写作教学精选(九篇)

第1篇：写作教学范文

【关键词】高中写作 教学感悟 教育方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.129

为全面推进素质教育，我国高考作文考查形式发生了重大的改变，自主命题作文成为一大亮点。针对高考考查形式和内容的变化，高中语文教师在教学实践中也相应地改变了自己的教学内容和手段，但是，结合目前教学现状和学生写作能力的培养等方面，本人对于写作教学颇有些感触。

一、教师应该完善教学观念

部分教师在作文改革以后放松对学生的要求，认为作文写作既然学生可以自主命题，那么，就没有必要按照以往的传统对学生进行系统的学习和强化训练。这部分教师在日常的教学中不再将作文的写作当作重要的教学内容，在作文课上也不再对学生进行系统的理论知识的学习，那么，作文的备课也是极不认真。因此，某些教师在作文课上随便拿过来一则报道或是一则材料，让学生自主发挥，对学生的文体和写作内容不进行任何干涉，完全由着学生自己做主。这样的一种写作教学现状是应该引起重视的。高考语文的写作固然是进行了大幅度的改变，但是，语文教学的目标和任务并没有因此而发生变化。如今的高考写作给予了学生更广阔的空间进行自由发挥，但是，学生的正常发挥是需要依赖教师科学的指导的。如果教师在教学中对学生的作文采取放任的态度，那么，学生对于作文材料的分析，对于作文的立意以及素材的整合和使用都无法做到尽善尽美。因此，语文教师在面对作文改革的大趋势下应该认识到，如今的作文更多的是考查学生的综合语言表达能力以及语文学习方法的运用，是要求学生进一步掌握知识的迁移运用能力，因此，教师不应该放松对学生写作技巧和写作方法的指导，让学生在系统的训练中逐渐培养其写作的基本能力，只有这样，学生才能在作文的改革中充分发挥自己的潜力，提高写作能力。另一方面，部分教师虽然看到作文改革的优点，但是，其从教学内容的本质上仍然摆脱不了传统的教学方法，依然过于强调学生的专项训练和系统的学习方法。

我们说，高中作文需要学生掌握一定的基础知识和能力，但是，教师在帮助学生掌握基本能力时不能限制和阻碍学生创造能力的发挥，因此，部分教师固守传统的教学方法的做法不利于学生创造思维的发挥和写作能力的提高。因此，教师在面对新课改的过程中应该辩证地看待传统教学和新式教学之间的关系，在正确处理双方关系的基础上进一步完善自己的教学观念，实施合理的教学方法，从而形成关于写作教学的科学的认识。

二、转变作文批改方式

我国学生从小学三年级就开始接触语文写作，当学生进入高中阶段已经积累了大量的写作技巧，但是，纵然学生对写作技巧了如指掌，可是学生的写作能力仍然没有多大的改善。原因何在？我认为，学生写作能力不能得到有效提高的一个重要原因在于教师批改作文的方式不科学。目前，我国采取班级授课制并且由于地方人口分配的原因，部分学校班级人数比较多，此外，一位语文教师不可能只带一个班级的语文课，因此，教师在有限的教学时间内无法拿出大量的时间对学生的作文进行详细的批改，而这也是影响教师作文批改方式的一个原因。大多数的教师对学生作文都能进行细心的阅读，可是，在阅读之后教师往往忽略一个问题，即如何写评语。部分教师在作文评改中不负责任，对学生出现的问题并不一一指出，只是在作文的最后写上一个“阅”字，这样只能向学生传达出教师已经批改了我的作文，而无法向学生传达出关于作文写作水平以及应改进的地方的信息，因此，教师的这种批阅模式对学生写作能力的提高没有任何帮助。实际上，教师在作文批改中不仅需要对学生本次作文情况中出现的问题以及以后应注意的问题进行详细的说明，而且教师应该将学生本次的作文与上一次以及以前的作文进行比较，帮助学生认识作文写作中的进步与不足。只有这样，学生才能清楚地明白自己在以后的写作中应该注意什么问题，才能针对自己的写作问题采取相应的改进措施，促进写作能力的提高。因此，如果教师在学生作文的批改中能够认真细心的帮助学生进行作文写作水平的分析，那么，学生的作文水平在不断的训练中肯定能够得到较大的提高，而不再是停留在以前的写作水平上。

三、密切关注学生的写作态度

第2篇：写作教学范文

一.写作之“法”从何而来

写作之“法”是从写法实践中总结而来。这一点大概不会有异议。中国古代文体大致可分为韵文与散文两大类：诗、词、曲、赋可统称为韵文，散行不讲究韵律的称之为散文。韵文讲究“韵”与“律”，即押韵与节奏。先说押韵：上古时代的押韵纯效天然，只要朗朗上口即可，此后越来越要求严格，到南朝的“四声八病”说，律诗成形，遂使法度俨然。在演变过程中我们可以看到“实验”的痕迹，如：汉代的“柏梁台体”的每句押韵，即是证明效果并不理想而被淘汰或改良了的。而律诗成形后，唐代最杰出的诗人李白、杜甫、白居易则在“复古”的歌行体上建树卓然。就用韵而言，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》里的开头故意用二三句相间压韵的不稳定音型，渲染风雨飘摇的意境；白居易在其名篇《琵琶行》首节用两句一转韵、平仄声对转的特殊韵律营造语言的音乐性即是著名的例子。

由此可见，写作之“法”是在写作实践中产生的，并伴随着写作实践不断变化完善。既然如此，我们在写作教学中先教学生“文章作法”，再让学生去实践，岂非颠倒了因果关系。

二.写作之“法”靠得住吗

写作之“法”靠得住吗？遗憾地发现，靠不住！现当代的文学名家如鲁迅、郭沫若是学医的，茅盾是只在北大读了预科，钱钟书、金庸是学英文的，都没有在中文系就读过，也就没有机会受到写作之“法”的熏染，但不妨碍他们都成了名作家。南宋大词人姜夔，自言得到前辈诗人萧德藻的“诗法”，但我们没见到白石道人的诗如何如何的出神入化，反倒他着意创新的词卓然成大家，他给后人留下的那么多新词牌，足使后人钦敬。宋代“江西诗派”十分讲究师承，奉杜甫、苏轼、黄庭坚为“三祖”。创所谓“夺胎换骨”“点铁成金”等秘法，但事实上只制造了一批早已被人遗忘的假古董。江西诗派并不乏名诗人，也不乏流传千古的好作品，但这些恰巧是突破藩篱的清新之作，而不是那些死守“师法”的作品。

正反例子证明，写作之“法”真的有点靠不住，因此，我们又何必把“法”看得如此神圣。鲁迅先生就曾说过：我从不相信“文章作法”之类的东西。

三.着重从激发兴趣入手

中学语文教学当然没有培养作家的任务，这就像中学数学教学没有培养数学家的任务，中学物理教学没有培养物理学家的任务是一样的道理。但是中学语文教学确实有让学生学会写作的任务。一个学生的语文基础好不好，其标准不是高考考了多少分，而是看他母语运用的熟练程度。能说能写，无论是口头还是书面均能清晰准确地表达自己的思想，并让别人了解乃至接受。我想，我们的写作课应该建立在这样的认识基础上。

让我们的学生喜欢写作，有写作的习惯，有碰到事情产生感触就萌生写作的冲动，这样的写作教学就是成功的，最低限度也要让我们的学生不讨厌写作，这是我们的任务。至于说如何激发学生写作兴趣，我已经有多篇文章说过了，这里就不重复说了。

四.向生活学习写作

国画前辈曾大声疾呼过，要“师法自然”。他们最反对死守“家法”，称“形似我者死，神似我者生”。一代大画家齐白石先生十分崇拜明代画家徐渭，自刻印章云“青藤门下走狗”，但从不去模拟前人，而是中年变法，师法自然，创出自己独特的画风，卓然成家。

我们的写作也应该“师法自然”，这个“自然”就是原真的生活，让学生去直面生活，思考生活，真切地去反映生活，这就是我们写作教学必须遵循的规律。我们不要先指导学生写作的“法度”，而是先引导学生到生活中去“开矿”，让他们发现生活中有那么多能写、值得写的东西，让他们从反映真实的生活的过程去体会写作的乐趣，从而喜欢上写作。一旦学生喜欢上写作了，你再怎么指点都行。那时，你可以躲在一边坏坏地一笑，说：“天下英才，尽入我彀中也。”

第3篇：写作教学范文

一、关注人生，感悟生活

“文章最忌百家衣”（南宋诗人陆游语），只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才有鲜活的生命力。在教学中应引导学生关注社会，感悟生活，用积极的心态抒写自己的真情实感，鼓励个性化，倡导独创性。此外还要关注时代，关注时事政治，如“加入世贸组织”“申奥成功”“西部大开发”等都是学生应关注的焦点，只有把握时代的脉搏，才能写出富有时代气息的文章。

二、提倡模仿，培养文风

对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

三、说写结合，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

四、多鼓励，少批评

教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出其不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲。优点是很有才华，缺点是贪财。鲍叔正是看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。

五、多记日记，多练笔头

学生课外时间还是比较多的，但很多时间都是在玩中度过的，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多练笔头，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，笔者强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的评论，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，减轻了写作的难度。

六、鼓励创作，经常点评

第4篇：写作教学范文

关键词：传统写作 问题 小组合作

传统的写作课堂模式常常是：教师讲解布置任务，学生独立完成。整个过程枯燥烦闷，严重缺乏师生之间以及同伴之间的交流，忽视了写作的社会交际性。为改善当前写作教学现状，国务院颁布实施的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习。

小组合作式写作教学重视写作过程，把写作看成是一个动态发展的合作学习过程，强调师生、生生之间的指导与讨论。就维果茨基的“最近发展区”理论而言，学生之间年龄相近，很容易激发学生的潜能，挖掘学生的最近发展区。在小组合作式写作课堂上，同伴之间观点的交流与讨论，不但有利于激发学生对所写话题的潜在兴趣，还能充分调动学生的写作积极性。综上所述，小组合作式写作教学能很好的解决当前写作教学中存在的问题。

一.小组合作式写作教学及其理论依据

合作学习理论兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。现如今，合作学习已是目前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一。小组合作式写作教学是适应于合作学习理论的有效的写作教学手段。它注重写作过程中的群体合作，将不同能力、不同性格，甚至不同思考方式的学生进行分组，然后通过组内成员的相互交流，使不同认知结构的学生在合作讨论中互相补充，共同成长，最终达到使学生熟练掌握写作技巧，提高学生写作水平的目的。

二.小组合作的具体运用

1、话题选择

教师所选择的写作话题一定要尽量贴近学生活并具有时效性和趣味性，这样易于学生把写作话题与日常生活相结合，能激发学生兴趣，使学生能够主动参与到写作课堂中。另外，教师应给学生预留一些对写作话题独立思考的时间，以便学生能够整理出自己对话题的观点，并能够在讨论时用流畅的语言来表达自己的想法。但应注意这个时间不要过长，以免学生感觉倦怠。

2、合理分组

进行分组时最应注意的一点就是“组内异质”，即应该把不同能力、不同性格、不同思考方式的学生分在一组，本着互补互助的原则进行分组。这样既有助于组内同学相互启发，又有助于拓宽学生思路、变换思维方式。在组织学生进行讨论时，教师也应适时对学生进行引导，细心观察每个小组的讨论情况。通过这种小组讨论的形式，学生可以相互分享和筛选自己直接或间接的材料，最终划定合适写作话题的材料范围，拟定自己的写作提纲。经过小组讨论，学生在思想内容、行文逻辑、语言表述等方面都有了相对清晰的轮廓，这样对学生写作水平的提高有着很好的促进作用。

3、完成初稿

讨论完成后，根据各自拟定的提纲，学生开始进入独立完成初稿阶段。小组合作写作的最终目的其实是帮助学生更快更好的独立完成写作。

4、组内互评

初稿完成后，小组内首先互相传阅同伴的文章，然后大家分别对每篇文章进行点评反馈。在进行同级反馈时，教师首先应为学生留出充足的时间来对小组内每篇文章进行细致通透的阅读，然后引导学生从写作技巧、谋篇布局、语言表达、内容阐述等方面对每篇文章进行点评。这种同级反馈能培养学生发展成观众的意识，或成为读者的需要（基尔 阿尔伯特，1985），与传统写作教学中教师一人点评批改的模式相比，同级反馈也更为及时有效。

三.小结

小组合作式写作教学模式，能最大限度的提高学生的写作兴趣，拓展学生的思维。学生通过讨论能很好的掌握写作的技巧和语言的表述，增强学生的读者意识和合作精神。小组合作式教学是学生获取知识，提高教师教学效果的一种重要教学模式。

参考文献：

[1]戴元枝.小组合作写作教学研究,学科教学[J].2002(8).

第5篇：写作教学范文

小学语文写作教学，影响学生写作的因素以及《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）对学生写作能力的要求，是决定教师写作教学方法的主导因素。据此，本文前半部分谈词汇在小学语文写作中的重要作用，后半部分探讨以词汇为核心的写作教学课型。

一、文本鉴赏――词汇为语言表达添光增色

“语言把我们的一切印象、感情和思想固定下来，它是文学的基本材料。”[1] 从文学鉴赏的角度，好文章既有题材、主题、情节等内容方面的因素，也有体裁、结构、语言、表现手法等形式方面的因素，但在这众多的因素中，语言是最基础的。优秀的文段，总离不开选词造句的特色。看下面一则短文鉴赏案例。

写语文作业，写出各组词语的反义词。女儿突然抬头问我：“妈，你知道‘痛’的反义词是什么吗？”想了半天，败下阵来。女儿歪着头，冥思苦想了一阵，然后煞有介事地分析：“应该是‘痒’，你看痛了我就会哭，一挠痒痒我就笑。哭和笑是反义词，痛和痒就应该是反义词！咋样？高三语文老师！”她拖了个重音。（凌乱！多么强大的逻辑推理啊！）

小曹，隐其名，吾师老曹之爱子。据说四五岁还非要和妈妈睡一个被窝。有一天，老爸调侃他：“明日你自己有媳妇了，你还跟你妈睡吗？”他振振有词：“等我有媳妇了，我跟我妈睡，你跟我媳妇睡！”不知道曹师傅当时的表情！（此段流传甚广，以致前年小曹带女朋友回家，有好事者故意问“你们昨晚咋睡的”，小曹夺路而逃。）[2]

这两个文段首先用了“之”“者”“其”“败下阵来”和“煞有介事”等古汉语词汇、格式或句式，有着古汉语的简练文风；第二，对人物的神态、动作、语言刻画细致、形象、逼真，如第一段“抬头问、想了半天、歪着头冥思苦想”，第二段“振振有词”；第三，用词精当，动词如“抬、歪、思、想、调侃、夺路而逃”，形容词如“煞有介事、振振有词、突然”。

从鉴赏案例来看，古代汉语词汇、现代汉语词汇等不同的词汇来源和句式构成会形成文章不同的语言表达风格，选用不同的动词、形容词能准确地刻画人物的表情、动作和神态，让所写的人物形象鲜明，所写事件具体生动。

二、解读新课标――词汇的积累和运用是小学阶段写作教学的基础

《课标》分四个学段提出了小学和初中写作教学的阶段性教学目标，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四、五学段称为“写作”。[3] 研读《课标》中的写作教学目标，发现《课标》把培养写作兴趣、观察生活、积累素材和表达真实感受贯穿四个学段。除此，第一、二段更关注词语的积累和运用，第三、四学段侧重于写作文体和写作形式的锻炼。词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量是人们常说的“巧妇难为无米之炊”，有一定量的词汇而不会用则是理论和实践脱节。所以，词汇的积累和运用在小学阶段更加重要，也为中学提升了级别的各种文体和各种形式的写作训练打下奠基作用。有了丰富的词汇以及对词汇的运用能力，学生才得以将生活的观察和感受进行表达。成功的作文经验，是培养学生写作兴趣、让学生爱上写作的本源。

三、关注小学生写作现状――选词造句的基本功不扎实

当下小学语文的写作教学主要是进行课堂上的写作训练，关注的是通过实物再现、情境创设、教师的激励表扬等策略提高学生的写作兴趣，结合学生的生活体验让学生有话可说。[4] 而对写作技巧、选词造句问题却关注不够。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用词不当、语句不通顺、内容不丰富和情节描绘不具体等问题，而这些问题都能归结为学生词语积累和运用的基本功不扎实。小学语文教学，没有专门的词语版块的教学，常规的词语教学大部分是以认字为目的，为阅读教学中的理解课文服务，难以满足小学生写作中的用词要求。小学语文教学对于学生词汇的学习，没有量上的统计，也没有质上的把握，对于一些写作能力不强的学生，也没能从根源上找问题。

四、走进小学语文写作教学――开拓以词汇为核心的多种写作教学课型

从文学鉴赏的角度进行审视，从新课标对小学生的写作要求来看，从小学生写作能力不强的原因上进行分析，提升小学生写作能力必须解决学生词语积累和运用的问题。现代的文艺学、写作学和词汇学研究日益深入，成果众多。也是在这样的学科背景支撑下，我们的小学写作教学也应有着长足的进展。在传统的命题写作训练课课型下，尝试开设为作文教学服务的积累词汇、区分词义的词语训练课，感知词汇、运用词汇的主题说话课，品词、品句的文段鉴赏课，以此作为小学语文常规写作课型的有益补充。

（一）积累词汇、区分词义的词语训练课

就一个人来讲，他掌握的词越多，他的词汇就越丰富，也就越能确切地表达思想。[5] 词汇是千千万万个词语的大集合，每一个个体都有自已的意义和用法，看上去比较零散，但是可以根据不同的视角进行归类，在视角统领下，能聚拢一批词语，并可以在这一个类别的语义场内比较他们用法上的差别。这个类的视角，首要的是相同语义主题视角。比如词语“煎、炒、炖、蒸、煮、烤、焖”等，不是同义词，但他们有相同的语义主题，也即上位概念相同，都表示“烹饪方法”，词语“口齿留香、回味无穷、爽滑脆嫩、鲜香可口”都表示“美味”。相同主题的词语，是事物之间精细差别的表现，也为我们写作中准确选词造句提供了基础。在积累各种主题词语丰富积累的同时，也要关注同一个主题下辖的词的词义区分和运用。如“人体手部动作”这个主题的词有“拍、打、推、拉”等，作为及物动词，这几个动词的共同点是动作的承受者都可以是人或物，区别在于“打”的动作具有主观或客观的攻击性，“拍”则没有；“推”的动作的方位渐渐远离施事，“拉”的动作的方位是离施事越来越近；抽象用法层面，“推”表示将人置于坏的或是危险的境地，“拉”用于将某人从行为失范拉回正常的道德标准。其次，是同素词视角。由相同语素构成的词，我们称为同素词。如语素“心”，可以举出“放心、安心、用心、当心、寒心、担心”等同素词，并在造句中解决这几个同素词词义的区分问题。

上述提到的视角不是目的，只是为积累词汇和区分词义提供一个线索和学习环境。凡是能为积累词汇提供帮助的视角，都可以用，既开动学生的脑筋，又让语文学习活起来。这个类的视角除了上面提到的两种，我们传统的辨析一组词词义关系得出的近义词和反义词视角，从语音角度分析出来的同音词视角等，都可以在教学中进行运用。

这种课型，形式上是学习词语的课程，实质上为学生打开了语言学习和积累词汇的大门，并在区分词义中学会正确地运用词汇，能很好地为学生写作和语文学习的其他版块服务。

（二）感知词汇和运用词汇的主题说话课

小学生的写作从主题上是写人、写事、写景几个方面，从内容上是记叙事件、描绘形象或是表达感受这三个方面。以此，可以准备相应内容的图片、视频、实物或是进行实地考察，随后进行即兴、片断的口头表达训练，并即兴地点评和比较学生在记叙事件、描绘形象或是表达感受的语段中选用的词汇。就可利用的图片、视频等资源而言是特别丰富的。首先是教材。不同版本的教材都有丰富的插图，有的是随课文而设，有的是随练习而设，这些插图本身就是很好的教学媒介。其次是绘本。绘本的特点是图大字少，给学生很大的记叙、描写、扩写、改写的空间。网络时代，信息共享，不同国家的经典绘本，图案精美，色彩搭配和谐，表达的思想朴素、真诚、简单，但却历久弥新，很适合学生。经典的绘本如《我爸爸》《南瓜汤》《心想事成的小鱼》等。最后是结合当前流行的游戏和动漫作品。比如《植物大战僵尸》游戏中的各种植物角色，有不同的造型、本领、动作，在学生喜欢、接受的基础上，也可以拿这些题材作为感知词汇和运用词汇的说话课，如“介绍某个植物的样子、特点”“说说某个植物的故事”“介绍不同僵尸的动作、外形特点”等。我国传统的经典动画《黑猫警长》《葫芦娃》也比较合适。主题说话课可以充分发挥口语表达的作用，在表达中训练思维、运用词汇。

（三）品词、品句的文段鉴赏课

有了积累词汇和运用词汇的过程，对词语的鉴赏能力就显得尤为重要了。古语“一字千金”和“推敲”的故事说的就是对词语的品鉴。虽然小学语文阅读文的教学比较注重品词品句，但是笔者认为，教材所选的文章尽管文质兼美，可是不少阅读文的题材、作者、作品的时代、所写事物以及用词跟学生的真实生活都会有不少距离。《课标》教学建议部分提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”[6] 这是针对学生写作内容而言，强调作文教学要跟学生的生活相结合，但这同样适用于文段鉴赏。“贴近学生实际的词、句鉴赏”，首先要从班级每一位学生所写的作文出发。从真实感和现场感的角度来说，最好的范文是来自于班集体同学的文章，作者就在身边，文章就在眼前，并且这个主题自己也写过。让每位同学也关注班集体内其他同学的作文，在这种真实的关注中促进自我和写作能力的共同成长。其次，适当扩大范围到兄弟班级或整个学校的作文比赛的优秀作文案例，也可以将相同主题不成功的作文拿出来分析其选词用句的不当之处。教师适当将自己鉴赏的好词、好句做好评注作为学生鉴赏的范本，优秀的作文挂在教室，学生可以随时翻阅。品词、品句的文段鉴赏课，既提高了学生的鉴赏能力，又教给学生写作的方法。

第6篇：写作教学范文

关键词：写作 英语 指导 面批

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，"写"这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多"着重培养学生的阅读能力"，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种："听到写作学生心烦，见到习作教师不愿"的现象"。

爱因斯坦曾说过："教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。"多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出"文质兼美"文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展

教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。

2、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。

2、1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

2、2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

2、3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

"写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。"在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4、辅导式面批

第7篇：写作教学范文

关键词：小学作文； 教学； 意义

小学语文写作教学，就是平时我们所说的作文教学。细致比较起来，写作教学的范围则宽泛一些，它包括小学低年级的说话和写话，也包括中高年级的习作教学。本文中的写作与作文，基本上是同一个概念。

1 作文教学在小学语文教学中的地位

小学语文教学大纲的教学目的规定：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”小学语文教学肩负着“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”的任务。

在语文课的教学过程中，应该“使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”

要实现上述教学目的，小学语文教学中的作文教学，起着集成和展现小学生语文能力的重要作用。具体地说，小学作文教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯”。有人说：“小学作文教学是语文教学的重中之重，但却问题最多。”这种说法虽不全面，但却反映出教师和社会对作文教学重要性的关注。

2 写作与听话、说话、阅读的关系

培养和提高学生的听说读写能力是小学语文教学的核心。这四种能力之间存在着密切的联系。听话和说话能力借助于口头语言信息的传递，阅读和写作能力借助于书面语言信息的传递。听话能力促进阅读能力，说话能力促进写作能力。这是因为书面文章是口语的浓缩和提炼，好文章读起来朗朗上口，语文课文就是其中的典范。说话和写作都是运用语言的表达，而说话时思维的速度比写文章时思维的速度更快，这就是许多人发言要事先写好讲稿，甚至“照本宣科”，只有思维敏捷的人才能脱稿即兴发言。因此，小学语文教学中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提高学生的写作能力。

阅读能力反作用于听话能力和说话能力，写作能力反作用于听话能力、说话能力和阅读能力。

阅读的重要作用是知识的积累，知识丰富了，听话能力和说话能力自然都会提高，写作是语言的综合运用，是对所积累知识的再创造，经过认真构思，反复修改的文章显然是思维成熟的结果。写作能力提高了，在听话、阅读接受新信息时比较、分析的能力就会增强，在说话时内容也会更新颖、充实，条理性也会更强。因此，小学语文教学说到底，是要提高学生的阅读能力和写作能力，这两方面的能力提高了，听话和说话的能力也自然会相应提高。但由于这四种语文特殊能力具有作用和反作用的关系，四种能力的基础都是语言信息的处理，而语言首先是声音符号，离开了声音，语言信息就失去了“本”，因此，听说读写四种能力相辅相成，不可偏废。

许多教师强调：生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，欣赏则是掌握写作技巧，提高写作能力的重要途径。可见，要指导小学生写出好作文，就必须重视学生的阅读欣赏。近年来，许多教育工作者正在进行小学作文教学生活化的研究。课题针对作文教学中，学生虚假作文的现象严重的现状，根据对陶行知生活教育理论的思考，“生活即教育”来研究作文教学。研究者认为：生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以转化到教育教学的各个具体方面，小学作文教学生活化研究就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

这些理论总结和实践研究，都从不同角度探索着作文教学在培养学生语文能力中的地位和作用。

3 作文教学的要求

小学作文教学，在低中高年级有不同的要求：

低年级要求：写话：对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。

中年级要求：习作要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自觉地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，会用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。学写日记、书信。课内习作每学年16次左右。另外，还要学习修改自己的习作。

高年级要求：习作能写记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。40分钟能完成400字左右的习作。课内习作每学年16次左右。还要养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。

在教学中，应该注意以下几个问题：

第8篇：写作教学范文

[关键词]小学英语 教学 写作 兴趣

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。

1 写作教学问题分析

第一，教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。第二，写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。第三，教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。

2 小学生写作的一些基本原则

2.1 渐进性原则。要坚持“句――段――篇”的训练程序，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。

2.2 结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的意思，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相渗透、互相促进。

2.3 多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提高的口头作文，也可以改写课文，也可以仿写课文，也可以写提纲训练……

2.4 控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。⑤持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。

3 促进小学生英语写作能力的策略

3.1 规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。

3.2 培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。

3.3 加强阅读，丰富和积累写作素材。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。

第9篇：写作教学范文

关键词：英文写作；阅读；思维训练

社会生活信息化随经济全球化席卷而来，顺畅的交流问题被摆上台面，愈发突出了英语的重要性。因此，应当把写作练习贯穿到整个教学的始终，日积月累，滴水穿石，最终达到融会贯通的效果，解决这一教学难题。

一、学生在英文写作中面临的困境

近几年英文考卷中，写作的命题越来越开放，学生也越有力不从心之感。主要存在中心不明确、书写不规范、结构残缺、表述不清等问题。例如：

1.中心不明，言之无物

很多学生语言功底挺扎实，表达也很流畅，但是往往因为篇章意识太差，“切题”不准确，分析信息不全面。在议论文中缺乏论据或论据力量不足：在记叙文中顺序颠倒，重点不清；在说明文中描述事物的思路混乱、条理不明等，最终导致文章拿不到高分。

2.写作随意，基础知识薄弱，误用标点符号，存在明显用简单字词拼接成句凑字数出文章的普遍现象

有学生对基本语法知识掌握不牢，对固定词汇搭配和用法记忆不清。出现诸如主谓不一致，单复数不清，从句使用不当，定冠词和不定冠词乱用，时态语法混乱等各种让人头疼的现象。也有些学生斤斤计较于文章字数，以为自己已经符合写作要求。然而此类文章往往单薄无力，毫无美感，自然也不可能得到较高的分数。

3.受汉语思维影响较多，表达语句不伦不类

一方面是学生的词汇限制，致使他们有口难言，欲说不能。另一方面缺少语言环境，没有接触足够多的英语文章、期刊、小说和电影等语言材料，不能模仿使用地道的、自然的英语来表达自己的思想。最终导致写出的文章从整体而言，句与句之间的衔接性不够，有较为明显的割裂感，生涩而生硬。

以上所列举的中学英文写作弊病具有一定的普遍性和代表性，只有在了解初中生常见的写作弊病类型和产生的原因后，才能在英文写作训练中“有的放矢”“对症下药”，进而有效帮助并促进初中生英文写作能力的提高。

二、破解中学英文写作困境的对策

1.加强阅读，重视教材

广泛的阅读不仅可以让学生拓宽词汇面，接触地道的书面语言，充实写作素材，积累丰富的语言知识。而且能够开阔学生的视野，陶冶其情操，提高独立思考和判断的能力以及自身的人文素养。

读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识储备，鼓励学生站在作者的角度思考问题，提炼写作框架。“阅读和写作是两个相似的动态的相互作用的过程，都包含有预先存在的记忆结构，都对语篇结构进行分析。”而教材中所选的课文一般都是语言地道、话题贴近学生日常生活的范文。授人以鱼，不如授人以渔，因此教师对课文的讲解应当采取精读、精讲的方式，做好点、线、面教学。

2.进行思维训练

面对一些学生经常运用汉语思维进行英文写作的情况，应该对中学生的英语思维进行分阶段、有针对性的训练。在接触原文和背诵的基础上帮助他们了解英语文化的表达方式，有了一定的语言基础，形成了较好的语感才能养成用英语思维的习惯。因此，坚持不懈地进行这种思维训练才能达到在英文写作中真正运用英语思维的状态。

三、对英语写作教学的启示

1.英文写作水平的提高不是一蹴而就的事情，平时的写作训练可循序渐进

例如，先结合课文模仿写作，进行稍微容易的读写结合训练。或者改写、续写或编写课文的结尾。这样既可提高学生对课文的兴趣、又可激发他们的写作热情，消除其对写作的畏难情绪。

2.要教给学生写作的方法

方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。写英文文章也是如此。中学生常用的英文写作方法有很多，例如激问法、开门见山点题法以及句式变换多样性、语句自然连贯衔接等等。

3.让学生批改学生的作文也可以激发他们的学习兴趣

教师可以将学生分成若干小组，由组长批改该组成员文章，或者各小组互换文章更改。这样不仅能够提高学生的写作能力，还可以促进学生间互相帮助，从而加深同学情谊。

参考文献：

[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）.

[2]佴启龙.学生英文写作常见错误“展览馆”[J].写作，2008（20）.