口语交际教案精选(九篇)

第1篇：口语交际教案范文

教材分析:

部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

部编版语文二年级上册整体概况和主要特点:教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。

口语交际的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，而且学生在口语交际课上学到的原则和方法，还可以直接运用到直接的生活实践中，让学生学有所用。

学情分析:

通过一年多的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。学生在说话、写话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求说一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的口语交际中。随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。针对二年级学生的年龄和学习特点，在阅读教学中，把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。同时还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

教学目标：

1、通过本课的学习，学生能明白生活中遇到的当自己拿不定主意、与人意见不一致、借东西、需要帮助时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。

2、通过口语交际训练，学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到商量时要用商量的语气,能把商量的事情原由表达清楚。

3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。

教学重难点：

让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同耐心商量耐心倾听，设身处地，积极策划。

教法：引导法、练习法。

学法：合作探究法。

课型：说话课。

教学准备：多媒体课件。

课时安排：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入课题

1、下节课是我的数学课,我有点急事要请假一节课,谁来给你们上下节课呢?

2、你这主意好,帮我想想我怎么和她商量?我觉得你这个办法可行,凡事好商量,商量商量事情就解决了.不过商量的学问可大了,这节课我们就来上一堂口语交际课_----商量.(板书课题)

二、理解课题，讨论课题。

1、孩子们口语交际课都要干什么?

口语交际课不但要积极发言,还要认真倾听其他人发言

2、我们今天的口语交际课的内容是什么？（生齐说）大家想一想什么是商量？

意见不一致(zhì)、拿不定主意、需要帮忙或借东西。

2、有位小朋友就遇到困难了，我们一起看看他是怎么和别人商量的:（出示视频

）和同桌商量借铅笔

4、同学们，这位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意吗？为什么？

5、同学们想一想:与别人商量时要注意什么？（要用商量的语气、把要商量的事情原由说清楚）商量的语气有哪些呢？(行吗?可不可以?好不好?能不能?......)

6、听了你们的建议,他觉得有道理,他又和同桌商量借笔去了。我们看看他这次能成功吗？用你们说的方法他还和老师商量调换座位去了，你们看（播放视频）这次，你觉得他能成功吗？为什么呀？（他用到了商量的语气，比如说行吗？可以吗？他很有礼貌，他说清楚了事情的原由）

第2篇：口语交际教案范文

【教学目标】

1.能向他人做自我介绍，并能引起话题。

2.知道与人交谈时，“看着对方的眼睛”是一种基本的交际原则和交际礼仪。

【教学重点】说话的时候，看着对方的眼睛。

【教学难点】

培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

【教学课时】1课时

【教具准备】

课件

（

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

1.出示儿歌《找朋友》

2.引言：班里有些同学你还不太熟悉吧？去做个自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！

(板书：我们做朋友)

【设计意图：出示儿歌，谈话导入，引起学生学习兴趣，自然过渡到交际中来。】

二、明确交际要求

本次口语交际中我们应该注意什么？

1.说话的时候，要看着对方的眼睛。（板书：说话的时候，看着对方的眼睛）

2.口齿要清楚，声音要洪亮。

三、交际方法

1.看图想一想

（1-3）

（4）

（1）观察图画，看看两个小朋友都向对方介绍了什么？

男生：我喜欢踢毽子，你呢？

女生：我也喜欢踢毽子。放学后，我们一起去踢吧！

（2）从图中你知道要和同学做朋友应该注意什么？

（交流的时候要注意询问对方的爱好，邀请对方参加某项活动或游戏，不要只介绍自己，而忘了对方。）（板书：询问对方的爱好

）

2.除了图上小朋友的交流，你觉得要和同学做朋友还要怎样向同学介绍自己？

（首先应该问好，然后向别人介绍自己的名字、年龄等信息，重点介绍自己的性格和爱好，让同学更了解你。）（板书：介绍自己的性格和爱好）

按照以下格式填空：

我的名字是__________，今年____岁了，属_______。我平时爱_________________、_______________，希望你能喜欢我。

【设计意图：图文结合，联系自己的生活实际，讨论交流交际方法，为下面的交际活动打下基础。】

四、合作做一做

1.

请用下面的句式说几句话。

我想和(

)交朋友，因为他(她)(

)。我还想和(

)交朋友，因为他(她)(

)。

2.交际内容：

张明：我叫张明，今年六岁了，我足球踢得不错。

李红：我叫李红，今年六岁了，我可是个舞蹈迷哟！

生1：我想和王博交朋友，因为他和我一样会踢球，下课我们还在一起玩呢。

生2：我想和张雨诺交朋友，因为她是个爱读书的好孩子，我也喜欢读书。我还想和张欣奕交朋友，因为他特别喜欢帮助别人，今天还借给我铅笔了呢。

五、评议谁最棒。

全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。

（5-7）

（8-10）

（11）

板书设计

我们做朋友

说话的时候，看着对方的眼睛

询问对方的爱好

介绍自己的性格和爱好

成功之处：

第3篇：口语交际教案范文

《名字里的故事》

【教学目标】

1．

通过口语交际，介绍自己的名字或他人的名字。

2．对名字进行详细的介绍，说清楚其中蕴含的意义。

3．养成认真倾听的好习惯，要勇于评价，学会评价。

重点 难点

1.

通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。

2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。

3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。

教学 准备

课件

教学 过程

第一课时

教学过程：

激发交际欲望

1.谈话导人。

讲述名人钱三强名字里的故事，让学生谈感受，教师小结引入课题：名字里的故事。

2.

活动设计:名字猜猜猜。

(1)出示班上同学的名字。

(2)请学生猜一猜其中一个名字的含义或来历。 提示:同导学生说话有条理,把猜想的内容讲清楚。

(3) 被猜测同学及时回应。

提示引导学生回应精测内容，如猜测与自己的实际情况不行，可提示，还可请

其他同学猜测。

(4) 请被猜测同学公布自己名字的含义或来历。

(5) 师小结起名的几种方式。

学习交际方法

1.示范交流。

()导语。如果想可准确地了解别人名字里的故事，除了猜一猜，还可以和他聊一聊。

(2)

出示视频,听两位同学聊聊名字里的故事。

视频文字:

A:你好，我的名字叫田宜禾，田是田野的田，宜是适宜的宜，禾是禾苗的禾。我名字的意思就是田野里适宜种禾苗。爷爷说希望我像田野里的小禾苗一样茁壮成长，所以就给我取了这个名字。

B:田野里适宜种禾苗田宜禾，真有趣! 你爷爷真会取名字!

A:是的，我很喜欢这个名字。你叫什么名字呢?

B:我叫李伟贤，木子李，伟大的伟，贤德的贤。关于我的名字，还有一段趣事呢!老师带我们去动物园参观,我把手伸进栅栏，想去抓小猴子的尾巴。老师赶紧大叫:“李伟贤，危险!”同学们却听成了“李危险”，都笑起来。从此，我有了个绰号李危险!不过也好，提醒我要时时刻刻注意安全。

A:阿呵,李伟贤一李危险，太有意思了。 =我记住你的名字了，很高兴认识你!

2.学习交际方法。他们是怎样介绍自己的名字，又是怎么交流的? 提示:

(1)讲时：有条理、讲清楚

说出完整的姓名：姓什么，叫什么，说清楚具体是哪个字。为什么叫这个名字。

（2）听时：礼貌回应

遇到自己感兴趣或不理解的内容，要在别人讲完后，有礼貌地提出来，进一步了解。如无问题，可微笑点头回应。

运用交际方法

1.

同桌交流彼此名字里的故事。教师选取两组同桌上台示范。

2.交流自己名字的含义或来历。

（1）看看王乐安小朋友是怎样向大家介绍自己名字里的故事的吧。

（2）小组合作，说说我的名字，推选一名，台前分享。组内交流:互相提醒，怎样有条理地说，有礼貌地回应。

(3)其他同学评价。

评价要点:

1、

有条理地说。

2、有礼貌地回应。

师小结：每一个人的名字都饱含了父母长辈对后辈的期望与祝福，希望他们能够带着这些期望和祝福，走向美好的未来。板书（期望 祝福）

3.交流家人或其他人名字的含义或来历。

(1)老师示范模拟小记者采访学生家人名字里的故事。

(2)请1-2名学生模仿小记者采访其他同学家人名字里的故事。其他同学认真倾听。

倾听要点:听同学讲的时候,如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。

4.说一说你搜集到的名人名字里的故事。（巴金、老舍、冰心）

5.师小结、评价。

是啊，名字看起来不过就是一个符号，是我们的特定代号，但是事实上却并非如此简单，它不仅寄托了父母长辈对于孩子美好人生的期待与祝福，有时候还用来纪念有些美好的记忆呢！让我们记住自己的名字，并为能够拥有这样含义深刻的名字感到自豪吧！

板书 设计

口语交际：名字里的故事

清楚说    礼貌应

期望

第4篇：口语交际教案范文

授课班级：三（2）班

教学【教学目标】

1、尝试小学三年级作文教学课堂生活化实践。

2、通过口语交际拓展，指导学生学会观察，在快乐体验中习作。

3、引导学生注意人物的细节描写，特别是心理描写。

【教学重难点】

1、

通过口语交际拓展，指导学生学会观察，在快乐体验中习作。

2、引导学生注意人物的细节描写，特别是心理描写。

【教学用时】

1课时

【教学过程】

一、聊名

师：同学们，大家早上好！很高兴认识你们！在上课之前，老师先做自我介绍，老师姓张，名娇，张娇。现在你们可以称呼我为张老师。张老师现在来跟孩子们打个招呼！同学们，你们好！

生：张老师，您好！

师：你们初步了解我了，我也想初步了解你们。（任选几名学生认识）

师：老师随意点了几位同学的名字，老师发现呀，这几位同学的名字都是独一无二的，我们每个人的名字，都有自己独特的意义，而且几乎不重复，咱们班有名字一样的同学吗?

生：答。

师：现在，老师就想做一个小调查：你们喜不喜欢自己的名字？理由是什么？请同学们思考一分钟。 （板书：说）

生：喜欢，因为爸爸妈妈给我取名字的时候寄予我很大的希望，从名字的字面意思就可以看出。

（生：不喜欢。因为同学经常给我取绰号……）

师：请同学起来说一说。提出“听”的要求。 （板书：听）

生：自由说一说。

师：你看，对于自己的名字，每位同学都说出了自己不一样的观点和想法，这个是非常了不起的一点，我们上课就应该这样，第一要有自己的思想，第二要敢于表达自己的观点、敢说，这就是我们今天要做到学习的第一步了。

师：我们的父母或者是长辈，在给我们取名字的时候，往往会把他们对于子女的希望，比如希望你们以后能成为一名科学家，或者是他们的祝福，祝福你们平平安安的成长，等等这些美好的寓意寄托在我们的名字里，但是我们有可能会不太喜欢自己的名字，因为父母在给我们取名字的时候，并没有征求过我们的意见，那么在今天这堂课上，老师就给大家一个机会，为自己取一个喜欢的名字。——《我的名字我做主》（揭题）（板书课题）

师：同学们，愿意试一试吗？

生：愿意！

二、取名

师：但是，在取名字之前，老师有要求。

1、大家都有很多想法。现在老师给你们三分钟的时间取名字。随便取什么都可以，可以一个字，也可以两个字，三个字、四个字都行，如果你不嫌麻烦自己，也不怕麻烦别人，五个字、六个字，甚至一句话都行，只要你喜欢。但要注意：不许不文明，要文雅大方，要响亮新颖，要便于记忆。

2、取完后至少想两条取这个名字的理由。想好以后把你的新名字写在这张纸上，把字写得大大的！我们看看谁起的名字最有创意，最有特色。

3、在给自己取名字的时候，认真观察其他同学有什么表现？ 学生交流新名字……

师：谁愿意来说说刚才在写的时候大家都有什么表现？你取名字前是怎样想的？你取名字时你是怎样想的吗？你取名后又是怎样想的？ 生回答……

师：同学们都观察得很细致，我们在生活中就要这样，不仅要用眼看，更要用我们的心看。 （板书：看）

三、点名

师：交流：你给自己取的名字。 生：说说给自己取的新名字。

四、指导写作：

师：同学们，其实写作很简单，就是把这堂课上我们所说的、听的、看的、以及你现在心里所想的，用最真实的语言写下来，这就是习作。如果把这趟课上所做的事情写下来，可以写你给自己取的名字，理由、意义是什么？或者你可以写，在这堂课上，你看到和感受到的最有趣的地方。任选一个角度，写一段话。

四、总结。

五、

我的名字我做主，我的习作更应该由我做主！从不同的角度思考，挖掘不一样的素材，我们就能写出我别人不一样的作文来。

板书：

名字里的故事

第5篇：口语交际教案范文

——部编版三年级上册口语交际课教学设计

【教学目标】

1.

通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。

【教学重点】

1.抓住讲话的主要内容。

2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

【教学难点】

听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，揭示活动主题

1.教师导语： 同学们，每次升旗的时候，我们都会奏响国歌，唱起国歌，你们知道谱写国歌的作者是谁吗？

2.教师引导：你们知道音乐家聂耳为什么叫这个名字吗？猜猜看？（鼓励学生大胆发言。）（预测的运用）

3.教师小结。

音乐家聂耳:原名聂守信。他幼年就能够把听到的歌曲很快地唱出来，别人因他耳朵好使，而他的姓又是三个“耳”字组成，便叫他“耳朵”。他后来专业搞作曲，就索性改名“聂耳”。

【设计意图：运用多媒体课件，介绍著名音乐家名字的来源，有效地吸引了学生的注意力。】

（课件出示）名字里的故事

二、介绍自己名字的含义。

，

1.请学生介绍自己名字的故事，体会家长对自己的期望。

（1）谈话过渡：你们这些好听的名字是谁给起的呢？他们为什么给你起这样的名字呢？谁能说说你的名字小故事?

（2）四人合成一组，小组交流。

（3）周围的小朋友都知道你名字里的故事了，你愿意说给大家听听吗？（指名说，师随机点评。）

三、激趣活动，小记者采访

（1）每个人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道身边更多同学名字的含义吗？想了解他们名字里的故事吗？老师来做小记者，来采访一下他们，去探询他们名字里的故事？我们大家可以看看老师是怎么问的，同学是怎么回答的可以学一学。其他同学做小老师，认真听，等会说一说。

（2）我相信下面还有很多小朋友们想知道同学们名字里的故事呢，谁扮演小记者来采访同学，（师生交流、生生交流。）

（3）通过采访、交流，你了解了谁的名字？说说看。（生说）

（4）教师小结：我们每个人的名字都不是随便起的，名字里面包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好祝愿。

（板书：期望 美好祝愿）

【设计意图：通过交流，采访活动，互相介绍自己的名字，总结名字背后的美好祝愿，了解名字的独特性。锻炼了学生的口语表达能力，增强了合作探究意识。】

1.引导学生说说男孩、女孩的名字叫起来感觉有什么不同。

（1）谈话过渡：男孩的名字和女孩的名字叫起来感觉一样吗?有什么不一样?

（2）学生发言。

3）教师小结：一般男孩的名字比较响亮、铿锵有力，女孩的名字比较温馨、文雅、清新。（板书：男孩名字：响亮 有力  女孩名字：文雅 清新）

(4)说说对自己名字的感觉：你觉得自己的名字怎么样？是比较响亮？还是很独特？还是听起来很美？

2.进一步感受自己名字的独特性。

(1)喊喊名字：你们喜欢自己的名字吗？让老师喊喊你们的名字，喊到谁，谁就站起来，响亮回答老师。(按顺序喊每个学生名字)

（2）除了大名，有些同学还有小名吧？引导学生说说自己的乳名。

四、了解名字，拓展练习。

1.真好！我们不但知道了同学们的名字，还了解了名字里的故事。老师再来说两个人的名字，你们看认不认识。（巴金、冰心）

（课件出示名人名字里的故事）

作家老舍名字的由来

地质学家李四光名字的来历

五、活动延伸，课堂小结。

1.你还知道哪些名人名字的含义或者来历呢？ 引导学生

2.同学们，通过这节课的学习，我们知道了原来小小的名字里有着大学问呢！

【板书设计】

口语交际：名字里的故事

男生的名字：响亮 有力

女生的名字：文雅 清新

家人的期望、美好愿望

【课后反思】

第6篇：口语交际教案范文

【关键词】 信息技术；中职语文；口语交际；教学难点

【中图分类号】G64.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02

口语交际课是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口语言语交际的实践课。中职语文口语交际课承担着“提高学生语言应用能力，满足学生未来职业发展需要”的重任，是中职语文教学的重要组成部分。由于中职生普遍存在听说读写能力低的现象，在以往的口语交际实际课堂中，与专业相关的口语交际能力设置较少，课时安排也极为有限，教学方法单一，教学手段多为常规陈旧的“黑板+教室”，以致多数学生缺乏学习的兴趣和动力，不愿参与到教学中。学生在课堂上的口语实践活动则大多流于形式。针对这些问题，笔者在近年的口语交际课教学中，将信息技术引入课堂教学，有效地解决了学生厌学、学生的口语训练流于形式的问题，为中职语文教学中处理教学难点问题提供了很好的教学思路。

一、口语交际课教学难点举例

口语交际课“交谈”是中等职业教育课程改革国家规划新教材语文（基础模块）下册第二单元“表达与交流”部分的教学内容。“根据具体情境，灵活运用安慰性、鼓励性、暗示性、指导性等职业性用语进行交谈的技巧”是本次课的重难点，上课地点在教室，教学对象为护理专业一年级学生，如根据传统的教学方法和教学手段，教师会进行以下的教学设计。

（一）课堂导入。教师口头描述一个护患纠纷的案例，引出护患沟通在未来职业生涯中的作用而导入课题《交谈》。接着，按照常规做法检查学生的预习情况，预习的任务为了解教材上的文字内容。本环节用时约5分钟。

（二）认知交谈的定义。教师让学生用笔将教材上关于交谈定义的文字下方做标记，教师逐句进行讲解，接着，指导学生对定义进行集体朗读，从而让学生对定义加深印象。本环节用时约5分钟。

（三）了解交谈的基本原则：礼貌、坦诚、平等、避讳。首先，让学生再次浏览教材，教师结合生活、护理工作上的例子逐一讲解交谈的四个基本原则（礼貌、坦诚、平等、避讳），教师采用个别提问进行教学反馈。本环节用时约20分钟。

（四）掌握常用的职业性用语：安慰性语言、鼓励性语言、暗示性语言、指导性语言。首先，让学生默读文本，熟悉常用职业性用语的分类。其次，教师结合教材中的案例逐一分析安慰性语言、鼓励性语言、暗示性语言、指导性语言等用语的使用方法和使用技巧。本环节为本课的重点，用时约30分钟。

（五）交谈模拟练习。教师将课前打印好的交谈情境题发给学生，指导学生进行分组，学生则根据拿到的交谈情境题，运用刚学到的职业性用语在教室内进行交谈模拟练习。本环节为本课的难点，用时约15分钟。

（六）交谈练习效果反馈。教师挑选1至2组学生进行交谈演示，全班观摩，教师根据学生的表现进行点评。本环节用时10分钟。

（七）课堂小结及布置课后练习。教师重点对常用的职业性用语的使用技巧进行小结。针对学生课堂模拟练习中存在的问题布置课外练习任务。

如果教师按照此教学设计进行授课，很难取得理想的教学效果。首先，对于缺乏良好学习习惯的中职生来说，教师课前布置的预习任务往往形同虚设；面对教师烦琐冗长的讲解过程和单凭教师口头描述的案例，无法激发学生的学习兴趣；简单的教学手段和教具很难让学生进入口语交际的情境；课堂上以讲授为主的教学，学生课堂口语训练只能流于形式，无法将口语交际课实践性的特点落到实处，更无法突破“学生能根据具体情境，灵活运用安慰性、鼓励性、暗示性、指导性等职业性用语进行交谈的技巧”的教学难点。

二、信息化教学设计和教学过程

针对以上现象，笔者在口语交际课“交谈”的教学过程采用了投影、课件、图片、微课、网络学习平台、视频、智能手机等信息技术，将教学课堂搬到了护理实验楼。实践证明，信息技术的使用能够有效地激发学生的学习兴趣，契合口语交际瞬时性、情境性、实践性的特点，突出中职文化课要贴近专业课的要求，化解教学过程中遇到的难点，教学效果显著。下面将详细分析口语交际课“交谈”的信息化教学设计。

在本课教学设计中，笔者在考虑中职生的认知规律和口语交际课基本特征的基础上，通过充分开发、运用信息化教学资源和手段参与教学，以行动导向教学法为指导，采用“翻转课堂”模式（如图1所示）进行教学。为此，笔者将教学过程设计为三大环节（课前知识传递、课堂知识内化、课后知识巩固）

（一）课前知识传递。制作微课是翻转课堂教学模式的关键因素之一。为此，笔者录制“交谈的基本原则”和“护患交谈的职业性用语”两个微课，并发送到网络学习平台，布置学生使用智能手机下载、学习。

为了促进学生更好地完成课前学习，笔者在网络学习平台展示护患交谈案例，设置问题情境，引导学生思考：张阿姨为何一直不高兴，护士与张阿姨的交谈出了什么问题？请你谈谈如果你是这位护士，会如何处理？从而让学生带着问题学习微课并运用所学的知识思考案例中设置的问题。

在本环节中，笔者采用微课，改变了传统的布置预习的方法和手段，引导学生自主学习探究，确保了课前的有效预习，为课堂教学的实施争取了宝贵的时间。

（二）课堂知识内化。具体如下：

1.课题导入。首先，笔者通过展示护患纠纷的新闻视频和图片创设情境。其次，强调护患沟通的重要性实现课题导入。同时，笔者表扬学生在课前学习中的表现，并展示学生课前提到的共性问题，并进行答疑解惑。结合学习要点，明确本次课的学习目标。

教师通过创设多种多样的结合专业设置的口语交际情境，让学生感到有话可说，心理优势增强，胆子增大，激发学生口语交流的热情。这也会使学生认识到语文口语学习对自己的专业学习和职业岗位能力的培养大有帮助，从而激发他们的学习热情。为此，笔者设计这样的教学导入，有效地衔接了课前的环节，激发了学生课堂学习的兴趣。

2.案例分析。在本环节中，在信息技术的支持下，笔者通过精心设计“案例对比”、“案例纠错”“案例观摩”等教学小环节引导学生学习和掌握运用职业性用语进行交谈的技巧。

案例对比：呈现由笔者组织本班学生拍摄而成两段视频，视频讲述了两名护士出于相同的交谈目的跟病人交谈，交谈结果截然相反。引导学生分析、讨论：两名护士是否遵守了交谈的基本原则？是否运用了职业性用语？然后归纳出交谈的常用技巧。

案例纠错：针对四种职业性用语，分别播放各种场景下错误和正确交谈方式的视频，具体步骤是：其一，先播放错误交谈方式的视频，引导学生分析、讨论，运用所学的职业性用语技巧进行纠正；其二，播放对应的正确交谈方式视频。通过正反对比，引导学生学习并掌握安慰性、鼓励性、暗示性、指导性等常用的职业性用语的运用。

案例观摩：引导学生观摩、学习优秀案例视频，加深理解如何灵活运用职业性用语进行交谈的技巧。

这个环节的设计使知识由浅入深，层层深入，为学生进行角色扮演、交谈练习做好充分的准备，为突破教学的重难点打下了基础。

3.交谈练习。首先，笔者利用多媒体展示训练题，指导学生以大组为单位抽题。其次，学生以2人作为一组进行练习，学生在护理实训室进行交谈模拟训练，并由组员用智能手机拍摄成作品。在活动过程中，笔者巡视各组的进展，对有问题的小组和学生及时给予现场咨询和指导。

在本教学环节中，学生通过智能手机辅助下的角色扮演和交谈练习，掌握了职业性用语的运用，进一步理解和掌握教学重点，逐步突破了教学难点。由此可见，学生拥有了更充足的时间、更合适的空间进行交谈实践，真正体现了“以学生为主体”的课堂。

4.评估反馈。首先，学生通过多媒体平台展示、交流各组的代表作品。各组开展自评、互评的交流、评价活动。笔者对各组展示作品进行点评、反馈。其次，进行知识检测，组织学生以小组为单位参加竞赛。通过多媒体展示4组案例题，让每组学生将所选答案写在题板上，一定时间后同时亮出题板，进行交谈技巧的知识检测，反馈教学效果。最后，课堂小结，师生明确：交谈作为一种双向传输语言信息的交际活动，交谈的方式、技巧是灵活多样的，只有加强训练，才能提高交谈会话的水平。

（三）课后知识巩固环节。在本环节中，笔者引导学生将每组的练习作品上传班级网络学习平台，师生针对作品进行交流、互评，引导学生开展交谈实践活动，让学生巩固知识。

在本课的教学设计中，信息化教学资源和手段的运用显现出如下特点：

第一，视频资料的充分、有效利用，提高了教学效率和教学效果。口语课“交谈”具有情境性、瞬时性、灵活性、开放性等特点，本课中大量使用视频，有效支撑了口语交谈中创设情境、案例呈现、提高学习模仿、自我反馈等重要教学活动的实施，有效解决教学重难点。

第二，使用“翻转课堂”教学模式，把学习的主动权交还给学生，体现了以“学生为主体”的理念。在教学过程中，老师充当了协调者和指导者的角色，学生课前通过网络化学习渠道进行学习。中职生良好的普通话口语交际能力的形成，需要一个渐进的学习、训练、实践的过程，因此，课堂上进行针对性训练，使所学的知识和能力得到内化。充分调动了学习的积极性，符合学生学习风格和特点。

第三，教学内容与专业紧密结合，具有鲜明的职教特色。本课在行动导向教学法的指导下，采用角色扮演、案例教学法等将教学内容与专业教育紧密结合，专业教育特色鲜明且效果明显，体现了“做中学、学中做”的职教理念。

实践证明，笔者运用以上口语交际课“交谈”的信息化设计方案进行教学，实现本次课教学目标，突破重点，化解难点。

综上所述，在中职语文口语交际课教学中，针对教学难点，把信息化教学资源和手段引入其过程，既提高了教师的教学效率，又提高了学生学习的主动性，达到了事半功倍的效果。总之，我们要调动各种因素，利用各种方法，充分调动学生口语交际的主动性，调高学生的口语交际能力，使他们在事业上、生活上取得更大的成功。

参考文献

[1]张丽洁.在口语交际课堂中如何实施以学生能力为本位的教学[J].职业时空，2010（10）

[2]谌湘芬.中职口语交际课的开放性教学研究[J].职业时空，2012（12）

第7篇：口语交际教案范文

我认为，探索口语交际教学的有效之路，教师必须走向民主，优化口语交际实现内容的综合化途径的多样化和方法的交际化。

一、教学内容，着眼整合，注意综合性

口语交际是知情意行的统一体。日常生活中，与人交往不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质。这也就决定了口语交际教学内容的综合性，必须着眼整体，追求一种综合效应，达到"牵一发动全身"的效果。

二、教学途径：注意多样性，打通教学和生活隔阂

1.口语交际专题训练。通过教材中专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高技能。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问题、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人等；高年级一般是讲故事、说实验等。

2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读和作文课中。

3.随机训练。紧扣学生随机训练。①紧扣学生随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，诱导用学过的知识和自己的认识能力"评优劣，定从违"，参与班级、学校、社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。②利用活动随机训练。喜欢活动是孩子的天性，班级、学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得理想效果。

三、教学方法：注意灵活性，让教学活起来

1.创设交际情境，发展口语交际能力。一定的情境是学生增强生活体验，激活思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围是大胆进行口语交流的前提。所以教学中一定依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境、形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。

2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师应适当补充以讲礼貌为交际内容的语言材料，即案例。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以用一些问题让学生发展、并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如"学会向别人解释"专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道："我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？"小红马上轻声说："老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到。"通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，语气要合适等。

四、教师走向民主宽容，促使学生生动活泼发展

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。"激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。"以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很"紧"。长期以来，语文课堂只是教师的讲话，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解决学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表现欲。一般来说，口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣。

第8篇：口语交际教案范文

关键词：初中 语文 口语交际 情境教学 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0108-02

1 创设轻松愉悦的教学情境进行口语交际

口语交际是一种以提高学生言语表达能力为目的的训练活动，要求学生能够积极主动地参与，并能根据所给的话题进行自由地沟通和交流。可见，口语交际对学习氛围具有严格的要求，需要为其创设出一种宽松愉悦的教学情境，以学生为中心，最大限度地调动学生的参与口语交际的积极性和主动性。这种轻松愉悦的教学情境属于一种开放性的学习模式，学生在愉悦的情境下能够体现出主人翁意识，能够引起学生的学习兴趣，并能使学生之间、师生之间产生合作，共同来完成教学任务。

在口语交际教学中，教师可以通过多媒体为学生创设出一种比较轻松愉悦的学习情境，多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等充分发挥出声色并茂的作用，给学生营造出一种生动、愉悦的学习氛围。在这种轻松、愉悦的教学情境中，学生可以尽情地进行口语交际。如教师在讲解人教版语文八年级的教材时，其中第六单元中有一课《三峡》的教学要求是学生能够独立地介绍三峡内容，还能够对他人进行采访。教师在教学中可以让学生观看不同季节的三峡风景图，充分调动学生的各个神经细胞，根据自己对课文的理解对三峡风景进行激烈的讨论，从而达到培养学生交际能力的目的。在创设教学情境时，教师还要适当地结合课堂的教学内容。如选择一些内容丰富、形象生动的文章，让学生根据自己的兴趣扮演不同的角色朗读课文，然后再要求对课文内容进行讨论，也能够实现对学生进行口语交际训练的目的。

2 创设合理的情境进行口语交际

口语交际是教师与学生进行的言语交际活动，学生在教学活动中占据着十分重要的地位，但是教师也发挥着重要的指导作用。在口语交际教学中，学生需要在教师的引导下对交际话题有一个明确的认识，然后充分发挥学生的想象力，以达到提高学生口语交际能力的目的。教师对学生的引导要建立在学生对于所学内容的有了初步的理解的基础上。创设一定的教学情境，这是口语交际教学的情境性特点所决定的。教学情境的创设对激发学生的兴趣具有十分重要的作用，但是教学情境要合理，即要能够满足对学生进行口语交际训练的实际要求。如人教版语文八年级上六单元“（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。”这一教学要求是让学生收集与中秋节有关的资料，并且根据资料的内容编写一段对话，在课堂上学生只要把准备好的对话读出来就可以了。这种教学情境的创设是利用学生讲故事的手段达到训练学生的听说能力的目的，但没有达到对交际能力进行训练的目的。倘若教师将情境创设为对中秋节各个地区的风俗习惯进行讨论，学生之间便会呈现不同的答案，就能够有效地训练学生的口语交际能力。所以，教师在语文口语交际教学中要为学生创设出合理的情境，以便学生能够更有效地进行口语交际。

3 创设生活情境进行口语交际

口语交际教学是通过提高学生的倾听能力、应变能力以及口语表达能力，使学生具有较高的素养以及能够与人进行和谐流畅地交流，以达到服务现实生活的目的。可见，教师在创设教学情境时需要贴近现实生活，确保学生能够在生动、逼真的教学情境下进行口语交际训练。口语交际教学中要设置一种学生似曾相识的情境，即符合生活实际的交际情境。学生在这种类似真实的情境下进行口语交际，就如生活经验的再现，便能有效激发学生进行交际的积极性和主动性，在与其他同学进行交流的过程中还会产生情感上的共鸣，从而更深刻地理解所学的知识。生活情境下的口语交际活动中，生活是口语交际的教学内容，反过来口语交际也则是生活的工具，要抓住生活中的交际机会进行训练，与此同时教师在语文口语交际课上要有针对性地为学生创设生活情境。

教师可以采用案例分析的方法创设生活性情境，即教师在教学中为学生提供与生活息息相关的案例，实际上，案例就是一种生动、形象以及具体的教学情境。教师可以让学生对优秀的案例进行模仿，也可以对案例进行相互讨论，通过对这些案例进行学习，有助于学生在讨论的过程中发现更多的口语交际方法。另外，教师在创设生活性情景时，还可以采用场景描述的策略。直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的欲望。场景描述策略的运用需要借助于多媒体教学和网络教学。通过多媒体的运用，教师可以为学生展现各种各样的图画，播放动听、优美的旋律，使真实的场景得到重现，使学生能够在生活化的场景中进行口语交际。最后，教师在创设生活情景时可以采用活动情境策略，即利用丰富多样、有价值意义的教学活动训练学生的口语交际能力，不仅可以激发学生的交际兴趣，陶冶学生的情操，提高学生的知识水平，还能够极大地提高学生的交际能力、创造能力以及逻辑思维能力。教师通过运用活动情境策略可以使学生的口语交际水平得到很大的提升。如教师在讲解人教版七年级上的语文课文时，其中有一单元的内容是“小记者招聘会”的模拟面试，教师可以让学生根据自己的兴趣分别选择扮演“考官”和“应聘者”，然后进行面试练习。采用这样的方式对学生进行口语交际训练，不仅可以最大限度地调动学生的学习积极性，还有助于提高学生的口语表达能力、思维能力以及创新能力。

教师在创设生活情景时需要有一定的目的性、创新性以及互动性。目的性是指生活情景要能够突显交际的主体和内容，并有助于实现语文的教学目标。创新性是指教学内容并不是简单地重复从前的教学经验，而是能够使学生在交际过程中能够有新的收获，还能够提高他们的交际能力、沟通能力以及思维能力。互动性是指在具体的生活情境中让学生自由地进行口语交际活动，并在交际训练中逐步提高自己的语文水平。

教师在应用生活情境策略时，要学会正确地处理好模糊性和准确性两者的关系。虽然在口语交际训练中，学生要用一种准确的语言进行沟通和交流，但是在场景非常类似的生活情境中，有时学生在应用准确语言描述时有一定的困难，需要学生学会用一种比较委婉的说法进行陈述，从而创设出一种真实的学习氛围。因此，教师在利用生活情境训练学生的交际能力时，也要有意识地教会学生用模糊的语言来处理生活场景，从而增强学生语言表达的魅力。

4 创设真实情境评价口语交际教学

全日制义务教育语文课程标准对学生的口语交际效果的评价提出了建议：要在真实的交际情境中进行评价，以便使学生的交际水平真正地反映出来。这就要求教师要创设出真实的交际情境对学生的口语交际行为进行评价，使评价方式变得更具多元化。因此，教师在对学生的口语交际学习效果进行评价时，不能单纯地依靠学生的分数进行评价，而是要从学生的沟通能力、交际能力、合作意识、情感态度、听说能力以及价值观等多个方面做出综合性的评价。

从教学情境的定义以及新课程标准关于初中语文口语交际教学效果的评价的规定和建议，应采用一种真实性、多元化的评价方法。在相对比较真实的有教师、学生或家长参与的交际情境中，对学生的口语交际效果进行评价，不仅尊重了学生的主人翁地位，也对学生的口语交际效果进行了客观、公正的评价，对提高学生的交际能力、听说能力以及沟通能力具有重要的作用。

教师在评价学生的口语交际效果时，需要遵循一定的评价原则。评价时要具有一定的导向性，评价既是对学生前面所学知识的总结，对学生以后的学习也具有重要的作用。口语交际的评价时，要肯定学生在训练中的表现，同时对于存在的问题依据情境进行逻辑分析。指出不足之处，并且能够引出相似的交际行为，让学生做出客观评价，使评价结果的说服力更强。另外，对学生的口语交际效果进行评价也需结合交际情境，因为学生的交际活动是一种以话题的形式展开的双向活动。在评价时依据具体的教学目标及结合交际情境使学生获得较好的审美感受，还可以愉悦他们的身心。

教师在对学生的交际效果进行评价时，可分阶段来评价学生的口语交际能力，即采用多层次的综合评价方法对学生的口语交际能力进行评价，目的是为了促进学生形成正确的情感态度价值观、提高学生的知识迁移和运用能力以及分析与解决问题的能力。教师是在具体的教学情境中对学生的口语交际学习效果进行评价，并且评价的内容和形式也不是单一的，这就改变了传统的教学评价方式，对提高学生的口语交际能力具有重要作用。

基于真实情境下的教学评价要求整合多种评价方式以用来提高评价的信度和效度，从传统的终结性评价演变为静态的终结性评价与动态的形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。因为学生的口语交际活动十分贴近生活，既与体态语、语言以及手势语等知识具有密切的关系，同时又与口语交际策略的知识密切相关。所以，教师在对学生的口语交际效果进行评价时，评价方法的选择要参考真实的交际情景。在对相关的交际理论知识进行评价时，可以选择使用书面测试的方法，而评价学生的口语交际能力则要通过认真观察与调查的方法，然后在真实交际情境的基础上，制定出相应的综合口语能力测试表，以使教学评价变得更加科学、规范以及准确。

口语交际教学能不能使学生拥有良好的情感体验，激发学生进行交流和沟通的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，关键在于交际情境设置的质量好坏。在对学生的口语交际结果进行评价时可以采用访谈、评论等口头评价方法，但是受到外界因素的影响较大，所以不常用。对此，可以借助其他媒介创设出一种比较虚拟的现实场景，然后进行相应的评价；还可以利用网络媒介营造出一种虚拟的教学情境，使学生对者机器讲话，以此来测试学生的口语交际水平，这样就避免了时间和空间的局限性，也大大提高了检测结果的准确性。

总之，语文“口语交际”课程教学活动策略是多面性的，情境教学策略也只是个人教学中不成熟的一种方法，在教学实践中亦要扬长避短，不断的改进与完善。一句话：用一种创造性的活动，给每个学生多留一点想象和创造的空间。让学生在惬意中寻找生活中的“亮点”。

参考文献：

[1]季丽琴.新课标下初中语文口语交际教学研究[D].苏州大学2009.

[2]陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究[D].江南大学

2009.

[3]刘琳.语文“情境教学”的现实与理想[D].福建师范大学2007.

第9篇：口语交际教案范文

[关键词]师范生 口语交际试讲 试讲模式

[作者简介]商晶（1971- ），女，辽宁沈阳人，营口职业技术学院，副教授，研究方向为汉语言文学及语文教法。（辽宁 营口 115000）

[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0149-03

师范生试讲实践教学包括汉语拼音试讲、口语交际试讲、阅读教学试讲、作文教学试讲、语文综合活动教学试讲、校本活动教学试讲、说课教学试讲等。试讲，是师范生对教学工作的初步模拟训练，是初步建立教学效能感的关键点，是全面提高师范生综合职业素养，有效提升专业理论知识和实践能力的重要环节。科学有效的试讲既增强师范生的就业竞争实力，又为今后从事教育教学工作奠定坚实的基础。

口语交际试讲是指师范生在详尽学习口语交际专业知识的基础上，独立备课，以组为单位在师范生间模拟课堂教学，完成口语交际授课训练，进而全面、有效地夯实师范生口语交际教学理论与方法，提升口语交际教学技能的一种实践教学模式。“善之本在教，教之本在师”。秉承实效、科学的口语交际试讲理念，笔者尝试探讨“引、疏、放”式师范生口语交际试讲模式。

一、“引”中学习口语交际专业理论

（一）寻口语交际之“源”――交际话题生活化

口语交际话题是一节口语交际课的源头，源是教学之本。后续教学行为教学素材的甄选、教学策略的确定、教学内容的整合都要依此展开。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）提出口语交际课的话题要努力贴近学生的生活。其目的是告诉文本执教者，口语交际训练的最终目的是回归学生原本的生活。因此，师范生在解读口语交际文本时，应以学生熟悉的生活为蓝本，搭建学生“零生活距离”的交际平台。在还原学生的生活真实的基础上，升华学生的生活真实。让学生在生活化的交际平台中学会倾听，学会表达，学会初步文明地进行人际沟通及社会交往，以便学生更好地走进社会生活，适应社会生活。

我国现行通用小学语文教材包括：人教版、北师大版、苏版、浙版等。其中人教版、北师大版是辽宁省通用教材。以人教版为例，1～12册小学语文教材本着不同阶段儿童年龄特点、生活实际和思想实际编排了92组交际话题。选课之初，笔者引导试讲学生从宏观上科学整合口语交际文本话题。深入研究后，学生发现教材中的文本话题从宏观上可分为两类：生活性话题文本与距离性话题文本。对于生活性话题文本，如《爱吃的水果》《打电话》《我该怎样办》等，学生备课选材时，可依据不同年龄段小学生的家庭生活、学校生活和社会生活就地取材，实现生活化交际。对于距离性话题文本，如《奇妙的动物世界》《珍惜资源》等，学生则要充分研读文本，考量小学生的文化背景、生活经历和思维习惯等，围绕话题单元专题，创设特定生活情景，切入生活话题，让小学生在模拟的生活真实或实践再现的生活情境中，找寻似曾相识的生活经历，搭建“零距离”生活交际平台。

（二）建口语交际之“境”――交际情境生活化

一节口语交际课，并不是学生围绕交际话题简单进行听与说的训练，而是交际双方在特定的交际情境中通过口头语言进行的有序、和谐、文明的动态沟通过程。生活化的口语交际情境是口语交际课程设计的重中之重。它是本节课教学策略、教学内容得以科学、有效实施的重要平台。笔者认为所谓口语交际情境是指口语交际教学中，教师以特定教学目的引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体生动的交际情景，激发学生一定的情感体验，从而帮助学生积极主动、有理有序、文明得体地进行沟通交流的教学方法。

1.把生活植入情境创设。言语的发源地是具体社会生活。原生态的社会生活是小学生语言交际的土壤，为他们提供了丰富的语言交际素材，诱导其产生强烈的语言交际表达欲望。师范生依据交际话题创设口语交际情境时，应充分考量小学生的年龄特点、思维习惯、文化背景、生活经历，把原汁原味的社会生活植入他们的交际情境。让学生在交际表达时化抽象为具体，化杂乱为有序。如执教人教版小学语文一年上《我会拼图》，依据学生课前拼好的拼图创设“我是谁”“我是怎让拼成的”“与拼图娃娃交朋友”“开拼图商店”“巧买拼图娃娃”等生活情境，让学生在想一想、画一画、动一动、演一演、说一说的生动、有趣、活泼的交际情境中发展个性与创造性思维，实现生动、具体、有序的口语表达。

2.情境层次设计由浅入深，呈梯度螺旋式上升。学生知识的习得是“点”到“面”、“面”到“体”的动态变化过程。交际情境的层次创设也要本着学生知识构建规律由简到繁，由简单的原生态生活情境（一两句话的生活情境描述）到复杂的原生态生活情境（一段话的生活情境描述）再升华到创意生活情境（加想、想象的生活情境描述）。如执教人教版小学语文三年上《奇妙的动物世界》，由简单的原生态生活情境：“你好，我是猫头鹰。你是谁呀？”到复杂的原生态生活情境：“大家好！我是奇妙的猫科动物――猫头鹰。我身披褐色带白色斑点的羽毛外衣。我的双眼很特别是长在正前方的，而不是像其他鸟类那样生在头部两侧。我的眼睛又圆又大，晚上时特别明亮，很像猫的眼睛，可以看清猎物。所以，我常常在夜间活动。小朋友，你们知道晚上谁最怕我吗？对，是老鼠。因为我可是大名鼎鼎的捉鼠能手呢！”再升华到创意生活情境：我与猫头鹰的故事――“前几天，妈妈下班回家时给我带回来了一只猫头鹰。它的样子怪怪的，黄黄的眼睛，毛茸茸的鼻子，弯钩一样的嘴巴，柔软的翅膀老是扇来扇去的，好像很不安似的。一双小脚丫非常乖巧、可爱。每次我去看它，它都会把小脚丫立起来，好像是叫我看它跳舞呢！第二天，我打开笼子想和它一起玩。谁知它展开双翅，蹭地一下就飞到了我的肩膀上，还‘喵喵’地叫，好像在说：‘妈妈，我不想呆在笼子里，我的家是美丽的天空。妈妈，救救我吧，让我回家。’……后来，她飞走了，我没有伤心，反而觉得有点高兴。因为我知道：动物是人类的朋友，他们快乐，我们才能快乐！”如此，在情境梯度层面训练中，不断丰富、完善、创新表达内容，实现交际的梯度螺旋式上升。避免了交际训练浅尝辄止，流于形式。

（三）立口语交际之“序”――交际语言规范化

语言是一种社会现象，具有社会群体行为趋同性。口语交际语言是人们日常社会生活交流中重要的信息载体，是交际双方准确地理解、获取、传递交际信息的重要媒介。6～12岁是儿童交际语言形成、发展的关键期，这期间儿童语言的习得是在一种自发状态下观察、模仿、加工、实践及自我再创建的动态可控的更新过程。师范生在执教口语交际课时，要从整体上把握小学生交际语言，使其具有通用性、文明性、规范性、逻辑性。具体表现为授课教师根据交际话题限定的交际对象、特定的交际地点、场面，有针对性地指导小学生在生生互动、师生互动中做到交际语言表达准确生动、交际内容丰富多彩，交际思路清晰有序、循序渐进。

（四）面口语交际之“众”――交际对象众生化

交际对象众生化是指口语交际课应面向全体，让学生在双向互动动态实践中，了解、掌握口语语言的基本表达方式，提升全体学生的口语交际能力。众所周知，口语交际课的课堂可调控性较小，授课中口语交际互动层面不定，生生交际、师生交际随机性较大，难以从宏观上掌控。易出现几人争春、多数看景的被动局面。因此，执教者要努力创设利于互动双方共同学习、探索研究、共同提高的交际情境氛围，情境设计关注每一名学生，使他们全身心地投入到互动交流中。同时结合契机适时予以鼓励，鼓励学生全员参与，让每个学生都动起来。

如执教人教版小学语文一年上《我会拼图》一课时，可依据学生课前完成的创意拼图，创设利于每个交际个体（学生）主动交流的交际情境。例如交际情境之一：学生根据拼好的拼图介绍“我是谁？”。如学生拼成的是紫葡萄，交际时他（她）就可做如下介绍：“大家好，我是可爱的紫葡萄。我有甜美的果实，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果实奉献给你，你愿意和我交朋友吗？”如学生拼成的是顽皮的猴子，交际时他（她）亦可做如下介绍：“大家好，我是一只顽皮的小猴子，我有一双大大的眼睛。我爱做鬼脸。你们看，我的脸长得就像桃子一样，所以呢，我最爱吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……这样的设计既结合了授课契机，又鼓励学生全员热情参与，让每个学生都能画一画、拼一拼、说一说，从而使课堂交际面向全体，实现交际对象众生化。

二、“疏”中完善口语交际专业理论

（一）名课仿学

名课（公开课）是一线教研展示的主要形式和重要载体，对师范生来说具有不可替代的引领和示范作用。观看、研摩一节好课，师范生可以学到如何围绕交际话题科学确定本节课的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），从展示的“教”与“学”直观教学环节中，了解本节宏观教学理念下，教学方法的运用、教学情境的梯度设计、学生学法的一般引导方式及教学语言、教学组织语言、教学评价语言的准确运用。使师范生将学到的学科专业理论较好与实践教学对接，进而“适教”。

如观看、研摩欧阳智慧老师执教的人教版小学语文一年级上册口语交际课《我会拼图》，欧阳老师秉承“以生为本，关注学生可持续发展”教育理念，既注重情境创设的实践性与开放性，又重视引导学生在合作学习与学会分享中学会实践与创造。“我是谁”“我是怎让拼成的”“与拼图娃娃交朋友”“开拼图商店”“巧买拼图娃娃” “邀请朋友共赏拼图”六个循序渐进的交际情境，在教与学的全方位碰撞中，学生学到了交际情境设计的基本原则。学法指导的一般原则：仿学与创造性学习。即德・斯普朗格提出的“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。教学情境设计容量在教学时间上的一般分配原则即规范的教师课堂教学组织语言，基本课堂提问教学用语，人性化的教师激励语言等。

（二）说案会诊

说案是指师范生以组（6～8人）为单位进行的8～10分钟的简单说课。主要从说交际话题、说教学方法、说教学理论依据、说本节口语交际课教学过程、说板书设计五方面进行讲述。每名学生说课后，组内评课，就交际话题、情境创设生活化、教学方法运用及教学内容时间分配等方面进行评议，并提出整改方案。学生根据组内评议重新整理、编写教案，为下一步组内微格做准备。

（三）组内微格

微格教室内的试讲教学（以下简称微格试讲），是一种以心理学、教育学、信息技术即时反馈评价和现代教育技术理论为基础，运用现代视听技术，对师范生进行课堂教学技能训练的一种“微型”细化的教学方式。作为一种数字化、信息化、可调控、开放式的教学方式，它具有可模仿、可描述、可分类、可定位、可控制、可反馈等特征。

组内微格一般以6～8人为一组，分“热身”微格和正式微格两步进行。五分钟“热身”微格训练时，执教学生可根据试讲后的录像回放反思本节口语交际教学知识容量、课上机动留白处理、交际情境创设、教学语言运用等是否合理，反思后再次整编教案。二次微格，在模拟的教学环境中，学生可更好地根据机动的教学情境，训练自身的教学语言提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能等，初步建立教学效能感。

三、“放”中升华、拓展口语交际专业理论

（一）实训试讲

陶行知先生说过：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”为期三个月的教育实习，步入真实教育情境―一线小学生中，学生在跃跃欲试地兴奋之余，也了解到备案与授案的不同，体悟到教案留白设计即同一问题，可据不同的学生预留几种不同的答案的重要性。“教然后知困”，实习后，学生对以往学到的教育教学理论有了新的认识，懂得了努力选择贴近生活的交际话题，采用适应不同学段学生特点和不同的教学内容的教学策略，是一节课成功的关键。三个月的教育实习，学生在真实的教育情境中开展了大量的教学研究，积累了较丰富的实践性知识，口语交际专业理论也得到了进一步的拓展、升华。

（二）赛课试讲

为了进一步加强师范生实训建设，提升学生整体素养，促进专业成长，培养“乐教”“适教”“善教”的“准优秀教师”。我院每年都组织学生参加省、市师范生教学技能大赛。赛前，参赛学生仔细研读教材，把握赛课的教学重点、教学难点。依据交际文本、语文课程标准年段课标要求及学生实际，科学制定体现新课程理念的三维教学目标，努力找寻既面向全体又体现学生个性差异的教学策略。赛中，学生围绕三维教学目标，有层次、有节奏地展开教学内容，“以人为本”的师生、生生互动使参与的小学生在较轻松愉悦的氛围中获取了知识，形成了一定的学习能力。赛课试讲既检验了师范生自身教学技能又促进他们互相学习、沟通、交流。使他们不但了解了常规课的操作模式、策略、原则，又尝试摸索出了展示个性的个人风格课。

在“放”的教学氛围中，师范生不但较好地完成了教学理论与教学实践的对接，还在实践中不断反思、总结，反思性教学实践推动了他们教学行为研究能力的发展，同时也进一步拓深了师范生口语交际专业理论。

[参考文献]

[1]丁炜，钱晓林.培养有能力的交际者――美国的口语交际教学[J].外国中小学教育，2003（3）.

[2]戴昭铭.规范语言学探索[M].上海：上海三联书店，1998.