水利施工课程设计精选(九篇)

第1篇：水利施工课程设计范文

高职教育水利工程施工技术专业工学结合课程体系职业技能水利工程施工技术专业是我院的重点专业，专业成立50多年来，为京郊乃至全国水利行业培养了3000余名水利人才。但随着北京及全国地区水资源的日趋紧张，工程水利向资源水利的转变，水利行业对人才的需求发生了很大变化，2011年中央一号文件明确锁定水利，提出把水利工作摆上党和国家事业发展更加突出的位置。北京农业职业学院水利施工技术专业是北京市唯一一个水利类高等职业教育专业，专业为培养适应水利行业发展的高技能人才，承担着重要的社会责任和历史使命。为此紧迫需要重构人才培养模式和课程体系，在现有基础上把“工学结合”作为专业人才培养模式改革的切入点，探索工学交替，项目导向、顶岗实习等，使学生综合素质满足行业需求，满足社会需求。

一、人才培养模式设计

教师们于2012年上半年到近3～5年该专业就业的单位进行走访、调查和调研。在专业调研及职业岗位分析的基础上，确定本专业毕业生的首次就业岗位为：从事工程施工技术与管理、灌溉工程设计及施工管理、水库管理、灌溉设计与施工、工程监理等。水利工程施工技术专业的服务面向、毕业生就业部门、就业岗位及首次就业本岗位对应的职业证书见表1。

对水利工程施工技术专业从事的工作岗位进行分析，应该在原人才培养模式基础上建立“模块化、动态化、工学结合”的人才培养模式。以“工学结合”为切入点，通过课程设置模块化、教学过程项目化、教学组织灵活化、师资队伍“双师”化、实训条件生产化、教学评价社会化，来实现水利工程施工技术人才培养目标。

二、课程体系与教学内容改革

1.建立基于生产过程的“项目化课程”

首先，根据专业调研结果进行分析，明确本专业面对的主要工作岗位，从工作岗位入手确定本专业的工作领域；其次，通过对所在工作领域工作任务和过程进行分析，得出本专业毕业生应具备的职业能力。最后，根据职业能力所具有的逻辑关系，并参照国家职业技能标准，以工作过程为导向构建本专业项目化课程。

根据“工学结合”人才培养模式的要求及特点，对理论课程与实践教学进行整合、重组、分解。对水利工程制图与读图识图实训、工程测量与测量实训、建筑材料与建筑材料综合实训等课程进行整合；将工程地质与土力学两门课程重组为工程地质与土力学，将水利工程施工课程按照学生认知能力分解为水利工程工种施工和水利工程专项施工，根据调研，毕业后有一部分部分学生跟着师傅从事质检工作，所以新增加了水利工程资料整理与质检课程。整合水文学、水力学为水文水力学应用。水工建筑物课程内容主要是对建筑物、构筑物进行鉴定、加固、维修、检测及处理工程质量事故的初步能力，减少大量的设计内容。学生在灌溉公司就业时，就需要学生具备很熟练的CAD技能，在工作中学生要进行中小型灌溉工程的规划设计，然后进行工程施工和运行管理。

在课程学习顺序时也充分考虑了学生对水利工程施工由浅到深、由简单到复杂，由单一到综合的任知规律，如以前同时学习水利工程施工、施工组织设计这两门课程，学生还不懂得怎样施工怎么会组织管理呢？在项目化课程设计中，先安排学生学习水利工程施工设计的工种施工技术，学生在了解了钢筋工、混凝土工、砌筑工、模板工等单一工种的施工内容及程序后，再开始学习水利工程专项施工技术（如水闸、渠道、橡胶坝等），在学习这些专项建筑物施工时，结合实际工程案例，将施工组织管理纳入整个工程项目施工与管理中。通过对以上课程内容的改革和调整，一方面，既实现了理论和实践的融合，又能以实践促进教学来提高学生的全面职业能力；另一方面，能使课程要求和职业岗位相结合，并根据教材建设和实训条件建设，建立“项目化课程”，并实现教学环境、实训环境和“教、学、练、做”的一体化，通过项目驱动来提高教学效果。同时，将专业技能认证与课程建设、课程设置与顶岗实习制度结合起来，实现工学结合的人才培养模式，加强学生职业素质的养成教育。改革后的课程体系如表2所示。

2.构建“模块化、动态化、工学结合”的课程体系

以水利工程施工技术专业职业岗位技能要求为依据，以就业为导向，结合北京水利行业需求，围绕水利工程施工技术应用及施工组织管理、水利工程造价、水利工程质检与资料整理、灌溉工程技术4个核心能力为切入点，结合水利行业的发展，增加专业选修动态模块，打破知识系统性的课程体系，构建以岗位职业能力为本位的“专业素质平台课程+职业技术平台课程+专业选修课程”的模块化、动态化、工学结合的课程体系。

该课程体系的“专业素质教育课程”主要是培养学生职业素质、职业道德，必备的人文基础、外语水平和计算机基础能力；“职业技术平台课程”主要是培养学生识图、水利工程测量、材料运用与检测、结构分析与计算、水文水力学等基本岗位能力和专业核心能力的支撑能力，达到满足基本岗位顶岗实习的技能要求；“专业核心技能课程”主要是培养学生的核心职业能力和职业资格考证能力，设置有：“水利工程施工技术与施工组织设计、水利工程造价、水利工程质检与资料整理、灌溉工程设计与施工管理、水工建筑物应用维护等专业知识，使其达到综合岗位顶岗实习要求；“专业选修课程”主要是适应北京水务行业的发展，满足学生多方面发展需要而设置的一些选修课程。设置有：水利工程监理、污水处理、水文化知识、水利行业法律法规等。

3.建立与课程体系相适应的“1+3+1+1”的教学组织模式

第2篇：水利施工课程设计范文

关键词：高职；水工隧洞工程；项目化课程；教学改革；职业能力

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）17-132-03

水工隧洞是水利工程常见的建筑物之一，其设计、施工以及造价文件的编制是水利工程技术人员应具备的基本技能。在现有的课程体系中，涉及这些技能培养的教学内容分别在4门课中讲授：水工隧洞设计在《水工建筑物》中讲授，造价文件的编制在《水利工程造价与招投标》中讲授，水工隧洞施工在《水利工程施工技术》中讲授，水工隧洞施工组织与管理在《水利工程施工组织与管理》中讲授。这些课程教材普遍沿袭学科本位的教学模式，注重理论知识的系统性和完整性，缺乏针对性和实用性[1]，不利于学生完整地掌握整个隧洞工程的实际工作过程及其联系；不利于职业能力的培养和提高。学生学完这些课程，走上工作岗位后，适应期较长，不符合现行的高职教育理念，需要进行改革。在这种背景下，我们尝试项目化课程改革，结合典型水工隧洞工程，组织教学内容，将原来分散在几门课程中讲授的相关内容，整合为《水工隧洞工程》一门课，涵盖其设计、施工及造价文件的编制等所有内容，以激发学生的学习兴趣，提高其就业能力和职业能力。

目前国内单独开设这门课的高职院校不多。笔者拟从《水工隧洞工程》课程的定位、课程建设思路、工作任务和课程教学目标分析、教学内容选取与组织等方面，探讨以工作过程为导向设计项目化课程，以更好地实现水利工程专业的培养目标。

1 课程定位

浙江同济科技职业学院水利工程专业是中央财政支持专业建设项目、浙江省省级特色专业建设项目和浙江省优势专业建设项目，本专业的培养目标是：能够从事中小型水利工程设计、施工、监理和造价等工作，满足水利工程建设生产一线需要的高端技能型人才。《水工隧洞工程》是水利工程专业的一门专业综合能力课程，是培养水利工程（辅助）设计人员、制图员、施工员、安全员、质检员、监理员、造价员等岗位职业能力的课程。通过学习本课程，学生可以获得隧洞工程设计、施工、监理和造价岗位所需的基本知识和技能，具有刻苦学习精神、吃苦耐劳精神、敬业精神、团结协作和诚实守信精神。

2 课程建设思路

2.1 教学内容与岗位工作任务相对接 课程设计，首先分析对应的岗位工作任务，确定课程教学内容。按照专业培养目标，校企合作，认真分析职业岗位能力的构成和形成过程。从毕业生的就业岗位出发，分析对应的工作任务和需要的职业能力，再由职业能力分析所需要的知识、技能、态度，在此基础上确定课程教学目标和教学内容，将理论教学和实践教学融为一体。以典型水工隧洞工程进行项目化教学整体设计。按照工作过程将教学内容整合为学习项目，以项目导向、任务驱动引领教学过程，使教学内容与岗位工作任务实现“无缝对接”，提高学生的岗位适应能力和职业能力。

2.2 教学内容与“考证”内容相对接 课程标准参照考证标准（大纲）制定，课程教学内容中融入水利工程关键岗位职业资格证书考试的内容，课程学业考核标准也与考证对知识、技能、态度方面的要求相对应。课程教学内容不仅与岗位职业资格考证内容相对接，而且还融入国家注册建造师、造价师、水利工程建设监理工程师的考证内容，为本专业学生毕业后晋职考试和职业发展奠定坚实基础。

3 工作任务和课程教学目标分析

3.1 工作任务及职业能力分析 专业教学团队到企业调研，和企业技术人员一道分析水工隧洞工程设计、施工及造价岗位的工作过程，确定本课程的工作任务及应具备的能力（见表1）。

3.2 课程教学目标 根据对本课程的工作任务与职业能力分析的结果，制定本课程的教学目标，详见表2。通过学习，要求学生最终提交一个典型工程的初步设计文件、技术标和商务标。

（1）掌握隧洞选线与洞身布置的基本原则；

（2）了解隧洞进口建筑物的类型；掌握洞身断面型式的选择、断面尺寸的拟定以及出口消能段布置的原则；

（3）掌握隧洞水力计算的步骤和方法；

（4）理解衬砌厚度初拟、配置钢筋数量以及校核衬砌强度的步骤和方法；

（5）掌握洞身衬砌的类型、衬砌分缝和止水的设置、灌浆工艺、排水和锚筋加固措施；

（6）掌握隧洞开挖方案确定的原则；

（7）掌握隧洞支护方式的选择；

（8）掌握混凝土衬砌的施工工艺；

（9）掌握隧洞开挖循环图和施工进度计划的绘制方法；

（10）掌握隧洞施工现场布置的内容及要求；

（11）掌握工程招标、投标工作程序；

（12）掌握投标报价的组成和投标报价文件的编制方法。

（1）能根据隧洞的选线与布置原则，结合典型工程的特点，合理地确定出隧洞轴线，并确定隧洞的进、出口及洞身各部分位置；

（2）根据已知流量，初拟洞径，合理选用进口建筑物以及出口消能形式；

（3）运用所学知识，进行隧洞过流能力校核和出口消能验算，检验所拟洞径是否合理，消能布置是否恰当；

（4）正确选用衬砌形式，能合理分缝，确定围岩灌浆加固工艺参数；

（5）判断围岩的类别，正确选择开挖方案；

（6）能够正确编制隧洞循环作业图；

（7）制定混凝土衬砌分段、分块施工方案，选择钢筋和模板施工方案以及混凝土运输浇筑方案；

（8）能够进行隧洞施工现场布置；

（9）会编排隧洞施工进度计划；

（10）会确定劳动力需要量、主要材料需要量、主要机械（设备）需要量；

（11）会编制投标报价书商务文件。

（1）具有刻苦学习精神；

（2）具有吃苦耐劳精神；

（3）具有敬业精神；

（4）具有团结协作精神；

（5）诚实守信。＼&]

4 教学内容选取与组织

根据职业能力分析结果和制定的课程教学目标，为了让学生更好地掌握水工隧洞的设计、施工和造价文件的编制等职业能力，选取一个典型的、完整的工程项目作为载体，结合完成实际项目所需的步骤，将该项目分解为3个子项目，包含12个学习型工作任务，融“教、学、做”为一体，贯穿整个教学过程，使学生能完整地掌握水工隧洞工程的工作过程，强化学生分析和解决实际问题的能力。教学组织详见表3。

4.1 项目的选取 在选取项目时，既要考虑项目的代表性，也要兼顾项目的区域性。故选取浙江省内某一典型水工隧洞工程，将该项目的招标设计、施工组织设计、投标报价等主要工作内容，贯穿到本课程教学过程中，使学生学完后能较好地理解和掌握水工隧洞工程的建设程序和整个工作过程及工作内容，以增强其走上工作岗位后的适应能力。

4.2 课程内容的选取 根据完成项目的工作过程，将其分解为水工隧洞设计、水工隧洞施工和水工隧洞造价文件编制3个子项目，根据完成这3个子项目所需要的职业能力确定教学目标和教学内容。课程内容要紧跟工程实践和技术前沿，注重吸收行业发展的新技术、新工艺、新材料、新机械，融入真实的工程实例、水利行业规范、标准、水利行业关键岗位考证和职业培训的内容。实现教学内容与岗位考证相结合、教学过程与工作过程相结合、职业素养与岗位能力培养相结合、理论教学与实践教学相结合、课内训练与课外实践相结合。

4.3 课程内容的组织 课程内容确定后，课程组织的科学性是课程教学目标实现的关键[1]。课程组织是以能力、素质分析的结果为基础，以连续性、顺序性、整合性为基本原则，以学生兴趣为前提、职业问题为主线，以学科知识为基本取向，以能力本位综合课程类型为主要形式进行的[2]。本课程以工作任务为中心组织课程内容，结合典型水工隧洞工程进行课程教学设计，具体顺序是完全按照实际工作程序，即由设计开始，到投标阶段技术标（施工组织设计）和商务标的编制，有利于学生将来工作后尽快适应职业情境，提高职业能力。

5 结语

从分析毕业生就业领域的工作过程入手，基于项目化进行课程内容改革，将知识、技能的掌握和态度的培养有机地融渗到学习型项目中，注重培养学生的岗位适应能力和职业能力。在我院通过近两年的教学实践，用人单位和学生普遍反映效果较好，学生的职业能力和职业素养得到显著提高。但在课程教学过程中也存在一些需要改进的问题，比如课程教学设计有待进一步完善，师资队伍还不能完全满足项目化教学的需求，学生通过自己查找资料制定施工方案的能力不足，部分学生的学习成果有雷同现象等，如何有效地解决这些问题，是今后教学实践过程中需要重点探讨的。

参考文献

[1]刘建飞.基于工作过程的高职《村镇供水工程》课程改革[J]. 职业教育研究，2012（6）：80-82.

第3篇：水利施工课程设计范文

关键词：水利工程制图 课程定位 课程体系 教学目标 研究方案

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0159-02

1 课程定位、课程体系及教学目标

1.1 课程定位

《水利工程制图》是一门水利工程专业的专业基础课。经过调研分析：水利工程专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，能从事水利工程的现场施工、中小型水利工程辅助设计以及水利工程的施工管理和运行管理工作，具有创新精神的高素质应用型专门人才。学生毕业后具备扎实的理论基础和过硬的解决工程实际问题的能力，熟练掌握各种工程图样的识读，在中小型水利工程施工管理岗位上能够直接指导实践工作。在水利工程专业课程体系中，数学和计算机文化基础是本课程的基础课程，而本课程又是为后续学习《水工建筑物》《水利工程施工》及顶岗实习等专业课程奠定基础。因此，《水利工程制图》在水利工程专业课程体系中起到重要的支撑作用。

1.2 课程体系及教学目标

依据“本科工程图学课程教学基本要求”，和普通工科院校应用型人才培养目标的定位，调整编制水利专业工程图学课程体系如下（见图1）。

1.2.1 知识目标

（1）掌握正投影的基本理论和作图方法。

（2）正确使用绘图工具和仪器，具有一定的绘图技能。

（3）理解水利水电行业制图标准及有关规定，并有一定的应用能力。

（4）能依据工程形体正确绘制其视图、剖视图、断面图和标注尺寸。

（5）能识读枢纽布置图中各建筑物的布置情况及建筑物与地面的连接关系。

（6）能识读常见水工建筑物建筑结构施工图中工程形体的形状和尺寸要求。

（7）了解房屋建筑图、道路桥梁工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

（8）培养计算机绘图能力。

1.2.2 能力目标

具有正确应用制图标准相关规定的能力，具有识读水利工程图中所示工程形体的形状与尺寸的能力，具有计算机绘制水利工程图样的能力。

1.2.3 素质目标

培养学生良好的职业道德，能正确应用国家和行业的相关标准，作风严谨；培养团结协作的精神和刻苦学习的学习态度。

2 课程整体设计

2.1 课程设计的理念

该课程教学设计的理念是：“基础性、实践性、实用性”通过工程案例将理论知识和工程实际紧密结合，融理论知识与实训为一体，加强技能和能力的训练，促进该课程教学目标的实现。“基础性”是指本课程为理工科学生的一门技术基础课，训练空间思维能力和空间想象能力，其它任何课程不能代替。“实践性”是指该课程与水利工程实践紧密相连。“实用性”是指该课程在水利工程领域中应用范围广，实用性强。

2.2 课程设计思路

课程设计的基本思路是在进行课程开发时，首先建立课程团队。由课程负责人、企业专家、课程教学骨干教师构成的课程团队，统筹课程建设的全面工作，共同完成以下关键性工作：

（1）以应用型能力培养为重点，制定体现就业需求的课程标准。以职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，然后得出本课程的应用能力标准。

（2）根据工作领域所需的工作任务以及职业能力确定课程体系及教学内容，结合工作岗位对教学内容提出具体的要求。

（3）以学习性工作任务为载体设计教学模式，在课程教学中实施“行动导向”教学模式。

（4）针对学生特点，因材施教，设计综合运用的教学方法。

（5）进行教学实施和课程评价。

课程设计的合理与否需再次深入企业调研。课程如此开发循环进行，直到用人单位满意为止。

3 课程的教学体系和教学内容的设计

根据本课程的教学目标，将必须够用的基本理论、基本知识与素质教育、能力培养融为一体，突出培养应用能力这条主线，构建本课程的课程体系与教学内容的选取。

3.1 课程体系构建与教学内容的选取

3.1.1 制图基础模块教学要求

（1）掌握制图的基本标准及有关规定，能正确使用绘图工具和仪器。

（2）掌握正投影的基本理论和作图方法，具有一定的绘图技能。

3.1.2 形体构成与表达模块教学要求

（1）能阅读和绘制组合体视图。

（2）能依据三视图绘制正等测图和斜二测图。

（3）能依据工程形体正确绘制其视图、剖视图、断面图和标注尺寸。

3.1.3 水工图模块教学要求

（1）培养绘制、识读水利水电工程图样的能力。

（2）掌握水利工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

（3）了解房屋建筑图、道路桥梁工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

3.1.4 计算机制图模块教学要求

熟练使用AutoCAD的各种工具、命令，快捷、准确绘制水利工程图。

实训内容：以二维图形的绘制为重点， 将所做的水工模型用CAD软件进行绘制。

3.2 该课程的重点和难点

3.2.1该课程的重点

（1）正投影的基本原理及组合体的绘图与识图；

（2）工程形体的表达方法；

（3）水工图的识读；

（4）计算机绘图。

3.2.2 课程的难点

（1）制图技术标准、规范及其应用；

（2）组合体视图识读；

（3）水工图的识读。

3.2.3 解决办法

（1）借助动画、视频等多媒体技术，以及读图搭积木，通过150多道组合体的搭积木训练，提高学生的空间想象能力和组合体的读图能力，为突破立体表面的交线难点问题奠定了良好的基础。

（2）课堂教学与直观教学相结合。安排学生参观水工模型陈列室、实际水利工程，进行实物模型教学和现场教学，增加感性认识，通过图――物对照现场参观，提高了学生识读专业图的能力。

（3）计算机绘图按照实例图形的绘制特点讲解相关命令，然后让学生上机操作，学生学起来有目标性和成就感，在计算机绘图理论课后安排18学时计算机绘图综合实训，目的是培养理论和实践相结合的应用能力，进一步强化使用AutoCAD的技能，达到熟练、快速、准确绘图的目的。

4 该课程实施教学的设计方案

《水利工程制图》课程设计的特点是构建工学结合的立体化学习环境与教学模式，融理论知识与实训为一体，加强绘图技能和识图能力的训练，才能培养科学素质中的思维能力和工程实践中的应用能力，通过以下教学环节促进本课程教学目标的实现。

4.1 采取多种教学方法的灵活应用

我们以学生的主体性发展即成为水利行业受欢迎的应用型专门人才作为课堂教学改革的起点和依据，对原有的教育中不合理的重教法轻学法、重进度轻效度、重理论轻实践、重学科的完整性、轻知识的应用性的行为方式和思维方式等进行教学，打造高效课堂，培养学生空间思维能力和专业制图识读能力特别是应用创新能力。

（1）课堂教学主要以启发式教学为主，兼顾问题提问法、读图搭积木实训法，注重师生互动、讲练结合，课堂学习气氛好。

（2）专业制图教学与工程实际相结合进行现场教学。安排学生参观校内水工模型室，灌区实际工程进行现场教学，增加感性认识。

（3）计算机教学与职业技能考证结合，与计算机制图大赛相结合，综合实训引入工程实际案例，提高学生的学习兴趣。

（4）专业制图综合实训：采用项目导向法和自主教学法相结合

4.2 课程教学充分利用多媒体网络技术等教学手段

积极引入多媒体教学手段和网络教学等现代化教学手段，充分利用各种教学资源，提升课堂的品质和内涵，提高教学的效率与教学效果。具体如下：

（1）《水利工程制图》课程反映图形图像的内容较多，用多媒体教学是课堂教学改革的重要措施和有效途径。我们通过工程图片、PPT、视频等方式将工程实体展现出来，将课堂教学与实践教学融为一体，极大的提高教学的效率。

（2）开设开放性实训课，进行三维实体造型等内容训练，提高学生读图能力。

（3）开展技能比赛、计算机绘图职业资格考试。

4.3 加强课程实践教学环节，创新实践教学模式

水利工程制图是一门实践性很强的课程，实践教学是本课程的一个重要教学环节。在教学计划中保证理论课和实践课的比例达到1：1。实践教学内容主要包括：课堂识图绘图训练与作业；制图综合实训（含参观水利枢纽工程2天）、模型制作、计算机绘图综合实训。

为了提高学生识图能力，本课程创新实践教学模式：组合体视图识读采用“学中做、做中学、教―学―做”一体的模型搭建法教学模式，专业图识读采用“项目导向实训”模式，用灌区实际工程图纸作为学生制图综合实训的内容，学生分小组根据实训指导书读专业图，通过现场教学图――物对照，最后按老师指定的水工图做模型，并且手工绘制自己所做的工程图。

这种教学方法都特别强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用，重视学生在互相合作中解决问题，培养学生的团队精神。整个教学过程从传统教学的注重“教法”转到注重“学法”，注重让学生“学会学习”。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学，从教学过程的主要讲授者淡出。在这种学习过程中不仅仅是让学生“学知识”，而且还能“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。通过各实践教学环节的教学，学生的识图能力、空间想象能力、动手能力、理论和实践相结合的应用能力、创新能力及就业技能方面等得到了很好的培养和提高。为后续专业课学习和课程设计及工程实践打下了坚实的基础。

4.4 建立科学课程考核方式

制图课程考试形式与成绩评定采用过程性考核占30%，专业实训占20%，期末考试占50%。过程性考核主要是考核作业、答辩、实践、测验，期末考试检验学生掌握理论知识的情况；专业图综合实训成绩评定以答辩、小组互评、老师点评进行综合评定。这种考核方法兼顾了学习的过程控制和最后的总结提高。

4.5 注重教学过程中的反馈调节

教师通过多渠道如课堂气氛、学习积极程度、作业、测验、实训课成果获得反馈信息后，教师做出及时评价，并对教学活动作恰当的调节，保证了课程教学效果。

5 结语

课程组全体教师在课程教学实践中不断进行水利工程制图课程教学模式改革，通过几年来的努力，在优化课程教学内容、改革教学方法和教学手段、加强教材建设和实验室建设等方面都卓有成效。

参考文献

第4篇：水利施工课程设计范文

关键词：水利水电工程；概预算；教学过程；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0256-02

水利水电工程概预算是基本建设从筹建到竣工验收、交付使用整个过程的费用计算，贯穿了水利工程估（概）预算、工程招标标底价以及投标报价、结算和决算等工程建设各阶段工程造价的确定与控制。课程涉及知识面广、综合性强，是一门专业性、技术性、实践性、综合性和政策性[1]都很强的课程，与《水利工程施工》、《建筑材料》、《水工建筑物》、《水电站》和《农田水利学》等课程有密切的联系。

该课程的教学目标是培养学生实际操作技能和动手能力，掌握扎实的专业基础理论和熟练的专业操作技能，能够熟练应用概预算工具和软件进行工程的计量和计价，基本具备造价员岗位综合职业能力。目前，该课程教学方式偏重理论学习，学生学习感到抽象难以理解，因此，在课程教学中，将“学生知识、技能和职业素质训练”三位一体有机结合是教学中的核心和重点。

一、课程教材现状

教材是教学内容的载体，教材选用得当，使学生在校所“学”与就业后所“用”具有一致性，把职业需求的知识技能与课程内容充分整合。目前，众多教材的课程所包括的主要教学内容见图1[2]。从内容体系看，初步具备了水利工程计价的基本技能要求，但是课程内容组织比较离散，整体性和连续性差，理论与实际脱节，比如定额的原理章节内容，教材理论性过强，过多侧重于定额的编制原理和编制方法，但学生在今后实际工作中，需要掌握的是如何正确使用定额，使用中的注意事项，以及不同施工方法合理使用定额进行组价等的问题的分析和阐述。其次，经过多年教学过程分析，教材体系没有形成教学模块，各章节之间知识结构不够紧密，因此会导致学生学习目标不明确，感到教材内容零散。

二、教学过程存在的问题

首先，课程教学中学生们只有教材，没有与教材相配套的定额及其相关法律法规，导致教师无法深入讲解，学生不能灵活运用定额，造成教学空洞、乏味，感觉课本知识简单，眼高手低，以至于学生走上工作岗位时，仍然不会使用定额，不会编制概预算工作。

其次，一份造价文件编制的优劣与施工工艺流程、施工机械的选择和项目现场资料的把握有紧密联系，对于没有工作经验的学生来说，课程学习与施工教学脱节，比如土方工程单价分析，需要考虑土的类别、开挖断面形式、运输距离、施工方法（人工或机械）和机械容量等众多因素的组合。

另外，在教学方法上，以“满堂灌+放羊式课程设计”不能实现理论与实践的有机结合，教学环境单一，学生主动性、积极性不高。教学内容应以模块的形式设置，结合每一模块对应的工作任务开展教学，理论与实践穿插，学习与工作紧密联系。

三、分层分模块教学体系构建

教学内容以水利水电工程造价编制程序为主线，以不同类型的典型工程项目为载体布设学习情境，分层次、分阶段、分模块化教学，设置学习情境，按照“划分项目、计算工程量、分析单价、汇总概算”的步骤序化教学内容；通过真实的水利工程项目施工图计算教学活动，学生在完成任务的过程中掌握足够的理论知识和实际技能要求，融“教、学、做”于一体，手工计算与计算机软件结合为一体。根据各个模块按实际工作过程进行课程的编排。并根据今后不断变化的就业岗位针对性调整教学内容，本课程可以按照三大模块构建课程的教学体系，即基本技能、综合能力和提高能力，具体内容表1。

本课程是按48个教学学时安排，主要针对基本技能训练开展课程设计，适当穿插综合模块和提高能力内容。在基本技能需要掌握的知识结构之上，以“工程项目”为导向，按照基本技能所对应的教训内容进行“分模块”教学，每一模块做好教学单元设计，让学生“边学、边练、边做”，从而提高实际操作能力和创造能力。

四、课程考核

按照传统的考核方式，主要按照学生理论知识统一闭卷考试，综合考虑课堂表现、出勤和作业情况，以权重比例的方式评测该课程的总评成绩，此考核方式重点考查学生理论知识的，而忽视了职业技能的培养。鉴于此，笔者认为课程考核体系应加强知识技能考核，把每一工作任务对应的知识技能和要求分模块考核，形成“理论考试+职业技能考核”的考核体系。

五、结语

水利工程造价是集技术、经济、管理和法规等为一体的体系，通过《水利工程概预算》课程教学体系的改革，围绕教材内容介绍教材体系，以“项目为导向”，建立灵活性、适应性的课程教学体系，使学生在深入理解基本原理和基本方法的基础上，以现行的规范和规程为依据，熟练掌握（估）概预算编制的基本技能，达到“以就业为导向，能力为本位，技能为中心”的培养目标。

参考文献：

第5篇：水利施工课程设计范文

关键词：灌溉排水工程学；教学改革；实践教学

作者简介：孙三民（1977-），男，甘肃陇西人，塔里木大学水利与建筑工程学院，副教授。（新疆 阿拉尔 843300）

基金项目：本文系塔里木大学本科教学质量与教学改革工程项目“农业水利工程特色专业建设项目”（项目编号：TDZGZY09022）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0090-02

“灌溉排水工程学”是农业水土工程专业主修课程之一，是研究农田水分状况、地区水情变化规律、调节措施、消除水旱灾害和利用水资源为发展农业生产而服务的科学，[1]农业水利工程专业的一门核心专业课，可以从事农田水利工程规划设计与施工等工作。

在塔里木大学（以下简称“我校”）该课程一般安排在第六学期即大学三年级的下学期，64学时共4学分，教学环节由理论讲授、实验教学和课程设计等3部分组成。其中讲课58个学时，通过讲授使学生对该课程有一个系统的认识和了解，掌握基本概念原理和灌溉与排水系统的规划设计方法；实验8个学时，学生通过自己动手操作仪器设备对该课程涉及到的一些规律进行验证，从而加深理解和认识；课程设计2周是课程学习后的一个综合性实践教学环节，对加强课程理论的理解和应用具有重要意义。

水利与建筑工程学院（以下简称“我院”）以往教学中形成了一套完善的教学体系，在教学中采取较好的教学方法和手段。但随着时代和水利事业的发展，其教学体系还需进一步更新与完善。本论文旨在培养农田水利专业合格的人才，对我校“灌溉排水工程学”课程从理论教学层面、基础实践教学层面和创新实践教学层面三个方面进行了改革。

一、理论教学方面

1.加强理论教学改革

随着我国农田水利事业的快速发展对灌溉排水原理的认识不断深化节水灌溉技术与工程措施有了新的发展节水灌溉设备不断更新相应的工程管理方法也不断改进，面对新形势、新技术。“灌溉排水工程学”的教学内容需要不断调整调整教学内容，培养社会需求的优秀专业人才。

首先，在讲授“灌溉排水工程学”课程时应突出了其内在的系统性与科学性，如强调灌溉与排水并重，尤其强调在新疆次生盐渍化地区排水沟的重要性，排水不只是简单降低地下水位，还有淋洗盐分，防止次生盐渍化的问题；强调农田水利设施建设和后期工程管理并重，介绍管理的重要性，及当前国内外新的管理模式与方法，充分认识不同管理模式的适用条件及优缺点。

其次，“灌溉排水工程学”课程内容涉及土壤、植物、工程、数学、力学、环境及经济等多个学科。[2]其中，在讲授作物需水量和节水灌溉技术时涉及农业中植物、土壤等内容，由于农业水利工程专业学生为工科专业，很少了解农学专业知识，不能很好地理解灌水时间和灌水量与作物生理生态之间的关系，以为灌水就是浇地，不知道灌水的目的是为了满足作物正常生长所需，很少考虑作物不同生育期、不同种类等因素对灌水时间和灌水量的要求不同，而造成对灌水时间、灌水次数的确定不清晰；另外，由于缺乏土壤对作物生长影响的相关知识，因而对不同灌溉方式影响到土地板结、土壤通气性、生长环境温湿度等因素，进而影响到作物生长、产量不能理解，因此，应加强学生在此方面的学习。

最后，结合实际，适当地增加渠道防渗新型材料管材管件灌水器等新设备和施工技术的介绍。如微润管，一种新型的地下灌水装置，在温室中有较好的应用。这样不但提高学生听课的兴趣，而且使学生在今后的工作生产中优先选用质量可靠性能稳定的新产品设备和施工方法，提高农田水利工程质量。

2.选择合理的教材

教材是老师教学的主要参考工具，是学生学习的范本。目前我校使用的教材是内蒙古农业大学史海滨等合编的《灌溉排水工程学》（高等学校精品规划教材）教材，[3]内容覆盖面广。但为了进一步完善学生知识，并在以后的工作实践中尽快进入角色，应结合本地区的特点，增加一些教学内容。如在节水灌溉技术方面，新疆大部地处干旱荒漠区，耕地面积大，日照充分，人口相对较少，单位面积水资源短缺，使得当地的节水灌溉技术相对发达，且有一定的地域特性。因此，在讲授节水灌溉技术时应着重介绍本地区技术成熟、大面积推广的灌溉技术，如棉花膜下滴灌、林果业的地表滴灌等灌溉技术，让学生了解新疆现有的节水灌溉技术；同时介绍适合干旱地区正在研究的一些新的灌溉技术，如间接地下滴灌、深层坑渗灌、根部加压注水灌溉等前沿灌溉技术，有利于拓展学生知识面。在盐分治理方面，由于大面积土壤次生盐渍化问题，采用秋季浇水压盐等灌溉制度也应加入教学内容。另外，还应针对新疆灌溉中出现的问题，如近些年大面积采用滴灌灌溉作物并治理盐碱，而减少了排水沟的使用，没有起到改良盐碱的目的，给学生从机理上解释原因，进一步加深了解排水沟治理盐碱的作用。

3.运用多样化的教学手段，丰富教学形式

多媒体技术集音像、图形、文本等诸多媒体的优点于一身，并能灵活、动态、有机地将各种媒体综合连接起来，因此在课程教学中采用多媒体技术能形象地展示作物灌溉制度设计示意图、各种灌溉技术工作原理、渠系设计等教学内容，避免了传统教学中现场作图费时费力、难以精确、缺少实物演示、原理抽象不易懂等缺点，增加了单位教学时间内传达的信息量并使教师将精力与时间更多地集中在知识难点、重点与分析方法的讲解上。

二、基础实践教学方面

1.强化实习环节，提高感性认识

教学实习环节作为教学活动的重要组成部分，其目的是为了培养学生理论联系实践的能力，我校水利与建筑工程学院现共有校内外实习基地4个，其中校内实习基地1个，校外实习基地3个。校内实习基地设置有农业水土工程实验演示室、日光温室、自动气象站、田间灌溉系统、水工建筑物演示试验区等。同时，学院与新疆克孜尔水库管理局、新疆兵团农一师水土保持监测分站、新疆青松塔里木建筑安装工程有限公司3个单位签订了教学实习协议，为学生创造良好的认识实习的机会和条件。每年在上专业课之前，通常由带队教师或现场的管理技术人员到实习基地给学生们介绍各种灌排工程，如水库、水利枢纽的组成部分和运行管理，田间灌溉系统的组成和工作原理等，使学生们对灌溉排水系统有一个初步印象。

2.重视课程设计，加强技能培养

课程设计是“灌溉排水工程学”课程的另一重要的教学环节，通过课程设计，使学生对该课程有全面深入的再认识，并初步具备利用理论知识解决简单实际问题的能力，为本专业的毕业设计打下坚实基础。目前，国内“灌溉排水工程学”课程设计主要模式为：教师依照《灌溉排水工程学习题集与课程设计指导书》中给学生定1～2个课程设计题目，学生按照课程设计指导书进行设计，在2周时间内完成相应的规划图和设计书，教师根据学生设计成果和平时表现，综合评定给出评价结果。但由于课程设计题目单一陈旧、设计内容老化、不能与现实工作需求紧密联系等弊端，致使部分学生做课程设计的积极性不高，也不能达到课程设计的目的。近年来水利与建筑工程学院（以下简称“我院”）教师在“灌溉排水工程学”课程设计方面做了以下一些尝试。

第一，课程设计题目具有实用性和针对性。由于我院教师经常带学生到当地进行渠系规划、低改田等服务社会等活动，掌握有周边团场、乡村等地的地形图和水文等基本资料，因而可以让学生结合实际需求做课程设计。如我院教师带领农水专业的学生对224团进行了地形图测绘、渠系规划等工作，当本届和下几届学生做“灌溉排水工程学”课程设计的时候，让他们以224团的基本资料为依据，划分几个灌区分别做渠系规划、土地规划。由于是学生自己参与测绘的，对地形、水源等情况熟悉，结合实际工程要求，再对其进行设计时就有相当的兴趣和成就感，会积极利用理论知识完成设计，从而达到课程设计的目的。

第二，优化设计手段和加强规范的使用。由于农水专业学生毕业后有相当数量的学生到设计院从事设计的工作，而设计院对设计手段和规范的使用有严格的要求，因此，在要求学生掌握课程设计中原理部分的基础上，结合设计院所用的先进设计手段和规范要求，适当引导学生积极掌握先进的设计手段，如规划网络图、框图[4]的使用；同时养成严格使用相关规范的意识，如设计规范《灌溉与排水工程设计规范GB50288-99》需要教师引导学生熟练掌握和应用，使学生学习更有针对性。

三、创新实践教学方面

针对不同学生不同的特长，作为教师要善于观察了解和引导，通过创新实践教学，如参加各种大学生科技竞赛、科技创新等活动施展他们的特长，开阔他们的眼界。近年来学校进一步加大对大学生各类竞赛工作的重视程度和支持力度，并组织学生参加“全国大学生力学竞赛（周培源力学竞赛）”、“全国大学生数学建模竞赛”等各类竞赛，在师生的共同努力下，取得一系列突破性成果。如第八届全国周培源大学生力学竞赛，获国家三等奖4名，优秀奖17名；2011年全国大学生数学建模竞赛获国家二等奖4项；第四届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛获国家二等奖1项，三等奖2项；2012年全国大学生数学建模竞赛，荣获国家一等奖1项（新疆唯一），国家二等奖4项。此外，近几年，随着学院教师国家、兵团各类科研项目的增多，使我院学生有机会参与教师的科研项目。教师利用这样的机会，引导学生将课堂理论知识与科研实践有机联系在一起，不但使课堂教学得到补充和延伸，还能够激发大学生科技创新的意识，提高他们科技创新的能力，提升综合素质。

四、结语

“灌溉排水工程学”是农田水利工程专业一门重要的核心专业课，对于该课程的掌握程度，对于学生在以后从事农田水利工程规划设计与施工等工作有着十分重要的意义。本文结合我国高等教育改革的形势，从理论教学、基础实践教学和创新实践教学三个方面提出了具体的改革意见，旨在增强学生学习兴趣，提高学习效率，更深层次获取理论实践知识，培养出合格的农田水利专业人才。

参考文献：

[1]王盂雪，于立红.“农田水利学课程”教学改革与探讨[J].安徽农业科学，2011，39（34）：21558-21559.

[2]汪志农.灌溉排水工程学[M].北京：中国农业出版社，1999.

第6篇：水利施工课程设计范文

关键词:课程设计;毕业设计;师资队伍;教学条件

中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)32-0232-02

水利专业的课程设计和毕业设计是运用所学知识综合解决实际工程问题的基本训练,是高校本科教学中至关重要的一个环节,对学生毕业后从事水利水电工程的勘测、规划、设计等方面的技术工作打下坚实的基础;对从事施工现场的技术、组织管理和监理工作以及水利水电工程运行管理、观测、维护,道路、桥涵等的施工和管理工作,也具有极为重要的意义。本文对水利专业毕业设计和课程设计的现状、存在的问题进行简单的分析,进而提出设计教学的改革措施。

1水利专业实践教学现状

为保证课程的教学质量,水利专业的专业基础课、专业课在课堂教学之外一般都安排相应的课程设计这一实践性教学环节。课程设计主要方式是安排课程设计周进行集中设计,模拟实际进行动手和创新练习。在教师指导下,学生可以根据教学要求选定的设计题目,运用所学理论知识进行模拟设计。设计过程中既检验了学生对基础知识掌握的程度,同时培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。

毕业设计是水利专业最重要的一个综合性实践教学环节,也是学生走上工作岗位之前最后一次大规模、全方面的实践模拟,通常需要学生用近一个学期的时间去完成指导教师给定的虚拟工程题目或是某一实际工程的设计题目。设计的时间长,涉及的内容广,综合性强,实战性突出。通过毕业设计使学生能受到理论分析、方案论证、设计计算、经济分析、绘制图纸等综合性训练,将理论知识融会贯通。尤其是近年来对学生毕业设计要求的提高,不能出现设计题目雷同,尽量做到一人一题,以保证毕业设计的实践效果,对学生设计和创新能力的培养起到了事半功倍的作用。

2水利专业课程设计和毕业设计存在的问题

2.1 缺乏完整的设计教学体系

我国高校教育普遍存在重理论、轻实践的现象。一直以来传统的教学理念都是以理论教学为主,认为理论教学代表学术性,具有先进性,实践教学是理论教学的一个环节,是对其进行的补充。课程设计和毕业设计是水利专业的主要实践教学内容,二者在实施过程中是各自独立,没有关联的,毕业设计主要集中于水工建筑物的设计,这对于专业基础知识与专业知识的衔接是不利的,学生不容易将专业基础知识应用于毕业设计中,更谈不上应用理论知识解决实际工程问题,这对学生灵活运用知识和创新能力的培养也是不利的。

2.2实践教学水平不高

高校近年来年轻教师的比例不断增加,一大批高学历的年轻教师成为教学的主力军。由于这些年轻教师绝大多数是从学校毕业直接走上讲台,缺少工程设计和工程实践的训练,实际经验不足,动手能力不强,在指导学生的设计和实习时有些底气不足,学生的实践效果自然欠佳,有的教师由于没有与实践相结合的设计题目,只能让学生做自己的科研项目或实验项目,学生工程设计的能力没有得到很好的培养和训练。

2.3设计形式简单,效果逐年下降

课程设计和毕业设计的题目比较单一、陈旧,学生容易出现雷同现象,有的学生甚至从师兄师姐那里要来课程设计和毕业设计的结果,资料一样的直接照搬过来,基本资料不一样的,“照猫画虎”地算一遍,不想是否合理,是否可行。这些现象对学生的能力培养和提高起到了阻碍作用。

2.4毕业设计与就业相冲突

毕业设计一般都安排在大四的下学期进行,大部分学生在这一学期要找工作,小部分学生在这一学期要参加研究生复试,影响了学生对毕业设计投入的时间和精力,尤其是找工作的同学,自己到外省去参加招聘会,将毕业设计都“搁浅”了。找到工作的同学,为了参加工作后能尽管投入工作,设计期间到单位去实习,所做内容与毕业设计相差甚远,觉得毕业设计对今后工作没有太大意义,对设计的积极性一降再降。这些因素都相当程度地影响了设计质量。

3水利专业设计教学环节改革思路

3.1 改变观念、强化实践教学地位,建立相对独立完善的设计教学体系和模式

应该正确认识课程设计、毕业设计等实践教学对学生运用知识、动手能力和创新能力培养的作用,建立完整的设计教学体系。水利专业可将课程设计和毕业设计结合起来,选定合适的设计题目,针对这一题目布置所要进行的课程设计和毕业设计。这样既可以将所学的专业基础和专业知识结合起来综合运用,还可以让学生尝试实际工程设计全过程的演练,深刻体会设计的全部内涵。

毕业设计模式除现在的“一人一题”,还可以采取几位同学合作一个题目,这样可以让学生将设计深入进去,真正做到设计的细致程度。以往的“一人一题”由于题量很大,学生很难将设计做细,有些内容只能做到“蜻蜓点水”。采取合作题目的形式,还有利于培养学生的团队精神,也会降低老师的指导难度。以往的“一人一题”模式,老师通常负责6―10位学生的毕业设计,就要指导6―10道题目的设计内容,指导起来也比较困难,也会影响毕业设计质量。

3.2加强实践教学师资队伍建设

为了能更好的指导学生的课程设计和毕业设计,应该让老师多参与实际工程的设计工作。学校可以与设计部分联系,定期或不定期送相关教师去设计部门参与实际工程设计,强化教师的实践教学水平。除此之外,水利专业还可以尝试几名教师联合指导一组学生的毕业设计的教学形式,教师之间可以取长补短,共同完成毕业设计指导工作,并且可以让刚参加工作的青年教师以助理指导教师的形式参与进来,促进青年教师快速成长。

3.3调整毕业设计时间

有些学校已经将专业课安排到大三下学期进行,这样就可以将毕业设计提前到大四上学期进行,既可以避免或缓和与学生就业冲突,还可以将毕业设计的成绩打入成绩单中,为用人单位更全面的考察学生的综合能力提高依据,这样可以间接地将毕业设计与学生就业形成相关性,学生能更认真对待毕业设计,有利于提高毕业设计质量。

第7篇：水利施工课程设计范文

关键词：水利；项目；教学

项目教学法在我省水利专业教学中的应用已达十多年之久，作为一名普通教师，我多次听取了来校专家的讲座，并参加了在河北省及沈阳市举办的骨干教师培训，专家们新颖的教学方法令人耳目一新，但我总觉得这种“超前”的教学方法在水利专业教学中有些差距，不如传统教学方法得心应手，直到2013年，在我院独立办学之后，为了适应职业教育办学发展的需要，并且为迎接省教委专家组的评估，促进新校区建设，我也积极参加了项目教学法的研究和具体实践应用，取得了一些实践经验和体会，在此和各位同行进行一些探讨。

一、项目教学法的基本理论

高等职业教育中的项目教学法是在教学过程中，教师将某一课题以及需要解决的问题或需要完成任务的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完成过程进行工作。其工作过程一般包括：

（1）教师收集信息，规定任务并为学生提供材料。

（2）学生制定工作方法并绘制流程图。

（3）学生对教学材料进行加工处理，最终建成相应的专业知识结构。

（4）师生检验教学成果并进行总结。

项目教学法集四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、幻灯片演示法、角色扮演法、小组工作法之所长，特别适合于锻炼学生动手能力，把书本知识用于实践，正适于目前高职教育教学改革的需要，这正是我选择这一教学方法进行教学研究的原因。

二、项目教学法的教学内容组织设计

项目教学法在实际应用中，因教学内容、目的的不同，教学内容组织和途径有很大差异。下面，我就水利专业课程的教学内容组织设计进行分析。

1.绘图、识图类专业课程

图纸是工程师的语言，无论是日后在工作中从事设计、施工还是监理工作，学生都要进行绘图、识图的培训。对于水电专业毕业班级开设的计算机绘图培训课程而言，专业教师要扬长避短，克服计算机绘图技巧不熟练的弱点，要合理地选择教学素材，按照工作过程系统化的方法来组织教学，而不是直接给学生一张复杂的工程图，让学生照着画来应付教学任务，我选用了清华大学出版的《Auto CAD上机练习与提高》一书的部分章节作为教材，组建了3个工作项目，包括熟悉Auto CAD制图流程、平面制图上机训练和Auto CAD三维制图训练3部分内容。其中项目1以学生自学为主，项目2是训练重点内容，以实物或构件绘制为工作任务，突出训练的实用性和趣味性。学生根据训练材料中的操作方法，上机练习操作，由于指导材料翔实，教师只要稍做指导，学生就可以使用已经掌握的绘图技巧完成本项目的教学任务。

根据以往讲授《工程识图》课程的教学经验，我认为在识图课程的培训中，可采用基础项目、基本项目和综合项目来构建教学框架。在基础项目训练中以工程识图动画识图为素材，使学生迅速认识各类组合体的结构，直观地了解剖面图、立面图、平面图的形成方法；在基本项目训练中，使用水利工程系列图纸，以不同的建筑物类型为载体，完成不同的识图工作任务。在综合项目的训练中，训练学生能够识读省内或国内大型水利工程图纸。对于复杂的水利工程结构，要辅助水工模型和实际工程图片、录像来加深理解。

2.以实验、计算为主的专业基础课程

这类课程有《水力学》《土力学》《建筑材料》等，这类专业基础课程在实施项目教学教程中，由于学生刚开始接受专业知识，光靠教师简单引导、学生自学讨论是不够的。以《水力学》课程教学为例，可以整合教学内容，以不同的水力学现象为载体，建立8个学习项目，包括绪论、静水压强与静水总压力、液体运动的三大方程、水头损失计算、有压管道计算、明渠水流计算、堰流与闸孔出流的水力计算、消能水力计算等方面内容。在基本理论教学中以教师讲解为主，要淡化纯理论推导，多引入工程背景知识，结合工程实例计算做到讲练结合。每个班级可划分为4个学习小组进行训练，要做到及时反馈学习效果，循序渐进，举一反三。

实验课要作为单独的教学任务，穿插在各个教学项目之中，目的是更好地让学生理解课程中的基本概念和基本理论，锻炼实验技能，培养行业精神。

3.设计类专业课程

这类课程有《水工建筑物》《水电站》等，以《水工建筑物》教学为例，要以大坝设计为主，并结合水闸设计、渠道和桥涵设计内容，将课程内容整合成34个学习项目进行教学。这类课程实训的环节应简化基本资料，以省内中小型水利工程为设计对象进行模拟训练。

4.计算机专业软件应用课程

这类课程有《水利工程造价软件应用》《计算机专业应用训练》等。以水利工程造价软件《凯云软件》为例、可以上机建立工作项目，将某一实际建筑物或工程的资料录入，以更方便地进行工程量计算、工程造价估算。

《计算机专业应用训练》课程可划分为水力计算、水文计算、水工建筑物计算等项目，训练中主要使用《水利程序集》等工具软件，各训练项目既可以独立进行，也可以前后衔接，完成水工结构设计。

5.施工类专业课程

这类课程有《水利水电工程施工》《水利水电工程施工组织与管理》《防汛与抢险技术》等，以《水利水电工程施工》课程为例，划分为施工导流与截流、基础工程施工、土石坝施工、混凝土建筑物施工和地下建筑工程施工等5个项目，而施工实习安排在校外实训基地中进行。

三、教学团队的建设

为了推行项目教学法，组建课程教学团队和专业教学团队是十分必要的，教学团队中老、中、青年教师可以实现教学方法的传、帮、带，专、兼职教师可以实现校内、校外资源的优势互补。老师的互相帮助、互相学习可以潜移默化地影响学生，从学习小组到整个班级，形成友好互助、良性竞争的学习风气。

四、教学质量评价

为了促进项目教学的发展，为国家培养大批的优秀专业人才，要对教与学的过程进行质量评价。教师可以通过精心组织项目内容，引导和控制学习进程，制作实物模型、多媒体学课件、微课程等方式来提高教学质量。

在对学生的学习效果进行评价时，为了调动学生的学习积极性，要以肯定性评价为主，奖勤罚懒，对学生的课堂讨论、读书笔记、出席情况都要记入平时学习成绩中。为了注重实际能力的培养，避免学生在期末考试中死记硬背，在项目教学成绩考核中建议平时成绩占50%，期末成绩占50%的比例。

五、水文化教育

在水利专业的课程教学中，要利用项目教学的空隙时间，把水文化知识传授给学生，使学生学好水、用好水、热爱水，真正做到“上善若水，厚德载物”，自觉运用所学的水利知识，保护人民身体健康，保护水环境。

综上所述，项目教学法是发展水利职业教育的重要手段，职业院校要根据学校具体的教学资源情况，由老师自行设计一些与教学内容相关的涵盖一定知识内容的“项目”，探索积累“项目教学”经验，因地制宜地使用该教学方法。学校要采用订单教育、校企合作的形式，逐步使教学项目与市场接轨，不断提升项目的实用性。教师要积极编写具有水利专业特色的项目课程，突破教学时间、学科、场所、教学方法单一、任务的单一的限制，为水利事业培养大量的优秀型技术人才。

参考文献：

[1]陈博范.项目教学法探索[J].职业，2010（33）.

第8篇：水利施工课程设计范文

关键词：CDIO模式；水利工程专业；综合能力培养

作者简介：张登祥（1971-），男，湖南长沙人，长沙理工大学水利工程学院；张贵金（1963-），男，湖南长沙人，长沙理工大学水利工程学院副院长，教授。（湖南长沙410114）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）16-0018-02

近20年是我国水利工程建设的黄金时期，包括三峡工程在内的一大批特大型水利工程的建设为经济发展作出了巨大贡献。快速发展的水利工程建设也对水利工程专业人才的培养提出了更高的要求，“厚基础、宽口径、强能力、高素质”是很多高校水利水电工程专业人才的培养目标，各高校在建立各自特色的工程教育模式方面都做了大量的工作与有益的探索，积累了许多成功的经验。但从总体上来看，水利工程专业的现有教育模式与我国水利事业的快速发展的需要还很不适应，培养的水利工程技术人才还远不能满足现代企业的需求。1998年，IMD（瑞士洛桑国际管理开发研究院）对我国工程技术人才市场进行了调查，调查结果表明我国人才市场上合格工程师的指标排名世界第36位，显然，这个指标与我国工程技术人员总数排名世界第一有很大的反差，反映出我国在工程技术人才培养、供给机制等方面不能适应经济发展，现代企业对工程技术人才的需求在数量、质量和结构上得不到满足。[1-3]

大型的水利工程往往需要多学科的交叉与融合，这些特点对工程技术人才的培养提出更高的要求，厚基础、宽口径、强能力、高素质、注重实践性和综合性、创造性是水利工程技术人才的培养方向，现有培养模式明显不能满足上述要求。

一、CDIO工程教育模式

现代水利工程对工程技术人才的学习能力、创新能力以及对新技术的敏感性等综合能力提出了更高的要求。学生学习的最大障碍是缺乏学习动力。这样一来，即使教师的教学态度再好也难使学生达到学习的整体目标。好的教育模式下学生能够主动地发掘课程之间的关系，找到贯穿全部课程的学习策略，使专业课程学习融会贯通。

近年来，欧美等国家提出工程教育领域全新的教育模式——CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

CDIO教育大纲将工程技术人才的能力分为四个层面：基础知识、个人能力、团队能力和系统能力。CDIO大纲提出以综合培养方式使学生达到上述预定目标，并系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。2005年，瑞典国家高教署采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估。结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，为工程教育的系统化发展提供了全新的思路。近年来，已有几十所世界著名大学按CDIO模式对工程技术人才进行培养，效果显著，学生深受社会与企业欢迎。[4-6]

二、水利工程专业学生综合能力培养模式

以CDIO工程教育模式为基础，从基础知识、个人能力、团队能力和系统能力四个层面对学生的综合能力进行系统培养，使学生从“要我学”转变为“我要学”，真正实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养目标。培养模式向注重实践性、综合性和创造性的新型培养模式转变。笔者在CDIO模式基础上，根据水利学科的特点，以水利工程（Engineering）的设计（Design）阶段（Phase）为导向，提出EDP-CDIO培养模式。[7]EDP-CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式。EDP-CDIO培养模式主要从四个方面对现行工程教育模式进行改革。

1.通过跨学科课程整合，培养工程学生的创新视域

以CDIO工程教育模式为基础，以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标，通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来的，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，形成一个有机的整体。

2.以项目带动学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变

引导学生形成习惯不能仅靠学生的自觉性，应找到机制系统地控制他们的整体行为。学生在学习过程中消极被动的主要原因是学习缺乏目标性。让学生尽早生产或科研项目程序，让学生应需要而学，有目标而学，激发学生自觉学习积极性。实现从“要我学”到“我要学”的转变，实现个人能力的最大发挥。

3.建立专业学习小组导师制，强化导师职能

各专业老师由于受到条件限制，与学生的接触与互动非常有限。现有的导师制职能过于单一，学习指导受到很大局限。因此专业导师在学生学习过程中尽早介入指导是非常必要的。建立专业学习小组导师制，强化导师职能，导师积极引导学生参与到自己的生产或科研项目中去，对于激发学生学习兴趣是极为必要的。同时通过项目的分工与合作培养团队精神及工程大局观。

4.以工程项目各设计阶段为导向，建立目标学习制度，改变现有实践教学模式

现有实践教学主要包括三大部分内容：实验、实习及毕业设计。但从现有实施的效果上看还达不到实现实践性、综合性和创造性的实践教学目的。理论上实验、实习及毕业设计三个教学环节应该紧密结合为工程设计或研究服务，然而具体实施过程中目标性不强，与工程实践脱节。以工程项目各设计阶段为导向，建立目标学习制度。在专业导师指导下，为实现项目设计各阶段目标，自觉选择各阶段目标必修课程，安排实验及实习计划等实践课程。

三、实施方案

要激发学生学习的积极性，诱导他们追求知识的欲望，最好的办法就是让学生参与到教学的每一个过程。水利工程专业之所以工程类专业中一个非常有特色的专业，因为水利工程特别是大型的水利工程往往需要多学科的交叉与融合，且从流域规划到项目竣工时间跨度很长，建设程序也最多。工程上将水利工程的建设程序分为流域规划、项目建议书、可行性研究、初步设计、招标设计、施工图设计等六个阶段（Phase），且每一个阶段内容都非常丰富。因此可以将水利工程课程体系以水利工程的六个设计阶段为阶段目标，让学生从跨入大学的第一天起就自觉地为他们选择的工程项目做准备，并体会一个工程项目在他们的努力下从流域的规划到最终竣工的喜悦。具体实施方案如下：

（1）对CDIO模式进行研究学习，调研国内外水利工程专业课程体系改革现状，探讨以工程项目为导向，对水利工程专业现有课程体系进行改革的可行性及具体措施。

（2）现有课程体系的调整方案。按CDIO模式对培养计划及课程体系进行修订，如图1。

本培养方案以学生工程实践能力、创新能力与科学研究能力的培养为核心，以工程实践为主线，划分为通识教育、学科大类专业基础教育、专业（专业方向）教育三个层次。培养方案突出设计了包括学科大类基础课程群、专业（专业方向）课程群等教育内容，使学生有兴趣、有研究、有实践地学习专业领域的知识，逐步地、系统地增强工程实践能力、创新能力。课程设置基本框架如表2。

（3）从大二开始建立专业学习小组，各学习小组配备专业导师，建立专业学习导师负责制。专业导师具体负责各学习小组的各阶段学习计划安排，包括理论课时的选择、实验的安排、实习计划的安排及毕业设计的计划等。

（4）以水利工程（Engineering）的建设设计（Design）阶段（Phase）为导向，建立目标学习制度，如图2。

在专业导师指导下，为实现项目设计各阶段目标，自觉选择各阶段目标必修课程，安排实验及实习计划等实践课程。

（5）采用企业轮训制度，加强实践能力培养。组织学生到相关设计、施工企业，跟班实践学习，时间安排为1年。学习方法采用专题讲座及各专业科室轮训方案。学校安排实践经验丰富的教师和企业安排的工程师联合指导。企业学习阶段的工作是在学校理论学习阶段的基础上，通过认识实习、生产实习并完成毕业设计等环节，对知识、能力、素养培养进一步夯实和深化。在企业学习阶段采取校企联合指导的方式。培养方案与企业联合研讨确定，共同在培养过程中实施。

四、结语

本文对国际工程教育领域全新的教育模式——CDIO工程教育模式进行了系统研究，根据水利工程的学科特点提出了适合水利工程专业人才培养的新的教育模式——EDP-CDIO模式。EDP-CDIO教育模式能从基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到CDIO大纲的要求，提高学生的综合能力，达到实践性、综合性和创造性的培养目标。

参考文献：

[1]刘西拉.21世纪的中国土木工程教育[J].清华大学教育研究,1998,(1):

95-99.

[2]林峰,顾祥林,何敏娟.现代土木工程特点与土木工程专业人才的培养模式[J].高等建筑教育,2006,(3):26-28.

[3]龚志起,陈柏昆,等.国内外土木工程专业实践教学模式比较[J].高等建筑教育,2009,18(1):12-15.

[4] Berggren,K.F.,Brodeur,D.R.CDIO:An International Initiative for Reforming Engineering Education”.World Transactions on Engineering and Technology Education,2003,2(1),49-52.

[5]Lin P,Wang Y Z,Xiong G J.The first run of the final year project with CDIO element programs[J].UNESCO World Transaction on Engineering and Technology Education,2006,5(2):283-286.

第9篇：水利施工课程设计范文

关键词：独立学院;特色专业建设;水利水电工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0238-02

特色专业是高校在自身办学思想指导下和长期实践中逐步形成的具有特色的专业[1]。具体而言，特色专业是指在教育目标、课程体系、师资队伍、教学条件和培养质量等方面，具有较高办学水平和鲜明办学特色，且产生较好办学效益和社会影响的高标准、高水平、高质量的专业，是“人无我有，人有我优，人优我新”[2]的专业。独立学院开展特色专业建设，是独立学院要健康发展的必要条件，是提高人才培养质量的重要战略手段，也是强化专业内涵建设的重要着力点。以下是在湖南农业大学东方科技学院的水利水电工程特色专业建设过程中，针对独立学院特色专业建设的几点思考。

一、改革并完善人才培养方案，修订教学大纲，建设特色课程体系

结合农业院校的特色，实行“宽口径、厚基础”，强调实践动手能力培养的创新型、应用型技术人才方案，并修订与之相对应教学大纲。从近年来对我校水利水电专业的毕业生就业调查数据可知，有近一半的毕业生是从事农业水利行业，建设融合水利水电工程（大水利）与农田水利工程（小水利）的特色课程体系。增加了《灌溉排水工程学》、《水泵与水泵站》和《土壤农作学》等农业水利工程的专业课程和《水土保持工程学》和《水生态工程学》等专业选修课。教学方案的修订，不仅考虑了各专业基础课程和专业课程的衔接问题，更多地从培养学生专业技能的务实性和解决实际问题的能力及创新性来综合考虑。以《水工建筑物》专业课为例，土石坝的边坡稳定性分析和地下洞室稳定分析与土力学及地基基础的相关内容重叠，所以在讲授过程中，不应花费大量时间去进行深入的理论推导，如何引导学生怎么应用已学理论知识来解决实际工程问题，但是应预先提示学生做好复习。由于考虑到已经糅合农业水利工程的课程体系，在水工建筑物中也应把渠首工程、渠系建筑物、渡槽、输水涵管和河道整治建筑物等水工建筑物规划为讲授内容。并且由于选修课程总学分的限制，像《坝工新材料与新技术》等很多选修课已进行了删减，所以在进行水工建筑物授课过程中，有必要把很多教科书以外的重要知识给以补充，比如土工复合材料的应用与特种混凝土材料的应用技术在水工建筑物中的应用非常常见。

二、推动课程建设与实践教学环节的改革

课程建设是教学基本建设的核心，是学科建设和专业建设的基础。课程改革是一项系统工程，更新教育理念是关键。课程建设和课程教学改革是推动学科建设和专业建设，切实提高教学质量的有效途径。实践教学是本科人才培养的关键环节，在培养学生探索精神和创新意识、增强学生专业技能和综合素质中具有不可替代的作用。改革创新实验教学内容和实验教学方法，减少演示性实验以及验证性实验，逐步建立综合性实验、创新性实验、研究性实验[3]，即“三性”实验构成的实验教学体系，切实提高学生的动手能力及创新能力。

积极申报校级、省级相关实践教学改革项目，借助各级各类教改项目开展实践教学的理论与实践研究，探索本校特色和本专业特色的实践教学新模式。同时顺应学校启动课程质量标准建设的响应，对水利水电工程专业基础课程和专业主干课程进行课程质量标准的建设，主要包括以下四方面：（1）课程的地位与作用，做到定位科学、目标明确;（2）课程内容的选定，做到系统性、完整性、前沿性和科学性;（3）课程教学方法，做到专业性、实践性、创新性和艺术性;（4）开课时段确定，要做到前期课程和后续课程的衔接性、连贯性、规定性和灵活性。这一系列的改革措施，使得水利的课程体系建设更具有特色。而且教研室每两周一次的教研活动，对推动本专业课程建设与实践教学环节的改革具有积极意义。

三、毕业设计的要求及考核机制的改革

现行的毕业设计要求都是以解决复杂工程问题为背景进行选题，设计计算，绘制图纸及编写设计说明书，但是往往因为找工作，学生考研究生或考公务员上挤压了毕业设计的时间，实际用来进行安心进行毕业设计的时间往往不足够学生能系统全面地进行毕业设计。所以针对独立学院特别是针对水利水电工程工科专业的毕业设计现有的设计要求和考核机制存在不妥之处，所以改革毕业设计要求及考核机制势在必行。

对水利水电专业的毕业设计要求应摆脱单一的以解决复杂工程问题为背景的水利工程设计课题，有一部分同学毕业后可能从事施工或监理，可以选择施工组织设计的相关课题;对于有一部分同学从大二开始可能就申报大学生研究性学习和创新性实验计划项目，并且申报相关专利，或者参加全国大学生水利创新设计大赛，这部分同学，是不是可以用大学生研究性学习和创新性实验计划项目的研究成果，或参赛作品的完整设计作为毕业设计的考核材料，或许如果大学生在大学期间通过一些相关专业资格考试，并且如果有专利授权、获奖证书和职业资格证书做支撑，足以考核学生是否达到毕业要求，没必要再去设计院或设计单位索要工程项目资料来做“参考”，最后很多学生由于时间仓促，还没完全熟悉与“消化”整个设计过程，就在工程项目材料的基础上，按照毕业设计的格式要求与框架要求，稍作调整与修改就直接作为自己的毕业设计内容。这样虽然从形式上，对考核学生毕业标准没有问题，但是对学生实质受益值得斟酌，而且目前实施对毕业设计的过程考核，过于繁杂与刻板。所以针对以上情况，改革毕业设计的要求和考核机制对培养创新型应用型技术人才具有重要意义。

四、加强师资队伍建设

目前湖南农业大学的专业教师主要还是通过聘任等方式依托母体高校的师资，但是母体高校由于扩招，学生人数不断增加，人才引进的步伐相对滞后，师生比就已经比较紧张，还要承担独立学院的专业教学任务，加剧了母体高校师资缺乏的情况，而母体高校在人才引进上存在要求高（基本要求博士学位），岗位有限，人才引进难度大，但是通过独立学院自身引进优秀的青年专业教师相对容易，并进一步完善青年教师的招聘、培育及评价机制，加强对独立学院师资队伍建设和母体高校师资队伍的建设相结合。

五、加强实验教学平台、实习基地和实训中心建设

实践教学是提高学生工程素养、提升实践技能、提高创新能力的重要环节[4]，在独立学院等高等院校应用型本科人才培养过程中，实践教学越来越重要，而实践教学有实验、实习、实训三种形式。水利水电工程是一门实践性、应用性和技术性极强的专业，因此，实验教学平台、实习基地和实训中心的建设是培养创新型应用型水利水电技术人才的重要基础条件。

本校独立学院一般不单独建设专业课实验室，因为建设专业课实验室投资过大，而且母体高校一般针对本科生实验的专业课实验室利用率不高，比如说水电站实验室、水力学实验室、水文实验室、水泵站实验室等针对水利水电专业的专业课实验室，每个实验室每年对本科生实验就只开放数周时间，虽然零星会有研究生和教师的科研实验，但是总体情况利用率与开发率都很低，所以独立学院完全可以依托母体高校的优势资源，追加投入，不断完善实验教学平台的建设来满足独立学院人才培养的实验教学环节的需求。

实习基地是高等学校实践教学的重要场所，加强基地建设是提高实习教学质量和实践能力的有力保障。水利水电工程专业的实习基地主要是指校外基地的建设，是学生向职业人转变的桥梁，是通过实际工作的现场培训、培养学生的职业素养与技能。水利水电专业校外实习基地很多，比如湘潭水文站、浏阳双江口水文站、韶山灌区、铁山水库、株树桥水库、株洲航电枢纽工程、三峡水利枢纽工程、向家坝重力坝、白鹤滩拱坝工程等，但是签订协议并挂牌的实习基地却寥寥无几，由于实习经费非常有限，还要跟人家签订协议并且承担应有的责任与职责，实施起来难度可想而知。针对目前实习基地建设存在的问题，每年可定期向签订合同校外实习基地拨款，形成“合作双赢”的利益关系，形成长久、稳定的合作格局，并制定合理、严格的实习基地管理办法。同时试推行“双师”制，培养学生的工程实践应用能力和创新能力。

总之，独立学院开展特色专业建设，是独立学院要健康发展的生命线，是提高人才培养质量的重要战略手段。针对现存的问题，还需要水利工程系和学校各职能部门的共同努力，从修订人才培养方案开始，建设特色课程体系，推动课程建设，推行实践教学环节改革，大力实施毕业设计的考核机制改革，并加强师资队伍建设和加强实验教学平台、实习基地和实训中心建设等方面要进行大量的工作，任重道远。

参考文献：

[1]何娜梅，陈方.独立学院特色专业建设辨析[J].科教文汇，2014，（7）：65-66.

[2]李莹.独立学院特色专业建设研究[D].武汉：中南民族大学，2013.