高中研究性学习论文精选(九篇)

第1篇：高中研究性学习论文范文

论文摘要：语文综合性学习是提升学生语文自主学习能力、促进学生语文素养形成的重要学习方式。本文通过对语文综合性学习本质的科学探讨，多角度、多层次地阐释了在高中阶段实施语文综合性学习曲本质内涵及其潜在价值。

语文综合性学习旨在全面开发和培育学生的语文素养，为其语文自主学习能力的开发和培育奠定坚实的基础。

一、语文综合性学习的本质内涵

语文综合性学习是“以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上”。

(一)注重培育学生的信息素养，是听说读写各种要素的综合

在语文综合性学习活动中，教师不仅要引导学生“使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿”，而且要激励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料……了解用于支撑观点的关键材料。”同时，语文教学内容的综合性决定了语文综合性学习必须注重听说读写各种要素的综合，注重学生听说读写能力的整体发展。教师应引导学生在语文综合实践活动中生动活泼地学习语文，使学生的听说读写相互穿插、彼此融合，形成一个有机的整体，从而促进语文能力的整体提高。

(二)倡导研究性学习方式，是语文学科与跨学科内容的综合

语文的综合性“绝不是语文与文学、政治学、社会学、伦理学等等的相加式的总和，也绝不是语言文字与语言学、文字学、社会学、词汇学、修辞学、文章学、写作学、阅读学等等的配伍式结合。”语文综合性学习综合利用语文、科学、艺术以及脑科学、思维科学、心理学方面的最新研究成果，分析和解决语文学习中的问题和困惑。师生通过一系列言语活动和言语实践，共同拓宽语文学习和应用的领域，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率。

(三)重视学生言语实践，是语文课内学习与课外学习内容的综合

语文综合性学习重视学生的言语实践，鼓励学生通过查阅文献资料、深入调查、走访专家、实地考察等活动及时内化课堂学习中所学的语文知识及语文技能。通过“参观考察本地的山水风光、动植物资源、说出见闻和感受，调查方音、方言、谚语、俗语，调查和整理民俗风情、民间传说，调查考察社会生活中的热点问题，写出调查报告，给有关的报刊投稿”，使课内外有机地结合起来。

(四)重视学生个性的健全发展，是语文教学与做人教育的综合

语文综合性学习注重学生个性化的阅读与写作，注重学生在言语实践中优化思维品质、提升审美境界和人格品味。在语文综合性学习中，通过调动学生的生活经验和知识积累。使学生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，以此激发学生的特长和潜能。教师既教书又育人，注重学生情商与智商的开发与培育。注重学生综合素养的形成。在言语实践中培育学生的言语能力、创新能力和自我发展能力。

二、语文综合性学习的潜在价值

(一)适应学生整合知识技能的内在需要，旨在全面提高学生的语文素养

语文能力的实质是概括化、系统化了的语文知识和语文技能。语文综合性学习注重语文知识与生活知识的统整、陈述性知识与程序性知识的统整、科学智慧与艺术智慧的统整，注重语文学科知识点之间的内在联系。注重语文学科内在逻辑体系的积极构建以及语文学科与其他学科之间知识的互补和交融。同时。语文综合性学习注重听说读写之间的内在联系和融会贯通，不仅重视学生语文知识的准确掌握和语文技能的娴熟运用。而且“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。”(二)激发学生自主学习语文的潜能，旨在培育学生自主学习语文的能力

语文综合性学习指导应突出自主、合作、探究之间的内在整合。在三者之中，自主学习是基础和核心，合作学习和探究性学习是自主学习的拓展和延伸，是自主学习的两翼。自主学习实际上是一种元认知学习，语文综合性学习强调由学生自行设计主题和组织专题活动。注重学生自主学习潜能的开发，能够为学生的自主学习提供有利条件和广阔空间，鼓励学生对学习目标及学习内容的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，激励学生进行个性化地阅读与写作。

(三)利用一切有益于语文教学的资源，提升学生综合性解决问题的能力

课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。语文综合性学习的综合性主要在“学习空间上。体现课堂学习与课外学习的有机整合；学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的整合。”语文课程内容的丰富性和复杂性决定了语文综合性学习中问题的广度与深度，很少有纯语文学科的问题，问题的解决必须综合地运用文章学、文艺学、美学、哲学和教育学、生理学、教育心理学等课程的知识。语文综合性学习有利于“软化”学科边界，调动各方面的积极因素。形成跨学科的、网络式的、平等对话的、流动鲜活的语文课程体系。

(四)倡导活学活用，旨在培育学生的实践能力和创新能力

学生的言语能力是在“言语——语言——言语”教学模式的多次重复和循环实践中逐渐生成与发展的。教师应为学生的语文学习提供听、说、读、写、思、问、做的时间、场合和条件。只有当学生将教材内容在言语实践中内化为自己丰富的言语营养时，学生的言语能力才会逐步提高与渐次发展。因此，学生不仅要认真阅读课内外书籍，将教材内容转化为自己丰富的言语营养。还要通过观察、调查、访问等实践活动亲身去体验语文，在言语实践中学习语文，从而提高综合运用语文知识解决问题的能力。

第2篇：高中研究性学习论文范文

在语文教学中，如何激发学生潜能，提升学生个人素养呢？研究性学习是最好的途径。

一、语文研究性学习的重要作用

语文研究性学习是指在语文教学中，学生在教师的指导下，以研究的方式，主动去研读课内课外的文学现象，发现并掌握语文学习的规律，获取文学知识；以社会实践的方式，自发地调查了解社会热点问题，深入细致地分析问题，从而提高综合素养，提升文化品位。它对现代教育有着重要的作用。

二、语文研究性学习的内容设计

研究性学习的内容又该怎样设计呢?

1.语文研究性学习的选题应以教材文本为基础。语文课本涵盖了许多千古传诵的文学佳作，离开课本，开展研究性学习就变成了“无本之源”，我们要学会充分挖掘教材，为学生提供丰富的相关课外研究性材料。

2.语文研究性学习的选题应立足于社会现实，捕捉社会热点。从生活中捕捉研究的灵感，从时下的热点问题中选题，既符合学生的兴趣规律，又彰显了语文的实用性。

3.语文研究性学习的选题可以凸现综合性。多种知识的融汇贯通，选择一些跨学科的课题，让学生一举多得。

4.语文研究性学习的选题应注意可操作性、新颖性和可调整性。

三、语文研究性学习的具体操作

如何让学生在研究性学习中确有所获，学有所用呢？教师一定要做好引导的工作。具体如下：

1.创设学习情境，引导学生质疑，激发探究兴趣。教师首先要激发学生学习的兴趣，营造一个自由和谐的学习氛围，唤醒学生的心灵。“教育就是唤醒”，学生一旦被唤醒，就会发现问题，提出议题，自主探索。

2.构建适合学生的主体学习活动，实现教学主体化。心理学家肯・韦尔伯认为，真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。因此，我们的课堂教学必须解放学生的思想，关注学生的体验，让学生敢说、敢做、敢研究。学生应由依赖教师到依靠教师，由独立学习到对学习有所独创；老师由保姆式到师傅式，再到导师式。

3.教师应适度介入，对学生进行指导引导。尽管教师不再是“知识的权威者”，但在如何确定研究的方向、如何选题，如何把握课题研究的尺度、进度、深度等等，必须适度地介入。

一是指导方法。例如，访谈、问卷调查，写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验等；教学生掌握开题报告、结题报告的一般写法，教会学生进行文献检索和资料查阅的方法等。

二是正确引导。及时了解学生活动时遇到的困难，巧妙引导、鼓励指导，帮助他们构建研究体系。

三是共同参与。共同参与学习，更有利于建立平等、信任、和谐的师生关系。

第3篇：高中研究性学习论文范文

关键词：高中；语文；研究性学习；对策

高中语文研究性学习是一项与时俱进的教育改革举措，也是一种学习方法的革命，改革给学校教育带来了活力，但同时也存在许多不足。“他山之石，可以攻玉”，我们必须不断地借鉴和吸收课程改革的优秀成果和宝贵经验，持之以恒地通过研究性学习，激发学生学习的主动性和积极性，把握全新的学习方法，从而促进学生语文能力的全面、健康发展。

一、高中语文研究性学习的内容

高中阶段是学生接受信息最快、增长知识最好的时段，所以在此期间推行语文学科的研究性学习必定会加快学生对知识的更深入的了解。语文学科研究性学习指的是学生在老师的指导下，从对语文课文的了解开始，结合课文的核心将课程的学习联系社会生活中的有关实际情况来确定一个自己感兴趣的研究专题，通过以自主性、探究性、互动性的学习为基础所形成的一种新型学习模式。这种模型为学生构建了一种开放式的学习环境，它以教材中的文学资料为核心，通过对其中内容的归类、整理、研究，从而对文章中所要表达的中心进行理解、阐述。信息化的加快使得我们能够通过多渠道获取知识，老师的传授和之前的经验使得我们能将所学的知识加以整合并且应用于实践，如此一来研究性学习的作用便得到充分的发挥。在这个过程中，教师还应当注重在语文教学中运用研究性学习方法的同时有针对性地展开课题研究，把课题研究中的探究式学习与课题式研究学习相结合，从而形成日常课程研究性学习的模式。

二、提高高中语文研究性学习的对策

1、、创设学习情境，引导学生质疑，激发探究兴趣

教师首先要激发学生学习的兴趣，营造一个自由和谐的学习氛围，唤醒学生的心灵。“教育就是唤醒”，学生一旦被吸引，才能和作者的心灵碰撞，产生共鸣，从而发现问题，提出议题，自主探索。例如：教授《红楼梦》时，我首先制作了一个网络课件，将《红楼梦》前五章的内容线索、重要人物的性格特征、金陵十二钗的判词画册、《红楼梦》中的诗词歌赋等等包涵其中，学生痴迷于此，兴趣盎然；其次，我再让学生自己阅读比较，提出最感兴趣的内容；紧接着，我在简单梳理《红楼梦》情节后，让提出相同问题的学生组合成同一小组，自己拟出论题，开始查阅资料研究，其间，我只做方法性指导；最后，让学生把他们的研究内容整理成小论文，或制作成幻灯片，每一组请一个代表来展示他们的研究成果。

2、构建适合学生的主体学习活动，实现教学主体化

心理学家肯・韦尔伯认为：“真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。”因此，我们的课堂教学必须解放学生的思想，关注学生的体验，让学生敢说、敢做、敢研究。学生应由依赖教师到依靠教师，由独立学习到对学习有所独创；教师由保姆式到师傅式，再到导师式。

3、组织专题探讨，提高探究能力

教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辩论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：

（1）六国破灭之我见。

（2）谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。

课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。

4、增强学生的社会性需要

（1） 激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性，一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。

（2） 培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足，不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求，都能够促进学生交往需要的培养。

（3） 增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。

5、促使学生树立正确的价值观

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统，它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程，实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生就会逐渐产生积极的情感，形成正确的态度，树立正确的价值观。

6、在阅读中发现问题去探究

研究性学习要培养学生敢于怀疑和否定权威的探究意识。而这种意识恰好是来自于平等地审视教材，把教材当作学习研究同时也是分析甚至批判的对象。所以在阅读中培养学生的探究能力，可以从不同的角度出发，提出不同层面的见解，来提高学生的审美能力。

总之，只要健全我国的教育体制、评价机制、改革教材编写等，高中语文专题类研究性学习会更进一步地得到全面实施和开展。

参考文献：

[1] 肖革意.高中语文新课程如何实施研究性学习[J]. 中学语文. 2010（30）

第4篇：高中研究性学习论文范文

关键词：高中语文 实践 反思 范例 研究

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，虽然研究性学习都在各领域各学科大力推行与实践，语文学科也进行了不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文研究性学习。具体表现为：语文专题式研究活动的多，语文课堂研究性学习少；课外校外研究的多，校内课内研究的少；研究性学习方法及理论研究的多，实践操作研究的少。结果，语文研究性学习背离了自身应有的特点，使语文研究性学习等同于综合实践课，没有体现语文研究性学习应有的特色，改变了语文研究性学习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了学生继续深入进行研究性学习的积极性，影响了语文研究性学习的效果。

一、开展读说写活动，在实践中学习

传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学遭受“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，这是不争的事实，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中感悟生活，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们在“听”之外，充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，大胆学习，主要抓了“读、说、写”的系列语文实践活动。

大量阅读，广泛积累。主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积才有可能薄发，因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域内自由遨翔；不能想象都没有被艺术的语言、深遂的思想感动过而能进行艺术的表达与思考。围绕“读”，我们从内容上，三年一盘棋，按国家相关要求，分别安排了不同的阅读教材，高一、高二要求每学期阅读中外文学名著，不少于五部，给每个班级订阅《读写天地》等三种语文报刊，要求学生个人或小组自由订阅一种报刊；从阅读方式上，我们充分利用高中六册《语文读本》进行比较阅读、延伸阅读，如读《鸿门宴》，为学生补充了《史记》中《高祖本纪》《项羽本纲》全部内容，以拓展教材，打下厚实的基础。高三年级主要推荐阅读《青年文摘》《读者》《意林》《意汇》，余秋雨、毕淑敏、林清玄等著名作家的精短时文、美文，以针对性提高高考应试能力。

二、开展专题研究活动，在反思中学习

语文研究性学习，主要有专题式语文研究性学习和语文课堂研究性学习两种途径。专题式语文研究性学习有广义和狭义之分，广义的专题研究泛指与听说读写能力培养有关的课内外所有研究性学习活动，狭义的专题研究指围绕教材、利用教材在课堂教学中进行的专题研究性学习，这里指的是狭义专题研究活动。在专题研究活动中，我们主要开展阅读专题研究性学习和写作专题研究性学习。

阅读专题研究性学习方面，我们借助教材文本，包括读本，主要运用“三步六因素创新阅读学习法”，对学生进行思维的、思想的创新学习训练，以“帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展少不断提高的过程中有效发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。如在学习余秋雨的《莫高窟》一文中，可以开展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》为蓝本、以“余秋雨散文语言魅力”为轴心的“秋雨散文阅读与研究”活动等。

写作专题研究性学习方面，我们根据高考作文基础等级和发展等级的内容，把写作能力细化为“审题立意方法”“选材与用材”“论证艺术”“结构艺术”“扣题艺术”等20多个小专题，结合具体实例，编写出初步的校本作文教材，让每个学生根据自己写作现状，自主确定要突破的难点或者要发扬的优点，教给研究方法，让学生收集材料，大胆研究，形成结论，并运用于实践，提高写作能力。写作专题研究性学习使写作教学步步为营，分层推进，学生的写作水平逐步提高。

三、“范例”研究法与语文研究性学习

语文学科的研究性学习没有统一的目标，没有统一的内容，没有统一的教材，没有现成的模式，尤其需要教师根据学生的实际和自身的特长，创造性地指导学生进行研究性学习。那么，作为语文教师应当怎样指导学生进行研究性学习才是科学有效甚至高效的呢？通过反复的实践，我发现运用“范例”研究法来指导学生进行语文学科的专题研究是最为有效的方法之一。

顾名思义，“范例”就是典范的实例。“范例研究法”就是通过分析、解剖“范例”来揭示隐含着的规律。在语文研究性学习中，分析研究“范例”就是要让学生通过对范例的解析来掌握语文学科中的研究性学习的基本方式、基本过程和基本方法。

当然，我们首先必须注意选择“例子”。既然是“范例”，自然必须具有科学性、典型性、示范性、生动性。“科学性”就是所选择的实例必须是真正的科学研究，必须是从大量的事实中去寻找和发现规律，必须有研究着自己的理解和发现。“典型性”就是要真正体现语文学科学习的基本内容和主要内容，体现语文学习的基本特点。“示范性”就是要为学生的研究做出榜样，可以供学生模仿和借鉴。“生动性”就是要能够激发学生学习语文的兴趣，要能够激发学生在语文学科中自觉主动地研究的兴趣。这里所说的“范例”主要包括两种形式：一是名家研究语言和文学作品所形成的文章，二是学生在研究性学习中所形成的优秀的“案例”。

一般说来，我们可以从以下三个方面来搜集和选取“范例”：一是语文课本配套的《语文读本》《教师教学用书》；二是《人民日报》《文学报》《中国教师报》《中国教育报》等报纸和《名作欣赏》《作品与争鸣》《古典文学知识》《文学评论》《外国文学评论》《中学语文教学》《语文学习》《语文教学与研究》《语文教学之友》等语文教学刊物；三是中学语文教学网络。

总之，研究性学习，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。

参考文献：

[1]尹后庆.上海开展“研究性学习”的实践与认识.上海教育科研，2000，（1）.

第5篇：高中研究性学习论文范文

关键词 英语学习策略 理论研究 实证研究 综述

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

如何帮助英语学习者解决学习不得法这个问题，是摆在英语教师面前的一个重要任务。“法”即“策略”。 我国的第二语言学习策略研究始于20世纪80年代，兴盛于90年代中后期。在我国，学习策略研究起步较晚。1984年Huang Xiaohua在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端。在众多的外语语种中，英语是我国的主要外语语种之一，所以有必要对我国英语学习策略的研究进行综述。

纵观国内外英语学习策略方面的研究，我们可以总结出研究的主要内容。研究内容主要包括：学习策略的理论探讨，如学习策略的定义、分类、对国外学习策略的评述、学习策略研究中存在的问题、影响学习策略使用的各种因素、培养学习策略的途径和方法等；学习策略的实证研究，如中国学生学习外语的过程中采用的各种学习策略和方法以及存在的问题等。

本文从理论研究和实证研究两个层面出发，对我国英语学习策略研究进行了回顾与展望，总结前人研究成果的同时提出存在的问题，希望为英语学习策略研究理清该领域的理论框架，以便更深入地研究，进而指导实践。

1 英语学习策略的理论研究

英语学习策略的理论研究主要涉及学习策略的定义、学习策略的分类等几个方面。然而，目前对于语言学习策略的界定和学习策略的分类，学者们的意见尚未统一。

1.1 学习策略的定义

我国的研究者在前人研究的基础上，从不同的视角对学习策略提出了多种定义。庄智象、束定芳（1994）指出：“所谓学习者策略实际上就是学习者对在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题做出的种种反应和采取的策略”。张文鹏（1998）指出：“语言学习策略应被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤和方法，这些方法，有的是可见的、显性的行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得”。文秋芳认为学习策略就是为有效学习而采取的措施。笔者认为，我国的人口众多，形成了一大批以汉语为母语的英语学习者，在这样的背景下，我国学者文秋芳的定义比较具有普遍性和针对性。文秋芳强调策略使用的目的即提高学习效率，而学习策略的实质就是为了提高学习效率而采取的一系列活动。

1.2 学习策略的分类

学习策略的前期研究多为描述性研究，将学习者所使用的各种各样的策略描述下来。随着对学习策略研究的不断深入，我国的学者开始尝试对学习策略进行归类总结。文秋芳（1996）将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。该分类具有高度的概括性，强调各种策略的关联性。

1.3 其他方面的研究

英语学习策略理论研究还包括对影响学习策略使用的各种因素（如认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等）的探讨、文献综述、对英语学习策略培养的探讨等。理论研究与实证研究并不是孤立的，例如对英语学习策略培养的途径与方法的研究，既可以是理论探讨学习策略教学的途径和方法，也可以用实验的方法进行证实。

2 英语学习策略的实证研究

近些年，学习策略的研究重心已经由理论探讨向实证研究倾斜。实证研究大多考察学习策略的使用与英语成绩的关系。文秋芳、王立非在2004年对我国的英语学习策略实证研究进行了全面的回顾。他们从宏观视角和微观视角对中国学者在国内外刊物上发表关于学习策略实证研究的文章进行了分析与归类。所谓宏观视角，就是指研究者考察的出发点是英语学习者观念和策略的总体，而微观视角则侧重于学习某一类知识或技能策略的研究，如听力策略、阅读策略、词汇策略等。如上文所提，对学习策略的培训的研究可以是理论探讨，也可以用实证的方法。实验研究表明，在课堂上进行学习策略培训有其必要性和可行性。

在实证研究方面存在问题较多。第一，整合性的研究不够，琐碎的微观研究较多。第二，研究范围仍有待拓展，例如在学习策略培训方面，各种策略是相互作用，那么对哪几种策略进行培训？由谁来培训？此方面研究较少。第三，研究方法与研究内容不均衡。第四，问卷设计依据不同及样本数量差异使实证研究的结果和结论缺乏可比性和普遍性。

未来的学习策略的实证研究可以深入研究以下几个方面的内容：学习策略有效性的问题，如我们在多大程度上可以确定策略的运用能够导致更有效的学习；学习策略与学习者个体差异的关系问题，如学习者的学习风格、年龄、水平是否影响策略的选择和使用等；学习策略与自主学习的关系问题；策略训练与语言教学的关系问题；学习策略与语言使用环境和文化背景的关系等。

3 小结与展望

综上所述，笔者从理论和实证两个角度简要回顾了英语学习策略研究。研究成果值得肯定，问题与不足更要引起关注。目前我们已经有很多关于英语学习策略研究的理论探讨，笔者认为广大的硕士博士生应该倾向于实证研究，以实证研究来检验英语学习策略的理论探讨。理论研究与实证研究二者不可分割，在多做实证研究的基础上，将二者有机相结合，更有利于英语学习策略研究的发展。

在英语教学领域，英语学习策略研究既有理论意义，也有实际意义。从实际教学的角度出发，我们应该注意培养学习者良好的学习习惯以及最基本的交际策略；从理论角度出发，学习者策略研究对我们揭示外语学习过程的本质等有一定的意义。英语学习策略的理论研究丰富和发展了二语习得理论，又能推进英语教学改革，使英语教育更加符合我国的基本国情。对英语学习策略研究进行回顾与展望，有利于帮助广大研究型英语教师理清我国英语学习策略研究的框架，促进英语教师有意识地对英语学习者进行策略训练并探索训练的内容、方式、效果，进一步促进我国的英语教育改革。

参考文献

[1] 刘振前，肖德法.外语学习策略研究[M].济南：山东大学出版社，2006.

[2] 文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39.

[3] 束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009（6）：42.

[4] 庄智象，束定芳.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语，1994（3）.

[5] 张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学，1998（3）：25-27.

[6] 杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出社，2007.

[7] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

第6篇：高中研究性学习论文范文

【关键词】《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》；网络环境三要素；建构主义；高中英语研究性学习

一、引言

Internet的出现使信息传递速度、质量和范围都发生了极大的变化。它不但优化了信息环境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查询、统计、分析、检索等功能，使原本由人脑承担的一部分信息处理任务由网络来完成，这样就增加了出版信息的价值，增强了信息传播的广泛性与时效性。Internet作为一个巨大的信息资源库，它所提供的各种信息容量最为丰富、速度最为迅捷、前途最为人们所看好。网络的触角如今已经涉及到政治、经济、文化、教育等各个社会领域。教育工作者越来越清楚地意识到从网上获得信息资源的重要性。因此，如何有效利用Internet网络资源已日益显示出其重要性多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。传统的以课堂、课本、教师为中心的高中英语教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到比较充分的尊重和发展；在网络环境的支持下的高中英语研究性学习注重学习过程的自我体验和自主探究，建立平等、民主、教学相长的新型师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承和记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索和创新知识，认为学生的学习过程就是创造性地解决问题的过程。实施研究性学习主要是指作为学习方式的研究性学习，它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种新型的学习方式。其设置的主要目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。

我校是浙江省文明学校、浙江省教科研二百强学校，多次获省、市级电教先进集体表彰，开展电化教育研究有着丰富的经验和良好的群众基础。学校在教育信息化基础建设方面，每年都有较大的投入，现学校建有先进的校园闭路电视系统、国际性网站、大量多媒体计算机网络教室，千兆校园网工程以及每个教室和实验室都已配置先进的多媒体电脑小平台。我校顺应时展的需要，在温州市区率先于2001年9月在高一新生中开设了每周三节的研究性学习必修课程，经过两年的摸索和研究，我们博采众长，结合学校和学生的特点，在建设校本课程和探索学生自主性学习方面积累了一些经验，受到了温州市教育局领导的多次表扬和肯定，取得了丰硕成果，形成了我校研究性学习的特色，即全员参与、领导重视、学生积极和社会配合。我校赵鸣强老师代表我校所作的关于我校开展研究性学习必修课程的经验和总结在温州市研究性学习研讨会上受到了与会学校的一致好评。但这些课程成果仍然是基于传统教育环境中的有限改革，并不能适应日新月异的社会发展要求，在信息技术环境下，这些成果有待进一步深化，必须赋予新的内涵。因此，我根据我校和学生实际情况，进行了"基于网络环境下的高中英语研究性学习模式"的研究和教学实践。理论假设:若能从教学实际出发，优化教学媒体的设计、选择、组合和运用，优化课堂教学，有效地提高教学效果和教学质量，实现教学目标。

研究性学习和计算机网络教学的整合，改变了学生的学习方式。它是在教师指导下学生围绕一个主题，通过学生的自主活动组织的一种开放性课程，使学生走向社会，走向科学，体会发现，体验创造，以此培养学生的探索精神和求知热情，在接触社会、了解社会、参与社会中增强责任心和使命感，培养主体意识和合作精神。学生可以直接利用计算机网络进行自学，在学生和计算机之间能建立较高级的交互作用，也可以在教师创设的情境下和教师一起进行学习活动。计算机网络教学强调以学生为中心，学生自主支配学习资源，选择知识点，建构知识体系。在网络课上通过学习资源，为学生建立教学情景，在学习中发现问题，学生与老师之间可以个别沟通，同学与同学之间可以讨论协商，学生在网络上参与操作，发现知识、理解知识、掌握知识，在活动中发展能力。因而，信息技术支持下的高中英语研究性学习能真正发挥了计算机网络媒体的优势，促进学生对知识的理解；能为学生展示才能、享受成功提供了最大的舞台；也可以培养学习者的信息素养、信息能力和社会交往技能。

二、建构基于网络环境下的高中英语研究性学习的研究的理论基础

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

第一、建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性学习是建构主义学习理论的有益实践。

第二、建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与研究性学习主张的以学生为主体，教师是学生研究性学习的引导者、帮助者、组织者、促进者。

第三、建构主义提倡"情境"、多媒体技术与网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，是建构主义学习环境得已实现的物质基础。

因此，我认为，建构主义学习理论奠定了高中英语研究性学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。研究性学习具有科学性、时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使高中英语研究性学习的资源无限扩展，为学生开展高中英语研究性学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主题，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的高中英语研究性学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统高中英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的"四个学会"的要求。

三、网络环境下高中英语研究性学习的三要素

在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息决定着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在高中英语教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。

信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。因此，网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件：

第一、因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。即网上资源是高中英语研究性学习的重要研究探索材料。

第二、基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等为高中研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。即工具软件是研究性学习的辅助研究工具。

第三，基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。即网络平台是研究性学习的交流管理工具。

总之，网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下高中英语研究性学习的三个重要的要素。这三个要素也是英语教育信息化的主要内容，即信息资源的利用与信息技术的应用。因此，一方面网上资源、工具软件、网络平台三要素为实施高中英语研究性学习提供了重要条件，另一方面实施研究性学习旨在适应信息时代要求的人才，符合教育信息化与英语教育现代化的潮流。

四、进行基于网络环境下的高中英语研究性学习的教育策略

1、网上资源是开展高中英语研究性学习的重要知识源泉

研究性学习内容的选择和设计，要因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等。但决不可放弃网上资源。目前国内的英语网站有数百个，国外的英语网站更是无数，它们均含有丰富的资源，为启发学生的创造性思维与学习、帮助教师在职进修提供了很多便利条件。

2、工具软件是开展高中英语研究性学习的重要辅助工具

高中英语研究型学习可分为文献研究、实验或观测、调查研究、建摸概括、畅想论证、思辩探究等，都是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告。其一般程序分为指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果等四个步骤。其中的每一个步骤都可以用计算机辅助完成。比如，在实施具体研究阶段，“学生在指导教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。此时，文字处理软件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)与电子表格软件(如：MSExcel2000等)就是最好的辅助工具。在撰写研究成果，“学生将研究结果以报告或论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使他们的认识和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，此时字处理软件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、电子简报软件(如：MSPowerpoint97/2000等)与网页（FrontPage）就是最好的辅助工具。”

3.网络平台是合作研究与项目管理的重要工具

高中英语研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全组集体讨论相结合、小组合作研究。我校采用的是研究性学习小组合作式研究。

个人独立研究可主要用于新课课前的学习任务或“开放式长作业”形式，即先由指导教师向全体学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。这么长时间的“作业”，教师如何对其进行监控？其它同学如何了解其进展？如何共享研究成果？在网站上定期其研究进展或用Email不定期的通报相关情况应是一种较好的解决办法。

采用个人研究与全组集体讨论相结合的形式，全组同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。显而易见，网络是其最好的交流和共享平台。比如，开始时，每个同学的搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上；可以全组集中讨论，也可以通过Email或BBS异步讨论；将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。

第7篇：高中研究性学习论文范文

关键词：马克思主义理论;研究生;学习困境

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0159-02

对东北石油大学马克思主义理论学科硕士研究生学习的现状和高校对其实践能力的培养内容进行抽样问卷调查，并对问卷进行统计整理，马克思主义理论学科硕士研究生学习的现状是高校研究生培养情况的直接反映，通过对马克思主义理论学科硕士研究生实践能力培养现状的剖析，能使硕士生导师重新审视马克思主义理论学科硕士研究生的培养问题，提高对研究生实践能力的培养水平。

一、调查中发现的问题

调查发现，学校中马克思主义理论学科研究生的学习兴趣不够浓厚，大多数研究生都没有经常阅读相关学科书籍的习惯。而且相对于自然科学，社会科学获得的科研经费和通过的科研项目偏低，学生很难参与到项目。调查还发现，多数研究生没有参加过实践调查，没有良好的学习氛围，而且和导师交流的次数很少。

二、影响马克思主义理论学科研究生学习状况的因素

（一）社会因素

1.就业压力的影响

如今高等学校逐年扩招，学科门类也逐渐完善，马克思主义理论学科研究生不断增多，这就导致就业难的问题日益凸显。凭本专业找工作很难找到对口的专业性强的工作，所以一些马克思主义理论科学研究生在学习期间很难专心于研究自己的专业，而是另辟蹊径，为以后找工作考试而努力。在这样的大环境背景下，社会需求变少，而马克思主义理论学科的专业面较窄，使很多研究生在就业时倍感压力。

2.社会认知对其影响

国务院2005年下发有关增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知，这个学科起步较晚，社会认知度不高。一些人不重视这个学科，存在着一些偏见。在这种情况下，这些研究生就容易对自己所学的专业产生一些消极的情绪，他们会认为自己的专业实践性不高，从而会忽视学习，更加忽视了对自身专业素质的重视与培养。

（二）学生自身因素

1.自我约束能力不强，学习动机过于功利化

当今世界各种社会观念和价值取向都深深地影响着如今的研究生，尤其是马克思主义理论学科的研究生他们更容易受到极大的影响。经济全球化为他们带来了机遇也带来了挑战，有些研究生盲目地参加各种各样的兼职，有些研究生逃课出去赚钱，在这样的情况下，他们很少有时间进行科学研究，有的甚至对待毕业论文也是糊弄了事，缺乏对自我的约束能力。如今一些研究生的学习动机存在着功利化，他们不是为了追求深层次的知识，进行专业的研究，而是为了毕业证书，为了学历的提升。这样的思想误区如果一直存在，不利于研究生专业能力的提升，也必然会对科学研究产生不利的影响。

2.学习基础不够扎实，学习方法不够灵活

“专业基础知识是文科研究生学术创新的理论基础，文科研究靠的就是知识积累和传承。”对于马克思主义理论学科研究生来说，知识的积累是非常重要的，而现在的研究生学习的主动性不强，读书少，这就导致了他们基础薄弱。调查中显示，有一多半的研究生都是跨专业考研，对于他们来说，考研时只是背诵和理解了几本考试用书，而没有对本专业领域进行系统的、深入的研究。在这样的情况下，再进行本专业的学习时，他们的基础是非常薄弱的。对于马克思主义理论研究生来说，他们的自我学习能力、独立的研究能力和创新能力都离不开对文献的筛选与思考。而这个能力很少被老师当作一门课程去教授学生，调查显示，通常情况下研究生都是自己盲目地下载相关材料。没有良好的学习方法，研究生难对这些资料进行系统、深刻的分析，也就很难进行科学研究。

3.科研能力有限

科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。很多研究生由于对相关知识的摄入量不足，这就导致在学习马克思主义理论时产生很大的困惑。他们无法进行全面性的学习，也做不到论证的严谨性。马克思主义理论研究生不能充分掌握对科学研究的方法，他们接触的时间短，能力有限，很难对科学研究进行充分的论证，这就导致了他们学习上存在很大的困惑。

（三）高校存在的问题

1.教师因素

在研究生的学习阶段，导师发挥着至关重要的作用，学生会参照着导师们的研究理念进行学习和思考问题。传统的一些教法已经不适应现在的需要，要让学生主动地研究问题，启发他们的研究兴趣，提升自身的素质。高校教师不仅承担着教学还要进行科研，所以和学生的交流比较少，一些研究生一个学期也见不到导师几次，更不要谈进行深刻的交流。这些因素都不利于研究生提高自己的专业素质。

2.学校因素

学校这个大环境对培养马克思主义理论研究生的能力培养起着保障性作用，学校的学术氛围、课程安排和硬件设施都发挥着很大的功效。现如今，高校在马克思主义理论专业的课程设置上重视专业知识，而对怎么培养其科研能力忽视。理论课多，实践课少，这就导致了学生的自我研究意识不强，不利于培养研究生的科研能力。对于该专业的研究生，他们撰写论文时仅仅是利用有限的图书馆资源，这样的氛围下，不利于研究生进行科研能力的培养。

三、改善马克思主义理论学科研究生学习困境的对策

（一）提高自身创新意识是基础

意识对于人来说有指导作用，正确地意识可以指导人们正确的开展实践活动，研究生是学习的主体，所以自身意识的转变是改变马克思主义理论研究生学习困境基础。

1.转变观念，培养科研意识的兴趣

“兴趣是引起人们积极从事活动的内驱力，它犹如催化剂不断地促进人们积极投入到活动中，去对某个问题加以深入思考”。马克思主义理论研究生要自觉树立一种对自己的学科专业保持兴趣的态度。在具体的实践中，马克思主义理论研究生对科研的兴趣不高，甚至写毕业论文时也很少有自己的观点，很大程度上是由于他们自身知识储备量不多，应用能力也有所欠缺。研究生应该加大对学习的投入，经常反思自己，看问题时要带着批判性的思维。久而久之，研究生就会对自己所研究的课题产生极大的兴趣，在过程中也就逐步培养了他们的科学研究的意识。

2.掌握学习方法，提高研究能力

要想改变现在的学习困境，必须找到适合自己的学习方法，对于马克思主义理论研究生来说，他们的自我学习能力、独立的研究能力和创新能力都离不开对文献的筛选与思考。因此，文献的检索能力就变得尤为重要。资料的收集应该是马克思主义理论研究生开展学习的第一步，只有拥有了必要的资料，才能对这些资料进行系统、深刻的分析，进而萌生自己的想法，有创新性的观点。

（二）提高教师水平是关键

教师对于学生有指导和教育的作用，提高教师的水平，让教师引导者研究生进行学习研究，这样对提高研究生自身有很大的帮助。

1.及时更新教师教学理念

在对研究生进行教学中，首先就要求老师自己树立正确的教学观，把传统的讲授变成交给学生学习方法的观念，一步步引导着学生自己去创新。在马克思理论学科教学中，应是每个人发挥自己的特长，对待问题有自己独特的观点。每个人的优缺点是不同的，作为老师应该能发现每个学生的闪光点，树立每个学生都能全面发展的教学观念，这样才能让每个人都有创新思维，进而提高他们的能力。

2.增强师生交流

想要提高研究生的能力，导师起着至关重要的作用。如今，研究生数量与导师数量相差过大，加强导师队伍建设尤为重要。研究生的培养，最好要采取一对一的模式，但目前中国的情况，是无法实现这一目标的，但是学校也应该严格控制导师带学生的数量，这样才能确保每名研究生都能有和导师交流的机会，深刻探讨研究，把自己有创造性的观点及时和导师沟通，提升自己的研究能力。

（三）营造良好的校园氛围是保障

高校的管理模式、学习氛围、硬件设施等条件是马克思主义理论研究生能力培养的重要保障。

1.完善马克思主义理论研究生培养过程

首先要优化课程设置，更新教学内容。课程教学可以增加他们的知识积累，训练他们的思维，合理地课程设置，前沿的教学理念，对培养马克思主义理论研究生的学习能力起到积极的作用。其次要不断进行科研实践，在科研中提高自己的学习能力。导师应该带领学生进行提高科研方法的训练，使研究生掌握基本的研究方法，从而能有目标性的进行科研，不断获得知识，成长进步。

2.建立良好的学术氛围，营造创新环境

环境对于研究生习惯养成是至关重要的，高校应该从硬件和软件两方面出发，为解决马克思主义理论研究生学习困境提供保障。硬件来说，高校应该对图书资料、网络环境、研究经费等加大投入。需要及时地更新图书资料，让研究生在知识的积累上提出新观点。国家和高校也应该加大对马克思主义理论学科的研究经费，让教师和研究生有条件进行科学研究，提出有见解新的新观点。软件方面，要加强学术交流。现在我国高校培养中，高水平的、经常性的学术交流是很少的。高校应该定期聘请专家、学者为马克思主义理论研究生进行讲座，或者组织学生去参加相关研究领域的会议、报告。在这样的交流下，研究生很容易产生新思想，提出一些自己的理论观点，提高自己的能力。还可以在高校内部进行学术讨论、学术沙龙，使马克思理论研究生的个人研究和群体研究结合起来，丰富自己的知识储备，为自己的学习研究打下良好的基础。

参考文献：

[1]王振华.文科研究生学术创新的基础和方法[J].中等教育，2008（21）.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

第8篇：高中研究性学习论文范文

关键词：外语学科研究生；研究能力；实践活动

中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0019-02

根据外语学科研究生培养方案，我们了解到本领域培养目标旨在培养掌握现代教育理论、适应全球化背景下我国基础英语教育发展需要、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。其中具体要求包括有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势；具有较强的英语教育实践能力，能胜任英语基础教育阶段的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决基础英语教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的英语教育教学工作；具有终身学习和教师专业化发展的理念，掌握基础英语教育课程改革的新理念、新内容和新方法，能够在教育教学和教育管理改革中发挥积极作用。那么，我国现行外语学科研究生的状况如何呢？

一、我国现行外语学科研究生的学习状况及解决途径

外语学科专业研究生隶属于教育专业硕士，学习年限一般为两年。怎么样在短短的两年期间结合本专业特点充分做好研究，为下一步的教育教学工作夯实基础是值得我们思考的。按照我国传统教育体制，从小学到本科算是“基础知识”教育阶段。在这个阶段，学校只强调学生将书本知识“复制”在头脑中，而忽视了学生科研和创新能力的培养。到本科毕业时，学校只在毕业论文的撰写上安排一定的研究内容；在攻读硕士研究生阶段，在研究性学习上虽有一些加强，但力度仍不够明显。

在第一学年，一般只安排专业基础理论学习，到论文开题后才进行一定的课题研究。这就人为地把基础教育和研究性教育区分开来，使得本应相互协调发展的两个教育过程，变成了分离式的两个教育。为此，首先我们要树立把研究性学习贯穿于研读全过程的观念；其次是我们要把研究性学习作为研读重点，以课题研究引导自身平时的学习。这就要求我们从一入学就确定自己的具体研究课题和研究方向，然后围绕这一课题和方向选取学习课程，同时进行课题研究，并通过阶段性研究成果的积累来不断丰富自己的研究课题。学习中，要以现实生活和时展提出来的重大理论实际问题为中心，进行综合性的创新研究，并从更广阔的视野和更宏观的学术空间来观察、分析、研究和解决实际问题，从而提高自身的科研能力。

就我国现行的学科研究生教育来看，研究生本身的感悟创新能力比较差，他们更多的“功夫”花在了对前人经验或导师学术思想的“仿效”上，因此他们的学位论文缺少原创性。要改变这种状况，我以为应从几个方面着手：（1）从进入研究生学习之日起，我们就应该正确把握导师专业方向的思想内涵，选择一个具体合理的研究问题，并以此为主线，确定平时的阅读书目，用“研究”来“引导”平时的学习，并逐步形成研究成果。（2）把学会科研、学会学习作为学习的基本要求。要掌握先进的自学方法，自我吸纳新知识，更新自身知识结构，跟上时展的步伐。要灵活运用本学科的基本科研方法，走在学科发展的前沿，选取更具有创新意义的研究课题，掌握科研的基本程序、技巧和方法，提高自己的科研水平和能力。（3）把培养自身科学的思维能力作为思维训练的具体要求。结合课程学习和科学研究，运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义基本立场、观点和方法，培养自己的创造性思维和开放性思维，培养良好的思维品质。通过丰富的科研实践，做到理论联系实践，不断提高自己的思维能力。（4）积极参加第二科研课堂。学校通过不定期的举办第二科研课堂，如邀请著名专家介绍自身创新的经历和科研体会、开展科研征文活动、科研交流活动、科研成果评比活动等。我们应积极投身其中，与专家以及同学们讨论专业问题，以增强我们的科研意识，提高我们的科研能力。

二、要切实摈弃仅采用本学科的研究方法的做法

在专业基础理论学习阶段，我们不仅要学习专业研究方法，更主要的是要准确把握本专业的一般性研究方法及其特点，打牢理论基础；在专业方向理论学习阶段，我们要注重学习各种具体研究方法，如学科研究方法、学科调查方法、学科抽样方法等。在学科理论学习阶段，要结合相关学科知识学习一些相关学科的科研方法，以借鉴相关学科的研究方法。如：我们可以结合教育学、心理学的学习，同时学习掌握教育研究方法、心理实验方法、量表测试方法等。

三、积极参加导师交给的科研项目

配合导师，积极参与导师的部分科研项目，为自身创造锻炼的机会。在导师的传、帮、带下，把自身的学习和研究紧密结合起来，变被动接受知识变为主动研究问题，从而熟知研究步骤和研究方法。在这个过程中，我们不仅可以顺利完成研究课题，提高科研能力，还能够培养自己的科学态度、科学精神、科学作风和科学方法。同时，我们还可以从导师对待名利的态度、对待科研的忘我精神、对待团队的整体协调、以及严以律己的品格、求实的作风等方面受到教育、感染和影响。

四、把自身的科研课题和社会实践紧密结合

作为研究生，我们还可以积极参加有关社会问题的科学研究、技术开发、成果推广及社会服务等活动。根据自身研究学科的专业特长，利用对科研方法课程的学习、学位论文的撰写等感悟，带着科研课题走进学校，开展与社会实践密切结合的新课题研究；把自身科研重点转向教育工作的主阵地，为教育事业做贡献的同时促进自身科研能力的全面发展。

外语学科研究生作为未来中小学英语教师行业的主力军，肩负着大力发展基础教育事业的重要使命。我们在不断完善自身现代教育理论，熟练运用外语，熟练操作现代多媒体，精通教育心理学的同时我们还要加强自身的研究能力。目前，中小学教师大多数属于经验型教师，在教学的同时能有目的、有计划地从事一些教育科研工作的科研型教师为数不多。由此可见，全面提高小学教师的科研能力，促使其由“教书匠”逐步发展为“科研型”或“专家型”教师，已成为教师专业成长的关键因素。

参考文献：

[1]陈国新，赵晓刚.文科研究生的读书，论文研究和论文写作[J].中国研究生，2007，（3）：25-27.

[2]丁英宏，等.试论加强研究生科研方法教育的重要性及内容[J].学位与研究生教育，2001，（9）.

[3]侯丽红.在实践中培养教师自主研究能力[J].教研，2011.

[4]柯俊.中国大学人文启思录（第3卷）[M].武汉：华中理工大学出版社，1999.

[5]张辉.研究生学位论文研究和写作[J].学位与研究生教育，2007.

第9篇：高中研究性学习论文范文

关键词：网络环境；语文课程；研究性学习；组织策略

进入信息社会，网络已经成了人们日常生活中一个不可或缺的工具。在这个时代，谁掌握了丰富的信息资源，谁就能走在时代的前沿。因此，我们的语文教学更离不开网络的支持。尤其是飞速发展的信息技术为语文课程研究性学习的实施提供了良好的条件和环境，这也必然成为我们当今语文教育改革研究的一个重要课题。

一、网络环境的特点及对研究性学习的影响

人类社会进入21世纪，网络技术已逐步渗透到日常生活的各个领域，在人们的学习、生活中网络环境的影响日益突出。

（一）网络环境的特点

1.网络环境的即时性

随着网络技术的发展，人类已经摆脱了时空的限制，使广袤的地球变成了一个小小的“村落”，人们足不出户就可以在“村落”中进行必要的交往。人们只要坐在一台电脑前，便可随时随地了解世界各地正在发生的事情。网络的即时性使我们的学习可以跨越时间和空间的限制，也可以方便快捷地传递最新的信息，这可以大大丰富人们的头脑，开拓人们的视野。

2.网络环境的开放性

网络环境是一个高度综合集成的资源库，这些资源对所有人开放，它可以为成千上万的上网者同时使用。网络环境之所以给我们提供大量的信息资源，而我们又能获得即时性的信息，都是由于网络具有开放性的特点。网络的开放性极便于人与人之间的交流与合作，为人类学习知识提供许多有益的帮助。网络环境开放性的优势，使人们可以从网上获取自己想要的各种信息。

3.网络环境的交互性

网络环境的交互性，使得人际间的交往更为方便易行。有专家曾指出：“互动活动在网络环境中主要有两类：教学性的互动活动和社会性的互动活动。教学性的互动活动①主要包括：获取教学资源、链接内容、下载信息、信息等。社会性的互动活动指人与人之间的交流活动。在网络环境中，社会性的互动活动是指运用电子邮件、语言信箱、聊天室或其他网上交流手段与他人进行的交流活动。通过这些交流活动，学习者和教学者之间，学习者和学习者之间可以在线提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以实现与他人的合作与交流。”这样，我们可以充分感受到网络环境的交互性给我们带来的影响[1]。

4.网络环境的共享性

网络之所以倍受广大群众的欢迎和喜爱，是因为它具有丰富的资源，而且这些资源是可以共享的。对于学习者来说，他们可以通过网络来开展学习，这不仅使他们感到新鲜有趣，还大大提高学习的效率。资源的共享还可以让他们轻松自如地在知识海洋中冲浪。所有学习者都可以发表自己的作品，将自己的资源加入到网络中供大家分享。取之不尽、用之不竭的信息资源给人们的学习带来了极大的方便。

总之，网络环境的即时性、开放性、交互性、共享性等特点，为人们开展创造性学习提供了新的可能，使得人们利用网络环境开展研究性学习成为现实。

（二）研究性学习的内涵及形式

研究性学习是建立在各种学习理论之上的与传统的被动接受性学习相对的一种全新的学习模式。研究性学习的过程是积极主动的有意义的学习过程，它可以激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能。其次，研究性学习是以充分发挥学生的主观能动性、探索性为基础的，从学习生活和社会生活中选择确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行学习。在研究性学习过程中，学生通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决问题的能力，并形成科学的精神和态度。因此有人将它定义为“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”其实，它就是学生主动探索的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法。它可以广泛地应用于各学科的学习[2]。

研究性学习的内容不仅仅局限于传统的特定的知识体系，还有很多内容是来自学习生活和社会生活中与学生有关的话题。通过研究性学习可以激发学生的积极情感和探索创新的欲望，培养他们的创新精神和创新能力。教师通过引导和鼓励学生发现和提出问题，拿出解决问题的方案，同学之间进行讨论并得出结论，帮助学生建构生成知识。在研究性学习过程中，教师帮助学生学会通过上网、去图书馆等多种手段和渠道获取更多的信息，并要求学生学会整理和归纳信息，学会判断和识别信息的价值以及利用信息。研究性学习还要求学生学会分享与合作，发扬交流与合作的团体精神，学会交流与分享研究的信息和成果。在开展研究性的学习的过程中，学生要养成认真严谨的研究习惯，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志。通过开展各种实践活动和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会及人类的意义和价值；学会关心国家和社会的进步；学会关注人类与环境的和谐发展；关心当今和谐社会的建设；努力形成积极的人生的态度。

研究性学习过程是学生直接参与研究，发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，学生运用已所学过的知识来解决问题，有利于提高自己的综合运用能力。同时，研究性学习还为学生提供了一个有利于合作与交流的良好空间，这个空间有助于他们学会与别人分享与合作，培养和发展其乐于合作的团体精神。在当今提倡素质教育过程中，研究性学习发挥着不可估量的作用。

研究性学习的形式多种多样。根据内容的不同，研究性学习可以分为两类：课题研究类和活动设计类。课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。活动设计以解决一个比较复杂操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计。根据组织形式，研究性学习又可分为三种形式[3]：个人独立研究、小组合作研究和个人与集体研究相结合。当然，研究性学习要想得到较好的结论或成果，不应该局限于一种形式，而应该以各种形式相互交叉来进行。

研究性学习的主要价值在于对学生成长发展所起的作用。因此，我们注重的自然是它的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流与合作，在研究中得到发展，是研究性学习的主要目的。总之，每个学生都可以根据自己的特点选择不同的学习方式，教师也可以根据实际情况进行分类指导。

（三）网络环境对研究性学习的影响

1.网络环境对研究性学习内容的影响

为了更好地开发和利用各种网络资源，我们要构建能够有效支持研究性学习和活动的环境。在网络环境下，学生的视野大大开阔，他们会选择贴近他们生活的具有趣味性的课题。由于网络能为学生提供丰富多彩学习资源，学生从网络中得到的资源不仅数量多，而且还是多形态的。与仅以教师或几本教材为信息资源的传统学习相比，学生有了很大的自由选择空间。在网络环境下，学生可以不再被教师或教材那仅有的信息资源牵着走，他们可以从广泛的网络信息中选择他们所需要的学习资料。在网络中学习还可以使信息的接收、表达和传播相结合，从而使自身获得一种愉悦感。

网络环境下的研究性学习的课题不局限于他们周围生活的环境的内容，也涉及有关国外乃至各个领域的课题。网络资源是研究性学习的重要的知识源泉，教师尤其要引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境以及现实生产生活的各种话题。

2.网络环境对学习方法、学习模式和策略的影响

随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生。它为研究性学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓宽了教学的时空纬度，使现有的教学内容、教学策略和方法发生了深刻的变革。

在网络环境下，研究性学习可以在网上构造“虚拟环境”进行小组讨论、学习研究、展示成果等。各种网络工具软件可为研究性学习提供重要的辅助工具。研究性学习的每一个程序步骤都可以利用计算机辅助完成。比如，在实施研究阶段，学生在教师的指导下对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行研究，得出结论，此时的Word就是较好的辅助工具。研究成果的展示可以使用文字、模型、图片、多媒体等形式，此时，Powerpoint就是较好的辅助工具。无论老师还是学生都可以自由地通过网络上的虚拟实验室进行实验操作[4]。

自主与合作研究的重要工具是网络平台。研究性学习的各种形式都可以通过网络平台来进行。网络技术可以创设一种可用于探索与发现的学习情境，通过任意改变问题条件，自由输入各种参数，然后进行讨论，研究其变化，找出问题的关键点，发现问题的规律，培养学生的科学探究能力。在研究性学习中，教师可引导学生查询网络所提供的多样、丰富的信息资源，从而丰富他们的学习资源。网络可为学生的研究提供便捷的条件，从而扩展了学生的视野，同时学生也可根据自己的实际情况和兴趣爱好，利用电脑软件开展研究性的专题讨论。

在网络环境下，学习者可以主动搜索和接收信息，甚至是有选择地接收与理解信息，学习者还可以通过网络进行交流与讨论。研究者可以就某一专题的研究以发帖和跟帖的方式开展网上讨论。在虚拟的网络环境中，可以减轻心理负担和挫折感，从而更有利于学生的学习与发展。

3.网络环境对学习者之间交流的影响

网络环境的互动性贯穿于整个学习过程。开展研究性学习，学习者应在网络环境中不断地进行交流与信息交换。在研究性学习中，学习者是学习的主体，网络环境给他们提供了多种交互方式与交流手段，学习者可选择异地交互，如BBS、E-mail等，也可用聊天室、QQ等同步方式进行交互，这更有利于促进合作性学习的开展。

网络环境中的交互的人数不受限制，交互对象可以是学生群体以及其他的网络访问者，除了人与人之间的交互活动外，还有人机交互。网络环境中学习者可直接与学习媒体资源环境进行交互，学习者借助计算机利用各种网络资源，通过网上查询、页面浏览等方式进行学习交互活动。在这种交互模式下，学习者可自主安排时间，选择合适的地点，按照自己的需要选择信息资源来开展研究性学习。这种交互最适宜个体自主研究性学习。

基于网络环境的交互性，学习者可以从网络中获得有的信息，同时他们也可以把自己的信息到页面上与他人分享交流。通过交互，学习者和教学者，学习者与学习者之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论等，从而可以有效地实现与他人协作，更好促进合作性学习的开展。网络环境下，学习者不仅可以和老师进行讨论还可以向专家请求指导。学生又可以根据网络提供的信息不断的调整学习的内容和进度，自由进退，自主构架。

在网络环境的研究性学习中，做好师生之间的交互极为重要。教师要充分发挥主导作用，主动引导学生学习。利用网络教师可以及时回复学生的帖子，这既有助于研究性学习的开展，也有利于调动学生的在网上开展合作性学习的积极性。

二、网络环境下的语文研究性学习的组织

语文课程标准中有这样的阐述：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就对我们语文课程的教学提出了更高的要求，为达到标准的要求，我们应积极探索网络环境下的语文课程研究性学习的规律。

随着计算机网络在各学校的逐渐普及，网络上铺天盖地的图文、音频等资源极大开阔了学生的视野，丰富了学生的感性认识。语文研究性学习的实施，有利于学生对于资料的收集、分析和运用能力的培养。互联网的便捷性、交互性、超时空性的特点，都非常适合语文研究性的学习[5]。如何组织网络环境的语文的研究性学习，这是一个重要的课题。

（一）充分利用网络资源，调动学生学习的积极性

网络环境可以创设生动、直观、形象、接近实际的学习环境，提供文本、图形、动画、声音等丰富多彩的虚拟化的学习空间，给学习者带来全新的认知方式，这样可以有效地激发学生的学习激情与兴趣，调动学习者的积极性。

《语文新课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”在研究性学习中，教师的这种角色显得尤为重要。如果语文教师借助网络环境来授课，学生就可以在教师的组织和引导下，有选择的学习。学生可根据自身的需要，进行个性化资料的检索、积累，可以从信息的海洋中筛选有用的信息。如在讲授《桃花源记》这篇课文时，教师可以给学生提供的仅仅是网址，至于学生所需要的，符合自己喜欢的内容，就可以主动地选择了；另外，学生还可以根据自己的个性，进行关键词的搜索，进行个性化的学习。网络的最大优势在于资源的共享和资料的随意搜索运用。网络环境下的语文研究性学习最能充分施展网络的优势。如课文特色明显而且共同点较多的，可以设计专题，让学生在网上检索、比较、探究学习。借助现代信息技术平台开发多种专题网站，将学生置于相对开放的具有丰富学习资源的网络中，接受网络资源的熏陶，也有利于培养人文素养和言语创新能力。

（二）加强策略的指导，提高学习效率

教师在研究性学习中起指导作用，教师要充分发挥这种作用，给学生以方法策略的指导以便提高学习的效率。在网络环境的研究性学习中，教师的指导可为学生的探究指引前进的方向。

教师在学生的研究性学习过程中要给予充分的指导。教师指导学生学会利用网络资源学习，提出研究性问题[6]。因为，研究性学习的核心是问题，而凝聚、汇集、激活学生知识技能的“触发点”也是问题[7]。同时，老师也要营造问题的情境，语文学科的有些内容是学生不能直接面对的现实生活，因此，这就需要借助网络来创设情境②。

（三）加强交互，推动研究性学习的开展

在现实生活中，要想把自己的想法和成果展示出来，会受到时间、空间和途径的限制，而网络技术给学生虚拟了一个展示自己的生活空间。学生可以通过网络技术展示他们的研究成果，这样不仅会促进研究性学习的深入，而且可以满足学生展示自己的需要，学生开展研究性学习的自信心和积极性就会大大提高。

在网络环境下的语文研究性学习的过程中，学生不仅可以共享学习资源，而且可以在网上交流，开展合作学习，同时教师可以方便地与学生通信、交流，了解他们学习的进度和其他情况。在网络交互的状态下，教师与学生之间，学生与学生之间可以进行多维交流，他们可以利用网络，多向性的交流优势开展网上讨论，有效的开展研究性学习。教师可以利用有关网站或是校园网的论坛，组织学生围绕有关的学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。在这种虚拟的网络论坛的平台上，学生的兴趣往往会很浓，经常平等地与老师探讨问题，当仁不让地发表自己的见解，大胆阐述自己的观点，这样就可以提高学生的研究和创造能力，达到促进学生学习的目的[8]。

在网络环境下，学生可以和自己的老师进行交互交流，还可以向专家请求指导，并且可以发表自己的看法，学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术来实现。

（四）运用激励性的评价措施，支持学生自主开展研究性学习

在教学过程中，教师就要给学生创设一个展示的平台，利用网络教室、网络课程、互联网等设施，给学生提供一个自我展示的天地，让学生品尝到自己努力后成功的喜悦。在网络环境下实施的语文研究性学习的过程中，教师要注意鼓励学生展示自己的学习成果，指导学生利用各种形式进行交流。学生可以用E-mail将自己的作品成果发给朋友，也可以将作品通过网络提交给老师，还可以将好的作品在网络上发表等。

要注意运用激励性的评价，鼓励学生积极开展语文的研究性学习。研究性学习的评价包括小组对个人的学习评价、教师的归纳评价和学习者的自我评价。在网络技术的支持下，学习者之间、学习者与教育者都可以方便地评价学习成果。一个学习者可以把另几个学习者的成果进行存储、加工、编辑等，以构筑评价的平台，并共享每一个学习的成果。教师对学生学习的成果要做出积极的评价，让学生了解到其优势和不足，以便以后更好的开展研究性学习。

在语文的研究性学习过程中，要鼓励学生在网络的支持下进行学习。课题完成后，要对其效果进行评价，要关注学生演示文稿的制作与演示效果，强调学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。通过过程和效果的评价，增强学生的自信心，发展创新思维，提高素质，获取知识，可大大激发学生参与课题研究的积极性和主动性，提高研究性学习的效能[9]。

注释：

①教学性互动是指利用计算机网络超媒体链接技术组织的信息，学习者利用浏览器从非线性组织的资源中获得有用信息，学习者也可把自己的信息到页面上与他人分享交流。参见李宝敏的《基于网络环境下的互动活动理论的探讨与研究》（《上海教育》2001年第18期）。

②情境是指对有直接刺激作用的、能够引感变化的具体的自然环境和社会环境。它包括客观物质环境和社会心理环境，是“境”与“情”的有机融合体。参见林化君的《论语文教学积件系统的构建机理及反应策略》（《课程・教材・教法》2002年第4期)。

参考文献：

[1]李宝敏著《基于网络环境下的互动活动理论的探讨与研究》，《上海教育》2001年第18期

[2]王升著《研究性学习的理论与实践》，科学教育出版社2002年版

[3]宋尚桂著《网络教学的特点与模式研究》，《教育科学》2002年第2期

[4]程耀著《网络环境下的教学活动的尝试和思考》，《常州师范专科学校学报》2004年第22期

[5]胡阿生著《网络环境下语文教学的尝试与思考》，《教学管理》2005年第5期

[6]吴怡著《学科教育中应该加强“研究性学习”的指导》，《高等教育》2002年第6期

[7] 国家教育部《普通高中“研究学习”实施指南(试行)》，2001年

[8]王鹏伟著《学科教学与研究性学习》，《教育研究》2002年第9期

[9]朱璇著《网络环境的中学语文教学》，《信息技术教育》2006年第7期

[10]安桂清著《“研究性学习”活动的实践反思》，《教育发展研究》2001年第1期

[11]林化君著《论语文教学积件系统的构建机理及应用策略》，《课程・教材・教法》2002年第4期

[12]何克杭著《现代教育技术》，北京师范大学出版社1998年版

[13]谢树平著《研究性课程的构建》，《教育研究》2001年第6期

[14]饶杰腾著《语文学科教育学》，首都师范大学出版社2000年版