网络教育培训总结精选(九篇)

第1篇：网络教育培训总结范文

根据《省教育厅关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》精神，经研究，决定于今年5月至11月在全省组织开展初中学科教师网络培训工作，现就有关事项通知如下：

一、目标任务

充分发挥“校校通工程”的应用效益和全省教师教育网络联盟的作用，采用以网络为主的远程教育方式，针对新课程实施过程中初中一线教师遇到的课堂教学效率不高、教学设计能力不强、教学科研能力不足等问题，面向全省初中语文、数学和物理教师开展专项培训。通过自主学习、网络交流、专家在线、任务驱动等形式，有针对性地帮助初中教师解决教育教学中的实际问题，进一步提高我省初中教师的整体素质和初中教育教学水平。

二、培训对象和时间

培训对象为未参加过20*年省“送培到县”集中培训的在编在岗初中语文、数学和物理教师。

培训时间为5月20日至11月30日。具体办班起讫时间不得少于一个月，由各地在5-11月期间选定。

三、培训组织和管理

我厅师资处负责组织实施。省教师培训中心负责具体教学指导和其他有关协调工作。省电化教育馆负责网络维护。我厅将选派专家深入部分培训点进行培训效果实地调研。

各市教育局全面负责本地区项目的组织实施工作，督促本市电教部门做好网络课程资源的分布存储和其他相关管理、保障工作。培训的具体教学组织、管理等工作原则上由《省教育厅关于在全省组织开展中小学教师网络培训工作的通知》中指定的单位负责，各市教育局可按照利于教师网络培训长期有序保质开展的原则进行调整。如做调整，请及时告知我厅师资处和省教师培训中心。

四、培训形式和考核

各地分期分批组织培训。原则上按学科以50人为单位组成培训班级，每班设班级管理员、教学辅导员各1人；也可根据当地初中教师特点采取更为灵活和贴近实际的组班和管理方式。

培训考核总分100分，其中网络学习时间20分（不少于22学时），参与相关问题的讨论10分，平常作业20分，培训结束时提交一份原创教案（附教学反思）、课件（完整的一课或一个单元）、论文（不少于3000字）50分。上述综合分数在80分及其以上者为合格，由各培训机构颁发全省统一编号的结业证书。本次培训30学时，记入继续教育学时。

培训结束后，各地按培训人数的2%推荐优秀学员，报省教师培训中心审核并颁发证书予以表彰。

省教师培训中心、省电化教育馆在辅导员推荐、学员网络点评的基础上开展优秀教案、课件、论文评比，对优秀作品颁发证书，以示奖励。

五、培训人数和经费

各地在考虑规模、效益、网络条件和保证质量的前提下，原则上面向当地全体初中语文、数学、物理教师组织实施本次网络培训工作，一般每县（市、区）不得少于150人。我厅按每县（市、区，含市直学校）1万元的标准给予补贴，不足部分由各地自行解决。三门学科培训结业总人数不足百人的县（市、区）将不予补贴。

六、工作要求

第2篇：网络教育培训总结范文

关键词：地税系统 网络 教育培训

一、地税系统培训现状

税务机关肩负着宣传和执行国家税收政策，组织税收收入，为纳税人提供良好服务等重要职责。建设一支高素质干部队伍，加强税务干部职业培训，提高税务干部履职能力，对于顺利完成税务部门的职责使命，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。税务教育培训是税务人才开发的主要内容，是提高税务人才素质的基本途径。地税系统干部教育培训是地税机关根据税收事业发展和个人发展的需要，按照职位的要求和个人特点，有计划、有组织开展的旨在提高税务干部政治和业务素质、科学文化素质和身心素质的一种培养、训练活动和提高过程。

当前各级地税机关特别是地税教育培训部门认真贯彻执行国家税务总局制定的《“十二五”时期税务干部教育培训改革发展规划》，按照“坚持围绕中心、服务大局，坚持分级分类、按需施教，坚持改革创新、竞争择优，坚持联系实际、学用结合，坚持质量第一、注重实效”的原则，不断提高教育培训科学化水平，努力培养造就适应“十二五”时期税收事业发展需要的高素质干部队伍，为服务科学发展、共建和谐税收提供有效的思想政治保证、人才保证和智力支持。近几年以来，按照“注重综合素质，提升岗位技能，创新培训方式，实施全员培训，促进终身学习”的工作思路，各地税机关开展了多层次、多渠道、大规模的培训教育工作，税务教育培训工作取得显著成绩，税务干部队伍整体素质和税务干部的工作能力得到了明显的提高，但不可否认其中仍然存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）干部教育培训发展理念缺乏前瞻性，培训竞争意识、培训项目管理意识、服务品质意识有待加强。

（二）干部学习的主动性、自律性还较差，一些地税干部对终身受教育的意识还不强，成为推行教育培训工作的难点。

（三）教育培训需求管理滞后，需求分析不够科学导致培训内容缺乏针对性，从而影响了培训的效率。

（四）对整个培训过程进行全面管理和科学组织的能力有待进一步加强，教育培训机制创新还未取得突破性进展，现有机制体制和培训方式、方法无法适应分类培训、个性化培训、全面化培训、规范化培训的综合需求，教育培训激励机制不完善，制约了“要我学”到“我要学”的转变进程。

（五）教育培训实效性、互动性还有待进一步加强。

二、开展地税系统网络教育培训的现实意义和必要性

随着我国税收征管体制改革的不断深入，税务干部队伍素质偏低与形势发展需要不相适应的矛盾日益突出，并且已经成为制约我国税收事业发展的重要因素。税务干部教育培训工作中存在的各种问题，迫切需要我们通过创新教育培训方式方法，努力提高培训质量，切实增强教育培训实效来予以解决。当前各级地税部门正在大力推行教育培训网络化、信息化，积极开拓网络培训新局面，无疑为解决这一难题提供了一个很好的努力方向。

地税系统网络教育培训是指依托多层次、多种类网络系统，结合地税工作实际和地税干部教育培训特点，以提高地税干部综合素质和业务技能为目的，在整合多种培训资源基础上构建“全天候覆盖、全人员参与”的地税网络教育学院，利用网络信息技术开展干部教育培训工作。网络教育培训从实质上解决了各级地税干部教育培训工作中存在的诸多问题，与传统的培训方式相比更具针对性和实效性，其优点主要体现在以下几个方面：

一是拓展了学习渠道。网络教育凭借其高效、便捷的特性为地税干部提供了一个快速获取专业知识和提升自我的平台。

二是优化了知识结构。网络教育能提供包括税收业务、会计知识、行政管理、宏观经济、综合知识等多个与税收工作相关的教育资源，有助于优化地税干部知识结构，提升干部队伍整体素质。

三是激发了学习热情。网络教育涵盖内容广泛，载体丰富，能提供多种形式多个渠道的学习资源，而且能紧跟当前形势，将文字、视频、图片、论坛等展现形式有机结合，达到声像图文并茂、寓教于乐的效果，能有效增强干部职工学习的积极性，提高干部职工的学习兴趣，让大家在轻松氛围中学有所成、学以致用。

四是针对性、实效性、互动性强。网络教育具有跨学科、跨地区的教学特点， 能满足税务干部多样化的学习需求，学习者可以根据自身业务水平和本职工作实际选择适合自已的学习资源，同时还可以通过在线交流、答疑解惑等方式开展互动，能有效提高学习效率。

三、建立和完善地税网络教育培训体系的思考

地税网络教育培训平台的建立，为大规模、全覆盖式地开展地税干部教育培训搭建了网络化、智能化的学习平台，进一步推进了各级地税干部教育培训工作。当前，适应现代信息技术迅猛发展的新形势，加强网络培训基础设施建设，规范干部网络培训管理，积极开展网络培训，更好地满足干部多样化的学习需求，是地税网络教育培训工作的主要工作方向和工作目标，要实现这一目标，就必须大力建设和完善地税网络教育培训体系，建立一个跨越时空、突出个性、自主学习、面向全系统的网络培训教育技术平台和地税培训资源共享体系，并充分利用这一体系，使优质的网络培训资源转化成为税务干部的实际工作能力，真正发挥现代教育技术对提高队伍素质的促进作用，为地税工作提供更科学、更有力的人才支持和智力保证，推动地税工作不断迈上新台阶。

（一）适应时代需求，树立全新的培训发展理念。

面对新形势，要做好地税干部教育培训工作，就必须转变观念，改变以往过于依赖“脱产式集中培训”开展干部教育培训工作的片面想法，理性分析网络教育培训的优缺点，树立服务意识、竞争意识、品牌与特色意识，以发展的观点确立长期、系统、科学的教育培训观，全面创新干部培训模式，不断提高培训的质量和效能。

（二）扎实推进网络培训资源建设， 提升网络培训资源管理水平，充分体现地税特色，兼顾个性化需求。

随着网络培训的进一步推广，税务干部对培训内容选择和培训课程设计的要求越来越高，网络培训资源建设和管理面临的挑战将越来越大，质量优异、更新及时和科学合理的网络培训资源，是持续开展网络培训的基础。

第一，加强需求管理，科学、全面采集和分析培训需求，兼顾共性需求和个性需求，根据需求进行课程设计，尽可能提供个性化、差异化的培训资源。

第二，培训资源力求多样化，努力构建学科齐全、解读权威、重点突出、数量众多、形式多样、使用便捷的培训课程体系，使培训课程更加贴近地税工作实际，体现重点和特色。

第三，加强试题库、案例库、法规库、师资库、图书库和答疑库建设，做到科学权威、更新及时和有针对性地解决学员在日常学习中遇到的热点难点问题，提高培训的实效性。

第四，积极探索个性化培训资源建设，提供个性化定制课程，按需施教、分层分类分级培训，把网络培训的普遍性要求与不同类别、不同层次、不同岗位干部的特殊需要有机结合，有效地提高干部专业技能。

（三）通过在线评价、满意度测评、在线答疑、论坛讨论等多种途径实现互动，激发广大地税干部的学习兴趣，提高学习的主动性、参与性和积极性。

（四）加强质量监控，创新评估、奖励机制，对教育培训工作实施科学化管理。

一是加强网络教育培训质量监控，及时发现教育培训课程和软件模块运行过程中出现的问题，及时采取有效办法予以解决，对教育培训效果低下的项目应及时更新和优化。

二是开发相关模块加强评估考核工作，一方面量化记录每名干部的学习培训情况，考试考核结果与税务干部的绩效考核有机结合；另一方单个分析每位学员的学习结构、学习效果，及时反馈学习建议，促进学员调整学习内容，改进学习方法，不断提高干部教育培训的质量与效率。

三是建立和完善地税干部网络教育培训的相关制度，对网络教育培训的目标定位、内容方式、管理职责、考核评估、维护保障等进行具体规定。

参阅文献

第3篇：网络教育培训总结范文

论文摘要：要增强专业技术人员的自主创新能力和促进素质提升，必须加大对专业技术人员的培训力度，而随着信息化进程的日益加快，网络培训无疑是较为适合的培训方式，四川省绵阳市在创新和构建继续教育模式方面进行了有效的实践，积累了较为完善的经验。

信息化已经成为当今时展与创新的代名词，教育信息化是我国培训教育实现跨越式发展的必经之路，信息社会的发展为专业技术人员继续教育提供了前所未有的机遇，专业技术人员通过网上在线学习是培训工作应对信息社会的重要举措，体现了成人教育，特别是职后继续教育的发展趋势。去年“5.12”大地震后，绵阳在开展专业技术人员继续教育工作中，针对灾后培训场地和设施毁损、集中面授无法开展的现状，及时调整培训思路，大胆创新培训手段，有效整合培训资源，变革了传统培训模式，构建了基于网络的培训模式。本文就近几年绵阳市在开展专业技术人员继续教育网络培训的实践与创新进行研究，力求实现网络培训短期效应向长效机制转变，促进继续教育的科学发展、长远发展。

一、网络培训的实践探索

传统的培训模式最为突出的问题，就是工学矛盾突出，组织管理难度大，培训成本高，培训效益低，培训质量难以保证等等，正是这些问题的存在导致专业技术人员参加继续教育主动性、积极性不高。突破这些问题的关键点在于施教机构能够提供针对性强的课程资源，创设良好的培训环境，采取有效的培训手段和创新培训管理机制。而网络培训模式对于这些目标的实现能够提供重要和有效的支撑，因为网络与培训的结合是由现代信息技术所支持的，网络技术的迅速发展使其在培训教育领域的应用日趋广泛，网络既是培训工具，又是培训资源、培训环境，在网络环境中，时间和空间不再是培训的阻力，培训课程更新速度更快，接受名师高质量的教育更加直接，这种所谓的远程网络培训其实可称得上是真正的更近距离的培训。

1.提高认识、转变理念、创新手段是网络培训顺利实施的前提。培养造就一支高素质的专业技术人才队伍，是实施科教兴国战略的必然要求，只有充分发挥培训教育工作的战略性、基础性作用，围绕人才队伍能力素质建设开展培训教育工作，才能为我国经济社会发展提供强有力的智力保障和人才支撑。“5.12”特大地震发生后，面对绵阳专业技术人才队伍的灾后恢复重建能力和心理调适能力急需得到提升的现实，市专业技术人员继续教育中心迎难而上，积极推进培训模式的创新，及时将原定的“集中培训为主、网络培训试运行”转变为全面实施远程网络培训，将培训网络平台作为灾后培训工作的“主阵地”，灾后仅仅4个多月时间就培训了3万余名专业技术人员，既达到了快速提高灾区专业技术人员素质和能力的目的，又探索了新的培训手段，大大提高了培训教育工作的信息化水平。

2.领导重视、机制健全、协调配合是网络培训取得成功的保障。在全面推开网络培训后，无论是市县人事部门领导，还是基层单位领导都非常重视对网络培训的宣传和协调，建立了条块合理、分工明晰、责任明确、相互配合的工作机制，出现了协调配合、齐抓共管的良好局面，一是绵阳市人事局综合管理、指导和监督全市的专业技术人员继续教育工作，以职称晋升和年度考核为抓手，狠抓学用结合，以结果使用来刚性推动培训工作。二是绵阳市专业技术人员继续教育中心具体负责培训规划制定、任务实施和质量保证。三是市级相关部门和各县市区人事局负责培训工作的宣传组织和协调落实，并通过会议、文件、骨干培训等形式营造氛围，把继续教育的政策规定，传达到各行政主管部门，传达到各基层单位，传达到每一位专业技术人员。四是各基层单位认识到位，配合积极，宣传认真，支持到位。

3.整合资源、狠抓质量、强化服务是网络培训得到认同的关键。在网络培训课程设置上，施教机构将国家人事人才培训网提供的全国知名专家、教授学者视频授课与当地专家教授的授课有机结合，既考虑到专业技术人员拓宽视野、提升创新能力，又考虑到他们灾后恢复重建能力和心理调适能力的提高。在实施网络培训过程中，切实帮助广大专业技术人员解决学习考试中遇到的困惑和问题，采取多种有效措施调动培训者学习积极性、主动性：开办了网络学习骨干培训班，印发了网络学习方法步骤资料，添加了网络学习动画演示，开通了网络学习专线，降低了灾区学员的培训费。

二、网络培训面临的困惑与存在的问题分析

从几年的培训实践来看，网络培训模式体现出了其独特的优势和强大的生命力。但同时也面临诸多亟待解决的问题。

1.网络课程资源的可利用问题。尽管网络培训资源的主要提供者——国家人事人才培训网网络课程资源的开发力度逐年增大，课程类型不断完善，课程数量越来越多。但是，网络课程的信息承载量无法与时代的飞速发展实时同步，这种滞后性局限了施教机构对课程的更新，况且，现有课程资源在系统性与专题性结合、理论性与实践性结合、经验性与创新性结合、前沿性与针对性结合上也嫌不足，施教机构对网络课程资源进行筛选、分享及利用的困难变得更为突出。

2.专业技术人员的自主学习问题。网络培训促进了学习方式自主化和个性化，体现了以学习者为主体的培训理念。然而，从一年的网络培训实践来看，部分专业技术人员对自主化学习形式上接受和欢迎，但行为上是背离的，存在应付学习，甚至弄虚作假的情况，有的是不下载课件资源、不听课不学习，直接就进入考试程序，以尽快完成规定学时为最终目标；有的是请别人代为挂网，代为考试。究其原因，一是名目繁多的培训和日常工作压力造成专业技术人员身心疲惫，二是以往传统培训方式的经验降低了对新培训形式的期望和信任，三是部分年龄较大和电脑基础差的专业技术人员学习和进取的内在动力不足。

3.网络学习的管理问题。培训机构的管理职能面临着一种根本性的转变，即从传统的以培训计划、培训师资、培训内容和培训过程为关注核心的管理变为利用一个网络平台、筛选优质资源、学习权限处理、培训结果确认等方面。管理对象虚拟化、管理语言网络化，这对培训管理机构提出了新的更高的要求。在这种培训环境中，培训机构的管理，注重的是平等与服务、沟通与配合，依靠优质资源共享，提高培训效益。但实际情况是，现有管理方式是自上而下单向的，培训对象个性化的需求无有效的满足途径，培训对象作为培训设计者之一的角色没有得到充分重视。

三、网络培训完善与创新的路径思考

针对培训体系开放化、培训内容信息化、学习方式自主化和个性化、培训者与学习者的关系平等化等网络培训新特征，要以破解网络困惑、解决培训问题为突破口，不断健全管理体制，完善工作机制，创新网络培训。

1.创新课程设置，不断提高培训内容的实效性。培训内容直接关系到专业技术人员参与培训的积极性，影响到专业技术人员的学习兴趣，乃至培训效果。这就要求施教机构对培训内容的确定应充分考虑到培训对象的需求，应体现三个原则：一是时代性原则，即所选课程应具有较强的时代特征，如当前形势下，就应将继续教育和保增长、扩内需、调结构及震后心理调适相结合起来；二是针对性原则，即所选课程应符合培训对象的需求，通过调查问卷了解培训需求，采用“菜单式”培训或将核心课程与辅助课程结合起来，增大灵活性；三是系统性原则，要结合终身教育的理念来统筹规划课程，要让培训者一年一个收获，通过培训较为系统地了解相关知识，全面提升能力素质。总之，网络课程设置要做到：立足岗位需求，紧扣时代脉搏

，少而精，新而实，真正将远程网络培训平台打造成为专业技术人员不断成长和不断发展的平台，成为专业技术人员难以割舍的良师益友。

2.创新培训管理，不断提高服务质量，努力做到管理工作的有序化、科学化和人本化。网络培训催生了管理职能的转变，创新培训管理，就是要通过专业的、人文化的教学管理营造积极和谐的学习氛围，使学员顺利完成培训任务。首先，做好继续教育相关政策和网络培训方法步骤的宣传；其次，加强调研，听取基层单位和专业技术人员对网络培训的意见与建议；再次，开好工作安排会、工作总结表彰会。培训工作必须自始至终突出抓好培训效能提升，网络培训的针对性和实效性究竟如何，基层单位和参训人员最有发言权。要通过广泛的问卷调查和经常的基层调研，去发现问题、研究问题、解决问题，将调研情况和工作决策有机结合，立足当前，着眼长远，以专业技术人才知识更新工程为龙头，重点关注自主创新、社会发展、民生建设等方面的继续教育任务，有效整合培训资源，统筹推进各类培训，为继续教育的持续发展和长远发展奠定坚实基础。

3.创新培训评估，不断激发专业技术人员自主学习的热情。网络培训是一种先进的培训手段，培训的目的是提升专业技术人员的素质和能力，促进专业技术人员的发展。如何通过培训实现发展的目的？笔者认为，在重视培训过程的同时，要更加重视发挥培训结果的效应。现实中，往往是以拿到合格证为目的，至于学习什么，学得怎样不太关注，这种现象造成培训资源的极大浪费。因此，无论是施教机构还是基层单位都应重视培训评估，培训评估既是对学习者参加网络培训行为和结果的判断和评定，更是对施教机构工作情况的全方位评价。基于网络培训的特点，培训评价的主要功能在于提供及时反馈，监控学习进程，保证学习质量。而创新培训评估就是要改变过去那种仅仅看重结果的做法，要在评价功能、评价主体、评价过程等方面进行创新。有效的培训，其评价功能应当是激励性和诊断性的，评价方式应当是开放的，评价主体应当是多元的，评价过程应当是交互的，在开放、交互、多元的培训评估中，发现问题、解决问题，以评促学。

参考文献：

1.朱祥平.网络培训：实践、困惑和创新，《中小学教师培训》（J）2007.8,18-20;

2.李辉.现代中小学教师远程培训模式研究与探索，《中小学教师培训》（J）2008.3,20-22;

第4篇：网络教育培训总结范文

[关键词] 企业网络培训成人教育模型

身处知识经济时代，每个人都切身感受到终身学习的重要性， 越来越多的企业也认识到:企业员工的培训和继续教育对于企业发展具有的重要意义。但是传统的学校教育存在很大的局限性，限制了继续教育和企业培训的实施空间，而网络技术的出现和应用普及对于学校继续教育和企业培训都提供了更广阔的平台。本文首先分析了成人学习特点以及网络培训的特点，并在此基础上提出了一个企业网络培训模型，该模型充分考虑了企业培训的要求，是一个系统化的指导性实际操作框架，它共包括了三个阶段，即：企业实施网络培训的前端分析、培训设计和实施、培训效果的评估。

企业网络培训是指通过网络（internet互联网\intranet内网\extranet外网）进行的企业培训，应属于成人教育，具有成人教育的显著特点，但是与普通的成人教育相比较，企业培训更加注重即时效果，要求受训人能够将培训中学习到的知识快速迁移到工作情景中去；同时我们还应当看到它不属于传统的课堂教学，而应当归属于基于网络的远程教育，可见企业网络培训不仅同时具备了成人教育与网络技术的有关特点，并有自己独特的企业属性。通过企业网络培训可以使企业员工的继续教育出现新的局面，但是如果不了解网络学习的特点匆忙采用网络培训，或者只是把传统培训教材电子化，那么就会事与愿违，难以达到预期的目的和效果。

一、从成人教育学与网络学习这两个与企业网络培训密切相关的领域来粗略地分析一下企业网络培训所具有的特点

以成人教育学的观点来看，成人学习有着本身的特点和规律性。随着个人年龄、生活经历和工作经验的增长，无论在知识结构上，还是分析问题和解决问题的能力上都有了很大的提高，与此同时，在学习上也表现出了一些不同于过去的一些特征，主要表现在如下几个方面：成人的行为根据来自内部和外部的压力而改变。因此成人不断地可以从生活经历中学习；同时成人的认知结构或者对事物的看法对本身的学习有着很大的影响； 成人需要自己过去所获的经验得到承认并在学习过程中得以充分利用；成人学习的目的往往是为了解决个人当前的问题，满足自己的需求；而成人的学习效果来自成人本身对问题的理解与分析，而这种理解和分析离不开成人本身的生活经历、工作经验和已经获得的知识水平。

网络培训本身也具有以下的特点:1.它可以降低了企业培训成本。据资料显示，采用网络培训的模式较之传统教室授课模式可节约15%～50%的费用。在这笔费用中，有40%用于旅行和住宿，7%花费在学习资料上。网络培训可以削减这些开销，降低培训成本。更加重要的是，学习者没有必要因为参加培训离开工作场所，从而在降低培训成本的同时还便于管理和调用；2.它提供了多样化的培训模式。可以采用异步的培训模式，比如BBS讨论区，共享数据库，使学习过程摆脱了时间地点的限制；还可以采用同步培训过程，由教员为主导者，学员们在虚拟的环境中与教员交流讨论。 不仅如此，它还提供了以受训者为中心的培训模式，鼓励学习者进行参与式培训。使用网络培训，学习者可以为自己订制所需的学习素材，控制整个学习过程和内容，以达到最好的学习效果，而课程更新之后，所有的学习者又都能够及时获取学习资料；3.系统的可扩展性和可复用性很高。

由以上的分析可以看出，建立企业网络培训框架应当从成人教育的特点出发，充分利用网络培训的长处和优点，综合多种教育手段， 同时企业的网络培训更需要系统化，对此，笔者在这里提出了一个包括前段分析、培训设计和实施、培训效果评估三阶段的循环系统模型。主要步骤和内容如下图所示：

图1

二、下面就详细介绍这一模型

1.企业网络培训前端分析阶段。培训前端分析涉及到了组织分析、需求分析、任务分析以及人员分析几个方面。组织分析包括了对组织结构、组织环境的分析以及获取组织支持。突出需要了解的是企业员工对于开展企业网络培训所持有的态度以及企业开展网络培训的硬件软件环境是否具备，哪些环境因素对于培训项目的实施影响比较大，以及企业组织应当采取何种措施来应对企业环境的变化等。在组织分析完成后，应进行网络培训需求分析。培训需求分析是培训过程中关键的一环，无论是个人还是企业，如果未来目标明确，绩效差距确定后，对于达到目标需要的知识、技能和态度进行分析，同时分析产生目前状态的知识技能和态度，找到现状和目标之间的差距，这就是找到了培训需求。需求分析可以看作是对于工作进行精确的、多层次的分解。在培训需求分析中经常使用观察、访谈、问卷、咨询等方法，是一个费时费力的过程，领导往往看不到这个过程将带来的潜在好处，但是网络培训的实施者必须重视这个过程，这要求培训实施者还必须做好组织内部沟通工作，为培训的顺利实施打好前期的基础。任务分析是对于工作所需要达到的行为结果和完成该工作所需要的条件的陈述。通常任务分析需要描述完成任务所需要的知识、态度和技能。一种比较流行的任务分析方法是表格分析法，它把所需要的知识、态度和技能以表格的形式予以罗列，比较清晰地展现了任务完成所必须的各个条件。前端分析的最后一步是人员分析。人员分析的对象是将要参加企业网络培训的员工，一般说来，应当对员工现有的个人能力做一个分析，而后与前面任务分析得到的完成任务所需要的能力做以对比，这个差距就应该是培训需求。经过这四个步骤，我们已经完成了网络培训的前端分析，接下来可以根据前段分析的结果设计和实施网络培训过程了。

2.网络培训的设计与实施是指网络培训的课程设计、培训方式的选择、培训项目的组织协调过程与传统教学设计类似，企业网络培训的教学系统设计主要也包括了如下几个方面：学习者特征分析、教学内容选择与设计、教学目标的确定、教学策略的制定以及评估的实施等。(主要过程见下表)

图2

在完成教学系统设计之后，要进行网络培训平台的选择和课件开发。在实施网络培训时，企业可以自行研发网络培训平台，也可以购买其他组织开发的平台，现在又许多的组织为企业实施网络培训提供解决的方案，其中就包括有培训平台和一些通用的培训课程。与用于学校教育的远程教学平台比较，企业培训平台有相对成熟的产品，比如IBM 公司，Oracle公司等都有很好的平台和数量有限的培训课程。企业可以购买这些平台。如果有必要，企业可以组织有关专家教师进行课件的开发。传统的网络课件开发对于开发者的计算机技术水平要求较高，而现在通过专门的课件开发工具，可以实现模版式课件开发，实现教学资源的重复利用，可以简化网络课程教授的难度，降低开发网络课程的技术要求。

在完成了以上两个步骤之后就完成了网络培训的前期工作，进入真正的网络教学过程。企业培训教学的实施，一方面要有企业内部制度的保障，另一方面要与参加网络培训的各个人员之间相互合作，以提高网络培训的效果。为此，应努力做到以下几点：首先企业要提供网络培训的教学环境，最好能够购置专门的学习用机，并且不断拓展企业网络培训系统，使得网络培训覆盖面不断增加。其次，要做好培训过程中的管理工作，对于培训中所出现的问题要及时发现和解决。此外要及时捕捉学习者的学习需求，并不断升级和更新课件。还要注意的是能够使学习者利用自己工作中所遇到的问题来学习，及时解决他们的工作困难可以有效提高他们的工作水平。

3.企业网络培训的评估和改进。对于课程的评估应主要涉及到培训课程的内容、教学方式、交互性、媒体选择等方面。这个评估过程通常由培训者与管理人员共同完成，下图是一个比较完整的网络课程评估体系表。

图3

第5篇：网络教育培训总结范文

人力资源管理是现代企业提出的一个新名词，其包含了一系列完整的工作，主要有规划人力资源、选拔招聘、人员培训、绩效管理、薪酬管理和劳动关系管理等六个方面的基本工作内容。人力资源管理工作是十分重要的，对于煤矿企业来说，其重要性主要表现在以下几个方面。第一，人力资源管理可以给煤矿企业提供素质过硬的专业人员。由于煤矿生产中存在各种各样的安全隐患。因此，就需要更加专业的人员参与到煤矿生产中，通过专业操作避免诱发安全隐患。通过人力资源管理中的选拔招聘环节，可以实现优质人才的输送。第二，人力资源管理可以提升煤矿企业运转效率。人力资源管理可以对整体人员配置进行适当调整，使其更加贴合工作实际。不仅如此，还可以通过绩效管理方面的工作，优化绩效考核模式，以此激发各级员工的工作积极性。第三，人力资源管理可以加强煤矿生产安全。通过员工培训方面的工作，可以设置一些与生产密切相关的专业课程，对员工进行培训，不断提升生产员工的工作技能水平。进而，可以使员工在井下生产中能够通过更加专业的技能进行采煤作业，确保井下安全。第四，人力资源管理可以提升煤企经济效益。人力资源管理工作的内容丰富，不论哪一个方面的工作得以落实达成目标，都可以发挥出良好的经济效益。比如优化企业组织结构，可以减少人员方面的开支；通过员工培训，可以提升生产的经济效益。

二、网络培训

网络培训是在网络不断深化普及的背景下出现的新事物。其是以网络为依托，构建了一个完善的培训体系，能够不受时间、空间的限制，展开培训教育。网络培训最初主要是用于软件开发和网络营销方面的课程培训，在我国经济水平不断发展的情况下，许多企业都对网络培训有着切实需求。网络培训的功能丰富，主要包括了远程教育、网络会议、学术交流、教育管理、资源共享以及信息化等。远程教育通过网络实现远距离教学活动；网络会议通过网络培训系统进行会议；学术交流和网络会议的形式一样，在内容上存在不同；教育管理就是通过网络培训系统对各个接受培训的学员进行管理；资源共享就是在学员与平台之间、平台与平台之间实现资源共享交流；信息化是实现教育体系的信息化构建。网络培训的优点十分显著。首先，网络培训可以实现最大化的资源利用。由于网络本身具有强大的渗透性和覆盖性，通过网络可以将相关资源辐射到更广的层面，使其发挥出更大的作用。其次，网络培训可以实现自主学习。网络培训的各类学习资源都储存在网络中，学员只要具有读取权限，就能对全部的学习资源进行利用，实现自主学习。再次，网络培训可以实现交互性学习。网络是一个十分便捷的传输体系，学员与教师、学员与学院之间都可以实现便利的信息传输，实现交互性学习。与此同时，网络培训可以实现管理自动化。通过计算机技术对培训系统的功能进行设计，可以实现自动分配学习资源、自动收缴费用、自动评阅作业以及录入成绩、进行统计等工作。虽然网络培训的优势显著，但是其存在的缺陷也不可忽视，互动性不足和教师资质难以认证就是两个最大的弊端。因此，在煤矿企业中应用网络培训，应当认清网络培训存在的优点和缺点，进行合理的利用。

三、网络培训在人力资源管理工作中的实际应用

（一）构建培训体系

员工培训是人力资源管理的重点工作之一，通过网络培训平台，可以构建适用于煤矿企业的培训体系，展开员工培训。首先，构建人力资源网络培训基本结构。根据煤矿企业实际情况而言，进行员工网络培训，需要设定对应的权限级别。对于不同的员工，需设置不同的学习级别，在网络培训中给予其对应的课程权限。其次，构建网络培训教学体系。以教学资源作为核心，构建讲师、学员之间的逻辑关系和对应权限，确保网络培训能够顺利展开。最后，细化网络培训的基本功能。对于网络培训而言，监督工作是最难落实的。因此，需要在培训平台中设计签到、计时、打分、用户验证等多种细小的功能，以此确保网络培训能够落到实处，提升人力资源管理的工作水平。

（二）展开员工培训

在构建完善的网络培训体系之后，就可以展开员工培训。一般来说，员工培训一般可以分为两块：一是新入职员工培训，二是老员工培训。新入职员工由于刚刚进入企业，对企业业务、工作等认识还不全面，所以培训内容主要以认识企业、了解企业为主，以便新员工能够快速对企业形成认识了解，尽快融入工作当中；老员工在企业认识方面已经达到了较高水平，只是在业务技能方面有所欠缺，所以培训应该以专业知识技能作为重点。不论是新入职员工培训，还是老员工培训，网络培训都可以发挥出切实的效果。网络培训平台的教学资源丰富，具有高度自由性和共享性。尤其是在智能化网络终端不断普及的情况下，网络培训甚至可以通过手机、平板电脑等进行。所以，利用网络培训展开员工培训，可以获得显著的培训成果。

（三）进行员工考核

通过网络培训平台对各级员工展开培训之后，还需对其培训成果进行考核，考核可以通过网络培训平台进行。不论是哪一级别的员工，考核都应该以培训内容为主，可以适当向实际工作进行延伸。比如，对新入职员工进行考核时，可以通过网络培训平台随机分配测试题目，测试员工对企业的了解情况。在此基础上，可以对企业生产的一些技术、设备等进行深入考查，检验新员工的培训深度；对老员工而言，考核就应该结合实际工作，通过实际问题检验老员工处置问题的能力。通过网络培训平台，不仅可以实现在线考核，还可以对所有员工的考核结果进行综合分析，发现员工在培训中存在的薄弱环节。然后可以根据相关培训规定，对其进行重新培训或是补充培训，达成培训目的。

（四）培训总结

利用网络培训平台对企业员工进行培训，还需对培训结果进行分析总结。分析培训结果，可以对员工培训考核成绩进行横向和纵向的对比分析。横向分析就是对同级别员工进行对比分析，找出存在问题的部门或个人；纵向分析就是对同一职位的各级员工进行对比分析，以便发现问题解决问题。通过对比分析，可以对网络培训的成效进行总结，明确网络培训对人力资源管理工作的促进作用。同时，对网络培训的应用进行优化升级，使其能够更好的服务于煤矿企业人力资源管理工作。

四、结语

第6篇：网络教育培训总结范文

随着网络技术的快速发展，以互联网为核心的网络资源正不断进入中小学教育领域，使传统的教育观念、学习模式发生巨大变革，也对教师的信息技术能力提出更高的要求。教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出，“加快普及信息技术教育，全面提高教师和学生运用信息技术的能力，实现信息技术与教育教学的有机结合，努力构建教育信息化公共服务体系。”因此，利用信息技术创建平台让教师通过网络实现专业化成长，成为各级教育部门一项重要的任务。

现代化教育要培养能适应现代社会、经济、科技发展需要的创新人才，新的教育背景下，教师需要创造性地应对多元开放、快速变化的能力。由于计算机网络技术不断提高，极大地拓展教育的时空界限，提高了教师学习的机会和效率。互联网技术使资源共享成为可能，学习的选择性与公平性大大提高。

为了更好地推动教师通过网络培训平台进行专业化成长，庵东镇创建了庵东教育网，并投入资金支持学校的网络硬件设施的建设，面向所有的师生开放，并创建庵东教育师训培训平台，为组织教师网上培训、教育办公发挥作用。

二、网络培训平台创建的意义与方法

互联网技术的发展给教师继续教育带来挑战与机遇，教师岗位培训、校本培训、校长岗位培训、提高培训等各种培训活动伴随着教师的专业成长，但传统的培训逐渐暴露出一些问题，主要有：1.大规模、运动式的培训，效果不理想。2.长周期、面授式的培训，工学矛盾突出。3.互动性少、灌输式多，培训效果差。这时急需找到一种能利用先进的互联网技术的培训模式，能够使教师的继续教育转化为一种技术性的操作，从而克服传统的教师培训的弊端，促进教师专业化成长。

针对这个问题，我们提出创建一个网络化、数字化、智能化有机结合的培训平台。在教师培训平台上，网站管理员为每个教师创建会员ID，设立会员中心，鼓励教师通过会员中心收集名师上课影像、心理健康讲座、学科优秀资源等，网站管理员在后台进行审核，，并通过计算机、扫描仪、声卡、视卡等设备以一定数字格式录入并存储，教师通过联网的电脑终端随时都可以学习。数字化的存储形式，不仅可降低信息的制作成本和存储费用，还可以大大加快信息的传播速度和范围，最终实现信息资源共享。

因此，构建信息化校园平台是目前一个最佳的选择，它让教师培训走上可持续发展的道路；它因信息更为畅通流动，而源源不断地创造出新的信息资源，开拓培训平台发展的更广阔空间。

三、利用网络培训平台，创新教师培训新模式

教育网络培训平台创建后，如何利用平台培训教师，让教师在平台中受益，这里介绍三种常见模式。

1.多媒体课堂教学模式。它是在传统的课堂教学环境中引入多媒体计算机的创新教学模式。授课者根据培训目标，制定教学策略，通过一定的媒体将文档、视频上传到培训平台，组织教师共同学习。如，组织语文教师集体学习某个经典课题，教师在学习过程中可以随时利用会员中心进行评价、经验总结，最后授课者通过网站后台进行汇总，并通过多媒体展示再进行讨论。

2.个别化教学模式。这是一种以教师用户为中心的个别化教学模式，教师可以在学校、家中、社会上任何地方，通过培训平台，选择和自己相关的学科资源进行学习，授课者不直接面向教师，而是通过精心准备，将培训内容以文档、视频上传至平台，网站管理员通过程序设定教师在线学习的时间，系统自动记录，教师在学习过程中，可以通过网站进行在线提问，授课者在后台进行答复，精华问题可以自动推荐到培训页面上，供教师参考。

3.合作学习模式。教师在培训平台上可突破地域和时间上的限制，进行交流、讨论。如，针对某个教学案例，平台通过视频展示教学过程，教师通过网站论坛和案例相关的研讨主题贴，也可以针对教师的主题贴进行回复。实名制的教师用户ID极大地保证教师发言的可信度，又可以防止垃圾信息的产生，教师通过平台进行学习讨论，提升了认识。

第7篇：网络教育培训总结范文

关键词：网络；研修；教师；发展

几年来，我们依托国家教育行政院的中国教育干部培训网，开展干部、教师各层次网络研修活动，建设网络双向视频系统，开展网络视频集体备课，建立名师工作室和QQ群等，开展网络研讨活动，极大地促进了干部、教师队伍的专业化发展。

一、以干部“职级管理”为手段，依托网络研修，促进干部队伍专业化发展

为了探索促进校长专业发展的有效载体，提升学校教育教学管理水平，从2008年开始，我们开展了中小学领导干部“职级管理”工作。2011年8月，又启动了第二轮干部“职级管理”工作。所谓“职级管理”就是以学校领导干部现有职务应承担的工作职责为基础，以领导干部培训、学校督导评估和班子考核情况为主要依据，对学校领导干部的基本素质、能力作风、工作绩效等进行等级评价，并根据评价结果实施职务任免等管理机制。我们以干部“职级管理”为手段，依托远程培训，开展网络研修，不断促进干部队伍专业化发展。

1.引进优质教育培训资源，开展远程培训，促进学校领导干部专业发展

从2009年起，我们与中国教育干部网络学院联合办学，一是利用其优质、高端的网络培训资源，结合本市实际，精选培训内容，以网上视频必修课、选修课为主体，进行在线专题研讨、作业考核、成果提交为研修内容，开展学校领导干部全员网上自主研修。二是根据教育教学需要，针对具体问题，采取专题辅导、校长论坛、经验交流、现场会等延伸和拓展网络研修形式，强化岗位实践，为领导干部搭建展示的平台，使其在对比中认识自己，提高自己的能力和水平，促使网络研修成果的转化，不断提高学校领导干部专业水平。三是在网络研修的基础上，根据工作需要组织优秀的学校领导走出去到国内名校进行实践考察、挂职锻炼，学习外地的先进经验等。

2.分层管理，优化培训模式，促进领导之间的交流与合作

在网络研修过程中，一是为加强远程培训和网络研修的针对性和内容的实用性，我们把全体领导干部划分为责任校长班、教学校长班、后勤校长班、村小校长班等，以国家教育行政学院托管为主，地方培训中心自主管理为辅，建立“主题培训―实践历练―深化反思―总结提升―行为跟进”的模式，开展专题培训，突出培训的针对性、实效性。二是结合教育教学实践，强化领导干部的校本研修，建立“发现问题―提炼问题―专题研究―总结反思―解决问题―成果幅射”的模式，督促和引领每位领导干部树立主动研修意识，自主确定具体的研修内容，及时总结研修成果，突出校本研修的实效性。三是结合教育教学中的问题，积极开展专题研究及课题研究，不断提高领导干部教育教学研究能力和教学领导力。

3.建立和完善领导干部网络研修考核机制，努力培养学习型、专家型校长

为了便于评价领导干部的研修效果，我们以网络学习、专题培训、校本研修和成果考查为评价指标，制定了《舒兰市学校领导干部培训工作考核评价细则》，加强培训的过程性管理和学习效果的考核，并将考核结果纳入“职级管理”督导评估指标之中。在研修过程中定期登记个人成绩，每月发一期简报，通报干部学习情况，平时抽查各校领导的校本研修手册，学年末统一收缴，进行量化赋分。通过网上学习、市级培训和校本研修，促进领导干部的专业发展，培养学习型、专家型校长。

二、以教师“两修三课”活动为载体，加强网络研修，促进教师队伍专业化发展

为了提高教师教育教学能力，促进教师队伍专业化发展，2008年开始，我们开展了舒兰市中小学教师“两修三课”活动，目前已经进行了一个半周期。“两修”是指教师为了增强教育教学能力，更好地履行职责，努力适应新课改需要而进行的提高教师专业素质的研修活动。研修内容包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，“两修”分为初级、中级和高级三个研修等级，以此来引导教师不断地提高专业素质，努力把自己培养成为骨干教师、学科带头人和各级名师。“三课”是指达标课、优质课和示范课三个课型，是建立在“两修”三个等级之上的，也是判断教师实际课堂教学能力和教学水平的三个梯度。“两修”和“三课”两者相辅相成、相互依托、相互促进，有着内在联系，是密不可分的一个有机整体。“修”是前提、是基础，“课”是效果、是目的，“两修”是教师专业素质培养的核心内容，“三课”是教师专业素质的具体体现。也就是说，修专业知识、修专业技能都是为了更好地设计、组织、实施和完成课堂教学任务，不断增强课堂教学能力，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。

1.利用网络资源，开展教师自主研修，促进教师专业素质的提高

一是按照“两修三课”活动要求，教师制订学期研修计划，确定个人发展目标，利用统一下载的“资源包”及学校指定的研修内容，通过“自学―实践―反思―再实践”的成长模式认真学习，并结合教学实践，分析、反思、解决自己在教学中的问题。二是加强教师基本功训练，边工作边训练，坚持不懈，练“绝活儿”。我们以“三字一画”和信息技术应用技能为重点开展教师练功活动。每学期组织一次全员性教师教学基本功训练成果展示活动，并召开一次“问题研究”成果汇报会、经验交流会等。教学“问题研究”基本功要同“共实践、深探究、展成果”活动结合起来，在工作中研究，在研究中成长。三是加强了教师自主研修的组织与管理，各学校建立了教师自主研修的考核机制，建立教师研修手册，考核结果纳入教师的业绩评价中。

2.利用网络平台，参与各级各类远程培训，强化教师网络研修

几年来，我们利用“两修三课”活动载体开展教师自主研修和校本研修，同时，组织教师参加各级各类远程培训，进行网络研修等。一是组织班主任教师参加“国培计划（2011）小学班主任”培训；二是组织中小学专任教师分期、分批参加“国培计划（2012）”――示范性远程培训项目培训；三是参加国培计划（2011）――县级培训机构培训者远程培训；四是组织教师参加新课标（2011版）远程培训研修。通过网络培训、研修，极大地提高了教师专业素质和水平，促进了教师的专业发展。

三、加强网络平台建设，发挥网络研培优势，拓展教师专业化发展途径

近几年，我们加强了网络平台建设，先后建设了省网络视频系统、吉林市城域网和舒兰市视频双向系统，为开展多渠道网络研修提供了设施保障。

1.充分利用双向视频系统，开展网络集体备课和研讨活动，提高教研员、教师素质

一是开展远程备课活动，我们利用双向视频系统，面向全体学科教师进行分学科远程备课、集体备课等。每学期根据不同学科的需要，安排视频集体备课，全市中小学学科教师全员参加远程视频备课，提高了资源利用率，发挥了网络的优势。二是开展网络区域教研组研讨活动。我市在基地校“共同体”活动中，把发挥“共同体”名优教师作用，打造区域教研团队作为一项工作内容，各“共同体”将学科骨干教师调动起来，成立“区域教研组”，由共同体建立网络视频会议或QQ群，联合开展了网络学科集体备课、专题研讨等活动，同时，各共同体利用网络视频会议进行了交流经验成果。由于相互间的交流与合作日益增多，各校间合作发展的意识越来越强，教师的专业素养有了明显的提高。

2.利用网络平台，建设名师工作室，开展网络研修活动，促进教师专业化发展

我们以“舒兰市中小学教师教育网”为平台，以我市“两修三课”活动评选的11名舒兰名师为主持人，建设了11个舒兰名师工作室，吸纳各学科省、市骨干教师为成员在工作室中进行网络研修活动，上传教学资源等，从而为跨时空的交流搭建一个更加坚实的平台，使我市名优骨干教师素质、水平进一步提升，进而发挥名优骨干教师的带头作用，带动和促进其他教师专业化发展。

第8篇：网络教育培训总结范文

一、德育常规培训工作

（一）德育主任培训：加强德育工作领导队伍的建设。强化对德育主任的培训，基层各校德育主任在积极参加区教师进修学校组织培训的同时重点听走出去学习的德育主任报告，进一步提高德育主任理论修养和实际工作水平，促进德育队伍专业化发展。

（二）班主任培训：加强班主任队伍建设。充分发挥班主任在德育工作中的骨干作用。组织好班主任教师参加进修学校对班主任进行的各种培训和教研活动，重点听走出去学习的班主任报告，提高整体班主任队伍业务水平和工作能力。继续实施《班主任任职资格证制度》，会同教师进修学校德育教研室对班主任进行有计划、分层次的培训，大力提高班主任队伍的工作水平。

（三）新任班主任培训：做好XX年9月份上岗至今的新担任班主任岗位的教师摸底上报工作，进行集中持证上岗培训。通过培训，全面提升我校新任班主任的专业化水平，努力建设一支符合时代精神的师德高尚、业务精良、充满活力和创新能力的新任班主任教师队伍。

（四）心理健康教师培训：要求各校配备事业心、责任感较强的专、兼职心理健康教师，积极组织心理健康教师参加进修校德育研修部组织的6次教研活动，使教师自主参与和自我成长需求相结合，让学科教师积极参与网络交流、研讨、展示，努力提高学科教师业务水平和工作能力。

二、网络建设

（一）克服一切困难，连接各校德育工作博客，实行德育工作网络化

1、本学期发挥幸福中心校撤点并校的优势，充分利用现有的教育资源，预想给基层各校德育工作、心理健康工作配备专用计算机，保障畅通上网。

2、帮扶基层各校德育主任重新建立德育工作室博客，并与中心校德育工作室博客链接、与德育社群链接。

3、按期进行网上交流、研讨、展示活动，进行网络培训，实行德育工作网络化。

（二）德育主任网络博客、德育社群交流使用培训：此项活动在工作中逐步发现特长人才，指定专人负责各项培训任务，以老带新，形成合力。

第9篇：网络教育培训总结范文

［关键词］教师培训 网络平台 对比分析

［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0142－02

随着计算机与互联网技术的发展普及和教育信息化的逐步推进，网络技术与教师教育的结合愈发广泛与密切。现代远程网络教师培训开始逐步取代传统院校集中培训，充分发挥了网络培训中信息技术在资源共享、远程交互等方面的优势，表现出互动性、高效性、开放性等特征，成为国家和地方解决教师培训规模大、成本高、管理难、工学矛盾突出等问题的重要手段。

教师网络培训的实施和教师培训网络平台的建设应用渐渐成为政府、教育系统、相关业界关注的焦点，以中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网、新思考等网站为代表的一批教师教育远程培训平台应运而生。这些培训机构在近年来承接了许多部级、省级、市级等不同等级的大规模网络教师培训项目，积累了丰富的实践经验。

在以教育信息化带动教育现代化的指导下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推进培训模式改革，在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体，通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。

天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程（共144学时）全面实行网络培训。其中，高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学；初中教师参加部级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习，很好地体现了教师继续教育的开放性，特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用，现以天津市为例，对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。

一、平台概况

天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站，在天津市教育委员会的领导下，由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通，经过持续建设完善，现已发展为集信息，资源共享，网络培训教学，继续教育信息管理于一体的综合性网站，为全市教师培训提供有力的网络技术支持。

中国教师研修网由全国教师教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。①

二、课程模式

现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程，自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体，课程由文本及多媒体素材组合构成，以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下，由天津市中小学教师继续教育中心承担，依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。

其优势在于：在统一的网络课程制作标准下，每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成，课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强，课程开发团队主要来自高校，因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于：开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员，实用性与实践性略显不足。

中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程，由教育部支持建设，开发建设专家团队来自全国各地，课程内容以先进的教育理论为引领，针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析，总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。

其优势在于：视频课程具有专题性，内容明确且就事论事，着力解决某一具体问题，每门课程的信息量小，观看学习视频课程所需时间较短。实践表明，专题性的短小课程更受教育行政主管部门和中小学教师的欢迎。不足之处在于：课程形式单一，学习者较难集中精神持续观看不间断的视频讲座，不易从中提取有用信息。

三、组织形式

天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课，系统选择感兴趣或需要的课程，每门课程配备主讲教师，且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上，主讲教师通过教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。

其优势在于：学员对课程的选择余地较大，由课程开发者担任主讲教师能够对参训者进行深入有效地指导，更好地保证学习效果。网络学习中学习者学习质量的高低不仅取决于课程质量，也与指导教师的引导息息相关。不足之处在于：课程制下的指导教师身兼数职，工作量大，既要组织讨论、答疑解惑，还要批阅作业、组织考核乃至给定成绩。在选课人数略多的课程班级中，势必影响对个体学员的关注度。

与此不同，中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式，即以网上班级为组织单元，每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。

其优势在于：在网上班主任的组织和管理下，班级氛围浓厚，班级活动频繁，班级成员之间交流密切。不足之处在于：课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播，课程导师缺少与学员间深度有效的探讨。

四、考核形式

在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中，主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分，过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察，终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。

其优势在于：能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容，考核方式灵活多样。不足之处在于：课程缺少统一的考核标准，量化评价指标不够明晰。

中国教师研修网按照培训方案中设定的考核细则，对培训进行完全量化，包括学员的课程学习时间、课程作业、研讨交流、培训总结等部分。所有数据均由培训平台进行过程记录。

其优势在于：量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于：考核过分强调量化的数量结果，对质量把控不足。

迅速扩大的大规模教师远程网络培训对于远程教育而言是一个新的挑战，形形的远程教师培训各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎头蛇尾、弄虚作假、浮于形式等现象。教师网络远程培训解决了传统院校集中培训的许多问题，但没有一种网络教学平台是为了完成所有类型的学习或者为适应所有学习风格而设计的，也没有一种网络教学平台可以满足所有学习者的所有需求。网络环境下，如何选择各级各类的教师培训网络平台和网络课程资源，如何保证培训质量是值得关注和思考的切实问题。笔者认为，现代远程网络教师培训的关键与核心资源在于课程，而有效的课程学习指导也是不可或缺的。

注释：

①百度百科 /view/2644222.htm.

【参考文献】