老人与海鸥课件精选(九篇)

第1篇：老人与海鸥课件范文

【关键词】法制教育；语文教学；野生动物保护法；森林保护法；德育渗透；学科特点

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

法制教育是学校德育工作的一项重要内容，而小学语文教学在完成德育任务方面具有得天独厚的条件。自古以来我们的语文教育就有“文道统一”和“文以明道”的基本传统和基本原则。在语文教学中，我们可以凭借学科特点，通过多种途径进行法制教育和德育渗透。

一、课文里的野生动物保护法

教师为了在课堂上教书育人，必须有意识地把要对学生进行的思想教育内容结合教材融入到教学活动中，从而取得预期效果。我在语文教学中，总是努力做到文道统一。如在教学五年级教材《少年闰土》一文时，文中讲述了四件事，其中“雪地捕鸟”是孩子们最感兴趣的。由于捕鸟和保护鸟类是一对矛盾。因此，我特地设计了两个问题：1.假如说现在下雪了，你会去捕鸟吗？2.如果捕到鸟，你打算怎么办呢？经过一番讨论，有一位同学说：“我不会去捕鸟，因为下雪了，小鸟没吃的了，已经很可怜了。我们还要趁人之危捕捉它，这太不公平了。如果小鸟会说话，它一定会骂人类太卑鄙了。”另外一个同学却说：“我会试一试，但我只是学着闰土去做一做，我并不会伤害鸟儿。如果捕到了小鸟，我一定会请它饱餐一顿，再让它回到大自然去。”同学们各抒己见，说法不一，但不管是否会捕鸟，他们都意识到了：不能伤害鸟类！

与捕鸟相反，五年级下册课文《老人与海鸥》中，海鸥老人吴庆恒关爱海鸥的故事让人动容。吴庆恒老人生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。在教学课文时，我让学生与捕鸟行为进行对比，在对比中让学生感受到爱鸟要用我们的行动，用我们的爱心。并且给学生普及爱鸟知识，让学生知道很多野生动物都是受法律保护的，伤害野生动物的同时，也违反了国家法律，也会受到法律的制裁。

二、课文里的森林保护法

《青山不老》一文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。教学中，让学生从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力。通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。在学生对老人创造的奇迹产生敬慕的状态下，转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”这个问题可以从这座山沟所处的大环境和这个院子所处的小环境两个方面，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣，老农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依然不懈地努力进行改造，造福大家。通过老师的引领，使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文。

和造林相反，《一个小村庄的故事》是因毁林而毁了整个村庄。课文讲的是，山谷中，早先有过一个美丽的小村庄，村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了的土地。一年年，一代代，山坡上的树不断减少，的土地不断扩大。不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。教学时，让学生讨论：小村庄的村民做错了什么？由此，让学生懂得，乱砍滥伐带给人们的是灾难，小村庄的人们就得到了大自然的惩罚。另外，还告诉学生毁林的危害性，国家严禁砍伐树木，私自砍伐树木是违法的。让学生在理解课文的同时，也懂得了法律知识。

三、针对新时期学生的特点启迪学生心灵

第2篇：老人与海鸥课件范文

关键词：文章 切入口 思想感情

文章的思想感情是指作者通过对人或事的记叙，表达自己的观点、心情或感想。《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中有这样的表述：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。由此可见，体会文章的思想感情是第三学段语文阅读教学必须完成的一项重要任务，也是第三学段学生必须掌握的阅读技能之一。但在实际语文教学中，我们都深深地感到让学生真正学会体会文章的思想感情确实不是一件容易的事，学生根本不知该从何处下手。

“授之以鱼，不如授之以渔。”突破这一重点、难点最好的途径，就是教给学生体会文章思想感情的方法。

一、从题目入手体会思想感情

如《别饿坏了那匹马》一文，“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发展的关键句，起到了层层推进的作用。教学中我就紧紧抓住文章的课题体会人物美好的心灵。

1.围绕略读提示，理解课文

师：请同学认真读读课文，找找课文几次写到“别饿坏了那匹马”，这句话分别是在什么情况下说的？

生：它在文中出现了三次。第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话；第三次是“我”对青年说的话。

师：说这句话时又分别有什么样的用意呢？

生：第一次是青年想免去“我”寻找马草的辛苦，让我把时间花在看书上；第二次是青年暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

2.明真相，感悟人物品质

师：课题“别饿坏了那匹马”中的那匹马真的存在吗？

生：没有那匹马，那是青年善意的谎言。

师：从这个善意的谎言中你感受到了什么？

生：我感受到了青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。

在这个教学片段中我就是从课题入手，围绕题目了解文章的主要内容，围绕题目分析揣摩，感受到了残疾青年美好的心灵，收到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

二、从中心句入手体会思想感情

例如《青山不老》一课，文章的结尾这句话是统领全文的中心句：“作为一个山野老人，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”为了能使学生理解语言文字背后所承载的思想感情，我采用了“由句达文，牵一句而动全文”的方法。

出示句子：作为一个山野老人，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

1.师：学贵有疑，在学习中能产生问题，那才叫真水平！读者这句话，你有什么问题？

生1：“另一种东西”是什么东西？

生2：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

2.师：问得好！对于这两个问题，解决了第二个问题，第一个问题就迎刃而解了。想一想，“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？

生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。

生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。

3.同学们理解得不错，可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？

生1：我觉得是老农创造的这片青山，可以与山水共存。

生2：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献。这种舍小家为大家的气概又有多少人能够做到？这难道不是宝贵的财富吗？

4.是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西――与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。

在上面这个教学片段中，教师引导学生通过联系上下文，理解了这个中心句的含义，理解了这句话背后所承载的思想感情，也就水到渠成地理解了整篇文章所要表达的主旨。

三、从重点词、句、段入手体会思想感情

例如在上《凡卡》这篇课文时，为了使学生体会沙皇统治下俄国社会的黑暗和凡卡命运的悲惨，我在第八自然段的教学时就运用了“集中扫描动词，体会作者感情”的方法。

1.搜索动词，走近画面

师：请同学们一字一句地读读凡卡挨打的部分。读着读着，你觉得哪几个字特别刺眼，特别令你心痛的，就做上记号，并在旁边写出自己内心的话。

2.扫描动词，走进画面

全班交流反馈后出示几个动词：揪、拖、揍、捞、戳。

师：请你们静静地盯着这几个或者其中的一个字，你眼前浮现出了怎样的画面？又听到了什么？

3.透视动词，诉说画面

生：我看到老板冲到凡卡面前，一把揪起凡卡的头发往院子里拖。我听到凡卡痛苦地叫着：老板，放了我吧，我下次再也不敢睡着了。老板把凡卡拖到院子里，就拿起皮带狠狠地抽打。

……

师：能不能说说课文中没有写到的画面？

生：一次，凡卡在摇摇篮，可老板的儿子还是哇哇直哭，老板娘龇牙咧嘴，揪起凡卡的耳朵直甩，耳朵都流出血了。

……

师：除了鞭子、皮带的抽打，凡卡还会受到怎样的虐待？结合“随手”、“捞”来说一说。

生：有时，老板自己在大吃大喝，却仍会找凡卡的茬儿，随手拿起筷子就戳、拿起碗就扔；有时，老板生意没做成，就拿起算盘朝凡卡头上砸，操起扫把劈头就朝凡卡打去。

……

4.内心独白，体会人物的思想感情

师：看到这一幅幅画面，听到这一声声惨叫，你有没有什么想说的？

生：凡卡生活的哪个社会太黑暗了，富人生活在天堂，穷人生活在地狱，真是不公平啊！

在上面这个教学片段中，教师就紧紧地抓住体现凡卡悲惨生活的动词，一步步走进文本，与文本对话，与作者心灵撞击，对老板、对黑暗社会的憎恨以及对凡卡的同情油然而生。

四、从人物的外貌、语言、行动和心理入手体会思想感情

《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章第一部分通过描写老人的外貌、神态和语言，表现了老人对海鸥无私的爱。下面我就选取老人的外貌描写部分，谈谈我是如何引导“聚焦外貌，感知老人形象”的。

出示句子：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：就让咱们一起来看看这位老人。

师：自由读读这段文字，你从中感受到了什么？

生1：我从三个“褪色”感受到了老人十分勤俭朴素。

生2：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的，老人给予了海鸥无私的爱。

师：让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下――【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃，老人爱海鸥就像爱自己的孩子一样。

在这个教学环节中，我就以老人的外貌描写为切入口，引导学生抓住三个“褪色”感受到了老人爱海鸥胜过爱自己。老人对海鸥的爱还体现在“老人喂海鸥”的动作中，体现在“老人与海鸥”亲切地说话中。教学中，我们还可以从这些方面再加以引导。

通过教学实践，我认为上述方法对指导学生体会文章的思想感情是行之有效的。在阅读教学中，能正确深入地体会文章的思想感情，对陶冶学生的思想情操、丰富其情感体验、提高其语文素养有很重要的意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 制订 全日制义务教育语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011。

[2]夏沔尊 叶圣陶 文章说话[M].中华书局，2013。

第3篇：老人与海鸥课件范文

一、情趣意识

著名思维科学家张光鉴教授认为，从脑科学这个角度讲，语文教学“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。有情趣的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。有情趣的语文课，情景交融，自然流放。有情趣的语文课，师生融洽，兴趣盎然。有情趣的语文教师，充满着自信与关爱。有情趣的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。有情趣的语文教师，语言优美，风趣幽默。上一节语文课容易，上一节有情趣的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有情趣的语文教师不容易。因此，作为语文教师，必须要上出语文味，必须首先具备情趣意识。

“情趣课堂”的主体在学生，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文.在教学中可以采用以下几种方法：一是讲故事。如教认“游”字时，跟学生这样讲：“一个小孩一个人在方形的水池里游泳”，这样就纠正了长期以来孩子们爱把右半部写成反文旁的错误，而且记得很牢；二是编顺口溜。如教“碧”可说成“王老头，白老头，共坐一块大石头”，既认会了字又记住了结构；三是猜字谜。如教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜。小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“且”字，问小朋友“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜，延伸了“课外”环节，拓展了教学效果。

二、“品”味意识

我们清醒地意识到在阅读教学中“语文味”就蕴藏在文本之中，会读书的人能读出文字本身的意思，读出文字背后的含义，读出作者的爱与憎、悲与喜。因此课堂上教师要引领学生拨云去雾，体会作者巧妙含蓄的文字表达，就得凸显对文本的品味、感悟的指导，让“语文味”变得纯正浓郁而又深入人心。咬文嚼字，抓住细节，品味朗读，“语文味”就在一词、一句甚至一个标点中，做到精妙！

老师们知道语文以读为本，也知道要品析语言文字。如何赏析词句，渗透情感，读中感悟，是一个高难度的艺术活。

如《老人与海鸥》当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

师：这的确是一处最让我们感动的句子。听老师读，找找这段话中描写海鸥动作的哪个字重复出现两次？（扑）

生：是“扑”字。

师：现在，请你把“扑”换成别的字，谁来试一试。

生：可以换成“飞”字……海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来……它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近……

师：“飞”和“扑”哪一个好，好在哪里？

生：“扑”字用得好，感觉很迅猛，有力量。

生：“扑”比“飞”的速度更快，可以感觉到海鸥的心情更急切。

生：“扑”字用在这里更加说明海鸥伤心欲绝的程度深。

师：这一扑，扑得非常急切，那是不忍。这一扑，扑的非常迅猛，那是是难舍。让我们再来读这段话。

这一重点句子的品析采用的方法是抓住关键词“扑”，通过换词语“飞”，在关键字词的比照和辨析中，让学生深切体会海鸥的内心。这里不管是作者把海鸥当成了人，还是此时的海鸥就是有与人一样的情感表现，学生领悟到了，朗读也就到位，同时也体会出作者用词表达之准确。

三、提问意识

进一步激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究式问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。师生在课堂上的交往，最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。

在学习新课文的时候，可以采用激趣问，旨在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机。比如，我在教古诗的《村居》时正值春天，课刚开始，我就问：“同学们，你记住了哪些描写春天的诗句？请背给大家听听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。背完后我转移话题：“让我们看看今天这首古诗是怎样描写春天的吧！”学生带着激情和热望进入了对古诗《村居》的学习，教学效果十分好。

提问的方式各种各样，要因文而异、因时而异。在学生思路阻塞不畅时，可以随机设计疏导问，旨在疏通同学思路、使学生的思维进入“柳暗花明又一村”的空间。再比如探究问、比较问、选择问等。在实际教学中，灵活掌握并自然运用各种提问方式，加强提问的艺术性，不但会激起学生的情趣和兴趣，而且对促进学生思维也有着巨大的作用。

四、即兴意识

教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。加之课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。这就要求教师具备教学机智，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展。如一位教师教学《晏子使楚》如此教学：

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？

（学生无人举手）

师：你们不是说不紧张吗？

（有一个学生举起手）

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）

第4篇：老人与海鸥课件范文

小悦从书包里头掏出一小盒切成小块儿的苹果，打开盖子闭上眼，心满意足地闻一闻，然后拾一小块塞进嘴巴，咀嚼声“咔吱咔吱”，很清脆。

“你要不要来一块儿？今天的特别脆。”扭头问了正埋头抄写笔记的夏鸥。

“忙着呢。”被三个字简短直接地回绝。

小悦关了盒盖，把苹果收进抽屉，从书包里抽出第一堂课的课本翻开预习。

课上到一半，左手托着的脑袋越变越重，上下眼皮再不用火柴棒撑起就快紧闭，最后干脆抱着“横竖一死”的心态趴在桌上小睡起来。也不知道过了多久，脑袋被人轻轻点了点，小悦迷迷糊糊地睁开眼，窗外的班主任正面色铁青地看着自己睡眼惺忪的模样。

靠窗本来就是最危险的地理位置，小悦上课睡觉的行为当然有必要被请去办公室“喝喝茶”。总结了这么多次被请去办公室的经验，这次她依旧埋着头盯自己的鞋尖，一句话也不讲，面对教训左耳进右耳出。班主任最怕面对沉默不语的学生，只能摇头叹气放人。

走到教室门口，小悦远远地看到夏鸥和足球队的朋友交谈甚欢。她气冲冲地回到座位，挥手把夏鸥的朋友疏散。男生莫名其妙地看了看小悦，撇撇嘴把聊天场所换到了窗外的走廊。

一定知道我在睡觉，也明明会发现班主任来到了窗边，却偏偏没提醒我，哪怕悄悄戳下我的胳膊也好，他一定是故意的。小悦越想越生气，扔了笔，放弃了算到一半的数学题。

晚上放学时下起大雨，一大群学生拥挤在一楼的走道，小悦看见正皱眉看天的夏鸥，递过雨伞，然后躲到好友的伞里去。刚冲进雨里，她又回过头对着夏鸥微微一笑。而她忘了自己正处在下着滂沱大雨的浓稠夜色里，男生根本看不见。

上了校车，小悦才考虑到这个问题。就当他看见了，心里这样想。下午还耿耿于怀于“睡觉被捉事件”，晚上却被一场大雨洗刷得一干二净。

[ 2]

又到了学校一年一度的体检日。小悦在体检表上一笔一划填好班级姓名和学号，然后从笔盒里翻出一张自己觉得最好看的证件照小心翼翼地黏好。准备工作完成后，她偷瞄了下旁边夏鸥的体检表，字体比女生还要漂亮，证件照上留着干脆利落的短发，嘴巴旁隐隐有个小酒窝。

视力测试中，男生女生各一队。小悦刚好和夏鸥同时检测。女生努力把头向前伸才看清医生指的E字，有几个还出了错。不远处的男生却镇定自若地说着“上下左右”，没有丝毫困扰。“同学要准备配眼镜了。”医生低头在体检表上写着数字说。小悦点头表示知道了，眼睛却盯着旁边夏鸥挺直的背影小声哼哼说：“有什么了不起。”

对于女生来讲，最紧张最恐怖的体检项目莫过于抽血了。上一年由于血管细抽不出血而反复被扎了三四针的小悦现在想想都还有些后怕。不过临要上场时，小悦却表现出难得的镇静。她眼睁睁看着针头从自己的皮肤穿进去，鲜红的血液顺着针流进试管里。

身后的好友目瞪口呆地看着这一幕的发生，心里疑惑：以前抽血总是扭头闭眼不敢看的良小悦，这一次怎么这般勇敢。其实要知道答案也不难，因为台下围观的男生中间有一个人是小悦的同桌，他名叫夏鸥。

[ 3]

夜深人静的凌晨一点，小悦轻声放下吉他，上床睡觉。学习吉他已经两三年，却一次也没有登台表演过。在小悦看来，能歌善舞、身怀绝技的人太多，自己的这点三脚猫功夫还只到能自我欣赏的程度。而明天的校庆表演，小悦早就瞒着身边好友偷偷报了名。练习了这么久，每天一两点睡下，六点半就得起床去上学，第一堂课打瞌睡被班主任抓了好几次。付出了这么多代价，小悦决心要好好表现，不辜负自己，也不为班里丢脸。

早早地到了学校，背着木吉他走在校园里的小悦就收获了不少的回头率，班里同学也陆续得知小悦要参加校庆表演的事实。为了进行最后一次的总彩排，班主任特别批准她下午不用上课。因为上课睡觉被班主任教训却屡屡再犯已经很惭愧，所以小悦握拳答应班主任一定好好表现。

上午最后一堂课还剩下五分钟，小悦期待着有什么好事情会发生，下课铃响后，身旁的夏鸥却立刻起身和好友勾肩搭背地走了。

彩排了一整个下午的小悦反复走了好几遍流程，累到弹不动吉他。好友趁下课十分钟送来补充元气的冰饮和零食，她抬头看教学楼自己班所处的教室走廊，零星有几个同学在嬉笑聊天，却不见夏鸥身影。小悦叹口气放下喝掉一半的冰饮，最后一遍熟练曲目内容。

晚会正式开始，没有任何表演经验的小悦在后台一个劲儿地发抖，看到因为失误摔在舞台上和唱歌忘词的前辈们，她紧张得手心出汗。主持人念到了良小悦的名字，要不是身后的学长轻轻推一把，小悦怕是永远迈不开这第一步。

坐上高脚凳，把话筒调到自己够得到的位置，调吉他弦，一切准备就绪后，小悦深吸一口气，然后慢慢吐出，接着拨响第一个声音。

“我只好假装我看不到/看不到你和她在对街拥抱/你的快乐我可以感受得到/这样的见面方式对谁都好/我只好假装我听不到/听不到别人口中的她好不好/再不想问也不想被通知到/反正你的世界我管不了。”

小悦唱了一首戴佩妮的经典老歌《街角的祝福》，高潮部分有很多同学跟着一起大合唱。荧光棒的闪烁里，小悦在面前一大片人海里搜寻夏鸥的身影。可是视力糟糕的她失败了。

小悦就像是站在某个街角的平凡女生，她在那里窥探着自己喜欢的那个男孩生活的种种。这首歌就是送给他的，他如果有听到，会不会真正懂得这份心意？小悦突然就不敢再往下想了。

[ 4]

校庆晚会后的小悦成了校园里的大红人，走到哪里都能碰见对自己微笑问好的同学。夏鸥对小悦依旧不温不热，自从班级大调位之后，小悦和夏鸥就不再同桌，关系的定位已经只能算“普通同学”这么简单。

为期三天的校运会算是一个可以好好放松放松的小假。小悦和好友仅仅报名了最后一天才举行的一百米比赛项目，在这之前她们便满校园溜达乱逛，遇到大太阳就悄悄溜回教室去吹冷气。夏鸥参加足球赛的时间正好是下午两点太阳最毒辣的时候，不过庆幸的是从教室窗户望出去足球场刚好尽收眼底。又能躲过炎热的暑气又能舒舒服服地看夏鸥踢足球，小悦觉得没有比这更令人享受的事情了。每次足球到了夏鸥脚下，小悦的心脏都提到了嗓子眼儿，直到比赛结束，小悦才一跃而起，欢呼雀跃地拥抱着好友打转。

该面对的终究逃不过，小悦毫不情愿地站在了一百米比赛的起点。

“预备！”

不晓得是因为紧张还是看台上的喧闹声太大，小悦以为裁判已经打响了枪声，提前跑了出去。不仅如此，由于没能注意到脚下，她一个不小心扭倒在地上。四周突然变得极其安静，小悦缩在跑道上抱着脚踝，好友从看台赶到她身边才发现泪水已经湿了满脸，她紧闭着眼，因为这尴尬的抢跑和刺骨的疼痛感。

在医务室睡了一觉小悦才敢睁开眼睛。她不清楚是谁送她来的这里，也不清楚刚才那一幕被上千人看到，场面有多不堪，她更不清楚脸上干巴巴的是干涸的眼泪还是汗水。转过脸，身旁的男生正仰在座位上小睡。那是曾经多次出现在小悦梦里的场景。原来，并不只是梦。

夏鸥睁开眼刚好与小悦四目相对。小悦慌乱地转过身去。

“你醒了，脚还疼么？”

“你快走，被你看到那么尴尬的场面，我没脸见人了。”

“谁没有出糗的时候。”

“可是这不一样。”小悦转过身来面对着夏鸥，表情严肃地说，“因为被你看到，所以不一样。我不能让你看到这么糗的我，因为这样的话，因为这样……”

因为这样你就更不会喜欢我了。这句话说不出口。

男生依然表情镇定，过了好一会儿突然开口说：“从今天起让我照顾你。”

小悦坐起身，错愕地定在那儿不动。

“如果你喜欢我，为什么我准备的苹果你不吃，据说那是你最喜欢吃的水果，要知道我其实很讨厌吃苹果的。”

男生说：“因为我这人很怪，不喜欢吃太脆的苹果。”

原来小悦上课小睡时，夏鸥有提醒，只是她自己睡得太熟没反应。原来那场大雨里，夏鸥有看到小悦的笑脸，因为他视力真的很好。原来看到小悦体检抽血时勇敢的样子，夏鸥有在心里微笑着按个“赞”。原来小悦那首《街角的祝福》夏鸥有感受到，因为他在人海里一直看着台上那个深情唱歌的女生。原来足球赛时，因为看到了教室窗户里的小悦，夏鸥才有信心踢好每一个球。原来小悦抢跑摔倒时，比起好友第一个冲到她身边的其实是夏鸥。

原来只要你伸出手，我就会跟你走，因为你所做的一切我都有很认真很认真地感受到。

“我早就喜欢你了。”夏鸥朝小悦伸出手，太阳光从身后的窗户里透进来把少年的身影打上逆光。

小悦伸手去触那只被阳光扑满的干净修长的手。

围巾庄园

围巾庄园

年底特奉版

相声本身就是演员的一种牺牲，拿自己开涮，给观众一个安全的看人出丑的机会。这种出丑带着它本身的娱乐精神，所以大家都很欢乐。这个可以有，我说的是生活里多数时间保持着说相声的心态。

1.当金钱站出来说话时，所有“真理”都沉默了。

2. “特别能吃苦”这5个字，我想了想，我做到了前4 个。

3.像你这种人，在连续剧里，最多只能活2集。

4.泼出去的水，我连盆都不要。

5.早上起床我以为我一夜之间长高了，结果才发现是我——被子盖横了。

6.今天，哥去捞了QQ漂流瓶，捞了一个，结果一看崩溃 了！“再来一瓶”。

7.我画了一个棺材，里面躺着你和她。我多么的善良， 让你们死也在一起。

8.每次考试，我都好想在卷子上写满“百度一下，你就知 道”，气死阅卷老师。

9.某理科生骂人：“你丫简直是X+2>4的解集！”想了 半天才想明白答案是“二到正无穷”。

10.像你这样的女孩就不能嫁人，就算嫁了，也是嫁祸于人。

11.学校啊你虽然得到了我的肉体 可是你却得不到我的心>

12. “我脸油不油？” “反光，看不清楚。”

13.等中国发达了，要老外来翻译文言文。

14.地震你也懂，海啸你也懂，核污染你也懂，食盐储备你也懂，国民素质你也懂，利比亚局势你也懂，美英法利益链你也懂，空袭打仗你也懂，你啥都懂啥都能出来评论……你以为自己是的哥啊！

15.如果考试用QB做奖励，那么我们都会爱上考试的。

16.化学老师问：“家里煤气泄漏怎么办？”起身说道： “抽根烟冷静冷静。”

17.此次起床共用了5分钟，你已击败了全国88%学生，寝 室还有一位同学起床失败，正在重起，隔壁宿舍全部死机！

18.考试作弊，同心协力。以抄为主，以蒙为弊。抄蒙结合保护及格，谁敢告密，下课暴力。

19.数学考试，三个老师监考。冒着生命危险，传纸条给他：第三题会吗？过了好一会，纸条上面写着：我会！

第5篇：老人与海鸥课件范文

[内容]

许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。他们企望走捷径，“一步到位”，结果反而是欲速则不达，收效甚微。一言以蔽之，他们重视表达能力的培养，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。我们应有的放矢，对症下药改变这种状况。

办法之一：培养学生直接感受生活的能力。

所谓“感受”，就是指人的感官受到外界形、色、音响、气味等各种刺激后所产生的一种与客体刺激相应的心理活动，如情绪激动、心情舒畅、思想领悟等。它是在感觉的基础上形成的一种较为复杂的心理过程，是因人而异的。比如对于海鸥这一动物，在高尔基的笔下是：“在暴风雨来临之前着，——着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。”（初中第五册《海燕》）作者借海鸥抨击了见风使舵、害怕革命的资产阶级，显然是贬义的。而我们商店里有海鸥牌洗衣机、海鸥牌电风扇、海鸥牌洗衣粉等以海鸥命名的商品，无疑又是褒义的，这就是感受的不同，文章离不开生活感受的孕育。有生活感受，才能写出文章，感受独特，文章才新颖，有“个性”；感受深刻，文章才有深度。这就要求我们教师要鼓励学生树立起这样的信念：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以让我们捕捉到有用的东西的。同时，要求学生做生活的“有心人”，无论是在校园生活中，还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，都要五官开放、心官激荡地参与，而不能“视而不见”、“听而不闻”。如看《话说长江》的电视片，完全可以边看边听边想，看看电视片里的解说词是如何与被说明的图像相依相辅的，与一般的说明文有何不同。善于捕捉生活现象的启迪，即在感受某一事物的时候，融入某种有本质联系的思想（精神），是感受的一个基本要求。

全身心地感受生活的重要性不仅在于它能够领会到生活的启示，还在于它往往能激发灵感，产生非吐不快的写作冲动，而这种冲动正是成功的标志。

我们教师要指导学生有意识地养成触景生情、见物生情、闻声生情等习惯，不断地触发、延展和丰富自己的感情。感受生活能力的培养需要反复训练，积水成河。除了课堂作文教学之外，可要求学生设立课外练笔本，有了感受，就及时动笔，抓住灵感，自觉去作文，点点滴滴积累。教师尽可能予以褒扬，同时指出不足。也可以上感受信息交流课，组织学生交流校内外生活的种种感受，起到相互启发、相互感染、相互影响的作用。教师自己也可以谈谈下水作文的体会。还可以结合知名作家热爱生活、投身于生活的事迹或体会（如魏巍谈《谁是最可爱的人》的写作和生活的关系），来进一步激励学生热爱生活、多情善感地反映生活。要指导学生注意发掘自我生活的感悟点（如生活环境变换、人事变更、交谊庆贺等容易泛起感情的波澜），激荡情思，促成写作契机。有条件还可以把学生带到野外、工厂、工地、矿山中去，让学生在特定的情境中去感受，去体验，去联想，去想象，去接受美景，去领会哲理。

办法之二：培养学生间接感受生活的能力。

“间接感受生活”，顾名思义，就是通过书刊、电影、电视等媒体来感受生活。这也是一条感受生活的重要途径。下边就阅读书本方面谈谈。

“书是有字的生活。”只要学生设身处地地带着相应的情感去阅读，去再现书本借助文字所表现的生活情境，就一样能够感受生活的方方面面。譬如读杜甫的《春夜喜雨》，就可以体味诗人见春来草木繁茂，生发恨别之情；听无声春雨，想到满城春色，喜上心头。读巍巍的《谁是最可爱的人》中的松骨峰战斗，脑子里要像过电影一样再现当年的壮烈场面，体会从中表现出来的对敌人刻骨仇恨的阶级感情和气吞山河的革命英雄主义气概。一句话，要引导学生对所阅读的文章中所写的人、事物感同身受地体会与领悟，对文章中可喜可悲、可爱可憎的人和事动真情，把自己融入文章的人物当中去体验，融入文章的情境当中去领会。

第6篇：老人与海鸥课件范文

【关键词】信息技术小学语文作用

一、信息化支持下的汉语拼音教学

汉语拼音，是一年级新生刚踏进小学的校门就要接触的东西，因为汉语拼音承载着将来学生怎样去正确的认字，识字。它具有工具性的作用，是识字的“拐杖”。所以汉语拼音的教学也显得尤为的重要。在传统的汉语拼音教学中，适当、适时、适量的融入现代信息技术，有着良好的效果。

1、针对一年级学生年龄小的特点，使字母学习变得形象化

一年级学生具有年龄小，所以具有自制力差，注意力不集中，思维形象具体化等这些特点，所以，我们在教学中就应该注意到教学内容的具体化、形象化、直观化，以收到好的效果。多媒体的运用正好能够起到这样的作用。

例如：我在教学字母“e”时，利用课件出示这样一幅动画：在清清的池塘中，一只白鹅从远处游来，在池塘中央停下来，并扭头看它的同伴。这时画面停下来，师问：池塘中，鹅的倒影是什么形状？并让学生用手在桌上画一画。学生完成后，师再出示字母“e”，这样当我们交给学生识记口诀“清清池塘一只鹅，水中倒影‘eee’”时，学生可以很快记住方法而且在头脑中形成直观的形象。又如在教学字母“ü”时，由课件生动地演示出鱼吐水泡的动画，以此加深学生对ü上两点的印象。在书写过程中不会丢掉两点。

2、情景的创设，激发起学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过；“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在适当信息技术的运用中，有效的创设情境，就能激发起学生的学习的兴趣，成为知识的“探索者、发现者、研究者”。例如，我们在教学复韵母“OU”时，在课件中我设计成这样的，先出现了一望无际的大海，紧接着在这蓝色的海面上，一群白色的海殴在自由自在的翱翔，还不时地发出动听的叫声。“同学们都看到了什么呀？”这时学生们都高兴地叫起来：“大海，大海！”“海鸥，海鸥！”这个画面的出现，学生很快便会被吸引住了，课堂气氛也一下子活跃起来。这时，我便抓住时机导入新课：“是啊，一群白色的海殴在蔚蓝的海面上飞得多自在呀！今天我们要学的复韵母“OU”的读音和海鸥的“鸥”的音是一样的。” 这种积极地导入，既有效的激发起了学生的积极性，也营造出了快乐的，和谐的的课堂气氛，在学生不知不觉中调动了他们学习的积极性与投入度，使学生的注意力高度集中，知识信息传输系统处于最佳导通状态。

3、运用多媒体的演示，更好的促进书写教学

传统的汉语拼音教学都是老师在黑板上板书，学生在下面看、模仿，然后自己动手书写，而这种传统的教学方法的弊端是教师在黑板上的书写出的字母相对来说是比较小的，速度的快慢难以把握，对于学生来说，后排的学生有一部分是看不清楚的，另外还有一部分学生是看不清楚老师的书写笔顺与占格情况的，这就对汉语拼音教学带来许多不良的影响。如果这时能够合理地运用多媒体课件，这样的矛盾就会迎刃而解，比如用多媒体课件显示出的字母书写大小可以随着班级学生容量的多少而进行适当的调整，速度也可以适当放慢，也可以放快，所有的学生都能很清楚的看到字母的占格情况，不会有老师在书写过程中的阻挡。并且可以根据实际教学情况的需要多次反复进行播放，这样对汉语拼音的教学就会产生较大的帮助。

二、信息化支持下的汉字教学

在语文课程标准中指出，“识字教学是一二年级教学的重点”。可见，小学低年级的识字教学是多么的重要。而在一二年级的识字教学中，多媒体课件的运用可以在多渠道中激发起学生的学习兴趣，使他们的注意力更加的集中。

1、信息化的运用，可以使汉字变得形象化，激发起学生的学习兴趣。

汉字有他自身的构造特点，它是音、形、意的结合。当我们了解到了汉字音、形、意之间的联系后，就会觉得汉字的学习是简单有趣的，这点对于小学生来说，就显得更加的突出了。随着多媒体在课堂中的运用，能够将学生的视觉、听觉有效地结合起来，使学生的听觉、视觉同时发挥作用，也正好和汉字的构字特点相吻合。如我们在学习象形字时，将抽象的文字符号形象化，像“山、石、火、日、月、土”等这些象形字时，在这些字的旁边依次出现大山、石头、太阳、月亮、泥土等形象的图画，再由图变化展现汉字的演变过程，易识易记，形象直观。

2、可以提高学生的识字效率。

在小学低年级的识字教学中，合理运用多媒体，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。多媒体的运用可以加强信息的传递，同时强化学生的识记意识。如在学习“裹”字时，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉开，最后再将“果”字拉到“”和“’中间，构成“裹”字，形象又生动，学生的学习效率也高，不需要我们重复的讲解。

三、信息化支持下的阅读教学

1、情境下激发兴趣，提高课堂教学效率。课堂效率的提高要有教师的主导和学生的主体作用，学生主体作用的发挥，就在于学生学习的积极性的高低，现代多媒体教学手段可以进行多种艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，创设美妙的意境，激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解。如在《雅鲁藏布大峡谷》的教学中，运用多媒体课件，直观的再现雅鲁藏布大峡谷，真正理解到“在这里，可以见到从寒冷的北极到炎热的赤道分布的动植物。许多珍贵的林木和花卉生长在人迹罕至的地方，各种野生动物攀援穿梭其间，真不愧‘植物类型博物馆’和‘动物王国’的美誉。”同时体会到了大峡谷的壮丽，神秘。

第7篇：老人与海鸥课件范文

一、课内：写透

1.【立意】变的是负心汉“二三其德”导致的爱的逝去，不变的是永远的淇水。

【构思】“淇水还是那个淇水”，三次出现的淇水，见证了爱情之花由含苞而盛开再枯萎的变化。视角可以是女主人公的，可以是淇水的，可以是氓的（以狡辩或忏悔的角度切入都可以），也可以是“兄弟”的，甚至可以是虚构的邻居王大妈的。

2.【立意】变的是改革的环境，不变的是“拗相公”坚持改革的执拗。

【构思】背景：神宗时开始变法，被司马光为首的保守派坚决反对。新政推行不利，神宗后院起火，王安石辞相位。第二年，再被神宗拜相，第三年，再次去职。哲宗即位，太皇太后执政，重用司马光，王安石被打倒，变法一派全被铲除。但哲宗八年后亲政，又再次翻案，重用改革派，夺司马光谥号。但徽宗一即位，事态再次颠倒，司马光等人均身后复官。但仅一年余，又恢复了二十五年前王安石的新法。王安石也被封为孔孟之下第三人，配享孔庙。到南宋初年，官方定论为新法祸国殃民，为北宋覆亡的罪魁祸首。理宗将其配享孔庙的资格取缔。直到二十世纪上半叶，才为王安石的变法彻底翻案。

学生在对王安石改革历史基本了解的基础上，可以用第一人称视角想象故事。

二、课外：写广

1.阅读积累

（1）【立意】变的是不被重视的颠沛流离，不变的是先师孔圣积极进取的儒家情怀，坦荡的信念。

【构思】可以选择陈蔡之厄、匡人围孔等镜头加以描述，突出孔子身上那种进取的儒家情怀与自信坦荡。可以参看李长之《孔子的故事》。

（2）【立意】不变的是忠心为国，变的是身体的由强而衰，“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”。

【构思】陆游、辛弃疾故事的重新叙写。

（3）【立意】变的是曹魏政权与司马氏集团的博弈，不变的是嵇康的孤高傲岸、坚持操守。

【构思】可从《与山巨源绝交书》，嵇康与钟会的对话，广陵散的故事等入手。

2.生活体验

（1）【立意】变的是山南海北、奔走各地的舌尖之旅，不变的是家乡口味的“鲈鱼莼菜”之思。

【构思】可以虚构每到周末和逢年过节，主人公总要自烧家乡小菜的几个镜头。这样的行文重在对比着写，写出细节，写出情思。

（2）【立意】变的是阅读方式的变化（纸质的、电子的），不变的是对阅读的热爱。

【构思】可以剪辑不同环境、不同人群中的阅读镜头，由此生发抒情议论。

三、反向立意：写活

【立意】变的是花样，是汤；不变的是药。

【构思】背景材料：宋有狙公者，爱狙，养之成群，能解狙之意，狙亦得公之心。损其家口，充狙之欲。俄而匮焉，将限其食，恐众狙之不驯于己也。先诳之曰：“与若^，朝三而暮四，足乎？”众狙皆起而怒。俄而曰：“与若^，朝四而暮三，足乎？”众狙皆伏而喜。（《庄子・齐物论》）以这个经典故事的重新演绎切入，探讨骗子骗术为什么在今天还得以大行其道。

南海没有冬天。虽是一月的深冬时节，太阳也依然是高挂在抹着白色水粉的蓝天上，散发着光芒。不应景的是那愈发呼啸的海风，气温越是下降，这里的海风就越是有劲儿――这种不尽如人意但尽如岛意的不变的气候我早已习惯，我能清晰记得，这是我在祖国南海经历的第n个“冬天”……

我是被现代人称作“永兴岛”的地方。早在汉代，华夏子孙就对我的身段、我的长相，有了温柔精心的测量。后来啊，我的归属地曾经屡有变动，先是被法国霸占；二战时，我曾脱离华夏，又被强行归属到邻国日本。而现在，我早已回归祖国，成为祖国的一分子。

近来，我愈发觉得自己面临着危险。也许，我有过被“变来变去”的刻骨铭心之痛，所以对周围环境的变化尤其敏感。我周围的环境与以往大不相同了――游轮日益减少，海鸥飞翔的漂亮身影，似乎也比往日少了许多。反而，多了令我害怕的军舰。岛上的人们都渐渐武装了起来。往日的欢声笑语听不到了，听到的尽是美国军舰在南海岛礁周围耀武扬威的马达声，还有隔空传来的南海仲裁的喧嚣声……

“永兴爷爷！永兴爷爷！小鸥我来看您了！”一只海鸥降落在我的身上，打断了我的思绪。“小鸥真乖！是不是又有什么好消息要告诉爷爷啊？”我笑着回应道。“嗯！小鸥告诉爷爷啊，不一会儿，将会有艘壮丽无比的军舰驶来呢！小鸥我听说啊……”

又是军……军舰？啊！这一段时间，总时不时地有美国人的军舰在我周围吵闹！小鸥常常垂着鸥头丧着气，耷拉着鸥翅，来告诉我“美国军舰又来了”！我总是安慰小欧，别理美国人，他不就是在旁边吼吼吗？你越是上心，他越是得意呢！任他军舰航母，我自岿然不动！

前一段，美国、日本还鼓捣菲律宾搞什么南海仲裁，我就当那个所谓仲裁一张废纸，一张很快淹没在南海海底的废纸。

“……爷爷你快看！来了来了！”小鸥朝着东北方向飞了起来，还频频地回头看着我，恨不能拉上我。这是怎么了？小欧这次不像往常看到美国军舰时那样慌张啊。

管他呢，一波未平一波又起也好，潜艇海下军舰海上也罢！我自岿然不动！我有我的大国风范，我有我的鹇远力。顺着她的白羽，我终于看到了海平线上缓缓驶来的军舰。

它每向前挪一里，我就愈发看得清楚，心跳也就愈发剧烈――模糊的轮廓渐渐清晰；那本是点点大小的黑色，逐渐伸长为长长的跑道；船身上列满了清一色的战斗机……这艘航空母舰正向我驶来！

转眼间它到了眼前。“永兴您好！我是辽宁舰！是咱中国的‘海上门神’！”这艘军舰送来了气宇轩昂的问候。鸣笛后，辽宁舰又驶向了兄弟岛屿。

“您好，辽宁舰！”我长舒了口气，似乎吃了定心丸一般。小欧也高兴地在我头顶盘旋。“永兴爷爷我也先走了，我要赶在辽宁舰前头，先到其他的岛礁，也给他们传递这个好消息！”

说着，小鸥欢快地飞走了……

教师点评：

本文主要以永兴岛的自叙和心理描写，呈现了南海岛礁由古至今的风云变幻，呈现了大国岿然不变的战略定力。借助永兴爷爷和小海鸥的对话，又使文章不停留于单一叙述的层面，有了细节描写，有了情节勾连。

教师亮分：

基础等级38分+发展等级18分=56分

古有一水，名曰淇水。而我就住在这淇水边上，日日夜夜想念着那个集市上“抱布贸丝”攫取了我心的人。淇水不知见证了我俩多少甜蜜的幸福。

在窗边望着那淇水上久不散去的雾水发呆，心已经飘到他的身旁。隐隐约约看到一艘小舟，眼睛亮了起来，急忙披了一件外衣，跑出门去站在岸边观望。隐隐约约又听见似有马车声，于是又爬上破土墙遥望复关――那心上人马车出现的方向。

看到他的瞬间，笑容展现在脸庞，甜蜜和忧愁却缠绕在心头。没有一个好媒人向父母提亲，我又如何嫁给他呢？看他急得大汗淋漓的样子，我只好把婚期定在那收获的秋天。为了爱，我能背弃父母之命媒妁之言吗？送他渡那淇水河，我的心浪却一浪高过一浪。

过了大半年，不觉间已到秋天。我的心上人是水路来还是陆路来？我望着那淇水上经过的无数艘小舟，我听着那复关方向的车马声。

远处传来车马声，抹去泪水向窗外望去，惊讶地看见他已站在门口，我知道，他来接我回我们的家了。

甜蜜的日子难道一去不复返了？我现在怎么好像不认识这个曾“嗤嗤”憨笑的人了。

现在的他唯与酒做伴，每天回家都是醉醺醺的模样。难道是嫌弃我的嫁妆少？难道是嫌弃我的容颜老？那天，又是醉醺醺的他，竟然又举手打了我！我忍无可忍！我要去问问淇水河，那个听见我们无数次海誓山盟的淇水河，这世上还有没有真情在？

淇水还是那个淇水啊，可是我的爱还是那个爱吗？淇水淇水，你可要告诉我啊！淇水柩省…

我竟不由自主地往娘家的方向走去。

兄长只是冷嘲热讽。我真是活该，谁叫我当初拧着性子不听父母之命媒妁之言呢？这个家，还有那个家，都已经没有我的容身之处了。

瞒着所有人，我划着小舟，顺着淇水飘向远方。我这是要到哪里？

不知道！我只知道，我离了他，我也能活，我也能活……

丢下双桨，我对着淇水喊：“我也能活！”

教师点评：

淇水作为十分清晰的叙事线索，既有较强的连贯性，又自然表达了“变与不变”的题旨。而女主人公面对无情抛弃的独立决绝的形象，也在这层次递进的场景描述中，越发鲜明。

第8篇：老人与海鸥课件范文

新课程标准下，教学的参与者是教师和学生，师生不仅是平等的，还应凸现学生的主体地位。教师要培养学生的能力，在具体的教学中体现人文性，学生作为具有文化个性的人，可从中受到感染，调动学习积极性，养成良好朗读习惯，对提高语文课堂教学效率起到很好的促进作用。

新课程着眼于学生的全面发展，教师必须转变观念，重塑角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。从理念上准确把握理解新课标精神，积极大胆地实践，只有实践才能把新课标理念转变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标理念转化为活生生的教学成果。新课程把目标定位于学生的全面发展和潜能的挖掘，强调目标的全面性，要准确理解，并在教育教学实践中全面体现。语文教师要有开发语文教育资源的意识，既要根据实际教育情境的需要，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力，对课程进行合理、适度的增删、调整和加工，更要根据学校的实际情况，积极参与校本课程的研究和开发，促进学生的个性发展。教师要重视课程促进学生身心全面发展的功能和作用，尤其重视能力的培养和学生终生学习与发展的价值，突出创新精神和实践能力。同时关注学生的情感态度与价值观，引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课好准备，并引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读，适当拓展、延伸，或引导学生进行实践活动，促进学生基本素质的全面发展和自由个性的形成，培养学生的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育，使学生成为有创新精神的、时代需要的建设者和接班人。在课堂中，教师是参与者，与学生平等交流，老师要主动积极地进行教育教学研究，成为研究型教师。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，问题让他们去提、让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展水平，以平等心态熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展规律和特点开展教学活动，只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

尊重个性的健康发展、情感熏陶、内心体验。在语文课程中，学生应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征应该受到尊重，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。语文教师要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，努力用其蕴涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶学生的心灵，成为自身道德修养的强大动力，积淀成为价值观和人生观。在实际的教学操作中，教师应充分尊重学生的个性，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式检查学生的掌握程度，通过语文教学手段，贴近学生的情感世界，恰当运用情感，唤起学生的内心感悟，丰富学生的精神和情感体验，从而实现对学生的情感教育，启迪学生的灵性，有效促进学生兴趣、习惯、审美观、心理品质向健康、和谐的高层次方向发展。教师要让学生从语言文字的具体篇章中走出来，站在文学、文化角度学习文章、理解作品，让他们在课堂上有畅所欲言的机会，都能得到尊重，真正充满人文气息，准确把握传统文化教学内容的价值取向，把主流价值观贯穿教学全过程，潜移默化地渗透，使学生精神得到灌注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养得以提高。例如，在教学《老人与海鸥》这节课时，我让学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，抓住描写老人神态、动作和语言，以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。这样，挖掘语文课程的背景知识，拓展语文课程的知识面，从而让学生产生兴趣，引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。将朗读训练贯穿阅读教学始终，落实到每个环节之中，因为朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，决定了他们对许多课文的情感的理解和感悟，教师声情并茂地范读，既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，又能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生的情感共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在阅读教学中，加强朗读训练已成为当前语文教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，激发学生的朗读兴趣，让朗读成为语文课堂的热点，仍是语文教师长期思考和探索的问题。朗读的指导与训练必不可少，采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。教师可以借助电教手段，如制作投影、多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，让在学生在看图训练的基础上理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情、产生朗读欲望，学生对作品的理解将更加具体、深入。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写的能力，加大语文为生活服务的力度。如身临其境的配乐朗读，优美的音乐，往往能使人在一定气氛中得到感情熏陶和哲理神悟，带领人们进入精神的圣域中，烘托课堂气氛，调动学生情绪，更进一步感受课文中作者表达的情感，为学生掌握朗读时的停顿、语言的轻重、缓急、高低和语调变化处理等起示范作用，对整篇课文或部分重点、难点句段进行朗读，加强对课文的理解，领会作者的思想感情。朗读指导必须与课文情感理解结合起来，让学生把握文章的基调，找出文章情感的主旋情，通过朗读受到感染，使情感自然流露。在语文教学中，教师要抓住学生语感浓厚、情感高涨进行朗读训练，使学生在教师的引导下，对课文内容有较深层次的理解。

第9篇：老人与海鸥课件范文

师：（出示词卡）请大家读读这些词。看看这些词为什么要这样排成队、一串串地出现呢？

生：“狮子 大象 老虎”都是威武凶猛的动物，而且体型比较大，所以把它们排成一行。

师：你能再读一读这一串词，让我们通过你的朗读，就能看出这是些威武凶猛的动物吗？（指名读、男生读、齐读）

师：你还知道哪些体型比较大、威武凶猛的动物？

生：豹子、河马、黑熊、蓝鲸……（师板书）

师：大家想想看，要为第一排词串，再加上一个动物，你觉得应该选哪一个？为什么？

生：我选豹子，因为豹子也是兽类，它很凶猛。

生：我也选豹子，因为豹子和老虎、狮子一样，都是猫科动物。

生：我选黑熊，因为它也属于兽类，体型较大、威武凶猛。

师：那你们为什么不选蓝鲸、河马呢？

生：蓝鲸不是兽类，它生活在大海里。

生：河马大多数时候也生活在水里。

师：你们说得非常好！

【点评】 学生必须反复研读词语，积极思考，抓住词语的内在含义和它们之间的联系，进行概括分类，并找出相似的动物。

生：“仙鹤 孔雀 鹦鹉”都是美丽优雅的鸟类。

师：再读读这些美丽优雅的鸟儿名字。（生读）

师：你还知道哪些鸟儿的名字？

生：信天翁、海鸥、老雕、喜鹊……（师板书）

生：我还发现“仙鹤 孔雀 鹦鹉”这三个词里面，都有表示鸟的偏旁（部件），鸟字旁或隹字部。

师：（结合板书）那你能找出这些名字中表示鸟的部件吗？

生：“信天翁”的“翁”字有羽字部；“海鸥”的“鸥”字有鸟字旁；“老雕”的“雕”字有隹字部……

师：有鸟字旁、隹字部、羽字部的汉字往往都与鸟类有关，认识了一个偏旁，就等于了解了一类字。

【点评】 这里不仅帮助学生积累词语，也是在教给学生识字方法。这样的教学设计，教师必须充分研究教材，同时掌握一定汉字文化方面的知识，课堂上对学生的发言和可能提出的问题，才能应对自如，恰当点拨。

生：“猴子 猩猩 麋鹿”都是动作敏捷的动物，而且麋鹿还是珍稀动物。

师：让我们想着它们蹦跳的样子，再读读这一串词。（指名读，齐读）

师：你还知道哪些珍稀动物？

生：国宝大熊猫、江豚、安第斯山猫……（师板书）

【点评】 绝不能小看学生们的已有经验，除了大熊猫等人们熟知的珍稀动物，还说出了如“安第斯山猫”这样冷僻的动物。

生：“猴、猩、麋”这三个字中都有一部分表示读音、一部分表示意思。

师：是的，中国的汉字85%以上都是形声字，了解了形声字的规律，我们就能够把汉字的音形义联系起来，帮助我们更好地识字。

师：你还知道哪些动物的名字里有形声字的？

生：小猫、蜻蜓、鲨鱼……（师板书）

【点评】 死记硬背地学习汉字，不仅是痛苦的学习，也是低效的学习。通过了解汉字的构成规律，特别是了解形声字的规律，能够帮助学生快速记忆字音字形，大量识字。

生：我发现“斑马 棕熊 袋鼠”的名字，都和它们的特点有关，斑马身上有斑纹；棕熊的皮毛是棕色的；袋鼠肚子上有个育儿袋。

师：这三种动物的名字都和它们的特点有关，读出这三种动物的特点。（齐读）

师：你还知道哪些动物的名字和它们的特点有关？

生：食蚁兽、巨嘴鸟、北极熊……

师：是啊，动物的名字也大有学问，有的是根据动物的外貌特点命名的；有的是根据它们的栖息地命名的；有的是根据生活习性命名的……

【点评】 上述活动，发挥了教材词串的优势，增加了学生相关的知识积累，培养了学生分类思维的能力，引导学生发现根据动物特点命名的奥秘，进而激发他们对动物的喜爱和对祖国语言文字的热爱。

师：同学们，刚才我们认识了大千世界形形的动物朋友。让我们回到《识字6》，再从整体上看看，词串还有什么特点？

生：每个词的字数、每一行的词数一样多。

生：每一行最后一个字的韵母都是u。

师：你们说得很对！你们看这些词语字数相等，最后一个词还押韵，这样读起来朗朗上口，很有韵律美。（生齐读课文）

【点评】 进一步帮助学生了解体会词串的整体性、形象性、可读性，为下一步创编词串打好基础。

二、 编写词串，激发学生的创造思维潜能

师：我们理解了这些词串隐藏的奥秘。同学们都可以算是词串小研究员了，小研究员们，你们还想做些什么？

生：我也想来编编词串。

师：太好了，让我们也来当一回教材编辑。（学生拿出小本子，纷纷动手编写，教师行间巡视，相机指导）

师：现在，我们来交流。

生：蜗牛、章鱼、乌贼，它们都属于软体动物门。

生：猛犸象、乳齿象、欧洲矮象，它们都是已经灭绝的史前动物，而且都是象类。

生：鳄鱼 犀牛 河马/海鸥 杜鹃 蜂鸟/蜻蜓 蝈蝈 蚂蚁，第一串词都是体型比较大的淡水动物，第二串词都是鸟儿，第三串词都是昆虫。而且每一串词的最后一个字“马、鸟、蚁”都是第三声，第三串词每个字都是形声字。