1＼]刘晓慧.小学语文教学如何提高学生的口语交际能力＼[J＼].考试周刊，2010，（09）.