高中语文必会基础知识精选(九篇)

第1篇：高中语文必会基础知识范文

关键词： 英语专业 复合型人才 存在问题 培养模式

纵观我国经济改革的实际过程和当今社会结构的基本格局，可以认为，市场经济的基本框架已在中国经济内部初步形成。然而，提供人力资本的教育体制仍旧是计划经济体制下的产物，给经济与社会发展带来了不利的影响。

国内现行的人才培养模式主要是20世纪50年代初期为适应计划经济体制需要而建立的，这种模式以特定的职业岗位为目标，以生产对象或生产过程划分专业，强化专业知识和专门技能教育，其特点是学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。这种人才培养模式的主要不足是专业面过窄，在培养方式上重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质，培养出来的学生只能在很窄的专业范围内发挥作用，缺乏对知识和技术的综合、重组和创造能力。这与经济发展的发展脱钩。

一、传统的教育模式存在的弊端

高校英语专业学生主要学习外语的交际技能，可语言说到底只是一种工具，它只有与其他职业技能融合并应用才能最大限度地体现其价值，更加充分地为我国的各项经济建设服务。然而目前高校英语专业的培养模式普遍存在不适应现代教育发展的一面，“语言不精”、“专业不专”的现象还未能根本改变。在本科教育中，英语专业学生具有了英语基本能力，对于其他相关专业的学习不够深入，知识面不够宽。所以，单纯学习英语的毕业生往往在应聘时表现出一定的弱势。由于主要进行技能训练，外语专业毕业生一般逻辑思维能力比较差，学习系统性的专业知识能力比较弱，什么都知道一点，但什么都不太清楚。到了具体工作岗位上，需要尽快适应工作岗位。学生校内所学的语言知识与技能远远满足不了拟就业岗位的要求。

单一型英语人才不如复合型英语人才具有竞争力，就是由于英语专业学生知识面狭窄，除日常交流的基本技能外，对公文写作、经济贸易、电子科技等专业技巧和术语都缺乏必要的了解，因此在特定行业中还需进一步学习。这些为国内各大院校英语专业课程的设置敲响了警钟。其课程的设置不能脱离市场的需求，其教学目标应瞄准市场，并最大限度地与用人单位对人才的基本标准保持相同。培养复合型的英语人才是高校英语专业应对新形势下人才就业的重中之重。

伴随新的科学技术革命的到来，多学科交叉，特别是人文科学与自然科学融合的趋势更加明显，科学技术日益发展，日益需要多学科融合来解决各种问题，出现了新的跨学科研究领域。21世纪，将是不同领域科技创造渐融合的时代，针对现代科学校术发展的综合化趋势，高等教育必须加强基础课程的教学，必须使学生能学习更广泛更均衡的科学知识课程，必须充分调动学生学习的积极因素。

二、复合型人才的内涵及基本特征

“复合”从字面意义上理解，就是不同的两者或两者以上的合成。复合型人才，是具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才。一是指社会科学与自然科学之间及多种专业的复合；二是指智力因素和非智力因素的复合。正如专家指出的，由通才转向专才，再由专才向复合型人才的转化，并不是一种回归，而是在更高起点上的又一次质的飞跃，具有更广泛、更丰富的内涵。复合型人才的知识特征如下。

1.基础宽厚，知识面广。

复合型人才要基本通晓两个（或两个以上）专业（或学科）的基础理论知识和基本技能，因此具有较宽的知识面和宽厚的基础，从而为多学科知识的融会贯通提供条件，也为不同专业知识的学习和能力的培养奠定良好的基础。

2.知识的交融。

复合型人才具有多学科知识，但这些知识绝非松散没有联系的，而是相互交叉、融合的，形成新的知识，并成为新的思维方法和综合能力的萌发点，不仅有助于解决本学科、本专业的问题，更容易有所创造。学科知识融合并综合地发挥作用，是复合型人才的重要标志。

三、复合型人才的培养路径

1.基础教育不分文理科。

复合型人才的显著要求就是自然科学与社会科学融合，从这个意义上来讲，首先要打破高中文理分科应付高考的体制。基本教育阶段文科与理科为了高考而突然分科，降低了学生继续探索人文科学与社会科学的热情，一心为了应付高考而放弃了某一学科的学习。表面上是节约了时间与精力，其后果是造成了某一方面知识的缺失。据笔者观察，在基础教育阶段学生心理成长的三个时期中，小学阶段学生除积累一些必要的知识外，倘若对学习有兴趣，对陌生事物有好奇心，基本可以说是业已成功；初中阶段，倘若对学习有兴趣，对陌生事物有好奇心，基本可以说是业已成功；而高中阶段，如果学生具有一定的个性倾向或兴趣爱好，有思辨的能力，又具有一定毅力，则其潜能不可低估。然而，强行的分科使学生的关注点立即变化，对陌生事物的好奇心减少。进入大学后，大部分同学尽管在大一、大二时间段不分具体的专业，但是文理科的局限性已造成了学生认知结构的缺陷。

2.高等教育专业设置合理化。

目前我国的专业设置不合理，表现一是学生一旦选定专业，就不能调换，二是专业设置与特定的职业岗位为目标，经济形势已发生变化，有些专业已过时。培养分三个不同阶段：第一、二年，进行宽口径的专业基础知识方面的教育；第三年，课程内容则偏重应用知识的习得，同时还要到企业实习；第四年，学生需将学习的理论与实践相结合，完成具体项目。学校与企业密切结合的做法，学校专业的设置变得合理化，真正做到产、学、研一条龙。

四、英语专业复合型人才的培养举措

1.改革管理体制，增强外语人才的创新意识。

注意吸收借鉴一些现代化的管理理念和管理方法；提高外语人才政策的集成度，涵盖外语人才培养、引进、使用等外语人才开发的各个环节，使外语人才管理逐步走上科学化、制度化、规范化的轨道；同步推进企、事业单位人事制度改革，企业领导在外语人才选拔任用、业绩评估、激励监督等方面积极探索，在事业单位引进竞争机制，推行专业、技术职务聘任制；建立外语人才市场体系，使市场配置外语人才资源的作用日益显著。改革和深化干部人事制度并建立各项新制度，保证各类外语人才脱颖而出、健康成长。

2.适应市场需求，设置专业方向。

通过市场调查，在掌握市场需求的基础上，制定一套“语言+专业”的培养模式。比如英语专业内设置商务英语、旅游英语和工程英语等方向。在培养方式上坚持专业与基础并重、知识与能力并重、技术与素质并重的原则，学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。

3.调整课程结构。

修订专业建设规划，大体上体现出一、二年级侧重外语基础知识和技能的掌握，而针对三、四年级的学生开设更多富有特色的专业课程。从大一到大二，以奠定大学生扎实的英语语言知识基础、培养英语语言运用能力为主，体现外语人才的语言优势。主要课程有综合英语、英语听力、英语口语、英语视听说、第二外语、英语笔译、实用英语语法等，初步确定专业意向。大三到大四阶段，学生在学习专业必修课的同时，可以选择满足某一专业方向的成组课。

4.注重第二外国语教学。

在全球科技、经贸高速发展，国际合作与交流十分频繁的今天，对于当代高校毕业生来说，学习并掌握一门第二外语无异于如虎添翼，对于其就业、社会适应性和在国内外进一步深造，均有所帮助。据相关资料显示，目前许多相关职位空缺只有很小一部分是针对英语人才的，绝大部分职位招聘的是日语、韩语、西班牙语、葡萄牙语等小语种人才。由于这方面的人才相对稀缺，企业在工作经验上的门槛比招聘英语人才的低。根据市场需要，结合实际，可适当缩减英语课程，扩展第二、第三外语课。

5.建立校内校外的各种英语专业实训基地。

首先，要立足校内，利用网络建立专业侧重不一的实践中心。教师借用电子技术与网络技术配置形成内部的局域网建立起专业不一的英语实践中心。其次，必须与有关企业签订协议，建立企业与学校合办的各英语实习基地。

6.以文化研究为切入点，巩固和扩大外语学科的传统优势。

语言只是交流和思维的工具，语言学习的目的最终是促进不同文化的交流和沟通。当前，在中国外语教学的一个紧迫任务是确立文化研究和文化学习在外语教学和外语学习中的重要地位。在下一阶段的教学改革过程中，巩固和扩大语言学科传统优势的学科建设中，突出文化研究的重点地位。（1）外语学校将重点加强英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、朝鲜语（韩国语）和阿拉伯语语言文学等学科自身的建设，建立健全语言、文学和文化等研究方向。各方向将积极借鉴国内外成功的经验，开出全面的基础课程，构建科学合理的学科课程体系。（2）成立“跨文化研究中心”，切实加强文化研究。在同一语言学科点内加强语言、文学和文化之间的“跨学科研究”，将语言、文学和文化研究有机地结合起来进行交叉研究。大力开展对外学术交流，并设立和出版文化比较方面的学术专著系列丛书。（3）充分发挥“中国教材与教法研究中心”的资源优势。研究中心将在外语教材编写理论与实践研究、外语教学方法研究和外语教学技术研究三个方面开展理论的、实证的研究工作，通过若干年的努力，建立适合我国外语教学需要的外语教材编写、使用和评价的理论体系，形成具有中国特色的外语教学方法，指导外语教学实践。（4）大力发展高级翻译学院。高级翻译学院要以培养能在大型国际会议和各种高层次国际交流活动中充当同声传译等高难度翻译工作的拔尖外语人才为目标，继续加强师资队伍建设，建立完善的口笔译教学和科研体系，加强国际交流与合作，培养合格的国际性口笔译人才。

7.以通识教育为基础，形成复合型外语专业新的竞争优势。

社会的发展对高等教育的发展产生两个看似方向相向的影响：一方面，学科分类和专业方向越来越细化，另一方面，创新型人才的培养要求必须传授广博的知识。对大学生实施通识教育是今后高等教育发展的一大趋势，每所大学都必须在下一阶段打破文、史、哲、国、经、法等人文社科间的壁垒，把提高大学生的综合人文素质列入教学计划中。学生必须修完一定数量的哲学、地理、历史、艺术欣赏等人文社科类课程的通识教育学分才能进行专业课程学习，这是人全面发展的需要，也是为建立创新型国家提高高层次人才培养质量的需要。另外，还应该特别重视中国传统文化等课程设置与教学，作为外国语大学培养的人才，首先应该对本国的文化有较深入的了解，只有这样，才能更深入所学的外国语言，更好地了解所学的外国文化。

8.加强教师队伍建设。

要培养出具有复合型知识的人才，专业教师应具备英语语言和专业知识素质。专业知识素质包括商务知识素质和社会实践等。丰富的工作经验和实践性的专业知识是专业教师基本的素质。大多数专业教师都是学英语语言专业的，他们基础英语的教学能力较强，但商贸知识欠缺，更没有商贸实践经验。他们虽然精通英语，但对于英语以外的其他专业知识了解不深，很难胜任英语专业方向复合课的教学。根据师资队伍现状，师资队伍建设的目标应是不断优化师资队伍结构，努力提高教师的学术水平、教学水平，强化教师的教科研能力和实践能力，最终形成一支教育观念新、改革意识强、富有朝气的师资队伍。

五、通过有效途径，采用有效方法，着力构建英语专业复合型人才培养模式的框架

1.基础扎实。

基础知识是相对稳定的，对每个人来说都是必要的。基础性课程或课程的基础理论，只有内化为学生个体的素质，才能使学生在知识激增的信息社会中适应知识更新和淘汰的挑战。因此，要引导学生在基础的“牢固”和“扎实”上下工夫，使学生通过基础理论知识的学习，掌握运用综合知识发现问题、分析问题、解决问题的原则和方法；加强基本技能的训练，包括专业的基本实验和研究技能、计算机能力、中外文能力等，不断提高学生在未来社会竞争中的可持续发展能力，适应知识经济的需要。

2.知识面广。

现代科学技术发展的一个显著特点就是现代化信息量的急剧增加和知识、技术的迅速更新，另一个突出特点是高度综合性。这两个特点使得社会上专业概念淡化，人们在从事一项工作或转移到另一个新的工作领域时，除了基础知识之外，广泛的知识面显得尤为重要。因此，高等学校在教育内容上要紧跟上新技术革命的形势，更新技术，注重课程配套、知识结构和层次结构的完整性，扩大学生的知识面，经过专业训练，以后就能够适应不同专业、跨学科领域的工作或研究。

3.素质全面。

即要使学生具备把自己的事业与人类文明、社会进步融为一体的品格和社会责任感；具有崇尚“真、善、美”，勇于坚持真理、热爱祖国的思想道德；具有良好的知识结构和深厚底蕴的人文修养，具有自信、乐观、豁达、合群，不怕困难和挫折的良好心理素质等。

六、结语

英语是一门应用性学科，其功能是交际，这一功能决定了英语的应用性和实践性，即要求英语人才必须具有实际应用外语的能力。学校应对现有的教学模块进行重新整合，更新拓宽已有的学科课程内容，增设英语实践应用能力相关的课程，加大选修课的比例。加大实践性教学环节的比重，使学生在校期间获得从事英语专业工作的各种基本知识和基本能力，紧密结合地方经济发展和市场的需求，培养出企事业急需的一专多能或多专多能的复合型英语人才。培养复合型英语人才，就意味着这样的人才不仅要掌握基础扎实的语言能力，还要掌握相应的专业知识和应用能力，意味着能在工作实践中具备在相关领域继续学习的潜质和创新能力。要达到这样的人才目标，建立合理有效的课程体系是重要的保证。时代的发展、社会的变化会对英语教育提出新的要求。只有在办学实践中不断适应、不断调整、不断完善，才能培养出高质量的复合型英语专业人才。

参考文献：

[1]现代人才品质与新人本教育.教育研究，2001（11）.

[2]人才模式与现代远程教育.开放教育研究，2001（5）.

[3]武汉大学探索复合型人才培养新模式.湖北日报，2001.7.6.

[4]戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题[J].外语界，1999（4）.

[5]刘艳萍.高职英语专业复合型人才培养的思考[J].广西商业高等专科学校学报，2002（3）.

第2篇：高中语文必会基础知识范文

一、为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识

中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。

但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。

（一）言语与语言基础知识

我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。

（二）交际能力与语言基础知识

交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。

从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。

（三）言语认知与语言基础知识

真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码―传输―解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。

言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。

可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。

二、现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量

（一）现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力

语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。

在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。

由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。

（二）现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施

语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。

第3篇：高中语文必会基础知识范文

一、制订科学严谨的一轮复习计划

在将近一年的时间里，严格把握并合理安排一轮复习时间。结合本校学生水平参差不齐、基础差的具体情况，高三第一学期第一周直接开始一轮复习，复习内容为教材必修五个模块，每单元一个课时作业，每两单元一个综合训练，一个模块一个综合检测，至次年3月下旬结束一轮复习。

教师要制订一份复习计划，同时帮助学生制订一份更为具体的复习计划，具体到某节课或某一语言知识点，如可用一小节课解决表示“一……就……”所有结构的复习。计划可按照单元选材的不同进行整合，如文学、国家等在必修五个模块中有重复的，就可以整合在一起。复习时不遗漏教材中任何一个语言知识点。这样有计划、有目的的复习肯定会收到很好的复习效果。

二、回归课本，夯实基础

在农村中学，英语第一轮的复习，主要还是以教材为主，以教材的课文和词汇为主线，逐步消化好其中的重难点词汇知识，夯实基础，全面培养和提高学生的英语听、说、读、写能力。农村学生基础差、底子薄，不论是词汇和短语，还是语法，基本上为一知半解，并且近年来教辅读物的增加加重了师生的教和学的负担。在这种情况下，如果抛开课本，以教辅读物作为一轮复习的风向标，便是本末倒置。新课标英语课本中，词汇和短语螺旋式出现，语法兼集中和分散呈现，教师在一轮复习的过程中，要花时间总结、整理重难点语言及语法知识，如果按照教材单元顺序复习，仅仅是无效的重复。

不论是英语，还是语文，作为语言学科，其基础就是字（单词）、词（短语和惯用法）和句（句式结构兼句法）。高考词汇中，除了3%到5%的生词（其中一部分还是在课本词汇基础上构词法的运用）外，其余都在课本，教辅上的“重点单词”“指点迷津”等都是单词的重复，短语也是如此。因此，学生在一轮复习不能再错过这个查漏补缺的机会，让自己在踏踏实实的复习中扩大词汇量，夯实基础，掌握语言知识。

一轮复习要以教材为依据，系统掌握教材内容，过好语言基础知识关，并要特别重视词汇的掌握，大纲所列基本词汇要做到音、形、义和基本用法的落实。基础语法复习要理清基本线索，突出重点。具体地说，动词的时态、语态、情态和非谓语形式以及从句等重要的词法、句法内容要掌握好。要培养学生熟练掌握正确的遣词造句能力、组句成文的能力和运用语言知识解决问题的能力，培养学生对英语语法知识的识记、理解以及词汇知识在语境中的辨析和灵活运用的能力。

三、指导学生复习性预习

农村学生在进行英语的一轮复习时，虽然对词汇和教材内容有一定的印象，但由于基础较差，还有很多学生会遗忘或记忆不清。所以，在教师进行复习课前，学生一定要进行预习性复习（不同于新课的复习）。复习前的预习会使学生在自主的状态下，对于某些语言知识会有“恍然大悟”的感觉，这比在课堂上教师指导的复习影响要深得多。复习性预习时，教师要进行指导，如对于某一语法或某个重点单词，可能分散在教材或课时作业或教辅图书的某些地方，而学生通常会按照顺序去预习，显然，教师的指导在复习性预习中必不可少。

四、构建知识网络

农村高中英语的一轮复习，要使学生熟练运用所复习的知识，最好就是构建知识网络或形成知识树，让学生把所学的知识条理化、系统化，这样，学生不仅掌握牢固，而且在同、异区别中能扩大知识面，细化知识点。如果教师能帮助学生的知识形成网络，这必然对他们实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于他们实际运用能力的提高，并且使这种复习方法迁移到其他学科，有利于他们可持续和全面的发展。

教师要在认真学习和研究《教学大纲》以及《考试说明》的基础上，以《教学大纲》为依据，以《考试说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化。

不论词汇还是语法，要从横向和纵向形成知识网络，“求同存异”，既有音、形、义的同异，又有句式和语法的辨析，在相同中扩大知识面，在差异中加深理解知识点，学生才能在一轮复习中达到预期目标。

第4篇：高中语文必会基础知识范文

Abstract： It's a basic skill for an International Economics and Trade graduates to handle the international business with fluent English. We take bilingual teaching as the effective way to cultivate the talents for acquiring both professional knowledge and fluent foreign language. This article focuses on the systemic bilingual teaching on International Economics and Trade major， analyzing the proportion of bilingual course in curriculum， the semesters suitable for start bilingual courses， the different stage teaching methods， the text book， teachers and systemic evaluation on bilingual teaching result.

关键词： 国际经济与贸易专业；双语导入；课程定位

Key words： International Economics and Trade major；bilingual teaching；teaching reform

中图分类号：F740.4；G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）14-0152-04

0 引言

国际经济与贸易专业（以下简称国贸专业）是一门涉外性极强的经济类专业。在经济全球化的过程中，需要大量的国贸专业毕业生使用英语在涉外经济贸易政府部门、外贸企业、外资企业、国际货运公司、保险公司及相关行业从事进出口管理、贸易等相关工作。对该专业的学生来说扎实的专业知识和熟练的外语运用能力是必备的两项基本能力。因此，在国际经济与贸易专业本科教育中使用双语教学是培养社会需要的高质量涉外经贸人才的必要措施。

然而，不少学校在设置双语课时，没有组织双语课教师和专家对双语课的开设做调查和研究，因此课程设置和具体要求缺乏系统性。很多双语课教师没有系统的双语教学步骤和方法，不了解本门课程在整个专业课程设置中的地位，不清楚如何针对学生的现有外语水平和前后课程的衔接采取相应的系统性双语教学。因此造成该专业学生的双语学习达不到预期的培养目标，甚至在一定程度上还影响了专业培养质量。

系统性的双语教学是提高国贸专业双语教学质量与水平的一个重要措施，本文从国贸专业的双语教学定位、外语毕业标准、课程设置、教学方法、教材选用、师资配备和教学评价体系这七个方面的系统性进行研究与探讨。

1 国贸专业的双语教学定位

国贸专业是在整个经济类专业中是涉外性较强的一个专业，在实际工作当中必须使用外语来进行专业操作，对该专业学生的培养目标之一就是掌握熟练的外语和扎实的专业知识。因此对该专业的双语教学定位就不能等同于经济类的其他专业，必须具备自身的特点和要求，否则无法满足市场的需求。

首先，必须明确国贸专业的双语教学是使用外语为基本教学语言来教授学生专业知识。语言是工具，专业知识是目标。语言和专业知识具备同等重要的地位。

第二、必须明确国贸专业学生的外语水平毕业要求应该高于经济类其他专业的毕业生，仅次于外语专业毕业生的要求。在专业外语的听、说、读、写四项能力上均应该达到熟练的标准。本专业学生的外语要求偏重于国际商务方面的实际运用，不要求达到外语系毕业生的翻译水平和文学水平。

第三、在整个课程体系上，国贸专业属于经济学科，学生必须具备扎实的经济学基础，因此在专业课模块开设的双语课不能和外语系商务英语专业的课程要求等同，而应该具备更强的专业性和操作性，充分体现本专业的特点。

2 国贸专业的外语毕业标准

虽然国家教育部不再规定大学英语四六级与学位证挂钩，但国贸专业的专业特性要求学生的外语水平不能和经济类其它专业毕业生等同，外语水平不够的毕业生将无法胜任本专业的工作。然而，由于目前缺乏对于专业毕业生外语毕业水平的一个标准和要求，造成不少学生放松对自己的外语要求，本专业的四六级过级率大幅下跌，不少学生在上双语课时也不按照教师要求认真预习专业词汇，对双语课采取排斥态度。学校对双语课教师的要求与测评一般都较为严格，但对学生却没有具体的要求，这样容易造成双语教学中“教”与“学”的失衡。因此笔者认为根据国际经济与贸易专业的特点，设定科学合理的毕业生外语毕业标准有利于提高本专业毕业生培养质量，更有利于提高双语课的教学质量。

由于在大学英语课程的考试和双语课程的考试中，试卷的出题和评分均由本校教师来进行，其难易程度各异，无法达到一个全国统一的衡量标准，不利于用人单位的识别。故建议采用一项全国统一的且能得到全社会认可的考试作为本专业毕业生的外语毕业水平标准。四六级仍旧是一个具备可行性的选择。

3 国贸专业的系统性双语课程设置

在国贸专业的教学计划中，课程分为公共基础课、学科基础课、专业技能课、选修课和实践课五大部分。合理的双语教学课程设置是系统性双语教学极为重要的一步。在实施本科四年的课程设置时，必须对专业的知识结构做出合理的整体性规划，并在课程体系中根据专业需求安排双语课教学。因此，在设置双语课时应该采用循序渐进、凸显专业性和可操作性这三大原则。

3.1 公共基础课部分

进入双语课学习的学生必须达到一定的外语基础，否则会严重影响双语课的教学效果。如果学生单词量和外语基础太差，双语课教师势必要花费大量的时间来翻译专业课内容，这样不但会影响教学进程而且还会限制专业课的深度，会给双语课的教学带来极大的难度。因此在正式进入双语课教学之前的课程设置上必须要有一个准备阶段。这个准备阶段就是公共基础课部分的大学英语教学阶段。

在公共基础课部分的教学计划中，大学英语的听、说、读、写这四部分的学时数和学分都将近占到这一部分的50%。作为双语教学的前期基础课，大学英语的开设学期为第一学年和第二学年。我们建议这一部分的期末考试以大学四、六级模拟试题为试卷模式。国贸专业的教学必须打好英语基础，才能做好迎接双语课教学的充分准备。

3.2 学科基础课部分

国贸专业隶属于经济学，学科基础课的理论知识性较强，本专业学生要构建自己完整的知识结构必须以经济学为基础。本阶段的课程设置要求学生掌握牢固的学科基础知识，没有扎实的学科基础知识，学生在进行双语课学习的时候就会遭遇外语和专业的两难困境，容易造成学生畏难厌学的情绪。

学科基础课部分不建议大量开设双语课，大多数课程还是应该以中文上课为主，以便给学生打下坚实的专业理论基础，为下一步的专业技能课做好专业知识的铺垫。但是学科基础课中的《微观经济学》《宏观经济学》本身就源自西方的《经济学》，教师可选曼昆的英文版《Principles of Economics》部分章节和案例来作为辅助阅读材料，曼昆的原版教材作为世界最成功的经济学教材之一，分析了大量经济社会的现实案例，学生非常爱读。在以中文为主的教学中辅助加入这样的英文阅读资料，能引起学生对阅读原版经济学著作的浓厚兴趣，也为下一阶段的双语教学做好铺垫，让学生有循序渐进进入双语课堂的准备。

3.3 专业课部分

专业课在国际经济与贸易专业中是实践操作性较强的课程，基本都会需要使用外语作为基本语言工具才能进行运用。因此如果在师资力量充足的情况下，这一部分80%的课程均可开设为双语课，这是经济类其它专业的专业课无法比拟的。例如《国际贸易实务》、《国际市场营销》、《国际金融》《国际结算》、《国际物流》、《国际商务谈判》、《国际商务单证实务》、《国际商法》等课程均可根据课程性质和学生外语的提升情况选择采用初级阶段、中级阶段或是高级阶段的双语教学模式。

这一阶段的双语教学目的是让学生学习使用英文来掌握专业知识和专业技能。该阶段双语课程的教学目标和核心内容是专业内容，外语是作为一个学习工具和学习手段。这一阶段的双语教学对教师的要求比较高，需要教师具备较强的外语语言能力，同时又有较强的专业知识，还要懂得教学技巧和学生心理学，这样才能带领学生克服心理上的语言障碍，让学生带着兴趣并付出双重的努力来学习使用外语去掌握专业知识。在周围都是中文的环境中要做到这一点确实不容易，需要教师和学生都付出双倍的努力。

3.4 选修课部分

体现国贸专业双语教学最高水平的部分就在选修课部分。由于学生的外语水平和努力程度不一，专业课的双语教学部分为了保证所有学生都首先能掌握牢固的专业知识，不至于因为语言的问题而连专业也没有学好，教师是无法100%运用外语课件和外语授课语言来进行教学的，但是这样就无法满足部分尖子生的双语学习要求，也无法培养出更高质量的国贸专业双语毕业生。因此，为满足这部分学生的精英化教学需求，对有兴趣、并且外语能力达到要求的学生，应该给予在选修课部分开设全英文的双语专业课教学。由最好的双语教师开设小班进行全英文的双语教学。这部分学生的学习成效也将在学生中起到良好的示范效应，并带动专业课双语教学的整体学生学习热情。

3.5 实践课部分

在实践课部分，要求学生在校内的仿真化模拟操作课上根据模拟工作环境使用英文，在校外全真化的工作实践中检验自己的专业技能和英文运用能力。实践课部分的英文运用，将让学生在毕业前有机会检验自己运用外语进行专业工作的水平，并根据检验情况调整并弥补自己的学习，以便在正式迈出校门时能达到一个合格的国贸专业毕业生的水准。

4 国贸专业的系统性四阶段双语教学法

双语教学不同于常规教学，它是用英语来讲解学科内容。教师能否采用恰当的、系统性的教学方法对教学效果将产生重要的影响。同时，教师要明确以专业为核心，以英语为工具的教学目标，切忌不能把双语课上成是英语翻译课。根据多年的双语教学经验，和对500多名学生及多位高校双语课教师的访谈和调研，我们提出国贸专业的四阶段双语教学法。

准备阶段：在大学一年级和二年级强化大学英语教学，以通过大学四、六级考试为检测标准。通过对学生听说读写的训练，做好下一阶段双语教学的准备。

初级阶段：在大学二年级和三年级的部分学科基础课和专业技能课中采用以中文教材和中文教学为主，核心概念和简单表述采用英文，部分阅读材料采用英文原版资料。这部分的英文教学在30%左右，让学生在牢固掌握专业知识的同时开始对双语学习产生兴趣，并开始进入双语学习的状态。

中级阶段：在学生具备了一定的英语基础和学科专业知识基础之上，大量专业课的p语教学进入中级阶段。教师采用中英对照的双语教材或是简单一些的全英文教材，上课时采用50%左右的英文讲课，作业和练习也尽量使用50%以上的英文，让学生适应双语学习状态。

第5篇：高中语文必会基础知识范文

小学语文侧重于的是识字、归纳中心和划分层次，中学语文在此基础上侧重于内容分析，提高知识实际运用的能力等等。因此，老师在授课时，学生一定要认真听刘，仔细揣摩老师所讲内容，在学习中努力开拓思路，早日适应初中教材的学习要求和学习方法。

初中课文的标题下有作者，书页下有注释，课文明确了本篇文章的出处，而小学课本则没有这样的内容，老师要指导初中生不要忽略文章作者、作品及作品出处，背景介绍以及课本中对字、音、词语解释等基础知识，因为这些知识对课本内容的理解，对学生掌握字、音、词语解释等基础知的学习是大有裨益的。

中学语文课本还编入了一些文言文短文，这是小学阶段所没有的。在初中初读文言文时，有些学生对文中的字词不理解，对此教师应鼓励学生不要有畏惧心理，教师要加以引导，让学生仔细学解释，领会文章，每篇文言文必须达到背诵、默写（篇幅过长的要背诵、默写重点语段）。久而久之，随着文言词义，句法知识的丰富，阅读文言文的能力自然就会提高。

中学语文比较系统的编排了语法知识，同学们必须在一开始就打好基础，扎扎实实的学好十二类词的词性特点，以具备较强的识别能力，才能逐步掌握各类短语知识，为下一步学习单句、复句打下牢固的基础。如果忽视了词类、短语等语法基础知识的学习，将来学习单句（句子成分的划分）、复句层次的划分一定会有很大的困难，给学习造成无法弥补的损失。

作文教学是初中语文的重要内容，学生必须高度重视。教师应从培养兴趣入手，让学生留心观察身边事务，然后把自己的所见所闻所感随时记下来写成日记。这样学生在大脑中的材料丰富了，写作文时就能按照文体的需要随时选取，使自己的写作既有内容又有特色。

第6篇：高中语文必会基础知识范文

关键词：德育；服务；人文；功能

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-034-01

中等文化的基础教育是职业学校教育中必不可少的重要组成部分。在文化基础课的教育中，语文课程教育可以说是基础的基础，是职业学校文化基础课中必修的主要文化基础课。《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文教学目标是在初中语文基础上，通过课内外教学活动，使学生进一步巩固扩展必需的语文基础知识，提高现代文阅读能力，发现问题和解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯。为提高全面素质与综合职业能力以及适应职业变化的能力奠定基础。在教学过程中，要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性，形成健全的人格。” 语文课的教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好其他各学科知识，形成综合职业能力，创造能力，继续学习能力，具有重要作用。整体而言，中职语文教学具有以下几个重要的功能：

一、德育的功能

“文以载道”，所谓“教书育人”，“教书”是指培养语言能力和传授知识，这也是语文课程教学的主要任务。而“育人”是指在培养语言和传授知识的同时，因为语文学科所具有的社会性和思想性，语文课程教学也必然要注重“德育”。这里的“德”就是指道德，而目前绝大多数人都认为教育的最高目的就是道德，并且上升为人类的最高目的。教学大纲中也明确了规定了语文教学的德育目的。在语文课的教学中，始终贯穿的是道德品质和爱国主义的教育。中等职业学校的学生基础普遍较差，对待学习和生活的态度大多是比较被动的，这更加要求职业学校的语文教学中德育作用的充分发挥，引导学生形成健康积极的品格和人格。在职业学校的语文教学中，语文课程教学中贯穿德育功能的渗透，知识的传授和语言的培养与德育的侵润相结合形成一个共同有机的整体。学生不断的学习语文课文，理解其中的语言文字，随着阅读的增多和理解的提高，思想得到一定的感悟和升华。这样，学习的语文能力和思想品德就融为一体，共同进步和提高。因此，在职业学校的语文教学中，不可以主观认为分割语文和道德之间的联系，而是要使职业学校的学生在语文教学过程中得到了知识的积累，语文能力的提高和道德的熏陶，不断培养正确的世界观和人生观，形成其健康积极的人格。

二、服务专业的功能

中等职业学校的教育是以能力本位为主要教学目标，以适应岗位需要的能力系统为主要教学内容的，体现的职业学校教育体现出鲜明的专业性和职业性特色。这样，语文教学对专业的服务功能的发挥就显得至关重要。职业学校的语文教学中为专业服务的功能主要表现在：通过全方位加强语文能力的培养和提供大量专业必需的语文知识，来增加学生专业学习的质量，提高学习的效率以及学生的综合职业能力。因此，在教学中，学生不仅仅学习知识，更应该通过练习，亲身体验知识和实践的结合，提高其实践能力和运用已知知识解决问题的能力。在实际的操作中，语文教学就本着“实用为主，够用为度”的原则，以专业知识和就业为导向，以市场和专业制宜，强调知识、技能和态度三者的结合，注重专业基础知识的积累和能力的训练，突出学以致用，充分体现实用性的特征，从而充分体现语文教学对专业的服务功能。事实上，往往语文基础知识掌握较好的学生，他的专业知识的掌握也相对优秀，综合职业能力也相对较强。这或许就是语文的专业服务功能的很好体现。

三、提升人文素质的功能

“人文”一词是指：“人类社会的各种文化现象。” 准确的说，人文是人类社会中那些进步的价值观及其规范。这是个动态的概念，随着人类社会不断的发展进化，人文也在不断的积累和优化。一个人的素质一般包含三个当面：科学素质、艺术素质和人文素质。语文最大的功能就是工具性和人文性。在学校教育中，语文是一门工具性的学科，学生语文素质的强弱会很大程度上影响其他任何学科的学习效率和结果，除此之外，语文还会对学生今后的学习和工作以及生活产生至关重要的影响。那么在职业学校的语文教学中，一者是科学知识的传授，二者是艺术美感的欣赏，三者是人文素质的培养。大家都知道现在是21世纪，而当今社会最缺少的是人才，可以说培养有专业技能的具有全面素质和职业能力的人才才是未来中等职业学校实行素质教育的核心。如今的时代是个飞速发展的时代，市场经济飞速发展，网络信息飞速交换，地球变小了，社会变快了，人才变强了。这样，教育再要坚持落后的观念和陈旧的内容走下去肯定是行不通的。如何培养高素质的适应当今社会发展的职业人才成了当前职业学校教育的迫切课题。

所以说，如今中等职业学校的语文教育必须追随时代的步伐，改变传统观念，更换教学内容，重组教育资源，进化教学方式，以素质教育为宗旨、人的全面发展为目标，从而构建出一套新的适应新社会形势的教育教学体系。在这个系统中，语文教学必不可少的成为学生综合素质发展的平台，在传授知识同时，不断发挥语文人文素质的教育功能。

参考文献：

[1] 于冬．中职语文特殊性及教学对策探析[D]．内蒙古师范大学,2005．

第7篇：高中语文必会基础知识范文

【关键词】 中职 护理专业 "汉语" 教学方法 体会

随着社会经济文化的不断发展和个民族之间往来的日益增多，各民族都感到使用双语的重要性，使用双语的人数日益增多，因为面对市场经济的挑战双语兼通的人才，要比只懂民族语不懂汉语或者只懂汉语不懂民语的单语人才更有竞争力。双语教学它不仅是一个教学技巧、教学技能的问题，还是一项具体操作的工作问题，它本身就是推进汉语教学，推进少数民族语言教学不可或缺的另一个工具。

我校位于新疆博尔塔拉蒙古自治州，是一个有着36个民族成分的地区，蒙古族、汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族这5个民族是主要民族，除汉族、回族在日常学习、工作和生活中使用汉语外，其它3个民族多使用本民族语言，我校护理专业生源50%是来自本地偏远农牧区的少数民族学生，入校以前在原母校接受教育为本民族语言授课，学校过去的做法是将这些少数民族学生与其它新生一起安排到汉族班级，教学方法及措施不做另行安排，但经过多年的班主任工作和教学发现，这些少数民族学生随其它汉族班级学生进行护理专业的学习时，她们的学习情况、质量、成绩让人担忧，为此，针对少数民族学生因直接进入汉语环境学习导致的语言障碍而带来的学习护理专业知识困难的现状，学校通过不断的探索和研究对护理专业少数民族学生从入校分班、班主任管理、教学计划、教学进度、教学方法、措施等都作出具体安排并采取了以下教学方法：

1.汉语预科学习

为了使入校的少数民族学生更好地掌握护理专业知识，在学生入校的第一学期和第二学期实行一年汉语预科学习，分别开设基础汉语课程和医学汉语课程，要求任课教师在基础汉语教学中通过口语交际、阅读、写作和应用、翻译等模块提高学生的汉语口语和写作表达能力，随着教学进度在医用汉语的学习中，针对医学汉语课程词汇量大、课文难度加深、专业术语增多、翻译难度加大等情况在教学中要求任课教师对学生不认识的字、词、句、要单独讲解然后再进行课文内容的讲授，尤其对人体结构、组织、器官及常用医学术语的教学中可适当的采用"母语"进行解释，帮助他们理解意思后进行民汉双语比较，使学生更好地掌握所学内容，达到求同求异、互相补充、双管齐下作用。通过一年的汉语预科学习不断提高少数民族学生基础汉语和医学汉语知识水平，为更好地学习和掌握护理专业知识打好基础。

2.文化课学习

根据社会发展需要中职护理专业少数民族学生完成一年汉语预科学习后在第二年的第一学期开设文化基础课，课程主要是德育、语文、数学、化学、计算机应用、体育六门必修课和其他不同专业相关的自然科学和人文科学类课程。因为中等职业学校文化基础课课程与其它课程之间是相辅相承的关系，文化基础课为专业基础课和专业课提供必要的知识基础，中职护理专业少数民族学生学好文化课才能真正提高科学文化素养，才能拥有较好的文化理论功底，既满足后续专业基础课、专业课对文化基础知识的需要，又为学好医学基础课和临床护理专业知识提供有利保障。

3.基础知识学习

医学基础课是临床课的基础，解剖、生理、生化、免疫、病理等医学基础课与各门临床课联系密切，涉及到内科、外科、妇产科、儿科护理等学科内容，是学习临床护理知识的桥梁，中职护理专业少数民族学生在第二年的第二学期开设医学基础课时，因医学基础课程较多，加之在汉语预科学习和文化课学习时由于学生生源、汉语水平以及对基础汉语、医学汉语及文化课的掌握程度不同，自身的学习习惯及目标等使她们在学习医学基础课时会遇到很多困难，从而使她们产生不同程度的恐惧和厌学情绪，因此，在教学中要充分考虑学生的汉语水平、心理特点、学习规律及对课程的接受能力和理解能力，采取因地制宜、因材施教的教学方法，多用通俗易懂的语言授课，使学生能听懂、易接受，理解意思，消除恐惧心理，变被动学习为主动学习，为学好临床专业知识打好基础。

4.临床知识学习

对中职护理专业少数民族学生来说，在第三年从医学基础知识进入内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等临床护理专业知识的学习时因涉及到大量的临床知识和医学术语要学习和掌握，在有限的时间内学习和掌握所有的临床专业知识和医学术语对这些少数民族学生来说难度较大，因此在临床课教学中要针对所学专业课中的基本理论、基本知识、重点、难点进行疑难解答，删除难以理解的内容，在护理专业教学过程中，专业基础理论以"必须、够用"为原则。

5.选修课学习

第8篇：高中语文必会基础知识范文

误区一，文、道神离

文道统一是语文学科最显著的特点。然而，当前农村小语教学，一般都淡化了思想教育，有的干脆将其割舍。其因：一是经过“”怕重蹈把语文课教成政治课的覆辙。二是认为小学设有思品课，小语教学中再进行思想教育，成了重复劳动。三是严重受“应试教育”影响，只注重课文中字、词、句的教学，不重视教材的思想性。在农村，统考成了评估教学质量的唯一标准。

误区二，语、文分家

语文包括语言、文字、文章几方面的基础知识。几者之间既有着各自独立的特点，又有着相互密切关联的统一性。小语教学要以课文为范例，教给小学生这几方面的基础知识，并要他们清楚这几方面知识的密切关系。在培养他们阅读、书写和理解能力的同时，培养他们书面表达能力。然而，农村小语教学，由于诸多因素，事实上出现了语和文分了家。其现象之一，受“应试教育”的影响，中高年级讲读课文，一般只讲课文中有关字、词、句知识和课文内容，不讲文章的写作技巧。使学生误以为，学习语文课，就是学习课文中的字、词、句知识。只要学会了字、词、句知识，就把语文学好了。农村小语教学在这种导向下，走上了为应试而教学的极端。

误区三，基、能相悖

小语教学的根本任务，是在教给小学生语文基础知识的同时，教给学生学习这些知识的基本技能，培养他们的思维能力，发展其智力。但目前，农村小语教学，基本上都是重基轻能。其表现一，为适应统考，课堂只注重字、词、句等具体知识教学。为加深巩固对这些知识的记忆，让学生机械地高频率地背记。有的甚至替学生把句子造好，让学生抄好背熟，以应付考试。纯粹把学生当作知识记存的容器和考场的砝码。表现二，讲读课文怕启而不发，嫌引、扶、放的教程麻烦，干脆要么是只讲无需学生读，要么是只读无需教者讲。其结果都只能是学生不能真正理解课文。为了掩饰学生这一认识上的空白，教者不得不揠苗助长，把词义、段意和课文的中心思想、写作特点直接写出来，让学生抄背。表现三，指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上。

农村小语教学要走出以上几个误区，应对策略如下

一、改进小语考试方式，提高教知育人质量

教育在发展，考试方法也应该有所改进，应该贴近社会对现代人才的要求。当前，农村小语考试还是沿用传统单一的笔试方式。这种考法，已不能适应现代小语涉知涉能广、教知育人强的实际。应当尽快改进。笔者认为，现代小语考试，应从面试、口试和笔试多方面考查。这样，才能多角度地测试出学生在小语学习中思想品德、基础知识、基本技能，特别是读、说方面的真实成绩。所谓的差生，其实在小语这个多知多能的大家族中，并不是样样都差，一般都是差在对字、词、句的巩固、运用和书面表达能力上。如果采取多角度的考试方式，就能发现学生在小语某个方面的光点，以此诱而导之，使每个学生品尝到学习上成功的喜悦。这种喜悦，会促使其生发出更大的学习欲望和毅力。

二、提高专业水平，改进小语教法

由于历史所致，当前农村小语教师的专业水平还比较低。教课中，其所以能使“语”“文”分家，最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。大部分小语教师，不怎么会写文章，对写作理论掌握更差。因此，必须促使小语教师提高专业水平。提高应从两方面进行：一是学好专业文化基础知识，要熟练掌握拼音、汉字、语法修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精。教者只有深谙小语基础知识，才能品尝出课文内在的美，也才能以自我摸索出的学径导他人初涉学海之迷津。二是深入搞好教法研究，教研专题要立足于常规教学中的实际问题。研究角度要小，程度要深，要论证出规律，要能有效地指导现代小语教学。不可否认，当前小语教学中，教学方法鱼龙混杂。对于一些新教法，不能盲从照搬，要探索有自我特色的小语教法。要鼓励教师搞教法研究，要爱护他们的研究成果，要以教研促教改，以教改促使小语教学向深度、广度发展。在抓教法研究的同时，要促使每个小语教师练好常规教学基本功，从根本上提高小语教师的专业水平。

三、抓基育能，培养思维

农村小语教学，必须立足于基础知识，培养学生基本技能。在教基础知识、培养基本技能中，要把训练学生的思维能力作为训练的核心。教基础知识，要讲究方法，要把所教知识分类、优选，要具有范例性。培养基本技能，要从两个方面做起，一是教给学习方法，二是培养自学能力。教学法，要在平时教课中，结合具体知识运用。如朗读课文，要选有代表性的课文，不但要教学生读会，而且要教给学生读的要领，使之会读，鱼渔并授。培养自学能力，是建立在教给学法基础上的。其实，学生在校学习，最重要的是学方法。人一生绝大部分知识，是在社会实践中学得的，有了自学能力，就会在社会实践中自我学习无限的知识。我们在教基础知识、培养基本能力的同时，要把教学的核心放在培养学生思维上。训练思维，要通过对具体知识激疑设难，激发学生思维发散。培养现代人才，最重要的就是培养现代人的现代思维方式。

第9篇：高中语文必会基础知识范文

【关键词】预科；大学语文；教学衔接；改革

信息时代，语文在社会、经济、科技领域的应用越来越广，作用也越来越大，越来越得到人们的重视。大学语文教育直接与社会对高质量人才的需求和使用接轨。“大学语文应是整个高等教育的基础学科之一”，“（大学语文）课程设置的目的是培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质中的一个重要方面。”因此，提高大学语文教学质量，就显得尤为重要。

教育心理学家加涅的学习累积式理论揭示：获得新的技能要以另一些技能为基础，并以已获得的技能正迁移的影响，只有获得较简单的从属技能，才能学习和掌握高一级的技能。小学―初中―高中―大学这种阶梯式教育模式早已被人们接受，中学与大学的衔接教学在整个阶梯式教学过程中处于重要的地位，民族预科大学语文是在中学语文基础上开设的延伸课程，也是提高大学生人文素质的重要课程。预科大学语文教学目标：在学生原有汉语知识的基础上，通过“补”、“预”结合，集中力量进行强化训练，进一步巩固和扩大基础知识，提高学生的文化素质，使其养成自学和自觉运用语文知识的良好习惯，为本科阶段各种专业学习奠定较好的基础，为高校培养合格的大学生，为少数民族培养各类专门人才。衔接教学在其间所起的作用是不可低估的。做好民族预科大学语文与中学语文的教学衔接，对语文教育理论建设和实践操作都具有重要意义。

但是当前民族预科大学语文与中学语文教育之间的衔接还存在一些问题，学生由高中转入预科后，明显显示出语文知识及学习方法的不足。因此要使学生在原有技能的基础上顺利掌握新的高一级的技能，教师必须重视衔接教学，需要我们进一步研究。

1 明确预科和中学语文教育的主要区别

语文课程的性质应该是一致的，工具性和人文性的统一是其基本特点，人文性要求是语文课程的本质要求。东南大学王步高等教授表示中小学语文课与大学语文课的教育功能有重合，但两者定位是有区别的。与中学语文相比，民族预科大学语文更是定位为“以预为主，以补为辅，补预结合”。预科大学语文教学有明显的区别，对人文性有着更高一层的体现与要求。当前现实是，中学语文课相对偏重工具性，主要培养学生的形象思维能力，人文性只是兼顾，很少能够引导学生从艺术、审美的角度去阅读文学作品。而预科大学语文课重在学生人文素养的提高、改善学生的思维品质和提升学生的创造力等方面。

预科大学语文教学大纲明确规定了学学语文的目的，即在于培养大学生的人文素养，塑造他们健康的人格，提高他们的审美能力。两者的学习目的和目标不同。中学语文教学大纲虽然明确规定了学习语文的目的，但实际大多数中学生学习语文的目的是为了取得好的高考成绩，考入理想的大学。而预科学生已经完成了高考，又还没有确定专业，因此学习目的不明确，一些学生的目标只是在期末考试中能够及格，因而学习不认真，作业应付了事，甚至有个别学生随意旷课。

预科大学语文与中学语文的教学方法手段不同。不同之处在于其研究性、深入性和创新性上。古今中外经典文选是中学语文主要内容，但多有删节，内容相对较短浅，理论性、应用性不强，教学进程相对较慢，教师常采用讲读、问答式的方法进行详细讲解、分析，强调学生语文知识的积累，培养学生对语文课工具性的掌握能力，语文课的人文性上处于启蒙教育。而大学语文则相反，多用分析、讨论、比较、启发的方法，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、生活的联系。

两个阶段学生的学习方法不同。中学生学习主体意识不强，对教师依赖性较强，被动地接受教师对知识的传授，很少自主学习，课余时间主要用于完成教师布置的作业，一般很少拓展阅读。预科大学语文教学应强调的是对文体的感染力、审美能力及语言交往能力，强调广阔的视野。传授给学生的不仅是语文知识，更重要的是培育学生人文精神，促进学生精神成人。预科学生必须学会自学，做到自主学习，带着问题听课，学会提出问题、分析问题、解决问题，要有较强的学习主体意识。北京大学中文系主任温儒敏教授认为，大学语文教学一个重要原则就是要把学生被应试教育“败坏”了的语文胃口给重新调试过来，然后，让他们用更多的时间去自学。

2 凭借知识系统性，做好教学内容的衔接