学生对老师的评价精选(九篇)

第1篇：学生对老师的评价范文

【摘 要】随着新课改和素质教育的进行，老师的教学思想和教学方式都有了明显的变化，学生的学习方式也随之改变，同样评价方式也应该根据教学方式的转变而转变。在新课改的进行中，老师更加重视学生主体性的发挥，重视学生创造性思维能力的培养，所以，在进行课堂评价的时候，老师应该转变方式，将学生的学习兴趣激发出来，真正的体现新课改理念。本文主要对小学数学课堂教学的有效性进行了探讨和评价。

关键词 小学数学；课堂评价；评价时机；师生互动

小学生本身年龄比较小，在进行数学教学的时候，学生对数学的学习兴趣，往往会关系到教学效果的好坏。对学生学习兴趣造成影响的原因是比较多的，而课堂评价便是其中的一项，老师的评价不但会给学生的学习兴趣造成影响，还会给学生身心发展情况造成影响。老师在进行课堂评价的时候，必须真正的认识到，进行课堂教学评价的目的不是为了甄别和选拔学生，而是帮助学生更好地了解其实际学习情况。

一、评价语言应该丰富有效

（一）评价语言应该具有一定的个性

老师在进行教学评价的时候，应该根据学生的不同特点进行，给不同学生不同的评价。若是老师在评价的时候仅仅说一些“做的很好”、“你真棒”之类的话语，学生很难理解自己的好和棒体现在什么地方，所以，老师在对学生进行评价的时候应该提高评价的针对性。

（二）评价的时候语言应该丰富

若是老师在进行课堂评价的时候仅仅使用一种语言模式，学生长此以往很容易产生免疫，所以老师应该有意识的对自己的课堂评价进行丰富。比如说在讲到年月日的时候，若是学生回答问题的语速比较快，老师可以说，你讲的很好，若是能够讲的慢一点，效果会更好；在学生提出独特解题方法的时候，老师可以说，你的方法真的很独特，老师也没有想到，其他同学们理解了没有；若是学生的想法比较独特或者引用了数学家的一些语言或者方法，老师则可以说，你真是个非常善于学习的学生，以后继续努力。这样的评价针对性比较强，能够很好的将学生的学习欲望激发出来，并且在评价的过程中，师生互动还能够更好的实现，教学效果也有明显提升。

（三）评价的时候语言应该适度和中肯

老师在进行数学教学的时候，应该用中肯的态度对学生的实际学习过程进行客观正确的评价，但是进行评价，激发学生学习积极性，也不能够紧紧采取表扬的方式，必须客观，否则学生很容易怀疑老师的评价是不是真正的正确，对老师的评价也会不够重视，那样评价本身的功能便很难真正的发挥出来，所以，老师在对学生进行评价的时候，语言应该适度和中肯。

二、重视师生互动的实现

在新课改的形势下，进行小学数学教学的时候，更加重视师生间的互动和沟通，在进行教学评价的时候，老师也可以让学生参与进来，进行自我评价，进行学生间的互相评价，并将其和老师的评价结合在一起，这样学生能够更加客观的认识自己存在的问题和优点，并且通过这种方式师生之间还能够实现师生知识、经验以及思维的共享。课堂评价对于师生交流、进步是非常重要的，老师在进行课堂教学的时候不应该仅仅重视学生数学学习成绩的提高，还应该给学生的数学知识学习过程足够的重视，这样学生的潜能才能够更好的被挖掘出来，老师才能够更好的了解学生学习中的一些想法，能够帮助学生更加客观的认识自我，提高自信，从而帮助学生真正的提高对数学的兴趣。这种教学方式能够改变以往的教学模式，将学生的主体地位凸显出来，学生成为评价的主体，师生关系也会真正的平等，新课标精神也会贯彻的更加彻底。

此外，老师在进行教学评价的时候，也应该避免使评价流于形式，应该重视学生意见的提出。小学数学课堂教学的最重要目的是对学生的思维能力以及学习兴趣进行培养，而不是让学生做某些题目。只要老师在评价的时候能够提高学生的学习兴趣，那么学生学习的时候便会更加的积极主动，学到的知识会更多。

三、选择合适的评价时机进行教学评价

在进行课堂评价的时候，进行时机的把握也是非常重要的，若是不能够很好的把握评价的机会，那么评价的效果便无法达到最好，甚至有些时候会起到反效果，所以，老师应该选择最合适的时机进行评价。

（一）重视学生闪光点的发现，及时的进行评价

有些时候，课堂评价的本质是瞬时评价，老师应该善于进行机会的把握，及时的进行一些激励性比较强的评价，并且，在评价的过程中，老师应该重视时机的把握，及时的进行交流对话以及评价，更好的进行师生沟通和生生沟通。

（二）给学生足够的时间进行思考，进行延时评价

在进行小学数学教学的时候，对于那些学生正在思考或者讨论的问题，不应该马上给予肯定或者否定的评价，而是应该鼓励学生说出自己的看法，然后在学生表达结束之后，选择合适的时机说出自己的一些看法，这样通过延缓评价能够将评价的权利真正的还给学生，学生也能够通过这个时间更好的去发现问题、分析问题以及解决问题，学生能够更好地体验知识形成的整个过程，对学生思维能力的发展和知识结构的形成都是非常有利的。

四、结语

在小学数学教学的过程中，进行教学评价是非常重要的，教学评价的有效性能够帮助学生更好的发现自身存在的优点和问题，帮助其发扬优点和解决问题，这对学生的成长是非常重要的。老师在进行教学评价的时候，必须提高评价的有效性和针对性，帮助学生发挥潜能，让学生真正的认识自己，并掌握正确的学习方法，更好地成长和发展。

参考文献

[1]谭敏.新课标下小学数学课堂教学的有效性探讨[J].中国教育技术装备,2011,04（06）:8

第2篇：学生对老师的评价范文

第一，即时评价要及时。高效课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，是教师对学生指导、交流、反馈的渠道，有直接、快捷、频率高、及时影响大的特点。一方面，展示同学在展示完毕以后，有些学生予的点评不全面、不明确、或令展示者模棱两可、或令展示者不满意，展示者迫切希望老师给予公正的评价，此时，如果老师不能发挥其智慧去巧妙的给出评价，不仅会大大地挫伤学生本节课学习的积极性，而且还会使同学们对展示出的内容模棱两可继而失去学习兴趣；另一方面，对于点评同学和质疑的同学，他们的点评、质疑表现如何，老师只有及时的给予评价，才能让全体同学明白对错，明白点评存在的问题，此时老师的评价对于点评者来说也相当于是对其的即时培训。因此，即使可以给学生做出评价的是教师的一句话、一个眼神、一个动作、一个表情等，评价只要及时，那么学生在第一时间就知道了自己所展示点评的信息是确还是错误，了解了自己课堂行为的得失，从而会获得学习方向，能提高学习的积极性，对帮助学生学习所学内容、改进展示点评方式方法、提高自学能力有着重要作用。

第二，即时评价要全面。在听课的过程中，部分老师或是为了节约课堂时间，或是没有即时评价意识，对于即时评价没有足够的重视，主要表现为下面几方面：要么整节课没有即时评价，要么对展示、点评同学的评价寥寥数语，要么只评价内容不评价学生表现。对此，我认为，即时评价不能占用大量的课堂时间，但是一定要有而且要做到既全面又精简明了。全面就是要从多个角度去巧妙评价，从内容角度、知识角度、与其他同学的对比角度等角度去评价；精简明了就是语言要圆润、生动、准确而又有个性，这样的即时评价体现了教师的智慧，可让课堂变得精彩丰富，不过需要老师具备处变不乱的自信、融会贯通的学科素养以及厚积薄发的教学机智，这非一日之功，也并非遥不可及，只要我们朝着哪个方向努力了，有朝一日，一定会成功的。

第三，即使评价要理性。在教学实际中，很多老师在课堂中过多的给予学生的是正面评价或者过多对一些问题学生给予负面评价。《新课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。因此，新理念下的课堂即时评价，要以激励为主，但这并非是抛弃了负面评价，也并非是放大负面评价。我认为老师要善于发现学生展示点评中的闪光点，一味表扬、乱戴高帽不如明察秋毫、巧妙抛球、留有余地，做到绝不放大闪光点也不回避错误的事实，对其表现阴暗的一面要在不伤其自尊的原则下，根据实际教学情景采取间接指出不足、商榷指点不足、引导弥补不足等措施给予即时评价，不做带情绪倾向的评价。这样实事求是的评价，能使学生乐于接受，改正不足，能激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。

第四，即时评价要有心。首先要有爱心，在实际教学中，有的同学某个问题展示点评出现了严重的问题，有的同学严重扰乱正常的课堂秩序，对于诸如此类的问题学生，老师们大发雷霆甚至评价中出现一些不雅之词，这样导致活跃轻松课堂氛围立刻变得尴尬紧张，挫伤了学生学习的积极性。在教育中，教师爱学生是教育学生的起点和基础，老师发自内心的爱能体现出老师对学生的信任、尊重、鞭策、鼓励。即时评价就是一种难得的教育，应该与爱同行，这样能拉近师生的距离，融洽师生的情感，给学生提供了一个安全、愉快、轻松的学习氛围，能让课堂生动了起来，能让学生活跃起来，能提高教学效率。其次要有诚心，在实际教学中，每一次评价不是为了充实教学过程，不是简单的一句“好”或“不好”，不是搭教学的“顺风车”，是师生对于学生表现的心灵共鸣，是被评价者认识错误、改进不足、向前进步的媒介之一。老师对学生的评价一定要发自内心，带着对学生的期待心情，实事求是，让学生感受到老师对自己评价确实是老师心里所想、心里所盼，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，甘愿去改正，达到评价的目的。另外，老师在课堂中一定要培训学生，使学生之间的点评也做到拥有爱心和诚心，因为在学生眼里，他们之间是平等的，因此，要真诚有爱地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。这样充满爱心和诚心的即时评价能为创造温馨、和谐、轻松的高效课堂助一臂之力。

第3篇：学生对老师的评价范文

【关键词】发展 过程 评价 和谐

随着新课程不断推开、普及。教育评价体系也将随之变更。教学评价对教育效果进行的价值判断。就是通过各种测量、系统地收集证据从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。过去一阶段的教育评价侧重于教学结果，给学生进行排队，给教师进行排队。新课程改革的基本要求是促进学生全面、持续、和谐发展，提高学生能力，因此将要求教育评价要重视学生的学习过程。教师评价学生以鼓励为主，激发学生学习的积极性。不仅要评价学生对知识的理解是否正确，而且要评价学生情感态度，评价学生的自信，产生激励效应，最终实现学生全面持续和谐发展。

一、多角度评价促进学生和谐发展

（一）教师评价学生

教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课老师，任课老师参与学生数学学习过程，最了解学生，教师可以对学生通过教学发生的行为变化予以确定，可以用一个短语，一个形容词或评语表示，回答某个学生在某个学科或该学科的某个单元的学习中“怎么样”，达到什么程度，“优秀”、“良好”、“及格”、还是“待进步”；学习情感是积极主动；一般还是差。学习态度是积极参与、认真负责；还是……，教师可以依据新课标的理念，从以下几方面评价。

（1）课堂观察、填写行为评价表。

教师的角色较以前有了转变，是课堂的引导者、参与者、合作的伙伴，教师要利用各种机会对学生在数学学习活动中进行观察，获取正式测验或考试难以获得的信息，教师每天在课堂教学活动中对自己的学生进行观察。课堂观察同时，教师可以在预先设计好的“学生课堂行为评价表”上作记录。这样教师可以根据课堂观察结果及时调控自己教学进度，难易程度，开放性范围，并及时对学生予以引导、指导，使教学行为为学生提供最佳的服务。

这样每日课堂观察评价，长期坚持，适时调整，可以为老师期中、期末评价学生提高最有说服的系统资料。作为老师应该把握新课标、新理念，本着以鼓励为主，培养学生的自信心，展现自我，培养学生可持续发展

（2）请听课老师、家长评价学生。

教师课堂观察，由于操作者唯一，这样会表现出过分表扬或过分苛刻，主观因素太多，会产生“晕论效应”。即指对某个人的整体印象影响到对此人的具体特征的认识和一种心理现象。为了避免“晕论效应”，使有个性有发展潜力的学生或有许多缺点的学生不畏惧数学，喜欢数学，充满自信，展示自我。有的任课老师可请其他老师来听课或家长参与进行观察，表扬为主，做好“学生行为评价表”的记录。为今后最终评价学生提供资料。

（3）课堂作业练习评价。

一堂数学课，学生学习数学参与意识，动手操作实践，探究解决数学问题的能力和态度情感，可以通过课堂适当的作业练习加以评价。作业设计要“精、巧、活少”，通过作业练习评价学生课堂的基础知识理解掌握运用情况，对综合问题，开放性问题反应能力。从而评价学生数学学习过程的效果。

（二）学生自我评价

数学学习活动中教师是主导，学生为主体。教师要创设情境，引导学生主动参与发现问题主动探究解决问题，学生在学习过程中通过自己努力获得老师的承认，老师予以表扬评价，心理上获得满足，这样的评价会产生积极的作用。今后的教学评价体系中也应该为学生自我评价提供舞台和机会。但是有时候老师评价会受主观因素影响，产生负面效应。

随着课改的不断深入，许多专家老师已认识到，只要给学生提供机会，大多数学生是能够进行自我评价的。教学过程中学生除了要接受教师进行的外部评价，还必须学会自我评价。这样可以促进学生个性的健康发展，可以消除由老师、听课老师或家长评价引起的极度焦虑。树立学生的自信、发展学生的独立性、创造性思维能力。

（1）数学实践活动中评价自己。

学生学习数学，重在参与，在实践活动中，自己去发现问题，提出问题主动探究解决问题，在一系列活动中每个学生是否是主动参与，能否根据情境提出问题是否主动寻找方法解决问题，自己给自己打分，是满分还是不满意，或高兴、兴奋还是不高兴，如果表现较好，自己感觉满意，可以大声呼喊：“哟！”可以做一个满意的动作等等，可以调节课堂气氛，自己为自己鼓劲、加油，进一步激发自己不断进取，增强自信心，超越他人。

（2）学生自评自己的作业，学习成果。

平时教师对学生作出合理评价的同时，也就帮助学生发展自我评价能力。自我评价对发展学生自我意识的作用很大。美国心理学家布鲁纳在“反馈原则”中也强调了学生自己对学习结果的检查，可以使学生产生一定的学习动机。美国心理学家林格伦也强调：“学习任务的最效形式是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈形式不需要老师经常干预。”

当教师布置一项任务或作业或实践操作，学生完成时，老师提供·些评价标准或标准答案，让学生仔细检查对照，验算自己的结果、结论。设想，自己给自己打分，自己发现自己的不足，不完美善地方，不对的原因之后，教师不要刻意调查谁错得最多，谁最差。这样的自我评价，学生不会产生焦虑的心理负担，自己会悄悄地查明原因，纠正过来。这样评价会有助于学生提高学习成绩，发展张扬学生的个性，培养学生适应生活，适应环境的能力。

（3）学生自填“课堂行为和情感评价表”。

老师要充分信任学生，尊重学生，学生会实事求是的，也可让学生自己评价之后，自己填写自己或他人的“课堂行为情感评价表”。然后教师再作客观的全面地、实事求是的评价。最后可以用“星级"记录办法记入学生人个档案，要注意发现优

点，太差的可原谅1—2次不记入个人档案，这样会进一步激发学生充满自信，不断战胜自我，不断进取。

二、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验

《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。这种在数学学习中体现出的情感态度是我们非常需要评价的，但由于教学行政部门及教师缺乏评价学生情感态度的有效办法，以及传统教学观念的影响，教师对这方面的评价积极性不高。

怎样进行对学生数学学习过程评价，是新课标理念下教育评价体系中一个非常重要的内容。教师应以新理念要求自己，不断探索、积累经验，形成更好的，能普遍适合每个学生发展需要的评价方法，提高教师课堂教学水平，多方面多方式评价学生数学学习过程会让每个学生在数学课堂学习中自主学习、和谐发展。

参考文献

第4篇：学生对老师的评价范文

关键词：小学英语 合理评价 口语交际 提高能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0035-01

课堂评价驱动着课堂教学，也决定着老师引导学生的方向。目前在英语课堂教学中，评价最注重的是学生基本知识的积累基本技能的掌握，关注的面比较窄。学生的学习是动态的，所以评价也应该是多元的。评价主体的多元性表现在“自我”和“他人”， 综合多方面的意见，对学生的评价更加客观。评价要分层次，有利于学生看得见自己的点滴进步，增强学生学习的信心。口语交际是小学英语教学中重点培养的能力，老师更要用恰当的评价方式鼓励学生“发声”，在交际中创新。

一、问卷评价，促进学生自律

问卷评价主要是针对学生个人，有利于学生的自我认识，并及时反思调控自己的学习过程。通过问卷调查，老师能够及时掌握学生的思想动态以及学生的学习程度。因为小学英语课时不多，问卷调查可以设为一周一次，让学生认识到自己的不足，及时练习巩固。问卷的内容有：（1）本周你学会了哪几个单词？（2）本周你会说哪几句英语口语？（3）你能会唱本周学习的英语歌吗？（4）本周英语课上，你主动回答过问题吗？回答过几次？（5）本周在家里你和父母交流时用过英语吗？（6）你对自己本周学英语的态度满意吗？（7）你觉得本周所学的英语口语哪一句最难？（8）本周你在课外听过英语交流吗？你能模仿吗？

学生在回答问卷题目时，可以有效自查，在以后的学习中能够加以注意。如人教版小学英语五年级上Unit 1《What's he like？》，学生用了两周的时间学习这一个单元。在问卷中学生都能掌握重点对话：What's he/she like？He/she is very kind/strict.学生都可以唱本周老师教的歌曲《My new teacher》。有的学生表示自己没有课本之外的学习途径，老师可以给予帮助，在课堂上拓展绘本视频，帮助学生摄取课外英语知识。问卷评价有利于老师对学生更加了解，增强学生的自律性。

二、合作评价，督促学生进步

合作评价的主要形式是小组评价，同龄人的评价更加客观，因为有相同的学习感受，评价更加细致。小组之间合作评价还可以增强学生的集体观念，培养学生的合作精神。学生互相评价还是“内省”的过程，像单词的发音，学生在纠正别人发音的同时，自己也会更加注意发音正误。英语口语交际能力训练，一般分小组进行，对话交流或者活动表演，都可以反映学生的口语水平。在组织小组评价时，老师要给出比较清晰的评价细则，从学生的单词读音、语气语调、节奏把握、态度表现等几个方面综合评价。

如人教版小学英语五年级上Unit 2《My week》在学习时就要运用小组交流的方式进行口语训练。老师可以抽小组到台前表演，老师点名时要注意根据学情，安排口语能力比较强的学生进行“ask”，能力稍微低一些的学生“answer”。对话为：Do you often…on the weekend？Yes，I do./No，I don’t.在台前合作之后，就可以让学生进行点评。当然，学生点评时双点不能太犀利，在维护同伴自尊的同时起到促进作用即可。

三、分层评价，增强学生自信

集体教学要注意学生的个性差异，有的学生性格外向，在英语口语表达上能够大胆开口，用老师所教的口语进行表情达意，积极参与活动。有的学生性格比较腼腆，在班内交际活动中，需要老师点名提问，并要给予充分鼓励，找到学生的亮点加以表扬。对口语接受能力比较强的学生，老师在评价时要注重学习的结果和质量；对口语接受能力比较弱的学生，则要注重对学生学习的态度和参与的过程进行评价。使每一个学生都能有学习的自信，实现课堂评价服务教学的作用。

如人教版小学英语五年级上Unit 3《What would you like？》的学习，能力强一些的学生可以在对话练习时不断拓展，联想以前学过的有关食物的单词，老师也要不断引导并给予鼓励。对能力稍差的学生，只要能够把课本上的对话准确流利地读出来就要给予表扬。尤其是对话中难度比较大的单词，像“sandwich，hamburger，delicious，favourite”，学生只要能准确发音，教师就要不吝表扬，增强学生的学习信心和自主性。

评价没有最好，只求科学合理，能够鞭策学生逐步提高学习能力就是合适的评价。评价不能是老师单方面的事情，需要学生互动配合。所以，老师要设计合理的评价策略，用问卷调查的形式发动学生进行自评。充分利用学生资源，在小组活动中进行客观有效的互评。老师在进行评价时，要注意针对性，面对不同层次的学生给予不同的要求，让每一个学生在老师的鼓励中顺利跨过自己的“最近发展区”，实现口语交际能力的快速提高。

参考文献：

第5篇：学生对老师的评价范文

关键词:儿科;临床实践;教学质量;评价探讨

高等医学院校的根本任务是培养高素质医学人才，人才培养质量高低关系着高等医学院校的生存和发展［1］。儿科医学教育是高等医学教育的重要组成部分，包含两大内容，一是课堂上的医学理论教学，二是进入临床实习阶段的医学临床践教学。临床实践教育是医学人才培养的重要组成部分和关键阶段，是儿科医学理论教学的延伸和拓展。成功的临床实践教学应该达到以下目的:检验学生课堂基础学习的效果，及时对相关知识查缺补漏;通过生动的临床病例不断丰富学生对儿童病理生理、疾病诊断、治疗的感性认识，强化学生对疾病内涵的理解;帮助学生将所学的理论知识灵活运用于临床，初步建立从理论到临床的医学认知转换。因此，临床实践教学工作水平和质量的高低对儿科医学人才培养的质量有着重要影响。如何提高儿科临床实践教学质量量评价的准确性，充分发挥教学质量评价对临床教学工作的促进作用?这是儿科医学教育需要不断探讨和完善的问题。当前我国高校教学质量评价中仍然存在较多问题［2，3］，对儿科临床实践教学质量评价方式及内容进行探索也是对临床医学教育教学质量评价体系的有益补充。

1认识临床实践教学的重要性

儿科学的研究对象是一个处于生长发育、不断变化的特殊群体，从新生儿期到青春期的儿童都有着不同的生理病理特点，学生在课堂理论教学中无法接触到具体研究对象，对儿科医学知识只能听老师讲解、看着书本想象。这样的学习方式在大脑中只能产生较浅的记忆痕迹，往往是离开书本、考完试后不久所学知识大部分还给老师。例如:在讲到婴幼儿下呼吸道感染后由于呼吸系统发育不完善，排痰能力低下，痰液难于排出，易致疾病迁延、反复。很多学生觉得排痰是一件很轻松的事情，小儿怎么会难于排出呢?不好理解。一旦进入临床，接触到咳喘的小儿，听到患儿咳嗽的声音和喉间呼呼的痰鸣音，老师再结合患儿的生理病理讲解，学生恍然大悟，印象深刻。因此，相对于单调的理论教学，进入临床实习阶段的学生每天面对的是不同年龄、不同体质、不同疾病的具体生动的儿童个体，这时如果加以合理的学习引导将促使学生产生学习欲望，激发其发现问题、解决问题的学习主动性。临床带教老师作为连接理论教学与实践教学的重要纽带，在知识的传递过程中有着承上启下的作用。教师良好的临床带教能力将增加学生学习积极性，帮助学生建立稳固的儿科知识体系。相反，如果老师只注重学生是否缺旷、早退，病历是否书写完善等，而没有把学生是否学到知识，得到锻炼放在首位，将错失儿科医学教育这一知识补充、完善的重要阶段。通过何种方法督促临床带教老师做好带教工作并对其临床带教水平进行评价?只有建立合理的临床教学评价体系，充分发挥教学质量评价功能［4］加强教学质量控制，对教师实施全面、严格的教学考核、评价，引导教师、学生围绕教学质量评价的内容、指标、标准做好实践教学工作，才能提高儿科医学人才的综合素质，培养出合格的医生。

2合理确定儿科实践教学评价内容，激发教师带教热情

教师课堂教学质量从教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面有着较完善的评价体系，但在监控实践教学质量的内容和手段方面没有更多的说明。虽然医院的管理部门有带教老师的职责和要求，但对于不同科室的带教老师应该在实践教学中让学生掌握哪些知识、技能，老师们并不清楚。加之教学医院临床带教老师往往是主治以下的医生，作为一线医生，他们临床工作任务繁重:每天处理大量的医嘱、书写不同的病历、重复的医患沟通等。如果没有一个有效的实践教学评价体系，很多带教仅仅流于形式［5］。因此，要提高儿科实践教学水平，做好评价应从以下方面改进。

2.1结合学科特点，制定实践教学评价内容

每个临床学科都有学科自身特点，儿科作为医学教育的重要组成部分，由于诊疗、研究对象为儿童，既有着自身独特的理论体系又有与其他学科交叉内容。在制定教学评价内容时，应强调儿科与其他学科的不同点，教师带教评价内容中将是否突出儿童的体格检查顺序、检查内容，相关疾病的检查手段等作为带教重点。如:婴幼儿的体格检查应在什么情况下进行;儿童肺部疾病的听诊技巧;腹泻患儿需要注意观察哪些脱水症状、体征;三岁以下小儿怎样看指纹等作为掌握内容。而与成人内科相似的、有交叉的作为熟悉内容。将学生在儿科实习期间应学到的技能内容明确、详细的写在儿科实纲中，并在学生的实习手册中体现和细化:标明每个知识点的分数。儿科带教老师根据大纲合理安排时间对所带的实习同学逐一进行相关知识培训、考核，合格后方可在学生实习手册上签字认可。科室对出科的同学实行出科考核，没有通过考核的同学需重考，每个学生的出科考核成绩计入老师的带教成绩，作为每年评优、奖惩的指标之一。这样就避免了带教老师敷衍了事、顾及情面、有所保留等情况，促使老师认认真真教，学生踏踏实实学。

2.2合理安排教学内容，客观评价教学效果

临床实践教学不单单是教师临床技能的操作、示范，带教老师需要有扎实、全面的儿科理论基础，才能结合具体病例的特点让学生不仅知道怎样做，还必须清楚为什么要这样做，使学生能举一反三，灵活运用，成为知识获取过程中的主动参与者［6］。教研室应将所有儿科临床技能涉及的知识点作为临床评价指标内容，每月对带教老师进行理论考核，考试成绩纳入老师带教成绩。这样可及时发现带教老师理论知识欠缺点并进行弥补。教研室在分配临床带教内容时应注意带教老师带教内容的系统性、稳定性，合理安排教学内容。可将每个技能培训内容固定分配到某个老师，每半年交换一次，实现带教知识的循环流动。例如:某老师前半年负责小儿全身体格检查的培训，下半年负责心肺复苏培训。这样的轮流培训让每个临床带教老师不仅对所培训技能内容有相对充裕的时间进行熟悉、总结，而且使每个临床带教老师掌握所有临床培训知识点。临床实习循环培训模式在学生技能考核时，可根据学生考试成绩情况，清楚发现哪些知识点掌握的不好，问题是出现在哪位老师，在对老师进行教学评价同时也有针对性的帮助其提高，实现以评促改、以评促进。在评价实践教学质量时，学生考试成绩只反映带教老师完成带教后学生对知识点的掌握情况，学生学习能力的高低和学习主动性的强弱都对学习效果有较大影响，单凭学生成绩评价老师教学效果是不全面的。在评价实践教学质量时还应包括学生对老师的评价、老师之间的评价、教研室专家组对老师的评价三方面。学生是教学的主要对象，但因其对教学的目标缺乏深入的认识，评价中感性认识易占主导地位。加上临床实践教学与课堂理论教学不同，临床中学生受到教师教学效能因素的影响较多，如:师生间的关系、老师对患儿的关怀、疾病治疗的效果等都会使学生对教师进行教学评价时存在主观性、局限性［7－8］。老师间的评价由于评价教师对教学内容、教学重点熟悉，其评价结果能在一定程度上反映被评价教师教学水平。但由于彼此熟悉，难免在评分时出现人情分、面子分等。教研室专家组把握教学规律，熟悉教学手段，了解学科前沿，其评价结果较公正、真实。因此，在进行临床教学评价时如果能将三个不同层面的评价分值比例做出规定如:学生对老师的评价占30%、老师之间的评价占30%、教研室专家组对老师的评价占40%，并综合相应考评结果，就能对教师临床实践教学做出比较准确、全面的评价。

总之，临床实践教学是培养医学人才的主要方式和重要阶段，临床实践教学质量的高低关乎医学教育是否能为社会培养合格的医学人才。作为医学重要组成部分的儿科，由于诊治对象的特殊性，更需要有一个全面、可行的临床实践教学质量的评价体系激发教师的带教热情，提高实践教学质量，为培养更多优秀医学人才奠定基础。

参考文献

［1］穆敬雯，国伦书.高等医学院校教学质量监控与评价体系的构建［J］.中国高等医学教育，2008，(7):58.

［2］李凌艳，李勉.从西方教育评价理论发展的视角看我国学校评估研究［J］.教育理论与实践，2010，30(2):25－29.

［3］岳凤文，刘汉龙，戚红.高校教学质量评价制度改革的策略［J］.基础医学教育，2011，13(6):578－581.

［4］张玉田.学校教育评价［M］.北京:中央民族大学出版社，1998:138－139.

［5］宰军华，霍勤.中医本科临床实践教学质量控制体系的建立与评价［J］.中医教育，2006，25(3):15.

［6］薛蕾，陈云志.“问题解决”式教学在《中医诊断学》教学中的应用［J］.贵阳中医学院学报，2014，36(5):155－156.

［7］杨金观，聂建峰.课堂教学质量评价［J］.高教发展与评估，2010，26(1):15－20.

第6篇：学生对老师的评价范文

关键词：体育课堂 评价 误区 对策

体育课堂教学评价是体育教学改革的一个重要方面，是完善体育教学系统的一个重要环节。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教学目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。

一、评价的误区

1.为评价而评价

在体育课堂中，我们有些老师为了突出课堂评价方式的多样性，采取了教师评价、学生自评、互评、他评等评价方式。而没有真正的指导学生该如何正确的评价他人，所以学生互评过程中缺乏正确性，反而产生一些评价的误区，使得评价在体育课上失去了原来的意义。

2.教师的评价语言单一

体育老师的评价语言或许没有语文老师来得精彩绝妙，所以总是在“你真棒！”、“你真勇敢！ “你真能干！”、“只要努力一定能成功！”、“继续努力！”“是个聪明的孩子！”等等话语上旋转，也有许多体育老师认为只要是鼓励的话语即可，只要在体育课堂上的体现赏识性，不需要很花哨，所以懒得动脑筋去思考。这就形成了这种简单而又笼统的表扬方式，久而久之它就变成了一种“表扬公式”，在任何环节都流传开来。

3.正面评价的泛滥

体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展，所以有很多的老师特别关注学生的个体差异的不同需求，也特别爱使用赏识语句。为了做到所谓使每个学生受益，教师就会盲目的评价学生：“你干得真不错！”、“你很棒！”、“你比谁谁还要好！”而这些善意的谎言能坚持多久呢？有些老师在公开课、研讨上发放：“小星星”、“小苹果”、“小能手”、“小标兵”等等的奖饰，更有甚者在展示课上送给学生笔、本、球小礼品等学习用品等等。他们的目的是调动学生的积极性，却恰恰给了学生势利的机会，同时也让体育课失去了它原来的“滋味”。

二、评价的原则

1.方向性原则。在体育教学中，对学生和教师提出一套评价指标，这些指标在教学中给学生和教师指引正确的方向

2.科学性原则。根据新课程标准整体提高评价理论与技术 ，加强体育教学评价，促进体育教学评价的科学性

3.全面性原则。体育评价的内容多，不仅包括体育“三基”还要注意品德的培养及非智力培养，以全面的观点进行评价

4.可行性原则 。在评价中设计的评价方案简单易懂，评价的等级符合本年龄段的学生特点，而且学生通过努力就能达到，这样的体育平价才可行，才能促进体育教学质量的提高

5.激励性原则 。在体育教学中对学生评价的结果、公正公平，并用激励的言语去鼓励学生，使学生乐于接受评价结果。学生接受评价结果越高，激励的作用就越大

三、评价的正确方法

新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念。所以在体育课堂中对学生学习评价应该做到：评价内容多样化、评价主体多元化、评价标准科学化、评价方法合理化，而且我们更加要做到评价的正确化。

1.评价要适时

有效评价指导必然是适时的，在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。但对于不同的教材和不同的教学模式，选择指导的时机也不尽相同。例如：在队列练习、武术中的看图自练、体操中的保护帮助等，无论学生做对做错都应及时评价指导，做对了就及时肯定，做错了及时纠正；而学生个人体会动作或小组练习、小组讨论发生意见分歧时，则可延缓指导，给学生的探究学习留有余地。适时的指导，能给学生创造主动学习的机会，发挥学生的主体作用。

2. 评价要因人而评

教师在体育教学过程中必须清楚了解学生的身体素质，认知水平、体育基础、个性特征，然后根据个体差异而有针对性的采取不同的教学评价手段。评价语言的运用、情感的交流都必须从学生实际情况出发，做到有的放矢。对学生动作做的规范的，教师可以说：“你的动作非常规范，像一个小专家呢。”或“你的动作真好，都超过老师了。”对于做的不够正确的学生，教师可以这样说：“老师相信你下一次会做的更好。”这样可以激发学生上体育课和练习的兴趣。

3. 评价要有激励性

新课程标准指出教师要激发学生的学习兴趣和热情，这也是教育的艺术所在。作为我们体育老师，在课堂上，通过语言、表情、动作等来亲和学生，决不能因为老师简单明了的指导后，学生没有进步，而失去耐心，对学生大喊大叫，态度冷淡、甚至不给予指导。否则会使他们失去信心，甚至就从此抹杀了对体育锻炼的兴趣。

4.评价内容要多元化

课堂评价要以新课程理念为指导，从学生发展的角度出发。从技能、学习态度、合作精神、情意表现、练习成果等方面对学生的练习状况进行评价。

5.评价要统一性和差异性相结合

统一性是以前常用的一种评价方法。用统一的标准来评价每个学生的练习情况，有点象评分量表的操作形式。它的优点是简便易于操作。但是有些时候，有的学生就是百般努力也达不到这一统一的标准，这样这部分学生就会丧失学习的积极性。而差异性评价有助于学生看到自己的努力所取得的进步，从而增强自信心，树立自尊心。老师依据学生的不同差异特征，给予客观的评价，也体现出老师对学生练习的一种尊重。

6.评价要终结性评价与过程评价相结合

通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个环节进行评定。并将结果反馈给学生，通过采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。

7.评价要单向评价与多维评价相结合

第7篇：学生对老师的评价范文

关键词：有效教学；有效评价；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0253-01

课堂教学评价则是课堂教学过程的有机组成部分。在教学过程中，少不了对学生进行评价。教师对学生的评价有助于沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立信心，对学生的成长有着极其深远的影响。不论学生说的正确与否、表现的好与差，教师都应该做出必要的反馈和评价。随着课堂教学有效性的不断探索与实践，有效的课堂教学离不开教师有效的评价越来越引起老师们的关注和认同。

1.目前课堂教学评价普遍存在的两种方式

1.1 激励性评价。心理学研究表明，当学生在学习活动得到老师的肯定，就会产生愉快的情感体验，并获得成功的喜悦，在学习中即使遇到困难也会努力钻石，尽力克服。所以说，激励性的肯定评价可以有效地激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性。

1.2 期待性评价。一个班学生多，层次有所不同。对于学习有困难及缺乏主动性的学生来说，教师根据实际情况作出期待性评价。比如，一些平时不爱说话的学生，老师主动让他起来完成一些简单的学习任务，赋之期待性的语言如"试试看，你肯定行的"，"你的普通话不错，老师想听你读读"等。而在他们完成任务以后，作出这样的评价，如"读的真好啊！我就说你可以的"，"真不错，如果声音再大点就更完美了"，"如果下次你能自己主动站起来，我就更高兴了"。在老师这些真诚的期待中，学生产生积极向上的情感体验，尝到成功的喜悦，对激励他们的学习积极性，无疑是一种行之有效的办法。

2.目前课堂教学评价普遍存在的几个问题

2.1 评价存在单一性。每当有学生答对教师的问题，教师就会一声令下："表扬他！"全班学生就会例行公事般地来一句"嘿！嘿！嘿！你真棒！"这种现象在一节课上会出现多次，久而久之，学生听的麻木了，也就失去了激励作用。这些协同的表扬和鼓励，容易使评价失去了应有的作用和意义，变得苍白而空洞。

2.2 评价存在单向性。多数课堂的教学评价仅限于教师对学生进行评价，而缺少互评这一评价方式，这样就导致学生缺乏了认识自我，发展自我，激励自我的过程。教师主宰了课堂，垄断了评价，从而学生在课堂上的主体地位受到了冲淡。

2.3 评价存在模糊性。在课堂上，我们经常听到一教师的评价是"你真棒！"，"你说的很好！"，"非常好！"，"嗯，再想想呢？"等等，这样的评价虽然也会具有一定的激励作用，但指向性不强，受表扬的学生只知道自己受到了老师的肯定，但不知所以然。有不足的同学也只知道自己哪里没做好，但不知从何处改进。"棒"在哪里？"好"在哪里？学生懵懵懂懂。

3.课堂教学评价要注意的几个方面

3.1 教师的评价要因人而异。学生在完成一项学习任务之后，期盼得到老师的表扬是人之常情。但鼓励和表扬应该因人而异。如当一个平时不大敢发言的学生举手回答了问题，老师对他的表扬就应该"隆重"些，有时尽管他回答错了，也可以从发言的声音、站立的姿势等方面对其进行赞扬。同时，对于基础较好，平时回答问题也很出色的学生，老师在表扬的同时也应对他们提出更高的期望和要求，以激励他们不断探索和进步。否则，他们长期处于满足状态，就会失去求知欲。

3.2 教师的评价要客观真实。教师对学生的评价务必恰如其分，准确而得体。在学生眼里，评价是老师对学生的一种态度、一种看法。因此，教师要提高评价言行的自觉性，减少盲目性、随意性。对学生的评价要具体，切忌抽象，这样才会产生理想的效果，否则就没有任何积极意义。对于不尽完美的回答，教师也可以一分为二，指出优劣，让学生受到激励的同时，也能清醒地认识到自己的不足。

3.3 教师的评价要及时。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价言不由衷，言过其实，没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的表现没有得到尊重和重视。如果教师能够及时肯定学生所取得的成就，特别是能够指出学生在某一具体方面取得的进步，会增强学生的自信心，从而调动学生学习的积极性。

3.4 教师的评价要全面。对于学生在课堂上的表现，应从多方面进行评价。评价首先要以人为本，将重点放在自我发展上，多角度、全方位地对学生在各方面的进步给予肯定。另外，教师的评价既要有对个人的评价，还要有对小组的评价；既要有对方法的评价，还要有对成果的评价；既要有对知识技能的评价，还要有对学习方法的评价，从而帮助学生在学习过程中正确而具体地认识自己，发掘他们的潜能，促进他们的发展。

3.5 教师的评价要机智巧妙。和教学形式一样，教师的课堂评价也不能单一和老套，左一个"你真棒"，右一个"你真棒"，学生听后肯定感到腻烦。而丰富的评价语言则会给学生以新鲜感。如情景评价：你读的真好，我好像就看到一只快乐的鸟儿在树林里快乐地飞来飞去；又如比喻式评价：你甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风；再如幽默式评价：你读的这么响亮，小动物都该被你吓跑啦！我们应该小点声音啦！这样，在愉悦的氛围中，学生立刻会意自己哪儿做的好，哪儿还需要改进，让整个教学过程达到师生和谐的美好境界。

第8篇：学生对老师的评价范文

一、教师评价风格对学生学习行为的影响

小学生正处于各种知识技能的启蒙阶段，可塑性很强；但学生的认识水平较低，对自己的行为往往缺乏自我评价的能力，所以会对教师有一种特殊的信任和依恋，对教师的评价非常敏感，并且常常将教师的评价作为自我评价和评价他人的重要依据。那些感受到教师对其发展潜力具有积极评价态度的学生，一般会对自己的学习抑郁较高的期望，并为此积极努力；而那些认为老师对其发展潜力具有消极评价态度的学生，则通常会形成消极的学习态度，对自己的学习不抱什么期望。因此，教师的评价风格会对学生的心理产生巨大的影响，从而影响学生的学习行为。

1．教师的肯定性评价或否定性评价会影响学生对自己学习能力的认识。学生不能客观地认识自己，通常会按照成人的评价来认识和评价自己。因此教师使用的肯定性评价或否定性评价会影响幼儿对自己学习能力的认识。经常受到老师积极评价的学生往往会对自己的学习能力产生积极的看法，并形成积极的学习态度，有信心面对各种问题，敢于尝试和面对失败，因而也更可能获得成功的体验。而经常受到教师消极评价的学生则往往对自己缺乏信心，总是认为自己不如别人，不敢去尝试新事物，更不能坦然面对失败，结果是使教师对他作出更消极的评价，导致恶性循环。

2．简单的表扬并不能达到预期的评价目的，分析性的表扬才能深入学生的内心。近年来，关于对学生的评价问题，教育界基本已达成共识，即应以表扬为主，少批评，从而培养学生积极的学习态度。但事实上如果教师对学生的表扬过于简单，缺少对学生活动细节的点评，给学生的感觉往往是空洞的，无法加深学生对教育活动内容的印象。因此，简单的表扬和肯定并不能达到教师预期的让幼儿产生自信，培养学生持久学习兴趣的目的，而分析性的表扬和肯定则能深入学生的内心，使学生明白自己为什么会受到表扬和肯定，从而将教师的评价内化为对自我的认可。即使是否定性分析，如果教师能掌握好语言和语气，也比较容易让学生欣然接受，从而取得一定的教育效果。

二、优化教师评价风格，促进学生全面发展

评价是一种教育手段，更是一门教育艺术。有研究证明，良好的教师评价风格应该是具体、民主的，这就要求教师树立正确的教育观、了解学生的个性特点和发展需要。教师可从以下几个方面来优化自己的评价风格：

1．老师对学生的评价应立足于鼓励和激发学生的学习热情。对学生来说，哪怕教师的一个微笑、一个眼神，或者几句对教师来说“不经意”的话，都可能产生神奇的力量。教师在学生心中的权威地位不可质疑，教师的鼓励和表扬能使学生充满自信，所以老师在对学生的评价中应立足于正面评价,多鼓励引导学生,才能更好地激发学生的学习热情。

2．老师的评价语言要真诚具体，避免简单划一。评价方式和语言的单一成了现代课堂教学中一个十分普遍的问题。在课堂教学中,我们经常听到老师们对学生的评价就是“很好”、“你真棒”、“你很聪明”之类简单而笼统的评价，这种评价似乎成了老师上课的口头禅，从根本上说对学生起不到多大的作用，不能让学生明白自己的回答到底好在哪里。所以这样的评价对学生的发展起不到很好的促进作用。在课堂教学中，教师应该应用多种评价方式，真诚具体的评价语言，要明确指出学生好在哪里，才能更好地促进学生在今后的学习中得以发扬。

3．教师对学生的评价要考虑学生的个性特点和个体差异。每个学生的能力、个性等各方面都不尽相同，存在着个体差异，教师对学生的评价要考虑学生的个性特点和差异。如果教师使用统一的标准去要求和评价处于不同发展水平的学生，往往会挫伤部分学生的积极性。

第9篇：学生对老师的评价范文

关键词：体育教学；评价体系；可行性；评价

一学校体育教学评价体系构建的应用价值

教育是人们精神成长和获得新的知识的一个过程，对体育学科在教学过程的全面的评价叫做体育教学评价，在体育教学过程中把教学评价理论知识应用进来，在体育学科中表现出具体的评价活动是体育教学评价的目的，一个完成的体育教学过程活动中关键的环节就是体育教学评价，体育教学评价可以对体育教学的教学效果进行评估判断，是体育教学真正的发挥本身教学的功能，在体育教育中确定体育教学的目标，然后围绕这个目标，对体育教学信息进行收集和处理，在这个过程中采用科学和系统的方法，把教学评价的理论和技术应用进来，客观的对体育教学的教育过程和教学成果进行描述，体育教学的改革发展和管理决策主要依据体育教学评价。体育教学评价可以及时发现体育教学过程中问题，并针对问题提出解决方案，对体育教学过程中的欠缺的地方可以评估出来，对体育教学健康的发展起着指导作用，教学目标的设计和教学方法的使用和体育教学评价都有着直接的联系。体育教学评价以体育教育目标和标准作为依据，系统的调查整个的体育教学过程，对体育教学过程的教学优点和缺点进行评价，发现教学中的问题并对问题进行及时的更正，在体育教学的课程教学的结果进行有价值的评价工作，这是体育教学评价体系的真正目的和意义。体育教学评价是运用科学有效的方法对体育教学的要素和过程进行判断的工具，通过体育教学评价的运行，对学生的学习、老师的教学和学校的发展都是一种促进的动力，发挥体育教学的真正的价值。

二体育教学评价体系构建特点和分类

（一）体育教学评价体系构建的特点

体育教学评价具有决策性，对教学信息进行广泛收集并对收集的信息进行分析处理，把教学现状是否达到教学目标的要求作为教学活动运行的决策依据，在体育教学的过程中通过老师在教学上的反教学方法与教学评价馈的信息对教学过程和方法做出正确的决策，保证体育教学工作可以有序的进行。学生根据信息的反馈对学习中是否存在问题做出决策，通过利用校领导在教学评价中得出的决策信息用于提高学校的服务管理工作。体育教学评价的及时性和有效性，在体育教学的过程中对老师和学生行为要及时的评价，老师的教学行为对学生的学习时刻产生着影响，学生的学习状态也会即时的反馈给老师，对老师的教学和学生的学习评价产生有利的作用，老师在体育教学中可以应用体育教学评价及时性的这个特点，对学生的学习状态进行评价，是教学工作更好的开展，发挥体育教学评价的作用。体育教学评价的过程始终保持着有序性的发展，制定反映评价决策的评价方案，按照评价方案做好评价的组织工作，对信息的收集和对信息的处理是工作的重点，掌握评价工作的进展情况，对不按照评价方案执行的行为要纠正，使体育教学工作可以顺利的开展，对体育教学活动的效果做出总结。体育教学的评价体系指标是围绕体育教学活动为中心对老师教学活动的全面反映，老师教学评价体系包括课前的准备、教学效果、教学过程、教学评价，查看教学活动的完成情况，这些都是体育教学评价体系不可缺少的部分。教师体育教学体系中教学过程包括教学方法的应用、教学目的的设计、教学组织形式和教学内容选择，教学效果包括锻炼习惯的养成、健康水平的提高、体育技术与知识的掌握和对教学的满意程度，教学准备包括教学理念、学生水平分析、教学文件和条件设施，教学评价包括即时评价应用、形成性评价应用、终结性评价应用。教学是一项复杂的工作过程，全面系统的对老师教学方法和教学质量进行分析。随着现代计算机多媒体技术发展，老师教学时可以把多媒体教学方式引入体育课堂，应用多媒体教学也将是老师教学评价的一种可行性，对教学效果是一种提高，多媒体教学方法在老师进行体育教学是一种很方便的教学工具

（二）体育教学评价体系构建的分类

体育教学评价与我们传统的教学评价和检查不一样，体育教学评价具有自己一套完成的评价体系，体育教学评价是现代教育改革发展的必然产物。体育教学评价按所涉及的范围分为综合评价、单项评价，综合评价是对全学校的整个的体育教学在教学质量上进行全面的完整的评价，单项评价是对体育教学的某一个方面进行局部评价，体育教学的综合评价是在单项评价的基础上完成的，对体育教学的整体评价的结果也会影响到体育教学的单项局部评价结果，在综合评价系统中包括单项评价，体育教学综合评价和单项评价的关系是紧密联系的。按参加教学活动的对象分为内部参与者和外部参与者评价，内部参与者评价是老师的评价和对学生的评价，对体育教学的特点和教学的结果可以从老师和学生在整个教学过程中体现出来，体育教学评价的重点是对老师和学生在教学过程中的评价，老师和学生是体育教学的主要参与者，外部参与者就是家长社会和学校相关人员，体育教学评价有老师和学生的自我评价，也有老师和学生之间相互评价，还有家长和学校相关人员对教学活动作出评价。评价者可以通过参与教学活动的方式进行主观上的评价，也可以对教学效果信息资料进行客观上的评价，通常的体育教学的评价都是主观评价和客观评价相结合。按体育教学的标准可以分为相对评价和绝对评价，相对评价是对评价的对象进行比对的方式进行评价，注重对象之间的区别，绝对评价通过教学活动学习的内容是否人人都达到了测定目标。诊断性评价是对学生的准备状态进行评价，在教学活动开始之前对学生的基本状态进行摸底，然后在开展教学活动，形成性评价是对正在进行的教学活动进行分析，判断教学活动的问题出现在哪里，以此找出适合教学活动的教学方法，对学生的学习情况进行反馈改善学生的学习，对老师的教学情况做出反馈，加强老师的教学管理，形成性评价是体育教学评价中的重要内容，被大多学校所接受，终结性评价是对教学活动开展完之后对教学效果进行评价，把做出判断的信息作为以后开展教学活动的依据，终结性评价是人们比较习惯用的一种评价方法，学生期末考试的成绩单就是典型的终结性评价法。通过对体育教学评价方法的分类，使我们更好的对体育教学法进行理解和应用。

三体育教学评价体系可操作性分析

可操作性就是理论和实际的一种结合，体育教学评价体系构建的理论我们在前面已经对其进行了验证，得出了牢固的理论基础，体育教学评价的可操作性把体育教学的体系在实际的教学活动中很好的去实现。在体育教学评价体系构建的基础上，根据我国学校的基本情况设计了可操作性方案，该方案可以很好的把教学活动的核心内容表现出来，具有简单可操作的特性。体育教学评价体系应该具备目的性、可靠性、有效性、规范性和可操作性，教学评价实践活动要有一定的目的性，评价的目的是什么，评价的结果要达到什么效果，本设计方案采用一般性和综合性两种方案，评价在目标上明确了方向，我们才可以很好的针对评价的内容标准进行设计。教学评价体系是在客观的基础上评价对象的价值，在方案设计的时候要充分利用科学和全面的方法对评价信息进行收集分析和统计。评定内容的合理性要采用有效性评价，规定不同的评价方法在获取信息的有效性，有效性是评价方案的重要要求。评价方案的设计要遵循规范性，评价人员要严格按照评价的规定对采集的信息进行判断，对同一个评价对象要采用同一套评价标准。评价方案要具有可操作性，评价活动的实施要以评价方案作为标准，评价方案的可操作性主要表现在要有具体的规定和可行性的实施方案，评价体系中的评价方案要联系实际，简单可行，对体育老师在体育教学过程中的时间精力和评价技术要充分考虑，要是联系学校的实际情况。体育教学评价体系的设计要求，以体育教学评价体系指标为中心，重点考虑学校体育教师和学生对评价体系的接受程度，提高评价结果的真实性和客观性，尊重老师和学生的意见。把可操作性的教学评价作为基本，评价方案要依据体育教学目的，对评价的内容和方法加以规范。

四总结

体育教学评价体系构建得设计符合现代体育教学课程改革的需要，解决了体育教学评价可操作性的相关问题，体育教学评价体系构建和可行性研究是必要的。

作者:席羽 单位:辽宁丰田金杯技师学院

参考文献:

[1]卢伟.高职院校公共体育课的现状与发展[J].北京工业职业技术学院学报，2008（02）.