it课程学习总结精选(九篇)

第1篇：it课程学习总结范文

一、以案为据，明确目标

有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。导学案的开头部分一定要注明学习目标和学习的重、难点，以便让学生学起来有的放矢，也有助于激发学生的学习动机。另外，教师还要在学案中设置预习作业，并在课前适当时间发给学生，让学生浏览自学。例如，Module 2 Unit 2 The Olympic Games Period 1 Warming-up & Reading导学案的开头可以这样编写：

1.Learning aims （学习目标）

（1）To learn something about the Olympic Games.

（2）To improve the ability of reading.

2.Important points（学习重点）

To analyze the whole text and know about the structure of the text.

3.Difficult points（学习难点）

Practise the reading skills by reading.

4.Learning guide（方法导引）

Reading & Discussion.

5.Learning procedures（学习过程）

【Step1】Try to preview the new words as quickly as possible.

（1）Read and recite new words and phrases three times.（A级）

（2）根据下列所给词的首字母及中文释义，写出各单词的完整形式。（方法导引，先默写，然后核对答案，错误之处用红笔标出，写出正确答案并再加以巩固）（B级）

①a_____（做广告） ②c_____（收费；控诉）

③r_____（取代） ④a_____（容许；承认）

⑤b_____（讨价还价） ⑥d_____（应受；值得）

⑦r_____（责任） ⑧m_____（奖章）

⑨h_____（做东） ⑩m_____（座右铭）

【Step2】Warming up.（A级）

（1）What’s your favorite sport in the Guangzhou Asian Games？

_______________________________________

（2）What’s the dream of every athlete？

_______________________________________

（3）What do the five rings mean？

The five rings stand for_____of five continents.

需要注意的是，阅读课的导学案应该将阅读内容当作未知信息，并给学生规定一定的阅读时间，以此来训练他们快速阅读和细节阅读的技能。因此，要指导学生预习课文词汇，而不要把课文部分的理解题作为学案中的预习练习。

二、分层设疑，设置指导

导学案要依据学习内容设置不同层次和类型的题目，并且要层层递进，逐渐接触内容的实质。与此同时，在题目后搭配相应的学法指导，能让学生更容易消化、吸收学习内容，并在理解的基础上对知识有更深的体验见解。例如，针对An interview这篇课文可以设置两种阅读指导。

Ⅰ.Fast reading

方法导引：略读或浏览阅读（skimming）——忽略不懂的句子和生词，快速阅读原文。目的只是为了了解阅读材料的大意。（B级）

What are talked in the text？

（ ）the ancient Olympic Games

（ ）the modern Olympic Games

（ ）good & bad effects of the Olympic Games

（ ）the similarities between them

（ ）the difference between them

Ⅱ.Careful reading

方法导引：采用扫描式阅读（scanning）——进行有目的的阅读，目的是寻找某些资料或信息，对于无关部分可以忽略。（C级）

The similarities of the ancient and modern Olympic Games

（1）The mottos are the same. They are：_______.

（2）_______are allowed to take part in both in ancient and modern Olympics.

（3）The athletes compete not for money but for_______.

（4）Both are held every_______.

（5）Some events are the same， such as running，_______.

三、以案为据，有效讨论

以往上英语课，教师在课堂中突然提出一些可讨论的话题，同时组织前后两桌同学讨论。结果，由于讨论时间不够充分，小组的每个成员只能简单地说出自己所作的分析、对问题的看法，偶尔还会出现无秩序的“混乱”。但是，通过导学案的学法指导，学生往往能更清楚地知道该怎样有序地讨论、需要达到什么样的讨论结果，从而使教学中的讨论更加有效。例如，Module 6 Unit 5 The power of nature—The Lake of Heaven Period 5 Reading & Writing导学案后半部分的写作讨论可这样设置：

合作探究·研读剖析

要求：在组内讨论出与文中优美语句相似的表达，并把它们写下来，然后向大家展示。

Imitate writing

【Sentence One】Changbaishan is in Jilin Province， Northeast China.

Compare：Hangzhou is_______.

Enlargement： ... lie ... Qiantang River ...； a tourist city ... ； at home and abroad； ... historical and cultural ... ； old capital of six dynasties（六朝古都）。

【Sentence Two】Many people come to Changbaishan to study its unique plants and animals. Others come to walk in the mountains to see the spectacular waterfalls or to bathe in the hot water pools.

Compare：Many people come to Hangzhou to_______the well-known Longjing Tea. Others come to_______Leifng Pagoda and Lingyin Temple， to_______the animals in Hangzhou Wildlife Zoo or to_______scenery of the West Lake.

【Sentence Three】The attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi or the Lake of Heaven.

Compare： The attraction that ... in Hangzhou is ...

【Sentence Four】When you arrive you are rewarded not only ... but also ...

【Sentence Five】It is said that_______.

【Sentence Six】If you are lucky enough to_______， don’t forget to_______to guarantee_______.

四、质疑释难，归纳总结

获得的知识如果没有完整的结构把它们联系在一起，那多半是一种会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。在复习课中，尤其是复习语法时，教师应把知识结构的梳理和归纳作为重点，在导学案中总结重点内容，抓住具有普遍意义的疑点和难点，以问题为案例点拨学生，让学生在教师指导下归纳出新旧知识的联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。复习课的学案，用总结反思的方式来设计练习更有助于学生积极思考。例如，对“it”用法的复习可设置这样的“探究案”：

第一类

What is this？ It is a cellphone.

Whose book is this？ It is Mr. Cheng’s.

My cat is missing， I can’t find it anywhere.

Question： What does “it” in these sentences refer to？

【发现】it——词性？ _____可以用作人称代词，代指_____；还可以替代指示代词_____或_____。

第二类

It is Friday today.

It was very cold last Monday.

It is about 8：30 now.

It is about 25km from Longxian to Bazi.

It lies in the south of Shaoguan City.

It is 40°C ！ You got a high fever！

Question： What does “it” in these sentences refer to？

【发现】it可以用作非人称代词，表示_____、_____、_____、_____、_____、_____等。

第三类

It is obvious that the water was to blame.

It is certain that our class will do a good job in the final exam.

Is it possible that he will become the chairman of our country？

【发现】it是____，句子真正的主语是____。

牢记以下常用于该句型的形容词

It is clear/obvious/true/possible/certain/

amazing/ridiculous等+ that从句。

【思考】为什么要用it作形式主语而把真正主语放到后面去？

第四类

It is a great pity that he （ should ） think so.

It is natural that a bird （ should ） rest in trees.

It is necessary that he be sent to Beijing right away.

【发现】It’s necessary/strange/pity/important/

natural/no wonder/impossible + that从句中的动词要用______， 即______。

【对比归纳】“It is necessary/strange/pity/

important/natural/no wonder/impossible + that从句”与“It is clear /obvious /true /possible /

certain/amazing/ridiculous等+ that从句”的最大区别是______。

第五类

It is not easy to stop smoking.

It was difficult to quit.

【发现】it的作用是______， 真正主语是______。

It is no good crying over spilt milk.

It is no use casting pearls before swine.

【发现】it的作用是______， 真正主语是______。它构成如下结构：It is + no use/no good/not any good/not any use+ doing sth.

【小结】It可以在句中充当形式主语，真正主语可以由______引导的主语从句充当，还可以由______以及______短语充当。

五、反思学习，拓展学习

导学案中可设置“学习反思”的环节，以促使学生在学完新知识后对自己的思维过程进行反思（反思自己掌握了哪些内容），并及时向教师反映还存在哪些疑问；还可设置“课后拓展”环节，以促使学生在学会书本知识的基础上，结合生活实际，用所学的知识解决问题。例如，阅读课的导学案后可加入这样的“学习反思”：

又如，在学完The Lake of Heaven并操练了相关句型后，可以设计这样的“课后拓展”：

Write a short passage to introduce the West Lake in Hangzhou according to some key words.

【Para 1Hangzhou】capital of Zhejiang Province；

lie； old capital of six dynasties（六朝古都）；many people come to； attraction

【Para2The West Lake】cultural heritage（文化遗产）；well-known for； picturesque landscape（风景如画）；wonderful ten-views of the West Lake（西湖十景）； rewarded not only ... but also...

第2篇：it课程学习总结范文

一、教师要转变教学观念

不管是哪种教学模式，哪种教学理念，实施者都是教师，因此，要想使学生在英语教学过程中，自主学习能力真正地得到提高，首先，教师必须要转变教学观念。在传统的教学中，教师总是担心自己教师的威信在授课过程中受到威胁，以至于不能完成教学目标，而不敢接受学生的质疑。这种教学模式，往往只看到教师自己站在高高的讲台上口若悬河，滔滔不绝，学生则一言不发，正襟危坐，洗耳恭听，而且在这样的课堂上，学生学到的知识，都是教师手把手教的，学生没有自己的主见，没有疑问，完全按照教师的要求进行，完全忽视了学生的主体地位，使学生的自主学习能力逐渐丧失，学生只能越来越依赖教师，最终导致学生成为考试的工具。所以教师要想让学生在英语教学过程中实现自主学习，教师观念的转变起着重要的作用。

二、学生要转变学习观念

由于受到长期的应试教育的影响，学生们已经习惯了在教师的主导下学习，已经习惯听从教师的指挥，按照教师的要求进行学习、思考，他们已经丧失了自主学习的意识。所以，作为教师要通过开展一些活动来有意识地培养学生的自主学习能力。

1.提倡小组自主学习

在英语课堂上，为了锻炼学生的自学能力，教师要让学生自己学会整理，学会归类总结，这样，让学生在动手操作的过程中使自己的自主学习的能力得到培养和锻炼。尤其是高三学生，更要培养他们对知识点的归纳和总结的能力，这样就有利于让学生在自主学习的过程中加深对知识的记忆和理解。如让学生自己总结It is句型：①it is+被强调部分+that...（It was in street that I met her father）；②当it做形式主语，真正的主语是that引导的从句时it is important/necessary/right/possible/true...+that...（It is important that we should learn English well）③It is time（about time/high time）that...该句型后面之用虚拟语气（It is time that children should go to bed）等。学生通过自己动手总结it的句型可加深学生的记忆，而且学生在总结的过程中，还可以发现自己不明白和不理解的地方，通过小组之间的讨论，或通过向教师请教，可以让学生掌握此句型的用法，使学生能够正确的使用该句型。除此之外，教师还可以让学生自己总结在定语从句中that的用法等，使学生的自主学习能力得到提高。

2.结合生活，锻炼学生的自主写作能力

英语学习是一个不断积累的过程，学生只有在自主学习的指导下才能真正学好英语，学生最熟悉、最感兴趣的就是日常生活中发生的事情，教师要鼓励学生将自己身边发生的大事小情，自主的用英语记录下来，才能在不断积累的过程中，使自己的英语能力得到提高。比如3.15消费者权益日刚过去，学生就可以针对这个话题用英语发表自己的观点。如：...there are more and more fake and inferior products seriously hampering the expansion of our marker economy. Consumers have to be very careful in purchasing goods and services they need...让学生利用自己学过的句型对这个话题进行描述，不仅复习了句型的使用，还让学生在动手写的过程中锻炼了自己的写作能力，久而久之，学生的表达能力都会得到很大的提高，继而使英语课堂的效率也得到提高。

除此之外，教师还要鼓励学生主动地去发现问题，提高学生的问题意识；让学生进行自主检测，提高学生的自主更正意识等等。

第3篇：it课程学习总结范文

关键词：实践教学；IT综合技能实践；IT项目实践；虚拟公司实践；

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)18-0014-02

1引言

实践教学环节在高等工程教育整体教学计划中约占到30%以上的学时，教学质量直接对整体培养目标的实现产生重大影响。目前，各高校的实践教学一般将实践教学的具体内容按照一定的能力层次，安排到实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等各个实践教学环节中来组织。实践教学内容体系主要有两种，一种是按学科划分的实践教学体系内容，另一种是按能力层次划分的“分层一体化”实践教学内容体系，具体包括基本技能、专业技能、技术应用或综合技能训练三大模块。这些实践教学的内容和教学都有两个共同的缺点：

1) 实践内容和学生毕业后的实际工作内容基本没有联系；

2) 实践环境和流程与学生毕业后的工作环境和流程不符合；大部分接受实习的单位只是让来实习的学生走马观花式参观，并在参观前说明诸多注意事项，完全不可能切入实际工作。

IT类专业是实践性非常强的专业，但是，目前各高校对这些大干快上的专业的实践教学缺乏成熟的实践教学模式，造就了大量“高不成低不就”的没有特点的IT专业毕业生，形成了IT人才的“橄榄型结构”。很多地区，这两年来计算机专业的学生就业率较低。例如，北京市2007年计算机专业的就业率为49%，创下了该专业就业率的新低。与此同时，中国教育电子公司总经理宋志德指出，中国IT人才培养面临三大问题：人才供应数量不足、质量堪忧；国际化软件人才缺乏；“橄榄型”人才结构不合理，缺“高精尖”人才和“软件蓝领”。造成这种就业率越来越低而又人才紧缺的根本原因，在于学校与企业、教育与产业联系不够紧密。企业通常缺乏人才培养机制，而学校对企业需求缺乏理性了解，缺乏灵活的应变机制，所以，改善对IT类专业实践教学是一个更切实可行的办法。

目前，各高校对IT类专业的实践教学大都分成概念实习 (课程实验) ，技能实习 (短学期的综合课程实践) 和毕业实习。我们针对IT类专业的特点和IT企业的需求，把IT类专业的实践教学分成三个层次：IT综合技能实践、IT项目实践和虚拟公司实践。

2IT综合技能实践

这里所说的IT综合技能和传统技能的主要区别是IT综合技能直接面向IT企业的职业角色 (Job role) 。大学根据市场对IT人才的需求和定向培养目标，确定人才培养的知识结构以及课程体系，IT综合技能也直接面向学生毕业后的职业角色。而传统的技能是指与某一门学科相联系的能力，如基本运算能力、计算机操作与使用能力、常用电工电子仪器使用能力等。我们没有按照某一门课程或者某一单项技能进行定位，是基于如下三点：

1) IT技能本身的特点决定了它必须是综合性的。例如，一个软件工程师在编写软件时必须必须了解开发环境，知道怎样调试程序；一个网络工程师在维护网络安全和平衡流量时，要知道所在网络的架构、最新的病毒和网络软件信息 (如最占流量的P2P软件) ；电子商务工程师在设计商务网站时更是要综合IT和商务技能；一个做动漫设计或者三维动画的工程师不仅要熟练使用工具软件，而且还要了解相关文化知识背景；做嵌入式系统的工程师不仅要知道写程序，还要了解相关的各种硬件系统；一个顾问咨询师不仅要懂管理和管理信息系统，而且也要了解相关的行业背景知识和技术等等；所以IT技能本身就是一种综合技能。

2) IT专业的强实践性特点决定了某一门课程的技能在课堂教学中已经得到了概念和实践反馈。目前很多大学已经实现了电化教学，许多学生拥有自己的电脑，学生的单一IT技能在课堂教学过程或课后复习中容易同步得到验证和加深。

3) IT技能只有通过综合运用才能真正掌握。学生在综合运用过程中得到了反馈信息，能调整学习的方向，触发进一步学习的兴趣。

我们通过细分IT企业职业角色，得出职业角色类别，并按照角色类别来确定技能需求，再安排学生进行综合技能训练。目前已经实施的岗位技能训练有：软件工程师、数据库应用设计师、数据库管理员、Web应用开发工程师、平面设计师、动漫设计师、嵌入式硬件工程师、嵌入式软件工程师、软件测试工程师、嵌入式系统测试工程师、网络工程师、系统集成工程师、电子商务师、电子商务开发工程师、顾问咨询师、软件项目经理、项目经理和技术总监等。

3IT项目实践

IT项目实践是一个超越IT技能实践的层次。我们在IT技能之上构建该层次的实践，基于如下三点：

1) 在一个IT项目的生命周期中，项目组成员不仅要综合运用IT技能，更要运用各种超越技术的能力来完成项目的任务，例如，探索需求的能力、沟通能力、风险预见和评估与防范能力、软件估计与团队绩效评估能力等等。我们在IT技能之上构建了以项目为主导的实践层次，以期学生通过在IT项目周期中的亲身体验来进一步提高自身的综合素质。

2) 项目管理是一门新兴的综合性学科，国际上成立专门的组织(如著名的美国项目管理协会(PMI) 和国际项目管理协会(IPMP))来研究和促进项目管理学科的发展，很多高校也开设了相关专业。IT行业的特点非常适合以项目的形式运作，然而相对于其他领域的项目来说，复杂性和风险更高，所以IT项目管理更复杂。1994年，Standish Group对IT行业的8400个项目 (总投资250亿美元) 的研究结果表明，将近34%的IT项目宣告彻底失败，在中国这种情况更严重，因此加强项目管理的观念和学习势在必行。在校大学生通过实践获得项目管理的理念，对于我国IT产业的未来必将产生深远的影响。

3) 项目的思想也就是系统工程的管理思想，目前大部分IT专业学生的唯技术论 (看问题集中于问题的技术层面、习惯于将所有问题转化为技术问题) 和个人英雄主义等思维方式很泛滥，建立一个系统工程思维习惯非常必要。学生团队面对一个项目而不是一个大作业时，首先要做的是确定范围，可行性分析，资源、组织计划，风险预测等工作，而不是关注技术难点在哪里或者先试试几天做出来。这是一种通过实践来倡导系统工程思想的尝试。

目前，在IT行业越来越重视项目管理和软件测试等工作，我们结合实际项目对学生进行实践也顺应了专业和业界的发展需求。

经过探索和调整，我们采用了如下的实现方式：

1) 在学生团队中成立项目组，任命项目经理和项目组成员；同时指定相关老师为该项目的指导老师。

2) 指导老师从项目的启动、计划编制、执行到控制和收尾，进行全流程的监控；同时在专门的IT项目管理服务器上安装项目管理工具，建立项目的管理数据库。

3) 对项目的监控范围包括：项目范围、时间、成本、人力资源、沟通、风险、质量、采购以及集成等全部项目管理要素。

4) 项目来源为学校内外的信息化建设项目、校企合作项目、横向科研项目等。

5) 指导老师决定项目性质和大小是否合适学生实践。

4虚拟公司实践

IT虚拟公司的实践是在IT综合技能和IT项目实践的基础上，为未毕业的学生营造IT企业的环境，它是IT专业实践教学的最高层次。组建虚拟公司层次的实践基于如下考虑：

1) 改变目前的校企合作效果很不理想。

2) 学生在虚拟公司中综合运用在校学习的课程知识以及课外、社会知识，增强学生的创新意识和创新能力。

3) 提升在校大学生的创业意识和创业能力，为培养创业型人才或者学生毕业后创业打下基础。

实现形式主要是：在IT专业中组成学生团队，学生团队以IT公司的形式成立，学生在虚拟公司中轮流担任CEO (首席执行官)、CTO (首席技术官)、CFO(首席财务官)和普通员工，遴选出的CxO在导师的指导下，按照IT公司的运行模式，通过研发、财务、营销、人力资源等管理分工，模拟公司运营。以虚拟公司为单位承接实际的开发和科研项目。从虚拟公司的注册、成立、员工的招聘和考核、项目的招标和管理，全部按照真实公司的要求进行。

这样，学生没有毕业就已经对IT专业的就业岗位技能、技能在实际项目中的定位以及就业岗位的运行环境有了一个完整的认识和亲身的体验。

5大学生创业中心

为了贯彻以上三个实践教学层次的实践活动，我们提出了大学生创业中心(SOVO ―― Students Office & Venture Office)的模型，通过营造企业环境，采用“虚拟公司”(Virtual Company，V-Company) 的模式，培养在校大学生的实践和创新能力。申请进驻SOVO的学生按照虚拟公司的形式组织，虚拟公司按照IT企业的营运管理、开发流程、项目管理规程运行。虚拟公司承接学院信息化或SOVO与外界合作的真实项目，以项目运作来带动虚拟公司的运营，以项目经理负责制来带动虚拟公司的管理。让有丰富项目实践经验的老师组成指导委员会来负责虚拟公司的管理、技术等指导工作。SOVO根据各公司制订的规章制度进行考评，根据绩效发给学生员工一定的实习补贴与奖金。

SOVO实现了IT专业三个实践教学层次的完美结合，是大学通向社会的桥梁。通过3年多的探索与实践，取得了良好的教学和社会效果。

参考文献

[1] 杨起帆等. 计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J]. 高教探索，2005，(4).

第4篇：it课程学习总结范文

关键词 IT职业教育 IT学历教育 职业素质

1 概述

人才是国家IT产业的发展的关键因素之一。但是IT企业和人才市场却出现了非常矛盾的现象：一边是IT企业很难招聘到合适的人才，另一方面却发现有很多大学的计算机及相关专业毕业生却无法找到合适的工作。究其原因，主要有两点：①大学教育的培养目标是重基础，强调理论知识的系统性和学习能力的养成而不是一时技术技能的训练；②教材体系的改革难以适应IT技术的发展；高校教材对实际IT人才的培养缺乏具体的指导性，仅仅在教学总纲上做出了一定的描述，而且高校教材没有做到统一，各个学校和各个老师仍然仅仅根据自己的教学经验来选择相对合适的教材。如何实现基础理论、创新能力和实用技术的有机融合，培养出具有完整理论知识体系结构、较强实际动手能力和良好职业素质的人才是本文探讨的主要内容。

1.1 目前IT学历教育的现状

首先，一部分大学生在从高中教育到大学教育过渡的过程中，还没有及时调整心态，切换身份。其中一部分学生放松了对自我的严格要求，对知识的掌握仅停留在表面，缺乏刻苦钻研的精神，进而造成缺乏实践经验和实际的动手能力。结果是绝大部分大学生可以顺利拿到毕业证和学位证，但并不是所有的毕业生都已经具备了迅速适应企业环境的工作技能和职业能力。

其次，IT学历教育体系本身也存在一些的问题。比如，大学教学体系不能随时适应市场需求变化，存在与市场需求脱节的情况。同时，大学学历教育周期长，专科三年，本科四年，无论三年还是四年时间对于IT技术和市场的发展都不是一个短的时间。计算机硬件的发展规律是每18个月就有一次新的变革，软件行业的变革也不会超过两年。所以往往造成这样一个现象：大学四年学到的某些知识在毕业的时候就已经过时了。为了找到工作，必须重新学习当前市场最新的技术。有报道称，到国内某知名IT培训机构来培训的学员中，70％是计算机专业的本专科毕业生，他们在学校学了三四年计算机，却还需要进行职业技能的培训，造成资源的浪费。

第三，IT学历教育是以实现高等教育的大众化为主导思想的，并不是以就业率作为第一指导方向，而是更侧重于大众化、基础化和系统化的教育方向。教育部部长周济2006年7月13日在第三届中外大学校长论坛上说，到2005年年底，中国的高等学校数为2 300余所，在校大学生总数已超过2 300万人，高等教育总体规模已位居世界第一位，高等教育毛入学率提高到21%，实现了高等教育大众化的历史目标。周济同时指出，注重基础知识的扎实掌握，强调专业知识的系统学习，着力于分析能力与学习能力的培养，提倡刻苦学习精神和良好的学习习惯。学历教育的这个主导思想导致了以下情况的出现：如果大学毕业生没有在大学期间充分发挥主观能动性去努力学习，刻苦钻研，并有针对性进行自身各方面能力和素质的提升，那么就难免面临毕业后就业难的现状。

1.2 正确处理与解决这些矛盾的必要性与重要性

29岁的杨先生在深圳一家国内知名IT企业担任部门主管，他告诉我们：招聘人才企业看重的是实际操作能力，不能说学历完全没有用，但是在IT行业，能力远远比学历更重要。何况IT业是一个不断更新与发展的行业，“我们平均一个月就要接受一次培训，才能跟上步伐，适应发展，否则就会被淘汰”。

上面这个例子肯定不是所有学历教育的普遍现象，但却折射出了学历教育中可能存在的一些问题。学历教育期间，学习的都是基础的理论知识，而理论知识的实际应用，需要在课外花大量时间去实践、钻研和领悟。现在的普遍情况是：学生在学历教育期间，无法得到好的引导，很难充分发挥自主学习的能动性，没有终身学习的心态，因此到了大学毕业时，知识体系就已经落伍了，所以在这种环境下培养的应届大学毕业生，将很难迅速适应企业的环境，也就很难受到招聘企业方的青睐。这是造成目前大学应届毕业生就业难的一个重要原因。另一方面，现在市场上出现了很多大学应届毕业生零工资就业的“怪现象”，而且给已经在职的公司职员也造成了一定的负面影响，由此可以看出目前大学应届毕业生就业的压力是多么大，解决这个问题迫在眉睫。因此，解决大学应届毕业生就业难的问题要从解决人才培养这个根本问题开始着手。

2 IT学历教育与职业教育的定位与分析

目前国内对大学的定位有各种分类原则，根据现在较为通行的大学层次划分，中国1 400所高等学校中研究型大学和教学科研型大学分别约占中国本科大学的14.29%和65.10％。这样的大学以培养和造就大批高素质的创造性人才、科研型人才为主。这些大学的教育内容相对来说偏重理论化教育，重在培养研究型人才。据不完全统计，毕业生从事科学研究的比例不到1％，事实上社会需要的是大批量的具备实际动手能力的实用型人才。由此可见大学学历教育的目标和国内主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，职业教育以应用为目标，按应用需要设置课程，在教学上以就业为导向，从应用入手，重点培养学生解决实际问题的能力。其实，95％以上的人是为了应用而学习的，他们学习计算机技术的目标非常明确：就是要用计算机工作，用计算机去解决问题，成为计算机应用人才。也就是说，IT技能教育培训的学生，学生目标非常一致：学以致用，为毕业后找到一份合适的，满意的工作。所以学习的劲头比较足，目标明确。

3 职业教育的特点与优势

IT职业教育能够在社会上得到认可，其实与其本身紧跟市场，面向就业等特点有很大的关系。

3.1 课程体系版本更新紧跟市场需求

IT职业教育的课程体系紧跟市场需求，一般每两年就能根据市场需求升级新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用统一的自编教材。这些教材和教学实际紧密结合，对学员掌握相关技能起到了很重要的作用。这使得IT职业教育的课程体系相对来讲更加实用。

3.2 强化专业技能和职业素养的综合培养

职业教育在整个教育的过程中，除了强调计算机专业技能的培养之外，始终强调职业素质教育，并且着重突出两者的综合教学。其实企业需要的人才更多是专业技能和职业素质同样优秀的综合型人才，众多企业甚至认为，职业素质比专业技能更为重要。专业技术技能更新快，通过短期的培训可以强化，但是职业素质的培养却是一个长期过程，而且职业素质也是决定人才未来发展的一个决定性因素。综合以上，企业更需要动手能力强和职业素质高的综合性人才，而不仅仅是学历高的人才。IT职业教育培养的人才无疑比IT学历教育更好地迎合了这一点。

3.3 教育方法符合IT学习习惯

IT职业教育的教育方法非常符合IT学习的习惯，其可以说基本颠覆了传统的IT学历教育的方法。大学学历教育中，IT相关专业的上机和实验的时间远少于理论课程，这导致学生在学习后理论相对清楚，但是不会动手使用。与之对比，IT职业教育采取理论课和上机实验课平行安排，一般先理论后上机，能够及时对理论课的知识进行消化，并且还有专门的上机实验课来加强动手能力的培养。

3.4 周期一般比较短

IT职业教育的周期一般比较短，从几个月到一年多，最多不会超过两年。周期短而学员必须在这么短的时间内学会IT技能，直接导致的结果是学习气氛相对紧张，学习节奏相对较快，在短时间内强化学习提高了学习效率，从而也强化了技能。这种短期IT技能强化培训也正符合了IT技术快速发展的节奏，也保证了学员学到的技能能够符合企业人才的需求。

4 解决方法

4.1 调整IT学历教育的导向

IT学历教育可效仿职业教育，以市场为导向并及时修改教学体系。同时，国家教育主管部门应该给大学计算机学院更多的自主权利，使得学院能够根据市场的需求，及时调整和修改教学的体系结构，拟定出符合市场要求的培养计划，培养出更具专业针对性、更贴近市场需求，更受招聘企业方青睐的大学毕业生。

4.2 调整IT学历教育的课程设置

IT学历教育可进一步加大上机实验课的比重，加强上机实践课的效果。大学里面普遍存在重理论、轻实践的现象。很多的计算机专业课的考试更多的是以卷面考试的方式作为学生对该门课程掌握情况的评判标准。这样的考试导向使得学生在学习上存在“弄清书本上讲的知识点，就等于掌握了这门课程”的想法。老师在教学上也势必会出现以理论为主的教学方式，而轻视了实践环节。所以，学校可以在加大对上机实践课的比重，加强上机实践课的效果等方面做出努力。以加强培养大学生的实际动手能力，增加大学生的实际编程经验。

4.3 改善IT学历教育的教学资源匮乏的现状

面对市场的争夺，学历教育并不是没有认识到自身存在的这一问题。与企业合作，让学生参与技术研究就是寻求突破的途径之一。在北京大学，与北大方正技术研究院的合作实验室就为信息学院在读学生提供了一个很好的实际操作平台。北大一位在校博士生说道:“这里与外面的企业没有本质区别，我们参与各种项目开发与技术研究，动手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能拥有这样良好的条件，毕竟寻找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些没有什么“名气”的学校。资源匮乏的实验室，根本无法容纳逐年递增的本科生。所以，寻找与高校合作的合适企业，改善实验室环境都成为了改善教学资源匮乏的重要解决途径。

4.4 培养双师型的教师队伍

要做到教学内容跟上市场发展的需求，教师队伍的培养和教师素质的不断提高至关重要的。一方面，教师需要能够根据学生的实际情况因材施教，清楚地讲授相关知识点；另一方面，教师需要有实战的工作经验，也就是实际的项目经验。所以对教师队伍的选拔和培养，不仅仅只是以能上课作为衡量标准，还要强化实际项目经验的培养和营造终身学习的氛围。所以要提高教学的质量，授课效果良好、项目经验丰富的双师型教师队伍成为了核心。

4.5 IT学历教育可进一步加大对职业素质的教育和培养。

“现在的毕业生最欠缺什么素质？企业重视新进员工什么素质？外语流利、专业知识扎实还是计算机应用熟练？”这些问题应该由人才市场上的买方——企业来回答更具有说服力。最近，上海某高校向80多家用人单位发放了调查问卷，结果显示，敬业精神、团队合作精神、人际沟通能力等“软实力”已经成为用人单位最看重的毕业生素质，反倒是计算机、外语水平、专业知识等传统指标逐渐退居二线了。

综上所述，如果大学学历教育能够吸纳IT职业教育的经验，加大和改进教学实践环节，模拟企业化环境来学习计算机知识和技能，并加强学生职业素养的训练和培养，这对于缩短大学应届毕业生和企业适用的职业人之间的距离，提高毕业生的就业率以及输送更符合企业需要的人才将会起到很重要的作用。同时也大大提高了学历教育的效率，有效的利用了资源。

第5篇：it课程学习总结范文

关键词： IT专业日语学习者 学习动机 学习需求 学习目标 授课内容

以日本流行文化、将来就业等为学习动机的高校日语学习者不断增多，2009年至今增长高达26.5%[1]。特别是非专业日语学习者急速增长[2]。中国软件外包产业急速发展，其中90%是对日业务，因此对懂软件开发技术、日语及日本商务的国际化复合型人才的培养极其必要。所以，IT专业纷纷开设实用性强且有特色的日语课程，在学生中掀起了“IT+日语”的学习热潮。

学习环境不同，日语专业与非日语专业学习者的学习动机、学习需求等呈现很大差异性。关于IT专业日语学习者的研究，大多是理论介绍、机械套用等，从根本上分析学习动机、需求的倾向性及特殊性，开发科学的课程与教学方法的研究少之又少[3]。学习需求与教学现状存在很大差异，为更好地进行课程设置，掌握学习需求是必要的[4]。以对日软件外包为目的的日语学习者不断增加，但关于IT专业日语学习者的学习动机、需求等的特殊性还没有明确把握。

为此，笔者结合多年IT专业日语教学经验，以沈阳师范大学软件学院IT日语初级60名学生为对象，就学习动机、需求等进行问卷，结合实际教学考察结果，明确学习需求及动机等的实际状况及特殊性，希望对科学的课程设置起到积极作用。

1.IT专业日语教学存在问题

对日软件外包发展迅速，会日语的IT人才严重不足。为提升学生就职综合能力与竞争力，IT专业纷纷开设IT日语课程。但由于对学习动机及需求等不明确，授课内容及方法无特征性。笔者在沈阳师范大学软件学院承担IT日语授课已8年，想方设法改进教学大纲、课程设置、授课方法等，但并没有达到期待效果，目前还在不断摸索中。问题总结如下：

1.1IT日语授课课时严重不足。

1.2缺乏系列性、实用性的教材。

1.3初级到中高级，不一定是同一位教师，导致授课方法、进度等有差异。

1.4大多是大班授课。

2.调查概要

2.1调查目的及对象

本调查以明确IT专业日语学习者学习动机及学习需求的倾向性、特征性为目的，设计问题，实施调查。调查对象是沈阳师范大学软件学院IT日语初级60名学生，其中1名学生有基础①，其余都是零起点。

2.2调查方法及项目

调查问卷参考佐藤（1998）、李（2003）及张（2012）的问卷内容，结合实际情况进行修正、删除及追加而完成。考虑到对象为初级水平，所以采用汉语版问卷实施调。本调查于第二学期的IT日语初级课程的期末阶段，即2014年6月至7月进行。

授课前担当教师简单说明调查目的后向全班发放问卷，学生填写，当场回收。初级班按照专业分四个班，为确保客观性，从四个班回收的有效问卷中，各随机抽取15份，合计60份。问卷由8个问题、11个考察项目构成，全部是选择题，具体如下：

（1）学习动机（1个考察项目；多选）

（2）学习难点（1个考察项目；单选）

（3）学习目标（4个考察项目；单选）

（4）期望授课内容（1个考察项目；多选）

（5）期望课时数量（1个考察项目；单选）

（6）期望班级人数（1个考察项目；单选）

（7）能力考试计划（1个考察项目；单选）

（8）能力考试目标（1个考察项目；单选）

3.调查结果与考察

3.1学习动机

通过“问题1：你为什么学习日语？”明确学习动机，结果如图1所示。

第一位是“利于国内就业”（62%），这可能跟选修时间点有关，大二上学期开始学习，此时学生对自己的学业、未来职业的规划已有很强的意识，同时会日语有利于就业是公认的事实，所以提高外语能力，提升竞争力，有利于就业意识的增强。另外，“掌握更多外语”（60%）居第二位，“喜欢日本漫画、动漫” （55%）居第三位。可以看出，虽源于漫画、动漫等兴趣， 但主要学习动机是提升能力、利于就业，极具实用性与现实性。特别值得注意的是，“被父母等劝说”与“其他”都是0%，由此可见，IT专业学习者为了将来的就业与自己的兴趣等学习日语，动机明确，学习积极性极高。

图1 选择日语的理由

3.2学习难点

通过“问题2：你觉得“听说读写”中哪个最难？”明确学习难点，结果如图2所示。

第一位是“听”（37%），第二位是“说”（33%），可见，“听”“说”对IT专业日语学习者难度很大，而且“听”的难度要大于“说”。这可能是由于课时有限，练习相对较少，听说日语的机会很少，氛围薄弱。值得注意的是，“写”（25%）远远高于“读”（5%），可见，学生对“读”的学习成就感很高，而“写”对理工科的IT专业学习者来说很难。

图2 学习难点

3.3学习目标

通过“问题3：请选择你期望的学习目标“明确“听说读写”四技能的学习目标，采用四段评价法，结果如图3～6所示。

关于听的能力，“第4阶段：能够理解日语母语者以自然语速进行的任何话题内容”（63%），“第1阶段：能够听懂简短的问候、广播通知等”（8%）；关于说的能力，“第4阶段：能够与日语母语者流畅自然地进行会话”（15%），“第1阶段：在对方帮助下能够进行简短问候、简单会话”（8%）；关于读的能力，“第4阶段：能够理解抽象复杂的评论、文学作品等”（50%），“第1阶段：能够理解关于身边话题的简短文章”（5%）；关于写的能力，“第4阶段：能够关于复杂话题进行论述，并引出适当结论”（2%），“第1阶段：能够写出关于身边话题的简短便条、留言等”（15%）。由此可见，除了“写”以外，学习者对“听说读”三技能的目标设定是很高的，可以看出学习目标明确，积极性很高。

值得注意，关于“第4阶段”，听（63%）、说（15%）、读（50%）、写（2%），可见“听读”的学习成就感高，却觉得“说写”很难。

图3 “听”的学习目标设定

图4 “说”的学习目标设定

图5 “读”的学习目标设定

图6 “写”的学习目标设定

3.4期望授课内容

通过“问题4：日语课上你最想学习的内容是什么？”明确期望的授课内容。结果如图7所示。

第一位是“会话”（63%），其次是“日本文化、社会”（57%），第三位是“听力”（53%），值得注意的是“日语能力考试应试对策”仅30%，可见，学生对以语法、词汇、应试为中心的授课有很大的抗拒感，而对听说、日本社会、文化等内容的需求很大。所以教师可以通过适当导入日本文化、社会相关内容及文化体验等提高学生的学习积极性。

图7 对授课内容的期望

3.5期望课时与班级人数

通过“问题5：关于目前每周日语课时，你觉得怎么样？”明确对适当课时数量的需求，结果如图8所示。

没有一个人认为目前的课时多或稍多，其中“正合适”为50%，“少”高达37%，“稍少”为13%。可见学生对日语的学习欲望与积极性很高，所以有必要在现状的基础上，调整课时数量，与学生的需求达成一致。

图8 日语课程适当的课时

通过“问题6：你所期望的日语班人数是多少人？ ”明确学生期望的日语班人数，结果如图9所示。

第一位是“16～20人”（38%），其次是“11～15人”（37%），第三位是“21～30人”（20%），可见IT专业日语学习者非常期望30人以下的小班授课，期望实现多张口、多练习、多实践的授课模式，可现状是IT日语班都是大班授课，甚至有的班级人数达到70多人，人数太多，严重影响了日语课堂教学的顺利开展。

图9 日语班适当人数

3.6日本语能力考试

通过“问题7：大学期间你打算参加日语能力考试吗？”、“问题8：能力考试的最高目标是什么？”明确学生参加能力考试的计划与最高目标。结果如图10、11所示。

计划参加日语能力考试的，高达97%，关于目标级别，依次N2（37%），N3（28%），N4（22%），N1（13%）。可见，为了将来的就业，提升个人竞争力，计划参加能力考试的学生不断增加，依据个人能力不同级别设定各异。所以教师可以把引导学生参加能力考试作为提高学生学习积极性的一种手段。

图10 参加能力考试的计划

图11 能力考试目标设定

4.结论

本文调查了IT专业日语学习者的学习动机、需求等的实际情况，并结合教学实际进行了考察分析，对其特征性、倾向性有了更好把握。具体如下：①学习动机明确，积极性高；②听、写难度大；③对听、说需求很高；④希望多课时、少人数的授课。

今后想依据调查结果，致力于课程设置、课堂教学，提高学生日语应用能力。

注释：

①只有1名学生有基础，对整体调查影响不大，所以视为无基础进行统计分析。

参考文献：

[1]国H交流基金.海外の日本Z教育のF状2012年度日本Z教育Cv{摔瑜旮乓[M].くろしお出版，2012.

[2]李友敏.中国の大学における日本Zxk履修生のBELIEFSについて――日本Zxk科目の改善を考える[J].言Z文化と日本Z教育，2007（34）.

[3]赵圣花，刘艳伟，严冰.培养国际化软件日语人才的模式与创新[J].语文学刊（外国语教育教学），内蒙古师范大学，2014（4）.

第6篇：it课程学习总结范文

关键词：说课　内容与程序　注意事项

随着课程改革的深入，教师说课的技能也越来越受到重视。单纯的说课竞赛，观摩课、比武课的课前或课后说课；说课也是招聘或选拔教师的一种手段；甚至评中级、高级职称，考核内容中也有一项是说课。可见会不会说课，直接关系到教师的利益。笔者多次担任各种说课的评委，发现许多教师对说课含义的理解还不是很清楚，说课过程中常存在着主次不分，据多理少，或过于嗦，或空洞无物等各种问题，甚至有的只是把教学过程细说一遍，这显然是不妥的。那么什么才是说课，又怎样才能把课说好呢?

我们写教案一般是写出“教学什么”，“怎么教学”，而说课一般是指教师口头表述某一课的教学设想和理论依据。也就是既要说出这一课我要“教学什么?”“怎么教学?”还要说出“为什么要这样教学?”不仅让听者知道你要教学的内容，教学的目标，重难点，教学方法，教学过程，还要让听者知道你这样教学的目的和理论依据。具体地说：

一、说课的内容和程序

说课一般要求教师从教材，教学方法，教学过程几个方面来分别阐释。

1　说教材

说教材包含教材内容，教学目标，教学重难点以及教学资源的利用等。

(1)说教材内容。也就是说出自己对教材的理解和分析。一般要先说出什么版本的教材，第几册，第几课，课题是什么；然后简要说出教材的教学内容，分析教材的地位和作用，即简要说出本课内容与前后课，或本册中的某一课，或上下册，甚至上下年级教材的联系及本课内容所起的作用等。如：今天我说课的内容是外研社新标准《英语》第一册第八模块第二单元Where’s thecat?的教学设计及其分析。本课包含课文和歌曲两部分。是对第八模块第一单元18 it…?和Yes，it is，／No，it isn’t，以及第六模块What’s this?的巩固和拓展，本课的新语言点有Where’s the eat?Is it in…?介词in的学习，为第二册第十模块进一步学习用in，on，under等描述位置的用法奠定一定的基础。(以下例子均为本课内容。)

(2)说教学目标。要说得正确、具体、全面。一般包括语言知识与技能目标，情感态度目标，学习策略，有的还有文化意识目标等。要简要说出目标制定的依据：教材内容以及学生的年龄特征、心理特征和知识水平。如：依据我对教材的分析和目标制定的理解结合学生的年龄特征及知识水平。本课的教学目标和重难点我是这样确定的

A　知识与技能：能听、说、认读单词：Where’s，in，hag，句子Where’s the cat?Isit in the green bag?Yes，it is，／No，it isn’t，

B　过程与方法：让学生观察图画，听录音，理解课文内容，学习语言，经历与他人互帮互学，合作交流的过程，体会学习语言的方法，

C　情感、态度与价值观：让学生积极参与学习，乐于开口说英语，愿意完成学习任务，体会学习英语的乐趣。

(3)说教学重难点。重点、难点分别阐述，要根据某一课的内容说具体：要学会什么句子，掌握哪些词汇、语法，教材中的哪些内容“读音还是语法，或是意义的理解”上对学生来说有困难。如：本课的教学重点是学习Where’s the…?Is it in the…bag?及其肯定、否定回答Yes，it is，／No，it isn’t，教学难点是：能用Where’s the…?询问物品在哪里，当不敢确定物品在哪里时，用Is it inthe…?表达自己的看法。切忌使用诸如：“本课的教学重点是会听、说、认读本课所学的句型，”“本课的教学难点就是学生不会的内容”之类空洞的语言。

2　说教学方法。教学方法分为教法和学法，可以分开说，也可以合在一起说。也可根据需要穿插在教学过程中说。并简要说明为什么要选择这种教学方法。

3　说教学过程

说教学过程就是把你“教学什么”“怎么教学”，包括上课的步骤、重难点的处理、采用的教学方法，怎样引导学生学习、实践巩固、完成任务，作业布置，板书设计等，以及“为什么这样教”，向听课的人说清楚。教学过程的各个环节一般是依次说来，各环节之间使用一两句过渡语，也可以先总说教学环节的安排，再依次具体说各环节。以热身和导人两个步骤为例，我们可以这样说：怎样才能达到教学目标呢(过渡语)?下面我说说具体的教学过程。Step One：Warm up(热身活动，激发兴趣)。在Greeting之后，我指导学生复习韵句：Pen and pencil目的是集中学生注意力，同时复习pen and pencil这两个单词，接着用旧句型What’s this?Is it(a)…?猜谜的形式复习其他文具名称：book，bag…颜色词，动物名称dog…，cat等本课需要用到的词汇。(心理学认为：复习是防止遗忘的最有效的手段，能唤醒学生头脑中储存的信息，也是启动新课的一种有效的形式，起承上启下的作用。)sIep Two:Presentation，在复习cat时自然引出本课要学的重点句子Where’s the cat?这句话也是本课的课题，我将其板书在黑板上(说课者板书)。呈现今天要完成的具体的任务：能运用Where’s the cat?Is it in the green／yellow／……bag?Yes，it is，／No，it isn’t，询问猜测物品在哪里，并作适当的回答，由此导人新课。(外语教育学认为，在学习新内容之前就呈现要完成的任务，能让学生在课堂一开始就明确所要完成的任务，学生在任务驱动下有目的地去学习，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。)

4　说结束语

说结束语就是说课人对自己说课程序的总结和感想。结束语要根据说课的类型而定。以反思为例，若是观摩课、比武课之后的说课属课后说课，课已经上完了，教师就要说出自己对这节课的反思，如说出哪个环节处理得很成功或是不成功的原因。感想或经验等。说课比赛，招聘、选拔及评职称这一类说课，属课前说课，反思还是种设想，还没有真正去做，只要说明“课后我将进行反思，总结经验，以利于今后的教学”就可以了。

二、说课要注意的问题

1　要有理有据，具体翔实。一般来讲，说课时常用到的理论依据包括心理学，教育学，名人名言，《英语课程标准》《英语课程标准解读》《走进新课程》《新课程的深化与反思》等，还有教材和学科特点，学生的知识水平，年龄特征，兴趣爱好等都应是教师要考虑的因素。因此，在说课之前，教师先要做些理论知识的准备。当然，理论知识的应用要恰当，要言之有物。如任务型教学途径，我们在教新课之前呈现教学任务，可以这样说：“外语教育学认为，在学习新内容之前就呈现要完成的任务，能让学生在课堂一开始就明确所要完成的任务，学生在任务驱动下有目的地去学习，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。”要避免使用诸如：“根据教育学、心理学、课标的要求，学生的实际，我把本课的目标制定为……”这类堆砌理论，空洞地谈理论的现象。

2　要主次分明，详略得当。一般说来重点内容的教学、难点的突破要选一个例子说详细，最好是边说边演示，如果是采用相同的教学方法，只要说“Do the same(同法教学……)”不再重复说教学过程，而其他的可以略说，能让听者听明白就可以。切不可主次不分，面面俱到。更不宜用诸如师问，生答之类课堂实录的语言。

第7篇：it课程学习总结范文

关键词： 计算机；教学；拓展

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）09-0176-02

1 引言

随着信息化技术高速发展，计算机作为一种工具已被广泛应用到我们的日常生活中。同时，计算机基础知识的教育已经成为高等教育体系中的一个组成部分。 “计算机基础”课程已经成为了高等院校所以专业学生的公共必修课程，该课程帮助学生建立完整的计算机技术知识结构，培养学生跨学科应用计算机的能力。在郧阳师范高等专科学校所有专业都非常重视“计算机基础”课程，在第一学年都对计算机基础课程设置3个学分，72学时（其中36学时理论、36学生实验）的课堂教学。但是，在新形势下如何提高“计算机基础”课程的教学质量、目的、内容、方法及考试模式已成为教师的教学重点。为了提高教学质量和学生的计算机应用能力，教师们可以更好地利用和扩大“计算机基础”课堂教学的时间和空间。

“计算机基础”内容包括计算机的基本知识，操作系统， Office办公软件，网络基础知识等，并且该课程的特征在于具丰富的知识和灵活的操作性。[1]因此，在有限的教学课堂上很难覆盖计算机的所有方面。此外，计算机技术的应用更新速度快，用人单位对大学毕业生的计算机应用能越来越高。授课教师课堂教学上应该更具有先进性、科学性，以保持与计算机技术的应用发展步伐。在这种情况下，教师如何帮助学生通过拓展有效的课堂教学方法，使学生掌握计算机技术应用的知识和能力非常重要。

2 课堂教学的拓展方式

在充分完成教学内容的基础上，我们应该在以下几个方面拓展计算机基础课堂教学：

2.1 图书馆资源的拓展

高校图书馆拥有丰富的文献信息资源，是学校的信息资源中心，它是紧紧围绕教学、科研拓展，切实成为了广大师生求知成才的“第二课堂”。 对于学生们来讲，要想超越教师说讲和课本中的知识，可以有效地利用图书馆资源。如果学生能自觉地去图书馆看书，自己将成功地改变从“被动接受”向“主动探索者”转变，在知识的海洋中自由地吸取更多更新奇的知识。那么，学生在图书馆一定会摆脱课堂教学的局限性，拓展教学内容，最大程度的激发学生的自学热情。由此可以看出，图书馆是当今教学工作的重要组成部分。

2.2 网络、多媒体资源的拓展

随着互联网已经成为信息传播的重要平台，互联网的运用已成为当今教学领域的热点。网络、多媒体资源利用，是将文本、图形、音频、动画、视频等多媒体信息进行综合处理（获取操作、编辑、存储），并能以单独或合成等各种形态呈现交互结果的技术及方法，它为我们提供了传统教育模式永远无法实现的教学手段，给传统教育思想、教学方法和教育技术带来新的变革和发展。[2]学生也能通过互联网搜索到适合自己的教学资源。网络资源包括多媒体、ppt、、flash等，通过使用下载工具来搜索想要的网络教学资源。

2.3 IT市场资源的拓展

随着计算机技术不断地更新，计算机软件和硬件不断地发展，课本上的知识已经远远地跟不上计算机实际的发展。那么，我们的教学内容不应该只局限于书本，更要适应计算机发展需求。随着IT产品和科技信息越来越集中，在这个集中的舞台上都将展示最新的科技成果和产品。学生可以去那里进行科学研究，进行技术开发，以获得高新技术产品的最新信息，成为学生拓展课堂教学最理想的地方。

3 利用拓展资源教学

在教学过程中我们要充分利用拓展资源，不仅可以丰富教学内容，培养学生的学习兴趣，也能激发学生自我学习的渴望和能力的提高。

3.1 充分利用图书馆资源

在教学的过程中，我们除了正常的教学之外，还指导学生阅读更多的书籍，并教会他们如何迅速找到计算机基础的相关的书籍。我校学生进校后，图书馆的工作人员就会给学生介绍和展示学校图书馆书目，超星数字图书馆，CNKI等文献资源，同时教会他们搜索文献的方法。这样学生可以充分利用图书馆资源获得更多计算机基础相关知识。学生们为了扩大自己的视野，除了掌握课本的内容，还需要获得有关教学参考的资源和知识。除此之外，我们还要求学生在每节课后利用图书馆资源写出每节课的总结报告。我们从学生的总结报告可以看出，学生们进一步了解了电脑的基本知识。此外，他们已经意识到学习这门课程的重要性，他们甚至可以在自己的文字里定义概念。更重要的是，在自学教学过程中来实现自我的成就感。

3.2 充分利用网络、多媒体资源

如果学生学习计算机知识只仅限于课本和参考书上的软件和硬件知识，这对于他们想掌握计算机基础知识是远远不够的。21世纪以后，我国为了提高高校计算机基础教学质量和促进高校计算机基础教学改革，从国家、省和各自的高校都把计算机基础课程作为精品课程之一。这些精品课程的建立，使我们在网上可以免费的获得计算机基础相关的教学大纲，教案，习题，实验指导，参考文献。这些优秀教学资源的共享，成为了学生通过自学拓展视野的重要资源之一。此外，我们在使用电脑的过程中会遇到各种各样的问题，例如：软件/硬件故障、病毒入侵、死机等，这些问题的出现，我们很少能在书本上找到答案。那么，我们在教学过程中，试图引导学生通过互联网来寻找解决问题。在如何处理好计算机问题的时候，互联网上可以找到大量各种信息，这给问题的处理一个巨大的帮助。例如，如果我们如何使用word2010分页，我们可以在搜索引擎中输入关键词“word2010 分页”，这时学生可以在网页上提供的许多解决方案中选择一个最满足的。经过一段时间，很多学生都习惯于只要有问题都喜欢到互联网找答案，也就是在学生中流传的“不懂问百度”的思想。通过这种方式，不仅可以解决同学们的实际操作中遇到的困难，也可以提高同学们分析问题和解决问题的能力。

3.3 充分利用IT市场资源

随着学生上计算机基础课程、写总结报告，学生对计算机基础知识和相关理论有了全面的了解和认识。但是，要学习最新的产品信息、功能、参数和维修经验，他们必须走出校园拓宽他们的视野。此外，学生在购买IT产品时还必须知道最合适的价格，基本的维护技巧等。从IT市场资源的调研，我们认识到充分利用IT市场资源是这门课的核心之一，直接决定了这门课是否适应社会的成败。根据市场需求，设计该课程要抛开“学科系统化”的观念，设计出适合出不同专业和企业对计算机需求的课程内容。学生在进入IT市场的时，要从就业市场，计算机在各行各业的发展趋势，企业用人对计算机的要求去了解。学生在调查之前，他们对以上三个问题认识是肤浅的，通过调研他们已经有了进一步的认识和更清晰的图像。有些学生除了走进市场外，还在互联网上寻找相关的信息。毕竟IT市场不是学校，由于学生本身计算机知识能力有限和缺乏相应的职业道德，在走进IT市场时肯定被一些工作人员误导，或者在计算机的某些方面还不会操作等。为了解决这些问题，学生应该学习相应的教材内容，结合实践和相关理论从新走进IT市场。

4 拓展课堂教学反思

计算机基础课程进行课堂拓展教学，必须以图书馆、网络、多媒体、IT市场资源的强力支持。为保证其核心问题是如何转变单纯传授知识的传统教学思想把培养能自主生存、终身学习、和谐发展的人作为首要目标。实施课堂教学拓展并不是放弃传统教学而是将传统教学进行必要的修改，引进较为科学的教学方法，使计算机基础课程在现代教育和传统教育多种教育机制并存适实课堂教育与教学。

大学教师除了主要是教会学生如何自学，如何处理知识的能力。更重要的是引导学生学习的方向和动力。计算机基础教学课堂拓展激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。[3]计算机基础教学课堂拓展使教师在教学中要走出课本的内容，要不断改进更新更科学的教育教学方法，只要不断地创新、总结、实践，才能提高学生学习计算机的主动性和兴趣，也才能完成由学生的主动学习代替被动学习的飞跃。[4]如果说传统课堂教学是一门艺术那么课堂教学拓展更是艺术与科学的完美统一，是师生挑战自我、展现自我的大舞台。那么，计算机基础教学课堂拓展更要及时反思，这种反思可以使教师直观、具体地总结教学过程中的优点，发现存在着那些问题，找出产生问题的原因和解决问题的方法。同时，计算机基础教学课堂拓展要求老师再次研究学生、教材，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将计算机基础教学课堂拓展系统化、理论化，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

5 结论

在 “计算机基础课”的教学过程中，我们在时间和空间拓展了课堂教学。引导学生利用图书馆资源，互联网资源，IT市场资源等方面改进学生学习计算机理论和技术的能力。从这一点来看，学生通过拓展课堂教学在计算机知识和能力方面确实受益匪浅。

参考文献：

[1] 程海军.独立学院计算机基础教育方法探析[J].硅谷，2011（1）.

[2] 张晖.多媒体教学软件平台的研究[J].计算机时代，1997（12）.

第8篇：it课程学习总结范文

教学目标：

1.学习“几月几日”的表达方式。.

2.掌握四会句型：When's your birthday？ My birthday's on … What would you like as a birthday present？ I'd like …

教学过程：

一、自由对话

How are you？

What day is it today？

What's your name？

Nice to meet you.

（show some cards）；What does it mean？

二、复习

1.复习序数词

T：Listen carefully！ Now I say “one”， you say “first” and spell it .I say “first”， you say “one”，Understand ？

2.复习月份单词

T：We have learnt some words about “month”， now I say “二月”，you should say “February” and spell it .I say “三月”，you say “March” ， Ok ？

三、学习新知

1.学习日期的表达方式

同学们，前两节课我们已学习了序数词和月份，这节课我们将学习英文中日期的表达方式。

（1）T：Who can tell me what date is it today？ You can just say Chinese

S answer's write the answer on the blackboard.（九月十二日）

T：When is Women's Day？ S answer （板书：三月八日）

（用同样的方式介绍其他节日的时间，教师适时板书）

Children' Day 六月一日

May Day 五月一日

National Day 十月一日

（在英文中几月几日到底是怎么表达的呢？I'll write them on the blackboard. Look carefully please ！）

T writes.

九月十二日 the twelfth of September

三月八日 the eighth of March

五月一日 the first of May

六月一日 the first of June

十月一日 the first of October

（让我们仔细观察，谁能给大家总结出英文中几月几日的表达方式。同学们可以同桌先讨论一下。）Who can try？

师生共同总结，教师相机板书 the +序数词+of+月份

S read “the + 序数词 + of + 月份” twice .

（2）Practice more

T：Ok！ Boys and girls！ I have some cards about dates .I hope you can look carefully .Now， who can try？ （Show the cards）

For example：七月五日 十一月六日 九月十八日 十二月二十五日

四、学习句型

同学们，在日常生活中，当我们想要知道别人是什么时候生日时，我们可以这样问：

1.（课件出示句型）When is your birthday ？

（1）Learn：when

T：This is a new word .please read after me. （Read twice） What does it mean？ （课件出示 ：什么时候，何时）

（2）Learn：birthday

a.教师向学生讲述发音的要领，可让学生观察教师的发音口型，指出发音时牙齿要和舌头有摩擦。

b.S read after T three times.

c.What does it mean？ （课件出示：生日）

（3）T：当别人问我们生日是什么时候时，我们又该如何回答呢？（课件出示）For example：My birthday is on the first of May.

（4）Work in pairs.

课件出示：When is your birthday？

My birthday is on …

Practice more.

2.学习新句型：What would you like as a birthday present？

（1）T ： Ok， boys and girls ，I remember we have learnt the text “Buying fruit” in Grade Four .Yes？ 那你们谁还能记得，当卖水果的老板问我们想要什么时，是怎么问的？Who can tell me？

Ask a student to answer：What would you like？ （课件出示并板书）

T：Can you remember how to answer？

Ask some students to answer：I'd like …（课件出示并板书）

（2）当你问到别人想要什么作为生日礼物时，你可以这样对他说：（课件出示并板书）What would you like as a birthday present ？

T：There are two new words here .Let's look at them.

（课件出示：as）T：Let's look at the first one .Read after me .What does it mean？ （出示：作为）

（课件出示：present）Do you know what's the meaning ？ （出示：礼物）

Ss read them twice after T.

（课件出示：as a birthday present）

T：Follow me .What does it mean？ （Ask and answer）（出示：作为一件生日礼物）S read it together .

四、Practice more of Part C（C：Ask and answer ）

1.T：Boys and girls， in the important sentence， we must pay more attention to ‘on’ .We can't miss it .Can you remember？ Now let's practice more. （课件出示：the picture of Part C ）

T：Now， let's use the first picture as a model. The first， I want ask a student to be my partner .Who can try with me？ Just like this ： You ask， I answer， and then I ask， you answer .Understand me？ Ok， let's begin.

2. S work in pairs.

3. Ask some students to act. （From picture 2 to picture 5）

T：I'll ask four groups to act. Who want to try？ （T asks four groups to act and point out the key and difference.）

4. S work in pairs with the other teacher.

T：The last picture， I'll ask a student to act .But you can choose the partner from the teachers. （Ask and act ）

五、自我介绍

1. Let the students know how to introduce.

第9篇：it课程学习总结范文

一、游戏教学法在单词教学中的实践：

游戏1《新目标》英语七年级上册unit 7 How much are the pants？ 我运用直观教具和游戏进行教学。我准备了各种服装，要求盲生触摸后立即说出pants， sweater， hat， shirt， skirt等词。

游戏2《新目标》英语七年级上册unit 3 This is my sister.在教授单词family后，我把它作为核心词，让学生们回想以前学过的与family有关联的词汇，以小组抢答的方式进行，答对一词得一分，分数最高的这一组为第一名。学生们个个不甘落后，积极思考，大胆举手抢答，都想为自己这一组争得荣誉，课堂气氛活跃，学生参与度高，学习效果也非常好。

二、游戏教学法在句型教学中的实践：

游戏1：《新目标》英语七年级上册unit 4 Where’s my backpack？ 教师事先把英语书藏在讲台里，然后开始询问学生们：Where is my English book？ T：I can’t find my English book.Who can help me find it？ S1：Don’t worry， Miss Zeng. We can help you.Is it on the table？ T：No，it isn’t. S2：Is it under the table？ T：No，it isn’t. S3：Is it behind the table？ T：No，it isn’t. S4：Is it in the table？ T：Yes，it is.Thank you！ 通过这一句型游戏，学生们熟练掌握了句型“Is it …？”和介词“in”“on”“ behind”“ under”的用法，培养了学生们的句型操作能力。

游戏2：《新目标》英语七年级上册unit 5 I’m watching TV.我在教授语法知识——“现在进行时态”时，用学生学过的动词在盲文纸上写出一些指令，如：swim、clean the classroom、run、play basketball等，然后让一个全盲学生上台任意抽出一张纸，照纸片上所写的指令做动作，同时发问：“What’s he/ she doing？”然后让低视力同学根据他们的动作回答“He’s swimming.”“She is cleaning the classroom.”“He’s running.” “He’s playing basketball.”等等。学生们轻松自如地用上了新学的现在进行时的句型。

游戏3：《新目标》英语 七年级上册unit 7 How much are the pants？我运用直观教具和游戏法进行教学。我准备了各种服装，要求盲生触摸后立即说出pants， sweater， hat， shirt， skirt，T- shirt等词。在学生掌握了词汇后，我要求学生从装满服装的盒子内抽出一件服装（教师事先在服装上绑上一些服装的吊牌，上面用盲文书写价格），然后要求先利用学过的句型向同伴提问： What’s this？ / What are these？ 紧接着再利用本单元的句型，How much is this…？ / How much are these …？ 提问，最后在总结阶段教师把包含 how ， much， is， this ， shirt， it， it ， eighteen ， dollars… 等词分别写在一张张盲文卡片上，同学们逐个抽取一张卡片，读出卡片上的单词后，同学们举着自己的卡片并按照句子的正确顺序排成两队，并逐个读出单词，组成了完整的句子，通过这个形式既活跃了课堂气氛，也检验了学生是否掌握了本单元的Target language。

三、游戏教学法在课文教学中的实践

《新目标》英语八年级下册unit 7 How do you make a banana milk shake？此课要求学生掌握香蕉奶昔的制作过程。我校学生有专门的家政课，学生在课堂上会学习一些菜肴的制作，所以这节课可以安排在家政室进行，我提前准备好香蕉、果汁机、牛奶、冰块或冰激凌，小刀和小杯子。将这一制作程序过程中会用到的关键词板书在黑板上：peel、cut up 、put…into…、pour…into…、turn…on…、drink，（盲生是课前准备的盲文信息条），然后请学生们先看教教师的示范学习如何制作香蕉奶昔，在制作过程中教师逐步介绍1） Peel the bananas.2） Cut up the bananas. 3） Put the bananas and ice cream into the blender.4）Pour the milk into the blender.5）Turn on the blender. 6）Drink the milk shake.初中的学生们活泼好动，又喜欢表达和表现自己，所以一个个争先恐后地要上台表演。学生们在轻松愉快的氛围中既满足了自己的表现欲，又掌握了这节课的主要内容。这样的游戏教学活动很受学生们欢迎，而且贴近生活，具有现实的教学意义。

通过多年的尝试和实践，发现课堂游戏对于改变盲校传统的英语教学方法具有很重要的意义。

首先，游戏能提高学生学习英语的兴趣，激发学生内在的学习动力及持久性。中小学生好奇心强、活泼爱动、渴望成功；但意志力不强，持久性不够，对学习欠缺目的性；英语学习动机以直接的近景性学习动机为主，这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣，而游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。

其次，游戏加强了学生间的沟通，培养了交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外，还包括各种社会活动的能力。在游戏教学中，教师可以有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。同时游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”，在这个“小社会”里，通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神，通过小组合作，学会团结互助，学生通过各种角色的扮演提高了自己的社会适应能力。

第三，英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使学生乐学、善学、会学。在英语教学中精心设计教学游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松接受和掌握学习内容，与此同时学生的心理素质也得到更多的训练与提高。