信息技术学习计划精选(九篇)

第1篇：信息技术学习计划范文

关键词：电子信息；教学计划

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 02-0000-01

教学计划是我国的教育教学过程中，学校制定的一系列总体规划，主要的目的是实现对学生的培养。在电子信息教学过程中，教师需要制定教学计划，并且采取有效的措施，保证电子信息教学计划可以顺利实践，才能提高电子信息的教学水平，实现电子信息教学计划的重要作用，实现对学生的培养。

一、电子信息的教学计划的制定

（一）电子信息教学计划的背景

某学校在进行电子信息教学的过程中，存在一定的问题，教学效率低下，教学效果没有得到实现。例如，一些学生在学习的过程中，不重视对电子信息教学内容的学习，认为和平常的生活不相关。在教学的过程中，不能集中精神听讲，课堂效率比较低，不能完全掌握电子信息教学中的内容，教学效果没有取得明显的进步。针对这种情况，电子信息教学教师为了提高教学质量和教学水平，开始根据我国的电子信息教学要求，结合学生的电子信息学习情况，制定电子信息教学计划。

（二）电子信息教学计划制定的作用

教学计划是学校为了实现对人才进行培养的目标和基本要求制定的总体规划的实施方案，是学校实现对教学内容的安排、对教学过程的组织和管理等的一项基本依据。并且，教学计划的制定，总体的反映出了学校的教学改革情况。在电子信息的教学过程中，学校制定有效的教学计划，可以实现对传统教学内容和知识结构的改革，打破电子信息教学中自成体系的教学惯例，提出了实电子信息教学和其它学科之间进行有机衔接的方法，突出了电子信息教学的基本概念和教学理论，反映出了电子信息学科中的最新成就，可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，有利于提高电子信息教学的教学质量和教学水平。

（三）电子信息教学计划的制定

某学校根据电子信息教学的要求，为了改善目前的电子信息教学情况，提高电子信息教学水平和教学质量，结合学生的实际学习情况，制定了科学、合理的电子信息教学计划。首先，该学校制定了培养目标和培养要求。然后，实现了对教学计划的建立。例如，学校制定了培养学生成为高级工程技术人才的培养目标，要求学生掌握相关的电子信息技术，对教学课程体系进行了整体的设置，实现了相关电子信息课程的整合优化，加强对学生实践能力的培养等，制定了一系列的电子信息教学计划。

二、电子信息教学计划的实践

根据学校制定的电子信息教学计划，教师应该采取有效的措施，保证电子信息教学计划的顺利实践。例如，教师在电子信息教学的过程中，可以对教学体系进行实践、加强学生的实践能力，积极开展电子科技活动，提高学生的学习兴趣等。

（一）创新教学体系

电子信息技术学科是一门具有较强实践性的学科，在教学实践的过程中，教师为了实现电子信息教学计划，可以对教学体系进行创新。例如，教师在电子信息教学的过程中，应用实践教学体系。因为实践教学主要是强调以实践为主，可以实现电子信息理论教学和实践操作的有效结合，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。所以，在教学过程中应用实践教学体系，可以保证电子信息教学的质量，是一种有效的教学方法。同时，也完成了电子信息的教学计划，发挥了电子信息教学的作用。学校的电子信息教学应该不断的进行创新，改善教师的教学思想和教学方法，及时的进行开会研讨，以实现教学目标。

（二）加强实践能力培训

电子信息的理论教学一般都是在教室中进行的，实践主要是在实验室或者车间进行。这种教学方法，不利于学生的学习，不能真正实现电子信息教学的作用。学校在电子信息教学计划中，制定了加强对学生实践能力的培养，提高学生的实际操作能力。所以，学校在电子信息教学的过程中，应该采取有效的措施，提高学生的实践能力。例如，某学校在电子信息教学的过程中，为了加强对学生实践能力的培训，把课堂搬到了车间。学生在车间中学习，接受了理论知识之后，可以直接进行实际操作，这种教学方法，实现了理论和实践的有机结合，有利于提高学生的电子信息学习水平，实现了电子信息教学计划。

（三）提高学生的学习兴趣

学校在制定电子信息教学计划的时候，一定要把提高学生的学习兴趣加进教学计划。因为，众所周知，兴趣是最好的老师。学生具有了学习电子信息技术的兴趣，才能自主的进行电子信息学习，调动了学生学习的积极性，有利于提高学生的电子信息学习水平。例如，某学校在电子信息教学的过程中，积极的开展电子科技活动，举行电子信息技术大赛，鼓励学生应用自己掌握的电子信息技术，自己动手创作参赛作品。这种活动不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的实践能力，实现了电子信息教学计划对人才的培养。

三、结束语

电子信息技术是一项涉及到很多不同内容的综合性学科，是一种先进的信息技术。电子信息技术的应用，促进了我国社会经济的进步和科学技术的发展。在电子信息教学的过程中，制定有效的电子信息教学计划，采取有效的措施，保证电子信息教学计划的顺利实施，有利于实现电子信息的教学效果，提高了电子信息教学的水平和教学质量，促进了我国电子信息教学的发展。

参考文献：

第2篇：信息技术学习计划范文

关键词：发达国家；教育信息化；政策；启示

国家教育信息化政策是指一个国家在一定历史时期，为管理和发展教育信息化活动，为实现一定的目标而制定的方针、措施和行为准则。它反映出一个国家对教育信息化的重视程度，决定着教育信息化宏观管理的导向和规范，其动态性强，时效性短，涉及的内容又十分广泛。20世纪90年代以来，随着信息技术在教育的各个领域的广泛应用和深入发展，世界各国尤其是先进发达国家相继制定了推进信息技术在教育中应用的政策和计划。开展教育信息化政策的国际比较研究，有助于我们了解国际教育信息化政策的制定、实施、研究现状及发展趋势，明确我国与发达国家在这些方面存在的差距，为积极探究我国教育信息化的发展战略提供有益借鉴。

—、发达国家教育信息化政策回顾

（一）美国教育信息化的主要政策

美国是世界上信息技术教育起步较早的国家。早在20世纪60年代，就开始进行了计算机辅助教学。80年代中期之后，随着微型计算机的进一步普及，更多的计算机进入了美国校园。

1996年可以说是美国信息技术教育史上一个具有重要意义的年份。这一年，克林顿总统提出了雄心勃勃的教育信息技术发展规划：要在2000年以前把每间教室和每二个图书馆（包括所有中小学的教室和农村的图书馆）都联到Internet上，要“让每一个青少年八岁能阅读、十二岁能上网、十八岁上大学，让每一位成年美国人都能进行终身学习”。同时，美国联邦教育部制订了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国的孩子为21世纪做好准备：迎接技术读写的挑战）的教育技术发展计划，提出了信息技术教育的国家目标：(1)全国所有的教师都要接受训练，教师帮助学生学会运用计算机和信息高速公路方面的需要都得到支持；(2)所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；(3)每一间教室都要联上Internet;(4)将有效的软件和在线学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。围绕着这些目标，美国大大加快了教育信息化进程。

经过近五年的努力，美国已大体实现了克林顿总统和教育部1996年提出的国家目标，在教育信息技术的物质基础建设方面硕果累累。2000年12月，结合新一轮教育改革和信息技术发展的新趋势，美国联邦教育部了第二个教育技术发展计划，题为《电子学习：在所有孩子的指尖上构建世界课堂》，提出了未来几年的发展目标和相应的保障措施，又进一步提出了美国基础教育信息化发展的新目标：(1)所有的教师租学生都能够在课堂、学校、社会和家里接触信息技术；(2)所有的教师都应当能够有效地运用技术帮助学生达到学业高标准；(3)所有的学生都必须具备技术和信息素养方面的技能；(4)研究和评估应促进下一代的技术在教学和学习中的应用；(5)以数字化内容和应用来改造教学和学习。

2001年1月，新任总统布什了题为《不让一个孩子掉队》的教育改革计划，明确提出各学校应将技术作为工具以提高学业水平，而且课堂中最新技术应用的目的不应仅仅局限于其本身，进一步明确了新战略的发展方向。

（二）英国教育信息化的主要政策

在欧洲国家中，英国的教育信息化发展最引人注目。英国是欧洲最早把计算机应用到教育中的先行者，早在1978年，英国的教育与科学部就制订了第一个旨在促进学校教育中运用计算机的“微电子教育计划”；1988年，又通过了《教育改革法》，制订了全国统一的《国家课程》，明确规定在5—16岁义务教育阶段开设十门必修课，其中“技术”课程中就包含了信息教育的目标；1995年，英国政府宣布了一个名叫“英国网络年”的五年计划，拨款1.6亿美元用于所有中小学的互联网的联网工作；1996年，英国教育部对《国家课程》进行了修改，增加了“信息技术”课程，而且在各类课程中被列于非常重要的位置，这在主要发达国家是走在前列的。

1998年，英国政府公布了题为《我们信息时代》的政策宣言指出：政府应改革教育，在教育中利用新技术，使得人们能够获得信息时代所必需的知识和技能，扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有百姓等方面起主要作用。同年，英国政府启动了“国家学习网格”计划，该计划旨在促进学校利用信息技术支持教与学以及改进学校管理的效率，计划目标是到2002年：(1)所有中小学、高校、公立图书馆以及尽可能多的社区中心通过因特网加入国家学习网络；(2)所有教师自信和能干地使用信息技术进行教学，图书馆人员接受类似的培训；(3)使学校毕业生对信息技术有。良好的了解，并制订用一些措施评估他们使用信息技术的能力；(4)教育部门与，政府之间的一般的行政沟通很大程度上实现无纸化；(5)使英国成为网络化软件内容开发的中心，成为学习服务—输出的世界领导国。

（三）日本教育信息化的主要政策

日本在教育信息化方面一直走在亚洲国家的前列。从1985年起，日本政府将教学中的计算机应用作为重点加以扶持，日本将教育信息化作为国家社会整体发展规划的有机组成部分。1990年日本文部省制订了教育用计算机装备的五年计划，开始在全国范围内有计划地配置计算机；1992年;日本文部省首次在报告中提出多媒体计算机的教育利用问题。报告认为，多媒体的教学特点是吸收和综合传统教学媒体的特性，利用多种储存的图像资料和对话式信息检索功，能，培养信息应用能力。

1995年，文部省制订了“面向高度信息通信社会”的基本方针。要求中小学教育：(1)有计划地配备计算机以及推进学校设施的智能化；(2)配备优秀的教学软件以及研究开发优秀软件；(3)对全体教师进行学习计算机基础知识和技术的培训；(4)研究运用包括光缆在内的信息通信网络的教学方法；(5)建立具有提供综合性教育、文化信息的全国中央性组织功能的教育综合信息中心。

1997年，日本政府制定“教育改革计划”，提出推进全国互联网建设的计划，确保全国的学校进入因特网；1999年，日本政府制订了“教育信息化实施计划”，该计划提出，到2001年，所有公立小学、中学、高中等学校连接因特网，所有公立学校教师都能够有效利用计算机。到2005年，所有学校连接因特网，全国中小学所有课程都要实现计算机和因特网授课，以实现三个根本转变，即学生学习方法、课堂教学方法和学校管理的根本转变。

同时，日本文部省与其他部门合作，实施了一系列教育信息化实验计划，包括1994年的100校计划（“百校联网工程”）、新100校计划、E平方计划和儿童网络计划。

二、发达国家教育信息化政策对我们的启示

目前，发达国家已深刻认识到教育信息化政策工作对国家教育改革发展的重要意义，因而对信息政策的研究、制定愈来愈重视。经过几十年的研究发展，发达国家的教育信息化政策已日臻完善，对各自国家的教育信息化工作起到了很好的导向、调控、干预和规范作用，对我国相应政策的制订具有重要的启发意义。

1.关注教育信息化政策的目标性。教育政策目标的确定，是制定政策的决定性环节。目标的合理性和正确性问题，直接关系到教育政策的成败。各个发达国家在制定教育信息化相关政策时，对目标确定都有高度的认识和理解，重视信息化系统工程的战略性构建。这方面，美国政府的做法很具代表性。该国先后两次制定修改了国家教育信息技术的发展目标，与1996年的国家教育信息目标相比，2000年的目标发生了较大的变化：一是对学生和教师运用信息技术的要求已经从课堂、学校延伸到了社会、家庭；二是信息技术教育与美国正在轰轰烈烈进行着的“提高学生学业标准运—动”紧密联系在一起；三是不仅要求信息技术的应用要体现在各门学科的教学中，而且要成为变革美国未来教学和学习方式的重要工具，四是注重开发和研究新一代的技术在教学和学习中的应用。这些政策目标设置科学，形成体系，导向性强，为美国教育信息化进程指明了方向。

2.关注教育信息化政策的倾斜性。发达国家在制定教育信息化政策过程中，注重和本国国情相结合，一方面努力保持各自发展优势，另一方面又极力避免不平衡现象的出现。1997年，美国为了帮助贫困地区和农村学校、图书馆跨越“数字鸿沟”，实行折扣补助计划，由联邦政府通讯委员会每年从通讯服务基金中向有待帮助的学校、图书馆提供超过19亿美元的高速上网、Internet配线和长途通信的费用折扣，降价幅度为20％至90％。还为在经济上处于不利的学生提供了有关技术的投入。特困学校的学生和残疾学生将有机会运用相对于其他学校的学生来说同等先进的技术（包括对残疾学生的辅助技术）。我国在推进教育信息化过程中面对的“不平衡”问题尤为突出：一是东部西部发展的不平衡；二是各级各类教育的不平衡。国家应积极借鉴国外教育信息化发展的成功经验，采取强有力的统筹举措，通过政策导向和资金投人向中西部倾斜，向弱势群体倾斜。

3.注重调动多方面力量参与教育信息化政策制定、实施工作。在现代社会中，各项教育政策通常社会影响面大，而且问题复杂，需要多部门协调解决，因此邀请多方面的专家、各阶层人土的广泛参与，制定的政策才可能切合实际、有效。例如，美国政府在制定“教育信息服务折扣政策”时，成立专门的机构对政策进行规划、调查和讨论，并向社会公开征求建议，各类的经济、教育、文化组织和机构纷纷提出自己的建议和计划，政府采纳了其中有用的建议。同时，为确保各项政策真正实施到位，美国政府十分重视民间组织和企业的参与，积极鼓励地方、州及私人部门间建立合作伙伴关系，以解决政府资金投入不足的问题。1996年1月，克林顿总统在其国情咨文中宣布了《总统的教育技术倡议》。该倡议的特点是，广泛依靠私营企业和非赢利组织来帮助美国中小学有效地利用计算机和网络技术。从企业来讲，为提高职工素质，扩大企业影响，也十分愿意与学校合作。比如，1996年微软公司开始投资教育市场，目前已经进行了“微软教师网”和“教育技术网”两个计划，向美国乃至全球的教育工作者提供免费教育资源；英特尔公司赞助康乃尔大学在校园中建立无线网络系统；甚至《新闻周刊》、《华盛顿邮报》等新闻媒体也在网上开展了学历教育。

4.注重教育信息化政策的研究工作。教育信息化进程需要大量的资源投入，为切实发挥政策的导向调节作用，各发达国家都十分重视教育信息化政策的研究工作。例如，英国早在1972年就开始了“国家计算机辅助学习发展计划”。的研究项目，为其后继计划即“微电子教育计划”打下了良好的基础；日本文部省在1994年成立了多媒体规划政策室，举办了关于制定多媒体教育对策的研究会，陆续发表了多媒体教育的文教对策，这些对策成为今后多媒体教育对策的基本观点和具体的策略。1996年，文部省又召开了有关初、中等教育适应信息化发展、推进信息教育的调查研究协作会议，着重研究各级学校开展系统化信息教育的发展策略。

第3篇：信息技术学习计划范文

关键词：机器人大脑；双培计划；联合培养

1高水平人才交叉培养计划实施背景

《北京市教育委员会关于印发北京高等学校高水平人才交叉培养计划的通知》（京教高[2015]1号）提出共建高校双方要根据经济社会发展急需人才所应具有的知识、能力与素质，联合相关行业企业，共同制订专业和方向的培养目标、培养标准，构建与之相匹配的专业培养计划，包括专业核心课程体系、实践能力培养体系和素质提升体系，培养基础扎实、专业过硬、能力突出的高素质人才。

北京科技大学、北京信息科技大学智能科学与技术专业“机器人大脑方向”双培项目于2015年开始正式实施。目前主要采用“3+1”培养模式，即前3年在北京科技大学自动化学院智能科学与技术专业学习，第4年在北京信息科技大学自动化学院智能科学与技术专业学习并完成毕业论文。

2“机器人大脑方向”双培方案的构建

北京科技大学是教育部直属的985、211大学，其智能科学与技术专业在京为一本招生，而北京信息科技大学为北京市属学校，其智能科学与技术专业在京为二本招生。两校要交叉联合培养学生，需要充分考虑两校的生源情况，在充分论证的基础上制订出相应的培养方案。

2015年4―5月，北京信息科技大学与北京科技大学相关负责人先后进行两次会谈，就两校智能科学与技术专业的建设情况、双培计划的基本情况，“机器人大脑方向”教学计划和培养方案交换了意见，形成了双培计划培养方案制订的初步设想。两校的智能科学与技术专业具有相似的历史渊源和专业方向，因此，在充分讨论的基础上，决定以两校现有的教学计划为基础，按市教委双培的要求修订“机器人大脑方向”教学计划和培养方案。两校分工实施课程教学、实践教学、学生指导、质量评价、组织学生科技创新、学科竞赛等工作。

2.1专业培养目标

具有坚实的数理基础、信息技术的基础知识以及脑科学与认知科学的基础知识，系统地掌握智能科学技术的基础理论、基础知识和基本技能与方法，受到初步科学研究和工程实现的训练，具备智能系统集成、智能技术应用方面研究和开发的基本能力。同时具有全面的文化素质、良好的知识结构和较强的新环境适应能力、自主学习能力和创新意识，并具有良好的语言和计算机运用能力。本科毕业后能够在研发部门、学科交叉研究机构以及高校从事与智能科技相关领域的科研、开发、管理或教学工作，并可继续攻读智能科学与技术专业以及相关学科和交叉学科的硕士和博士学位。

2.2专业课程体系

智能科学技术是一门研究智能现象的本质与机理、智能模拟的方法与技术以及智能机器与智能系统应用的新兴学科，由脑科学、认知科学、人工智能、信息科学技术等学科综合交叉而成。图1给出的智能科学与技术专业的知识体系，确定了课程设计的基本原则：智能应用的过程中需要有信息学科中的计算机、通信、控制和检测等方面技术的支撑；建立以计算机、通信、控制和检测技术为工具，以智能机器人为载体，结合信息科学和智能科学理论基础的课程体系。

为体现“机器人大脑”的专业方向与特色，课程体系中加强了脑科学与认知科学、脑机接口、软件开发与应用、虚拟现实技术等内容。表1给出了智能科学与技术“机器人大脑方向”的专业课程体系，其课程体系模块设计为计算机基础、电路基础、信息与控制基础、机器智能、智能系统五大模块。

“机器人大脑方向”专业核心课程确定为：电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术、信息论与编码、信号处理、控制工程基础、嵌入式系统、微机原理与应用、脑科学与认知科学、人工智能基础、机器人组成原理、计算智能基础、智能机器人、机器学习等。

2.3专业实践体系

按照工程认证相关标准要求，建立了包括金工实习、电子工艺实习、各类课程设计与综合实验、工程认识实习、专业实习（实践）在内的、完备的、面向工程需要的实践教学体系，如图2所示。

3“机器人大脑方向”双培方案的实施

“机器人大脑方向”双培计划是北京地区高等教育综合改革的试点，其目的在于推进北京地区高校之间的合作和优质教育资源的共享，提升北京高校办学水平和人才培养质量。为此，两校通力合作进行了有益的探索与实践。

3.1学风建设

北京信息科技大学为双培学生配备了辅导员和班导师，班导师由学院主管教学的副院长承担。在新生入学的第一个学期，班导师就从中学生到大学生的过渡、适应大学高强度的学习、学习方式方法、班委改选、期中考试后的总结等方面对学生进行指导。学院组织学生集中晚自习，由班导师、辅导员检查。同时班导师、辅导员经常走访宿舍，与同学谈心，使他们明确目标并养成良好的学习习惯。

同时，学校通过微信，不定期与共建高校的教师、学生沟通，随时掌握双培学生的学习生活状况，如自动化学院开通的心动传媒公众号，成为双培学生母校情节的有效纽带。

3.2学生活动情况

北京信息科技大学和北京科技大学充分利用本校的资源，要求双培学生积极参加两校的各类活动，以达到市属学校和央属学校联合培养学生的目的。例如，北京信息科技大学2015年4月邀请双培学生开展了师生党建活动“奔跑的人工智能”研讨会，组织专业引领型学科竞赛――新生R Auto杯智能小车竞速比赛。

由于北京信息科技大学智能科学与技术专业在北京市为二本招生，而北京科技大学智能科学与技术专业为一本招生，导致参加双培计划的同学与北京科技大学的同学在录取分数匕就存在差异，如北京生源的平均分数相差88分，部分同学不适应高强度的学习。经过在北京科技大学半年的学习，虽然双培计划的学生入校时基础较弱，但只要管理严格，也能跟上大部分一本学生的脚步。

第4篇：信息技术学习计划范文

七年级的学生大部分对于信息技术在小学阶段已经有了一定程度的了解，但由于学生的学习情况不一，有些学生从没有接触过计算机，中等生多有偏科现象，学困生在学习上懒惰、怕动手动脑，再加有相当的一部分学生在信息技术课上热衷于小游戏，只要教师看不到就会分神。

学困生差因分析：学困生的学习目的性不明确，上课小动作多，注意力不集中，不记笔记，课后不复习。对一定要求掌握的信息技术概念及操作要领不加强巩固，对信息技术开始有些兴趣，以后兴趣越来越淡。

二、教 学 目标

1、知识目标、能力目标和情意目标。

知识与技能

要求掌握的初步知识，本学期的教学内容为了解信息技术及其应用、WindowsXP操作系统和利用Word 2003制作文稿和电子报刊，具体知识点如下：

信息技术及应用：认识信息的基本特征；理解什么是信息技术，能列举信息技术的应用；知道五次信息技术革命给人类社会带来的深刻变革；知道如何正确的使用信息。

WindowsXP部分：熟悉WindowsXP的桌面，掌握XP窗口的基本操作；学会设置WindowsXP的桌面、外观及屏幕保护；学会使用“资源管理器”管理文件及文件夹；会使用XP的搜索功能查找文件和文件夹；会在XP系统中设置日期和时间，会卸载、删除程序和文件。

Word 2003：了解电子报刊设计的基本知识；经历利用Word设计电子报刊的基本过程，熟练掌握电子文档中文字及段落的编辑及格式设置、文字定位、图文混排、版面设计、表格制作、页面修饰等方法；在合作设计、制作、展评电子报刊的过程中，体会合作的乐趣，学会交流与合作。

必备技能：

学会正确的启动和关闭计算机，掌握WindowsXP的最基本操作，会使用键盘和鼠标，会使用写字板或记事本进行中、英文的输入。

了解文字处理软件Word 2003的基本功能和特点；掌握word的基本操作，并会进行基本的文本编辑，如文档的打开、新建、保存，文本的输入，设置字体、字号等。

情感态度与价值观：

第5篇：信息技术学习计划范文

通过制定有效的工作计划提高教师的认识。为加强教师的理论学习，学校先后组织教师学习了《信息技术与研究性学习的整合》《现代教学的模式化研究》等论著，观看了新课程理念下的信息技术与课程整合的优秀课例，统一了思想。为了使思想落实到行动上，每学期的学校工作计划都对学校电教工作提出指导性意见。信息技术组每学期都根据学校工作计划认真制订信息技术工作计划和信息技术课题研究计划，使学校各项信息技术工作都能有序地进行。学校行政部门不定期地对信息技术工作进行检查、指导，加强管理，督促各项信息技术工作的开展，从而使其在原有基础上得到发展。

此外，学校还注重加强教师培训，提高教师的信息技术能力。

完善设备，创设信息化学习、工作环境。学校的课件室、机房、电子阅览室、录播教室都全天候对教师开放，教师人手一台电脑，无限网络覆盖学校的每个角落，教师随时可以利用电脑上网学习、查找资料。

鼓励教师参加上级培训。学校信息技术教师积极参加市、区组织的培训。通过一系列的培训，提高了学校信息技术教师的能力，使之成为学校信息技术的骨干，推动了全校信息技术工作的开展，也为学校信息技术教学工作的开展奠定了基础。

配合校本培训，全面开展教师信息技术培训。我们邀请厂家以校本培训的形式对教师进行软件使用培训、微课制作软件培训、多媒体课件制作培训、校园网使用培训。学校教师不分年龄大小，都主动参加现代教育信息技术应用的培训，掌握培训要领，并将培训结果应用到课堂教学中。学校把教师培训、课程与信息技术整合、新课程改革等作为系统工程来抓，纳入学校发展规划，校长带头参加教师培训，制订详细的培训计划。利用每周一下午例会和周三下午教研时间，由主讲教师对全校教师进行系统、阶梯式的信息技术培训；有些教师年龄较大，接受能力相对较差，学校将基本操作步骤印发到教师们手里，并将其录制成文件共享，教师们反复观看、操作，年龄较大的教师向年轻的教师请教，互相切磋。学校的信息技术培训不流于形式，让教师真正将多媒体技术运用到课堂中，教师的信息技术水平明显提高了，课堂的实效性也增强了。

我们在校内组织了一系列比赛，如学生的打字比赛、制作贺卡比赛，教师的多媒体辅助课堂教学比赛。此外，还组织教师积极参加市、区级多项信息技术与学科整合评比活动，均取得了可喜的成绩。

通过一系列培训，全体青年教师都能熟练使用各种办公软件以及FLASH等专业软件，大多数教师都能熟练使用多媒体设备备课、上课。这些培训促使教师把掌握的信息技术运用到课堂中，努力提高课堂教学的效率。

第6篇：信息技术学习计划范文

在高中信息技术课堂教学中进行人生规划意识教育是一个全新的话题，然后却不是一个全新的领域。人生规划意识主要包括自我设计意识、自我发展意识、责任意识、公民意识、成才意识、和创新意识教育等。高中信息技术强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，与培养学生的规划意识不谋而合；高中信息技术课程是一门注重创造的课程，结合高中学生的生活和学习实际设计问题，培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践，培养学生的创新意识教育；通过IT成功人士的例子去激励学生成长，培养学生的成才意识；通过信息技术前沿知识在课堂教学中的应用去培养学生的信息意识；通过信息技术与社会等模块的学习来培养学生的责任意识和公民意识。可以说，人生规划意识教育与信息技术教学所达到的目标不谋而合。那么，怎样在信息技术课堂教学中渗透人生规划意识教育呢？

1. 设计灵活多样的课程结构形式，让学生去自主选择和自我设计，培养学生的规划意识和规划能力 高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，什么是学生的信息素养呢？信息素养内涵广泛，分不同层次。我认为，在中学信息技术课程中，它主要包括三方面内容：信息意识、信息能力和信息道德。无论是信息意识、信息能力还是信息道德都体现在解决实际问题的过程中，根据信息技术学科实践性的特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。 同时，设计灵活多样的课程结构形式，让学生去自主选择和自我设计，培养学生的规划意识和规划能力。

案例一：《网站创作，始于规划》

教学目标

（1）了解创作电子作品的一般流程，理解网页规划的重要性。

（2）通过赏析、评价网页作品，了解网页规划的设计要素，提高审美意识。

（3）能根据任务需求，确定主题，进行科学规划，初步掌握网页规划的方法。

（4）能够根据网站主题要求设计评价指标，对网站的质量与运行状况进行评价。

（5）通过小组合作，感受同学友谊，增强集体意识和协作意识。

（6）学会欣赏他人的劳动成果，提高艺术修养和审美情趣。

教学重点：网页规划设计的方法和思路。

教学难点：网站评价指标的讨论和确定。

实践要求

（1）以小组为单位就坐，便于互相帮助。

（2）以小组为单位确定主题，要求积极健康向上

（3）完成规划设计表（表略）

评价量规：

案例说明 本案例属于 “网络技术应用”部分，这部分内容可以通过主题网站建设的工作需要，按照分析——设计——创作————评价的顺序将各部分内容有机串联。凡事预则立，不预则废，作为第一节有必要对网站建设做一个整体的规划和设计，在课前已经分组，在学生自主规划设计之前教师进行知识的梳理和引导，通过赏析网页，感受优秀网页所具有的特征，了解网页规划的设计要素，形成网页规划设计的思路。通过往届学生网页作品投票和评分的过程，明确网页规划的注意事项，初步了解网页评价量规，激发学生的创作兴趣。最后，结合实际表达需求，小组协作，确定创作主题，进行创意设计，完成网页规划设计。这样，通过以解决实际问题为教学主线，让学生去自主创作，可以提高学生的规划意识和规划能力。

2. 通过IT成功人士的例子去激励学生成长，培养学生的成才意识 榜样的力量是无穷的，IT产业成功人士很多，例如比尔盖茨，过去30年里，他先是征服了新兴的IT产业，全世界数十亿人都于“Windows”操作系统中获益，成为当之无愧的软件行业霸主，雄踞《福布斯》全球首富的位置多年，在教学中我们可以随时讲到他。教学中，我还把他在《时代》杂志上发表的《给青年的11条忠告》介绍给我的学生共勉，而他对于慈善事业做出的巨大贡献也成为学生学习的楷模和榜样。国外的IT成功人士有很多，国内的也有很多比如李开复、马云、张朝阳等等。通过IT成功人士的例子可以开阔学生的视野，激发他们的斗志，帮助学生树立远大的理想，从而培养学生的成才意识。

3. 通过信息技术前沿知识在课堂教学中的应用去培养学生的信息意识 看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。

信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。

第7篇：信息技术学习计划范文

21世纪是知识经济的时代 ，初见端倪的知识经济不仅预示着人类经济社会生活将发生新

的巨大变化 ，更预示着信息社会已经来临。信息的获取、分析、处理、、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机和网络技术为主的信息技术 ，已在社会各领域中得到广泛应用 ，并逐步改变人们的工作、学习和生活方式。率先进入知识经济时代的西方发达国家 ，都越来越把信息技术教育放在至关重要的位置 ，他们的一些经验和措施无疑值得我们参考与借鉴。本文试以美国为例 ，介绍其中小学的信息技术教育情况 ，探讨其普及信息技术教育的基本经验。

一

美国是世界上信息技术教育起步最早的国家 ，从 60年代中期开始麻省理工学院就以幼儿

园儿童为实验对象 ，进行LOGO语言的教学实验。进入 90年代美国对中小学的计算机教育给予了更多的重视和关注。小学电脑教育要求小学生"初步了解计算机的应用功能和计算技术的重要性 ，在计算机或其他电子设备上能简单操作"。中学是"电脑科学"的学习阶段 ，内容包括计算机程序、算法、数据结构、数据提取等。近年来 ，美国的小学陆续开设了键盘操作课程 ，但在实际教学过程中 ，美国大多数小学的键盘培训是作为一种短期的单科技术训练。如有些学校只是打算让孩子们初步熟悉键盘 ，鼓励用双手操作键盘 ，手指放在正确的键位以及用拇指按空格键等；而有些学校则有较高标准 ，尽量要求孩子们熟练打字 ，为今后使用计算机打好基础。

目前，信息技术课在美国中学已普遍开设，该课程的目标和主要内容包括:①运用模拟、实验进行高层次知识技能的教学；②通过人工智能进行训练和教学；③建立信息数据库并应用它处理各种教育信息；④通过计算机程序的编写与设计增强学生解决问题的能力与技巧；⑤运用计算机加强个别化教学 ，落实教育机会均等原则；⑥运用计算机加速完成班级、学校以及各教育行政机构信息的搜集与共享；⑦通过计算机进行各种新教学策略的实验研究。美国高中阶段信息技术课的内容分为两部分:①培养学生使用信息技术的技能与意识。它包括资料处理 与应用 ，使学生学会使用各种信息资源 (文本、数据、图像、声音等信息 )进行处理与应用的计算机软件和工具；信息技术系统概论---从含计算机在内的各种信息技术产品的软件、硬件介绍起 ，使学生对信息技术系统组成有一个全面完整的认识 ，对日常工作和生活中使用的各种信息技术产品的组成和功能有所了解 ，并初步掌握其使用方法 ;人工智能概论---使学生认识人工智能的意义及其应用 ，并介绍自动化系统、机器人和虚拟现实技术等。②计算机程序设计。通过学习计算机语言和编写程序 ，使学生学会使用计算机完成一定的任务 ，进一步培养他们的逻辑运算和抽象思维能力。

美国总统和副总统在促进教育信息化过程中发挥了重要作用。克林顿在竞选总统时即指

出 ，把信息和技术革新带入美国的每间教室 ，应是政府首当其冲的一项任务。1996年克林顿 提出了全面普及教育信息化技术的行动纲领。这份纲领的核心内容是:到 2000年，全美国的每个学校、每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路 ，每个孩子都能在 2 1世纪的技术科学方面受到先进完备的教育。其具体目标有四项:①每个学生都能使用计算机 ;②每间教室、每个图书馆都与因特网联通；③大力开发优秀教育课程软件 ;④鼓励愿意使用和善于使用信息技术教育的教师。戈尔副总统也提出倡议 ，要使美国的"特许学校" (EmpowermenT School)---全国 15个情况不同的贫困城镇和乡村社区的所有学校与国际互联网接通。1997 年克林顿总统在国会发表再任演说时又提出了"1 2岁孩子能联机上网接受多媒体网络化教育"的目标 ，希望"到2000年使网络联结所有的教室和图书馆"。为实现这些目标 ，国会在五年内将提供20亿美元的特别拨款。 1 998年克林顿总统在麻省理工学院的毕业典礼上强调 :"我们再也不能允许任何一个中学生在其毕业时 ，还不知道如何利用新技术来学习。"他要求在信息技术教育方面应做到所有学生都有平等的机会。

美国是世界上信息技术教育和学校网络建设最为发达的国家。据美国联邦教育部教育统

计中心 2000年2月公布的一份统计摘要报告， 1999学年初(秋) ，几乎所有公立中小学校均已接入国际互联网。 1994年至 1999年 ，上网学校比例从 3 5%提高到 95%，美国中小学校全部 上网目标基本实现。几年前中小学之间的差异、贫困生比例不同的校间差异以及城乡差异 ，现在均已基本消失。另据总统专家顾问分析 ，在中小学校平均 45名学生拥有一台电脑最具效率。根据抽样调查， 1999年美国中小学平均约 6名学生拥有一台计算机 ，平均9名学生拥有一台上网电脑。1996年约 3 / 4的学校选择电话拨号方式上网 ，而最新调查结果表明 ， 1999年63%的学校已更新为速度快捷的专线上网方式 ，另有 2 3 %的学校选用包括ISDN、无线连接以及光缆调制解调器等其他方式上网。学校上网的服务与资金支持来源主要是所在学区及政府。据抽样结果 ，约 9/ 1 0的学校接受了所在学区的支持 ，有 72 %的学校接受州及联邦政府专门项目的支持 ，约 1 / 3的学校接受了学生家长或家长所在公司的支持 ， 1 / 3的学校接受了工商企业赞助和非营利组织的支持 ， 1 5%的学校依靠收取教师和学生的上网费用来维持 ， 5%的学校接受了其他来源的支持。

二

笔者认为美国中小学信息技术教育的迅速普及得益于以下一些经验和措施 :

(一)制定规划和明确策略

美国政府一直提倡、支持和促进许多有关信息技术教育的计划项目 ，这些计划直接或间接地促进了把技术引入美国基础教育的教学工作中。例如 ，"远程通信和信息基础设施支持计划"是1994年由国家远程通信和信息管理局设立的 ，它为地方建设便于学校和其他公共机构使用的信息基础设施提供联邦政府的配套资金 (与州、地方和私营部门的资金相配套 )。 1997年克林顿总统提出了基础教育改革计划---《为美国教育行动起来》 ，它强调要让 1 2岁的少年都能联机上网 ，接受多媒体网络化教育。同年4月，克林顿邀请加州大公司总裁、学校教师和家长代表到白宫参加圆桌会议 ，要求他们参与讨论提高全国教育标准、提高学生数学能力等计划。美国联邦教育部制定的"明星学校计划"(1988- 1997年)，至今已有 6000多所学校据此计划联通了因特网。美国科学基金会还资助了一个涉及 150多所学校联合进行的教改实验 ，即"全国学校网络试点项目"。1998年芝加哥市开始启动芝加哥大学专家学者帮助本市中学生学习、使用因特网进行信息查询等计划。该计划将逐步在 550所公立中学内落实 ，芝加哥大学的专家们正在帮助这些学校建立网络 ，并指导学生如何使用。

联邦教育部在 1998 - 2002年的战略规划中明确提出 :至 2 0 0 1年 ，拥有现代多媒体电脑的比例将提高到每 5个学生有 1台 ;至少 50 %的教师将把高水平的教育技术、高质量的教学软件及信息高速公路融入他们的教学课程中 ;在公立学校 ，与信息高速公路联通的教学场所其比例将由 1 996年的 1 4%提高到 1 998年的 2 5%，并且此后将以更高的比例增长 ;至 2 0 0 1年至少60 %的教师、学校行政人员和学校图书管理员将受到计算机使用及因特网方面的培训 ，以帮助学生的学习。为此 ，联邦教育部制定了相应的策略。例如 ，利用联邦通信委员会"全球服务基金"的折扣规定和"联邦价格优惠日"给学校布网 ，以运用教学技术及与因特网联网 ;鼓励使用网络技术 ，如声讯、传真及电子邮件 ，以促进家庭、社区、教师和学校间的联系 ;通过"技术知识挑战基金"和其它项目向各州及各地区提供财政支持 ，以规划、购买和使用现代化的计算机和其它教育技术；以州和地方标准为指南 ，以有效措施的研究与开发为基础 ，同私人部门合作，开发有效的、有吸引力的软件及教育资源 ，以此作为学校课程设计必不可少的一部分。

转贴于 (二)保证公平而普遍的机会

所有的学生，不论其社会经济地位、民族、种族、性别或地域因素如何 ，都有机会使用以计算机和网络技术为基础的信息技术和交流工具。联邦政府鼓励地方、州、联邦机构及私人部门间的合作伙伴关系 ，让所有的教师和学生 (包括特困学校的学生 )都有机会运用现代化的计算机。TitleI还为在经济上处境不利的学生规定了有关技术的投资。特困学校的学生和残疾学生将有机会运用相对于其它学校的学生来说同等先进的技术 (包括对残疾学生的辅助技术 )。

联邦政府还支持开发、传播和使用辅助性技术 ，以保证残疾学生充分参与各个教学项目。这些主要项目包括"国家残疾与康复研究所"的研究和"辅助技术项目"及IDEA的支持。

(三)制订切实可行的经费预算

1996年美国总统科学技术顾问委员会就加强基础教育的教育技术应用向总统提交了一份报告---"技术学习的挑战" ，该报告是为支持美国的学校使用技术提供经费而制定的。它向教育委员会或其他地方教育机构领导的地方联合体提供五年年均 1 0 0万美元的资助 ，也包括向其他参与者 (如硬件和软件的开发人员、电子通信企业、图书馆、博物馆及社区活动中心等)提供资助。该报告特别重视教学内容与课程、专业开发和教育效果的评估。就像其公告所说的:"教育技术挑战资助不是关于技术的 ，而是关于如何利用技术来改善学习的"。它优先考虑那些"为大量处境不利学生服务或最需要教育技术的学生服务"的申请者。就经费预算而言 ，最宏伟的计划是克林顿总统于 1 996年 2月 1 5日提出的"技术普及挑战"(Technology LiteracyChallenge)计划。该计划的核心是提议以 2 0亿美元作为技术普及基金 ，以便推动州、地方和个人达到普及信息技术教育的目标。经费将按在校生人数分配给每个州 ，但私营部门需提供 1 :1的配套资金。这一计划在教育技术的投入上增加了 3 0多倍 ，从 1 993年的 2 3 0万增加到 2 0 0 0年的7.69亿美元。为促使中小学加快与因特网联网的步伐 ， 1 997年美国政府计划在五年内拨款20亿美元 ，资助所有的公立学校联网。 1 998年美国政府决定每年拨款 2 . 4亿美元 ，以帮助中学构建计算机网络系统 ，进一步提升中学生对科学的认识和学习科学的兴趣与质量。尤其值得注意的是 ，近年来美国对中小学计算机硬件、软件和设备、远距离教育等的投入每年增长 1 1 %，从 1 9961 997学年起开始超过对教材、练习册等学校印刷品的投入。

(四)加强教师的技术培训

美国为开设信息技术课程 ，还加强了教师培训。总统科技顾问委员会组织的一个教育技术专家组建议将教育技术投资中的 3 0 %用于师资培训 ，不少中小学也采取了富有特色的校本培训模式来培训教师。根据新的教学标准 ，联邦教育部还通过诸如艾森豪威尔教师进修计划、技术知识挑战基金、明星学校、双语教育、职业教育、TitleI等联邦项目以及同"国家科学基金会"合作 ，来支持教师培训工作。通过与各州、各地区及各私人部门建立合作伙伴关系 ，创造新的激励措施和方法 ，提供技术性援助 ，帮助教师更有效地运用技术。例如 ，联邦教育部的地区技术合作计划旨在帮助教育工作者通过专业开发、技术帮助和信息传播等各种形式来使用技术。教育信息资源中心 (ERIC)的服务提供课程计划样本、与教育改革有关的信息和解答教师通过电子信箱提出的问题 ，它对帮助教育工作者把技术融合进课程中也具有巨大的潜在价值。

最近美国一些州相继颁发了教师任职资格标准。如加利福尼亚州 2 0 0 0年 9月开始实施的《中小学教师一、二级水平技术证书和三级导师水平与管理水平证书标准》 ，其最大特点是教育技术水平成为中小学教师任职资格的标准之一。其中一级技术证书为个人水平 ，考试目标是确保教师能够:①使用计算机及提高相关软件个人产出率；②通过因特网收集信息 ，开展研究；③操作一些普通的媒体显示设备。技术证书二级为教学等级 ，其考试目标是确保教师在下列情况中应用教育技术技能:①规定课程对提高更广泛的学习风格和能力的实际意义与价值；②提高学生掌握相关的能力；③运用技术更有效地迎合单个学生的需要。得克萨斯州与加州一样，中小学教师任职资格标准增加了教育技术的内容 ，并明确规定要获得教师资格证书 ，必须通过最基本的计算机水平考试。

(五)重视企业参与

美国在信息技术的运用和学校网络建设中，十分重视企业参与。 1995年进行的一次全美500家大型企业董事长的问卷调查表明，董事长们都强调美国要保持在全球竞争中的优势，学校必须重视培养学生的数学、科学、技术以及微机诸方面的能力。 1996年1月23日，克林顿总统在其国情咨文中宣布了《总统的教育技术倡议》。该倡议的特点是 ，广泛依靠私营企业和非赢利机构来帮助美国中小学有效地利用计算机和网络技术。例如 ，白宫把它对倡议的支持责任完全委托给了一个称作"技术队"的私营机构。该机构通过一个全国各社区的志愿者网络来协调对全国学校提供技术援助。总统和副总统也会见了许多商界首领 ，争取他们对教育技术工作的支持，他们还亲自参加了"96网络日"。这是一个"高技术收集库"活动 ，大约 2 0 0家私人公司和成千上万名志愿者帮助加利福尼亚州相当一部分中小学与国际互联网联通。这类自愿组织的机构及其活动在把技术引进全美的学校教室中发挥了重要作用 ，它不仅通过直接捐助能建立最基本的基础设施 ，还能唤起公众对美国基础教育迫切需要技术及其它问题的注意。

为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，缩小与发达国家之间的差距，最近我国提出了在中小学加快普及信息技术教育，努力实现我国基础教育跨越性发展的宏伟目标:从 2 0 0 1年起，我国将用 5到 1 0年左右时间在全国中小学普及信息技术教育 ，全面实施"校校通"工程。笔者认为这一目标的提出必将大大推动我国教育信息化的发展 ，为我国全面推进素质教育 ，培养学生创新精神和实践能力，加快教育现代化进程等都将产生重大影响。

主要参考资料

第8篇：信息技术学习计划范文

关键词：信息素养；培养；策略

一、信息素养的诠释

随着计算机、网络技术的发展，信息素养成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养。具体体现运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、创造信息的能力、表达信息的能力、应用信息的能力、信息协作意识的能力。是个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力。

二、培养提升教师的信息素养的策略

《教育信息化2.0行动计划》中提出：大力提升教师信息素养。笔者认为可以从以下几个方面培养提升教师信息素养：

(一)引导教师用信息技术与学科教学融合的能力

《中小学教师信息技术应用能力标准》中提出将信息技术应用专业能力分为五个维度。一是技术素养。引导教师熟练应用与教学相关的CAI软件；通过多种途径获取数字教育资源，掌握互联网等新技术的常用操作；二是计划与准备。引导教师依据人才培养方案、课程标准、学情，找准运用信息技术解决问题的契合点；三是组织与管理。利用学科技术，改进教学方法，有效实施课堂教学，反馈信息，及时对教学行为进行有效调整；四是评估与诊断。能设计并实施信息化教学评价方案，收集学生学习过程信息，评价学生学习效果，提出针对性的改进措施；五是学习与发展。具备主动运用信息技术反思自已的教学行业，依托学习共同体，促进自身专业成长。

(二)培养提升教师掌握现代教育技术的能力

1.具备现代教育理念

现代教育理念强调学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用。课堂以学生为中心，应着力培养学生的应用和创新能力，让学生通过自主、合作、讨论、探究的方式获取知识。强调运用信息技术创设合适的教学情境，改变传统教学模式；强调教育的社会化、终身化，不断更新知识等。

2.具备逆向教学设计能力

逆向教学设计，是从“向追求的学习结果”出发，考虑评估方案，具体规划学习活动和教学策略的教学设计方式。预期的学习效果、学习成绩、教与学行为之间的有机关联会使学生取得更好的学习成绩，这也是逆向设计要实现的目的。

(三)提升教师具备创新教育思想与实践能力

学生的创造性要靠创造型教师来培养。教师的教学理念、教学方法、评价标准等都对学生创造力的形成有举足轻重的作用。因此，教师在教育教学中要具备创新教育思想，应为信息技术创设良好的教育环境，保护学生的想象力，为学生提供充分的创新时间和空间，挖掘学生的创新创立潜力，指导学生从接受性学习转变为创新性的学习，成为培养学生创新思维与能力的新时代教师。

(四)提升教师具备高尚的师德能力

培养人的道德修养，塑造良好的心理素质，是未来教育成败的关键。因此，教师要具备高尚的道德、完美的人格、健康的心理。成为学生生活中的朋友和榜样，才能引导学生形成符合时代要求的优秀品格。

(五)培养提升教师具有终身学习的能力

《教育信息化2.0行动计划》中提出：“要建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。未来的社会更是一个学习化的社会，激励着教师去获得终身所需的全部知识、经验、技能与理解，在任何情况和环境中有信心、须创造性和愉快的进行学习的能力。

三、培养提升学生的信息素养的策略

信息技术教育的核心任务是提升学生的信息素养，培养学生的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德与学科相融合。

(一)培养学生的信息意识在教学设计中体现

教师在进行教学设计中，应充分挖掘生活中的案例信息，创设教学情境，将课堂教学内容巧妙地融入到真实问题的解决中。逐步增强学生的信息意识，信息能力也会不断提高。

(二)学生的信息能力在探究、实践、反思中体现

教师在信息技术课教学时，首先，应提出问题，探究知识；其次，解决问题，具体实践；最后，是验证知识，反思提高。实践是学生在理解、领悟知识基础上，提升信息能力。领悟是让学生自己体会、理解，具备知识迁移的能力。探究是起因，实践是过程，领悟则是追求的结果。

(三)规范学生的信息道德水准在信息技术的教学中体现

课堂教学中引导学生善用网络资源，教会学生如何分辨其中有害信息的内容，去伪存真，分清精华与糟粕，培养学生的信息道德。

第9篇：信息技术学习计划范文

信息技术在教育领域的应用，我们通常称之为教育信息化。它包含教育教学的各个方面，主要是通过充分并恰当地利用信息技术及相关信息资源，提高教育的效果、效率和效益，最终培养出适合信息社会发展的人才。教育信息化既包括信息技术在课堂教育教学过程中的应用，也包括信息技术在学校运行与行政管理方面的应用。同时，信息社会要求改变以往标准化人才的培养方式，更注重个性、创造性和合作精神的培养。

教育信息化引起教育的变革对教师提出了与以往完全不同的要求：

首先，教师已经不再是知识的唯一载体。学生可以通过各种媒体获得信息资源和知识，已经不是光依靠课堂上教师的知识传授。那么，教师起什么作用呢？教师主要是为学生的学习设计适合的环境；指导学生在信息海洋中选择信息、处理信息的策略和方法，使他们不至于迷失方向；帮助学生解决一些疑难问题。因此，教师的角色必须由传统教育的知识传授者转变为教育的设计者、指导者、帮助者。

其次，信息社会知识更新很快，有学者认为，学生在大学学习的知识，到毕业时，知识已经老化一大半。当然，中小学生学习的主要是最基本的、不易老化的知识，但也要教给学生新的知识，使他们了解知识的发展。但新知识不断涌现，学校教育不可能也没有必要把所有知识教给学生，更重要的是教会学生学习，使他们自己能够获取知识。因此，教师要懂得学生的认知规律，指导学生学习的方法。

2012年，经合组织发表了《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》报告。报告介绍“21世纪技能评估与教学项目组”汇集了来自世界各地60多个研究机构的250多名研究者的意见，指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：（1）思维方式：创造性、批判性思维，问题解决、决策和学习能力；（2）工作方式：沟通和合作能力；（3）工作工具：信息技术和信息处理能力；（4）生活能力：公民、生活和职业，以及个人和社会责任。报告说：“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生……使他们成为终身学习者，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的”。（报告第35页）

第三，教学方式将发生根本性的变化。信息技术在教育中的应用为个性化学习、个别化学习提供了条件。课堂已经不是唯一的学习场所，学生可以利用计算机、网络、远程通讯等信息技术随时随地获取知识。教师要善于发现学生学习的兴趣和爱好，设计个性化的学习计划。

课程可以程序化，设计成教育游戏。学生可以像玩游戏机那样对教学中的问题“过五关斩六将”。学懂了，一个概念搞清楚了，或者一个题目解开了，就可以进入下一步学习。如果概念没有搞清楚，或者这个题目解不开，计算机会给你另一个概念或比较容易的题目，这样循序渐进，每一个学生有不同的进度，真正做到因材施教。而且，这样的教学方式，使枯燥的学习变得趣味化、游戏化。

现在国际上出现一种叫“反转式”的教学模式。过去教学是在教室里，教师讲学生听，课下做作业。现在是，学生学习课程主要通过网络，然后回到教室里做作业，或者与老师、同学展开讨论，遇到困难请老师指导帮助。

这种教学方式的变化，就要求教师更新教育观念，真正树立学生为本、学生是主体的观念，对教育信息化有充分的认识，同时掌握正确运用信息技术的能力。