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远程教育调研工作计划精选(九篇)

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远程教育调研工作计划

第1篇:远程教育调研工作计划范文

一、远程教育领域划分研究综述

目前,国内外远程教育学者对于远程教育研究子领域的划分可分为三类:

1.从理论体系出发进行划分

从学科理论体系出发,构建较为稳定的学科理论体系是进行子领域划分的主要目的。据此划分,可分为以下两种:第一种是多学科视角的领域划分。多学科视角的领域划分以霍姆伯格(1986)、鲁姆勃尔(1988)、袁昱明(2004)、丁兴富(2005)和陈庚(2006)等为代表,五位学者划分的共同特点是将其他学科与远程教育相结合,形成子领域。如霍姆伯格提出远程教育经济学和远程教育历史两个子领域,鲁姆勃尔提出远程教育系统论,袁昱明划分出远程教育社会学、远程教育课程论和远程教育教学论,丁兴富划分出远程教育心理学,陈庚划分出远程教育哲学理论。第二种是学科自身发展视角的领域划分。学科自身发展视角的领域划分以Rekkedal(1994)、丁新(2006)和陈丽(2006)为代表,三位学者划分的共同特点是立足学科研究的进展,注重学科自身理论体系的形成,相应的远程教育的专业学科建设、管理规划、教学资源、教学管理、学习过程、学习支持服务、媒体技术和质量保证成为较为普遍的实践内容和研究子领域。如Rekkedal从7个领域概括总结了远程教育的研究进展:远程教育的专业研究;学生群体特征、招生、辍学和毕业的调查和描述;媒体和技术;学生支持和咨询;远程教育中的教学和教学材料开发;系统、管理、组织和经济学;评估和质量发展。

2.从研究问题出发进行划分

从研究问题出发,解决理论与实践问题是进行子领域划分的又一主要目的。据此划分,可分为以下两种:第一种是基于理论研究问题的领域划分。这种划分以Sherry(1996)和张伟远(2002)为代表,两位学者的共同特点是对研究问题的划分更为具体,尤其关注远程教与学的问题,并将其划分为多个子领域。如Sherry将其划分为:提高交互性和主动学习的策略(主要关注学习模式);学习者特征(主要关注使用教学理论适应学习者不同的学习风格)。张伟远将其划分为:远程的教、远程的学、学习模式。第二种是基于发展障碍问题的领域划分。这种划分以Cegles(1998)和Muilenburg等(2005)为代表,两位学者的共同特点是对研究问题的划分更为具体,且尤其关注远程教育机构的宏观管理与规划问题,将其划分为多个子领域。如Cegles将其划分为:与商业、产业和教育(机构内部和不同地区)的合作问题;远程教育中的领导和管理问题;行政、政策和法律问题(如版权问题、知识产权问题);成本、费用、资助资源、资金投入问题;终身教育问题;分布学习和教学的可获得性问题等。Muilenburg和Berge将其划分为:行政管理结构、组织变化、法律问题、教育公平和学习机会问题。

3.从两者综合出发进行划分

两者综合划分以Lee等(2004)、张秀梅(2005)和李爽(2009)为代表,其共同点有:一是以前人对远程教育领域的划分为基础;二是基于一定逻辑对前人的研究成果进行系统梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多个学者的不同分类系统,借鉴教育技术的设计、开发、应用、管理与评价5个环节,定义了6个远程教育的研究领域:设计相关主题(如需求评估、课程计划和设计等);开发相关主题(如系统和工具的开发等);管理相关主题(如学习资源管理、员工支持、学生支持、技术支持等);评价相关主题(如质量、评估、投资回报、成本分析和效益等);机构和运营相关主题(如行政管理、学术事务、认证、政策、预算等);理论和研究相关主题(如理论构建、文献综述、研究方法介绍、文化和性别问题、学习风格、远程教育历史等)。

李爽博士基于国内外13名学者的研究成果,根据唐莹和瞿葆奎(1995)提出的教育分支学科的研究对象,将远程教育研究领域划分为实践探索、理论研究和人才培养三类,具体包括8个子领域:远程教学与学习、远程教育中的媒体和技术、远程教育教学设计和课程开发、远程教育学生学习支持、远程教育系统及其管理、远程教育评价、远程教育的理论研究、远程教育专业人员培养。通过比较三类划分标准可以看出:在第一类中,多学科视角划分由于容易忽视学科内部知识和学科相关知识的差异,容易导致形成多个子领域,不利于本专业学生的学习;从学科自身出发更容易把握学科本质,能够与行业实践紧密结合。第二类关注研究问题,通常对于某一问题的划分较为深入,但划分标准不统一。相比之下,第三类根据一定的逻辑进行划分,结构性更强,能更好地把握研究领域的发展趋势。

整体来看,一方面,三类划分主要是通过行业人员调研、文献调研、理论分析、逻辑推理形成,尚没有与典型的远程教育机构的实践相结合,尤其缺乏对教学管理问题的关注。另一方面,第三类划分虽然对前人的研究成果进行了梳理归纳,但是通过统计后发现,第三类划分丢弃了出现频次较少或尚不成熟的子领域,没有对其进行层次划分,基于此形成的内容框架难以对远程教育的研究起到实质性指导或借鉴作用。为此,下文将基于远程教育机构的实践领域,对已有的划分结果进行系统梳理,形成初步的远程教育领域研究内容框架。

二、远程教育领域研究内容框架梳理

1.梳理依据

远程教育研究是为了解决远程教育教学中的实践问题。要明确远程教育的研究领域,首先需要明确远程教育的实践领域及其具体内容。远程教育研究内容框架的梳理,应以远程教育的实践领域为依据,其优点有:一是能够立足实践,把握远程教育理论研究的源头,加强理论研究与实践探索的联系;二是能够以统一的标准和结构,对已有的远程教育子领域进行分析和归类;三是在子领域的基础上进一步明确其具体内容,形成领域研究的内容框架,有利于凝聚各远程教育研究者的智慧与成果。我国电大系统是世界上最大的远程教育系统,也是我国成立最早、规模最大的远程教育机构,因此,电大系统的实践领域具有典型性和代表性。中央电大1999-2006年持续开展的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目是对整个电大系统近10年远程教育实践成果的总结。该成果将电大系统的质量保障体系划分为系统运作、教学资源、学习过程控制、教学管理、学习支持服务5个方面,这5个方面系统概括了中央电大远程开放教育的实践,可以视为远程教育机构实践的主要子领域。在本研究中,笔者对其中3个子领域进行了扩展,并结合中外学者的研究成果,增加了2个子领域,共涉及7个子领域,分别是:理论研究、系统建设与运作、教学管理与质量保证、教学资源、远程教与学、学习支持服务、媒体技术。

2.梳理原则

本文以上述7个实践子领域为类目,以前述15位专家对研究领域的划分为分析单元,并对相关内容进行归纳统计。在分析过程中,本文遵循以下两个主要原则:一是内容保留原则。国内外知名专家学者对远程教育领域的划分,是在多年研究与实践基础上提出的,具有较强的科学性。对于这些子领域的名称,本文尽可能保留或体现。二是类目细化原则。在内容分析与归纳过程中,主要根据该子领域的内容涵盖面,对已有类目进行细化。对于内容涵盖面广的子领域,将其与实践子领域并列或合并,如将“远程教学”合并到“远程教与学”。对于内容涵盖面较窄的子领域,将其作为对应实践子领域的研究主题,如将“远程的教”作为“远程教与学”的研究主题;对于内容涵盖面非常具体的子领域,将其作为某研究主题的具体内容,如将“教学模式”作为“远程的教”的具体内容。

3.梳理结果

基于15位专家学者对远程教育领域研究的划分,以及遵循上述梳理原则,通过归纳统计,最终形成了学者视角的远程教育领域研究内容框架。(见表1)

三、远程教育领域研究内容框架的修订与细化

1.修订与细化结果

电大系统内部比较全面的科研组织活动主要是两年一度的科研课题申报活动。2010年电大系统内部的科研课题申报与评审共有中央电大和37所省级电大及其基层电大参与,申报的科研课题总数为312项,剔除35项纯学科研究课题,余下277项与远程教育有关的课题。这些课题深入到了远程教育实践的方方面面,体现了整个电大系统研究的关注点。笔者通过对这些课题内容的关键词进行提取和分类,对上表1进行了检验、修订和细化。(见表2)

2.学者划分与课题研究的异同分析

从学者划分的子领域与典型远程教育机构课题统计结果的对比来看,两者在研究子领域关注度、研究主题划分及其关注度上存在差异。

首先,在研究子领域的关注度上,将各子领域对应的学者数、课题数分别与对应的频次总数相比,可以得出两者对各子领域的关注度。(见下图)整体来看,专家学者对远程教育领域的划分,更加图学者与电大系统对研究子领域的关注度对比关注前三个子领域,尤其是“理论研究”。远程教育机构更加关注后4个子领域,尤其是“远程教与学”。

其次,在研究主题的划分与关注度上,主要存在以下差异:研究主题划分差异。通过表1、表2中各研究主题的对比可以看出,科研课题对“远程教与学”和“学习支持服务”两个子领域的研究主题进行了拓展,更加贴近实践探索的需要。如“远程教与学”中的“学科教学”、“实践教学”和“学习评价”,更加关注教学本身;“学习支持服务”中的“环境支持服务”、“校园文化”和“服务保障”,更加关注网络技术应用对学习支持服务的促进,以及服务有效性的提高。研究关注度差异。通过表1、表2中各研究主题所对应的学者数和课题数来看,学者数达到10(占学者领域划分总数的5.6%)以上的研究主题依次是交互支持服务、媒体技术应用、系统运营、产业和经济学、以及评估和认证。课题数达到15(占实践领域划分总数的5.4%)以上的研究主题依次是学科教学、发展战略研究、媒体技术开发、实践教学和学习者。前者关注远程教育领域普遍的研究内容,后者关注机构自身实践发展的研究需要。

四、远程教育领域研究内容框架构成及比较

通过上述分析探讨,笔者认为,远程教育领域研究的详细内容框架共由7大部分构成,如下:

1.理论研究

理论研究子领域主要包括3类(6个)研究主题。与其他学科结合形成的研究主题。包括哲学、历史、社会学、系统论等,鉴于文献综述中各学者对其重视程度,表2中将4者作为独立的研究主题。远程教育的理论和理念。包括远程教育的元研究、基本概念、基础理论等。远程教育的学科建设。包括远程教育的专业发展研究,远程教育的研究方法等。从数量对比来看,文献综述中有关理论研究的学者总数是36,占总数的20.3%;而科研课题中有关理论研究的课题总数是6,仅占总数的2.2%,两者相差近10倍。可见,学者对于理论研究十分关注,而远程教育机构更关注应用研究。

2.系统建设与运作

系统建设与运作子领域主要包括5个研究主题。系统建设。主要关注系统的现状、功能、定位,以及如何增强系统的可进入性、可获得性,促进教育公平。系统运营。关注机构运行方面的计划、组织和管理,涉及政策法律,行政管理,学术事务管理以及教材发行、招生管理等。产业与经济学。涉及对系统运营的评估和成本效益管理,如科研生产力与影响力评估及其改进,此外还涉及系统内外的竞争与合作管理等。发展战略研究。主要关注远程教育在教育领域的拓展及其办学的体制、机制等,包括基础教育、高等教育、非学历培训以及对终身教育、开放大学、社区教育、农村教育等的探索与实践。专业人才培养。关注远程教育行业人才的专业化发展,队伍建设与团队协作等。

系统建设与运作对应的学者数和科研课题数的比例分别是24.9%和23.1%,比例相当。从各研究主题对比来看,学者更加关注系统运营、产业与经济学。而远程教育机构更加关注发展战略研究和专业人才培养,尤其是社区教育等的发展和教师队伍建设。这可能是由于国内远程教育机构大多是事业单位,在经费投入上往往有基础保障,因此对于系统运行效率、成本效益的关注较少。

3.教学管理与质量保证

教学管理与质量保证子领域主要包括4个研究主题。教学管理。关注过程的管理,主要是人才培养模式探索,专业培养方案与教学计划制定,教学管理方法、手段探索,以及教学督导等教学管理模式、机制的探索等。评估与认证。关注结果的评价,主要是对人才培养质量的评估,如毕业生跟踪调查等;探索评估测量的方式、方法以及评估结果的有效性。质量保证。主要关注对各类质量标准的制定、教学过程质量保证以及质量保证体系的构建等。学分互认。主要关注学分的认证、转换与积累,实现学历教育、非学历教育的互通等。教学管理与质量保证对应的学者数和科研课题数的比例分别是13%和6.9%,学者的整体关注度较高。从各研究主题对比来看,学者更加关注评估与认证,而远程教育机构更加关注教学管理和学分互认。

4.教学资源

教学资源子领域主要包括3个研究主题。资源建设与管理。关注机构层面的资源建设、管理、应用与评价,包括资源共建共享现状、资源建设及其建设模式、资源建设标准与评价标准、资源的应用、管理与评价等。课程设计与开发。主要涉及课程层面,包括课程论,课程设计、评价与修改,课程开发的技术手段,以及网络课程、文字教材、辅助教学资源、虚拟实验资源等的设计与开发。其他资源建设。这包括图书馆资源建设与应用,移动学习资源、社区学习资源等的建设。教学资源对应的学者数和科研课题数的比例分别是7.9%和11.9%,远程教育机构的关注度较高。从各研究主题对比来看,学者和远程教育机构都关注课程设计与开发。

5.远程教与学

远程教与学子领域主要包括5个研究主题。远程的教。关注教学模式构建、教学交互策略、多媒体面授教学等,其中教学模式主要是基于某种教学理论的教学模式构建;关注新技术、新需求推动下的远程教学模式探索,如以人为本的教学模式、E-Learning教学模式、M-Learning教育模式等。远程的学。关注学习模式构建,主要是基于某学习理论,探索提高交互性和主动学习的策略,促进学生自主学习、协作学习、移动学习和虚拟学习等。学科教学。主要涉及具体学科的远程教学内容、方法、过程、交互、模式及其实践教学的组织实施等,鉴于学科教学相关科研课题数达51项,表2根据研究内容进一步将其划分为学科教学和实践教学2个研究主题。学习评价。主要关注课程层次的学习效果评价,关注的内容通常有多元评价、形成性评价、网络评价及评价管理等。远程教与学对应的学者数和科研课题数的比例分别是10.2%和29.2%,远程教育机构的关注度更高。从各研究主题对比来看,学者关注远程的教、远程的学,而远程教育机构更关注学科教学。

6.学习支持服务

第2篇:远程教育调研工作计划范文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)指出:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育”、“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质”、“加强教师教育,构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系”、“重点加强农村学校信息基础建设,缩小城乡数字化差距”、“继续推进农村中小学远程教育,使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源”,字字句句都闪耀着信息时代的思想光辉,为我们的研究再次开启了指路明灯。阳泉师范高等专科学校从2006年开始承担关于农村远程教育方面的课题,有的已经结题,成果也已发表。“农远工程的有效性应用”方面的课题的关键是“有效性”问题。什么是农远工程的有效性?之前我们曾经多次到农村学校教学的第一线调查和了解,与一线教师座谈交流,掌握了一些资料。农村远程教育工程是为解决农村教育问题配置设备,这要求教师必须具备使用教学设备服务教学的意识和能力。随后,国家推出了“国培计划”,通过向农村学校派出实习顶岗教师、支教教师进行教学,再抽调农村教师到相应的大学进行培训,既有利于城市教师了解农村教学现状,给农村教育带来新的教育理念、教学方法和教学手段,又有助于农村教师更新自己的教育思想,提高运用先进教具的能力。说到底,农村远程教育的根本问题还是教师问题。农村教师的主要来源是中高等师范教育,为此,重视师范教育,就是从根本上保障了农村教育师资。我们课题组的调查共发出问卷95份,收回67份,其中61份问卷有效。有效问卷中,高级讲师、副教授56人,中层领导干部讲师5人;男性40人,女性21人。

随着我国师范院校由三级师范向二级师范过渡,山西省中等师范20余所学校都面临着合并、升格或转制。目前大部分是挂靠办学,有的挂靠为师范院校分校,有的挂靠为当地高校的分校。这样的现状,是否影响到学校的教育教学,是否影响教师的心态。调查问卷中,“对教师听课、评课,引导教师开展科学研究”这一项有37人选择,占60.7%,表明超过一半以上的人同意此观点;选择“教师上了课就行,其他人不能耽误事情”这一项有20人,占32.8%。其他选项为个别。详见表1。表1如果您所在的学校面临合并、升格或转轨等问题,4课程改革是师范教育的创新之路当前,在基础教育课程改革、新课程推广之际,师范院校的课程应该怎样应对呢?被调查者认为“师范课程要与基础教育课程一起改革,才是教育改革的最好的选择”有46人,占75.4%;“师范课程改革才能保证基础教育新课程的进行”有29人,占47.5%。见表10。就当前师范专科学校的课程与教学现状以及教师综合素质的问题而言,选择“大部分教师是教教材、考教材模式,没有形成自己的思想”有26人,占42.6%;选择“从学历看有研究生进入师范教师行列,但是师能、师心很难把握”22人,占36.1%;选择“参差不齐,整体素质不高,不适应师范教育的需求”19人,占31.1%;“应试素质挺好,适应各种比赛,但缺乏个性”为个别选择。见表11。关于地方课程和校本课程,以及它们在教育教学中的地位问题,被调查者选择“这类课程是很有必要开设,但学校和教师没有这方面的能力和意识”有31人,占50.8%;其次,认为“只有这类课程的开设,才能全面培养学生综合素质,否则真是单面人了”有26人,占42.6%;还有认为“说起来重要,做起来很难,也没时间考虑做”为19人,占31.1%;也有极个别选择“只是说而已,没有地位,也不需要地位,搞好国家课程的教育教学就好”。见表12。表12依您来看,地方课程、校本课程在现有的课程关于地方课程和校本课程,以及它们在教育教学中的地位问题,被调查者选择“这类课程是很有必要开设,但学校和教师没有这方面的能力和意识”有31人,占50.8%;其次,认为“只有这类课程的开设,才能全面培养学生综合素质,否则真是单面人了”有26人,占42.6%;还有认为“说起来重要,做起来很难,也没时间考虑做”为19人,占31.1%;也有极个别选择“只是说而已,没有地位,也不需要地位,搞好国家课程的教育教学就好”。见表12。表12依您来看,地方课程、校本课程在现有的课程国家课程、地方课程和学校课程的三级管理调查,认为“国家课程的比例是大了些,但需要补充一些地方课程和学校课程才好”的超过半数,有33人,占54.1%;认为“只有地方课程和学校课程的开设占有一定比例,才能真正体现学校的特色”有31人,占50.8%。认为“国家课程就涵盖了地方课程和学校课程,没必要再开设了”是少数人;认为“现在课程都是国家课程,没必要说什么地方课程和学校课程”和“这些课程都是在地方和学校开设的,就是国家课程”只是个别人。见表13。5转制、升格、机遇、挑战中等师范学校或成人高校办学模式和思想,转制升格为承办普通师范专科教师教育,其主要问题调查,被调查者认为主要问题为“引导教师开展教育研究”为大多数,有42人,占68.9%;认为“提高教师的待遇”和“选派教师到高一级学校进修”各有27人,占44.3%;认为“提升教师的思想意识”24人,占39.3%;认为“提升教师的学历层次”的10人,占16.4%;还有认为“对教师严格管理”。见表14。于中师或成人体制教师职称与普通专科体制职称要求的调查,积极思考方面选择“要求更高了,条件更高了,好多人根本达不到要求”有30人,占49.2%;选择“压力大了些,需要认真对待”有26人,占42.6%;认为“很正常,该做什么还做什么,没什么本质的变化”有14人,占23.0%;也有个别消极的选择“要求、条件无所谓,好多人都超越了这些条件”和“这些也就是几百元的差别,无所谓,该做什么还做什么”。见表15。响,大部分老师开始自己反思这些问题,正在思考改进”超过半数以上,有37人,占60.7%;认为“有很大影响,大部分还在执行这样的模式,这些教师就是应试教育培养出来的”有20人,占32.8%;还有积极应对的选择“没有影响,大部分老师早已意识到了这些问题,已经走出一条新路”和“没有影响,大部分老师都可以自己把握”;也有个别消极的选择“影响一直会持续,大部分教师都执迷不悟”。见表16。关于大学、大楼和大师的调查,被调查者比较一致的选择“大楼是有了,也应该有我们自己的大师,哪怕是中师、小师”有46人,占75.4%;还有人选择认为“大楼投入一定的资金可以建成,大师就是投入了巨资也很难成就”有13人,占21.3%;也有个别人选择“我们只能有大楼了,大师估计永远不会有”、“有大楼就是了,根本就没想什么大师,太遥远了,办不到”和“大楼是硬指标,大师有几个,不想那些”。见表19。针对中师、成人转制、升格为普通专科后,“探索大专办学模式”的调查,超过半数以上的被调查者基本一致的选择是“模式不是固定的,是需要探索和优化的,怎么引导学生学才是核心”有46人,占75.4%;其次选择“其实不要说模式,关键是需要探索,探究怎么讲、怎么讲好”23人,37.7%;再次是选择“模式都一样,都是教师讲,学生听,但是还需要探索怎么讲、怎么听”14人,占23.0%;还有极个别的选择“模式都一样,都是教师讲课,学生听课,讲了课本知识就可以了”和“没什么可探索的,中师、成人和专科模式基本一样”。见表17。表17中师、成人转变为专科后,都在倡导“探索大专办学师范专科学校博士、教授问题的调查,超过一半以上的被调查者选择“学校应该从制度,待遇上激励教师奋斗”有36人,占63.9%;选择“学校应该在特殊时期制定特殊的政策来引导”24人,占39.3%;选择“学校应该建立博士、教授专项基金,专门引领教师们奋斗”22人,占36.1%;选择“博士、教授应该作为我们这样大学的追求目标,从现在做起,来奋斗”23人,占21.3%;也有选择“博士、教授距离我们这样的大学的还很遥远,没办法考

1.3案例三:农远工程设备的闲置分析本调研受学校领导和课题组委托参加了山西省教科院组织的、教育部教育布局调整项目赴平鲁、朔州、左云等地进行了为期一周的调研。我们重点负责农村远程教育方面的内容调研,印制了调查问卷,在当地教育部门的配合下组织当地学校的老师、学生就农远工程的有关问题进行了问卷调查,并得到了有关领导和当地师生们的帮助和支持。随后我们撰写了调查报告,提交山西省教科院,入编了山西省2009年教育发展年度发展报告集,也在国家刊物上发表,得到了同行专家的好评。关于农远工程的有效性问题分析问题。在我们考察时,正是撤乡并镇、撤点并校之际,当地的政策是每个乡镇保留一所小学,建立寄宿制学校。一些学校刚配置的一模式或二模式设备都在重新分配和安置中,也有些设备在个别教室中正在使用。我们参观考察了近10所学校,他们的各种制度都很完善,可是,我们感觉到这些设备使用的迹象不是很明显,且没有看到三模式设备机房有学生正在上课。我们认为,学校领导和教师们的信息技术应用意识是推动农远工程最为重要的因素。另外,信息技术应用与学校的升学考核的关系是领导和教师们最为关注的问题。我们还参观了新设备的实验室,同样感觉到使用的迹象不很明显,所以建议,这些信息技术设备和教学实验设备应充分的物尽其用,发挥其作用,真正让农村学生享受信息技术的资源,展示教师的教学个性,彰显学生的学习个性。当前,正是新课程推进之际,农远工程的有效性应用,不是孤立的一般应用问题,而是要适应新课程的应用。在新课程的实践中如果有农远工程的影子,就是有效性的应用,如果农远工程与新课程推进脱节,其有效性就值得质疑。

2各级政府及领导关注农远工程的有效性应用

2.1政府各级领导的关注农村中小学现代远程教育工程是我国推进教育均衡发展、促进教育公平的一个重要举措。这一政策在实施过程中的效用问题引起了中央领导和人大代表的关注。总理在政府工作报告中指出,要确保全面完成西部地区“两基”攻坚计划和农村中小学现代远程教育工程。一些地区农村现代远程教育设备闲置,使用率极低,亟待引起相关部门的高度重视。有的人大代表说,有些地方设备运来了,但没电没钱用不起。电力部门对学校仍按工业用电计算,许多学校交不起电费,好端端的设备只能放在那儿当摆设。有的代表反映,农村中小学的远程教育工程基本完成了硬件配套,但是基础设施的配置情况不均衡且使用情况较差。有的学校只是购置了几台电脑应付上级检查,在平时却不让教师使用;有的则是缺乏教师以及设备、网络维修专业人才。

2.2设备闲置,使用率极低的原因分析(1)没有电,闲置;(2)有电,费用高,用不起,闲置;(3)有电,不会用,闲置;(4)有电,不愿意用,闲置;(5)有电,不让用,闲置;(6)有电,机器有问题,不能用,闲置。这些设备是教学的设备,要用在教育教学的过程中,无论是VCD机器或计算机,还是网络设备的使用,要倡导教师在教学中应用。

2.3关于教学问题农远工程提供了教学设备、手段、环境,这些设备应由教师来使用,用于解决教学中的问题。包括:远程教育工程设备硬件问题、软件问题、人员问题、教师使用、维护管理。

2.4农远工程设备的利用农远工程设备是帮助学生学习知识、帮助教师教给学生知识的设备。(1)想不想使用,教师的思想和意识是第一位的;(2)能不能使用,是设备完好问题;(3)会不会使用,是教师由不会到会,从无知到有知的过程。

2.5农远工程的意义信息时代,需要为教师、学生插上信息的翅膀。中小学开设的信息技术课,如何学习、如何考查、如何评价、有什么要求,是记忆信息概念、记忆信息知识,还是操作信息设备,应用信息设备教学和学习,这是衡量信息技术设备有效性应用的关键。

2.6教材及用教材教学的问题教学中常出现软件不配套问题,教师用的教材与设备配套的软件不一致问题。教师如何面对这些问题呢?面对教师不足问题,可采用设备播放课件替代教师。上机做练习,不如传统做题训练,让学生们多做练习。

2.7关于教育教学的考试评价——教育导向:以教材为中心,教教材,学教材,记忆教材,考教材;以知识为中心,教知识,学知识,记忆知识,考知识。

3新课程理念指导推进,考量农远工程的有效性应用农村中小学适应基础教育新课程这场变革,并在变革中避免进一步扩大与城市中小学的差距,无论对课程改革的顺利推进,还是农村教育的健康发展,乃至缩小城乡差距,维护社会公正都是至关重要的。

3.1有效应用衡量标准之一——是否改变过于注重知识传授的倾向《基础教育课程改革纲要》中提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,我们首先要对“过度”进行深刻的反思。其实不论基础教育,或是任何教育,怎么能不要知识的传授呢?问题的核心是不能以知识的传授为唯一的目的,更不要过度。课程改革是综合性改革,涉及到诸多因素。但在实际中,由于农村学校宣传的不够,资料的缺乏,教师培训的不足,许多教师简单地将课程改革理解为就是教材的更换,从而批评课程改革不符合学科发展的规律和特点等。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”的改革目标。被错误地认为不要学习书本知识了,学生的经验将成为课程的主要内容,从而批评课程改革违背的教育的规律。3.2有效应用衡量标准之二——是否改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状《基础教育课程改革纲要》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的目标,被误解为不要接受学习了,不要记忆背诵了,批评课程改革是放任学生自己活动,把学生的学习等同于科学研究。信息技术课程的开设与其他课程的主要区别,笔者认为,就是要彰显《纲要》所说的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,而不是一般的“接受学习、死记硬背、机械训练”,我们反思一下,我们做到了多少呢。3.3有效应用衡量标准之三——是否改变课程评价过分强调甄别与选拔《基础教育课程改革纲要》中提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,被误解为不要考试和评价等,从而对课程改革发难,对新课程怀疑,对新课程的推进和实施冷淡。这里需要深刻反思的是“过分”,评价是教育的导向,评价需要考试,然而评价或考试如果只是分数,只为了排名和升学的选拔,那就是过分看重了选拔功能,失去了评价的全面发展和可持续发展的意义。4农远工程有效应用与课堂教学四大要素设计

4.1有效应用课堂要素之一——教师的教学方式是否转变教师在教学过程中,不应是“填鸭式”、“满堂灌”教学,更不是“人灌”变“机灌”,而是强调教师在教学过程中是学生的指导者、帮助者、引领者和服务者,重新构建教师的角色定位,激发学生的学习兴趣。这些教学方式方法大家都不陌生,可是,学生的对这些有兴趣吗?学生乐学吗?学生开心快乐吗?如果学生对学习厌倦了,那我们的教育成功吗?

4.2有效应用课堂要素之二——教学内容媒体是否有转变农远工程在教学过程中,不仅仅是呈现单一教科书,更不是教“教材”,而是在教学过程中基于网络资源和多媒体、交互式地应用呈现课程内容,通过精心有效的教学设计,实现“用教材教”的目的。农远工程的设备就是教学内容呈现的媒体和设备,起码是通过教学内容的不同呈现方式来激发学生的学习兴趣。

4.3有效应用课堂要素之三——学生的学习方式是否转变在教学过程中,不仅仅是教师讲、学生听,更不是简单地教师教、学生学,而是倡导基于学生学习体验和感悟,进行探究性的学习。如果农远工程的应用只是原来黑板、粉笔的替代,那就失去的它的意义。农远工程设备的应用应该是改变教师教学方式和改变学生学习方式的重要手段。

4.4有效应用课堂要素之四——师生教与学的互动方式是否转变在教学过程中,强调师生互动、生生互动,倡导基于学生学习体验和感悟的“自主合作”探究学习、探究师生的互动方式。“互动”是新课程的重要理念,农远工程的应用,是否改变了“一言堂”,是否激发了学生的积极思维等。

4.5培养研究型教育和创新型教师加强对研究型教师成长和发展的引领,培养“师心”是关键。无论是教学还是科研,最为关键的是培养教师的内驱力。当前的课程改革需要教师改变其固有的、不合时宜的关于教学的价值观念和行为习惯,其中涉及教师的知识、信念、观点、态度、行为和兴趣多种因素,由“继承型”、“教书匠”转变为科研型、创新型教师。教师探究教育科学,将追求教育教学中教师的职业使命与教师自我生命质量的提升有机结合在一起。教书育人不仅是职业需求、专业要求,更是事业追求。农村学校,特别是村办教学点,由于教学班级规模不大,教师要尽量发挥教学点小班的优势,多采用分组讨论、师生互动等教学组织方式,这正是农村教育、农村教师教学的优势,要充分的利用这一优势开展新课程推进和农远工程有效性应用的实验研究。对于个别教师过分依赖大屏幕播放课件,不注重教学设计和师生互动,导致教师丧失自我发展的动力和机会,课堂教学失去了活力和灵魂,应注重研究复式教学问题,特别是偏僻农村教学点的科学合理应用。真正发挥以人为本、学生为主体的作用,发挥学生的学习个性。新课程推进考验农村远程教育和农远工程的有效性应用。注重农远工程与当前的新课程推进的整合研究,提升其有效性应用。农远工程的教学方法问题,只能从解决“用什么来教”的问题来考虑其有效性。更为重要的是“主体”教师是怎么来思考、怎么来驾驭的,才是首要问题。农远工程不是孤立的教育工程,其有效性应用也不是单一方面的,应该在当前新课程推进的大形势下考证其有效性,在农村大教育的视野下来检验其有效性。

5落实国培计划与农远工程融合应注意的问题

国培计划其全称为“中小学教师国家级培训计划”,是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知教师[2010]4号指出,中央财政将投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。通过创新培训机制,采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式,对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。由师范院校高年级学生到农村学校顶岗教学,顶替出当地骨干教师参加国家组织的统一培训。阳泉师范高等专科学校为响应国家、省市教育部门支教精神,派出了首批100多名毕业年级学生参加了“国培计划”大学生顶岗支教教学活动,奔赴农村学校开展了为期一个学期的支教活动。大学生奔赴农村一线学校,带去新课程理念,实现农远工程有效性应用。“国培计划”专家郭元祥对国培计划评价说,不可缺失规范性与有效性,新时期教育改革与发展对教师整体素质提出新要求,加强教师培训工作,进一步增强“国培计划”的针对性、规范性和有效性。培训方式不仅决定着参训者的学习方式,也影响着教师培训的有效性。“国培计划”采取的骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式,多数培训机构设计了专家讲座、案例分析、现场观摩、自主学习、互动交流等多种方式,提高了中小学教师参与研修的积极性。但从培训实施的情况来看,参训教师的选拔缺乏标准,水平参差不齐,有的甚至对新课程一无所知,难以承担“种子”教师的责任,有的参训教师反映是“雪中送炭”,但对其缺乏后续关注,无法展开持续性学习。“国培计划”在国家级骨干教师培训的实施过程中,必须将注重更新教师教学观念与提高教师教学能力相结合,突出“问题教学”,采取“研训结合”的培训方式,引导教师总结经验、培养反思能力。要切实体现“国培计划”培养“种子”教师的功能,需要注意两点:一是认真遴选参训教师,真正选拔那些能够胜任“种子”责任的人员参与国家级教师培训;二是关注参训骨干教师的后续研修和可持续发展,把参训教师的后续研修与自主思考纳入“国培计划”培训方式之中,引导参训教师的可持续成长。教育评价和导向问题,一直是我国教育改革的难点问题。在“国培计划”的实施过程中,如何评价学员参与培训所发生的变化,如教育教学观念有哪些改变,教育教学能力又有何发展,相关管理部门和培训机构对此未给出有说服力的数据,是当前提高“国培计划”有效性的当务之急。教育专家汪文华在分析“国培计划”问题时说,顶岗实习困难重重。虽然,在各级教育行政部门和中小学校的大力支持下,经过项目院校不懈努力,顺利完成师范生到岗实习置换农村教师脱产研修任务,但也暴露出许多问题,如对象遴选靠施压、学生安全隐患多、实习岗位到位难、实习指导质量低、变相抵触等。同时,也提出了相应的建议:政策倾斜,建立激励机制,引领师范生的实习需求;地方财政配套支持,保障实习管理指导经费落实;看碟下菜,按需配岗,统筹规划置换脱产研修项目;立足全局,基于县域,统筹配置实习指导教师;服务中小学,面向中小学,促进市县通力配合。困难是很多,问题也不少,但是,我们已经走出了可喜的一步,今后的路还很长,需要我们不断的探索。信息时代国家先后推进的农远工程、新课程推进和国培计划等都是国家对农村教育高度重视的重要体现,这是大政方针,也是对我们教育的大政方针。我们必须坚定不移的执行。这就是我们坚持坚定做的正确事情,我们无怨无悔。在这个大背景下,我们也做了一些探索工作。总之,我们坚信坚持做正确的事情,胜过正确的做事情。

6调查的反思与期望

6.1“情感、态度和价值观”的教学目标实现应该在首位《纲要》指出:“加强劳动教育,培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。”情感怎么培养,我们需要做些什么,这是需要我们认真思考的问题。同时联系到我们在教育教学中的三大目标:第一,知识与技能;第二,过程与方法;第三,情感、态度和价值观。对实现三大目标的教学设计如何选择,孰多孰少、孰难孰易,大家一致认为:“情感、态度和价值观”的目标设计困难大、问题多。无论做什么都需要情感、激情、情趣。我们讲情感,在这里首要的应该是教育的情感,教学的情感,对学生的情感,对学习的情感等。各级各类教育都要办有情的教育,就要始终把“情感、态度和价值观”的教学目标实现放在首位。

6.2研究型教师的成长和发展是师范教育的永恒的主题《纲要》指出:“以重大现实问题为主攻方向,加强应用研究”,“教学、科研、实践紧密结合”。农村教育问题、教师教育问题、师范教育问题是我国重大现实问题,我们的教学和科研就要紧密结合这些重大现实问题。在当前综合性、研究型和开放性的大背景下,师范教育要反思,我们且不说创一流院校、办研究型院校,但是,我们可以向培养研究型教师的方向发展。什么是研究型教师呢,简言之,首先要研究教育、教学、教材、学术,更重要的是研究学生,成为专家型、通才型、智慧型教师,突破一般的学科或专业的局限,以提高信息化能力;其次,是使其成为学者型、反思型、开放型教师,特别要提高其人文素养、科学素质和启发式教学的能力,铸就师魂,展示师心;第三,是使其成为务实又务虚、探究创新型教师,提高其科学探究和组织实践活动的能力。

6.3地方课程是师范院校可持续发展的切入点和突破口《纲要》指出:“避免千校一面”。笔者认为这一概括击中了我国教育发展和改革的要害。我们分析一下“千校一面,万人一面”是怎样形成的。我们的千所学校都是“一张卷子、一本教材、一本习题练习册”,教师按照同“一个标准”教,又按照同“一个标准”考,再加上一些特殊“死缠烂打”的“硬功夫”,造成了“千校一面,万人一面”。如何改变这种状况,通过研究,我们认为需要进一步提高对校本课程、地方课程重要性的认识,真正实现校本课程、地方课程和国家课程的三级管理,使得校本课程和地方课程真正在教育领域占有一席之地,真正发挥作用。特别是师范教育更要加大校本课程和地方课程的开发力度,以此为师范教育改革的突破口和切入点推进全面改革。

6.4基础教育课程改革是师范教育课程改革的核心内容《纲要》指出:“推进课程改革,加强教材建设”。当前基础教育课程改革如火如荼,师范教育如何应对,这是对师范教育的挑战。师范教育是为基础教育培养合格教师的,要培养基础教育真正有用、全面合格的教师,师范教育就要把基础教育的改革当作师范教育自己的事情来做。推进基础教育的课程与师范教育的课程同步改革,后者还要适度超前,这样基础教育的课程改革才能有足够的后劲和可持续发展的动力。

6.5师范教师的教学改革与创新,是教学的灵魂《纲要》指出:“深化教育教学改革,创新教育教学方法”,“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。教学改革和创新是学校与教师的终身追求,师范教育,师范院校的教师显得更为重要。如今“改革和创新”是最为高频的词汇,从我们的调查问卷中可以看出,被调查者基本一致认可“教育教学是最需要创新的行业,创新才能真正的搞好教育教学”和“师范教师、师范培养教师是最需要创新的,师范教学是最需要讲究创新的”,但是要真正实现创新也是最难的。其实这都很正常,要改革和创新,一定是有难度,如果很容易,就不需要我们进行这样的课题研究了,所以我们要有信心,有勇气面对这些改革和创新的难题,迎难而上。《纲要》为我们具体提出了一些方法,这些方法不只是让我们来讲其内容,更是让我们身体力行地和学生一起做出来,从中感悟、体悟其真正的含义,“激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

6.6师范教育的创新是整个教育创新的基石,国家整体创新的核心和关键《纲要》指出:“加强教师教育,构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。”师范教育培养教师的主体地位被《纲要》再次确认,它的特殊性就是它的基础性。师范教育不只是师范教育本身的事情,它是关系到国家振兴和民族兴旺的大事。我们的调查也再次证明,师范教育是最需要创新的,其创新的主要内在因素就是教师教学的创新,以上已进行了论述,我们在这里简述其创新的外在因素,师范院校的创新关系到国家的发展和民族的振兴。《纲要》指出:“强国必先强教”,这里讲“强教”,就是要有强大的教育和强大的教师。要造就真正强大的教育和强大的教师,就要有强大的师范教育,因此,师范教育的创新是整个教育创新的基石,是国家整体创新的核心和关键。

第3篇:远程教育调研工作计划范文

关键词:农村安全用电;技能;培训计划;可视远程教育;网络课件

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 05-0000-01

Improve the Quality of Countryside Staffs Based on Distance Visual Teaching

Tian Qinghua,Mi Yantao,Feng Haiting,Liu Fengmei

(Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang050081,China)

Abstract:With the information age,using modern distance education network teaching mode of teaching in technical secondary schools flourished to achieve greater effectiveness.But at home,use of modern distance education in rural visual training of Electricity Employees,little people study to explore this topic will be the traditional teaching to different networks as a medium to achieve off-site training when the real remote visual training to improve the quality of rural electricity class employees.

Keywords:Safe use of electricity in countryside;Skills;Training programs;Distance visual teaching;Network courseware

一、研究背景

通过调查,我们发现,近几年随着家电下乡工作的不断推进,家用电器得到迅速普及,农村用电量逐年增加,随之在用电安全和节能等方面对农村用电管理人员提出了更高的要求。但据调查,当前我国农村用电管理人员的技能较低,有60%的人员没有受过专业培训,造成用电安全事故率高,电能浪费严重,影响了新农村建设发展。

基于以上原因,劳动局对农村电工技能培训提出了相应要求,我们制定出具体可行的培训内容,并且利用远程可视多媒体培训课件,提高农村电工的技能水平,提高电能的利用率,降低用电安全事故,为新农村建设提供有力的保障。

二、研究过程

(一)研究的主要阶段

第一阶段为2009年1月课题立项以前。这一段是做课题立项的准备工作阶段。通过调查,对石家庄市周边各村镇现有用电进行调查,对其从业人员受教育程度、用电技能和管理水平作出客观的评价。确立课题研究方向,撰写研究方案、实施计划和组建课题组等。

第二阶段为2009年3月课题立项至5月,这一段是初步探索阶段。主要工作成立课题领导小组,对教师的现代教育技术素质培养,开展初步研究工作。

第三阶段为2009年5月至12月,这一段是深入研究阶段。主要工作有:1.制定制定培训计划阶段。通过请教专家,并进行反复论证,制定出适合当前农村电工技能的培训计划。2.组织课件制作。3.继续对教师进行现代教育技术培训。定期开展课题研究的研讨活动;定期进行阶段性研究工作小结,收集资料等。

第四阶段为2009年12月2010年4月,这一段是具体实施阶段,根据培训计划,制定出可行有效的远程可视多媒体培训课件。撰写课题研究总论文和研究报告。

(二)研究的主要内容

1.教师现代教育技术素质培养。

(1)加强培训。

要完成课题的研究工作,就必须对教师进行现代教育技术培训。我们有步骤、有计划地开展对教师现代教育技术技能的培训,使全体教师掌握远程教学的基本方法与理论,尤其是课题组成员,不断提高自身素质,积极学习、探索,参加各种培训。

(2)提供学习资源。

掌握现代教育理论是一个具有现代教育技术的教师的基本素质。所以我们把学习现代教育理论作为培训的突破点,不断地为教师提供理论学习的资源。为教师提供了各种培训教材,有关教育现代化的文件、现代教育理论、现代教育思想书籍等。

实践操作是提高具有现代教育技术的教师基本素质的最佳途径,而提供操作平台是教师熟练掌握信息技术教学手段的必备条件,从2005年我院为每位教师配备了笔记本电脑,实现了教师人手一台。

通过教学技能的培训,全体教师基本掌握了应用现代远程教育网络教学模式进行教学和PPT课程的开发。

2.开展现代化教学实践。

具备了一定的现代教育技术素质,必须运用到实践中去为日常的培训教学所服务,才能体现其实用价值。同时,能否合理有效使用现代教育技术优化课堂教学,也是对全体教师现代教育技术掌握情况的有力考证。为此,我们积极倡导和鼓励教师应用现代远程教育网络进行培训教学,在这些现代化教学实验中,教师所掌握的现代教育技术不断的被运用,因而不断的被巩固。

(三)研究的主要成果

1.全面提高教师的整体水平。

建立起新的教育观念,掌握了现代教育理论、教学技能。

教育的现代化,至关重要的是教育观念的现代化,只有全面更新教育观念,才能实施现代教育,才能培养出新型的人才。经过学习和培训,课题组教师的教育观念发生了显著变化。

经过对全校教师进行现代教育理论的培训学习和实践,他们的现代教育理论有了普遍的提高,经考核100%合格取证。

通过开展现代教育技术的培训与实践,教师操作现代媒体的技能、设计媒体组合应用的技能和获取、加工、开发信息的技能有了很大的提高,推动了培训教学信息化的发展。

2.开发培训教学软件。

该项目的完成,对于改进教学方式,降低培训成本、提高培训质量和效果具有积极的作用,培训课件见附件(DVD光盘)。

3.解决了技能操作远程培训这一主要难题。

对于操作技能远程培训,我们按技能操作的难易程度,主要采用了二维动画、三维动画、流媒体技术来制作相关操作技能,将多种媒体信息有机地融为一体,创设了可视、有声、形象生动的学习情境。这种多种媒体信息操作技能的展示,有些甚至比现场教师指导培训收效更大。

三、结束语

第4篇:远程教育调研工作计划范文

一、指导思想

以上级有关现远程教育精神、学校工作计划和教导处工作计划为指导,通过播放教学光盘、应用卫星数据接收资源、计算机网络设备,把优质的教育教学资源和教学方法送到教师手里,用在教育教学之中,使他们学习先进的教育理念的教学方法,做好远程教育资源二次开发的研究和推广,努力提高我校的语文教育教学质量。确保国家现代远程教育工程项目在我校的顺利实施,达到运用信息化的手段和方式,积极引入优质教育资源,促进基础教育的均衡发展。

二、奋斗目标

1、做到本组教师人人会进行简单的计算机操作,能播放教育教学光盘,从文件夹中调用影音文件资料进行教学等。

2、要求本组每位老师学会上机操作,寻找自己需要的教育资源,并且定时对所需资源进行分类整理,建立好个人资源库,逐步提高远程教育资源的使用能力。

3、每位语文教师都必须认真学习关于远程教育工作的各项制度,牢记于心,从而正确、合理地使用远程教育资源。

4、每位语文教师必须建一个文件夹,并将有关使用远程教育资源的教案、课件、说课及实施后的教学反思等文件装入其中,以备今后更方便快捷地调用相关资料。

三、具体措施

1、做好卫星接收资源的记录传达及日常管理和维护工作,按时将接收的现代远程教育卫星资源,及时预告给本组教师。按要求建立好各种培训制度,学习制度、管理制度、设备运行制度,作好各种资料的收集填写。及时收集教师和学生的反馈信息,优化远程教育资源,对重点内容进行记录并存档。

2、做好课题科研工作,按步骤有序稳妥进行,并注意加强交流,总结经验,按时上报,接受学校监督指导。加强宣传,引导全组教师支持和配合,形成浓厚的学习研究的教育科研氛围。

3、搞好现代远程教育资源二次开发的研究和推广工作。为本组教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。帮助他们做好课件的搜集、开发和利用。为参加上级和学校组织的现代远程教育活动提供服务和帮助。

4、认真做好校本培训工作,利用好资源加强课程改革的力度,努力让全组老师早日学到相关知识,喜欢进入多媒体教室来上课。

5、积极宣传现代远程教育的优点、重要意义和教学思路,宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法,促使教师及时转变教学观念和方法,全面推进我组我校的现代技术教育。

6、重视安全教育。教育师生遵守操作规程,注意设备安全和用电安全。保证远程教育室内不发生任何事故。

7、加强教师远程教育资源的利用,掌握现代教育手段,充分利用远程教育资源,积极鼓励教师利用远程教育资源教学活动、对学生开展专题讲座。每学期每位教师至少要利用远程教育资源开展10—13次教学活动。

第5篇:远程教育调研工作计划范文

[关键词] 现代远程教育;课程实施

随着教育部“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目实践的不断深入, “以课程为中心组织教学”成为当前远程教育教学模式改革的核心。“什么是课程?”、“怎样进行课程设计?”以及“如何认识课程实施?”等等问题已经成为远程教育理论研究领域的热点。本文将集中讨论远程教育活动中课程实施的概念和价值取向,并结合现代远程教育课程实施环节的具体问题进行分析,以引发课程设计者和实施者对这一问题的重视。

一、课程实施的概念

课程实施是远程教育课程研究的一个重要组成部分。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程效果的必要途径。它不仅要研究课程设计的落实情况,更要研究学校、教师在执行课程计划过程中,如何根据实际情况对课程进行调适。

回顾我国远程教育课程理论的发展历程,产生过许多影响深远的课程改革计划,如中央广播电视大学建校初期推出的名校名师课程录播制度,1994年推出的注册视听生管理模式等等,因为时间的关系,这些课程变革已很少使用,或被新的课程所取代。传统的解释,人们将之归结为社会环境的变化以及教育资源的丰富。从课程研究的角度,课程实施环节也是影响这些课程变革计划的重要因素。

无论按照哪一种课程设计模式来理解和规划课程,都不可避免地会遇到课程实施的问题。课程实施并不是简单地执行课程计划,实施本身是对课程的一个再创造。课程录播制度之所以未能成为远程教育课程体系的主流,根本原因在于课程实施过程中,未能针对成人学习者的学习体验在双向教学互动手段上实现技术突破,只能是单方面的知识灌输,加之播放成本的因素,使之逐步淡出远程教育的课堂。

课程设计的组织者往往过多描绘课程改革的理想与蓝图,而对课程实施的过程极少关注。而事实上,充分考虑多种社会因素对课程实施的影。向,采取适当的策略和有效的措施实现课程计划的目标和内容,是关系到课程目标最终效果的重要一环。

美国著名课程论学者古德莱德将课程区分为五种层次: (1)观念层次的课程,大多由研究机构、学术团体和教育家所倡导,尚处于观念层次的课程; (2)社会层次的课程,指列入学校课程表的,为教育行政部门认可的课程; (3)学校层次的课程,学校根据社会和地方文化需求和特色,在教育行政部门允许的范畴内开设的本校范围内的地方课程; (4)教学层次的课程,指教师在具体课堂上实施的课程,它既体现教师对课程的理解,也是教师对课程的实际运作; (5)体验层次的课程,是学习者实际体验到的课程。尽管经历了同样的课程教学,但每个学习者都会获得不同的学习经验和体会,而这又直接影响到学习者最终的学习成果。比较而言,课程实施主要集中于教学层次和体验层次的课程。

因此,从课程实施的角度,课程研究的核心问题就转化为“如何使课程设计更符合实际?”。有效的课程不仅包含先进的教育理念、完善的内容结构,关键在于是否切实可行。课程设计者与课程实施者之间应该形成良好的沟通。课程设计者应尽可能周密地设计课程实施方案,以减少实施过程中可能存在的误解,而且这种设计方案应考虑到课程实施的不同环境,为教师和学习者保留足够的发展空间。所以,课程实施应该是课程设计者和实现者共同关心的问题。

二、课程实施的价值取向

由于对远程教育理念以及教育目标的不同理解,使得远程教育的课程设计和实施体现出不同的价值取向,课程实施中的价值取向的冲突和碰撞成为影响远程教育质量保障的重要因素。

1.忠实取向

课程实施的忠实取向是指忠实地执行课程计划的过程,衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。具体地说,这种实施取向是将课程作为现成的、人们已经确定的、固定不变的一套有待实现的材料。课程实施的问题就是如何将这些由学科专家、教育工作者设计好的内容具体化,以达到规定的课程目标。

这样的实施取向将课程的设计者与课程的实施者完全分开。课程的设计者负责规定课程的目标、内容与教学法,而课程的实施者的任务就是将这些确定的教育课程内容具体落实。二者的吻合程度越高说明课程实施越有成效。

在远程教育的课程体系中,忠实取向的课程实施活动得到比较广泛的运用。远程教育的课程资源主要是由课程专家在课堂外,用他们认为最好的方法,为教师和学习者的课程实施活动而设计的。这些课程专家通常由学科专家、教学设计人员、教学管理人员、媒体开发人员组成,他们的工作内容在文字教材、教学大纲、课程实施方案、考核说明等课程文件体现出来。处于教育实践情境中的教师享有教学的自主权,但必须在文件制度的允许范围内。因此,忠实取向的课程实施实际上是由课程专家设计和确定,授课教师是课程设计的执行者。为了保证课程设计的完整和有效,忠实取向的课程实施者强调对教师的严格培训,在具体实施过程中,不断建立和完善对教师行为积极的支持与监督机制。

2.相互适应取向

课程实施的相互适应取向认为,课程实施过程是课程计划与教学实践情境在课程目标、内容、方法和组织模式等诸方面相互调整、改变与适应的过程。大量的研究表明,许多课程实施方案,研究者的设计方案是完整的,在理论上是行得通的,问题在实际的执行过程中,并没有将课程设计者的真实意图体现出来。实际的情形是:一方面,既定的课程计划会发生变化,以适应各种具体教学实践的特殊需要;另一方面,既有的课程实践会发生变化,以适应课程实施计划的要求。

当前的远程教育中,中央广播电视大学确定了统一教学大纲、统一教学计划、统一教材以及统一考试的质量保障措施。但我们的课程设计者同样意识到由于不同地区、社会、文化背景,教师、成人学习者不同的教育体验,课程的实施过程必然地存在差异。考虑到这种现实,课程设计者将学习评估划分为形成性考核以及总结性考核,二者的数值比例为2∶8,即形成性考核占20%,由教学单位以及授课教师根据教学实际进行评核。从某种角度,这种比例表明了课程设计者对“相互适应取向”的认可程度。

从相互适应取向,课程实施环节不仅需要考虑课程评价,还涉及课程知识、教师和学生角色等内容。课程除了体现在教科书、媒体课件和教辅资料等计划内的内容,还包含了学校和地区的各种情境因素。课程知识应该是广大的、复杂的社会系统的一个方面,来自教师的师定课程以及成人学习者的经验反思同样重要。正是在与法定课程(既定课程)的不断交互中,课程实施不再是反映课程目标的一个结果,而是一个过程,一个动态的、相互调适的过程。由此,课程不再是固定不变的,规定的课程与实施的课程可能完全不同。

采用相互适应取向的课程设计者将课程实施过程中主动对课程方案的修正作为实施的一部分,而且是成功的实施所必须的。人们可以从不同层次来研究和认识课程实施中的调适,从教学法的选择、课程教学的组织设计、整个教学系统的调整,直至课程在实施过程中达到最佳效果。

3.参与制定取向

课程参与制定取向认为课程并不是在实施前就固定形成,而是由教师和学生共同参与的教育实践的结果,教师和学生可以根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容。既有的课程计划只是供师生课程创造过程的一个工具和依照。

由此,课程实施的主要问题就是“师生最终参与制定的课程是什么?各种教育政策、社会政治文化如何影响这个制定的过程,实际创造的课程又如何影响学习者自身?”很显然,课程研究的重点从预设的课程转向具体的课程实施过程。课程实施成为教师和学习者个性成长和发展的过程,而不是预先设计好的课程内容的教学活动,它更加重视和强调教师与学习者在课程实施中的主体性和创造性,强调个性自由与解放。

很显然,这种思路过于理想化,很难适合大多数学校的实际情况,一方面每位课程教师是否能成为合格的课程设计者,另一方面,来自社会的、政治经济以及不同的学科群体也很难容忍这种完全个性化的课程设计和实施思路。但让教师和学习者更多地参与课程的制定工作,已经成为国际上课程改革的一种趋势。

课程实施的不同研究取向反映了研究者对课程实施的不同认识和价值观,也是我们进行课程实施研究的基础。忠实取向强化了课程专家和教学设计人员在课程计划实施过程中的核心地位;参与制定取向则将教师与学习者从课程执行者的角色中解放出来,强调了他们在课程设计和实施过程中的主要地位;相互适应取向则综合了课程设计与课程实施中的情境差异,通过相互调适,寻求课程的最佳效应。三种取向都有其合理性,也存在局限性。我们应该看到从忠实取向到相互适应取向,以及参与制定取向,反映了课程实施的指导思想从最初的“技术理性”发展到“实践理性”以及最终的“解放理性”,体现了课程变革的一种包容力和发展方向。这就需要我们的课程实施者保持一种权变、理性的观点。我们应该意识到,没有十全十美的课程实施方案,应当鼓励教师和学生根据具体教学情况对课程实施进行调整,而且符合实际需要的调适是保证课程实施质量的有效手段,而规定的课程计划则是这种质量保障的一个基础和标准。

以具体的实施经验来评价课程,会使我们过多的关注教学情境,而忽视了课程自身的学科背景和社会背景。而课程设计者也应该考虑课程实施中的具体问题,注意实施方案的包容性和开放性,只有这样才能调动课程设计者与实施者的积极性,使我们远程教育的课程改革进入新的境界。

三、现代远程教育课程实施的基本环节

影响课程实施的因素来自多方面,随着人们对课程实施的深入研究,这个问题变得非常复杂。由于课程设计在实施过程中遇到的问题很多是课程设计者难以把握和难以控制的,在现代远程教育活动中,师生在教学过程中的“分离”状态,这种情况就更为突出。

远程教育活动中的课程实施是将课程计划转化为具体教、学行为的过程,是学校、教师和学习者观念与行为转变的过程,是一个充满变数、充满活力的过程。由于学校、教师和学习者等教育因素的差异,课程实施的过程与结果会表现出不同的水平,因此从多角度、基本实施环节考察课程教学,了解课程活动的具体状况,是全面理解和把握远程教育课程实施的主要手段。

远程教育的课程实施包含许多内容,从当前课程研究的情况看,至少包含以下的基本环节:媒体教材的设计与使用、教学组织环节的变化、角色与行为的转变、知识与价值的内化。

1.媒体教材的设计与使用

媒体教材的设计与使用是远程教育课程实施的主要环节,也是最直接、最明显的要素。远程教育的课程设计首先就是要设计和推行与课程计划相配套的文字教材和媒体教材。在远程的课程学习活动中,教材是学习者的主要知识来源,也是课程评价的主要依据,因此,设计体现新的课程设计思路的课程内容、编排顺序、呈现手法、教学评价就成为课程实施者最为关心的问题。在远程教育活动中,教材是课程改革的指南,改变教材可以解决很多问题。当然,随着对课程理解的深入,教材不再是影响课程实施的唯一因素,但教材设计应该是课程实施工作的开始,也是影响课程实施效果的关键因素。

除此以外,我们还需要讨论媒体选择的问题。网络技术使学习者通过上网接受各种各样的资讯,包括文字、表格、图像、声音等等,这些信息的组合反映了课程设计者对学科信息基本结构的认识。通过教学单位以及邮递系统,学习者同样能获取相应的学习资料:文字教材传递图文信息;录音带传递声音;录像带传递动态图像;光盘的信息资料则更加丰富。每一种媒体教材都各有其特性,又依其搭配的科技属性有所不同。每种媒体在课程实施中,都显示不同程度的具体性和抽象感,同时也暗示了学习者自主学习和支持服务的程度。

2.教学组织环节的变化

课程组织方式的变化是课程实施的重要组成部分。课程组织形式包括学习者的来源和分组、教学时间和空间的安排、课程资源的分配等等。一个新的课程实施计划往往要求课程的实施者在教学组织上有所变化,虽然这种形式上的变化可能不是根本性的,但实质性的转变常常就是从这些表面的、形式的变化开始的。例如远程教育中的组班面授教学问题,教育行政机关采取了多种措施要求远程教育的办学单位不组班教学,但收效不大。随着注册视听生的出现,这个难题迎刃而解,“以课程为中心”的教学组织形式自然地替代了传统的组班教学模式,学习小组等形式得到积极的推行。

3.角色与行为的转变

角色和行为的转变是课程实施的另一个重要内容,它也是课程实施取得进展的重要标志。只有教材和教学组织形式的转变是不够的,还需要课程实施参与者角色和行为的转变,只有这样课程的理念和目标才能真正得到落实。例如远程教育的实施强调“以学习者为中心”,这种理念在学校层面就是要求校长和教师转变职业角色。教师要从权威、知识的拥有者转变为成人学习的组织者、参与者、指导者和合作者。对成人学习者同样存在角色的转换问题,在自主学习的状态下,如何确定学习的目标、过程和评价,这些问题都需要学习者根据自身实际进行判断。从传统教育的模式中走出来,对学习者和教师都存在角色的重新定位。重要的是我们的课程和我们的教学应该是为学习者服务的,并将它作为学习和工作的起点。

4.知识与价值的内化

知识和价值是指课程实施者对课程及其相关教育理念的理解和把握,这也是课程实施环节最为重要的成果。在远程教育的课程教学中,与传统教育不同,授课教师并不一定是课程设计者。在远程教育的课程体系中,课程是由教学设计者、媒体专家和学科专家组成的课程小组设计而成的,而授课教师则根据学习者状况和不同的社会环境,依据课程设计,对成人学习者进行指导和帮助,需要特殊的教学技巧。因此,作为课程实施者不仅要注意实践经验的积累,关键在于是否在理论上认识到远程教育课程要素的特殊性、远程教育教学过程的基本理念和认识依据。只有在理论上提高了思想认识,课程实施者才能变被动为主动。价值的内化是课程实施活动的最终结果之一,是指课程实施者将课程设计中提倡的价值观内化为自己的价值观,自觉执行课程的各组要素。知识与价值的内化需要一个过程,不能指望在课程实施初期多数实施者就能达到这种水准,而是需要一段时间的理解和认识,在实践中不断体验与深化,才有可能达到价值的内化。

总体来看,现代远程教育的课程实施是一个动态的过程,它的目标是将课程设计付诸实践,使现实发生预期的变化。在实施过程中我们必须考虑多种因素对课程实施的影响,尤其是价值理念的;中突,必须根据远程教育的实践经验,从具体环节入手,保证课程计划和目标的实现。

[参考文献]

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[2]基更.远距离教育理论原理[M].北京:中央广播电视大学出版社,1999.

[3]奥恩斯坦.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育山版社, 2002.

[4]纳普尔.高等教育与终身学习[M].上海:华东师范人学出版社, 2003.

[5]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[6]李盛聪.成人远程教育课程设计的问题与改革[J].电化教育研究,2002,(6)

[7]丁兴富.远程教育的课程开发与教学设计[J].中国电化教育, 2001,(12)

第6篇:远程教育调研工作计划范文

关键词:继续医学教育;满意度

继续医学教育是传统学校教育转向终身性教育的一种新型教育制度。其目的是使卫生技术人员能够及时掌握日新月异的医学知识,提高自身技术和竞争力,更好的服务于临床。继续医学教育形式多样,主要包含CME项目、学术会议、远程教育、科研项目、院内学习等。如何切实发挥继续医学教育在医学人才培养中的作用,评价继续医学教育实施效果是一项重要工作。本研究调查和评估了参加浙江省某论坛的放射科医师对该项目的满意度,为进一步做好继续医学教育工作提供建议。

1 研究方法

本研究对参加浙江省某论坛的放射科医师进行问卷调查,所得结果录入Epidata3.1,经初步处理后,导入SPSS14.0进行统计分析。

2 结果

2.1 社会学特征

本调查共获得89个有效样本,其中61人为男性,占68.5%,女性占31.5%。有89.9%的被调查者年龄在30-49岁之间,50岁及以上的仅2人。79.8%的被调查者具有本科学历,14.6%具有硕士学历。被调查者70.8%均为中级职称,其次是副高级职称,占16.9%。从业年限在10-19年的被{查者最多,占44.9%,其次是从业年限在20年以上的,占32.6%。被调查者在三甲医院、三乙医院和二甲医院基本分布相当。

2.2 满意度

根据调查结果,59.6%的被调查者认为本想本讲授的主要内容是本学科最新发展,最新成果或亟待解决的问题。40.4%的被调查者认为基本是是本学科最新发展、最新成果或亟待解决的问题。10.1%的被调查在参加项目之前全部了解本项目的基本内容,87.6%的人部分知道本项目的基本内容,2.2%的人在参加之前不了解本项目的基本情况。

如表1所示,51.7%的被调查者认为通过本项目的学习,收获令人满意。37.1%的人被调查者表示很满意。48.3%的被调查者对教师的授课内容很满意,而对教学计划安排很满意的百分比为36.0%,对编写的教材很满意的百分比则为31.5%,其中满意度最高的是教师的授课内容,仅1人认为教师的讲授内容一般。

根据图1可知,认为本项目能够开阔思路的被调查者有69人,应答百分比为77.5%,其次,提高临床诊治能力的应答人数为40人,应答百分比为44.9%。说明本项目的实施中,给参加者带来最大的收获是开阔思路和提高临床诊治能力。

3讨论及建议

3.1 满意度还有待于提高

根据结果可知各个调查内容中,被调查者感到很满意的百分比在50%以上的内容为零。其中大部分被调查者(均在50%以上)作了中间回答。其中满意度水平较低的为编写的教材的满意度和项目的教学计划安排。项目的实施中其教材可能多为授课时PPT的装订版,甚至无教材可以提供,缺乏系统化的编著和系统化的针对项目的目标和内容进行规范详细的描述。继续医学教育项目的实施时间大部分为非工作时间,一般会与医护人员的休息时间相冲突,因为得不到非工作时间的妥善休息,医护人员的工作压力会因此增加,再加上课程计划因为时间有限,大都安排较为紧凑,节奏较快,可能会有部分医护人员难以适应。从项目执行者层面,应充分考虑项目目标人群的需求,合理安排课程以及课程持续时间。从项目参加者层面,应根据自身需求选择适宜的继续医学教育项目,在时间较为充分时参加对应的项目。

3.2 加大远程教育发展力度

随着科技的进步,双向视频技术得到了较大发展,极大的丰富了远程继续医学教育的内容。远程教育可以节约时间和人力,尤其是对于交通不发达的偏远地区。远程教育平台的合理使用可以解决部分人员的工学矛盾,并根据自身的需求选择学习内容和学习节奏,合理安排学习计划。远程教育的发展使继续医学教育的形式更加多样化。基层地区可大力发展远程教育,提高医务工作者水平。

3.3 开展继续医学教育的评价,提高继续医学教育质量

继续医学教育的实施重在其产生的效果,是医技人员在经过培训之后,能否真正提高自身的理论、技术、诊疗水平等,满足国家层面、社会层面以及个人层面提出的健康需求。对继续医学教育进行评估,可以发现实施中产生的问题,为继续医学教育质量的进一步提升提供改进方向。

参考文献:

第7篇:远程教育调研工作计划范文

一、制定方案、健全机构

县教育局制定了《沂南县中小学现代远程教育工程项目工作实施方案》。对设备的接收、验收、发放、安装,项目的培训工作,项目日常运行和检查评估,资源的应用与研究都做了明确的规定和要求。我校根据县教育局制定的《沂南县中小学现代远程教育工程项目工作实施方案》,制订了具有自己特色的工程实施方案 ,按照“统一规划、总结经验、重点突破”的要求,明确工程点工作的目标和任务,确保工程项目工作的顺利实施。

我校现代远程教育工程由县教育局组织实施。为保证远程教育顺利实施,我们建立健全了机构,由中心校校长任组长,分管教育的副校长任副组长,抽调精干人员为组员组成了农村中小学现代远程教育工程领导小组。领导小组根据县总体规划及有关规定,负责工程项目的申报、规划、建设、验收和实施环节中重大问题的决策,领导小组下设办公室,负责项目工程实施的日常工作,定期向县汇报项目工程执行情况,并建立工程项目的实施管理档案。

二、成立保障有力的技术服务体系

为了加强技术支持服务体系建设,提高项目实施水平,县教育局电教站与我校成立了县、校两级技术支持服务体系,指导帮助学校做好设备安装、设备维护、保养和资源应用等方面的工作,为项目顺利实施提供技术支持和服务保障。县教育局电教站主要承担技术指导和整体协调工作,负责整个工程设备发放、安装指导,解决学校骨干教师不能解决的问题。校级骨干教师则负责全校教师校本培训和技术指导,使全校教师都能了解整个项目的实施意义、熟练应用设备进行资源下载和应用。技术支持服务人员责任到人,使学校遇到问题后能立即知道与谁联系,如何咨询、解决 。

三、健全制度、规范管理

1、强化制度保障,确保设备管理、使用科学。根据县教育局关于远程教育的有关规定,我们结合学校实际,完善了一系列管理制度,先后出台了《远程教育管理制度》等制度汇编,对设备的安装调试、设施管理、使用等方面提出了明确的要求,对设备使用后交接、借还、资源接收入库等环节建立了严格的登记手续。通过一系列制度的建立,使远程教育工作做到了天天有人抓,时时有人管

2、加大管理力度,确保设备管理规范、使用规范。规范管理是远程教育工程的生命线,完善学校项目管理机构,建立健全项目管理制度,为项目工程的实施及应用提供了可靠的机构保证。通过各种规章制度,做到谁使用,谁管理,谁负责,建立相应的激励机制,鼓励广大教师积极利用项目设备开展远程教育,提高教育教学水平,使项目设备的应用长期化,制度化。

四、设备到位、安装调试、运行总体情况

为保证工程设备安装工作顺利进行,我校在去年9月底已做好相关准备工作。配合县教育局电教站认真做好设备到位与验收、发放等工作。XX年年10月设备到货, XX年年11月两套现代远程教育项目模式二已全部安装完成,确保了2009年春季开学投入使用,未出现设备丢失和挪用现象。

自农村中小学远程教育工程开展以来,学校领导高度重视设施的安装、调试工作,并与施工技术人员一起对工程进行统筹安排,周密部署,认真做好设施实施的前期预备工作。学校领导对设施的安装、调试、使用等工作提出了具体的要求,成立了实施项目领导小组,领导和技术人员亲自监督治理保证工程的顺利进行。经过多方努力,各种设备的接收情况很好。能很好地利用、下载、共享教学资源。 学校管理员做好节目的接收、整理工作,每周远程资源的接收时间,管理人员认真、细致、准确、及时的做好资源的下载与整理工作,接收完毕马上进行归类整理,及时地编写目录。

五、加强校本培训、增强素质

(一)培 训 范 围

1、 对技术服务骨干的培训,使他们熟练掌握各种模式的安装调试,保证工程项目设备顺利安装、调试和正常运转;

2、对骨干教师培训,使他们能够熟练掌握现代信息技术、卫星资源的下载、整理,把优质的教育教学资源用于教育教学,光盘刻录等操作

3、对全体教师进行培训,培训使全体教师基本达到熟练操作计算机,查寻、使用优质资源,收发电子邮件,进而具备和不断提高利用信息技术手段进行教育教学的实践能力

(二)培 训 方 式

1、参观学习,借鉴他人经验;

2、从小学教师中选拔一批优秀教师担任计算机教师和计算机室技术员、管理员,作为学校信息技术教学骨干;

3、利用教师继续教育时机,开展远程教育全员培训与考试,提高教师信息技术教育教学能力;

4、是聘请专家、技术员到学校开课、辅导、培训,强化对各种现代化设备的应用,以达到全员参与,人人会学、会懂、会用。

(三)培 训 内 容

学校准备用一年时间的培训使全体教师基本达到熟练操作计算机、熟练进行文本输入、编辑、打印,多媒体课件制作与运用,查寻、下载、使用优质资源,收发电子邮件,光盘刻录、利用远程教育资源进行教学等操作,进而具备和不断提高利用信息技术手段进行教育教学的实践能力。目前学校已开展培训十余次,培训教师90余人次,《远程教育资源的下载与整理》、《利用远程教育资源如何进行上课、备课、组织习题》、《windows基础知识与应用》和《word文字处理》已培训结束,其他培训内容正在按培训计划有条不紊、扎实有效地进行。

目前本学校大部分教师都能运用计算机、多媒体资源等现代化设备辅助课堂教学、备课或收集有关教学信息,大大提高了课堂效率。

六、加强应用、管理和维护

1、资源日趋丰富

远程教育是一座丰富的教育宝库,不但配备有文本资料,光盘以及系统工具等软件资源,而且网络上可以下载大量的各种学科的有关资料或优秀课堂教学实例。我校远程教育管理员及时收集本校教师自己设计制作的教案、课件,与远教教育下载资料进行整合分类,大大地丰富了学校的教育资源,为学校的各项工作提供了很大帮助。

2、保证资源使用

学校成立信息技术管理小组,制定了《远程教育设备管理使用制度》、《远程教育资源使用计划》、《计算机室使用制度》等,确保各种设备的正常使用。学校配备专职远程教育管理员-----朱洪福老师对学校的各种设备进行治理与维修。计划今后每学期组织技术人员对电视、微机等设备进行清洗一次,确保各种设备能正常运行。

3、提高应用效益

我们逐步建立和完善应用和管理制度及应用效果的评价体系,包括资源建设及应用制度、设备维护保养制度、设备使用登记制度,教师培训、教研制度,教师考核、激励制度等内容;进一步强化管理,建立健全农村中小学远程教育的组织管理体系,不断提高教育信息化应用能力和管理效能,使农村学校教育信息资源能够高效运转,服务教育教学。

4、项目实施效益

(1)、现代远程教育工程项目实施后,各项目校加强管理和应用工作,充分利用远程教育多媒体平台优势,通过中国教育卫星宽带网,“农村党员干部现代远程教育专用频道接收软件”和“远教ip”下载各类教育资源。特别是中、小学所配的“中央电教馆的教学资源库”,组织教师进行观摩和培训,丰富了学习内容,开拓了教师视野,实现了农村教育的跨越发展,为学校带来了全新的教育和学习理念,通过现代远程教育这一现代化教育模式,在教研活动中组织教师收看优秀的示范课和同步课堂,通过观摩、交流、评价和总结创新,使我们教师在掌握先进教育教学技能的同时,也汲取了先进的教学思想和教学方法,进而提高了教师的教学水平,为提高教育教学质量打下了坚实的基础。

(2)、农村中小学现代远程教育资源“中央电教馆教学资源库”,包含了“人教版”和“北师大版”“苏教版”教学资源,含各年级各学科课程教学资源,有课堂教学建议、教案、媒体课件、课堂练习、知识拓展等,有文档、图片、声音、动画和视频等多媒体教学资源。在学科教学中,各门学科只需本学科的教学资源栏目,应用于各自的教学,对教师而言,制作课件不再困难,点击鼠标举手可得。

(3)、现代远程教育项目的建成,通过“农村党员现代远程教育专用频道接收软件”接收的为农服务资源,为广大农村带来了丰富的农业科技职业技术资源和致富信息,通过远程教育培训,提高了广大农民的科技文化素质,加快了农业科技进步,促进了农村经济发展。

(4)、实施现代远程教育项目工程的学校,联小一级的学校都配备了打印机,为文档打印、试卷制作,为服务课堂教学提供了便利条件,也为学校办公实现了现代化,学校开通互联网,通过网络实现信息传递,实现办公信息化,提高了工作效率 。

(5)、农村远程教育将把先进的教育思想、理念和优质教育资源引入我们农村学校,实现了教师素质的提高,教师教学方式和学生学习方式的转变,同时,远程教育工程多项功能的发挥,在加强党员教育、扫除文盲、推广农村实用技术方面也具有十分重大的意义。将优质教育资源应用到农村学校教育教学中。同时将拓展资源优势,充分发挥农村远程教育为“三农”服务的功能,配合开展农村党员教育、农村实用技术培训和农村文化建设,提高农民的信息化水平,为培养更多的农民成为农村脱贫致富的带头人,切实提高服务“三农”的水平和质量。

七、总结经验、展望未来

1、取得的成绩

农村中小学现代远程教育工程的顺利实施为我中心校农村中小学提供了优质的课程资源和先进教育思想、教学方法,促进了教师专业成长,提高了农村地区教育教学质量,促进城乡教育的均衡发展。 总之,我校的项目实施工作,思想上高度重视,行动上求实创新,体现了务实求发展,开拓谱新篇的生存竞争理念和奋斗决心,付出了一些努力,取得了一些经验。

2、存在的困难

(一)管理人员业务水平参差不齐。教育局电教室对现在庞大项目工程学校站点的管理和服务难以指导到校,学校专门的远程教育管理人员少,专业人才短缺,现在各项目学校从事信息技术教育的教师欠缺,无法正常开展信息技术教育和设备的管理服务工作,直接影响了项目工程效率的发挥。建议增加学校信息技术人员编制。

(二)目前我中心校虽然基础框架较好,但网络管理技术力量不够,教学资源库有限,专业技术队伍有待加强,运用多媒体课堂教学所需的教师精力、体力支出与平时工作量之间的矛盾还需要进行大量调节,满足运用信息技术进行教学的师资力量还显薄弱,师资培训任重道远,远程教育环境下的教学理念、模式、策略、制度建设等教研教改、课题研究还需积极实践、大胆探索。今后仍需不懈努力。

3、今后的设想

(一)、远程教育项目工程顺利安装、初步应用后,学校下一步将继续组织本学校老师进行专项培训:电脑基本操作培训、officeXX软件的使用、网络操作、媒体资源使用、课件的制作及网络资源上传、下载等,力争让老师们在最短的时间内能熟练使用网络资源,为教学服务。尤其是加强年轻教师的培训力度,我们要采取相应措施,调动每位教师的积极性,同时继续丰富和完善学校资源库,使远程教育这项工作持续、稳健地向前发展。

(二)、为了充分运用网络资源,学校将组织人力,建立学校网站,并要求每位教师教案、论文、课件、教学反思、学习体会等定期上传到学校网站上,最大限度地运用校园网实现资源的共享。每位教师都要利用现代教育设备组织教学。为加大科研力度,学校还计划申报有关的的实验课题,旨在充分利用网络和多媒体手段,探究出现代信息技术与学科教学整合的教学模式、教学方法和评价模式,探讨研究基于网络的多媒体教学软件开发的理论和技术问题,培养学生的实践能力、现代化意识、人文精神和创新精神等,为学校师生提供一个信息现代化舞台,展现校园新风貌。

(三)、学校今后会鼓励教师自己制作课件、电子教案或从网上下载相关的教学资源为自己所用,撰写有一定理论水平和操作性强的感悟、反思、研究报告和相关论文,为远程教育课题的进一步研究提供素材。要求在课堂教学中充分运用现代教育手段,提高教学效果。学校每学期将定期对教师制作的课件、电子教案进行展示,对评选出的优秀课件、电子教案进行奖励,营造了比、学、赶、帮、超的良好氛围。每学期各教研组进行一次校内优质课评选,今后我们将在师资培训课程资源的整合方面更加努力,让这些设备在应用中发挥最大的效能,使远程教育发挥出它最大的作用。

总之,在上级有关部门的关心指导下,大王庄中心小学现代远程教育工程已顺利完成并初步启动、运行。在以后的工作中,我们将立足实际,开拓创新,提高对远程教育资源信息的采集、开发、利用,加强对老师的信息技术教育培训工作,广泛开展远程教育资源服务于教学的经验交流及研讨活动,充分利用现有的设备,发挥远程教育的效益,实现资源共享,为推动我校教育工作上台阶、上水平而不懈努力。

第8篇:远程教育调研工作计划范文

一、主要做法

“国培计划”是国家项目,充分体现了国家对教师工作的重视。为把这项工作贯彻好、落实好,我们的做法是:

(一)加强领导、明确责任,确保培训工作扎实推进。为确保“国培计划”的各项任务能圆满完成,达到预期的培训目标,我们在州、县两级专门成立了“国培计划”工作领导小组、专家指导组,以州、县市具体负责教师培训工作的职成教科为职责部门,紧密协调、配合各培训院校,制定实施方案,全面加强对此项工作的领导、指导和督查,定期对各县市“国培计划”推进情况进行检查,做到了项目实施“有组织保障、有部门管理、有专人负责”。

(二)结合实际,按需施训,确保培训方案科学严谨。教师培训的主要目的就是要通过培训帮助教师解决在课堂教学中遇到的各种困难和问题,最终达到提升课堂教学效果,提高教育教学质量的目的。为此,我们根据省教育厅的要求,结合实际,积极与红河学院、昆明学院等培训院校对接,与基层学校一起,紧紧围绕学校课堂教学重点难点问题,以提升教师教学技能为中心,商讨研究制定具体的培训方案,确定和优化培训内容,根据培训内容和要求选聘授课教师,确保培训效果达到最大化。

(三)创新方式,狠抓落实,确保培训工作取得实效。远程培训是“国培计划”中由州市一级具体组织实施的一个重要项目,项目培训涉及教师人数多、范围广,管理难度很大。为解决好这个问题,我们结合实际,创新工作方式,确保培训工作稳步推进。一是通过考评,在全州范围内遴选了两家有经验、有实力的单位(红河州小学教师培训中心和个旧市教育科研培训中心),具体负责全州教师远程培训的日常管理工作。二是在全州范围内遴选了一批业务精、能力强、工作负责的州、县市级学科带头人、骨干教师和教研员组建培训专家团队,分别担任班主任和指导教师,及时帮助参训教师解决在培训中遇到的困难和问题。三是创设了“国培红河远程培训管理辅导QQ群”和“班级学习QQ群”,编制印发《国培计划红河州中小学教师远程培训项目管理者和指导教师培训手册》,为教师搭建交流平台,做好培训的各项工作。及时召开项目管理和培训团队工作会议,明确任务,要求各个科目的辅导教师在辅导学员之前要首先主动进行网上学习,熟悉网上操作流程,每天坚持看通知、学专题、评作业、浏览回帖,答疑解惑,落实到每一个学员,每一个模块,每一项内容;认真批改作业,随时关注学员成绩和相关要求,及时班级公告和学情通报,全程关注学习进程,确保培训工作顺利开展。四是积极推进“远程培训与校本研修”试点工作,在全州选择了6个点作为远程培训与校本研修的试点,教师继续教育网按照要求,分别到我州弥勒、个旧和开远开展了研修活动,取得了一定效果。

二、几点建议

“国培计划”的实施,为我州大力加强教师队伍建设发挥了非常重要的作用,特别是为我州近年来教育教学质量的提升起到了十分重要的作用。但是,我们认为“国培计划”在实施的过程中也还存在一些问题和困难,如培训的针对性和实效性仍有待加强、顶岗实习师范生管理较难、远程培训效果仍不理想、远程培训网络服务滞后、参训教师工学矛盾较大等问题。为此,我们对今后的培训工作提出如下建议:

一是进一步调整优化“国培计划”项目。扩大“送培下乡”项目的实施,由项目实施主体本科院校、州市教育行政部门和基层学校三方根据基层情况共同研究制订培训方案,形成“在中小学教学一线发现问题、研究制订培训方案、解决课堂教学问题”的培训机制,进一步解决培训针对性和实效性不够的老问题,解决“国培计划”项目接地气不够的问题。

二是建议进一步加强远程培训的网络服务工作。强化平台建设,解决好部分网络资源质量不高、网页打不开、视频画面不流畅、画面清晰度不够、更新不及时、计分不正确、兼容性不够、视频答疑交流流于形式等问题,同时,建议几家网络服务商进一步加强和州市一级的联系。

第9篇:远程教育调研工作计划范文

一、村基本情况

村位于沂堂镇西部,距镇驻地2公里,是全镇人口较多和经济发展较为迅速的村庄之一。本村人口2500多人,是一个人口大村,其中,党员50多人,耕地面积2500余亩,是一个农业大村,农作物以玉米和小麦为主、经济作物以花生、大豆和大蒜为主。村规模较大,村民富裕,村容整洁,民风朴实。

二、经济状况

1.农业种植:

村是一个种植业比较发达的村庄,多年来村民们一直保持了种植农业作物的传统,村民勤劳朴实,积累了大量的种植经验。近年来,农产品以花生、玉米、小麦为主。今年全村的花生种植面积约有1000余亩,亩产600多斤,按照往年的盈利标准,每亩每年可盈利近2000元。

2.外出务工:

村有相当部分的人,在本镇、罗庄、兰山等地务工,大大缓解了附近企业用工短缺的现状,并且本村在外务工人员技术好、素质高,是企业发展中较为重要的力量之一。外出务工人员凭借自己的知识和技术,每人每年可带回工资10000多元,是家庭较为重要的经济来源之一。

3.个体经济:

村是村村通工程实施的先进村,有着良好的道路交通优势。村民利用道路交通便利的优势,在沿路两旁发展餐饮、服务、副食等经济,为村创造了良好的经济氛围,同时使得农民收入有单一的农业经济向多元化方向发展,拓宽了农民的收入渠道进一步提高了本村农民的经济收入。同时村拥有良好的矿产资源优势,村民敢想敢干,开设多家石厂。个体经济成为村农民增收的又一重要途径。

三、现有的问题

1、计划生育

由于村是一个人口大村,计划生育管理比较困难。主要原因有村民思想意识差,传统观念的影响根深蒂固,对生男生女的认识比较片面,种种原因导致计划生育工作处于一个困难的局面。再难的工作还需要我们去克服、去开展,对于计划生育工作,我认为主要做好几方面的工作:

首先,要做好宣传教育工作,积极宣传国家的方针政策,让他们了解我国实行计划生育的重要意义,通过宣传改变他们的思想认识,使村民自觉遵守国家的计划生育方针和政策;

其次,要提高自身修养和素质,严格落实计划生育政策,对于违反计划生育政策的,要严肃处理,决不姑息和纵容,对于遵守计划生育政策的,要按照要求和规定给予奖励和扶助,这就要求我们党员干部要认真学习国家计划生育的方针政策,严格要求自己;

最后,要注意工作方法和效率,要善于捕捉各方面的信息,根据不同的家庭、不同人的性格和脾气,采取不同的工作方法,做到因人而宜、因事而宜,提高工作效率。

计划生育工作是目前农村工作的重中之重,同时也是一项复杂而艰巨的任务,要求我们认真分析当前的形势,按照党委和政府的要求和部署,积极做好各项工作。

2、远程教育

远程教育工作是一项非常重要的系统工程,既然国家在这方面投入了巨大的人力物力,我们就应该把这项工作做好。尽管村委对远程教育做了大量宣传工作,配备了专门的远程教育播放员,并定期播放远程教育节目。通过调查了解主要原因有:一是村民过于繁忙,没有空闲时间观看和了解;二是村民文化水平低,没有自发的学习意识;三是远程教育工作人员没有抓住农民的学习需要。搞好远程教育工作必须做好以下几方面的工作:

作为大学生村官,要加强自身的学习与修养,当好农民群众的信息传播员,农业技术的指导员,群众放心的服务员;重视并做好宣传工作,农民认识不足,就是我们宣传不充分、不到位,只有宣传到位,才能很好的开展远程教育工作。要做到有计划性、针对性,张贴或广播远程教育播放内容,让农民对远程教育了然于胸,只有做好计划和安排,才能达到事半功倍的效果。

四、调研总结

农村的发展离不开好的思想指导,在按照“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的二十字方针要求,以建设生态家园为载体,积极发展农业现代产业,创新经营模式,加快科技创新,推动全村农业上档次,群众生产生活日新月异,村容村貌焕然一新。村的发展归功于村委的正确两到,一套好的农村发展思路,以下几个方面将是我以后工作开展的重点:

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