短篇英语作文精选(九篇)
第1篇：短篇英语作文范文
关键词： 新闻英语 语篇结构 句法特征 词汇特征 语言特征
作为重要的跨文化传播媒介中的一种，新闻英语在语体上有着自己独特的风格。从语言上看，也有着自己行业英语明显的特征。下面从新闻英语的语篇结构、句法和词汇特征入手，对其进行简要分析。
一、新闻报道的语篇结构
新闻英语向大众提供及时、快捷、客观的新闻信息，语篇结构严密紧凑，用词平实经济，信息高度浓缩。新闻报道必须回答6个基本问题，这就是人们常说的5个“W”和一个“H”（Where，When，Who，What，Why and How）。它们通常出现在新闻的导语中。当然，导语部分的这6个要素并非面面俱到，有时事件的原因（why）和方式（how）常在后面的细节中加以说明。
除导语外，新闻的正文报导方式也有些不同，其结构多数是呈倒金字塔型，即以该消息最重要的事实开始，随之列出次要的事实，再以最次要的事实来结束。把重要、精彩、吸引人的内容放在最前面，然后按照时间顺序把其它细节跟随其后，请看下面一则新闻：“President Obama has again demanded that the embattled Libyan leader Muammar Gaddafi step down.Mr.Obama repeatedly told a White House news conference that Colonel Gaddafi had lost the legitimacy to lead.He warns that those responsible for violence against civilians will be held accountable.With more，here’s Kim Ghattas in Washington.”
以上这则新闻，导语回答了who，what，where这些最重要的问题。接着解释具体的做法（how）。导语是整篇新闻的灵魂，在新闻英语的学习中，教师应指导学生把握新闻英语语篇的结构特点，重点抓好导语的理解，这样也就容易全面准确地把握整篇报道。
二、新闻英语的句法特征
由于报道时间和报刊篇幅的限制，新闻英语为了以最节省的文字容纳高浓度的信息量，常常大量使用扩展句型。这就使得作者能在短时间内就将新闻事件交待清楚。新闻英语的句子的特点是在基本句型SV和SVO的基础上进行扩展，适度地展开其定语和状语结构成分。常见的方法有使用同位语、介词短语、分词短语等语言成分扩展简单句，有时还较多地使用插入语代替从句，从而达到简化句子结构的目的。另外，新闻文体中经常用前置修饰语来代替后置的名词修饰语和从句。如：
例1：As thousands of refugees continue to pour across the Libyan border into Tunisia to escape the turmoil now engulfing the administration of Colonel Muammar Gaddafi，aid officials are warning of a growing humanitarian emergency.A UN refugee official，Liz Eyster，said that 50，000 had crossed from Libya，nearly half of them Egyptians，and the immediate aim was to find adequate food and shelter for them.（BBC news，2011-02-28）
该新闻中第一句的导语由“as”引导的原因状语从句和“engulfing”引导的分词状语结构引出，补充说明情况；主句是一个现在进行时的句子，介词短语“of a growing humanitarian emergency”引出谓语“are warning”的内容。
第2篇：短篇英语作文范文
关键词：短文改错；题型特点；解题能力探究
纵观高考英语试题，在阅读理解、完形填空、短文改错、语法填空和书面表达这五大题型中，短文改错这一题型分值为10分。
要想提高这一题型的解题能力，首先必须要了解这一题型的特点。
1.考查的知识点细碎，知识面涉及很广。包括词性变化、主谓一致、从句、非谓语、特殊句型等。
2.考查的知识点难度层次不同，有难有易。从知识的难易度来看，包括难度系数很低的名词单复数的考查，亦包括难度系数较高的非谓语知识点的考查。
3.考查的知识点涉及词汇和语法模块。对于外语学习者而言，要提高语言技能就需要攻克词汇和语法这两大模块，而高考短文改错题型对这两个模块都有所涉及。
4.该题型属于篇章阅读类，文章包含生词量（超出考纲范围的词）少、语言难度系数较低。一般而言，该篇章的语言涉及的词汇均为常用词汇，而且该题型中长难句很少出现，这在很大程度上降低了篇章的语言难度系数。
5.侧重对学生英语语言基本功的考查。该题型涉及很多基础知识考察点，意在考查学生的语言基本功。
在了解了题型特点之后，我们来探究一下如何提高该题型的解题能力。
1.解题策略与方法：因为该题型的考查形式是以篇章出现，因而在做题时应该基本遵循篇章类文体的一般解题策略：读―改―读，即第一遍先通读全文，目标旨在了解全文大意；第二遍通过细读文章来做题，要求读懂文章内容；第三遍再读文章内容，旨在核查所改之处的知识点的准确性。
2.解题能力探究：
（1）仔细审题，按要求作答。审题正确是答题的前提，该题型共涉及十处错误，一般删词和漏词各一处，改词为八处。另外，对于不同的错误类型，要求用不同的改错符号来作答，而且改错作答不得超过十处，否则无法得到相应的分值。
（2）做题时侧重常考语言点处的细读。对于高考真题中常出现的语言点和平时联系中经常出现的语言点，若在该题型的篇章中遇到时，应当细读、仔细揣摩，研究是否在该处也出现了类似的错误。这就要求我们要学会分析高考真题，分析常考点，并在解题时多加关注。
（3）做题时注重上下文这一语境。因为该题型的考查是以篇章形式出现，因而语言具有篇章的完整性，这就要求学生应当注重上下文，注意前后句子之间的逻辑关系的严密性，以及是否与整篇文章的主要内容、中心思想保持一致。若出现了前后矛盾或者与文章主旨有所偏离的信息，就得观察该处是否涉及语言点的考查。对于前后出现逻辑关系不够严密的地方，应当仔细研读衔接词是否错误，以及注意是否出现表达错误这样的情况。
（4）注重英语语言基本功的强化。对于英语语言学习者而言，短文改错是高考这几大题型中对学生语言基本功考查最为细微、琐碎的一大题型，因而，对于高中生而言，要想提高这一题型的解题能力，首先就要注重平时的语言积累，从一点一滴的知识点积累中来强化英语语言基本功，以夯实的基础来充当提高该题型解题能力的保障和前提。平时积累中，学生应当注重特殊句型以及高频词汇的相关表达方式等。
（5）对于不同词性应当从不同的解题角度来入手。对于名词，常常涉及名词的可数与不可数、名词前是否有定冠词和不定冠词等；对于形容词和副词，经常涉及这两种词性之间的互换等；对于动词，常常涉及动词的搭配短语、主谓一致、谓语与非谓语的使用等；对于介词，常常涉及介宾结构以及介词的复合结构等；对于代词，常常涉及人称代词使用错误、形容词性物主代词使用错误、代词单复数指代错误以及主格与宾格人称代词使用错误；对于连词，改错中常涉及从属连词和并列连词的使用错误，前者常以从句引导词错误的方式出现，后者在该题型中常考查其意思表达方面的错误。
（6）正确分析句子结构有助于语篇的正确理解。因为该题型的常考知识点中涉及从句引导词的考查和非谓语动词与谓语动词混淆使用的考查，而这两类知识点的考查必须以正确分析句子结构为前提。学会分析句子结构，才可以分清所谓的简单句、并列句以及主从复合句之间的差别，进而改正考查的从句引导词的错误。
总之，短文改错这一题型其考查知识点细、碎、广的题型特点要求高中生在平时学习时注重语言积累以强化英语语言基本功，做题时使用正确的改错符号，运用合适的解题策略将积累的语言点用于该篇章的阅读及其改错中，以提高这一题型的解题能力。
参考文献：
[1]何春蓉.探讨短文改错的解题思路[N].广元日报，2010-08.
[2]沈菊芬.高中生英语短文改错理解元认知策略的培养[D].上海外国语大学，2006.
第3篇：短篇英语作文范文
关键字：语块 大学英语 写作
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0000-00
当前的大学英语教学比较注重于培养与提高学生的英语语言输出能力。英语写作作为检测学生语言输出能力常用的手段，但是根据学生的英语写作得分情况来看，学生的英语写作能力并不是很理想。通过相关调查可以得知，大部分学生对写作感到恐惧，不知该如何下手。所以大学英语教学应当将教学重点由只看重于英语输入转变为看重学生英语输出的能力。
1 语块的分类以及内涵
英语语言不仅存在着能够利用语言规则按固定格式组合的单词以及不可以用规则进行答疑的固定短语，而且也存在许多具有句法特征以及词汇意义突出的半固定结构词组。其组合虽然并不是非常固定的，然而形式却是相对固定的，比如说a long time ago等等。这种类型的短语由于使用的非常频繁或者是有效，往往被看作是整体。这种模式为半固定或者是固定化的多词组合结构就被称作是语块。
语块一般可以分为四种类型：第一，聚合词，。聚合词，指的是由两个或者是两个以上的单词所构成的固定短语，像是all in all等等；第二，搭配词。搭配词指的是经过长期使用某种词项而慢慢形成的同现关系，也就是词项间能够相互预示“搭档”一般出现的结构。一般搭配能够词汇搭配以及语法搭配两种；第三，惯用话语。惯用话语，指的是半固定或者是固定形式的，存在固定语用功能的英语单词词组，比如说I' d like…等等；第四，句子框架以及引语。句子框架以及引语指的是能够衔接语篇的关联词。
由此可以看出，英语语块不但与习语不同，而且又和自由搭配存在区别。语块是一种半固定搭配模式，介于自由搭配以及习语之间。若是某个词汇序列出现次数非常频繁而且往往用同现的形式，并且基于语用意义以及功能角度存在较为指定的范围，结构上呈现出相对稳定，这种类型的语块一般会被看做是约定俗成，而且在使用时一般会按照这种模式使用。语块的组合能够形成句子，句子的组合能够形成篇章。英语学习者只需要有机利用这些语块就能够有效的利用语言，描绘出精彩的篇章。
2 在大学英语写作中语块的作用
语块的稳定性很强，站在英语学习的角度来看，语块相当于是语言的一部分、预制板，也可以说是半成品。语块具有固定以及半固定形式的结构，具有某种特定语义。语块能够作为语言输出或者是储存的理想单位，所以，利用语块进行输出以及记忆都不易出错。
2.1 语块能够加强文字表达的生动性以及地道性
写作是一种用书面语言来阐述思想情感的方法。写作的第一步是构思，也就是作者先将需表达的思想以及要写的内容在脑海中刻画出来；然后将内容转化为语言形式；最后用语言将这些言语信息表达出来。作者在写作过程中往往会出现丧失保的情况，往往会失去短时记忆中已经储备好的信息，也就是将已构思好的内容突然间忘记，这是因为转换阶段所使用的时间太长而引起的。写作是一种知识的表述体现，在很大程度上写作依靠脑海中所储存的信息。写作除了会依赖于写作技巧、文章结构以及体裁之外，更加的依靠于英语语言材料。一般来说，转换指的是将不同层次的一系列的命题变为具有衔接性的短语组合。短语一般可分为三种形式，也就是半固定短语、自由组合短语以及固定短语，所以转换也依赖于人脑中所储存的语块以及单词。若是语块的存储量有限，往往会错用自由组合短语，进而导致转换过程较为缓慢，导致短时记忆丧失，导致失去构思的内容，阻碍了文字表达的进行，而扩大语块储存量能够很好的改变这种状况，比如说若是语块存储量大，在描写倾盆大雨时，会选择使用“rain cats and dogs”表示，而不是使用干枯无味的“rain heavily”。
2.2 语块能够提高语言表达的流利性
英语写作流利性是指学习者可以毫不费力的、运用自如的用外语进行写作。实际上写作是一种用书面语言表达作者思想感情的过程，这样就能够将作者所构思的内容变程具体的语言表达，形成了格式比较固定的语块以及自由组合的短语，最终形成流利的书面语言。语块一般有两个作用能够提高语言的流利性，一是语块存在较强的可及性，二是语块能够帮助语法计算争取最多的时间，这样学生只要熟练的掌握大部分的语块，在进行英语写作中，只需对语块进行稍微加工就能够自由取用。
2.3 语块能够加强语言叙述的连贯性
语块不同于单个词语的相对独立，语块存在比较完整的意义，突破了词义以及单词传统的范围，范围已经包含了句子、句群以及语篇。语块的作用不只限于遣词造句功能其还能够连接段落或者是句子，起到承前启后的效果，同时还可以让整个语篇流畅自然、语义连贯。比如说On the whole表示总结；Firse of all表示列举；In spite of表示让步等等，上述英语词组都是英语语篇比较明显的显性标记。所以理解语块并记住更多的能够对语篇进行组织的语块，能够使选择词语以及理解词语这个过程省略下来，这是由于只需把文章的语块串联好，就能够得到文章的基本框架。英语语块所具有的宏观语篇连贯功能能够使学习者掌握以及了解英语篇的逻辑组织以及衔接关系，从而能够更加轻易的在整体角度把握英语语篇，以提高理解语篇以及产出语篇的质量和速度。
3 培养与提高学生的语块意识
3.1 将语块教学程序化
绝大多数的英语句子都是由程式构成的，大学英语老师只要引导学生掌握好这些程式，就能够引导学生写好文章。这是由于程式往往是由半固定的词汇构成的，这些词汇能够提供所有句子的框架，所以学生只需通过不同的语境需求，整理以及提取自己头脑中的句子程式，对部分词语进行变换就可以达到表达目的。所以，在教学的过程中大学英语老师应当将句子尽可能的程序化，将类型大致相同的句子程式尽可能的列出来，便于学生区别和认知，然后根据语块模仿造句，并不断的反复训练，使学生对语块的理解层次更深，熟练程度也更高，提高学生的语言表达能力。
3.2 强化学生的语块意识
英语教师首先要使学生意识到英语语块的储备直接影响到英语写作能力，使学生了解英语写作是一种语言输出的形式，英语写作的过程实际上语块连续形成出现的过程。语块的积累以及输入是大学英语写作的本源所在。大学英语老师要基于语块理论对学生进行指导，引导学生整理语块、区分语块以及总结语块，使学生主动积极的学习语块，提高语块的敏感性，不断积累基于语块的英语材料。所以老师要注意引导学生利用平时时间积累新的语块，同时设置情景帮助学生及时消化、应用新的语块，也可以给出一些语块例句，让学生对这些例句进行模仿，然后鼓励学生自己进行造句。
3.3恰当创设语块情景
只让学生掌握很多的英语语块是远远不够的，更重要的给予学生更多的机会，让学生进行语块的输出练习，帮助学生掌握语块的运用方法。英语写作可以说是最好的检测学生英语应用能力的方法。大学英语老师在上写作实践课时，可以先就写作的作文话题或者是讨论话题内容，给出部分可能会用到的关系到作文题目的表达方式、短语、汇或者是句型，然后给学生几分钟的时间让学生背会后再将这些表达方式、短语、汇或者是句型擦除；老师也可以列出几个关系到生活实际的例句，然后让学生根据这些例句举出几个其他的例子，亲身体会到语块实际的用法；如果学生已经消化了这些表达方式、短语、汇或者是句型，老师可以布置给学生任务，让学生用已给的语块写作文。这样通过一步一步的引导，就可以帮助学生解决作文难这一问题。
4 总结
语块理论作为英语写作教学理论的一种，像英语写作教学提供了新的视角。语块理论的实施成功的避免了过去语言教学中的极端情况。一方面，语块理论弥补了传统英语结构教学法的缺点，使学生不但能够学习到语法规则，而且也能够提高学生在实际语境中选择使用英语的频率，提高语言流利性；除此之外，语块理论也避免了交际法学习方法过分强调语境但是不看重与学习与教授语法规则的倾向，有效增强语言准确性。总体来说，语块教学法可以把语法规则的学习以及语言应用到实际的语言环境中，以使得学生在进行英语写作时能够流畅而又准确的表达语言。所以在进行英语写作教学时针对性的进行语块教学，能够有效加强学生的英语写作能力。
参考文献
[1]解连峰.大学英语写作教学的困境与出路[J].黑龙江省政法管理干部学院学报.2008（04）.
[2]郑友奇，杨春红.语块在英语学习者写作语篇中的应用――一项基于语料的对比研究[J].长江大学学报（社会科学版）.2008（01）.
[3]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报.2005（03）.
第4篇：短篇英语作文范文
关键词： 语用能力 初中英语 阅读教学
1.引言
近年来，随着我国新课改的全面推进，其对教学质量的要求越来越高，这在一定程度上给初中英语教学带来了新的挑战。新课标要求，在初中英语阅读教学中，不仅要培养学生学习和理解知识的能力，而且应该提高学生的语用能力。但是，从初中英语阅读教学现状看，其中还存在诸多问题，因此，进一步加强学生语用能力的培养，对促进学生全面发展有极其重要的意义。
2.初中英语阅读教学中存在的问题
2.1学生阅读的语篇形式少，内容匮乏。
所谓语篇，主要指的是以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式，通常情况下，我们将议论文、叙事文、说明文及描写文等均归纳为学术语篇。从初中英语阅读教学现状看，教材中大量文章都是学术性语篇，即使有一些实用性语篇，也是经过改造之后的语篇，缺乏内容和语言的真实性。议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话，文章中的情境内容不贴近生活，缺乏真实性，再加上阅读文章时，大多数是书面语，并且语篇形式过于单一，所以在英语阅读的过程中，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，学生语用能力弱，课堂教学效率低。
2.2英语老师语用知识水平较低。
英语作为一门语言类课程，不仅对教师语用能力的要求较高，对教师的综合素质也有较高要求。从我国初中英语教学现状看，在一些经济条件较差的城市，大部分英语老师都是专科及本科学历，自身的语用知识水平较低。由于学制较短，无法开设很多课程，再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏，在英语阅读的课堂教学中并没有充分认识到语用能力的重要性，往往只是“蜻蜓点水”。此外，由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念，并且受到应试教育的影响，课堂教学内容以知识理解为主，对语言内在结构的讨论较多，基本上不涉及目标语言国家的文化，没有培养学生的语言交际能力，从而导致学生的实际语用能力较弱。
3.在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的有效措施
3.1培养学生的语言知识能力。
基础知识缺乏也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个重要原因。所以，对于初中英语老师而言，其一定要培养学生的语言知识能力，尤其是与句子、短语及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上，教师作为知识的引导者，发挥着至关重要的作用，在阅读过程中，教师一方面要向学生讲解句子、短语及单词的含义，让学生理解基本含义，使学生的基础语言知识能力得到有效提高。另一方面，教师应该讲解一些句子、短语及单词的语用含义，在必要的情况下，可以将这些句子、短语及单词的语用知识综合起来，建立一个相应的语料库，让学生可以经常回顾。同时，教师应该充分发挥监督和管理作用，让学生利用课余时间练习情景对话，从而有效提高语用能力。
3.2丰富阅读语篇类型，丰富阅读资源。
对于初中英语老师而言，在英语阅读的课堂教学中，教师应该全面了解学生的学习特点，根据学生实际情况，制订针对性课堂教学方案，尽可能向学生提供较多阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源，初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时，还应该尽量扩展阅读资源，对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时，可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关阅读材料，结合学生的学习特点，选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源，丰富学生的阅读资源。同时，教师在课堂教学过程中应该充分运用多媒体技术，在教师的监督作用下，开展英语网络教学，指导学生利用多媒体网络技术查找资料，选择合适的阅读语篇类型，在学习过程中，学生可以随时向老师提问，尤其在英语网络教学中，引导学生正确查找资料、搜集合适的语篇类型，通过多种渠道丰富学生的阅读资源，进一步扩展阅读语篇类型，从而丰富学生的语言输入形式。此外，在初中英语阅读教学中，英语老师还应该转变课堂教学模式，从单一向多元化转变，让学生通过小组对话形式，提高人际交往能力，从而实现语用能力的提高。
3.3教师应该进一步加强学习，提高自身语用能力。
在初中英语阅读教学中，教师作为知识的传授者和引导者，在一定程度上与课堂教学质量的提高有着密不可分的联系。所以，对于初中英语教师而言，在做好日常教学工作的同时，还应该参加相应的培训课程，不断学习新知识和新技能，扩展阅读空间，丰富自身的知识储备，从而提高自身的综合素质。通常情况下，初中英语老师可以充分利用多媒体网络技术，在网上搜集相关资料和资源，进一步加强自身学习。同时，教育部门可以组织相应的讲座、研讨会等，进一步加强教师的再教育活动。此外，教育部门可以根据教师的实际情况，创建相应的交流群，给广大教师搭建一个沟通和交流的平台，让教师可以通过多媒体网络技术互相交流教学经验，取长补短，学习优秀的教学经验和方法，不断丰富自身的知识储备，提高自身综合素质，增强实际语用能力。
4.结语
英语作为初中的一门基础课程，关系学生的未来发展，因此，对于初中英语老师而言，其一定要充分认识到培养学生语用能力的重要性，根据学生实际情况，不断改进和创新课堂教学内容与形式，并且进一步加强自身学习，从而有效提高课堂教学效率，促进学生语用能力的提高。
参考文献：
[1]佟燕飞.语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J].社科纵横（新理论版），2012，18（2）：297-298.
第5篇：短篇英语作文范文
一、完善阅读教学过程,激发学生兴趣
根据阅读教学的基本规律,可将阅读教学分为以下三个阶段:
1.阅读前――朗读拓展促阅读
很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用其已有的知识结构,为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前,老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗,让学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。
2.阅读中――阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
(1)保证学生有足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考,这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
(2)培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现,学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,每节课的free talk,要求围绕一个话题问值日生,如“talk about holidays,family”“ask yes or no questions”,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
3.阅读后――语篇的有效延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。
(1)选择课堂教学的拓展语篇
选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇,既可以帮助学生巩固课堂的学习,又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完牛津小学英语5B“At the weekends”Part E“Insects are our friends”后,我为学生提供了以下语篇:“American Ants” 这样,语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣,既能达到巩固旧知,提高阅读效果的目的,又使学生获得一定的满足感。
(2)带着任务阅读
实践证明,无论是课内还是课外,让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此,给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务,如:a.给语篇取个小标题。b.回答与语篇相关的几个问题。c.联系上下文猜几个生词的词义。d.判断与语篇相关的句子。
二、设计多样的阅读形式,保持学生阅读兴趣
小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。如我在教学5B Unit 8 At the weekends中的短文“Insects are our good friends.”一课时,设计了以下几个阅读形式:
1.阅读谜语,学昆虫单词和表示昆虫特性的短语。谜语如下:
It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it?Butterfly...学生在猜谜语中有兴趣的阅读,在饶有趣味的猜谜语中解决了短文中重点信息的教学。
2.通过把昆虫的名称和特性编chant,加入节奏感极强的鼓点音乐来唱,巩固重要的语言点。Ants, ants, carry big things ,Dragonflies,dragonflies,they fly high.Fireflies,fireflies,glow at night.Grasshoppers, grasshoppers,they jump high.Butterflies,butterflies,dance in the flowers.
3.带问题分段听短文,回答问题。根据短文内容将短文分成两段,并让学生带着问题听短文让学生整体感知短文,并抓住主要信息来回答,培养学生的听力。
4.阅读短文,完成表格,捕捉具体信息。让学生在自由默读中完成表格,培养学生阅读理解能力。
5.再读短文,整体感受短文语言。
三、科学的方法,为阅读导航
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志,在提高正确率的前提下,要加快阅读速度,必须培养良好的阅读习惯,掌握阅读技巧。
1.指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时,习惯于发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。
2.指导学生扩大视幅,减少回视。为了让学生边看书边读书,有的教师往往让学生用手指着书读书,殊不知这样做是不好的,这影响了阅读的速度和连贯理解。为了提到阅读的效率,要培养学生从整个句子去理解,迅速地从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视,重复阅读等不良现象。
总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制订切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略,为学生的终身发展奠定基础。
参考文献:
[1]李英,黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002.
第6篇：短篇英语作文范文
在新课标要求，在初中英语阅读教学中，不仅要培养学生学习和理解知识的能力，还应该提高学生的语用能力。但是，从当前初中英语阅读教学现状来看，还存在着诸多的问题，因此，进一步加强学生语用能力的培养，对促进学生全面发展有着极其重要的意义。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1、学生阅读的语篇形式少，内容匮乏
所谓语篇，主要指的是语言以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式，通常情况下，我们将议论文、叙事文、说明文以及描写文等均归纳为学术语篇。从当前初中英语阅读教学现状来看，教材中大量文章类型都是学术性语篇，即使一些实用性语篇，也是经过改造之后的语篇，缺乏内容和语言的真实性。所以，议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话，文章中的情境内容不贴近生活，缺乏真实性，再加上阅读文章时，大多数是书面语，并且语篇形式过于单一，所以在英语阅读的过程中，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，学生语用能力低，课堂教学效率差。
2、英语老师语用知识水平较低
英语作为一门语言类课程，不仅对教师语用能力的要求较高，对教师的综合素质也有着较高的要求。从当前我国初中英语教学现状来看，在一些经济条件较差的城市，大部分英语老师都是大专、专科以及本科学历，自身的语用知识水平较低。由于学制较短，无法开设很多课程，再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏，在英语阅读的课堂教学中，并没有充分认识到语用能力的重要性，往往只是“蜻蜓点水”。此外，由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念，并且受到应试教育的影响，课堂教学内容以知识理解为主，对语言内在结构的讨论较多，基本上不会涉及目标语言国家的文化，没有培养学生的语言交际能力，从而导致学生的实际语用能力较差。
3、在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的有效措施
（1）培养学生的语言知识能力
基础知识差也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个主要原因。所以，对于初中英语老师而言，一定要培养学生的语言知识能力，尤其是与句子、短语以及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上，教师作为知识的引导者，发挥着至关重要的作用，在阅读的过程中，教师一方面要向学生讲解句子、短语以及单词的含义，让学生理解基本含义，使学生的基础语言知识能力得到有效提高；另一方面，教师还应该讲解一些句子、短语以及单词的语用含义，在必要的情况下，还可以将这些句子、短语以及单词的语用知识综合起来，并建立一个相应的语料库，让学生可以经常回顾一下。同时，教师还应该充分发挥监督和管理作用，让学生利用课余时间练习情景对话，从而有效提高语用能力。
（2）丰富阅读语篇类型，丰富阅读资源
对于初中英语老师而言，在英语阅读的课堂教学中，教师应该全面了解学生的学习特点，根据学生的实际情况，制定针对性课堂教学方案，尽可能向学生提供较多的阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源，初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时，还应该尽量扩展阅读资源，对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时，可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关的阅读材料，并且结合学生的学习特点，选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源，丰富学生的阅读资源。同时，教师在课堂教学的过程中，还应该充分运用多媒体技术，在教师的监督作用下，开展英语网络教学，指导学生利用多媒体网络技术查找资料，选择合适的阅读语篇类型，在学习的过程中，学生可以随时向老师提问，尤其是在英语网络教学中，引导学生正确的查找资料、搜集合适的语篇类型，通过多种渠道丰富学生的阅读资源，进一步扩展阅读语篇类型，从而丰富学生的语言输入形式。此外，在初中英语阅读教学中，英语老师还应该转变课堂教学模式，从单一向多元化转变，让学生通过小组对话的形式，提高人际交往能力，从而实现语用能力的提高。
第7篇：短篇英语作文范文
[论文摘要] 本文从情景语境特征、语言特征、衔接手段特征和语篇结构特征四个方面通过具体的实例来说明了商务英语信函的语篇特点，为商务英语信函的写作交流提供了启示。
商务英语信函是一种常用的英语应用文体，它在贸易往来中发挥着重要作用。然而，在实际的商务交流中，有些信件冗长而不连贯，有些信件不符合商务交流的基本要求。与普通信件相比，商务信函有其独特的语篇特点。为了有效地利用商务英语信函进行商务交流，我们有必要对商务英语信函的语篇特点进行探讨和分析。
一、情景语境特征
商务英语信函多用于国际贸易交往中，是英语文化中的一种特殊的语篇。根据情景语境的三个变项, 商务英语信函的情景语境可以描述为：
话语范围：涉及外贸交易的各个环节，如下订单、跟进业务、付运、存货、付款等等。
话语基调：正式的，商务信函具有合同性质，是双方经过多次交往而达成的交易。
话语方式：用于阅读的书面语，具有较强的语境独立性，属于信函。
商务英语信函情景语境的这三个变项制约着语言的选择，使得语篇表现出特定的语域特征。
二、语言特征
1.词汇特征
(1)措辞明了、礼貌
商务信函在其词汇选择上，遵循“明了(clarity)”与“礼貌(courtesy)”的原则。要准确传达商务交流的内容，应该尽量选择简短或词义相对单一而稳定的词，例如用“use”取代“utilization”，用“try”取代“endeavor”等。在词义色彩方面，商务英语信函用词正式，礼貌用语颇多。收到对方的询盘、报盘、或订货等，不管能否接受，都要以礼貌的语言来表示诚挚的谢意，例如使用以下词汇：appreciate, please, thanks 等。
(2)缩略语使用较多
商务英语信函中多使用一些约定俗成的缩略语，这些缩略语定义准确，在商务信函中的使用相当的广泛,涉及到贸易价格术语、运输、支付与结算等。例如常用的缩略语有:fob(free on board)“装运港船上交货”，cif (cost, insurance and freight)“到岸价”，l/c(letter of credit)“信用证”，d/p(documents against payment)“付款交单”等。
2.句式特征
商务英语信函的语篇主要是提供信息的, 陈述句使用得最多，它广泛运用于叙述、解释或说明外贸交往业务的各个方面，用来说明事实。由于外贸交往遵循礼貌原则，因而商务信函的写作也要遵循礼貌原则。而商务英语信函中，礼貌原则在句法方面主要体现在虚拟句的广泛使用。虚拟句使得语气委婉客气，在商务英语信函中使用较多。
三、衔接手段特征
衔接作为一种语义关系, 在具体的语篇中主要体现为语法衔接手段（包括指称、省略、替代、连接等）和词汇衔接手段（包括重现、搭配等）。
商务英语信函常用语法衔接手段中的一些连接词组来使得上下文连贯。例如,表示次序的连接词组有 first, second, then, next, after, finally; 表示原因的有：since, because, as, for; 表示结果或后果的有：therefore, as a result, hence, accordingly, consequently; 表示转折的有：but, yet, however, on the contrary等。
例如: in our message of october 31, we said that we would send a purchase order by the end of november. however, as negotiations with the customers are still continuing, we are unable to place a complete order at this time. enclosed, instead, is a particular order (no. 00501-55) for half of the merchandise listed in the provisional order. the second half of the order will be covered by p. o. no. 00501-61, which we will issue by december 6.
在这个商函语篇中，表示转折关系连接词如however与instead的使用使得语篇的逻辑关系清晰。而“a purchase order”,“a complete order”,“a partial order”这几个词组中 “order”一词的重复出现所形成的重述关系则是采用一种词汇衔接的手段使得语篇达到连贯。然而从另一方面来讲，order一词反复出现而文中始终未使用代词it来代替order，这主要是为了避免误解，使得意义表达更准确。商务信函中通常为了使行文准确，对指称、省略和替代这些衔接手段的使用比较少，所选择的尽量都是避免意义上有误解的词语或句子。
四、语篇结构特征
商务英语的语境构型决定了商务英语信函的语篇有着固定的模式。商务英语信函往往强调一事一信,内容多围绕一根主线展开,因此在信函中可以通过“事由(subject line)”以突出内容主旨，使对方一目了然。商务英语信函的正文一般包括三个部分(内容较短的可以是三个自然段)，即起始、主体和结尾。其中每个部分都有其默认的功能和作用：第一部分(即首段)抓住读者的注意力、需求或者兴趣；第二部分处理业务；第三部分呼应前文提出己方的希望或者祝愿。
五、结语
商务英语信函由于产生于特殊的情景语境中，具有其独特的语篇特点。我们在商务英语信函的写作中必须注意这些特点，从语篇的层面把握商务英语信函的特征，从而根据具体的语境构建出合适的商务英语信函语篇，写出符合语境的意义连贯的商务英语信函，真正实现商务英语信函在商务交流中的交际功能。
参考文献:
[1]陈冬纯:商务英语信函的体裁分析与撰写策略[j].国外外语教学, 2003 (2)
第8篇：短篇英语作文范文
[论文摘要] 本文从情景语境特征、语言特征、衔接手段特征和语篇结构特征四个方面通过具体的实例来说明了商务英语信函的语篇特点，为商务英语信函的写作交流提供了启示。
商务英语信函是一种常用的英语应用文体，它在贸易往来中发挥着重要作用。然而，在实际的商务交流中，有些信件冗长而不连贯，有些信件不符合商务交流的基本要求。与普通信件相比，商务信函有其独特的语篇特点。为了有效地利用商务英语信函进行商务交流，我们有必要对商务英语信函的语篇特点进行探讨和分析。
一、情景语境特征
商务英语信函多用于国际贸易交往中，是英语文化中的一种特殊的语篇。根据情景语境的三个变项, 商务英语信函的情景语境可以描述为：
话语范围：涉及外贸交易的各个环节，如下订单、跟进业务、付运、存货、付款等等。
话语基调：正式的，商务信函具有合同性质，是双方经过多次交往而达成的交易。
话语方式：用于阅读的书面语，具有较强的语境独立性，属于信函。
商务英语信函情景语境的这三个变项制约着语言的选择，使得语篇表现出特定的语域特征。
二、语言特征
1.词汇特征
(1)措辞明了、礼貌
商务信函在其词汇选择上，遵循“明了(clarity)”与“礼貌(courtesy)”的原则。要准确传达商务交流的内容，应该尽量选择简短或词义相对单一而稳定的词，例如用“use”取代“utilization”，用“try”取代“endeavor”等。在词义色彩方面，商务英语信函用词正式，礼貌用语颇多。收到对方的询盘、报盘、或订货等，不管能否接受，都要以礼貌的语言来表示诚挚的谢意，例如使用以下词汇：appreciate, please, thanks 等。
(2)缩略语使用较多
商务英语信函中多使用一些约定俗成的缩略语，这些缩略语定义准确，在商务信函中的使用相当的广泛,涉及到贸易价格术语、运输、支付与结算等。例如常用的缩略语有:fob(free on board)“装运港船上交货”，cif (cost, insurance and freight)“到岸价”，l/c(letter of credit)“信用证”，d/p(documents against payment)“付款交单”等。
2.句式特征
商务英语信函的语篇主要是提供信息的, 陈述句使用得最多，它广泛运用于叙述、解释或说明外贸交往业务的各个方面，用来说明事实。由于外贸交往遵循礼貌原则，因而商务信函的写作也要遵循礼貌原则。而商务英语信函中，礼貌原则在句法方面主要体现在虚拟句的广泛使用。虚拟句使得语气委婉客气，在商务英语信函中使用较多。
三、衔接手段特征
衔接作为一种语义关系, 在具体的语篇中主要体现为语法衔接手段（包括指称、省略、替代、连接等）和词汇衔接手段（包括重现、搭配等）。
商务英语信函常用语法衔接手段中的一些连接词组来使得上下文连贯。例如,表示次序的连接词组有 first, second, then, next, after, finally; 表示原因的有：since, because, as, for; 表示结果或后果的有：therefore, as a result, hence, accordingly, consequently; 表示转折的有：but, yet, however, on the contrary等。
例如: in our message of october 31, we said that we would send a purchase order by the end of november. however, as negotiations with the customers are still continuing, we are unable to place a complete order at this time. enclosed, instead, is a particular order (no. 00501-55) for half of the merchandise listed in the provisional order. the second half of the order will be covered by p. o. no. 00501-61, which we will issue by december 6.
在这个商函语篇中，表示转折关系连接词如however与instead的使用使得语篇的逻辑关系清晰。而“a purchase order”,“a complete order”,“a partial order”这几个词组中 “order”一词的重复出现所形成的重述关系则是采用一种词汇衔接的手段使得语篇达到连贯。然而从另一方面来讲，order一词反复出现而文中始终未使用代词it来代替order，这主要是为了避免误解，使得意义表达更准确。商务信函中通常为了使行文准确，对指称、省略和替代这些衔接手段的使用比较少，所选择的尽量都是避免意义上有误解的词语或句子。
四、语篇结构特征
商务英语的语境构型决定了商务英语信函的语篇有着固定的模式。商务英语信函往往强调一事一信,内容多围绕一根主线展开,因此在信函中可以通过“事由(subject line)”以突出内容主旨，使对方一目了然。商务英语信函的正文一般包括三个部分(内容较短的可以是三个自然段)，即起始、主体和结尾。其中每个部分都有其默认的功能和作用：第一部分(即首段)抓住读者的注意力、需求或者兴趣；第二部分处理业务；第三部分呼应前文提出己方的希望或者祝愿。
五、结语
商务英语信函由于产生于特殊的情景语境中，具有其独特的语篇特点。我们在商务英语信函的写作中必须注意这些特点，从语篇的层面把握商务英语信函的特征，从而根据具体的语境构建出合适的商务英语信函语篇，写出符合语境的意义连贯的商务英语信函，真正实现商务英语信函在商务交流中的交际功能。
参考文献:
[1]陈冬纯:商务英语信函的体裁分析与撰写策略[j].国外外语教学, 2003 (2)
第9篇：短篇英语作文范文
关键词：高考英语；试题评析；备考策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0027-03
2012年高考英语大纲卷（全国I卷）保持了近年来全国I卷的命题思路和风格，符合2012年全国高考英语考试大纲的要求，加强了对考生综合语言能力的考查。试题的命题原则、难度，能力测试都与2011年全国I卷保持一致，所选材料多来自主要英语国家的报刊杂志，语言地道，体现跨文化交际意识，符合考生的生括经验、学习特点和认知水平。试卷主要突出了以下两个特点：一是突出语境，综合考查了学生多方面的语言能力；二是试题选材地道，集知识性、教育性、趣味性和实用性为一体，可读性强，体现了丰富的文化内涵，具有生活性、时代性和思想性。
2012年高考英语大纲卷依然围绕听力、基础知识和语言知识的综合运用能力进行考查，听力占20%，英语知识运用占30%，读、写占50%。具体题型分布比例如下图所示：
一、听力
试题评析： 2012年全国大纲卷听力部分继续了近年来全国I卷的风格，难度适中，语音纯正，材料素材话题广泛，贴近学生的生活，语言自然真实，同往年相比，变化不太大，仍然是美式发音，十段材料，前五段为短对话，后五段为长对话。其考查了考生理解主旨和要义获取具体事实性信息及对所听内容进行推理、理解说话人的意图、观点和态度的能力。题型具体分布为：细节题：第1、6、7、8、9、10、13、15题；主旨要义题：第3题；内容推理题：第2、4、5、11、12、14、16、17、18、20题；数字题：第19题，略有不同的是今年只有对话材料，没有独白，语速提高了，让一些平时积累不充分的考生受到较大的影响。例如，第八段材料中第11题，问的是What colour does the man want？三个选项pink，black和orange都体现在文章中。男声说要换一个相机，女声说“I am afraid we dont have other pink one，”接着说道“Would you like to choose a different color？ We do have this camera in black and orange.”可是男声马上说道“My wife doesn’t like either of these colors”，故听到这里就知道black和orange是被否定了，答案应确定为pink，但有考生却选择了black或orange。
教学建议：教学应指导学生重视基本词汇的积累，注意同义词辨析，重视单词的发音，以免因发音问题影响听力。还应要求学生积累英语的否定表达方式，要熟悉这些词汇的发音；考试时要沉着冷静，以免受到干扰。
二、单项选择
2012年全国大纲卷单项选择试题较好地体现了命题的“注重基础、强调运用，突出能力”的指导思想，试题覆盖面广，题干简洁，语言情景设置完整而真实，强调了特定语境中运用语言的能力。考点突出了时态、复合句、交际用语、非谓语动词、动词及动词短语的辨析等，但第28题考查的是往年试题中未出现过的独立主格结构。试题具体分布如下：
试题评析：该题从语言运用的角度把语言的形式、意义和用法结合起来，考查学生在一定语境中理解和掌握语法、词汇表意功能的能力。2012年大纲卷该题覆盖面广，考点分布较均匀，难易度适中；语境设置真实，结合的语言点科学合理；试题难易有区分度，突出了以下特点： 1.加强了非谓语动词的考查，分布在第28，32小题； 2.个别考点较少见。如第28小题是独立主格结构，The party will be held in the garden，weather___. A.permitting B.to permit C.permitted D.permit. 3.干扰性较强的题分布在23和24题，如第23小题 “Life is like walking in the snow，”Granny used to say，“because every step ____.” A.has shown B.is showing C.shows D.showed.其句意是祖母过去常说“人生就像在雪中行走一样，因为每一步都会留下痕迹”。 show意为“显示，显现”，此处祖母说的是一个客观事实，所以应选C项一般现在时。4. 突出了特殊句式的考查，分布在第26题和第29题。如29题This restaurant wasn’t____that other restaurant we went to. A. half as good as B. as half good as C. as good as half D. good as half as，其意是：这家饭馆不如我们去的那一家一半好。在比较句型中，倍数或分数要放在第一个as或比较级之前，所以答案为A项。
教学建议：在教学中不要单纯地讲解语法，要将语法融入与学生生活息息相关的例句中，让学生通过例句来理解语法的应用。在平时练习时，给干扰项提供语言环境，强化对相关知识的理解和掌握。在复习中，应该充分注意历届高考试题，探究知识的规律性，切身感悟和领会所学知识的重点问题，在此基础上有针对性地指导考生备考。
三、完形填空
试题评析： 该题既考查学生掌握词汇知识、习惯用语、语法知识、中西方文化背景知识、生活常识、句法结构等英语基础知识的综合运用能力，又考查学生对短文的阅读和理解能力。（教育部考试中心，2012）。2012年高考英语大纲卷完型填空的体裁发生巨大的变化，不是记叙文而是说明文，介绍了肢体语言在生活中起着重要的作用，文化背景不同的人对肢体语言的理解不同，如果不理解就会造成不必要的误会。虽然体裁变化了，但是考生反映不太难，主要是话题比较熟悉，文中也没有出现特别晦涩难懂的情节，在词汇考查方面也比较常见。词汇考点还是以实词为主（见下表），尤其是动词、名词和形容词，与往年一致，考生只要紧密联系上下文，理解选项中的单词意思，很多题目便可轻松解决。
教学建议：建议学生在做“完形填空”题时，要遵循“四遍法”原则：首先跳过空格通读全文，了解文章的大意及文章的体裁、结构等；其次，学生应逐题推敲，切忌按题号顺序答题，不能确定的暂时跳过去，应先易后难；再次，通篇考虑，把一些上下文联系紧密，涉及段与段之间逻辑关系难度较大的空缺填好；最后，再次通读全文，修正与全文不相称的选项。此外，将平时教授的课文改造成完形填空试题，进行短文填空训练，培养学生的上下文推测、篇章意识和逻辑思维能力。教学还要有意识地指导学生积累常见的词语搭配和习惯用语，夯实基础，提高综合运用英语的能力。
四、阅读理解
试题评析：该题集中全面地考查学生从阅读中快速捕捉信息的能力、细心判断事物的能力、理解能力、推理能力及对文章理解的准确性。所选的文章难度不一，体裁和题材也各不相同，有记叙文、说明文、描述文、议论文等，内容涉及科普知识、天文地理、人物传记、名人轶事、哲理小品、科技教育、风土人情、新闻报道、历史文化等。命题考查要点主要涉及文章中心思想、主旨大意、作者的写作意图、文中的关键词句、某个段落、某个细节、人物的性格、实物的特征等。今年高考英语大纲卷5篇文章在选材上保持了知识性、趣味性强，实用性、时代性强，题材与体裁广泛的特点，彰显文化特色。考查考生在阅读中获取、处理、加工信息的能力，考点包括细节题、推理判断、主旨大意、归纳概括、词义猜测等，试题布置由易到难，分布合理。A篇是说明文，为自然科学类文章，主要讲述一种帮人找到蜂蜜的鸟类，难度不高，只要学生定位准确，不难选出正确答案。B篇是记叙文，描述群众演员的一天。C篇同样是记叙文，描述作者本人在没有警察、没有其它行人的情况下，仍然坚持不闯红灯的故事，说明美好社会的建设需要相互信任，任何情况下都要坚持原则。D篇是议论文，社科类文章，描述人类记忆方面的问题以及如何更好地学习。E篇是应用文，久违的广告类文章，主要介绍了几个适合孩子们参观学习的博物馆。
五篇文章可读性强，体现了丰富的文化内涵，文章难度适中。只要考生具备一定的词汇量，配合恰当的技巧，从理解上基本不会出现太大的问题。选题以细节题为主，部分题目设置巧妙，考生须细致甄别，方可得分。
教学建议：在平时教学中，要逐步发展学生的语篇完善能力，加强对学生语篇阅读能力的培养，包括基本句法，理解语篇的逻辑手段，领悟语篇的衔接和连贯的表达，正确识别问题的题材和体裁，注重学生文化意识的培养，捕捉语篇的文化差异，加强定量的泛读训练，扩大学生的阅读量，指导学生学会理解作者的意图、观点和态度，学会识别不同体裁的文章，学会根据上下文推断生词词义和根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性，正确判断文章的类别，对不同体裁的文章要采取不同的阅读技巧。同时培养学生通过分析句子结构理解复杂句子的能力。
五、短文改错
试题评析：短文改错同样考查考生在语篇中综合运英语知识的准确性，测试考生判断、识别和改正短文中错误的能力。文中错误涉及词法、句法及行文逻辑等方面的问题。同旧的短文改错相比，新短文改错有以下特点：1.以短文形式自然呈现，以“句子”为单位设置错误，情景自然，任务真实，但难度较大；2. 要求考生在文中直接用符号标示，在标示下写出答案，考生不易出错，阅卷更加直观；3.试题设置有增加，删除和修改三种类型，10处错误中，每个句子中最多有两处错误，改变了旧短文改错中错词、多词、缺词和正确四种类型的设置。该文仍取材于学生自己的作文，考查知识点涉及到名词单复数、时态、介词、连词、代词等，考查了考生运用所学知识阅读短文的能力、从语篇角度识别并纠正语言错误的能力和在语篇中综合运用语言的能力。
教学建议：首先要求学生增加与目标语的接触，形成良好的语感品质；其次在平时的写作练习中，让学生要关注自己和同伴的语言错误，进行相互纠错；第三，进行针对性的专项训练，明确短文改错题型的要求，学会解题；第四，让学生养成检查的好习惯；第五，让学生解题时做到心中有数、有的放矢、有针对性、有重点地去甄别错误、改正错误；最后，教师要求学生注意自己易犯的语法错误，进行总结归类并加以强化记忆，以达到正确使用英语的目的。
六、书面表达
试题评析：该题主要考查学生以笔头的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围的事物、发表意见和表明观点的综合语言运用能力。2012年高考英语大纲卷书面表达是：假定你是李华，从互联网（the Internet）上得知一个国际中学生组织将在新加坡（Singapore）举办夏令营，欢迎各国学生参加。请写一封电子邮件申请参加。其内容要求具体，要点清晰，考查既有规定表达的内容，又能使考生自由发挥，能够较好地测试考生的实际语言运用水平。由于题材常见，故写作难度不大，只要考生书写工整、要点齐全、语句准确，就能得到满意的分数，要想出彩，学生只有加强英语基本素质和能力的提高，方可达到。
教学建议：教师平时应加强学生基本功的训练，对学生加强词汇、语法、句型教学及操练，鼓励学生勤背诵多仿写，常写日记和读后感，培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力和规范的写作习惯。平时写作训练中，第一，教师要求学生审清题目，准确把握作文的主题，列出提纲，防止偏题和跑题，帮助学生正确理解题目中所给的信息，如表格、漫画和文字等，对收集到的信息进行整理和分类；第二，教师要加强写作方法和技巧的指导，英语教师要不断地钻研作文的辅导方法，积累更多的切实可行的英语写作模式教给学生，同时提醒学生要留心英语写作技巧及相关的注意事项等，例如整理思路，组织素材，构思文章结构，组织语言，遣词造句，准确使用标点符号、字母大小写、高级词汇和句型结构等；第三，教师要根据教材主题、题材和体裁，有目的地自创一些贴近学生生活、话题具体，目的明确的书面表达进行练习，以提高学生的模仿能力和创新能力。
结束语
总之，2012高考英语大纲卷题型未作变动，紧扣教学大纲和考试说明，总体难度适中，选材广泛，设题科学，体现课标理念，突出语篇，立足语境语用，重视基础知识，强化文化意识，有利于指导高中英语教学和高校选拔人才。故在我们的教学实践中，过分重视语言知识的传授和讲解与高考测试的命题原则——“考语言运用而不是考查单个的零碎的语言知识”（刘庆思，2011）是相违背的。教师日常教学中要注重知识、技能和语言运用能力的平衡发展，培养学生综合语言的运用能力，改进单纯以语法为纲的教学思路，给学生提供大量的输入语言的环境和机会，逐渐积累语言经验，发展语言意识，提高语言的运用能力，加强语篇训练意识，改变思维品质，加强写作训练，培养学生的创新能力，拓展学生的知识面和文化视野，关注学生的情感、态度、价值观，不断地提高学生的综合人文素养。（教育部，普通高中英语课程标准（实验稿），2003）
参考文献：
[1]教育部考试中心.2012年普通普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）[S].北京：高等教育出版社，2012.
