职业技术学院工作计划精选(九篇)

时间：2023-09-20 15:38:20

职业技术学院工作计划

第1篇：职业技术学院工作计划范文

为了落实学院及我系有关教学文件精神，提高教师的教学水平和科研能力，完成本教研室的日常教学和科研工作，确保教学、考试、教学检查等各项工作的顺利进行。针对系部对教研室活动的相关要求，结合本学期基础教研室的实际情况，特制定本计划，具体如下：

一、指导思想

始终坚持“育人为本”这一根本目标，以院系相关教学文件精神为指导，以课程改革实验为契机，围绕提高教学质量，以教学为中心，以教改为手段，以教研为突破口，与时俱进、扎扎实实的开展各项工作。

二、本学期工作重点

（一）加强理论学习，突出队伍素质建设的重要性

认真学习党的“”会议精神，加强教研室全体教师的政治思想学习，改进工作作风，加强教师队伍爱岗敬业的精神和师德师风建设，树立为人师表、教书育人的良好教师形象，把精力投入到教学、教研和教改工作中去。

（二）优化常规工作，提高教研工作的实效性

1.制定教学计划

为确保教学质量，要求教师个人根据课程安排，结合教材及学生情况，制定相应的教学计划。

2.抓好日常教学管理，提高管理意识

加强教学常规管理，要求各位教师要从备课、上课、课后作业抓起，加强实践环节教学工作，加强教师之间的联系，充分调动教师积极性，完成本学期教学工作任务。”

3.定期召开教研室会议

按照系部安排，按时召开教研室工作会议，传达院系教研室会议有关内容，听取并检查备课组长汇报的有关情况，指导安排教研工作。

4.坚持集体教研活动

组织集体备课，统一教学进度，并对各自的教学情况进行总结。主要备教材重点内容和教学难点内容，要注意备教学方法。要求每个备课组每学期必须组织不少于6次的集体备课，活动内容要详细记录并及时上报教研室。

组织教师互相交流。教研室活动中，要提倡教师交流和探讨教学经验，鼓励教师相互听课;针对老师们在教学过程中遇到的问题共同讨论、并提出解决方法，从而更好的总结良好教学经验。

5.加强课程建设

本学期计划组织1-2次课程建设和精品课程建设的讨论会，就教学计划、教学大纲、课程设置等进行讨论，以使教学活动更加科学合理。

6.加强听课、评课制度

实行“推门听课”制度，由教研室主任牵头，随时对每位教师的课堂进行听课、评课，开展教学研讨工作。

7.充分利用教学资源，提高课堂教学质量

组织相关教师进行语音教室使用的培训，鼓励其在以后的教学中充分使用语音教室，使教学活动开展得更加丰富多彩。

8.积极开展各项教学活动，促进教学改革发展

以活动为载体，充分调动学生的积极性，增强课堂教学效果。本学期计划组织的活动有：英文儿歌比赛、高职应用文写作指导、幼儿挂图作品展演以及“秦腔知识知多少”讲座。

（三）重视科研动员工作，提高教师科研的积极性

鼓励每位教师积极撰写论文，并积累教研策划的案例；积极推动教师参与校本课程开发建设与实施研讨活动；积极组织教师申报科研项目，参与课题的申报和研究。

（四）加强合作协调，实现教研工作的整体性

1.加强教师教育教学及科研水平培训，协助有关部门开展继续教育工作。

2.协助院系做好教学督导及教学检查工作。

3.做好请假教师的调课工作。

4.鼓励教师外出参加学术交流会议和编写教材，既可以增长教师的见识，又可以提高学术水平，塑造浓厚的学术氛围。

5.加强引导青年教师积极参与一些学术交流活动，多寻找一些学习的机会，多承担一份教学改革的重任，安排青年教师下园见习，鼓励他们多参加院系安排的讲课说课活动，帮助其迅速成长。

三、本学期具体活动安排(见附表)

教育系基础教研室工作安排

周次

活动内容

组织者

相关教师

本学期工作总结

第2篇：职业技术学院工作计划范文

关键词：“双师”素质；课岗交融；项目主导

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2309-02

国家高职示范校和骨干校建设促进了我国高职教育改革和发展，积极探索和创新校企合作管理制度，创新专业人才培养模式，努力形成校企“双主体”人才培养模式是高职院校尤其是骨干校建设和发展的首要任务。

本文从秦皇岛职业技术学院国家骨干校师资队伍建设实际情况出发，分析计算机应用技术专业“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式内涵，充分利用校企合作模式，研究建立计算机应用技术专业“双师”素质教师培养体系。

1 骨干校建设对“双师”素质教师的要求

《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》中对师资队伍与领导能力建设提出了明确的要求：提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90%；加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。

2 “课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式内涵及要求

2.1 “课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式内涵

国家高职骨干院校建设要求院校要创新校企合作机制体制建设，把校企合作、工学结合作为改革建设重点，带动人才培养模式创新，引导课程体系、课程设置、教学模式改革。在秦皇岛职业技术学院骨干校建设中，计算机应用技术专业要以职业岗位为依据，以工作过程为导向，构建适应专业发展的“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式。“课岗交融、项目主导、工学结合”是指在与合作企业深度合作的基础上，依托学院的职业素质平台，组织相关人员对计算机程序设计员、三维建模制作员等职业岗位进行分析，开发职业岗位能力形成所需要的项目，将岗位的工作任务与课程教学深度融合，科学地将其转化为阶段学习的学期课程项目，循序渐进地培养学生职业能力，由浅入深选取项目进行教学，学习内容与工作岗位相结合，建立“课岗交融、项目主导、工学结合”的工学交替人才培养过程。

2.2 人才培养模式对“双师”素质教师的要求

在实施“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式过程中，教师素质是影响人才培养质量的重要因素。新的人才培养模式对教师提出了更高的要求。

“课岗交融”要求教师应该具有较强的课程开发能力。计算机专业要依据职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，围绕工作任务和工作流程来进行课程和教学内容改革。

“项目主导”要求教师应该具有较强的真实项目开发能力。“项目主导”中的项目是在对专业职业岗位进行分析的基础上，由校企双方共同开发，主导整个课程体系，贯穿整个教学实施过程中。

“课岗交融、项目主导、工学结合”同时要求教师应该具备较强的教学设计与实施能力。项目的序化、项目的教学设计是实施项目教学的保证。教师应根据职业岗位工作任务的实际要求，结合学生的实际情况，序化项目的实施流程、设计项目实施的教学情境，运用教学方法和手段进行项目教学。

3 基于人才培养模式的“双师”素质教师培养体系

根据骨干校双师建设任务及“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式要求，计算机应用技术专业建立了相适应的“双师”素质教师培养体系。

3.1 培养规划建设

1）制定专业双师中长期培养计划

计算机应用技术专业根据专业发展规划、人才培养模式实施条件、师资队伍建设现状、课程师资匹配情况，确定合理的“双师型”师资比例结构，建立双师素质教师发展规划，制定出具体的培训计划及相应的实施措施。

专业双师培养规划中包含教师的达标要求、达标时间，培养途径，评估办法，要求取得中高级行业专业证书或技能级证书等情况。

2）制定教师个人成长规划

根据专业发展规划对专业教师的需求，每位教师应根据自己的实际情况制定在骨干院校建设期内的专业成长规划（职业生涯成长规划）。个人规划应符合系部专业总体规划，满足系部专业总体规划要求。

教师个人成长规划应有阶段目标，纳入专业培训规划之中，教学办配合专业建设小组进行定期检查、评估教师个人成长计划的落实情况，使专业的规划落到实处。

3.2 培养措施建设

骨干校建设要求以校企合作机制体制创新为切入点，带动人才培养模式、课程建设和师资队伍培养。计算机应用技术专业以校企合作为中心，围绕“订单班”、“工作室”、“接力培养”三种校企合作运行模式，打造“双师”素质教师培养平台。

1）充分利用校内外实训基地，提升教师项目开发能力。

校内实训基地的充分运用是双师素质教师培养的重要环节，校内实训基地融生产、建设、管理、教学、服务于一体，在真实或仿真的职业环境中达到学生实践教学和教师实践项目开发共同促进的目标。通过校内实训基地尽可能地把教学与生产、开发实训相结合，把软件设计理念与实践项目开发纳入学校教学活动中。

校外实训基地同样也是培养双师素质教师的重要场所。计算机应用技术专业与合作企业共建校外实训基地，从生产、技术、设备和人员等多方面深层次进行合作，形成面向生产实践的教学模式，教师定期到校外实训基地学习、锻炼，掌握实际岗位的专业技能，熟悉工作流程，胜任实际工作任务。

计算机应用技术专业积极和行业企业进行交流合作，拓展合作渠道，创新合作模式，鼓励教师通过到企业兼职、"挂职锻炼"、做"访问工程师"、参与企业课题研究等方式提高教师项目开发能力和创新能力。

2）培训进修，更新职教理念，提升教师职业教育能力

教师职业教育能力是双师素质教师的培养的重要部分，计算机应用技术专业结合教学的实际情况，分析教师的能力水平，以校企合作为重要手段，有目的有针对性的通过进修培训等方式，提升教师职业教育能力。

利用行业企业资源平台培训教师。关注行业企业技术发展动态，派遣教师参与IT行业的技术培训，掌握IT技术发展趋势，并将技术的更新反映到实际教学改革中。利用行业企业的员工培养平台及培养资源，培训教师掌握企业岗位需求、技能，将行业企业培训的优势与资源、经验应用到教学中。

利用高职高专联盟师资培训平台培训教师。国家示范校工程使一批高职院校在教育理念、课程改革、校企合作等方面积累丰富的经验，通过高职高专师资培训平台，派遣教师到具有相近专业的示范院校进行培训，学习专业人才培养方案的开发设计、具体课程的教学内容的整合、课程实施的整体设计等经验，提升专业教师课程开发、整体设计、单元设计、教材编写的能力。

3）校企共建工作室，实现企业化运营，提升教师实践与科研能力

通过加强校企合作，教师与企业共建工作室，以开展生产项目、科研研究为载体，通过企业化运营来提高专业教师的项目开发能力和科研能力。工作室的运行可以使高职教师积极参加科技成果转化，积极进行技术改造，提升科研能力。

4）积极引进兼职教师

企业处于生产最前沿，拥有最有经验的技术人员。专业的双师队伍建设，不仅要把校内教师培养成“双师型”教师，还要有效利用校企合作，把企业的技术骨干、能工巧匠也变成学院的“双师型”教师。

3.3 激励措施建设

1）职称评定倾斜。把下厂实践、企业顶岗轮训、技术服务等生产实践经历作为我系教师职称评审的重要条件，体现高职教育特色，实现对“双师”素质教师队伍建设的正确引导。规定评职人员需要具备1年及以上的企业顶岗实践经历的双师素质教师具有优先评职的待遇。

2）在聘级中，把参与实训基地建设、企业技术服务、横向课题研究等内容作为聘级的重要采分点。

3）在待遇方面，制定向双师教师倾斜的措施。被选派到企业学习的教师，享受在岗教师的一切福利待遇，并给以课时补贴；教师到企业进行顶岗实践时间可抵算一定的教学工作量；在年终评优中，同等条件下，双师素质教师优先；对于考取职业资格证书，给予报销费用。

3.4 保障措施建设

1）认定标准。秦皇岛职业技术学院根据学院发展需要和国家骨干高职院校建设的要求，制订了双师素质教师认定办法。规定了双师素质教师是指取得高校教师资格证书，同时具备下列条件之一的专任教师：具有本专业中级（或以上）技术职称及职（执）业资格（含持有行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年中主持（或主要参与）过校内实训（验）室建设；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能胜任本专业实践教学指导工作；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好（主要参与是指除主持人外排名在前三名）；近五年主持（或主要参与）两项院内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好。

2）资金保障。根据专业发展规划和“双师”素质教师队伍建设的要求，划拨专项双师培养经费，保障教师培训及下厂实践需要，为“双师”素质教师的培养提供经费保障。

3）条件保障。根据教学计划，在时间和制度上为“双师”素质教师的培养提供条件保障。计算机应用技术专业制定“双师”素质教师的中长期发展规划，保证了“双师”素质教师培养的连续性；在不影响正常教学的前提下，充分利用寒暑假或者课程设计时间段分期分批，有计划地选派教师，脱产到生产到校外实训基地、企业去顶岗工作或挂职锻炼，提高教师的双师素质能力。

4 结论

建设一支能适应高职教育的以就业为导向、专兼结合、结构合理的“双师型”教师队伍，是培养社会需要的高端技能型人才的关键，也是专业教师队伍建设的主要方向，基于“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式的“双师”素质教师培养体系的建立推动了计算机应用技术专业人才培养模式的有效实施，在完成骨干院校双师素质教师培养的建设任务的同时对其他专业起到示范作用。

参考文献：

[1] 刘庆红.浅析高职高专院校“双师型”教师内涵、特征与认定标准[J].吉林省经济管理干部学院学报，2009（23）.

[2] 陈胜利.“双师型”教师资格评价标准探析 [J].中国高等教育评估，2009（2）.

[3] 沈文娟.试论高职课改背景下“双师型”师资队伍建设策略[J].教育与职业，2011（11）.

[4] 刘勺华，王胜山，周同根，房亚.高职院校双师型素质教师培养模式探索研究[J]. 中国教育技术装备，2013（30）.

第3篇：职业技术学院工作计划范文

一、构建高职院校标准体系框架的路径分析

（一）以高职院校活动为本源。任何高职院校标准体系的运作都是以学校活动为基础进行，离开了学校活动，标准体系即失去了基础，因此标准体系的创新也应以教学、学生管理活动为基础。高职院校标准体系创新过程中，应从其招生计划、考试录取、教育培养、实习指导、毕业就业的学校活动特征出发，因为此特征是高职院校职业教育有别于其它教育活动的依据，是高职院校标准体系运作的特性所在。

（二）构建标准体系的一体化。高职院校标准体系的设计运作是综合运作过程，标准体系指标需要将各种影响因素的标准体系、质量标准体系、高校标准体系，其中包含ISO9000八项质量管理标准、高职院校评估标准、高职院校教学管理规定、学生管理规则标准体系、高职院校标准体系结合起来，共同进行标准体系的一体化运作。因而进行高职院校标准体系的一体化运作，在高职院校中使质量管理标准体系、评估指标标准体系、日常管理标准体系等等各种标准体系结合充分体现一体化运作，建立新的高职院校标准体系。

（三）要创新管理职能。在管理的四个基本职能中一般来说在质量管理中最主要的是控制职能，也就是说管理控制是主体职能。整个质量管理体系在管理中一直围绕这一主体职能展开管理运作。但是高职院校是通过学校活动过程来反映其运作的，职业学校活动是其特征的综合反映，是动态的特征运作体现。因此应该把计划、组织、领导、控制四个职能过程结合起来，动态流动运用管理创新职能。也就是把管理职能和学校主体活动过程结合起来，高职院校标准体系要体现出职业学校的要求就必须反映招生计划活动、考试录取活动、教学培养活动、实习指活动导、毕业就业活动的职业学校活动特征。

（四）注重标准体系与学生相关方的联系。高职院校标准体系是以学校活动为本源，以学生为主体构建的，学校以学生的利益为主体还需考虑到教学及日常管理的教职员工、用人单位等相关方。把竞争引入学校管理中来，把培养学生带到社会市场中去，使高职院校进行市场化、效益化、规范化的运作。

二、构建高职院校标准体系框架的方法

构建科学的高职院校标准体系需要遵循科学的方法。借鉴目前比较流行IS09000族标准、高职院校评估标准，结合高职院校管理层次结构和学校主体活动过程，参考工业企业标准体系对高职院校标准体系进行构建。笔者主要采用以下两种方法。

（一）静态结构式方法。高职院校标准体系按照静态结构式方法可分为管理标准体系、技术标准体系、工作标准体系。从专业技术的角度，按业务性质分工，它们呈横向排列。这三个子体系似三足鼎立，既相互独立又要彼此协调和统―，共同支撑起一个协调配套的高职院校标准体系。高职院校标准体系的一些标准体系处于高层次，处于支配地位，另一些处于低层次，处于从属地位。如高职院校标准体系包括管理标准体系，具体管理标准是管理标准体系的具体化，将不同标准置于不同层次、不同地位和完成不同任务，这就构成了标准体系的静态结构。

（二）动态过程式方法。组织内各个过程的系统应用，连同这些过程的识别和相互作用及其管理，称之为“过程方法”。一般来说，高职院校标准体系由如下活动组成：招生计划活动、考试录取活动、教育培养活动、实习指导活动、毕业就业活动。根据职业教育本身的特点，高职院校标准体系包括:招生计划活动标准体系、考试录取活动标准体系、教育培养活动标准体系、实习指导活动标准体系、毕业就业活动标准体系。这些标准体系包括具体的活动标准，最后还要开发具体共同活动标准。在执行具体标准以后，可能会发现原来的标准体系有些不完善的地方，这就需要在下一次的标准制定时进行改进。

三、构建高职院校标准体系的框架

高职院校构建标准体系的目标是通过整合高职院校的综合标准、使标准具体化、整合目标、深化改革、促进高职院校发展，提升高等职业教育的整体水平。高职院校应按照高职院校的运作目标，结合高职院校标准体系构建的路径分析与原则，共同构建出高职院校综合标准体系框架。

高职院校标准体系框架图

如图所示，高职院校综合标准体系框架主要分为三方面的内容：一是新建标准体系框架由结构式标准体系和过程式标准体系两大部分组成。二是高职院校结构式标准体系主要由高职院校管理标准体系、高职院校技术标准体系、高职院校工作标准体系构成，高职院校管理标准体系由具体管理标准组成、高职院校技术标准体系由具体技术标准组成、高职院校工作标准体系由具体工作标准组成。三是高职院校过程式标准体系主要由纵横两条过程线组成，如图所示过程，纵向过程线是从共同活动标准体系到招生计划活动标准体系、考试录用活动标准体系、教育培养活动标准体系、实习指导活动标准体系、毕业就业活动标准体系，再到具体招生计划活动标准、具体考试录用活动标准、具体教育培养活动标准、具体实习指导活动标准、具体毕业就业活动标准，最后到具体共同活动标准；横向过程线是从招生计划活动标准体系、到考试录用活动标准体系、到教育培养活动标准体系、再到实习指导活动标准体系、最后到毕业就业活动标准体系；和从具体招生计划标准到具体考试录取标准、到具体教育培养标准、再到具体实习指导标准、最后到具体毕业就业标准两条过程线。

四、高职院校标准体系框架的内容

高职院校标准体系框架由结构式标准体系和过程式标准体系两种方法结合，也可以说是由结构式标准体系和过程式标准体系两大部分综合构成。具体说明如下：

（一）结构式标准体系框架说明

如图所示，框架图上部分为结构式标准体系，高职院校综合标准体系按照静态结构式方法可分为管理标准体系、技术标准体系和工作标准体系。高职院校管理标准体系可以划分为若干管理标准子体系，而若干管理标准子体系又分别由若干具体管理标准组成；同样，高职院校技术标准体系、工作标准体系也是。在高职院校标准体系的构建中，把高职院校划分为“事、物、人”三个方面。分别对应高职院校结构式标准体系中管理标准体系、技术标准体系和工作标准体系。

1、高职院校中对“事”的标准叫做高职院校管理标准，高职院校若干具体管理标准组成了管理标准子体系，若干管理标准子体系又共同组成了高职院校管理标准体系；高职院校管理标准体系可以划分为六个管理标准子体系，分别是教学管理标准子体系、学生管理标准子体系、日常行政管理标准子体系、学科建设管理标准子体系、物资管理标准子体系、财务管理标准子体系。这六个管理标准子体系又分别由31个具体管理标准组成。其中如标准化管理标准、全面计划管理标准、政治思想管理标准、评估管理标准是重复出现于六个管理标准子体系中的。

2、高职院校中对“物”的标准叫做高职院校技术标准，高职院校若干具体技术标准组成了技术标准子体系，若干技术标准子体系又共同组成了高职院校技术标准体系；主要指的是制定技术标准、规则、规范、要求等。高职院校若干具体技术标准组成了技术标准子体系，这些标准可以借鉴ISO9000族标准建立。若干技术标准子体系又共同组成了高职院校技术标准体系。

3、高职院校中对“人”的标准叫做高职院校工作标准，高职院校若干具体工作标准组成了工作标准子体系，若干工作标准子体系又共同组成了高职院校工作标准体系；工作标准体系主要指为保证技术标准体系和管理标准体系实施到位，而制定关于人的工作章程、规则、活动规范等。工作标准体系包括决策层工作标准子体系、管理层工作标准子体系、基层工作标准子体系，决策层工作标准子体系主要指决策层校长工作标准子体系；管理层工作标准子体系主要指高职院校各系部中层管理者工作标准体系、各系部中层干部人员的工作职责标准体系；基层工作标准子体系主要包括专兼职教师、辅导员和其他行政人员工作标准体系。各层工作标准子体系都是由具体工作标准组成。

（二）过程式标准体系框架说明

如图所示，框架图下部分为过程式标准体系，高职院校过程式标准体系主要由纵横两条过程线组成，纵向过程线被称为共同活动过程式标准体系。是从共同活动标准体系到活动一系列标准体系，再到一系列具体标准，最后到共同活动标准。横向过程线被称为主体活动过程式标准体系。是两条以学校活动为主体的过程线，一条是由招生计划活动标准体系、考试录取活动标准体系、教育培养活动标准体系、实习指导活动标准体系、毕业就业活动标准体系组成的一系列活动标准体系；另一条是由具体招生计划活动标准、具体考试录取活动标准、具体教育培养活动标准、具体实习指导活动标准、具体毕业就业活动标准组成的一系列具体活动标准。

1、共同活动过程式标准体系

共同活动过程式标准体系是从共同活动标准体系到招生计划活动、考试录用活动、教育培养活动、实习指导活动、毕业就业活动一系列共同活动标准体系，再到具体招生计划活动标准、具体考试录用活动标准、具体教育培养活动标准、具体毕业就业活动标准一系列具体共同活动标准，最后到具体共同活动标准联合组成的过程式标准体系。

2、主要活动过程式标准体系

主要活动过程式标准体系是由主体活动标准体系和主体活动具体标准体系组成的。主体活动标准体系是从招生计划活动标准体系、到考试录用活动标准体系、到教育培养活动标准体系、再到实习指导活动标准体系、最后到毕业就业活动标准体系；主体活动具体标准体系是从具体招生计划标准到具体考试录取标准、到具体教育培养标准、再到具体实习指导标准、最后到具体毕业就业标准。两个体系以学校活动为主体的过程式标准体系。

第4篇：职业技术学院工作计划范文

关键词胜任力素质模型岗位目标绩效考核

中图分类号：F292.92 文献标识码：A

0 绪论

高等职业技术院校近年来发展迅速，其教学质量也成为了大众关注的焦点。职业技术学院成立时间不长，人事部门工作内容复杂。地理位置特殊又是少数民族地区，长期受到社会文化、自然环境因素的影响，职业技术学院引进优秀教师难度大，教师资源严重缺乏，多数教师处于行政教学“双肩挑”的尴尬局面，教师队伍松散，竞争激烈程度较低、绩效评价和培训体系落后导致教学质量和工作效率低下，这也成为了严重制约职业技术学院发展的关键因素。因此，引进胜任力素质模型，立足于少数民族地区高职教育的特殊现实情况，为职业技术学院教师能力建设提供科学规范的管理依据，从而确保这些教师均能胜任其岗位工作。

1 职业技术学院简介

职业技术学院是于2005年7月经自治区人民政府批准，在原自治区农牧学校和自治区综合中专学校的基础上合并组建而成。“七系两部一校”10个教学部门，设有6个职能部门，设有4个直属科室。截止2013年3月共有教职工366人。

2 职业技术学院教师胜任力素质模型构建

2.1职业技术学院教师胜任力素质模型构建方法

构建职业技术学院教师胜任力素质模型最终的结构就是一系列以行为描述为方式的行为特征的集合。

2.1.1行为事件访谈法

本设计基于作者在职业技术学院人事处收集的5位副县级以上的干部和10位科级以上行政工作和教学工作“双肩挑”的教师以及10位专职教师的述职报告进行了关键事件的提炼。进行分析、归纳，初步提出“职业技术学院教师”的胜任力素质特征23项（如下表）。

2.1.2问卷调查法

为获得准确的数据，委托下届支教团成员发放问卷，由于是对少数民族地区的职业技术学院进行调研，因此问卷对象考虑到性别、年龄、民族、学历及教学系部五个方面。共发放了150份问卷，回收有效问卷137份。

2.2职业技术学院教师胜任力素质模型设计流程

设计胜任力素质模型一般有三个阶段：一是信息收集和准备阶段，二是模型的开发阶段，三是对模型进行验证和修正阶段。

3 职业技术学院基于胜任力素质模型的人力资源规划

3.1规划内容

职院教师数量规划、职院教师质量规划、职院教师结构规划。

3.2基于胜任力素质模型的职务分析和招聘选拔

根据职业技术学院人事管理规划的要求，通过公招、网招、高校推荐渠道挖掘、录用愿意并且符合学院发展战略的教师人才。

3.2.1更加重视教师深层次特质

职业技术学院面对当前现状在教师岗位配置上和引进教师的时候，不能仅考虑技能和知识等表面的特质，而应该重视教师来学院的动机、价值观、自我认知等隐形特征的综合评价。

3.2.2标准的精确性和适应性加强

基于胜任力素质模型的职位分析和招聘选拔，克服了传统招聘和职位配置依靠的模糊的标准，比如学历证书、培训证明等。

3.3基于胜任力素质模型的绩效考核

（1）制定职业技术学院绩效目标。绩效目标应该包括学院层面、系部和教师个人三个层次，使得三方面的达成共识，教师个人和系部的愿景与学院战略目标相一致。

（2）绩效辅导。知识和技能方面的不足，需要通过培训和交流指导提高；态度、动机等方面的不足，需要及时按照学院的总体战略给予方向性的指导。

（3）绩效考核。参照胜任力素质模型，对学院教师的工作目标与工作绩效进行考评，在考核过程中，除了要考核容易量化的各项指标，更要考核胜任力发展指标。

4结束语

鉴于职业技术学院一些岗位人浮于事，但同时整体上又缺乏教师资源，工作效率低下，教育质量不能保证等问题，初步通过调查问卷设计了职业技术学院胜任力素质模型。该模型的设计对于整个学院的文化、教师素质、工作质量、组织结构等因素提供了科学的管理模式，从而促进职业技术学院的整体发展。

参考文献

[1]曹炳政.高职教师胜任特征模型的构建[D].北京：北京交通大学，2008.

第5篇：职业技术学院工作计划范文

一、背景分析

(一)计划经济体制下的厂办技工学校

计划经济，是一种经济体制，在这种体制下，国家在生产、资源分配以及产品消费各方面，都是由政府事先进行计划。这一时期，政企不分，并主要表现在两个方面：一是政府和企业机构合一;二是政府机构和企业职责不分。

本文探讨的厂办技工学校特指处于计划经济体制时期的技工学校。这一时期由于新中国刚刚成立，国家进行工业化建设，经济建设和社会发展急需一批技术工人，而解放前传统的以师带徒方式已不能满足社会需要，许多大中型国有企业本着建厂先建校，生产先育人的精神，普遍开办了技工学校，如钢铁、石油、纺织、机械、交通等所需技术工人都有厂办技校自行培训。由于这一时期的厂办技校归属国家业务部门管理，在学校办学资金上依托于国家对企业的让利以及所属企业对学校的拨款投资，所以学校办学体现了政府企业的要求，反映出计划经济体制的特点。这种企校一体紧密合作的办学模式，在我国技术工人培养中发挥了重大作用。

(二)市场转轨时期的独立设置型二级学院

随着我国经济体制改革的逐步深入和市场经济体制的逐步建立，政府职能转变，政府管理企业的行业主管局撤销，现代企业制度也逐步建立起来，企业作为独立经济实体实行政企分开，明晰产权，独立法人，自主经营，自负盈亏，自我发展，实现从传统企业向现代企业转型，从国有企业向股份制企业改制，过去应该属于政府职能和社会事业的事业性事务正式从企业剥离出来。这一时期大多数企业不再自行举办技工学校培养员工，而是面向劳动力市场招聘或与职业院校合作培养。这一时期职业学校的办学思想也逐步发生变化，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变。

本文探讨的高职院校二级学院产生于市场经济体制转轨时期，是学校与企业以股份制合作的方式共同创建的，实行董事会领导下的院长负责制。企业以设备、场地(分院场地)、技术、师资、资金等多种形式向学校投资。校企双方共同开展资源建设、共同培育人才，企业全程参与二级学院的招生、教学、管理和就业，学院负责提供招生计划、组织教学和管理，进行教学督导和检查，双方在整个人才培养的过程中密不可分，从而形成了紧密型的运行体制。以辽宁机电职业技术学院为例，2008年，学院与辽宁曙光汽车集团合作创办了股份合作制的黄海汽车学院(二级产业学院)。汽车学院实行董事会领导下的院长负责制，由辽宁曙光汽车集团全额投资建设，学校负责运行管理。汽车学院现开设有汽车装配与制造技术等6个专业。目前，黄海汽车学院已经成为辽宁曙光汽车集团的人才培养基地、企业员工的培训基地和应用性技术服务中心。

二、不同经济体制下校企合作办学模式对比分析

所谓办学模式是指在一定的历史条件下，以一定办学思想为指导，在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制。本文着重从办学模式的培养目标、专业设置、保障条件及招生就业等几个主要方面对比厂办技校及二级学院校企合作办学模式的异同及变化。

(一)培养目标：由强调岗位直接对接到重视岗位转换能力培养

厂办技校的培养目标强调岗位直接对接。1955年，劳动部召开了第一次全国技工学校校长会议，提出技工学校的培养目标是“技工学校应该积极贯彻以生产实习为主的方针，使学生既有文化技术理论知识，又有实际操作技能，到生产岗位后能较快地独立操作，技工学校的基本任务是培养中级技术工人”。由于厂办技校服务于所属企业，学校培养目标通常围绕企业制定，强调对特定岗位的适应。

高职院校二级学院的培养目标重视岗位转换能力。培养目标相对不同的专业而言，以就业为导向的目的就是学校各个专业根据生产、建设、管理、服务一线的实际需要和专业特点来确定培养目标，可以是职业岗位需要的“技术型人才”“技能型人才”或“应用技术型人才”等，如辽宁曙光汽车集团公司和辽宁机电职业技术学院合作创建的二级学院——黄海汽车工程学院，该院汽车检测与维修技术专业的培养目标面向各行业，培养的学生可从事汽车应用、汽车检测与维修、汽车鉴定与评估等。

通过对比可看出，培养目标的设定逐步由针对特定岗位能力培养过渡到不同岗位间能力转换的培养，这种变化体现了经济转轨期日新月异的社会对技能型人才转岗能力的要求。

(二)专业设置：由单一化走向多样化

厂办技校的专业设置单一化。1953年高教部《关于中等技术学校设置专业原则的通知》，提出“技术学校设置的专业力求集中单一，以不超过四个为原则”。厂办技校立足为本企业服务，专业设置围绕企业生产需求设定，这一方面，紧密切合了用人部门的需要，培养了满足所属企业需求的人才，但另一方面容易造成同一地区不同企业和部门重复设校或设专业，岗位覆盖面较窄，通用性不强，容易造成毕业生的岗位转换能力低，不利于以后的进修提高，而且人才需求量相对要少，专业难以持续稳定发展，办学效益不高。

独立设置型二级学院的专业设置多样化。专业设置与市场紧密结合，根据市场需求，紧紧围绕社会发展和企业需求，从职业岗位(群)分析入手，进行深层次的教学改革，培养具有不同职业技能的，适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才，在国家颁布的《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》中提到专业建设的原则“专业大类原则不变，专业类相对稳定，专业基本开放”，并强调专业设置“应注意遵循市场经济条件下经济发展和职业岗位的变化规律，调整和设置专业”。2009年，辽宁装备制造职业技术学院与中锐集团创办的二级学院——中锐汽车学院，在考察到当前市场对汽车维修和营销有较大需求后，于2010年学院又开设了两个新专业：汽车检测与维修技术和汽车技术服务与营销。

通过以上对比可看出，专业设置越来越注重跟随我国经济发展、科技进步和产业结构的调整不断变化，由单一化走向多样化以适应生产、建设、管理、服务一线岗位的需要。

(三)办学保障方面：由计划配置到市场整合

从师资保障方面看，(1)厂办技校的师资由企业配置。教师身份附属企业，具有“双重”身份。国有企业改制后，学校从企业“剥离”，原来属于厂办技校的教师，大部分被所属企业安排到工厂中做工人。这些有文化有技术的教师和工人承担了学校的课堂教学，因而从师资方面保障了学生理论知识的学习和实践技能水平的提升。(2)高职院校二级学院的师资队伍有来自学校的专任教师，也有来自企业的兼职教师，如黄海汽车工程学院专业教学团队共17人，其中学校专任教师8人，占47%，来自行业企业的兼职教师是9人，占53%。专兼职老师互相配合，理论和实践特长互补，保障了学校技能型人才的培养。

从实训保障方面看，(1)厂办技校实训设备和实训场所主要由企业配置。实习基地的教学物资、设备条件比较好, 特别是为第三学年的学生下车间进行适应性实习提供了条件, 对提高教学质量打下了坚实基础，这成为厂办技校办学的亮点，济南二机床集团有限公司技工学校的副校长在谈到技校对学生吸引力时说“一是学校毕业的学生有一部分进厂里工作，这对学生是一个很大的诱惑，有利于学校招生;二是学生能去厂里实习”。(2)高职院校的二级学院的实训场地一般分为校内实训基地和校外实训基地两种。如黄海汽车工程学院，校内实训基地由校企双方共建，校外实训基地主要在辽宁曙光集团汽车股份有限公司。也有合作企业为保障学校对学生实践能力的培养，在校内投资兴办实训基地，如辽宁装备中兴通讯NC学院依托国内通讯企业的龙头中兴通讯，投入学院价值近1600万元的通信专业实训设备，全真模拟通信企业的工作环境，建立实训基地，实训设备涵盖了3G通信技术全系列产品线的设备，同时建立了八个专业实验室，每个实验室配备40台专业维护终端及专业软件，供学生学习使用。

由以上对比可看出，校企合作办学模式在师资和实训保障方面，越来越注重市场整合。市场转轨时期下的职业教育办学应发挥各个市场主体的积极性，互利双赢，优势互补，共同培养企业所需的人才。

(四)招生就业：由统招统配到双向选择

从厂办技校来看，“计划招生、统包分配”。计划经济体制下的技工学校实行的是“计划招生、统包分配”的运作模式。由劳动部门根据企业的需要下达招生计划，统一安排生源。毕业生是由劳动部门和办学单位联合定指标, 定毕业生分配名单, 与学校商议后，发文件通知各用人单位, 由学生持学校的介绍信到所分配的单位工作。学生成绩的好坏不和用人单位挂钩，分配流向主要是国营大、中型企业。属于一次分配定终身,学生没有太多选择的权利。

从高职院校二级学院来看，企业学生双向选择。一是与学校合办二级学院的企业优先享有挑选优秀毕业生的权利，如黄海汽车工程学院的毕业生优先安排在辽宁曙光汽车集团股份有限公司就业，同时就业率稳定在95%以上。从合作企业角度来讲，企业愿意从二级学院选择员工，这是因为，首先，二级学院的专业设置紧扣企业生产需要，学生在校期间去该企业顶岗实习，学生毕业时，能迅速适应胜任岗位需求;其次，二级学院在与企业合作办学中，会适当的把企业文化融合贯通到校园，形成独具特色的企业校园文化，让学生毕业之前就已经融入企业文化中。从学生角度来讲，对于毕业后不能留在合作企业或不想留在合作企业的学生，可以去人才市场自由选择适合自己的单位。

第6篇：职业技术学院工作计划范文

[关键词]高等职业教育；职业技能鉴定；衔接；途径

[作者简介]朱林，湖南大众传媒职业技术学院副教授，湖南　长沙　410100

[中图分类号]G719.21

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2009)06―0173―03

高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务一线的高技能人才，要求学生具有一定的专业知识和专业技能。因此，与国家制定的职业标准相适应，实行“双证书”制度，是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。学历证书、职业资格证书是实用型人才知识、技能、能力和素质的综合体现，积极稳妥推行“双证书”制度，是高职院校教育教学改革的重要课题。

笔者所在的学院结合举办传媒高职教育的实际情况，将职业技能鉴定工作纳入常规教学管理中，积极开展职业技能鉴定工作的常态化研究与实践，提高了对职业技能鉴定工作的认识，推动了教育教学工作与职业技能鉴定的深度融合，取得了良好的效果。

一、依据传媒类职业院校的特点，建立起职业技能鉴定的长效运行机制

(一)建立起合理的职业技能鉴定工作的院、系两级管理组织体系

加强职业技能鉴定工作管理机制和组织管理体系建设是实施“双证书”制度的重要保证条件。笔者所在学院设立职业技能鉴定所，挂靠在教务处开展工作。所长由院长兼任，教务处分管实训工作的副处长任副所长，配备一名专职工作人员和两名兼职工作人员，负责对全院的职业技能鉴定工作进行统一管理，规范培训、鉴定工作的各个环节，协调、处理出现的各种问题，对职业技能鉴定的质量进行全程监控；在此之下，各教学系设立职业技能鉴定站，由系主任兼任站长，分管职鉴工作的副主任兼任副站长，配备两名兼职工作人员，负责本系职业技能鉴定的宣传发动、报名、组织培训等，从而构建起职业技能鉴定工作的院、系两级管理组织体系。

(二)健全了保障职业技能鉴定健康发展的管理制度

笔者所在学院严格执行国家职业技能鉴定各项规章制度，并根据国家对职业技能鉴定工作的有关规定，结合实情制定整套切实可行的各项规章制度，如《职业技能鉴定所管理办法》《职业技能鉴定工作考核管理办法》《关于学生计算机、英语和职业技术等级的认证规定》《关于在教学活动中引入职业资格证书制度的规定》《职业技能鉴定考证项目与专业对照表》《职业技能鉴定所(站)工作人员岗位职责》等等，从鉴定队伍、考核条件、测评方式、考务组织、鉴定结果、证书管理六个方面建立相应的质量监控体系，按照职业资格证书等级标准严格考核，积极维护国家职业资格证书的权威性。

二、将职业技能鉴定考试内容纳入课堂教学，促进课程建设，保证职鉴内容成为专业教学的基本内容

为保证职业技能鉴定工作落到实处，笔者所在学院要求各专业在制定人才培养方案时，将与该专业对应的职业资格认证作为学生毕业条件之一，开设相应的考证课，将职业技能鉴定考试内容纳入课堂教学，深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接，促进课程建设。

(一)遵循高职教育规律，从培养目标出发，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现传媒产业从业要求的综合职业能力模式课程体系

为了主动适应我国传媒业对高技能人才的迫切需求，培养更多更好的掌握先进传播理念和现代传媒技术的高技能人才，学院在对高等职业教育发展大势的宏观把握、对学院历史沿革与现状的认真分析基础上，明确将自己的办学目标定位为：立足湖南，面向全国，突出传媒特色，培养适应传媒业生产、建设、管理、服务一线需要的综合素质高、传播能力强、拥有国际竞争力的岗位型、应用型、技能型人才。基于这一培养目标，学院从岗位职业能力分析人手，充分考虑传媒职业人的社会责任感和精神文化产品的二重性对文化从业人员的独特要求，以培养学生的职业能力、职业道德和持续发展能力为目的，按照知识、能力、素质的内在逻辑关系和职业成长规律，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现文化产业从业要求的课程体系――综合职业能力模式课程体系。

(二)深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接

1.根据职业技能考试大纲要求，不断完善课程教学大纲。一是每门课程内容体系的改革打破学科特性，按职业课程特色设计；二是教学内容安排与国家职业资格认证制度接轨，强调知识与能力的融合；三是课程内容按职业要求更新，保证在行业内领先。注意按职业要求，针对传媒特色，将最先进的、最新的知识及时纳入课程之中。例如，影视动画专业，根据市场对动画绘制从业人员的要求，将全电脑无纸二维动画技术及时纳入影视动画二维制作课程内容；电视节目制作专业将当前生产中先进的Adobe视频编辑技术纳入电视画面编辑课程之中等，以上课程内容同时也是动画绘制员、影视后期制作员职业资格考证的重要内容。通过进行上述有效的教学内容和课程体系改革，体现当前传媒业先进水平和传媒职业岗位标准要求，突出了传媒高职教育特色。

2.根据职业岗位能力标准要求，选编教材。在国家非常缺少传媒高职教材的情况下，学院加强了自编教材建设。近三年来，按照职业技能鉴定职业标准的要求，编写《影视动画设计与制作》《朗诵艺术指要》《计算机应用》《电视画面编辑》等24门课的特色教材。在教材开发中引入行业标准，将相关职业岗位所需的新知识、新技术、新手段反映到教材中去，提高教材的先进性和实用性。

三、积极探索与职业技能鉴定相衔接的教学方法、考试考核方法改革，保证职鉴模式成为专业教学活动的基本依据

(一)针对不同生源基础特点、专业特点，积极探索分层次教学、项目教学、案例教学、现场教学等多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力

学院的专业课教学广泛实行“整体计划，分段教学”，即改变传统理论课学习的周课时习惯，将每学期分成几个时段，每个时段集中学习一门对应于某种岗位技能的课程，提高学生对理论的掌握程度。教学中还十分注重课堂教学与实训室融为一体，实现真实情境下的教学做；广泛采用“任务驱动、项目导向”的教学方法，课程教学结合项目进行，项目纳入课程教学之中；设置单独的实训环节，在第3、4、5学期末安排1周的时间进行课程综合实训，强化学生核心职业能力。这种多样化教学方法，有效地培养了学生的技术应用能力。

(二)积极探索考试、考核方法改革

在考核中，学院加大实践考核的比重，加大实

践能力、动手能力考核的比重；对一些核心课程，把相关项目制作、作品获奖情况作为考核评定的重要依据。通过考核形式的改革，逐步建立以能力考核为主，常规考试与技能测试相结合的考试、考核方法体系，并与国家职业资格证书制度、人才市场就业准入的培训考核制度接轨。

四、依照职业技能鉴定考评员的标准，建设师资队伍

考评员是实施“双证书”教育的关键条件，为此，学院十分注重“双师型”教师队伍的建设。

(一)实施“双师素质”强化工程

努力实施“双师素质”强化工程――建立专业教师轮流挂职锻炼制度，鼓励教师下基层顶岗实践，直接承担或参与产品开发、技术服务、项目合作和员工培训，取得职业资格证或专业技术职称，强化教师的职业能力；鼓励引导教师在实践中进行高职教育理论研究，开展课程建设和实训基地建设等工作，提高课程开发、课程设计和课程实施的能力，进而提升教师的职业教育能力；鼓励教师参加劳动部门及行业的培训考证，获取职业考评员资格。

(二)实施兼职教师资源库建设工程

实施兼职教师资源库建设工程，具体而言，就是创新兼职教师的校企“共享”机制，聘请行业、企业中的技术骨干担任兼职教师，聘请具有技师以上技能等级证书或行业专长的能工巧匠担任实习和顶岗实习指导老师，将兼职教师编入教研室实施一体化管理，为学院的实践教学、职业技能鉴定提供宝贵的人才支持。

五、按照职业技能鉴定的要求，建设实训基地，保证职鉴所需设备条件成为实训基地建设的基本项目

为实现课程内容体系改革与职业技能鉴定有效衔接，笔者所在学院通过“3个计划”的实施，普遍建立了具有真实职业氛围的校内实训基地和可以满足学生顶岗实训并就业的校外实训基地，从而具备了较完善的软、硬件实践教学条件。

(一)校内实训基地建设

校内的实训基地建设，就是通过“3个计划”实现“3个一体化”。“3个计划”：一是原有校内实训基地的改造主划；二是校内实训基地拓展计划；三是校内实训基地运行制度建设计划。通过这“3个计划”的实施，实现“3个一体化”，即课堂与工作岗位一体化、学生与员工一体化、教学与生产一体化。

(二)校外实训基地建设

校外的实训基地建设――也通过“3个计划”，实现“5结合”。“3个计划”：一是校外教学实习基地建设计划；二是校外顶岗实习基地建设计划；三是校外实习基地内涵建设计划。“5个结合”，即学生校内生产性实训与校外实习、顶岗实习相结合，训练与生产相结合，岗位技能与职业素质相结合，学校管理与实习单位管理相结合，实习与就业相结合。

由于学院对职业技能鉴定工作的高度重视，坚持将其作为常规教学管理工作的重要组成部分，使之常态化，并通过对这一课题的研究与实践，学院在教育教学和人才培养方面取得了一系列的成果，对外科技服务不断增强，有力地促进了学院技能教学的开展，提高了人才培养质量，促进了招生就业两旺。

[参考文献]

第7篇：职业技术学院工作计划范文

【关键词】高职院校创业与就业教育探索

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0176-02

随着我国大学生就业形势日益严峻，各高校对学生的创业与就业教育越来越重视，探索出形式各异的教育方式。近年来，广西水利电力职业技术学院在大学生的创业与就业教育引导工作中做了一些积极的探索，取得比较好的效果。本文以广西水利电力职业技术学院为例，对高职院校的创业与就业教育进行探讨。

一、广西水利电力职业技术学院创业与就业教育的有益探索

（一）全员参与，在教学中加强创业与就业教育。广西水利电力职业技术学院重视创业与就业教育，在专业课和基础课等课程的相关内容中加强创业与就业教育，个别老师进行创业专题研讨会或把团队合作完成创业计划书并进行实践纳入学业成绩考核中。在课堂上，针对不同专业的学生，进行不同内容的就业前心理和职业精神指导。同时，广西水利电力职业技术学院社科部还开设了有利于提升学生创业素质的系列选修课程，如2006年以来开设有大学生心理素质训练、社会性别与人生发展、职业生涯规划与创业管理、市场营销管理、通用管理能力等课程，对有创业愿望的学生进行针对性的指导，这些课程均有利于强化大学生的创业意识、提高大学生的创业素质。在专业课程的教学中，学校也非常重视对学生进行相关专业岗位的职业素养和职业精神的教育，希望学生在教学中接受就业素养的熏陶。

（二）自主开发课程，形成比较完善的创业与就业教育课程体系。2006年以来，广西水利电力职业技术学院每年开展数场创业论坛、营销训练等培训活动，既激发了一些学生的创业思想，也营造了良好的创业文化氛围。

广西水利电力职业技术学院社科部与招生就业处合作，拟请校外职业顾问及职业培训师及企业家共同研发“职业发展与就业指导”课程新的实施方案并在2009级部分学生当中实施，课程的教学团队由校内老师和校外专业人士共同组成。这样的实施方案要比随便从市场上所选择的教材针对性强。

在金融危机压缩就业市场的新形势下，广西水利电力职业技术学院以立项课题的形式加强对如何开展创业与就业教育的研究工作。广西水利电力职业技术学院不断完善每年的创业教育体系，探索了以下模式：一是举办系列创业讲座和通用管理能力、创业技能培训（3月份开始实施，12月份形成一套完整的实施方案）。二是成立高职学生创新创业基金（5月份开始筹划，开始筹集资金，12月份成立）。三是建立10个高职学生创业见习基地（5月筹备，7月份部分投入使用，12月份完成）。四是鼓励引导高职学生创建高职学生各种类型的创业工作室，建立高职学生创业中心，为进行创业的高职学生提供各方面的服务（4月下旬月份开始筹建，6月份部分开始运营，12月份完成一批创业工作室，争取初步建立高职学生创业中心并开展初期工作）。五是进行创业计划比赛（5月份开始宣传实施，12月份评比）。六是职业风采展示比赛（5月份开始宣传实施，12月份评比）。七是高职学生创业素质拓展训练营（暑期开始分批进行，11月份结束）。八是创建高职学生营销实战训练营（4月底启动，12月份结束）和举办学生职业生涯设计比赛（10月初举行，12月份完成）。期望通过一系列活动构建合理的教育体系，提高学生的创业与就业能力。

（三）举办创业与就业专项技能竞赛，提高学生创业与就业意识。学校积极开展大学生创业与就业技能竞赛，为学生提高创业与就业能力提供服务。通过综合性的素质和技能竞赛，在校大学生将理论知识的学习与社会实践相结合，使得自身素质得到了全面发展。

2008年，广西水利电力职业技术学院首次举行学生职业技能竞赛，其中有主题为“设计未来，实现梦想”的创业技能竞赛和就业技能竞赛，为有着创业梦想大学生们提供一个锻炼和实践的平台，作为培养自我的创造性、创新性意识、完善知识结构、培养团队精神的一个载体，以及培养学生如何更好地面对就业相关问题，提高就业技巧。学校每年的创业和就业设计大赛都会如期进行，锻炼了一批批有志创业的学生，提高了学生的就业能力。

创业竞赛还邀请了企业的专业人士作评委，如中国职业策划网、广西南宁四维空间文化传播公司、南宁东方智胜人力资源管理咨询公司、南宁沛祥企业管理咨询公司、广西家装网CEO、南宁天盛餐饮管理公司、广西亚健康科学技术研究会等企业的专业人士。比赛结束后，广西南宁四维空间文化传播公司对其中两个项目的投资合作感兴趣，并与学生洽谈，推动优秀的商业计划书能够获得投资的机会，努力把商业计划书变为现实。该公司愿意与广西水利电力职业技术学院合作，长期为广西水利电力职业技术学院学生提供长期的职业规划、社会实践和创业辅导。竞赛活动加强了与企业的合作，取得了良好的效果，为广西水利电力职业技术学院以后加强“工学结合、校企合作”打下坚实的基础。

每届学生创业与就业技能竞赛，组织严密，科学分工，工学结合，具有较强的现实意义。在培养学生的就业、创业意识，提高就业和创业能力，促进优良学风校风的形成起到了积极的促进作用，达到预期的效果。此外，引进企业参与的技能竞赛方式，对于广西水利电力职业技术学院不断推广的工学结合人才培养模式而言，具有深远的启迪意义。

为了传播职业生涯发展的理论知识，增强大学生合理规划职业生涯的思想意识，引导广大学生自觉树立正确的成才观、择业观和就业观，提高大学生就业、创业技能与实践能力，进一步推动高校就业工作的深入开展，每年6月广西水利电力职业技术学院都会启动两个比赛项目――广西水利电力职业技术学院“挑战杯”大学生职业生涯规划大赛和大学生创业计划大赛。希望通过创业计划大赛进一步培养广西水利电力职业技术学院学生的创新意识、创意思维、创造能力和创业精神，引导学生崇尚科学、追求真知，激发大学生科技创业、实践成才的热情。

（四）进一步完善创业与就业指导和服务体系。以创业教育为抓手，培养高职学生的创业能力，激发创业热情，提高创业技能，大力营造支持鼓励青年创业的浓厚氛围。聘请社会知名专家、学者、青年企业家、成功校友组成高职学生创业专家指导团，组织有创业愿望的学生骨干进行创业教育培训。按照分类指导、区别对待的原则，针对新生开展“新起点、新目标、新发展”人学教育活动；针对二、三年级学生，举办“职业指导进校园”宣讲会；针对临近毕业的高职学生，举办“商业・职业・创业”高职学生创业专题讲座，形成连贯的创业与就业服务体系。广西水利电力职业技术学院和社会各培训机构合作，建立8个高职学生创业培训基地。

各系部针对不同专业要求，邀请刚刚毕业和已成名的校友返校做就业专题报告，通过他们的宣讲、学生的提问，更能使学生在校期间做好相应准备，提高自身的就业能力。

当然，广西水利电力职业技术学院在创业与就业教育方面的探索时间不长，还存在一些不足：一是学生创业与就业教育方面的师资力量不强，被迫把一些非专业教师充到这个队伍中；二是对创业与就业教育的宣传力度较弱，有些学生因为信息接收不到而无缘参加各项创业与就业的活动；三是对学生的创业与就业引导和培训过少，有的学生对创业的概念模糊不清就参加竞赛角逐。

二、高职院校加强大学生创业与就业教育的措施

要更好地为学生创业与就业服务，高职院校需要加强和完善以下几方面工作：

（一）建设一支专兼结合的优秀教学团队。教师是保持良好教学效果的重要因素。和不少兄弟院校一样，广西水利电力职业技术学院专职的创业与就业教学团队尚在建设阶段，且表现出人才缺乏的状态。因此，尽快组建一支优秀的教学团队是紧迫的任务。当前，广西水利电力职业技术学院的创业与就业教学任务分别归各系部管理，在师资力量缺乏的形势下，有的系部把没有经过任何专业培训的辅导员也纳入了创业与就业教学团队。创业与就业教育质量的提高需要一支专业的教学团队作保障。学校应尽快采取有效方式，把非专业的教师培训成为专业的教师。在当前形势下，有计划有步骤地建设一支专兼结合的优秀教学团队，应是创业与就业教育工作的首要任务。

（二）构建科学有效的创业与就业教育培训体系。科学的教育培训体系有助于学生有效地获得创业与就业技能。没有系统的教育培训，学生的创业与就业能力很难得以明显提高。广西水利电力职业技术学院除为学生开设创业与就业课程外，还定期邀请企业家到校开展相关讲座，拓展有志者的创业与就业素质。理论提升之余，还需要具体的实践活动为学生的创业与就业技能锻炼提供平台。这是广西水利电力职业技术学院创业与就业教育培训体系中最难解决的问题。只有少数创业设计方案吸引企业共同开发，获得创业实践机会。就业实践往往模拟就业情景为学生提供实践机会，以及鼓励学生（未到毕业时期）提前参加各类人才招聘会。

第8篇：职业技术学院工作计划范文

市委八届六次全会提出“大力发展职业教育，推进规模倍增”。大力发展职业教育，全面提高劳动者素质，把人口压力转化为人力资源优势，这是实施“科教立市”战略、建设科学发展示范区的重要任务。为贯彻落实市委八届六次全会精神，加快推进职业教育跨越式发展，特制定如下实施意见：

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持面向区域经济、面向“三农”、面向，以服务为宗旨，以就业为导向，以提高质量为重点，深化职业教育改革，实现规模、结构、质量和效益协调发展，为科学发展示范区和人民群众幸福之都建设，实现新型工业化、新型城镇化和城乡等值化，培养一大批高素质劳动者和技能型人才。

二、职业教育现状与发展目标

年，全市共有高等职业技术学院5所，招生1.1万人，在校生2.6万人；中等职业学校57所，招生3.7万人，在校生10.5万人。各类职业学校每年培训农村劳动力70万人次，其中农村劳动力转移培训10万人。

今后三年，我市将加快扩大职业教育规模，中等职业教育招生以年3.7万人为基数，年招生4.9万人，比上年增加1.2万人；年招生6.1万人，比上年增加1.2万人；2012年招生7.4万人，比上年增加1.3万人。中等职业教育招生平均每年递增1.2万人，从年的3.7万人增加到2012年的7.4万人，实现招生规模翻一番。

积极争取国家和省扩大高职院校招生计划，高等职业教育招生规模以年1.1万人为基数，年招生1.3万人，比上年增加0.2万人；年招生1.6万人，比上年增加0.3万人；2012年招生2.2万人，比上年增加0.6万人。高等职业教育平均每年递增0.4万人，从年的1.1万人增加到2012年的2.2万人，实现招生规模翻一番。

农村劳动力转移培训以年的10万人为基数，年培训13.3万人，比上年增加3.3万人；年培训16.6万人，比上年增加3.3万人；2012年培训20万人，比上年增加3.4万人。农村劳动力转移培训平均每年递增3.3万人以上，从年的10万人增加到2012年的20万人，实现培训规模翻一番。

进一步提高职业教育办学质量和综合实力，增强学生的就业创业能力，建成一批示范性职业院校和示范性专业，形成与经济社会发展相适应的职业教育体系。

三、主要措施

（一）实施中职教育扩招工程

扩大面向高中生的招生。近年来我市初中毕业生锐减，今后几年，基本维持在7万人左右。初中毕业生有升学愿望的，都接受了高中阶段教育。我市每年有近两万名高中生不能升入大学，高中生接受职业教育，有潜力可挖。目前，中等职业学校每年招收高中生0.5万人左右，年计划招生0.7万人，年计划招生0.9万人，2012年计划招生1.1万人。各中职学校应进一步拓宽生源渠道，积极招收外地学生来就读。

实施新农村建设“双带头人”培养计划，即培养农村改革发展带头人、科技致富带头人。招收具有初中或同等学历，45周岁以下农村党员、入党积极分子、基层干部、后备干部、返乡农民工、农村专业户、复转军人等在农村创业的社会青年。学业合格，颁发中职毕业证书。年计划招生1万人，年计划招生1.5万人，2012年计划招生3.1万人。

（二）实施高职教育扩招工程

积极推进工业职业技术学院校区建设，新校区总占地1644亩，总建筑面积50万平方米。计划年年底主要设施基本建成。届时，每年增加招生1000人以上。积极推进职业技术学院异地迁建工程。项目建成后，每年增加招生1000人以上。科技大学分院重点建设好影视动画、影视广告等国内、省内强势专业，积极扩大招生规模。充分发挥广播电视大学网络教育的优势，努力扩大成人高等教育招生规模。挖掘能源职业技术学院、科技职业技术学院招生潜力，确保高职教育招生规模翻一番。

（三）实施劳动力素质提高工程

全市职业教育资源面向农村开展培训，使劳动者掌握就业、创业必需的技能，增强其就业能力。启动“一村一名大学生工程”和“一村一名中专农业技术员、动物防疫员培养计划”。加强对革命老区就业年龄人员的职业培训。大力发展农村中等职业教育，充分发挥农村职业学校、化技术学校以及农业技术推广培训机构的作用，把农业技术推广、科技开发、扶贫开发和教育培训紧密结合起来，着力培养一批有文化、懂技术、会经营的新型农民和社会主义新农村建设的带头人。

（四）实施农村职业学校建设工程

进一步推动职教中心建设与发展，使其成为人力资源开发、劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地。遵化市职教中心新校区要在年年底前投入使用；迁安市职教中心要加快新校区施工进度，年秋季投入使用；丰润区职教中心、丰南区职教中心、乐亭县职教中心新建工程年底前开工建设，力争年秋季投入使用。到2012年，全市县级职教中心全部达到部级重点职业学校标准，4所以上进入国家重点支持的1000所职教中心行列。加强乡镇成人学校建设，到2012年，建设100所以上示范性乡镇成人学校。

（五）实施技能型人才培训工程

结合我市培育壮大精品钢材、先进制造业、精细化工、现代农业、现代物流、现代服务业以及高新技术产业链的需要，培养一大批生产、服务一线急需的技能型人才。加强继续教育和再就业培训，完善职工培训体系，加快高级工和技师的培养。职业学校要把培训城镇失业人员、驻唐部队官兵、农村富余劳动力作为重要任务，提高其就业创业能力。每年培养高级技能型人才1.2万人，中初级技能型人才5万人。

（六）实施示范院校建设工程

进一步加强高职院校和部级重点中等职业学校建设，辐射带动全市职业院校的发展。工业职业技术学院要在创建省级示范性院校基础上，进一步完善新城高教园区设施条件，创办部级示范性院校。能源职业技术学院和职业技术学院要加大工作力度，积极创办省级示范性院校。各部门密切配合，确保市建筑工程中等专业学校年上半年开工建设，向示范性中等职业学校目标迈进。劳动高级技校、市对外经贸学校要积极创造条件，创建部级示范性中等职业学校。到2012年，有1所职业技术学院进入部级示范性高职院校行列，3所中等职业学校进入部级示范性学校行列。

（七）实施职教资源整合工程

各级政府要从实际出发，对辖区内中等职业教育资源进行统筹整合，优化资源配置。通过盘活资源，建设一批装备水平高、师资力量强、办学规模大、教学质量高、特色鲜明的现代化职业学校。围绕构建具有特色的现代产业体系的需求，组建一批职业教育集团，促进职业教育向特色化、品牌化方向发展。围绕精品钢铁、装备制造、化工、新能源、环保、生物医药以及建筑建材、煤炭、现代物流、现代服务业、现代农业、海洋经济等重点产业，组建一批与产业需求紧密对接的专业型职业教育集团。通过组建职教集团，加强城乡、区域、行业、企业、学校之间的全方位合作，促进资源共享。

（八）实施人才培养模式改革工程

以提高学生技能水平为核心，深化教育教学改革，积极推行工学结合、校企合作、远程教育与实践基地结合的人才培养模式和以学分制、选修制为基础的弹性学制，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件。职业院校实行资源共享、优势互补、学分互认、教师互聘。鼓励职业院校与行业、企业合作办学，大力推行“双元制”、“引企入校”等模式，推进生产教学一体化。

建立技能型人才供求对接机制，高职院校要适应经济社会发展对高技能人才的需求，动态调整和优化专业结构，改造传统专业，大力发展面向先进制造业、高新技术产业、新兴产业和现代服务业的专业。积极推进教学改革，重视实践教学，强化技能培养，推进精品专业、精品课程建设，推进现代教育技术应用。要与企业紧密联系，建立企业对课程的反馈机制，积极吸收企业参与课程设计。

（九）实施多元化办学工程

认真贯彻落实《民办教育促进法》、《省民办教育条例》和我市《关于促进民办教育发展的意见》，把民办职业教育纳入教育发展总体规划，鼓励公办职业院校吸纳民间资本和境外资本，建立以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。实行“国有民办”、“民办公助”、“公办民”、“私人办学”等多元化办学模式。

充分发挥公办职业院校在职业教育中的主力军作用，搞好市场调研，按市场需求调整设置专业，与市场充分对接，使职业院校从招生、教学、实训、就业发挥一条龙作用。

充分调动企业办学积极性。利用国内大企业，特别是市内企业，如开滦集团、唐钢集团、冀东水泥集团、北车集团、京唐钢铁公司等企业现有资金、技术、信息等方面的优势，强化自主培训功能。同时，要鼓励企业院校面向社会招生，扩大规模，实现倍增。企业除可独立投资举办职业院校外，也可以与职业院校联合办学，开展“订单培训”。

积极鼓励支持社会办学。大力吸引国内社会资金，支持民间投资主体通过合资、合作、参股的方式投资办学，实现产权结构和办学形式的多样化。可将职业院校的物业、食堂、实习车间等服务项目交给社会举办。

充分发挥现有院校开展在职培训功能。对自身没有能力开展职工培训，又有培训需求的单位，由职业院校利用节假日开展职工技能培训。

扩大国际职业教育合作，引进先进职业教育模式。进一步推进工业职业技术学院、劳动高级技校等院校与德国、瑞士、荷兰、比利时、爱尔兰的职业教育项目合作，通过学者互访、互派教师、学生交流、共建实验班、资格证书互认、共建实训基地等形式扩大合作领域，进一步推动职业教育又好又快发展。

四、政策保障

（一）加强对职业教育的领导

各级政府要切实加强对职业教育工作的领导，把推进职业教育跨越式发展作为“一把手”工程，主要领导亲自抓、负总责，纳入目标管理，建立责任制。进一步完善市政府职业教育联席会议制度，定期研究解决职业教育的重大问题。各县（市）区政府也要建立职业教育联席会议制度，统筹协调职业教育工作，形成齐抓共管的工作机制。要把职业教育作为教育督导的重要内容，加强对职业教育的评估检查。

（二）加大对职业教育的投入

各级政府要按照《职业教育法》的规定，确保用于职业教育的财政性经费逐步增长。城市教育费附加用于职业教育的比例不得低于30%，县（市）区政府要按照每人每年1元的标准安排成人教育费用。市政府设立职业教育专项资金1200万元，并整合教育资源和政策资源，通过专项补助、贷款贴息等多种形式，重点支持“双带头人”培养工程以及农村劳动力转移培训、成人学校建设、实训基地建设、职业教育师资培训等。国家和省支持的职业教育项目，市及各（县）区政府应安排好配套资金。

新农村建设“双带头人”培养工程，按照培训总体规划，由市、县（区）分级负担，市级适当安排补助资金，确保计划落到实处。城市户口职业教育学生，列入国家已建立的资助体系，全面落实好生活补助。农村劳动力转移培训工程列入各级政府工作计划，年全市安排专项资金1500万元（含中央、省级、市级和县区）。各县（市）区要加大投入，市级给予适当补助。结合校舍安全工程、布局调整工程，充分利用现有教育设施和教师资源，安排奖补资金，重点支持180所乡镇成人学校建设，作为农村劳动力转移培训基地和社区教育中心。从年起，市财政在教育事业经费之外，每年安排200万元，重点支持民办教育的发展。

行业企业部门要按照《关于印发〈关于企业职工教育经费提取与使用管理的意见〉的通知》（财建[2006]317号）要求，切实执行《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）关于“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取培训经费，从业人员技术要求高、培训任务重、经济效益好的企业，可按2.5%提取教育培训经费，列入成本开支”的规定，足额提取职工教育培训经费。

（三）加强干部教师队伍建设

优先支持空编职业院校招聘急需专业教师。根据教学需要，适当增加职业院校教师编制。支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，各级财政部门给予适当补贴。加大培养培训力度，加快培养“双师型”教师，重点培养一批学科带头人和职业教育名师。

（四）严格落实就业准入制度

严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定，用人单位招聘信息时，必须注明职业资格要求，鼓励用人单位招录职工首先从取得职业院校学历证书、职业资格证书、职业合格证书的人员和普通高校毕业生中择优录用。凡属国家规定实行就业准入控制的职业（工种），必须从取得相应职业资格证书的人员中录用，并鼓励优先录用取得相应职业院校学历证书的人员；属于一般职业（工种），鼓励优先录用取得职业院校学历证书或职业培训合格证书的人员；从事个体工商经营的人员，也必须接受相应的职业教育和培训。各级人力资源和劳动保障等部门要加强对就业准入制度执行情况的监察，对于违反国家就业准入制度的用人单位，按有关规定进行处罚。

（五）提高高技能人才的待遇

建立科学合理的高技能人才薪酬津贴制度，进一步完善企业职工凭能力和业绩确定收入、分配和待遇的机制。鼓励企业在关键岗位、关键工序设立“首席工人”、“首席技师”，对贡献突出的高技能人才实行股权和期权激励。进一步推行技师、高级技师聘任制度，根据考评结合、评聘分离的原则，落实技师津贴，被聘用的技师、高级技师分别享受工程师、高级工程师同等待遇。全市每年选拔一批各行业和职业领域具有良好职业道德和高超技能水平的高技能拔尖人才，实行特殊津贴，享受与市级有突出贡献中青年专家同样的政治经济待遇。

（六）完善学生就业创业服务体系

各级教育、劳动部门和行业协会要认真开展本地区或本行业的人才需求预测，参与校企合作办学规划、人才培养方案的制订以及课程开发、教育教学评估和毕业生就业指导等工作。要将学生就业情况作为评价学校教育质量的重要指标。充分发挥社会团体和中介机构的作用，为职业教育宏观管理和职业院校改革与发展服务。

第9篇：职业技术学院工作计划范文

二、主要工作目标及任务

1、学风、组织与制度建设学风建设：学风建设是学院快速发展的根本，学风不正，各项工作难以实现。我院已确定200*年为学院质量管理年，以“迎评”工作为契机，狠抓学风建设，成立电子电气工程系学风建设领导小组，认真学习教育部及学院的有关方针政策，贯彻落实学院从严治校、从严治教，全员素质工程，紧紧围绕教学这个中心，强化师生的职业道德教育，形成诚实守信、学为人师、行为规范的优良学风。组织建设：在院党委和院行政的正确领导下，结合系部工作实际，进一步建立健全组织机构，特别是党团组织、学生管理组织、加强教职工的思想教育，增强教职工的责任感和使命感，提高其工作积极性和主动性。制度建设：以“建立iso9001质量认证体系”为契机，以学院的管理、规章制度为依据，结合我系的实际，进一步完善修订各项管理规章制度，实现各项工作运行和管理的规范化、制度化和科学化，减少工作的随意性和盲目性，保证系各项工作运转有序。

2、加强专业建设加强学科建设是我系工作的重点之重，搞好电子类专业的开发尤为重要。对市场进一步作好调研论证，拟准备三个高职专业：《计算机控制技术专业》、《通讯技术》和《供用电技术》专业的论证材料，编写实施性教学计划和教学大纲。力争将《电气自动化技术》和《电子信息工程技术》专业建设成为我院的试点专业或示范性专业。搞好校外实习基地建设，加强校内实验实训室建设；

3、加强师资队伍建设从教师的“师德、师能、师表”抓起，不断加强教师的政治理论学习和业务学习，鼓励教师脱产、在职攻读硕士学位，通过学习不断提升理论水平，为专业的发展奠定坚实的基础；继续加强教师的在职培训、高学历专业人才的引进和高层次专业人才的引进和聘用，提高师资队伍的学历层次；继续提升双师素质型教师比例，充分发挥双师型教师的带头作用；加快兼职教师队伍的建设步伐，优化教师队伍的整体结构；完善教师量化考核制度，逐步引入竞争机制，奖优汰劣，让最优秀的教师承担核心课程的教学任务；培养和选拔学科（专业）带头人，院系骨干教师；制订新教师培养指导工作计划，专人指导定期督察；充分发挥教研室主任作用，开展教研活动，进行教学研讨、学术交流，开展课题研究；安排专业教师下厂实践锻炼，提高教师的实践动手操作能力。

4、加强实践性教学（实验、实训、实习）建设继续优化系现有教育资源，加强基础性实验实训室建设，实施技能性教学，构建模块式、一体化实践性教学体系，提高现有的plc智能平台、模拟电子技术实训室、数字电路实验实训室的利用率，积极探讨开发现有实验实训室的技术培训功能，争取学院支持，申请增设电力拖动实训室、创新制作实训室、智能电子实训室、电气控制实验室、完善单片机技术实训室。在原有校外实训、实习基地的基础上，将华电淄博热电股份有限公司、淄博海信电器股份有限公司、日升环境设备有限公司等公司发展为我系校外实训、实习基地。加大实践教学时数，强化实践性教学环节，培养学生的实践创新能力，提高实践教学质量。

6、学生管理工作在学院团委学生工作处的领导下，建立和健全学管队伍，特别是辅导员、班主任管理队伍。逐步实行双向选择的聘任制度，从选拔、任用、培训、考核、奖惩各个环节入手，定期对辅导员、班主任工作进行信息反馈，强化辅导员、班主任对学生管理工作的作用。进一步发挥团总支、学生会和学生社团组织的作用。发挥团组织的模范带头作用、学生会的自我管理作用、学生社团在学生个性发展中的作用。围绕当代大、中专学生思想发展新动态，专业特色和个性发展，加强科学的世界观、人生观、价值观教育，为学生素质的全面发展提供了广阔的舞台。加强学生常规管理。规范日常行为，加强纪律观念，养成自觉守纪的习惯；高度重视日常思想教育工作，有计划、有组织地开展日常思想教育和丰富多彩的课外活动；利用宣传栏、板报、主题班会、团会、知识讲座等多种形式培养学生正确的职业理想、职业责任感以及职业道德和职业价值观，增强掌握职业技能的主动性；特别要抓好后进生的转化工作和特困生的帮扶工作。

7、产教合作，走产学研一体化办学之路做到产学研有机结合是本学期系工作的重点之一。要积极探索产学合作的机制，以科研课题及职业培训为突破口，加强与企业的联系，加强与社会的沟通，发挥教学专家顾问、课座教授和校外实习基地的作用，利用系现有实验实训条件，积极开展科研课题的研究和职业培训工作，发动教师积极撰写教育教学论文，编写教材，积极参加学院、市、省级课题的研究工作，积极推行教学改革，与企业密切联系合作，努力走出一条产学研一体化办学之路。

8、职业资格培训及考核职业资格证书已成为行业准入的门槛，持证上岗是就业的前提，多一个证书就多一个就业机会。充分发挥省市电类职业技能培训鉴定站的作用，强化职业资格培训及考核工作，做好电类的职业技能资格培训鉴定工作。利用学院现有的教学资源，搞好社会培训考证工作。

9、作好迎评材料准备工作及iso9001质量管理体系的认证工作根据学院统一要求和部署，在原有的基础上进一步修订完善迎评材料，根据各个观测点精心准备，认真组织，确保系以评促建工作再上一个新台阶。积极配合学院有关处室搞好iso9001质量管理体系的认证工作。

10、以就业为导向，拓宽就业市场，促招生发展加强与电子行业的联系，开辟实习就业市场。积极与市内外各企事业单位联系，拓宽就业渠道。以就业促招生，系全体教师要高度重视、积极提前做好明年的招生宣传工作，争取明年招生有一个大的突破。

5、z05电气自动化4*212机械与电气制图p05电气自动化4*15纪红高等数学w054*216w054*2电子教研室1郝岷工厂电气控制技术p04电气自动化6*318（教研室主任）2樊晓克数字电路p04电气自动化4*3123朱秀斌物理w0

第2周(9.4-9.10)制订第二课堂、兴趣小组计划各教研室主任校外实习情况检查、电工实训准备实验室保持共产党员先进性教育学习系党支部

第3周(9.11-9.17)新上专业（计算机控制技术、电力系统自动化技术）材料准备自动化教研室、应用电子教研室教学改革与教学模式探讨（一体化教学探讨）热能教研室电工实训开始（3--18周）、培训工作宣传实验室保持共产党员先进性教育学习系党支部大专新生开课教研室

第5周(9.25-10.1)青年教师培训综合教学科校外实训基地建设自动化教研室教学改革与教学模式探讨（一体化教学探讨）热能教研室修订实验室管理、实验规程、实验教学等相关的规章制度实验室保持共产党员先进性教育学习系党支部高职高专教育思想大讨论系主任

第7周(10.9-10.15)省高校实验技术研究项目结题潘学海、郝岷省十五规划课题结题曾照香、李贤温实验室帐物核查实验室各层次、各专业教学计划修订李高健保持共产党员先进性教育学习系党支部聘请专家进行专业技能培训（院级）系全体教师

第10周(10.30-11.5)各层次、各专业教学计划的修订潘学海各层次、各专业教学计划的修订郝岷校内实训教学情况检查实验室召开学生代表会议，交流专业发展问题李高健专业申报教研室保持共产党员先进性教育学习系党支部高职高专教育思想大讨论系主任

第12周(11.13-11.19)《电工电子技术》系级公开课潘学海《数字电路》公开课（院级）郝岷编制、修订实验实训教学大纲实验室教学改革与教学模式探讨（一体化教学探讨）李高建

第19周(1.1-1.7)考查课、技能课考核潘学海考查课、技能课考核郝岷实验室工作总结实验室考查课、技能课考核李高健系精品课程课件检查总结教研室

附表

职业技术学院工作计划精选(九篇)

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