网络教学培训全文(5篇)
第1篇：网络教学培训范文
（一）运营机制
我国开展干部网络教育有两个系统，一个是国家部委，如财政部、国资委等委托部署的培训部门或任教部门来完成培训工作。另一个是中组部系统，更多的是委托给地方组织部。目前，几乎所有的省、副省级市都已建立干部教育培训网络学院，开通了干部在线学习平台，绝大多数是由当地组织部主办，地方党校或者广播电视大学承办，部分地区由公司提供技术支持和平台维护服务。培训对象基本覆盖全体干部，包括党政领导班子成员、公务员、企业经营管理人员、专业技术人员、基层干部等，规模呈逐年增长趋势。
（二）课程资源
网络课程类别众多，来源多样。课程内容一般包括政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和技能培训等多个类别。不仅包含世界经济形势、国家新出台的政策措施、如何应对突发事件等实用性知识，还有军事、历史人文甚至养生、心理调适等方面的知识拓展性内容，满足各级各类干部的多样化需求。大部分网络课程自带文字资料和考试题目。在各地的干部网络学习平台，一般都包含1000门甚至更多的课程，且定时更新。网络课程一般通过采购中央党校、国家行政学院等部级干部培训机构的课程，或如精英在线教育科技有限公司、中国青年教育音像出版社网络资源中心等公司的视频资源。在授课师资上，有部长、司局长等官员、专家、学者，还有公司高管、国外专家等，课程资源质量优异。部分地区的课程除购买外，也有根据地区特色自建网络课件或是公开课，更具实践意义和地方特色。
（三）培训方式
目前，各地多采用两种方式开展基层干部网络教育：干部网络自助学习形式和专题培训形式。大部分地区的网络教育方式为干部在线自主学习，平台提供课件超市、个人空间、学习社区、直播课堂、电子书库等多个栏目，打造图书馆式自主学习平台，提供丰富多样的学习资源，满足各级各类干部的学习需求。对于报名和学习过程中遇到的技术和学习疑问，按单位组织有专门的在线学习联络员或管理员，负责本单位干部解决在线学习的报名相关问题和相关技术问题。此外，部分地区如安徽，大连、成都等还开展更具针对性的短期专题学习班，配有班主任或助学教师等在线引导和督促学员网上学习交流，解决学习问题。
（四）考核方式
考评方式大都采用学分（时）制，参加在线学习的干部需在一定时间（一年或是2-3个月）内达到规定的学时（或学分）要求。达到学分要求需要学习一定数目的必修课和选修课，其中大部分必修课需要考试或提交学习小结。部分地区如安徽、重庆等地还将学分考核结果和干部年度考核相结合，建有反映干部学习培训情况的专门档案和干部教育培训情况通报制度，年终考核不合格的单位和个人将被相应扣分，并将此作为干部任职考察和提拔的依据。从上述干部网络教育的现状来看，各地在干部网络教育方面已取得显著成绩。已基本建有干部网络学习平台，学员规模基本覆盖全面，网络课程资源丰富，基本形成“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的规模效益。
二、存在的问题及原因
自2006年国家政策出台以来，网络教育已引起干部培训机构的重视，但是各地开展大规模干部网络培训还处于起步和发展阶段，不仅实践经验有限，理论研究也甚为匮乏。对中国知网上关于干部网络教育的文献调查发现，不仅文献数量极少，且研究主题较为狭窄，集中在探讨网络教学对干部教育培训的推进作用和调研等基础研究，以及系统平台构建等应用研究方面，对干部网络教育的内在规律和培训的效果和质量方面关注极少。从教学管理角度来看，主要存在以下几个方面的问题。
（一）网络学习对干部的吸引力不足
网络学习自身缺乏来自教师的教学监控和其他学员的学习参照，在校培训作为繁忙工作的调剂，抓住机会会友叙旧、联络感情，使得干部对网络学习存在消极心理。成人学习有“必须我想学才能学”，且“只学我需要学的东西”等特点。干部教育以组织委派形式占多数，还没有形成良好的在线学习习惯和学习态度。一些干部没有认识到网络学习的自我充电和自我提高的价值，把网络学习作为制度任务来完成。网上讨论区少有针对学习问题展开，多是“网站找不到、登录不进去、视频打不开、学时不记录、询问考试答案、询问考核标准”的帖子或留言。从这些现象可以看出，存在部分学员为了达到学时、完成学分而采取应付敷衍的学习态度。另一方面，干部教育对象是一个以党政干部为主体的特殊群体。干部之间年龄差距较大，网络学习能力参差不齐，运用网络媒介素养的能力有待进一步提高。何芬（2013年）做的一份调查报告显示，绝大多数干部网龄较长，拥有多样化的网络沟通和交流平台，如MSN、QQ、微博、微信等，但是能够有效利用平台展现自我，主动参与并影响网络媒介传播的人很少。可见，在网络信息交流方面，干部能主动融入网络，熟练使用网络，重视网络互动的为数不多，更多的人只是网络信息的被动接受者，而不是主动。
（二）干部网络教育定位不准确
一直以来，干部网络教育被认作是党校（行政学院）主渠道、主阵地的有益补充，这样的观念使得干部网络教育从发展起初就困难重重。一方面，干部教育因覆盖面广，一直延伸到了基层一线和边远地区，培训对象层次多，涵盖了各级干部、公务员，有的地区还涵盖了所有行政、企业、事业单位的各级各类人才，学习需求呈现出差异化、多样化、个性化的鲜明特征，因此组织管理难度极大。另一方面，干部教育跟高校教育相比，多是非学历教育，培训机构没有招生权和推荐权。在诸多因素影响下，实践中发展起来的干部网络教育的组织调训者、教学管理者、资源建设/提供者、平台技术支撑者、考核管理认证者，以及实施整个系统的运行管理者，都为不同的部门单位。组织人事部门内部干部培训工作与干部管理工作之间的沟通协调较为困难，使得现有的干部网络教育多为独立于干部培训组织调训（集中培训、专题培训、涉外培训、高端培训）之外的一种补充。狭缝中发展的干部网络教育多是网络培训平台、手机学习平台、数字图书馆等基础设施建设上自主学习，学分考核也独立于干部教育培训登记管理制度之外，脱离了“训用结合”的干部培训核心。在干部网络教育的初期，因其培训资源优化整合、培训对象全覆盖的独特优势，在实现大规模培训干部，大幅度提高干部素质的过程中迅速发展，网络自主学习可以获得较大的规模效益，但随着干部网络教育工作进一步拓展，思想认识的偏差必将成为实践发展的瓶颈。
（三）教学过程缺乏精细化管理
在网络教学管理方面，当前多数地区采用相对宽松的管理模式，缺乏科学的管理和规范的流程，干部的学习过程和结果的实效性都无法得到保障。首先，资源管理方面，课程资源数量极大，具有普适性却缺乏针对性，且多理论少实践，课程学习对实际工作的指导性不高。另外，课程表现形式多是视频讲授式，学员处于“被动灌输”状态较长，不符合成人“喜欢在做中学”的学习特点。其次，在线学习缺少教学互动。现有的课件多数是三分屏形式，没有办法灵活地组织教学活动。教师和培训管理者是无法通过面对面的交流、互动来掌握学员的学习情况和收获体会的。这就导致了现有的干部在线学习仍属于一种个体形式的自我学习，既有的学习论坛、学员博客、分组学习系统等发挥作用较小，在研讨交流、学习氛围等方面存在着一定的缺陷。赵剑红、阙立峻（2009）调研发现，干部培训形式要求同样呈现多样性，与传统的教学模式相比，干部更倾向于实践考察、案例教学、交流式教学和专题调研。如何充分发挥网络技术的优势以开展教学辅导，解决网络教学中情感缺失、教学活动难以开展等困难，已成为未来在线培训中亟待解决的问题。部分地区为增加教学的针对性和有效性，设置了网络专题培训班，并安排有专门的班主任或助学教师。但管理人员不足，一旦放开学习规模，仅靠现有的力量，无法为学员提供周到的技术支持和教学服务，特别是对教学过程的监控和引导。另外，培训效果评估一直是干部培训的一个难题。《2013-2017年全国干部教育培训规划》出台后，越来越多的培训机构将干部网络培训纳入干部绩效考核，给干部网络培训带来了更好的机制保障，但目前还缺乏完善的干部网络学习成果考核评估体系，缺少对干部网络学习成果的硬性制度规定。相对宽松的考核办法，容易滋生学习惰性，出现代替学习，使用网络远程教育挂机学习软件等现象，难以保证学习质量。在考核机制方面，还没有将干部网络教育纳入当地组织部和公务员局直接管理，仅仅作为党校或行政学院干部培训主体班次第二学习课堂和自主学习的平台，在制度上没有办法对参训干部构成硬约束。
三、成都市的实践探索
成都市对干部网络教育一直颇为重视。顶层设计是干部网络教育的有效性保证，合作机制是大规模进行干部网络教育的基础，而精细化管理则提供了良好的教育服务。这样，建立起推动干部网络学习的内外部动力。
（一）顶层设计
提高干部网络学习的积极性，首先从干部培训工作的整体性和实效性来考虑。从2008年开始，成都市建立了干部培训管理系统，逐步实现干部培训管理的整体性网络化，实现了调训、师资库、教学基地、培训的电子档案、培训结果分析全部数字化。特别是培训结果分析，是对每个干部的培训情况进行质的和量的分析，统计分析出每个干部的知识储备情况，使得培训结果可视化，逐步形成对干部的推荐权。实现干部培训的实效性，需要做到三方面的“训用结合”：与组织需求相结合，与干部开展工作需求相结合，与干部任用相结合。其中，前两个需求是培训过程解决的问题。为此，针对第一个结合，成都市建立了“成都市干部在线学习城”，每年更新300多门课程资源，并提供国研网数据库、中经要报等数据库资源，满足大规模干部根据自主需求选学。针对第二个结合，根据组织需求开设了提供有针对性、按需供给的专题网络培训。专题方向和必修课由组织部根据市情和工作重点来定，选修课则由干部根据自身需要自主选择。目前已实施生态城市建设、社会管理、新型城镇化、综治维稳等类型的专题网络培训班68个，培训领导干部共19993人次。针对第三个结合，首先，建立干部培训管理的电子档案和培训结果分析，使干部培训任用结合起来。其次，将网络培训与其它干部培训同等对待。在制度上，2009年市委组织部将网络培训和党校系统在校培训、异地培训等一并归入了《成都市干部教育培训管理系统》进行统一调训，纳入党建目标管理，未完成网络培训任务的单位，年底将作扣分处理。
（二）建立合作机制
由于我国干部网络教育的特殊性，网络教育工作涉及到组织部门、各级党校部门和地方干部教育机构等多个部门，要依靠多方共同合作才能使干部网络教育体系有条不紊地运转。市级层面，建立有干部培训管理系统和成都市干部学习平台。依据市委、市政府对干部培训工作的要求，建立了部级干部学院与地方党委部门分工协作、各司其责的网络培训管理模式：部级干部学院提供优质课件、专家和技术保障；市委组织部负责调训学员；地方干部培训机构负责制定教学计划、学员管理、提供培训服务等工作；硬件平台、数据存储等方面的工作都是委托市云计算机中心；平台维护、升级更新以及技术问题委托公司进行。这样，实现了优质教育资源的共享、干部网络培训的共管机制，既充分运用了部级干部院校的一流培训资源，又有效发挥了市委组织部作为培训主管部门的主体作用。区（市）县层面，由干部培训管理系统统一管理，学习系统则建立了10个各自独立的干部在线学习城子平台，课程资源由成都市干部学习平台提供，其他专题设置和考核则由区（市）县学习城各自管理，形成了成都市与区（市）县各自管理、资源共享的合作机制。这样不仅解决了区（市）县网络培训资源不足的缺陷，又解决了大规模培训管理力量不足的问题，也调动了区（市）县参与网络培训的积极性。这种模式取得了非常好的效果，2013年全年共有9557名干部参与了成都市干部在线学习城的自主选学，学次数达158598人次。锦江区开展的“社会公共管理服务”网络培训班，在学习“中国城市化进程与区域发展”网络课程后，积极展开研讨，课件中“每一个城区都是景区、每一个街巷都是景点”“、步行街文态提升应走商业、旅游、文化‘三维一体’发展路子”等观点，对其草拟的《关于对春熙路步行街实施文态提升的对策》有很大的启发和借鉴，通过学习后，参训学员提出建议达80余条。
（三）注重精细化教学管理
首先，从基层干部培训需求入手。一是围绕推动市委、市政府一系列重大决策和战略部署的落实，着重从提升干部的责任意识、发展理念和创新精神入手，组织开展了一系列重大战略集中培训。2012年，根据成都建设世界生态田园城市的远景目标，策划实施了时间跨度达5年之久的“提升领导干部现代化国际化素质”专题网络培训，分年度具体组织实施，每年有两期培训班，已集中培训干部10000多人次。二是围绕成都阶段性任务和目标开展需求调研，进行形势研究判断，着力在打造精品专题培训上下功夫。2013年，围绕成都建设首位城市对干部适应市场经济能力素质提出的新要求，先后组织开设了“创新社会管理”“、新型城镇化”等8个培训专题。其次，从提升针对性实效性入手，建立了一套“训前专题调研、训中跟踪监督、训后反馈调整”的工作流程。如针对受训机会相对较少、又急需提升能力和开拓眼界的大学生村官、村（社区）干部、基层党务工作者等群体，采取分类培训。除从部级干部学院中精选培训资源外，还注重选取各村（社区）具有地方特色的课程。在培训过程中根据不同对象的需求，采取分类小班培训的组织方式，视频直播与专家面授、在线答疑、分组讨论、异地考察等多种手段相结合，使培训方式更加丰富多彩、灵活生动，有效提升了学员主动学习、自愿培训的积极性。为推动网络课程与实体培训相衔接，还积极探索推进“反刍式”教学，将网络课程穿插在实体培训中，学员自学网络课程后，在课堂上开展专题讨论，由老师进行现场点评，帮助干部加深认识。最后，实施网络培训制度化和项目化管理。针对传统网络培训由于管理不到位导致一些干部参训流于形式、理论与实践相脱节等问题，一方面更加注重规范管理、跟踪问效，另一方面分别建立适合纯网络培训和混合式培训的干部网络培训工作流程，对负责在线学习引导的辅导教师实行“项目制”“、首位问责制”等，从制度上保证了培训服务的质量。
四、需进一步探索的领域
以上是成都市在干部网络培训中一些较有成效的做法，但干部网络培训还有较多领域需要进一步探究。
（一）创新干部教育的混合式培训模式
网络教育将成为未来干部教育培训的重要形式和组成部分，在未来一段时期内，网络培训的不断发展会对党校、行政学院等传统培训机构的师资、课程、经费等方面造成越来越大的冲击。但是，这并不意味着网络培训能够替代传统培训。二者关系的焦点主要在于培训资源的再分配，网络教育在补充党校师资力量不足、教学内容不够丰富等方面具有很大的优势。所以，网络教育和传统教育各有所长，相辅相成。因此，如何整合网络教育与传统教育，形成优势互补、相得益彰的良好局面是非常必要的。其中的难点是，网络教育对教师是一个很大的挑战，如教师如何适应网络培训方式，有效搜集丰富学习材料、有效组织网络教学、使用网络工具调动学员的积极性、鼓励学员深入地探索相关问题、在线批改作业和点评、整理学员提供的材料形成生成性知识等，这些工作都需要教师对网络学习平台的操作比较熟悉才能得心应手。网络教育与传统教育融合——混合式培训，需要教学形式的创新。一方面，网络教育应借鉴传统课堂教学的优势和教师主导作用，注重师生情感交流，变人机交互为师生、生生交互，为学员营造集体学习氛围，提高网络课堂教学的效果。另一方面，应充分发挥网络教育原有的理想模式，如以“学习者”为中心、最大化利用优质资源、突出学习者的认知主体地位和学习的主动性等优势。加强对教学过程监控，避免网络迷航、学习者被动接受视频教学，在学习上出现放任自流等负面效果。
（二）建立干部网络教育的质量评估体系
质量是提高网络教育水平和认可度的保证。但干部网络培训开始较晚，相关理论的建设和实践正处于起步阶段，对培训的主体、测评方式、评价指标的设计等涉及衡量培训质量的一系列基础问题都还没有深入研究，难以提供一整套切实可行的、科学的、系统的评价网络教育教学质量的方法。不管是教学评估，还是干部培训效果、培训机构绩效、学员满意度等方面，都没有一整套公认的。目前对网络教育的质量评估主要集中在学员满意度方面，对整个培训项目和教学质量的评估普遍还处在探索和调研阶段。对干部网络教育的质量评估，首先是需要明确评价主体，包括对培训机构、教学过程、学员培训效果的全部培训项目的评估。再有是建立完善科学的评价指标体系。对培训机构，包括参训人员完成率、培训效果、基地建设、经费保障等；对教学质量包括课程设置、教师教学方式、培训效果等；对学员培训效果的评价，包括受训干部是否掌握政治理论要点、受训后素质和能力是否有所提高等，应有一系列详尽和便于操作的评价指标。最后，应重视评估的激励促进作用。特别是对教学质量的评估，保证对学员有必要的激励和约束，通过“网考”等技术手段，对学时学分、学习成绩等提出具体的量化要求；通过“模拟讨论室”、网络学习和面对面学习的衔接办班等新形式，强化集体感，增强约束力，从而保证培训的质量和效益。
（三）加强干部网络教育的服务意识
第2篇：网络教学培训范文
【关键词】网络教育；护理人员；继续教育；运用
现阶段，网络信息技术已经广泛运用在社会各行各业，极大的推动了各个行业的快速发展[1]。近年来，随着现代网络信息技术在医院领域中的广泛运用，不仅给护理人员的护理服务方式带来了挑战，更是给护理人员的知识结构及专业技能水平提出了更高的要求。护理人员在校期间学习的理论知识及实习期间累积的工作经验已经难以满足当前工作需求，因而护理人员必须加强继续教育，不断补充新知识、更新护理新技能，以便于更好适应社会的发展。怎样才能将现代网络信息技术更好运用在护理继续教育中，已经成了目前国内外医学教育者重点关注的问题。
1网络教育在护理继续教育中运用优势
首先，网络教育能够提供针对性的继续教育。网络教育是学生自己利用空余时间借助网络教学资源进行学习，这种方式的优点是学生可以不受时间和地点限制，并且能够充分结合自己实际情况进行学习，具有更强的针对性，使得学生由被动学习转变为主动学习，为护理人员继续教育提供个性化教育途径；其次，网络教育能够实现教育方式的创新。网络教育能够将英特网中的海量教学资源及优秀教学方法运用在护理人员继续教育中，这种教学方式能够实现信息量获取的最大化，将复杂的内容简单化。并且能够让学生在第一时间了解到最新的科研动态，及时掌握最新护理技能；再次，网络教育能够使得继续教学内容更丰富。借助网络来开展护理继续教育，能够让护理人员在知识学习上不只是局限在纸质书本、静态文字及图片上，而是可以借助丰富多彩的动态图片、flash动画、三维图片等来进行学习。另外，网络教育还包含声音、视频等，能够最大程度上激发护理人员学习兴趣[2]；最后，网络教育可以督促教师综合素质能力的提升。由于网络教育包含丰富的教育信息资源，因而对教育工作的综合素质和专业水平要求更高，进而有效推动教师综合素质能力的全面提升。
2网络教育在护理继续教育中的具体实施措施
2.1加强护理人员网络系统操作培训
当前，很多护理人员并没有相关计算机工作经验，为了确保网络教育的有效实施，必须要让护理人员能够熟悉网络教育相关网络系统流程，因而加强对护理人员的网络系统培训教育是十分有必要的。针对护理人员网络系统培训上，主要包括登录系统培训、学习界面进入培训、网络课件播放方法、视频插件安装方法等进行专业培训。在培训过程中，教师必须要亲身示范，并指导护理人员结合操作指南亲自操作，然后教师针对其在操作过程中遇到的实际问题及时进行解答，让护理人员能够熟练掌握并运营网络教育学习系统，从而更好、更快、更高效的开展网络继续教育。
2.2充分借助网络信息资源进行教学
网络教育的核心内容就是学习者借助海量网络信息资源对自我知识进行补充，学习效率的高低便在于能够高效、合理的运用网络资源[3]。对护理人员进行网络系统操作培训后，护理人员能够自由选择时间进行继续学习，从而完成继续教育课程学习。除此之外，护理人员还可以在不同时间段选听同一门课程，在学习中遇到困难能够借助网络聊天平台与教师进行教学交流。另外，网络系统还可以对护理人员学习和作业完成情况进行实时统计分析，使得护理人员能够及时了解自己继续教育进度情况，教师也能够全面掌握护理人员学习情况，进而针对其情况制定有针对性的教学方案。通过这种以网络为平台的自主学习的教学方式，护理人员既可以在与工作时间不冲突的情况下进行继续学习，还可以逐渐养成良好的学习习惯。
2.3注重网络教育与当面教学相结合
护理人员专业课程主要是针对护理人员临床护理技能及护理过程中可能发生的不良后果进行综合评估预测，网络教育虽然在能够在一定程度上为护理人员继续教育提供便捷，极大了节省了护理人员时间，提高了学习效率，但其毕竟只局限于网络教学，缺乏实际操作训练及当面教学的指导交流，而实践操作对护理人员来说是必不可少的[4]。所以，为了能够确保继续教育的有效性，在针对护理人员进行网络教育的过程中，还必须要重点关注网络教育与当面教学之间的互相结合，针对每一门课程教学，都不能完全依靠网络教育，还必须保证当面教学的时间不能少于总教育时间的1/3。
2.4制定科学评价体系评估教学效果
借助网络教学进行继续教育的过程中，还必须充分结合护理人员的基础情况、学习效率、学习能力及学习方法进行科学评估，充分了解护理人员在学习中遇到的困难及出现问题，并及时解决。这样能够在最大程度上调动护理人员学习积极性，并且激发教师教学主动性，督促教师对教学过程进行反思，从而全面提升教师教学能力。因而，教师可以制定科学、合理、有效的学习评估体系，对护理人员学习情况进行综合考核。主要包括考试考核和平时考核两部分，考试考核主要是对护理人员的理论知识、实践操作进行书面考核。而平时考核主要是对护理人员作业完成情况、面授考勤等进行考核。用这种多元化的评估方式取代单一的考试为主的评估方式，其评估结果更加全面，效果也更加显著。
2.5加强网络教学管理确保教学质量
网络教学中，教学质量的控制和管理至关重要，是确保网络教育教学质量，推动网络教育发展的重要内容[5]。因而在借助网络教学来对护理人员进行继续教育的过程中，还必须定期在网络上检查护理人员学习情况，准确掌握护理人员学习进度，并针对护理人员在学习中存在的问题及时解答，帮助护理人员解决在网络学习中遇到的各种困难。同时，还应广泛收集护理人员在学习中提出的各种意见，例如护理人员对网络教学性能、网络稳定性、学习资源的利用等情况提出的意见。然后教师要针对这些问题进行集中讨论，共同研制出能够有效解决问题的方法，提高护理人员网络教育的学习效率，进而为网络教育的发展提供保障。
3结束语
总而言之，网络信息技术给社会各行各业都带来了便捷，当然也给护理行业带来了发展机遇。借助网络教育，在对护理人员进行继续教育时便可以不受时间、地点及空间限制，这极大的弥补了传统教育中存在的弊端，不仅可以满足护理人员随时随地进行教育学习的需求，同时还能避免护理人员继续教育上时间无法得到统一的问题，有助于护理人员能够更加全面、高效的进行继续教育，进而推动我国护理事业的可持续发展。
参考文献
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第3篇：网络教学培训范文
关键词：思想道德修养与法律基础；网络教学；质量提升；策略
随着网络新媒体技术的快速发展，网络教育事业也在快速前进。思想道德修养与法律基础（以下简称“基础”）课程是高校思想政治理论课程体系的重要一部分，是高校贯彻德育与法制教育的主阵地。将网络教学应用于高校“基础”课程教学，是“基础”课课程发展的需要，越来越受到各高校的重视。提升“基础”课程网络教学质量，激发学生学习的兴趣和动力，增强学生学习“基础”课程的获得感和成就感，成为我国高校思想政治理论课网络教学发展面对的重要问题之一，需高校、教师、学生的共同努力。
一、重视网络教学，做好网络教学师资培训工作
随着新媒体的不断发展和线上教学技术运用的成熟，越来越多的高校参与到利用新媒体开展课程教学的队列中来。为了适应不断发展的新事物，高校要在思想上充分重视线上网络教学，深刻认识到提高“基础”课网络教学质量的必要性。高校“基础”课程线上网络教学是通过多媒体手段对线下课堂教学的延伸与拓展，有着线下教学不可比拟的优势。网络教学有着隐蔽性强、灵活性高的优点，线上网络教学同样也容易滋生出很多不和谐因素。部分高校对此不够重视，对师生的宣传和引导不到位，在师生群体中存在着不重视的态度和敷衍应付的倾向，导致“基础”课网络教学一度在高校中举步维艰。因此，提高高校“基础”课程线上网络教学质量，需要各高校主管领导牵头、思想政治理论课教师与专业课教师齐手共抓，对大学生进行多样化、全方位的宣传教育，从思想深处引起师生的高度重视。高校要加大网络教学培训力度，定期定量组织“基础”课专任教师进行相关的网络教学技能提升培训。各高校可根据本校具体情况，安排“基础”课教师线上线下相结合的师资培训活动，周末及节假日主要进行线下培训，邀请网络教学领域专家开展教学技能、平台选择、教学方法等相关讲座，讲座结束后现场互动答疑，一对一指导。为进一步提高教学培训质量，增强培训的针对性，高校还可以通过问卷、座谈会、匿名信箱等途径向“基础”课教师们征求意见，了解本校“基础”课网络教学当前面临的真实困境，根据共性问题组织专场讲座，根据小众的诉求安排专门的答疑会。建立专门的“基础”课网络教学疑惑交流QQ群、互动答疑微信群等线上沟通平台，增强解惑的及时性和便捷性。工作日可安排“基础”课教师网络教学课程线上进修活动，充实线上进修课程库，实行积分制，制定考核标准并严格执行，每周末汇总考核，对未及时完成的教师给予学习提醒，并将考核结果定时定点公布在院部职工群中。为检验培训效果，各高校每学期可至少组织一次网络教学课堂风采展示，既给优秀的网络教学教师提供一个展示的平台，激发他们不断超越自我的动力，又有助于教师之间相互学习网络教学经验，帮助高校教师整体上提高网络教学技能。
二、注重教学内容取舍，创新网络教学方法
高校教师要重点关注“基础”课线上网络教学内容的取舍，选取符合新时代大学生生活实际、易于新时代大学生领悟和吸收的内容。[1]线上网络教学内容直接关系线上网络教学质量，影响学生的收获感。任课教师在课前应充分备课，教学内容既要有理论的深度，又要有生活的温度，以此引发学生的共鸣与思考。同时，充分利用网易公开课、网易云课堂、学堂在线、中国大学MOOC、爱课程、中国教育在线开放资源平台、超星学习通等线上平台资源，不断丰富“基础”课程线上资源库。高校教师还要建立课程QQ群、微信群，时刻留意相关的教学资源，如公众号文章、短视频、政策文件等，将相关资源及时发送到学生手中，并话题讨论，调动学生参与“基础”课讨论的积极性，感受“基础”课学习与生活的紧密相连，时刻保持学习的热情。每个月要对学生进行“基础”课程满意情况调查反馈，了解学生学习过程的感受，不断优化线上网络教学细节，增强学生“基础”课网络学习的幸福感。高校教师要创新多样教育教学方法，“基础”课程线上网络教学是对高校教师综合能力的一大考验。高校教师需要持续学习，不断优化教育教学方法和技巧。一是利用钉钉、学习通等App做好“基础”课程网络直播课。网络直播课有助于进一步拉近师生距离，有助于提高教育教学的实效性和针对性。高校“基础”课教师要定期开展网络直播课，直播要突出重难点，引导学生深层次思考。对于线上网络教学资源中已学习的内容，简要回顾，侧重从不同角度引导学生思考生活实际，挖掘理论的时代价值，丰富学生思维的层次感和生活实际的紧密感。高校“基础”课教师可以借助视频、文字等方式，从学生生活的细节入手，站在学生的角度组织思考问题，循序渐进地引导学生，激起师生情感共鸣，增强师生信任感。二是充分发挥大学生的主动性与创造性，借助互动话题实行师生身份互调。让学生课前自主准备分享话题，不限形式，给予其充分的创造发挥空间，以教促学，让学生在分享的过程中主动学习。三是创建“基础”课专用网络公众号，鼓励学生制作并上传思政课趣味短视频，视频以讲中国故事、分享政治知识、科普法律法规、弘扬良好家风等为内容，让大学生借助网络平台积极互动并传播正能量，让“基础”课更具时代感，也能增强学生的获得感。
三、挖掘学生兴趣点，激发学生学习内生动力
部分高校大学生对思想政治理论课存在着一定程度的偏见，容易进入“基础”课程理论性较强、内容空洞枯燥、与实际联系不紧密等误区，导致大学生思想上不重视“基础”课程的学习，存在着敷衍的学习态度。因此，高校教师要积极挖掘新时代大学生学习的兴趣点，激发其学习“基础”课程的内在欲望，让学生从思想上重视“基础”课程，从而激发学习的内生动力。教师要联系学生实际，挖掘学生需求，巧妙设置线上网络教学的话题互动，增强“基础”课程网络教学的吸引力。“基础”课程线上网络课程内容应与生活实际紧密融合，调动学生参与学习的积极性，增强学生对“基础”课程的认同感和获得感。站在学生角度设置互动话题，注重贴合学生需求，逐步引导学生发现问题、思考生活。互动话题的设计要突出创新性、灵活性、多样性和引导性，问题表达方式要富有趣味性。[2]进行“基础”课程线上网络教学时，教师应注重从学理性和实践性两个层面双向引导。亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。用教师扎实的理论功底为授课助力，用心贴心的对话方式拉近师生心理距离，建立起高度的师生信任感。积极探索师生互动的良性方法，提高师生互动的实效性。好的教育教学方法使教学效果事半功倍。教师要积极探索“基础”课程实践小课堂，激发学生主动学习“基础”课程的欲望，如开展“思政对话课堂”，师生线上实时互动等。恋爱话题始终是高校大学生十分关心的一个内容，“基础”课教师在调研的基础上，针对学生恋爱过程中易遇到的问题，利用线上教学的即时性、隐蔽性、开放性优势，与学生线上直播讨论，在轻松的氛围中让学生畅所欲言，潜移默化中促进青年大学生树立正确的恋爱观，提升“基础”课教学的针对性、感染力和实效性。这网络教学方式以课本知识为依托，打破了传统的授课方式，让“基础”课“活”起来，使思政课堂真正走进学生心中。开展“心贴心”心灵小课堂，引导学生感受生活美、发现生活美、创造生活美。网络教学直播课前，提前设计话题：“温馨一刻”“我的成长”“不一样的温暖”“美食分享”“书桌一角”等。教师利用网络教学课前10分钟时间，围绕某个话题与学生视频互动，一人分享，全班受益。开展“看、忆、想、做”亲情小课堂，帮助学生进一步感悟成长。“看”是让学生仔细观察岁月刻在父母脸庞上的皱纹；“忆”是回忆父母为自己做过的最难忘的事；“想”是想想父母对自己的期待；“做”是每周至少做一件表达感恩之情的事情。孝道是中华民族的传统美德，懂得孝顺是每一个高校大学生应具备的优秀品质之一。开展亲情小课堂，有助于激发学生思考，拉近师生距离、拉近学生与父母的距离，有助于提高“基础”课的温度，增强“基础”课的实效性。开展“以案学法”交流活动，让学生主动找资料、主动分享、主动锻炼。教师提前将“以案学法”活动要求通知到学生个人，让学生自己寻找感兴趣的典型案件，深入剖析案件事实，详细解读案件涉及的法律，分析案件对自己的启发性意义。这样的方式，既能调动学生线上学习的积极性，又能培养学生良好的法治思维。开展“时政聚焦”小活动，督促学生关注社会现象，提高社会责任感。教师可将班级学生划分为若干小组，每次网络课上安排一个小组进行8-10分钟的宣讲。要求学生选取自己感兴趣的社会热点事件制作PPT并辅以视频，帮助学生用所学理论知识分析问题，培养学生关注时政的习惯，锻炼其学以致用的实践能力。[3]
四、推进网络课堂监控及跟踪反馈工作
做好“基础”课网络课堂的监控工作。由于网络的极大自由性，容易滋生一些类似“僵尸粉”的现象，如学生用手机挂机而自己实际上不听课的不良现象。因此，教师要做好网络课堂监控，在课前课后全面考勤，督促学生按时上课，课堂上随机点名提问，重点关注无任何反应的学生。教师要随时留意学生在线人数，及时了解学生在线听课状态。通过教师随机提问、学生自主发言、班委监督、随堂测试等方式，重点解决可能存在的学生上课注意力不集中等问题，对这些困难学生实行持续跟踪关注。直播结束后，可以让学生发听课时长截图、学习场景照片、直播记录笔记等资料，进一步检查学生听课状态。通过“三群”实施，建立家、校、师、班委、生五位监督机制，做好“基础”课网络课堂跟踪反馈工作。“基础”课涉及大学生的身心健康、道德观、价值观、法治观等方面，直接关系大学生的身心健康成长，建立全方位的有效监控体系是十分必要的。首先，利用微信、QQ、钉钉等建立家校群，密切关注学生思想、心理、情感、学习、生活各方面情况，以便及时探清学生现存问题及潜在的问题。家校群的建立极大地提高了家长与辅导员、任课教师沟通的便捷性与即时性，一旦发现问题，随时沟通，随时解决，及时跟进，帮助学生尽快走出当前困境。发挥高校与家长的合作机制，还可以及时发现学生的潜在问题，将问题扼杀在摇篮里，更好地引导学生成才。其次，建立各班班委专属课程QQ群，发挥各班委的协调沟通作用，协助教师做好“基础”课的学生课后学习督促等后续工作。创新班委联系寝室长方式，以寝室为单位，发挥寝室长模范带头作用，在同宿舍内互相督促、互相激励、互相监督，从宿舍抓起，创造引导大学生正向发展的宿舍微环境。最后，以行政班为单位建立班级课程专属QQ群。在班级课程专属QQ群中，教师每周定时学习任务提醒，督促学生注意学习进度。鉴于“基础”课程的特殊性，教师还可以分享深度好文、趣味短视频、历史纪录片、书目推荐等，不定时有深度的话题讨论吸引学生积极参与，启发引导学生做一名爱观察、爱思考、有思想、有温度、有深度的时代新青年。此外，话题讨论有助于我们及时发现部分学生存在的不良思想，这些负能量的消极悲观情绪势必会影响到学生对自我、他人和社会的认知。“基础”课教师可以及时与他们进行沟通对话，找到问题的根源，耐心引导，这些消极情绪的发现与化解过程为“基础”课程的教学提供了鲜活的第一手资料。
五、结语
高校“基础”课程肩负着立德树人的重要使命，探索高校“基础”课程线上网络教学，可以有效提升“基础”课程的教学实效性，增强新时代大学生学习“基础”课程的获得感。探索“基础”课程网络教学质量提升路径，能够将网络教学与传统“基础”课堂教学更好地结合起来，多角度、多层次给予高校“基础”课网络教学更多的教学支持，进一步增强高校思想政治理论课教育成效，让“基础”课程从观念到实践逐步起到更好助力大学生成长成才的作用。
参考文献：
[1]吴潜涛，姜苏容.坚持价值性和知识性相统一，推动思想政治理论课改革创新[J].思想理论教育导刊，2019（7）：69-73.
[2]齐明，王雄伟.新时代网络化对思想政治教育的诉求逻辑与教师角色定位[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（6）：61-64.
第4篇：网络教学培训范文
1计算机网络教学模式探析
第一，计算机网络化的教学方式在国内外的研究成果中屈指可数，研究成果处于世界领先地位，并且计算机网络在发展的过程中探索了诸多先进的培训模式。例如案件教育培养模式、行动效果研究管理教学模式、英特尔人才培养模式等。这些不同模式的研究内容都有很多借鉴和参考价值。在整体的培训模式流程中，支撑、引领、组织机构都是为了主体性的培养结构做最基本的保障。在这些保障中，远程化的教育培养模式和教育培训中心在资金、技术、资源保证、实践评价以及具体实践中都扮演者重要的角色。现阶段，计算机网络教学主从领导培训案例、培训模式、技术资金保障以及其他社会保障资金等方面都能够从微观上具体结合广州市政府的具体情况开展网络教育的培训模式的分析。第一，计算机网络教育模式主要利用从上而下的人才培养模式和社会管理模式，培训的主要工作层级分为经理、专业化学者和工作人员等几个不同等级，每个不同等级的组织建设机构和实际管理机构，都应该有步骤地、有秩序地进行培训工作的不断推进和演变。第二，现阶段的计算机网络教学主要采用的是动态开放的人才培养方式，创立培训的工作内容，利用远程化的培训管理方式实现真实的考场，主要依靠“教育网络”以及“e时代”的网络教育平台，实现社会上教育资源的平等共享，实现教育资源的合理化和公开化，并且尝试利用个性化的培训培养模式，推动教学水平的提高，加强教育的专业化和专门化的创新途径。课程中利用现阶段大量生动的案例将理论知识和实践案例具体结合起来。计算机培训主要利用专业化的数据，让教学可以在网络平台上轻易地实现分享，同时网络教学还能够快速地领悟学习重点和难点，了解学习进程。培训模式坚持实现网络信息技术和网络课程教学实践相结合的教学路线，以实际任务为主要的框架模式，将每个学习模块整合在一起，让老师能够在理论教学中更好地融会贯通实践案例，并且可以在专业化的专家指导下实现知识的领悟。培训时间的安排也应该按照“总体计划，分步实施，注意实际效果，学以致用”的原则，让受教育学生能够在50节课程的训练中接受教育，实现提升。广州市计算机教学网络学校能够因地制宜，具体问题具体分析，根据不同的信息化管理程度，采取不同的信息培养模式，组织学校学生共同上课。广州市区的教学中学建立了学校的教学网络信息中心以及“教育e时代”信息管理工程，教育信息部门、学校、学生家长立体化的宽带使用率促进网络教学的开展。在乡镇农村等机构则建立了中小学教学培训基地，主要提供了网络设施和多媒体设备，不定期地组织乡镇的中小学老师到基地对同学进行计算机网络的培训。在广州市的网络教学培训中心，远程化的网络教学和网络任务是普及程度最广泛的教学方式。不同培训模式的相互配合，相得益彰地发展，实验区的计算机网络教学实现了良好的发展，保持着很好的发展势头。最后，构建良好的资金技术支持和信息支持，保障计算机网络教学工作的顺利进行。构建高素质的网络教学平台，在教学专家的指导下，建立一支素质高、团队意识强的管理队伍。
2计算机网络教学模式的发展
网络环境中，教师在教学过程中已经不再是传统教学理念中的主导作用，更多的是一种辅助作用。新兴网络教育教学模式的出现，对传统以讲授模式为主的教学模式具有一定的影响。换句话说，网络的出现要求教师不能再依靠传统教育教学模式开展具体的教学工作，必须要结合网络全面提高个人综合素质，努力为计算机网络教学的发展提供更为广阔的发展空间。首先，整体上的管理教学网络平台。网络平台实现了省、市、区的综合化管理，管理人员经过这个平台具体地信息，管理通知、课程安排以及查找学员成绩。管理员通过自己身份的登录实现了相对性的权限的管理。这样的操作模式不仅仅为市区的学校学生创造了便利的条件，同时也对学校下属的管理成员进行地更加具体化的管理，能够实现更高地判断和决策。第二，网络教学的监督平台的主要职能就是对整个网络教学进行监管，监督管理员对老师和学生进行监督管理，并且评估管理主要的教学工作进程和教学内容，不定期抽查学员的相关学习情况。利用网络教学的监督平台，有效地保障培训管理过程中的教学质量，监督老师和学生更好地交流和学习。第三，主讲教学平台的构建。该平台在计算机网络教学模式中的主要作用就是对各种类型学员进行统一学习管理和信息管理，对他们的学习过程和学习效果进行有针对性的监督与评价。主讲教学平台在统计过全体学员的基本信息之后，能够根据学员与平台之间的交流，来分析在学习过程中可能存在的问题，并能够对学员的学习过程加以引导，这对于学员而言具有事倍功半的效果。一个学习周期结束之后，平台能够给学员一个整体性评价，对后期学员的学习过程给出指导性意见。学员学习平台是其开展具体学习活动关键，学习平台的构建直接关系到是否能够给学员提供模块化学习方案，是否能够带领学员学到真正的知识，是否能够最大限度的调动学员的学习积极性。其次是资金保障。在教育培训的过程中，学校应该着重于加大基础设施的资金投入，让全区的基础设施，包括软件和硬件设施都能得到大幅度地改善。建立专门化的经费使用，保障全体人员参加，重点扶植信息化水平较弱的地区和经济水平落后的乡镇农村地区，为农村地区的学生提供专业化的信息网络教学活动和培训课程，免费提供教学信息支持。在实施的过程中，高质量、高标准的网络教学中心必须要重点研究的内容。计算机网络教学教育中心一定要充分发挥自身机制上存在的优势，结合社会和国家教育部门给予的强有力支持，深入开展技术研发，重点分析网络运营、资源建设、学习管理等方面各个细节，不断完善整个计算机网络平台。首先，对网络学员进行有针对性的筛选和管理组织，同样网络教育资源的选择也要有非常系统的研究，网络课程必须能够具有一定的代表性，必须是该学术领域中具有绝对权威的教育教学内容。通过对不同层级啊人员的严格化要求，保证了计算机网络教学质量的严格标准。其次是构建有效的信息管理机制，该机制可以有全面化的信息网络监督、计算机网络课堂主要讲师以及计算机远程化的信息管理机构。整体网络督导的主要职责就是对不同网络教学专区加以监督，通过分析观察结果来具体指导不同网络教学专区未来发展方向，制定下一步分培训计划或者培训方案，这样就能够实现引领的作用，能够明显提高计算机网络教学的效果。计算机网络教学同样要注意教学效率，网络教师可以通过多种方式与学员进行沟通，了解他们在学习过程中出现的一些状况，对学员进行及时指导，一方面对他们进行统筹管理，另一方面提高他们的学习效率效果。
3结语
第5篇：网络教学培训范文
关键词：无线网络技术；职业教育；教师培训
1无线网络技术在职业教育教师培训中的应用
1.1对传统职业教育教师培训模式进行革新
以往职业教育教师培训在运用互联网技术的过程中最大的局限性就是在于其需要进行网络连接。但是，采用无线网络技术进行职业教育教师培训后，教师只需要利用笔记本电脑、手机以及平板电脑就可以参与到实际的教师培训活动中[1]。因此，将无线网络技术应用到职业教育教师培训中，极大地改变了传统的邮寄教学资料以及面对面授课的职业教育教师培训的模式。与此同时，在职业教育教师培训中融入无线网络技术，从而可以使得讲师直接通过微信、QQ等APP进行教学大纲和教学视频以及教学计划的，而各个不同的学生也都可以根据自身的实际需求，随时随地通过无线网络进行个性化的学习。相对于传统的投影培训模式，加入无线技术之后，可以将培训的地点和时间安排变得更加人性，实现随时随地的学习，更可以将培训的方式变得更加趣味，实现文档、视频、声音、图像、甚至是数据的积累等各类因素相结合，不仅提升培训效率，也集中学员关注度，更可以实现原来不易实现的培训内容。
1.2参训学员实现在线练习
在当前职业教育教师培训中融入无线网络技术，学员们可以直接通过无线网络使用各种移动终端设备进行在线作业学习，并且培训教师也可以直接在网络上公布答案和操作要点，并且可以进行视频演示。相对于选择等客观性题目，学员可以及时地进行答案核对，而对于研讨、简答等主观题目培训讲师还可以进行线上点评，更加利于全体学员的共同提升[2]。通过利用无线网络技术，使得参与到职业教育教师培训中的学员可以更加及时、全面地认识到自身的知识盲区，从而更加实际地掌握自身的学习状况，一直不断地调整自身学习方法和学习计划，促进自身学习策略能够得到最大程度的优化。
1.3创作冬训和学习协作平台
将无线网络技术应用到当今职业教育教师培训工作中，学员在进行学习过程中，遇到学习问题时可以直接通过无线网络，借助自身移动终端设备向平台发出学习问题提交。通过应用推送技术，学习平台又可以将学员提出的问题推送到其他学员和讲师所应用的移动终端设备中，从而高度实现不同学员之间的问题协作、探讨以及老师和学员之间的共同研究。故而，通过将无线网络技术融入职业教育教师培训中，能够打破以往传统职业教育教师培训中时间和空间的限制，学员和讲师能够在不同的地点进行相同问题的探讨和研究，自主地表达对问题的观点和看法，极大地提高教与学之间相互交流的有效性，促进了教学成果和学习效果的不断提升。
2无线网络技术在职业教育教师培训中存在的问题
2.1学习资源过于零散
根据当前无线网络技术在职业教育教师培训中应用情况分析，当下存在严重的学习资源过于零散现象。学习资源碎片化对于学员在整个培训学习过程中注意力的集中会产生非常严重的消极影响，由于当前参与到职业教育教师培训活动中的多数学员都是职业教育院校的教师职工，大部分的学员都会处于边工作边学习的状态中。虽然学员的学习心态上有着较强的求知欲，工作环境也有提升技能和知识的要求，但是由于学员群体具有一定的特殊性，同时，每个人的工作环境也对学习时间有不同的影响，使得学员在学习过程中经常会容易受到不同因素的干扰。
2.2职业教育教师培训设备存在局限性
将无线网络技术应用到职业教育教师培训活动中，大部分的教学信息通常都是以图片、视频、文本，或者是音频的形式来呈现，而后再向学习者进行相应的信息传递，与此同时，还能够在线为学员提供不同的知识练习和问题的讲解。但是就目前情况分析，当下一些移动终端设备都无法支持现有的考试系统，甚至略显复杂的练习都不能完全支持，学员只能通过笔记本电脑进行在线学习、在线作业以及在线考试。另外，一部分终端设备在实际应用过程中还会产生昂贵的通信费用，这些问题的出现严重影响了无线网络技术在职业教育教师培训中的应用，更会影响到学员的学习效果。因此，凭借无线网络技术进行的当代职业教育教师培训中，相关的工作人员必须为学员创造良好的个人学习环境，保证网络的畅通，才能促进无线网络技术在现代职业教育教师培训中的应用。
2.3无线网络技术应用缺少教学创新
对于职业教育教师培训工作来说，该项工作有着周期短、培训时间有限的特征，故而使得职业教育教师培训的过程对无线网络技术作用的展现也带来了极大的限制。根据当前无线网络技术在职业教育教师培训中应用的实际情况分析，当下对于无线网络技术培训应用比较多的还是来自企业的培训体验，专门针对职业教育教师培训开展的研究当下相对较为薄弱，教学模式的设计相对较为古板，从而无法发挥出无线网络技术的实际应用价值。
3优化无线网络技术在职业教育教师培训应用中的策略
3.1加强学习资源的集中化
为了能够最大限度地解决职业教育教师培训中学习资源零散现象，在职业教育教师培训过程中应用无线网络技术时强化学习资源的集中化是至关重要的。上文已经提及，参与到职业教育教师培训工作中的学员，大多数都是职业教育院校中的教师职工，通常情况下都是边学习边工作的状态。因此，为了能够提升学习资源集中化的程度，职业教育教师培训讲师可以定期利用教育平台向学员发放相关教学知识，并且与此同时，设立问题答疑社区，学员能够将不理解的知识和问题通过答疑社区向教师或者是其他学员寻求帮助。另一方面，在课程时间安排上，讲师可以最大限度地将课程安排在学员工作以外的时间段，进而最大限度地减少学校工作以及学生等各方面带来的不利影响。
3.2提升职业教育教师培训设备性能
采用无线网络技术进行职业教育教师培训能够极大地提高专业教学质量和效果。当下，开展职业教育教师培训主要目的就是为了能够通过最小的代价，获取最大的功用价值。因此，为了能够提升无线网络技术在职业教育教学中的应用，避免设备方面局限性，相关工作人员应当提升终端设备的教育性能。在进行产品开发过程中，应当加强对移动终端设备的输入信息等性能的改进，提升移动终端设备的人性化发展。与此同时，在进行移动终端设备改进过程中，应当充分遵循职业教育教学培训的实际特点，以此为职业教育教师培训的实施和学习提供最大程度的便捷。
3.3强化个别化教学
对于职业教育教师培训工作来说，去培训的对象主要是成人学习者，培训对象主体有着学习高效率性、实践经验丰富以及自律独立性强的特征。因此，为了能够提升无线网络技术在职业教育教师培训中的应用，解决无线网络技术应用缺少实际指导意义的问题，相关工作人员可以在培训过程中使用个别化的教学模式，一次充分发挥出学员的个性，尽量促进其对知识结构的了解。同时，讲师可以利用媒体技术进行交互式学习课件的制作，进而促进学员自主学习，确保学员能够根据自身的实际学习特征进行多门课程的自我安排。
4结语
通过本文论述可知，职业教育在整个教育工作体系中扮演着十分重要的角色，并且职业教育能够为我国输送各种高技能型人才。因此，职业教育教师培训工作已经得到了广泛关注。当前，随着科学技术的提升，无线网络技术在职业教育教师培训中得到了广泛的应用。将无线网络技术应用于职业教育教师培训当中，是对传统职业教育教师培训模式的改革，实现了在线作业以及创造性学习，为学员提供了良好的学习协作平台。但是即便如此，对于我国来说，当今无线网络技术在教职业教师教育培训当中的应用存在着学习资源过于零散、职业教育教师培训设备存在局限性、无线网络技术应用缺少教学创新等问题，这在一定程度上严重影响了无线网络技术在职业教育教师培训中的应用和发展。故而为解决以上问题，职业教育院校应当提升无线网络性价比，提高职业教育教师培训设备的性能以及强化个别化教学，进而从根本上提升我国无线网络技术在职业教育教师培训中的应用。
[参考文献]
[1]申晓飞.无线局域网在校园建设及改造中的应用[J].电子技术与软件工程，2017（8）：16-17.
