大学生职业素质教育精选(九篇)

第1篇：大学生职业素质教育范文

关键词： 高等教育；职业素质；素质教育

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0199-02

0引言

在我国的高等教育中，目前践行的仍然是以专业知识培养为主导的传统培养模式，然而，随着知识经济时代的到来，社会分工的细化，大学毕业生与用人市场的供求关系也发生着深刻的变化，专业培养与社会需求之间的不协调发展日益凸显出来，用人单位对大学毕业生的职业素质要求不断提高。据有关部门统计，75%以上的用人单位认为当代应届大学生的职业素质较差，80%以上的用人单位认为当代应届毕业生没有达到企业的职业素质要求，而90%以上的用人单位认为当代应届大学生至少需要经过一至二年的社会洗礼才能符合企业的职业素质要求。在我国某知名企业的招聘现场，招聘方曾表示：“如果在职业素质、动手能力和社会经验之间挑选，企业用人一定首先挑职业素质”，可见，职业素质已成高校毕业生是否被录用的首道门槛。在国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020)中也明确指出，要“以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”。如何提升大学生的职业素质，已经成为了我国高等教育中迫在眉睫的问题。

1我国高等教育中职业素质教育的误区

职业素质是指从事专门工作的人自身所具备的条件。每个人，无论从事何种职业都必须具备一定的思想品德素质、生理素质、心理素质、科学文化素质和审美素质等，个人职业素质的培养就是为了达到职业要求所要具备的素质和追求成为优秀职业人的过程。

然而，在我国的高等教育中，对于大学生的职业素质教育仍然存在着一些误区。传统的教育体制注重的只是学生专业知识的传授，人们在思想认识上也大都认为只要掌握了本专业的职业技能就具备了进入社会谋求发展的资本与能力，从而忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力以及心理承受能力等的培养。还有部分人认为职业素质教育就是就业指导，只要在学生就业前期，对学生进行就业指导突击，以便学生在就业面试中现学现用便可，这种短期促销的就业指导并非完全意义上的职业素质教育，它同学生的职业生涯预备期和发展期相分离，并没有根据社会需要，建立完善的知识结构，加强学生能力的培养，提高学生的综合素质。

2职业素质教育是一项系统工程

职业素质教育是一项系统工程，它的实施应包括品德素质、专业素质、社会素质等一系列的内涵。

2.1 品德素质教育品德素质教育主要是帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而使学生成为有文化、有道德、讲文明、有诚信的合格人才。加强对学生的品德素质教育，可以使学生产生强烈的求学动机，让他们树立强烈的专业和创业意识。此外，还要培养学生良好的心理素质。一个人要能很好地完成本职工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素质也是必不可少的条件。如何培养和提高学生的心理相容性和承受挫折的能力，学会正常的人际交往同样十分重要。只有具备良好的心理素质，才能适应未来社会生活的需要。

2.2 专业素质教育注重专业素质的培养。在专业技能素质培养方面，要注意理论与实践的结合。要加强学生动手能力和实际操作能力的培养，这就要求我们的专业教师在授课的时候不能只是一味的照本宣科，要具有生产实践的真实经验，在授课的过程中，将这些经验与专业知识融为一体，从而让学生不仅仅能够掌握专业基础知识，还具有将专业知识转为生产应用的实践技能。

2.3 社会素质教育社会素质教育主要完成学生社会综合素质的培养。现在的大学生大都是独生子女，在交际能力、语言表达能力、协作能力、组织能力、管理能力等方面比较欠缺，社会素质教育就要帮助学生树立正确的成才意识、诚信意识、法律意识等，培养学生的良好的心理素质以及人际交往能力，使他们能够正视现实、敢于竞争、不怕挫折，以良好的心态迎接未来的挑战与竞争。

3职业素质教育的改革实践

3.1 构建职业素质教育体系

3.1.1 开设职业素质教育理论课程由于我国大学生在基础教育阶段没有受过职业素质方面的教育，因此开设职业素质教育理论课程应该成为目前我国高等教育中职业素质教育的主要途径。开设职业素质教育课程，师资建设是最为重要也是大多是高校最为欠缺的环节，只有拥有经过专业化训练的职业素质教育专职教师，课程效果才能得到充分保证，作为高校，一方面可以积极引进社会上专业的从事职业素质教育的教师，另一方面，也可以选派合适的教师出去学习深造，以满足高校职业素质教育师资队伍建设的需要。

3.1.2 引导学科渗透职业素质教育不是某一门课程，或者某几位教师的授课任务，而是高校所有教师的一项工作任务，尤其是专业教师，他们与学生在课堂上联系最为紧密，所以，可以采用学科渗透的方式，对学生进行潜移默化的职业素质教育。所谓学科渗透是指在课堂教学中，任何年级、任何课程的每一位教师须尽可能地强调其所授课程具体内容的实际涵义与职业价值。任课老师在专业课程教学中传授专门知识和技能的同时，应注意阐明这些知识与技能在职业领域中的应用。这既可以解释各种学科的意义和适用性，又可以提供更有效的工作技能，使学生认识到此课程内容对于将来从事的职业的贡献和重要性。

3.1.3 构建大学生社会实践体系大学生在大学校园里主要的精力是用于学习专业理论知识，因此对外面的职业世界了解不多，实践能力、业务经验等方面相对较弱，不利于学生客观全面把握职业环境，因此需要鼓励大学生多参加社会实践活动。当然，实践活动多种多样，为了取得更好的锻炼效果，大学生在开展社会实践活动时，需要增强其专业性和职业针对性。在磨练意志、锻炼能力、了解社会的同时，也可以对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的感性认识。通过这些专业性和职业针对性强的参观、考察乃至实践，使大学生在心理上接纳自己将要从事的工作，也进一步明确自己今后的重点努力方向[1]。

3.2 营造校园氛围校园文化对大学生的作用特点是由表及里，潜移默化。良好的校园文化在引导大学生成才上发挥着非常重要作用。因此，高校应该通过多种方式营造学校重视和支持学生职业素质的校园文化。比如，定期举办职业素质讲座，开展职业生涯主题活动，如职业生涯规划大赛、就业演讲会、模拟招聘等，利用各种传播媒介传播职业发展教育知识等。

3.3 实行校企合作，在实践中培养学生职业素质增强校企合作，学校与企业共同制定学生的职业素质教育培养方案。尽可能的利用学生的实习实训环节，让学生与企业多接触，为学生提供充足的职业实习环境，使学生在真实环境里充分感受到职业魅力的同时，职业认同感进一步增强，达到了职业技能与职业意识同步增长的教育目的。对学生在企业实习实训中暴露出的问题要与企业统一研究、分析，并及时的对学生进行重点培训。

3.4 加强人才测评建设人才测评是运用现代心理学、管理学及相关学科的研究成果，通过心理测验、情境模拟等手段，对人的能力水平、个性特征等因素进行测量。在国外，人才测评是作为高校就业指导中心必备的指导手段来使用的，而在我国目前只有较少的高校使用了这一手段，只有通过科学的手段进行测评，才能进行一个更为科学、客观的自我评估。学生掌握了测量结果，就能很好地认识自己，消除职业生涯规划过程中的迷茫。

大学生的职业心理是一个复杂的动态的过程，要探究其真实状态需要借助于科学的心理测试工具。学校可采用心理测量及自我评定等方法，帮助学生了解自己的能力倾向、兴趣、个性等方面心理特质，指导学生进行合理的生涯规划，激发他们的潜力[2]。

4结论

成功者之所以成功，在于做人的成功！失败者之所以失败，在于做人的失败！我们培养的是对社会有贡献的创新人才，学生必须有一个健全的人格、能承担对社会的责任、要乐观、要诚信。大学生职业素质教育不是高等教育附属品，而是一个理论体系日趋成熟、操作体系日趋完善的新型领域，将成为高等教育不可缺少的重要组成部分。

参考文献：

[1]王郁南.谈大学生职业生涯规划教育[J].职业教育研究，2005，(4):45.

第2篇：大学生职业素质教育范文

关键词:高职院校;大学生;创业素质;教育模式

创业素质是个体所具备的能够使之完成创业过程并取得创业成功的内在的稳定的个性特征。大学生创业素质是指大学生在创业实践过程中能够实现所创事业可持续发展,同时完成自身从创业者向企业家转变所应具备的素质,它一般包括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力四个部分。大学生创业素质教育是指以充分挖掘大学生的潜能,开发大学生创业基本素质,培养大学生创业综合能力为目标的教育。它以提高大学生自我就业能力为目的,注重培养大学生“白手起家”创办企业的精神和能力,务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。但是,目前我国高职院校大学生创业素质教育模式仍然不能适应新时期经济社会发展对创新型人才的要求。高职院校大学生创业素质教育模式改革对于提高高职院校人才培养质量、促进高职院校毕业生就业和推进创新型国家建设具有十分重要的意义。

一、高职院校大学生创业素质教育模式的主要特点

由于资金、技术力量等方面不如普通高等学校,我国高职院校的大学生创业素质教育模式相对单一。创业课堂教学与创业实践结合不够紧密,不能在创业实践中培养大学生的创业意识和创业能力,对有志于创业的大学生还缺乏专门的指导和帮助。高职院校大学生创业素质教育模式主要以创业教育讲座为基本形式,与就业指导相结合,面向毕业生展开,或者以大学生创业计划大赛为载体,鼓励大学生参加创业规划和科技创新活动,或者结合某些创业成功的案例传授创业知识和经验。这种模式的主要特点是重理论传授,轻实践操作,以指导大学生就业为目标,完全依附于就业指导,缺乏独立性。

二、高职院校大学生创业素质教育模式目前存在的主要问题

1.把大学生创业素质教育等同于毕业前的就业指导

许多高职院校由于受人力、财力等方面的限制,没有足够的创业实践基地和具有创业实践经验的师资队伍,创业素质教育开展不够深入,甚至将创业素质教育等同于大学生毕业前的就业指导。内容主要是突出创业意识的培养和毕业生就业指导,没有形成独立的体系。这种模式很难真正提高大学生的创业素质,更谈不上帮助大学生实现自主创业了。

2.大学生创业素质教育课程缺乏实践性和科学性

创业仅有创业意识肯定是不够的,大学生更需要在创业实践中增长见识、磨炼意志、提高能力。这就需要高职院校在开展创业素质教育时更多地强调实践教学的重要地位,以切实提高大学生创业的实践能力。但是,目前高职院校的大学生创业素质教育,课程内容主要是理论知识的阐释加上一些并不一定切合大学生创业实际和当地创业环境的案例,课程形式主要是课堂讲授,缺乏创业的实践性环节。另外,大学生创业素质教育课程的开设时间、内容设置、理论课与实践课的比例等没有形成科学化、系统化的体系,教学评价也没有实现科学化、标准化。

3.大学生创业素质教育缺乏社会力量的支持

大学生创业素质的提升不仅需要学校大力开展创业素质教育,还需要更多社会力量的支持。但是,目前大学生创业素质教育的主要推动者还只是学校,政府、企业等有关社会力量的支持比较薄弱。这主要表现在两个方面:一是政府有关大学生创业的政策还不完善,或者虽然政策已经出台,但在具体执行过程中还有不到位的地方。二是企业对大学生创业的支持力度不够,不能或不愿为大学生创业提供一定的启动资金,在与学校合作共建大学生创业实践基地方面也表现得并不积极。

三、高职院校大学生创业素质教育模式改革的对策

大学生创业素质教育不同于传统大学教育,在我国尚处起步阶段,大力开展大学生创业素质教育的研究和实践,促进以创业带动就业,是高职院校大学生创业素质教育的基本思路。虽然各高职院校在积极探索创业素质教育模式方面已经有了非常大的进步,较好地提升了大学生的自主意识、开拓意识、竞争意识、成功意识、风险意识、创新意识,拓展了高职毕业生的就业和发展空间,但目前高职院校大学生创业素质教育模式还没有形成系统化、专门化和科学化的体系,在实际操作的过程中还有许多需要完善的地方。笔者认为,应该从如下三个方面改革创业素质教育的模式。

1.教育内容从创业形式的突破转向创业心理的突破

大学生就业压力的逐年增加,使更多的大学生走上了创业的道路,但是,真正创业成功的并不多,因为创业就意味着冒险和付出,甚至有可能遭遇失败和挫折,所以很多大学生只是在条件具备或毕业后没找到理想工作时才选择创业。许多创业成功者在总结自主创业的经验时都认为,创业的心理品质是尤为重要的,如能吃苦、讲诚信,务实、积极的心态和坚持不懈的精神。因此创业素质教育首先要重视的就是创业心理品质的培养,要使大学生具有敢于行动、敢冒风险、富于创新的精神品质,具有独立思考、自主抉择、善于沟通交流与合作、善于发现的行为品质,具有百折不挠、坚持不懈的意志品质以及良好的心理适应能力。

2.教育模式由创业课程模式转变为创业氛围模式

大学生创业素质教育是一个内容庞大的体系,其课程具有指向性、综合性、活动性、多样性的特点。高职院校不仅要在创业课程实施中培养大学生的创业素质,还要通过营造学校的创业文化氛围来培养大学生的创业意识,进而提高大学生的创业兴趣和综合素养。因此,创业文化氛围建设是学校管理中不可忽视的重要工作。良好的育人环境和校园文化氛围对大学生起着一种潜移默化的作用,学校应充分发挥校园文化的作用,营造浓厚的大学生创业素质教育氛围,努力实现培养创业型人才的目标。首先,加强创业意识宣传,利用学校广播、电视、网络、校报等多种宣传工具宣传学校的校园精神和办学宗旨,使开展大学生创业素质教育、培养创业型人才的思想深入人心。其次,把学生社团作为对大学生进行创业意识和技能教育的有效载体和途径,鼓励和倡导成立有利于进行大学生创业素质教育的社团,以培养大学生的创业意识和实践能力。最后,定期举办创业成果展览,营造创业光荣的浓厚氛围,加强校园创业精神和创业文化建设,为提高学生的创业素质创造条件。

3.教育方式从学校教学方式转向社会教学方式

据统计,我国大学生创业成功率只有3%。高职院校创业素质教育的目的是培养出真正想要创业并能积极探索创业道路的人才。因此,学校不仅要使大学生了解什么是创业、为什么要创业、创业的发展历程以及成功创业者创建企业的实践经历,还要使大学生了解并掌握创业者应该具备的素质和能力结构以及创业必备的基本知识,更重要的是让大学生积累一定的实践经验和社会知识,其中包括准确的市场分析能力,敏锐把握商机的能力,与创业有关的法律法规、商业计划、市场营销、人力资源、财务管理、创业融资等方面的知识等。在师资力量的配备方面,大学生创业素质教育的授课教师不仅应包括学校的专职教师,还应包括社会的精英师资,包括经济理论专家、工程技术专家、政府管理人员、企业家和风险投资家等。学校应聘请这些社会精英及创业成功人士通过开展讲座、演讲等形式,担任创业素质教育的兼职教师,指导学生参加科技创新和创业实践活动。

提高高职院校大学生创业素质是社会和时展的需要,也是大学生创业、就业的需要。面对新世纪国际国内经济的复杂形势和大学生就业难的严峻挑战,高职院校必须创造性地改革创业素质教育的模式,真正培养具有创业实践能力的高素质人才。

参考文献:

[1]汪歙萍,熊丙奇.大学生创业[M].上海:上海交通大学出版社,2001.

[2]丁桂苏.关于高职高专院校实施大学生创业教育的探讨[J].教育与职业,2006,(32).

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.大学生创业教育在中国:试点与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.

第3篇：大学生职业素质教育范文

摘要：大学是进入职业生涯的最后一个阶梯，是培养社会发展优秀人才的重要场所。大学生走出校园即将面临就业的现实问题。然而，目前大学仍然存在盲目进行专业学习、技能与社会需求脱轨的问题。随着社会的发展和对大学生职业能力的要求，传统的无职业规划的教育模式显得力不从心。而形成鲜明对比的是，职业规划以及职业指导在发达国家已经有很长的历史，并取得较好的效果。学生在大学阶段接受职业规划教育有利于与将来工作接轨。学校开展职业教育为社会输送优秀的人才，有利于社会发展。针对经济危机下日趋严峻的就业形势，职业规划教育应当受到教育机构和教育人员的较高重视。

关键词：大学生 素质培养 职业规划 教育

一、我国大学职业规划教育的背景

（一）背景

1、日趋严峻的就业形势

大学生就业问题成为日益受关注的重要社会问题。近年来解决就业问题已成为高校烦扰的问题之一。据客观统计数据显示，就业形势严峻程度在近年来逐年增加。

根据国家劳动保障部的最新统计，2007年的就业状况很不理想。2007年全国高校毕业生495万，比2006年增加85万人，2008年高校毕业生将达到559万，预计今后三年内还将以每年50万的速度增长。2007年全国普通高校毕业生人数达到495万，比2006年增加82万，同比增幅达19.9%。由于解决国有企业下岗失业人员历史遗留问题的任务仍然很重，新成长劳动力已进入高峰期，特别是高校毕业生近年增量多、压力大，整个就业市场需求岗位的总体状况相对趋紧。在中国毕业生网最近的2010年和2011年大学生就业形势分析与预测报告中，使用了“就业寒流”来形容大学生就业形势。

2、大学生职业能力难以适应社会需求

就业难有多个原因。严峻的客观形势对大学生的就业存在影响，但是大学生本身能力与社会需要脱节也是就业问题存在的原因之一。

据中国教育报报道，一项调查显示，因职业技能不达标失去工作的大学生比例高达29.4%，即每3名毕业生中，就有1人因工作能力缺乏而痛失工作。①日前，由应届大学生在各类型企业中的离职率远高于政府机关和事业单位，表明我国应届大学生存在一个突出的问题，就是对市场适应能力的不足，在学校所学非企业所需，以至形成职业技能缺乏，不能在职场中站稳脚跟。

（二）研究的方法

1、宏观方面

在宏观上，笔者以社会发展状况为研究背景，学习职业规划相关理论。并参考文献和网络，了解当前国内外大学阶段职业教育状况，并对其进行分析。

2、微观方面

微观上，本文结合所从事的辅导员工作，采取与学生访谈以及与个别从事职业规划的盈利机构的方式收集信息。并参考我校、我院开展的职业规划教育工作情况。

二、职业规划概述

“职业规划”这个名词，是由上个世纪六七十年代市场经济已经非常成熟的发达国家优先提出的，它主要是对自身条件和客观情况，进而得出结论，帮助人们主动将自己的职业发展和社会发展紧密结合，促成自己的成功，而不再像以往那样坐等着机会的降临。

职业规划教育以教育为本，起内涵就是应当区别于一般的专业教育，通过教育工作者的工作，达到以下几方面目的：一是构筑适应社会发展和需要的只是结构，二是根据现有的知识和经验，形成一定的职业理想，初步培养职业观，三是根据大学生相异的自身条件与职业观，寻求个体能力培养目标。

三、国外大学阶段职业规划教育状况

许多高等教育发达国家在中学就开设职业规划教育，把升学指导、职业规划作为重要教育内容，有些国家甚至在小学阶段就开设职业教育课程，对学生灌输职业意识，培养正确的职业理想与职业目标。在大学，职业规划教育贯穿教育全过程，每一学年都有特定的内容。

1、美国：美国是开展大学生职业规划比较早的国家，自从20实际50年代以来就特别注重学校职业规划工作的。大学生的职业规划受到特别重视，从入学起，就业中心就通过心理测试等方法帮助学生对自身的性格、兴趣、爱好、能力作出评价。学生在自我评价的基础上进行专业和职业定向。

2、德国：在1902年已经出现职业指导活动。各高校派出专门人员对高中毕业生进行专门的入学咨询指导服务，帮助学生根据自己的兴趣爱好选择合适的专业。大学新生入学后，各高校通过心理测试、咨询等手段引导学生进行正确的自我评价，帮助学生确定职业方向。一到四年级开设不同内容的职业指导课程。

3、英国：大学就业辅导老师一般具有心理学等专业的博士学位，除了对毕业生进行择业辅导外，还包括个性分析、职业生涯设计等个性化辅导。

4、加拿大：高中有文、理、工、医、商、艺等大类，学生在高中一年级就接受专业职业咨询顾问的指导，然后根据兴趣爱好选择大学的攻读方向。

四、大学阶段职业规划教育模式思考

适应社会的大学生才是合格的大学生，适应学生发展需要的职业规划教育也才是合格的教育。目前我国高校正在积极探索职业规划模式，并且已经取得了一定的效果。在对职业规划理论分析以及实践状况的探寻后，结合工作性质，笔者认为大学阶段职业规划教育工作可以从以下几个方面展望。

1、增加灵活教育方式

职业规划教育以学生个体特性为基础，因此，教育方式也可以个性化。在课堂教学的过程中，教师可以采取讲授法和讨论法结合的方法。既达到了知识的传达，又可以展现学生个性特征，有利于因材施教。辅导员在日常与学生谈话中就可提高大学生自我管理能力，促进其主动进行职业规划。

2、提高专业教育水平

职业规划教育是一项专业工作，作为职业规划的专业教师，应当具备专业知识、制定指导计划、明确实施管理。了解和理解职业指导的影响因素、明确指导的范围和目的。

3、进行全程教育活动

职业规划教育并非一蹴而就的，教育工作者想要从根本上提高大学生的综合能力，应当树立明确的全程教育观念。并使之与学生的个体需求、学校的培养目标、社会的人才需求相结合。可以根据各年级学生的不同特点推行各阶段不同的职业规划项目和目标。

4、完善教育评估工作

评估工作是检验一个项目好坏的不可或缺的工具。职业规划教育无法通过试卷评判，可以根绝它的任务和目的来选择适合的评估手段。首先，大学生是职业规划教育的受益者。大学生在职业规划教育后是否能够制定出合适的职业规划，以及实施程度如何是衡量教育是否成功的标准之一。其次，大学生走入社会后的客观就业状况和工作能力也可以作为衡量的标准。

总之，我国的职业规划教育还处在探索阶段，还有许多可为之处。作为高校教育工作者，我们要正确认识该项工作的重要性、积极学习成功的职业规划教育经验、加速推进我国高校的职业规划教育工作发展。（作者单位：昆明理工大学团委）

参考文献：

[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]刘豪兴.朱少华著.人的社会化[M].上海：上海人民出版社.1993

[3]方向阳.职业学习与就业全程指导[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[4]吴秀霞.我国大学生职业生涯规划发展历程与趋向[J].理工高教研究，2008，（4）.

[5]姚裕群.职业生涯规划与发展[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2003.

[6]罗双平.职业生涯规划理论[J].中国公务员，2003，（6）.

第4篇：大学生职业素质教育范文

关键词：高校体育教学；职业心理素质；渗透策略；可行性分析

随着素质教育的不断发展，体育教学逐渐成为高校教育的重要内容，并在提高大学生身体素质、培养体育习惯方面起到了重要作用。高校体育教学的实施，不仅能有效促进大学生综合能力和素质的提升，还能为大学生未来就业和职业发展打下良好的身体基础。在高校体育教学中渗透职业心理素质教育，可以帮助大学生更好地择业、适应工作岗位、端正工作态度、培养职业道德，促进大学生的健康发展。

1职业心理素质教育的内容及必要性

职业心理素质是反映人们在岗位就职时心理和职业活动的素质。人们在工作中表现出来的职业意识、情感、态度、意志力、道德等都属于职业心理素质的范畴。良好的职业心理素质对提升人们工作质量和效率具有重要作用。具体来说，良好的职业心理素质包含以下5个方面的内容：（1）良好的职业态度，即对待工作要有热情、认真细致，有责任心、诚实守信，专注耐心地完成各项工作；（2）科学的职业认知，即对自己的专业和职业有清晰的认知，能够科学认识自身职业的价值和作用，从而更好地规划自身的职业发展；（3）良好的职业道德，即在工作过程中遵守工作规定和制度，遵守国家法律、法规，照章办事，公正廉洁，坚决杜绝利用工作谋私利；（4）良好的职业情商，即在工作中能科学控制和梳理自身情绪，与他人和谐相处，建立融洽的人际关系，同时具备良好的团队意识，能够与他人进行沟通合作，保证工作质量；（5）积极的进取意识，即在工作中能够接受新的思想、理念和技术，具备良好的创新思维、意识和能力，能够积极开拓进取。职业心理素质教育是为培养大学生良好的职业心理素质而开展的教育。大学生职业心理素质的高低直接关系到其就业和职业发展，良好的职业心理素质能够大大提升大学生的就业率，并能使大学生在工作中获得较好的发展，因此高校必须将职业心理素质教育列入教学日程。一方面，当前大学生面临较大的就业压力，在求职过程中面临很多考验，进入职场后，工作节奏快、竞争激烈、工作压力较大，同时工作环境完全不同于校园，大学生需要处理各种人际关系，与人合作竞争，学习新的知识和技术等，职场中的各种压力很容易对大学生的思想和心理带来不良影响；另一方面，当前大学生处于多元化的社会环境中，各种不同的思想、文化冲击着大学生的生活，其中不乏有一些负面思想，如拜金思想、享乐思想等，会使大学生在求职和工作过程中产生困惑和迷茫，不知如何对待自身的职业发展，从而产生抑郁等负面情绪，严重影响大学生的健康发展。如果大学生具备良好的职业心理素质，就可以有效缓解就业压力，科学规划职业发展，用积极的思想和心态面对职业挑战，从而更好地适应工作环境，提升工作质量并获得自我发展，因此，在高校开展职业心理素质教育是非常必要的，对大学生的未来发展意义重大。

2高校体育教学中渗透职业心理素质教育的实施策略

2.1在体育教学中树立职业心理素质教育目标

在高校体育教学中渗透职业心理素质教育，对高校来说也是一个新的方向和尝试。在此过程中，高校和体育教师首要解决的问题是转变教育观念并树立科学的职业心理素质教育目标，为今后的职业心理素质教育的开展打下基础。首先，高校和体育教师要树立科学的教育理念，认识到职业心理素质教育对大学生长远发展的作用，从思想上重视职业心理素质教育的开展，将职业心理素质教育作为教学重点内容来对待。此外，高校和体育教师还要认可体育教学中渗透职业心理素质教育的必要性，为今后制定科学的渗透策略打下思想基础。其次，明确高校体育教学中职业心理素质教育的目标。体育教师要科学分析体育教学与职业心理素质教育之间的联系，通过体育教学帮助大学生树立职业意识，培养大学生积极健康的心态、坚忍不拔的意志、强大的适应能力、抗挫折能力、遵规守纪的品格等，这些都是职业心理素质的重要内容，在高校体育教学中体育教师要明确这些教育目标和方向，有的放矢，不断提升大学生的职业心理素质。

2.2在体育教学及日常锻炼中渗透职业心理素质教育

高校体育教育中，体育教学和日常体育锻炼都是重要的教育方式。首先，在体育教学中，体育教师要分析所教体育项目与职业心理素质之间的关系，如体育项目的形式、规则、方法等是否蕴含着职业心理素质内容，然后在体育教学过程中有意识地向大学生进行讲解和渗透，提升职业心理素质教育的效果。例如，在篮球、足球等团体项目教学时，渗透团结、合作、竞争意识；在跑步、跳远、铅球等竞争性项目教学时，渗透规则、竞争、坚忍、进取等教育内容；此外，体育教师还可以在体育教学中运用体育游戏、小组合作练习等方式开展教学，在此过程中向大学生渗透规则、合作、交流、竞争、创新等思想，通过潜移默化的渗透，使大学生将体育学习与未来职业发展所需要的心理素质联系起来，不断提升自身的职业心理素质。其次，在日常体育锻炼中渗透职业心理素质教育。体育教师要向大学生强调体育锻炼对职业发展的重要性，健康的体魄、良好的运动习惯可以使他们有更充沛的精力和坚强的意志面对职业压力，从而获得更好的职业发展。体育教师要鼓励、引导大学生每天坚持体育锻炼，培养他们自律、坚持、坚韧不拔的职业心理素质。体育教师还可以运用俱乐部式健身模式，让大学生体验职业化的体育锻炼场景，提高大学生的职业心理素质。

2.3在体育教学中渗透职业病知识及心理健康教育

大学生进入职场后，可能会受到较大的身体及精神压力，如果大学生职业心理素质不高则容易出现身体或心理疾病，影响大学生的长远发展，而体育运动是缓解身心压力、提升大学生职业心理素质的有效手段，因此在高校体育教学中体育教师要重视渗透职业病和心理健康教育。首先，体育教师从职业病体育学角度出发，在体育教学中分析不同专业大学生在就业后可能出现的职业病，如计算机、信息技术等专业可能引发颈椎、腰椎方面的职业病，体育专业大学生可能发生关节方面的职业病，体育教师可以针对不同专业的大学生渗透针对性的职业病知识，引导大学生建立职业病意识，同时指导大学生学习有针对性的体育运动项目，为今后的职业健康打下良好基础。其次，心理健康是职业心理素质的重要内容，大学生在就业过程中可能会因为挫折、打击和压力而产生心理问题，而体育运动是舒缓压力、开阔心胸、促进心理健康的有效途径，体育教师要引导大学生认识体育运动对保持心理健康的重要性，指导大学生通过参与体育教学养成体育锻炼的好习惯，保持健康积极的心态，为缓解未来就业压力提供基础。

2.4体育教师发挥职业心理素质

教育的榜样作用对大学生而言，职业心理素质教育是比较抽象的内容，大学生通常是根据观察到的某些职业人群特征来理解。良好的职业心理素质不仅包括专业技能和思想品德，还包括健康的体魄和心理。在体育教学中渗透职业心理素质教育时可以充分发挥体育教师的榜样作用，提升教育效果。一方面，体育教师在日常体育教学中要重视自身言行举止、工作态度、精神面貌等，让大学生看到体育教师积极正面的职业精神，同时体育教师在体育教学中组织各种活动、比赛时要做到遵规守纪、公平公正、科学合理，向大学生传递职业道德、职业能力等信息，让大学生对职业心理素质有直观全面的理解。另一方面，体育教师在日常体育教学中要积极向大学生展示自己对体育教学的改进、创新和科研成果，向大学生传递积极进取、持续学习、钻研创新的职业精神，从而引导大学生不断提升职业心理素质。

2.5构建体育文化氛围，渗透职业心理素质教育

营造文化氛围，开展文化活动是高校开展职业心理素质教育的重要途径。体育文化是高校体育教学的重要内容，也是校园文化的重要组成，因此构建良好的体育文化氛围，向大学生渗透职业心理素质教育具有重要作用。一方面，在校园中开展形式多样的体育文化活动，如球类比赛、徒步、体育舞蹈表演等，让更多的大学生参与体育文化活动，这样不仅可以提升大学生的身体素质，还可以在活动中培养大学生的意志力、团结协作能力、规则意识等，而这些都是职业心理素质的重要内容，因此在潜移默化中渗透了职业心理素质教育。另一方面，带领大学生走出校园，到比赛现场或运动员训练场馆感受体育文化，直观感受体育运动中体现出来的责任、敬业、坚忍、勇气、规则、协作等精神内涵，从而提升大学生的职业心理素质。

3结语

职业心理素质直接关系到大学生未来的就业和长远发展，因此职业心理素质教育在高校应获得足够的重视。高校和体育教师要积极在体育教学中通过科学的方法渗透职业心理素质教育，不断提升大学生的综合能力和素质，为国家输送高素质的职业人才。

参考文献：

［1］罗苏．新时代高职学生职业心理素质教育的对策探究［J］．内江科技，2020，41（11）：3-4．

［2］金晶，陈勇，史晓岚．高职学生职业心理素质探析及干预策略研究——以中高职班为例［J］．长江丛刊，2020（32）：121-122．

第5篇：大学生职业素质教育范文

关 键 词：高职学生 职业素质 问题分析

引言：高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。目前高等职业教育在校生已近千万人，高等职业教育成为我国高等教育的一个类型，占据高等教育的半壁江山已是不争的事实。然而随着经济社会的不断发展，全球化竞争不断加剧，对职业人才的职业素质要求也在不断提高。如何适应社会需求，培养高素质的职业人才已经为各高职院校所重视，然而，在实施职业素质教育的过程中，却存在着一些误区和不足。

一、职业素质的内涵

素质是人们在社会生活中思想与行为的综合表现，直到目前，对于素质的定义仍是众说纷纭，主要的分歧就是素质的分类和包含的内容。本文所讲的素质取自《辞海》，其对素质的定义有三种，一是定义为人的生理上的原来的特点；二是定义为事物本来的性质；三是定义为完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中，素质应是第三个定义，即素质是大学生从事社会实践活动所具备的能力。

关于职业素质的定义，百度百科上的解释为："职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。"这是对职业素质的基本理解，实际上，职业素质是从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质，如爱岗敬业、诚实守信的职业道德；团结协作、乐于奉献的合作精神；一丝不苟、精益求精的工作态度；反应迅速、判断准确的思维能力等。职业素质涵盖的内容比较广泛，主要由思想品德素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质、社会交往和适应素质以及学习和创新素质构成，其中职业道德是职业素质的核心。职业素质是一个人的内在品质，其具有职业性、稳定性、内在性、整体性和发展性的特点。

二、高职学生职业素质教育中存在的问题

1、对职业素质的内涵认识不全面

职业素质是个体的内在品质，其核心是职业道德素质。职业素质具有稳定性、内在性、整体性和发展性的特点。其涵盖的内容比较广泛，有的是通用职业素质，比如思想品德素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质等；有的是行业企业有特殊要求的职业素质，比如身体心理素质、社会交往和适应素质；有的是未来发展性职业素质，比如终身学习能力、创新精神等。目前高职院校在职业素质教育中，关注的仅仅是专业技能素质和科学文化素质，而对职业素质核心的职业道德素质关注不多，甚至不怎么关注，也没有充分认识到全面职业素质发展的重要性。

2、指导职业素质教育的理念错误

就目前高职院校进行职业素质教育的现状来看，国家战略层面已经有要求，就是要培养高素质的劳动者。但是，对高素质的理解，高职院校尤其是院校的领导认识不统一，不到位，有的甚至很偏颇，具体的表现就是普遍重视培养高技能人才，忽视了职业道德素质的培养；重视行业企业需要职业素质的教育，忽视了通用职业素质尤其是思想道德素质教育；重视科学文化素质教育，忽视了心理健康素质教育。在偏颇的教育理念的指导下，使得培养的专业人才职业素质不高，不全面，不能得到企业的认可。这也是出现很多企业招不到人和很多大学生找不到工作的症结所在。

3、对职业素质教育的投入不足

国家战略层面要求培养全面发展的高素质劳动者，而在实际落实当中，各级教育行政部门、财政部门和高职院校对职业素质教育的投入还不够，主要体现在以下几个方面：一是财力支持不够，二是领导重视不够，三是开展的相关研究不够，四是领导层对职业素质教育的学习不够，五是教师在教学中对职业素质教育的重视和投入不够。

4、职业素质教育师资队伍能力不足

随着近些年高等教育大众化进程的迅速发展，使得高等职业教育的规模达到了空前水平。而这随之带来的就是高职教育师资的缺乏，为了满足招生规模扩大的需要，各高职院校纷纷招兵买马，扩大教师编制，增加教师数量。而教师的来源绝大多数是应届的毕业生，他们刚出校门又入校门，缺乏系统的教育理论知识、心理学知识和社会实践经验，不具备对学生进行全面职业素质教育的能力水平。即使现在被推崇的"双师型"教师，也不具备全面的职业素质教育能力，因为他们强调的也仅是科学文化素质和专业技能素质。

5、职业素质教育的完整体系尚未构建

职业素质教育是个系统工程，系统工程需要完整的职业素质教育体系，而就目前来看，职业素质教育还处于初级阶段，理论和实践的完整体系均没有得以构建。比如各级教育行政部门在职业素质教育中应该扮演的角色，承担的任务并不明确；应该对学生进行哪些职业素质教育，应该如何开展，达到什么要求等没有明确；学校应该如何开展全面素质教育以及方法、手段等并不明确；对学生从事相关职业需要具备的职业素质并不明确；等等。总支，没有看到一套完整的对高职学生全面进行职业素质教育的体系。

6、校企合作的办学模式还不够深入

通过校企合作提高学生职业素质已经是学校和企业的共识，但是如何开展合作确是落实执行当中令人头疼和尴尬的问题。有些院校为了应付上级考核。或是为了宣传的需要，和一些企业签订了校企合作协议，可是根本没有什么实际的行动。而更多的则是学生在校学习一段时间，然后到企业实习一段时间，出现了很多模式，诸如"2+1"、"2+0.5+0.5"、"2+X"以及半工半读等。不可否认，这些模式对于提高学生的社会实践能力，提高对行业企业的认知以及提高专业技能水平等方面都具有积极的作用，但是，距离对学生进行全面职业素质教育还差得很远。

总支，为了实现国家的人才发展战略，目前我国高等职业院校中的职业素质教育还任重道远，各级教育行政部门、高等职业院校以及企业都要给予高度重视，认真开展职业素质教育研究，积极配合职业素质教育研究；给予更多的人、财、物力投入；积极的进行学习，转变观念，树立正确的职业素质教育理念；构建完整的职业素质教育体系，共同为经济社会发展贡献力量。

参考文献：

[1] 郭元晟. 高等职业院校的职业素质教育[J]. 畜牧与饲料科学业， 2016.01：72-74.

[2] 田晓卿. 对加强高职院校学生职业素质培养工作的思考[J].中国农业教育，2014.02：37-39.

[3] 张娜. 高职院校学生职业素质教育初探[J]. 职业， 2016.02：134-136.

第6篇：大学生职业素质教育范文

[关键词] 高职院校 素质教育 模式

培养适应生产、管理、服务第一线的高技能人才,是高职教育的基本目标,其中包括知识、技能、素质(态度)三个方面的具体目标。当前,高等职业院校的素质教育问题颇有争论,概括起来有两种具有代表性的观点:一是“人格本位”说,强调素质教育应着力培养学生的“职业适应性”和“职业持续性”,目标是提高“基本素质”;二是“技能本位”或“就业本位”说,强调培养的学生要“职业对口”,与就业岗位“零距离”,目标主要是养成“职业素质”。这种争论是一个理想与现实、理论与实践甚至是知与行、情与理的矛盾问题。要有效推进高等职业院校的素质教育,就必须处理好上述矛盾关系,找准结合点,将二者有效地统一起来,寻求有效途径,选择最佳模式。

一、综合素质、基本素质、职业素质

高等职业院校学生素质总体概括为综合素质(图示1),可划分为基本素质和职业素质。基本素质是普适性的,是全体“社会人”所共有的,主要包括思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质等(图示2),它是职业素质的基础;职业素质是“职业人”所具有的,适应职业岗位需要的素质。职业素质既有共性特征又有个性特征。所谓共性即所有“职业人”都应该具备的方面,或者说基本职业素质,如职业道德、职业技能、职业心理、职业能力等(图示3);所谓个性,就是指某种职业岗位所要求的特有素质,比如广告设计专业的学生要具备相当高的审美能力及很好的美学素质等,形象设计专业的学生要具备系统的预测流行的能力等。当然,具体到某个人身上,其素质表现是结构性的,是有机的统一体,是不好分门别类的。

二、高职素质教育存在的主要问题

随着高等职业教育规模的不断扩大,高职学生录取分数线与本科院校差距越拉越大,学生文化基础相对越来越差;学生在接受了十余年的文化基础教育以后,对文化素质课缺乏学习兴趣,给公共课教师的教学带来一定的困难。另一方面,高职院校由于很大程度上强调学生动手能力的培养,不断加大实践教学课时量,从而减少了基本素质课程教的学时数,公共课教学时数也相应减少。这样,高职院校素质教育存在着诸多问题。

1.生源水平参差不齐,素质教育难度大

高职学生来源于高考招生录取的最后一批,录取分数线与本科学校分数差距大;受高考志愿填报和学生家庭经济状况的影响,高职录取学生分数差距大,录取最高分与最低分相差200多分;部分学生作为应试教育的失败者、选拔考试的被淘汰者,大部分有自卑心理。学生来源不同,文化基础差异较大,综合能力水平参差不齐。他们绝大多数职业理想模糊,缺乏学习的动力;不少学生文学修养欠缺,知识面狭窄,历史知识贫乏,对哲学思想的接触认识有限,艺术修养比较肤浅;有的学生劳动观念淡薄,缺乏吃苦精神和敬业精神;有的学生以自我为中心,社会责任感不强;有的缺少团队和与人合作的意识。因此,高职院校学生素质教育的难度大,任务艰巨。

2.素质教育意识不强,校园文化建设重视不够

部分高职院校没有从根本上树立全面素质教育的人才观、质量观和教学观,教学模式构建上只是单纯强调职业人才所需的理论教学体系和实践教学体系,把素质教育放到附属于理论教学和实践教学的位置,没有将素质教育纳入专业人才培养方案,或在人才培养方案中蜻蜓点水、凤毛麟角;在教学中,将教书与育人这一辩证统一体割裂开来。大多数的教师只注重学生对知识、技能的掌握,不注重学生的思想品德的教育和综合素质的养成,只管45分钟教学以内的事情,不注意课堂以外学生的教育,甚至片面地认为学生的素质教育是学生管理部门或辅导员的工作,与任课教师无关。从学生的知识、能力结构上,把知识、能力、素质三者割裂开来,从时间分配上把课内与课外分开,对学生的教育和管理没有形成应有的效果与合力。

校园文化环境对素质教育能够起到潜移默化的影响作用,加强校园文化建设有利于更好地实施素质教育。少数高职院校由于诸多的制约因素及传统教育观念的影响,对校园文化建设缺乏足够重视,校园文化建设只注重科技、文化、体育和社会实践活动的开展,忽视校园文化环境建设,不能将校园文化建设与校风、学风建设结合起来。

3.重职业素质教育,轻基本素质培养

高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强,具有良好职业道德的技能型人才。培养行业企业的生产、经营、管理、服务第一线的懂技术、会经营、善管理的技术型、技能型人才,不仅要进行职业素质培养,也要进行基本素质培养。目前许多高职院校片面理解高职人才培养目标,受实用主义的思想影响,认为高职教育仅侧重于培养学生的能力,不需要用太多的时间培养学生的基本素质,甚至认为素质教育不是高职教育这三年所能作为的;忽视人文素质的教育,许多学生只重视在特定职业中的实用理论、实用知识和实用技能,不重视人文知识学习,其结果成为技术纯良的“机器人”;忽视创新精神培养。美国人的创新意识较强,与美国的“通才教育”有一定的关系,而我国的许多高职院校企图通过专业教育把学生培养成创新型人才,这是不太可能的,因为专业教育培养的是学生的逻辑思维能力,而创新思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物。人文教育能够提升学生的精神境界,拓展学生的思维空间,提高学生的创新意识和创新能力。

4.重显性素质课程,轻隐性素质课程

高职院校在素质教育过程中,一定程度上存在着重第一课堂教学,重视教学计划规定的必修课和选修课,忽视了第二课堂教学,对专题讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、课外阅读、业余爱好、校园人文环境建设、社会实践活动等形式的教育重视不够。高等职业院校学生学习环境相对宽松,学生的刻苦自学精神又较差,于是就有大量的自由支配的时间,不少隐性素质教育课程和项目对学生综合素质培养起重要作用。此外,素质教育的方式和方法落后,有关素质教育课程改革相对滞后。现在不少高职院校素质教育的的内容、方式和方法陈旧,与现代学生个性发展、现代网络发展、现代通讯发展不相适应,使素质教育无法发挥应有的作用。

如何使高职素质摆脱困境,走出低谷,是高职课程建设与改革的重大课题之一。必须深入调查研究,探索一条适合高职发展的公共课程新模式。

三、“模块递进,双线提升”素质教育模式及其实施

(一)“模块递进,双线提升”素质教育模式的内涵

“模块递进”,即根据高职学生素质特点,将学生综合素质培养分为“通用素质模块”和“递进素质模块”,结合学生素质水平进行分层培养。在“通用素质模块”中,通过思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、职业基本素质教育,培养学生学会做人、学会做事、学会学习、学会就业、学会生存。“递进素质模块”通过思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、职业综合素质教育,培养学生熟练做事、学会管理、学会发展、自主生存、学会创业(图示4)。

“双线提升”,即根据高职院校素质教育目标(图示5),将学生综合素质培养分基本素质培养、职业素质培养两条线进行提升。(图示6)一条线培养学生的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质和社会基本能力;另一条线培养学生的职业道德、职业心理、职业技能和核心能力。两条线的划分只是相对的,在学生素质教育过程中,两条线往往合二为一,相互促进,相得益彰。学生“在职业技能实训中提升综合素质、在基本素质教育实践中提高专业技能。”

(二)“模块递进,双线提升”素质教育模式的实施

高职院校要坚持育人为本、德育为先,主动适应社会、行业和企业的需求,贴近社会、贴近企业、贴近一线、贴近实际、贴近生活、贴近学生,发挥第一课堂教学主渠道、第二课堂教育主阵地的作用。以学生基本素质培养为基础、职业素质培养为核心,以学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的锻炼和提高为重点,以全面提高学生综合素质为目标,突出职业道德教育,培养学生具备优良的个性心理品质和品格,使学生学会做人、学会做事,促进学生理论知识、实践技能和综合素质的协调发展。

1.进一步转变思想观念,提高对高职素质教育的认识

素质教育的核心是以人为本,面向全体学生,面向学生的全面,以学生为中心,促进学生的身心和谐发展。高职院校的培养目标要放低姿态,明确的说,培养的就是新时代的,新的经济建设中的技术工人、服务人员、生产一线的低层管理者等经济活动中的直接生产者和实施者。由于经济的发展和科技的进步,对当代技术工人的要求,比原来技工学校的毕业生水平要高得多,也就是要成为接受过高等教育的工人。教育过程中让学生明确自己的定位,为今后的人生规划定好方向和路线。

2.第一课堂与第二课堂结合,系统化地培养学生综合素质

以第一课堂为主渠道,以第二课堂为主阵地,把教育活动作为素质教育的重要课程,根据学生年级特点,分级递进。一年级新生主要开展良好行为规范养成教育、人文知识和职业意识的培养工作;二年级学生主要开展职业道德、职业规范、专业技能锻炼等方面的培养工作;三年级主要开展就业能力和创业能力培养工作。

3.构建活动性课程体系,模块化、分层次地培养学生素质

突出学生职业素质培养的核心地位,围绕社会素质和职业素质培养,建设两大类、八个模块的课程。按照主题鲜明、设计合理、富有特色、形成机制、成效显著的标准,不断提高活动性课程的质量。实施分层教育管理方式,增强教育培养的针对性和实效性。发挥高素质学生的示范作用;加强学习能力低、行为表现差、心理素质弱、家庭经济贫困等“弱势”学生群体的帮扶与教育;重视加强新生、实习学生和毕业年级学生的教育培养力度。

第7篇：大学生职业素质教育范文

关键词：职业素质；高职教育；思想政治教育

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）04-009-3

高等职业教育从出现至今，短短几十年，无论是看发展规模还是在校生人数，它都已经占据了我国教育的半壁江山，成为我国教育的一个不可或缺的重要组成部分。但是，高等职业教育在自身定位上、人才培养质量上、人才培养观念、社会声誉等方面仍存在很大问题，与自身的发展不相适应。

培养高职院校学生的职业素质是为了适应高等职业教育的快速发展而提出的。职业素质主要包括以爱岗敬业、诚实守信等为内容的职业道德素质；以专业技能和通用技能为主体的职业能力素质；以身体素质和心理素质为基础的职业身心素质；职业理想和职业兴趣；以人际关系为中心的职业交往五个方面。

目前我国的高职院校由于它的特殊性，在校学生以及毕业生的职业素质现状不容乐观。主要表现在缺乏应有的职业道德；学习及创新能力较差，职业技能与实践需要相脱节；沟通能力不强，缺乏团队合作意识；职业生涯规划意识淡薄；职业定位、择业心理等存在误区；职业观念不强，就业准备不充分；职业心理素质有待加强。当然，形成这种现状的原因是多方面的，既有社会环境因素，也有高职院校方面的原因，与学生本人也有很大关系。这种现状对高职教育的发展与改革起着一定的制约作用，对学生本人的成长、成才以及身心发展等形成了阻碍，它同时也成为加强大学生思想政治教育的不利因素。

注重学生的心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识的教育，重视学生实践能力和创业、创新能力的培养，是高等职业教育责无旁贷的历史责任。也就是说，对学生职业素质的培养是高等职业教育发展与改革的趋势所在。

1 职业素质教育是素质教育的本质要求，是职业教育发展的内在需要

什么是素质教育？从本质上来说，素质教育就是以提高全民素质为目标的教育。它以促进人的全面发展为目标，是育人为本的教育。素质教育一是培养全面发展的人，二是培养具有一定专业素养的复合型人才，三是培养合格的社会公民，四是着重培养创新精神和实践能力。而职业教育的根本任务，就是培养、适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。职业素质是素质的主体和核心，是从事职业活动所必备的素质的总和。职业素质主要包括职业道德、职业能力、职业理想和职业兴趣等，这里的职业能力也包含创新精神和实践能力。职业教育要想获得长足发展，就必须要把职业素质的培养放在首要的地位。只有培养出具备较高职业素质的学生，才会受到社会、企业的欢迎，赢得社会各阶层对职业教育的重视，使职业教育走上良性健康的发展道路。所以说，职业素质是素质教育的本质要求，是职业教育发展的内在需要。

2 职业素质的培养是经济发展和社会的需要

首先，学生职业素质的培养对用人单位而言，一是可以稳定、有计划地得到自身所需要的人才，二是省去了岗前培训所必须的经费投入，节约了成本，三是可以节约时间，能够更快地为本单位带来效益，四是有助于企业赢得市场竞争力。企业的发展取决于员工的素质，企业招聘具有良好职业素质的员工，“有利于优化企业劳动力素质构成，增强企业的创新能力，培养企业的核心竞争力，赢得竞争优势。”

其次，每位学生的身后，都站立着一个充满了期待与渴望的家庭，知识可以改变命运，对于国家来说，一名大学生成功与否，只是数千万分之一的机率，而对于一个家庭来说却寄予着百分之百的希望，每名学生身上，都凝聚着一个家庭，甚至整个家族的希望。如果我们培养的学生不能顺利就业，不能得到社会的认可，不能在毕业后为自己谋求发展之路，这就会造成家庭的不满，也会给这个家庭带来负担甚至是不幸。相反，如果我们培养的学生具备良好的职业素质，找到一份理想的工作，不仅会为学校带来良好的声誉，也会为无数个家庭带来幸福。

第三，加强职业素质培养是教育部关于高职教育人才培养的总体要求。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中指出：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神。安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。”所以，高职院校毕业生具有良好的的职业素质是非常重要的。

第四，对国家来说，国家投入了大量的人力、物力、财力，给高职教育提供了一个良好的发展空间，也在不断地为提高高职教育的社会影响力而努力，其目的就是希望其为社会培养一大批合格的高技能人才，带动整个国民素质的提升，为国家的社会主义现代化建设服务，从而使社会更加文明、进步、和谐。倘若我们培养的人才不能顺利就业或者就业后即失业，这就会成为国家的负担，不仅会制约经济的发展，而且还会给安定的社会带来紊乱。

综上所述，职业素质良好的毕业生会使企业受益，家庭满意，国家获益。

3 职业素质的培养有利于高职院校自身的发展

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这也给高职院校做了一个明确的定位。而从高职教育目前的现状来看，一方面，毕业生就业难、就业率低的问题一直存在，也成为制约高职教育发展的主要因素；另一方面，社会所需要的高技能的实用型人才却十分缺乏，有很多毕业根本不能胜任工作岗位，这些都是因为高等职业院校在发展的过程中并不重视学生的职业素质造成的。传统的高等职业教育是在高等教育的基础上发展起来的，自身定位并不明确，不是只强调学生的知识本位的培养，把高职教育与高等教育混为一谈，就是单纯的要求学生掌握单一专业的基础知识和基本技能，使高职教育成为了单一的就业教育。这种教育忽视了学生的基本职业道德、职业能力等职业素质的培养，是一种没有生命力的教育，这也就成为高职毕业生就业率低、不能适应工作岗位、创业能力差的直接原因。作为高等职业院校，如果能够培养出受社会欢迎、能满足职业岗位需求、职业素质高的毕业生，学校的社会影响力就会随之提高，而相应的就会促进就业率的提高，就业率一旦提高，就会使招生工作变得容易的多，有生源，才能生存，才会有发展。反之，如果培养出的学生不具备相关的职业素质，则就意味着高职院校人才培养工作的失败，自身定位的失败，也就会从各个方面制约高职教育发展。因此，高职院校要生存和发展，就必须适应市场的变化，不断完善教育观念，更新教育方式，跟上时展，培养出适应社会的新型劳动者，才能得到长足发展。

4 职业素质的培养是高职院校学生思想政治教育的需要

思想政治教育的重要意义在于“培养什么人？如何培养人？”大学生思想政治教育工作是高职教育的重要组成部分，是学校其他工作的政治保证和动力支持，是促进人素质全面发展的重要手段。思想政治教育与职业素质教育的主体都是人，提倡注重人的个体差异，有针对性地进行教育。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出：加强和改进大学生思想政治教育的主要任务的两项一是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。要引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。二是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。这也是在高职院校提倡学生职业素质教育的主要目的。

高等职业教育既要培养出具备良好职业技能和工作能力的人，又要培养出具备优秀思想政治素质的人，也就是说，我们所提倡的职业素质教育不仅仅要注重学生的职业技能，更要注重学生的思想政治教育。而高职院校学生的职业素质教育也具有特定内涵，职业素质所提出的要培养出适应特定岗位需求所形成的具备良好的职业技能、工作态度、敬业精神以及身心状态等与思想政治教育的目的是高度一致的。从思想政治教育的角度来说，职业素质的培养是思想政治教育的又一个载体，我们可以利用职业素质教育的平台将高职院校的思想政治教育工作延伸学校教育的每一个环节，延伸到社会，扩大其感召力和影响力，增强思想政治教育工作的有效性和实效性。而职业素质教育也可以利用思想政治教育已经建立和完善的平台和机制，如社会实践、校园文化活动等教育资源，提高其教育质量，强化其教育目的。我们要在职业素质教育的平台上增加思想政治教育教育的内容，同时利用思想政治教育的平台强化职业素质教育，实现职业素质教育与思想政治教育的有机结合，使他们相互促进，优势互补，协调发展。所以，职业素质的培养是高职院校学生思想政治教育的需要。

5 职业素质的培养是学生自身发展的需要

从高职院校的社会地位和办学特征来看，首先，它的生源主要是分数不高、学习成绩相对较差的、没有考上一本二本，連三本也落选的一部分学生，这一部分学生自身没有一个明确的学习目标，在专业选择上多是由父母和亲威来决定，并非取决于自身的兴趣和爱好，根本没有考虑过未来从事什么样的职业，所以也就没有学习的积极性，自身更是严重缺乏自信，抱着过一天算一天的想法，更别谈有目的地接受职业素质的培养。因此，能从学生今后从事的相应职业入手，引导其对专业产生兴趣，明确现在的学习与未来从事的职业有着密切的关系，从而培养其学习的兴趣，养成良好的职业素质是使学生能够终身受益的。其次，高职院校培养的学生主要是以就业为导向，以供应市场所需要的人才为目标，随着现代社会的发展，“以学历求生存”逐渐开始向“以能力求生存”转变，社会需要就业人员具备良好职业素质的呼声也越来越高。这些变化导致职业素质对高职院校的学生来说越来越重要，如果不具备良好的职业素质，别说就业，就连生存都成问题。第三，高职的社会地位并没有得到认可，人才培养上也没有充足的经验，根本没有充分认识到职业素质培养的重要性，在就业问题上也一直处于不利状态。我国人口多，就业问题必然成为一个不可回避而且必须解决好的问题，我国职业教育的先驱者黄炎培先生把职业教育的终极目标确定为：“使无业者有业，使有业者乐业。”而一个人的职业素质状况如何，直接影响他的职业选择方向，也决定着他能否获得他喜欢的职业， 所以，学生本人只有充分认识到职业素质对其自身发展的重要性，具备必备的岗位素质，保证自己顺利就业，学会在人才济济的社会中找准自己的位置立足生存，[5]才是有效解决该问题的途径。

参考文献

1 秦卫刚.浅论加强学生职业素质的培养.考试周刊，2010（34）：172-173.

2 张惠丽，汪达主编.职业生涯规划与大学生素质发展.北京：科学出版社，2009.

3 刘薇薇.论高职学生职业素质的培养.出国与就业，2009（17）：41-42.

第8篇：大学生职业素质教育范文

【关键词】文化素质教育 高职 新形势

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0006-02

文化素质教育以全面素质教育理念为指导，是全面素质教育的基础，加强文化素质教育，应成为新时期我国高职教育加强内涵建设，应对各种挑战，推动现代职业教育体系建设的重要载体。

一、加强文化素质教育是高职教育适应新形势的需要

（一）经济的升级要求加强文化素质教育

高职教育以培养适应社会发展要求的高端技能型专门人才为己任，在打造中国经济“升级版”的当下，社会对高端技能型人才赋予了新的内涵，良好的创新意识、宽阔的知识视野、强烈的合作精神与责任感、先进的管理理念和一定的管理才能，是现代社会对人才的更高要求。文化素质教育作为素质教育的基础，是传统专业教育的革新，它着力于将社会需要的各种知识和技能融会贯通转化为学生的可持续发展能力，将学生培养成有知识、会思考、能创新、有社会责任感的现代公民。高职教育加强文化素质教育，将文化素质教育理念贯彻到实际人才培养工作中，是适应我国经济升级后对人才要求的发展。

（二）以人为本的现代职教理念要求加强文化素质教育

现代教育以服务学生全面发展和提高生命质量为本，高职学生作为社会个体既要参与社会经济生活以获得生存所需的物质条件，也要实现个性发展以不断提高自身的精神品质和生命质量，这就决定了高职学生既需要学习专业知识，培养职业能力，也应当具备崇尚科学和民主的精神，突出个体的全面发展、突出生命的价值和人格的尊严。传统的高职教育把学生的学习限制在狭窄的知识领域，要求毕业生具有直接上岗工作的能力，导致高职毕业生知识面过于狭窄，社会认知和适应能力相对欠缺，仅作为工具人服务社会，不利于高职学生的可持续发展。文化素质教育落实全面素质教育服务学生全面发展和提升生命质量的宗旨，力求将专业素质教育与文化素质教育、思想政治素质教育、身心素质教育有机融合，培养学生的社会认知能力、创新意识、社会实践能力、文化欣赏能力，是高职教育深化教育教学改革的重要突破口。

（三）服务和推进新型城镇化要求加强文化素质教育

积极推进新型城镇化是我国现阶段重要的国家战略，新型城镇化不是单纯改变物质条件，而是要实现从物质层面到精神层面的全方位进步，其核心是人的城镇化。当前，农民仍占我国总人口近一半的人数，我国能否在短时间内实现人口大国向人力资源强国的转变，很大程度上取决于如何将这些大量的农民人口转变为具备现代生产技能和现代市民素质的城镇化公民。高职教育占着我国高等教育的半壁江山，且生源主要来自农村，在推动人口资源向人力资源转变的实践中有着与普通高等教育相比更为特殊和灵活的作用，理应在我国新型城镇化进程中发挥应有的作用，加强文化素质教育，提高人口素质，实现农民向市民的转变，是高职教育服务新型城镇化的应有之意。

二、文化素质教育在我国现代职业教育体系的现状

（一）观念上存在对文化素质教育的轻视和误解

高职教育的人才培养目标应该是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，要求高职教育注重培养学生的实践和应用能力，为经济社会提供直接服务。但实际上，高职教育强调从社会的需求出发而不是从人的发展要求出发培养学生，教育教学围绕职业岗位所需的基本知识和技能，专注培养学生的职业能力，忽视了学生的文化素质和可持续发展能力。而在劳动密集型、外向型经济高速发展的背景下，一些高职院校更是把教育理解为培养具有一技之长的毕业生，不仅混淆了高职教育与中职教育、职业培训之间的差异，也在思想上模糊了人们对高职文化素质教育的认识。

一直以来，高职教育对文化素质教育的内容也存在一些误解，如有的管理者把文化素质教育等同于传统的人文教育，忽视文化素质教育在实现科学与人文艺术的相互融通上功能，割裂了文化素质教育与专业教育之间的联系。实际上，文化素质教育是把科学、人文、艺术融合起来的载体和途径，鉴于高职教育的职业性特征，文化素质教育对科学与人文艺术的融合功能在高职教育中显得更具现实意义。

（二）现行人才培养模式与文化素质教育存在冲突

近年来，工学结合的人才培养模式在高职教育领域得到了广泛推行，这一人才培养模式力求将学生在学校的学习与企业实践有机结合，实现理论与实际的结合。由于观念、物质条件、创新能力的差异，工学结合的人才培养模式在具体实践中出现了一些简单化的倾向，影响了工学结合目标的实现，同时也在客观上制约了文化素质教育的开展。如，一些院校在工学结合的过程中，对学生的管理和考核过于依赖合作企业，而企业的生产和管理是完全的市场行为，在导向上与学校的素质教育有很大的区别，亦缺乏有效的衔接机制，文化素质教育在实践中并不是重要的考量因素，长期如此，无论企业、学校还是教师，有意无意间会忽视学生的文化素质教育。一些高职院校在工学结合培养人才的过程中，采取简单化的做法，压缩学生的在校学习时间，抽出一部分学习时间用于参加生产实践后，对顶岗实习期间的学生疏于教育，未经“回炉”即毕业的现象较为普遍，有的甚至将三年课程压缩在前两年完成，造成一些高职学生事实上“提前毕业”，这将影响高职文化素质教育的时间保障。

（三）高职院校开展文化素质教育的资源相对缺乏

文化素质教育资源是高职院校教育资源的有机组成部分，是对高职学生文化素质产生积极影响的各种因素，包括师生的文化知识水平、知识文献资源、课程资源、校园文化环境、校园文化活动、师资等。高职教育在我国的发展历程较短，文化积淀不足，加上高职教育长期存在重职业教育轻文化素质教育的倾向，文化素质教育组织、管理和保障机制不完善。受制于接受文化素质教育的基础条件，来自农村和小城镇的高职学生往往在入学前就存在接受文化素质教育不足的情况，总体上文化基础知识相对欠缺，社会认知能力、审美能力与艺术修养亦显不足。普通高职院校特别是工科类高职院校缺乏开展文化素质教育所需的专业资源、课程资源和师资队伍，教学实践经验也较欠缺。当前，高职院校有限的文化素质教育课程常以任意选修的形式出现，尚未形成规范的文化素质教育体系，课程和师资力量自然缺乏。

三、加强高职文化素质教育的主要载体和途径

（一）树立高职文化素质教育观念

现代社会对人才既要求具备良好的职业技能，也要求具备良好的文化素质和可持续发展能力，高职学生的基本素质应包含着良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。高职教育作为现代职业教育体系的中坚力量，加强文化素质教育，努力将人类优秀文化成果转化为学生的内在品质，是确保整个高等职业教育体系适应现代社会人才需求的基础性举措。高职教育对应用型技能的重视，坚持市场和就业的导向，并不意味着只是片面追求职业技能，应该进一步深化对文化素质教育与专业教育的关系、全面发展与个性发展的关系、文化素质教育与其他方面素质教育之间关系的认识，切实把文化素质教育作为沟通和融合思想道德教育、专业教育、身心健康教育的桥梁和纽带，通过文化素质教育使学生具备相应的文化基础知识，并促使学生意识到文化素质教育的重要性，在日常的学习、工作和生活中自主学习、终身学习。

（二）进一步完善工学结合的人才培养模式

工学结合是高职人才培养的基本途径，深入挖掘工学结合的潜力，是进一步完善工学结合人才培养模式的重要着力点。工学结合的最终目的是人才的培养，高职学生作为现代社会具有独立人格和全面发展要求的个体，与接受普通高等教育的青年学生一样，有提升生命质量和增强可持续发展能力的需求，专业素质教育不应仅限于职业技能的培养，还需要正确处理专业教育与文化素质教育之间的关系。现阶段，进一步完善工学结合的人才培养模式，可探索在工学结合的过程中开展与专业相联系的文化素质教育，如从文化的层面认识专业知识和行业发展，加强现代企业文化的学习，将现代企业文化引入校园，结合高职院校自身的文化建设实践在生产实践中穿插开展相应的现代生产理念、生产和劳动法规、职业态度与职业道德、企业文化的教育等。这些内容的教育，既有利于丰富学生相关文化知识，帮助高职学生塑造健康完善的价值体系，也有利于转变专业学习的理念，拓展专业学习的视野，升华专业学习的效果，推动文化素质教育与专业素质教育的有机融合。

（三）统筹建立高职特色的文化素质教育体制机制

开展文化素质教育实践探索，是深化文化教育认识的有效途径，更是推进高职文化素质教育的最终载体，以组织领导机制、制度建设和师资队伍建设为主体的体制机制是文化素质教育实践得以有序有效开展的保证，有了这些保障，文化素质教育才能与思想道德素质教育、专业素质教育、身心素质教育一道纳入教育教学实践体系之中。当前，文化素质教育在高职教育领域并未广泛而规范地纳入教育教学体系，正需要在文化素质教育理念的指导下，建立起行之有效的组织领导体系、课程和教学管理体系、人力物力保障机制，使高职文化素质教育的实践做到有领导、有组织、有规划、有过程、有评估、有改进。需要注意的是，高职院校的第一课堂和第二课堂在实施环境、内容和形式上有着自身的实际，建立和完善文化素质教育体制机制要注意从实际出发，力求形成具有高职特色、学校特色的实践模式。

【参考文献】

[1]胡显章，程钢.对文化素质教育的回顾与思考[J].中国大学教学，2005（12）

[2]汪青松，等.杨叔子院士文化素质教育演讲录[M].合肥：合肥工业大学出版社，2007

[3]宋玉红.高职高专学生文化素质调查分析[J].教育与职业，2012（5）下

[4]刘礼明.论高校文化素质教育资源增值[J].现代大学教育，2008（2）

[5]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007（6）

第9篇：大学生职业素质教育范文

【关键词】高职学生;素质教育;问题;相关对策

一高职素质教育提出的理论背景

高等职业教育提出通过高职院校来培养为生产、建设、管理领域服务的一线高技能型人才，其在理论上包括了知识、技能和素质三方面要求。但由于我国经济发展底子薄等客观原因，素质教育被弱化了许多年。直到新时代背景下加强大学生素质教育呼声的不断高涨，人文素质教育这一概念才成为大学生思想教育中至关重要的一环。人文素质教育是指将优秀的人类文化成果通过知识的传授、环境的熏陶和个人实践等方式，使其内化为人格、气质及修养，成为个人相对稳定的内在品质，其实质是人性教育，最终目的在于教会个人如何去处理人与人、自身与内心、个人与社会之间的关系。

二高职素质教育中存在的主要问题

1.高职素质教育的定位不够准确。教育部于2002年颁布的，《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出，“素质教育要加强以‘爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会’为核心的职业道德教育，加强对学生的文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，特别注重对受教育者的专业技能和道德素质的培养”。在此背景之下，许多高职院校开始了对高职学生人文素养的培养，并为此设置了大量的思想教育课程，以期使高职学生在走上社会之后，专业技能和道德素质都能符合社会的要求。但是笔者在调查研究中发现部分高职院校对素质教育的定位不够准确，仍有学院其专业人才培养方案中对高职学生的要求仅限于专业能力和科学素养等方面的重视，与教育部要求加强对高职学生思想教育的基本理念存在较大出入。这对该学院毕业生以一种健康的心态和道德素养从事社会建设活动带来了一定的消极影响，更与一个优秀的企业对合格毕业生的要求存在着较大差距。2.高职素质教育课程设置不合理。为使本项研究结果更为客观，本研究对陕西学前学院、西京学院、镐京学院和陕西国防学院等四所高职院校的素质教育课程分别从课程的比例结构和类型上进行了归纳及总结。首先，素质教育课程占总学分比例的平均值是18.342，其中最高值和最低值分别是32.487和12.245，这一结果表明素质教育课程的学分分布很不均衡；此外，素质教育课程的课程数量占学生所需修得全部课程总数的22.656，其中最高值和最低值分别为31.231和16.575。在这些高职院校中，不同院校设置人文课的数量存在的较大的差别，且素质教育的实践环节占全部课程实践环节总数平均值的11.072，其中最大值为23.247，最小值为8.748，这一数据表明了不同高职院校对学生素质教育重视程度存在显著的差异。从总体来看，高职素质教育在高职院校的课程规划中占据比例较小，和其他科目相比地位偏低。最后，笔者从统计结果中发现，所有的院校都将素质教育课程开设在了必修课科目中，在实践教学中的比例也占到了60%～80%，这说明了高职院校普遍都重视素质教育在学生价值观形成过程中所发挥的重要影响，并将素质教育课程在必修课、选修课和实践等三个环节都进行了具体的体现，三种形式的相互补充，在一定程度上满足了学生对思想道德和身心教育层面的需求，符合了教育部对高职素质教育的基本设想。但从总体上来讲，高职院校的素质教育课程仍需不断优化，才能培养出具有更高道德素养的现代化人才。

三解决高职素质教育问题的对策

第一，明确素质教育在高职人才教育中的地位。素质教育在部分高职院校课程设置中之所以处在较为尴尬的位置，原因在于高职院校未能在教学大纲中确定素质教育的基础性地位，为了迎合教育部加强素质教育的要求而将素质教育作为高校课程建设中的一句口号，并未从实际上加强素质教育课程在整体课程规划中的地位。因此，首先高职院校应转变传统的“轻人文重技能”的错误观念，明确将人文素质教育放在学科教育的首位，以其为依托使学生了解到专业技能在其人生中的重要作用。其次，高职院校应大力宣传人文素质教育与专业技能教育齐头并进的教学思想，使学生在学习技能的同时理解如何更好地做人做事，处理自身发展与集体发展之间的利益权衡问题，而不是单一重视某一方面的课程规划，从而促进学生全面发展。最后，高职院校要将人文素质教育纳入高职人才培养目标，使学生在掌握专业技能的同时，又具备以人文素质为支撑的基本思想道德架构，从而帮助其在正式进入工作后能以完备的专业技能和道德素养适应岗位对人才的要求。第二，构建高职素质教育的课程体系。构建合理的高职素质教育课程体系是高职院校人文素质教育的核心。确立素质教育课程在高职院校课程体系中的基础地位，是要让学生领会人文知识中蕴涵的思想内涵，从而有利于他们价值观、健康人格、情感和态度的形成，以提高学生的人文素养，使专业技能教育和人文素质教育在高职院校中能够做到结合，真正体现“知识、能力、素质”的统一。因而，建立合理的高职素质教育体系并不是仅仅加强对知识技能的培养，还需要对影响高职学生综合发展的诸多因素进行统筹考虑，这也是高职教育不断适应社会经济改革需要的主动变革和必然选择。第三，提高教师的素质教育能力。高职教务处在选拔教师时，除了要求教师必须具有专业的学科知识，还应当要求教师以良好的师德和课堂言行去向学生潜移默化地传递人文精神。具体来讲，可从以下几方面来入手：①采取必要的外部措施来加强高水平的师资队伍建设，比如制定相关的优惠政策来吸引优秀的高职教师从事学科教学或研究工作。②教师应主动提升自身的综合素养。高职教师应当不断丰富自身的人文修养，用高尚的人格魅力来感染学生。③加强高职辅导员队伍的建设。由于辅导员在平时的生活中和学生之间的交流更加密切，其言行对学生的影响将会更加直接，对于带动学生人文素养的提升也具有更加深远的意义。

随着我国现代化建设的不断加速进行以及产业结构的升级，社会对于人才的要求也不仅仅限于对专业能力的要求，学生是否具有优秀的道德素养越来越成为评价其是否合格的客观尺度。对高职院校来说，高职教育更应当建立在提高高职学生人文素质的基础上，以此为依托来加强对学生专业技能的培养，使学生获得全面而持续的发展。

作者:党丽 单位:陕西国防工业职业技术学院

参考文献

［1］鲁明川，曲士英．高职素质教育的思想文化诉求［J］．现代教育管理，2015（12）