家庭教育心理学精选(九篇)

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第1篇：家庭教育心理学范文

随着社会的发展和人民生活水平的提高，目前我国越来越多的家庭愈加重视家庭教育，教育方法从单纯的经验式、简单化教育向科学化、系统化的教育转变，教育方式也在由情感说教型向情理交融的榜样示范型转变。〔1〕这些转变是社会文明程度不断提高的表现，同时也积极推动着我国整个教育事业的进步与发展。但我国的家庭教育仍然存在着不少误区，主要可表现在以下几个方面。

（一）家庭教育观念的误区

当前，多数家长已经认识到家庭教育的重要性，但是其教育观念依然陈旧，他们仍把教育子女的重心放在孩子的成绩上，忽视了对孩子心理素质、个性品行与德育的培养。在这种教育观念的指导下，必然违背了家庭教育的规律，给孩子背上沉重的负担，使孩子逐渐失去学习的兴趣，造成孩子心理逆反，其结果往往适得其反。

（二）家庭教育内容的误区

主要表现在教育内容的欠科学性和规划性，家长没有给孩子制定出一个很好的规划，对子女进行教育的内容及要求，随父母的一时冲动而决定，只凭自己的主观意识来教育孩子；许多家长更是把自己没实现的愿望强加在孩子身上，对于不符合家长要求的兴趣与爱好给以粗暴的“扼制”，忽视子女的内心感受，结果造成孩子的特长没有发挥出来，反而扼杀了孩子的创造性与进取精神。

（三）家庭教育方法的误区

家庭教育方法的误区主要体现为以下几种。棍棒教育：父母缺少与孩子的交流沟通，只是以打骂孩子来达到自己的期望值，这种教育方式极易使孩子产生逆反心理，形成畸形性格。放任自流：父母不关心孩子的身心发展，任其发展，当达不到期望值时，又对孩子横加指责，其结果必然助长了孩子的不良习惯，荒废了学业。溺爱型教育：就是对孩子过分的宠爱、娇惯，对孩子的正当不正当的要求不加区分地一味满足，这种教育方式必然养成孩子的自私、骄横、惟我独尊的性格。报复型教育：就是教育孩子“以牙还牙”，这种以错纠错、怂恿报复的教育结果，让孩子误认为打人有理、报复正确，这显然不利于孩子的健康成长。

（四）家庭教育环境的误区

主要表现为不良的家庭关系与不健康的家庭文化。随着离婚率的上升，单亲家庭和再婚家庭的增多，家庭关系也出现了新课题。家庭关系的不良，主要表现在夫妻关系和婆媳关系上。〔2〕有的吵闹打骂、不冷不热或沉默对抗、冷嘲热讽等等，孩子在这样的家庭环境中耳濡目染，必然会对他们的心理素质造成不良的影响。其次，家庭文化氛围对孩子的影响也很大，正如梅兰芳的儿子会唱京剧，侯宝林的儿子会说相声；然而，许多家长往往忽视了对家庭文化氛围的营造，特别是有些家长经常赌博等，孩子在这样的环境熏陶下又怎能形成优良的道德品质和心理素质呢？

二、家庭教育误区的原因分析

家庭教育是指在日常生活中，由父母及家庭中的其他年长者对子女及年幼者施加的教育及影响。家庭教育在多层次、全方位的国民教育大系统中，有着举足轻重的作用，但是由于许多家长急于求成的心态，使他们在家庭教育中出现了许多偏差。

（一）对家庭教育中受教育者的认识

在家庭教育中，教育者、受教育者及教育影响是构成家庭教育这一社会实践活动的基本要素。〔3〕家长对受教育者的认识，是家庭教育中的一个根本问题，不论家长是否明确意识到自己是怎样对子女进行认识的，这种认识在家庭教育中都起着重要作用，它直接影响家长的教养态度、教育方式和家庭教育的效果。在教育过程中，受教育者既是教育的对象，又是一个具有主观能动性的人。可能是受传统学校教育或历史习惯的影响，不少家长对孩子是一个积极主动地发展的个体认识不足，没有关注到孩子的优点；在这些家长心目中，孩子是可以任意塑造的被动的个体。因此，在这样的家庭中孩子自主发展的能动性就被压抑了，这就使他们在成长的过程中感受不到幸福和快乐。〔4〕

（二）教育者自身水平的影响

家庭中的长者在行动中所表现出来的品行和人格，对家庭中的年幼者是一种非常重要的教育因素，有很大的影响力和渗透力。因此，家长的心理品质、人格魅力和道德品质都不同程度地影响着孩子。如果家长做事有毅力、对人比较宽容真诚，积极乐观，那么他的这些品质就会不经意间推动着孩子健康快乐的成长；相反，如果家长本身素质就不好，言行粗俗，自私自利，又怎么能为孩子树立好榜样，教育好子女呢？

（三）家庭教育环境的影响

家庭对子女的影响是终身的，家庭关系和谐民主、家庭成员间相互尊重理解，使子女从小就受到良好家庭环境的熏陶，而养成良好的言行举止、待人接物的习惯。〔5〕但是，有一些家庭经常发生冲突，使子女常处于担心受怕的环境中，给子女造成心灵上的痛苦，尤其是家庭破裂而导致经济拮据、父母角色的变化等都会改变他们努力养育孩子的方式。这一改变让孩子措手不及，一时间无法调适从而容易产生抑郁、悲观、不安全依恋和憎恨等心理障碍。因此，和谐温馨的家庭教育环境是青少年、儿童健康成长、形成良好品德的重要因素。

三、积极心理学对家庭教育的启示

积极心理学是致力于研究人积极品质的一门科学，如人的发展潜力、美德、幸福感、宽恕、感恩等，它是20世纪末由美国前任心理学会主席E.P.Seligman等人倡议的，是近年来心理学研究的一个热点。积极心理学倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极力量、关注人类的健康幸福与和谐发展为主要内容，试图以一种不同于传统主流心理学研究的独特视角去诠释和实践心理学。〔6〕积极心理学作为当代心理学领域出现的一股积极思潮，其成果对于家庭教育的实践，特别是对如何促进孩子幸福快乐的成长有着很大的启示意义。

（一）善用赏识教育

积极心理学主张从“积极”入手，关注人们的积极潜能和积极品质，用一种开放性和欣赏性的眼光来看待每一个人，重视人身上的优点和积极力量。作为家长，要革新家庭教育的传统观念，看到孩子身上的优点和优势，采用积极教育的方法。即：强调家庭教育并不只是对孩子矫正错误、改造问题，不能总是把目光集中在孩子做错的事情上，而是要主动发掘与研究孩子的各种积极品质和闪光点，并在实践中进行扩展和培育这些品质。家长要善于观察，创建一种积极的环境来激发孩子的主动性、创造性，而不是给以过多的控制和约束。家长要看到孩子是一个能动的独立的个体，要尽可能地发挥孩子的主体作用，通过积极、乐观的心态引导孩子面对困难，善于用赞扬的手段来激发和培养孩子积极向上的心理潜能。在生活中，家长应该多用赏识教育，即以人性为基础，以赏识为先导，这样便于激发孩子的主观能动性和潜在能力。如孩子把一件事情做好了，就要及时表扬他，让他感受获得赞赏的喜悦，这样就会起到强化的作用。同时，家长们还要看到，随着孩子随着年龄的增长，思维的独立性会增强，理性抽象能力逐步占据主导地位，他们开始喜欢怀疑、争论，对别人的意见不随便盲从。对于他们，家长不应该对其严加呵斥和训导，而应该以肯定的态度、欣赏的眼光和鼓励的语言对待，从而激发他们的创造能力，克服自卑心理，体会美好人生。

（二）重视孩子积极人格的塑造

积极心理学主张，人生来就有积极的心理元素，真正积极的、美好的人性品质就在我们每个人的心灵深处，认为积极的人格特质是人赖以生存与发展的内驱力。〔7〕心理学家认为，激发出人性中的那些积极的人格品质，如宽容、责任、利他，人就会感受到快乐和幸福。因此，家长应该更注重对子女道德品质和积极人格的培养，要认识到成绩、分数并不是一切，不要过分地追求高分数、高学历，而是要加强对孩子进行积极的人格教育。所谓人格教育，通俗来说就是要教孩子学会做人，能够比较客观地认识自我和外部世界，能够分清是非对错，学会承担责任，让他们在良好品格的形成中体会到快乐。〔8〕人格是人个性的社会化过程，家长要注重培养孩子健康的人格品质，包括对生命的珍惜、对理想追求和执着、能够客观地认识自己、有坚定的价值观和道德感、有爱的能力等；要教育孩子从小学会团结友爱，学会与他人和睦相处，懂得承担一定的社会责任。所以，家长不仅要培养一个智商高的孩子，更要培养一个幸福、快乐的孩子。

（三）学会换位思考

积极心理学关注个人的主观体验，重点研究主观幸福感和快乐以及各种积极情感体验的作用，这对家长教育孩子有重要的启示。这就要求家长在教育孩子的过程中要尊重孩子，不能把自己的愿望与思想强加于孩子身上。家长要意识到孩子是一个独立的个体，有自己的生活体验与人生追求，而不是父母理想的实现者。所以，家长要学会理解和尊重孩子，多与孩子交流，要设身处地从孩子的立场观察、思考问题，关注孩子的内心感受，要意识到随着孩子的成长，他们在生理上和心理上都发生了巨大的变化，如成人感、独立感的增强、容易产生同成人的抵触情绪和冲动等，做父母的要顺应孩子生理、心理的成长，学会换位思考，与孩子多进行平等的、民主的心灵沟通。同时，还要教孩子多关注积极情绪，如幸福、乐观、满足、自信、宽容和希望等。研究表明，积极的情绪比消极的情绪更能促进学习、提高智力且还有助于扩大人的心理资源，更加有利于人们发挥潜能。这种积极性不是一时的冲动，而是永久稳定的、可持续发展的，它能引导人们在幸福感中做事。所以，家长要引导孩子体验这种积极的情绪情感，使孩子能够更快乐地学习和生活。

（四）营造积极、和谐的家庭环境

第2篇：家庭教育心理学范文

归根到底，家庭教育，不会因为大学生离开家到校园生活而影响力减小。大学生离开父母独立生活并且大学生已到独立的年龄，认为家庭教育无足轻重而不注重家庭教育的作用的做法，是不符合我国大学生的实际情况的。家庭从始至终对大学生有积极或消极的影响，可能是原来家庭教育结果的延续，也许是目前家庭的辐射作用。大学生心理健康教育，必须认识到家庭对学生的影响，从而实现家庭和学校的正性合理作用。

1．家庭和学生的关系

首先，大学生是家庭一员，他们和家庭是一个特定的社会关系，在家庭中大学生有确定角色—社会角色，承担相应的的义务和责任；其次，大学生和家庭成员间存在复杂的心理关系。源于生物性的亲情—血缘，这使家庭成为大学生性情塑成的场所，他们的思想，情感，受家庭熏陶；家庭权威人物在大学生成长过程中影响很大，大学生人格会被权威雕琢，所以影响大学生对生活事件的反应，实际是家庭对其的缩影，大学生呈现的心理状况，在某种意义上是反映家庭状况，或是家庭矛盾的出口。

2.家庭对大学生心理健康影响的双重性

一些从事家庭治疗的国外心理学家认为孩子能否成功走出家庭是心理健康的先决条件，即他的视线能从家庭到外面世界来进行自己的生活。但中国大学生与家庭有着自身独特的关系特点，与家庭的复杂关系对他们的影响不能简而言之，脱离和依附家庭可能造成心理困扰，家庭给予大学生们的是复杂的心理体验。

2.1家庭是大学生发展与赖以生存的土壤

中国的教育体制决定了大学生的经济来源于家庭供给，所以家庭是维持大学生生活的保障。他们心安的享受父母提供自己物质，一旦失去物质来源，就会表现出不快。父母没有怨言、义无反顾为他们提供物质需求，满足大学生物质条件。一旦孩子有需求，家庭会伸出温暖的手，成为大学生们的精神支柱与坚强后盾。

2.2家庭对大学生有回报的要求

家庭对大学生的回报要求是普遍客观存在的，作为大学生父母，希望自己所付出的能有所回报。回报的形式是多样的，从指向性看，他可以是大学生自己，父母本人，也可以是家庭以外的人或社会。由于这种回报需要具有的多样性，使得这种回报隐匿了家庭与大学生关系的必然性。因此，我们家庭是“无私的奉献”。然而，这种回报却又是实际存在的，大学生们必须要承受这些压力，首选，他成为大学生奋发进取的动力。其次，它产生紧张感使大学生们不能摆脱的困惑，如果大学生的心理满足不了时，就会成为行动的阻力，影响大学生的自我心理健康发展。

2.3当家庭出现矛盾时，作为家庭成员的一份子的大学生会卷入其中

家庭是社会组成的小单元，会因自身和各种社会的原因发生变故，引发矛盾问题。当家庭有危机时各个成员都会有反应。大学生在家庭中有微妙的地位，一方面，是经济的依赖者；另外，有延伸知识向权利的趋势。所以，处理接听矛盾过程中，尤其是没有良好的策略时，会把大学生推向前沿。使用孩子这一武器，让他们承担本来不该承担的责任。家庭问题带给大学生的影响，会有严重的消极作用，导致大学生的心理危机。

在20世纪50年代到90年代重申的思想是“健康第一”，总结了经验与教训。在现代社会所倡导的“健康第一”中，包含了现代人对心理的重视，不仅关注人的身体健康，也关心人的社会适应能力与心理健康。对这一观点各院校人员意见一致，家长们也赞同，那是不是学校和家庭着力推进心理健康的进程呢？事实上，家庭与学校对大学生的心理教育的作用力是多样的。在各种合力下，家庭有不同的形态。

第一类：幼稚型家庭，有完整的家庭结构，但家庭成员中，尤其是权威成员存在人格缺陷，当家庭成员出现某些生活事件时，会用幼稚的方法来解决，或退缩，或回避，或有其他不冷静的行为，这种家庭会削弱学校对大学生心理健康教育的作用。

第二类：成熟型家庭，不管家庭结构是否完整，但成员对待生活困扰的方式是正确的，对大学生精神上的支持远高于物质的支持。如果大学生心理困惑时会有所察觉，并提供心理帮助，寻求积极的解决方法，这种家庭可以起到强化学校对大学生心理健康教育的作用，从而形成正向的增长合力。

第三类：放任型家庭，孩子进入大学后，就不关心其生活和学习。家长无视其责任，认为孩子已步入大学，懂得多，不用自己管，学校会管。如果孩子学习压力大、人际交往困难、就业困惑、心理困扰时，不能洞察其内心变化，缺少对孩子的关心。目前，大多家庭只是一个孩子，但是一个老师有几十几百个学生。只要父母和老师能够关爱孩子，共同努力，那么出现问题的几率就很小。

第四类：高压型家庭，过多干涉大学生个人生活，觉得大学生是永远长不大的孩子，无论是生活还是学习，都必须按照父母说的做，造成父母与子女关系紧张。有些孩子会放弃自己的想法，遵从父母，缺乏主见，形成自我同一型障碍；有些家庭对孩子的要求偏颇，太看重孩子学习，接受不了孩子落后的成绩，大学生的心理无法承受，造成大学生心理困扰，更使学生背负过多压力，导致恶性循环。这种家庭类型和心理健康教育相抵触，甚至对立。

【参考文献】

第3篇：家庭教育心理学范文

关键词：家庭教育；小学生；心理健康

当前在小学阶段，大多数小学生还是走读形式，并不住校，因此，除了在学校之外，家庭是他们主要的生活场所。由于小学生分辨是非善恶和心理承受等各方面的能力都有所欠缺，需要老师和家长共同指导他们形成正确的人生观和价值观。父母和亲人作为孩子从小接触的人群，对于孩子形成健康的心理作用是不言而喻的。本文将重点探讨家庭教育与小学生心理健康之间的关系。

一、影响小学生心理健康的家庭因素

1.家长的教育方式

通常存在两种不健康的教育方式。一种是家庭条件相对优越的家庭，孩子是家庭的中心，通常一个孩子周围围绕六个家长，对孩子所提的要求百依百顺，孩子如果遇到一些困难也不舍得让孩子吃苦，家长帮助孩子解决，这样一来，孩子将没有一点儿抗打击能力，倘若在没有家人保护的环境下遭遇一些困境，往往会备受打击，手足无措，也不会自我调整心态。另一种方式是第一种方式的相对面，在一些家庭，父母对孩子所抱期望过高，超过了孩子的承受范围，倘若孩子没有达到家长严苛的要求，就会挨骂，甚至挨打，这样的孩子往往学习成绩较好，但是却不能像其他孩子一样快乐地学习和生活，往往有一种怯懦和自卑的心理。

2.家庭环境的影响

家庭环境对于学生的心理造成较大影响。家庭不幸福或者家境不好的学生，往往独来独往，不善于与人交流，在这样的家庭中，家长往往忽略了对学生的教育问题，因此，老师也不能及时发现学生的问题，对于他们不成熟的心智来说，倘若不加以重视，他们可能会做出一些出乎意料的事情。

3.家长的文化水平

家长的文化水平对学生的心理健康也有一定的影响。学习需要一定的氛围，在学校如此，在家里也是如此。倘若父母文化水平不高，那么可能对孩子的学习不太重视，或者只重视了孩子成绩如何提高，对于孩子的心理特点、情绪变化不懂得如何去正确引导和教育。

二、结语

小学生的心理十分容易受到外界环境的影响，出于对各种事物的好奇心，他们也喜欢模仿。因此，针对以上提出的影响学生心理健康的因素，建议家长可以从自身做起，为学生树立一个正确的、积极的、乐观的榜样，以保证孩子们健康、快乐地成长。

参考文献：

［1］李小霞.基于“家校联动”的农村小学生心理健康教育对策研究［J］.科教文汇：下旬刊，2015（05）.

［2］彭波.石家庄市设立中小学生心理健康日［J］.中国教育学刊，2010（06）.

第4篇：家庭教育心理学范文

家庭教育方式是影响大学生心理健康的重要因素，有的家庭对于孩子过于溺爱，包揽孩子的吃穿住行，导致孩子丧失基本的生活自理能力，以至于在孩子脱离父母步入大学生活后缺乏自理能力，无法快速融入集体适应新环境，从而产生一系列心理问题。另一类家庭对孩子放任自流，父母对孩子的教育缺乏耐心，不讲方法，当孩子犯错时一味的以暴力的方式惩罚孩子，致使孩子形成心理压力甚至造成心理障碍。

高校在预防大学生心理健康问题的同时，应增强家庭教育的主动意识，积极预防减少大学生心理健康问题的产生。营造良好家庭氛围，关注孩子心理健康状况。父母在为孩子提供优越的物质基础的同时，更应注重孩子心理上的细微变化。时常站在孩子的角度思考问题，与孩子多交流沟通，通过民主、和平的方式与孩子探讨问题，帮助孩子树立正确的人生观、价值观。善于发现孩子身上的闪光点，保护培养孩子的上进心，尊重孩子，时常给予孩子表扬和鼓励，营造平等民主和谐的家庭氛围。转变观念，提高大学生心理健康状况的重视度。不要一味追求好成绩、好前程，一个人健康、幸福与否，更多的取决于健康的心理和正确的人生观，使学生掌握合理释放不良情绪的方法。在遇到自己无法解决的问题时不要觉得羞于开口，要主动向家长和老师寻求帮助。

提高高校心理健康教育水平。在大学期间，学生会面临着升学、就业、情感等来自家庭社会各方面的压力，如何帮助学生合理宣泄排解压力，是我们高校工作的重点。针对大学生心理问题，我们应加以重视并使之融入日常学生管理工作中去。在新生入学之际，即对学生进行全面的心理调研，便于了解学生心理状况。通过新生心理调研，发现有心理隐疾的学生立即建立个人档案，建立有效的防御机制。通过张贴标语、定期组织开展心理知识讲座等活动使同学们充分认识到心理隐疾的危害，普及心理健康的相关知识，提高大学生自我心理健康重视程度，帮助大学生学会正确合理解决心理困扰的方法。注重家庭伦理道德对大学生心理健康的影响。以“父慈子孝、兄友弟恭”等为代表的传统伦理道德，维护着家庭和谐稳定，保障着社会健康运行。而在经济迅速发展的现代，“金钱观”、“功利主义”将传统的伦理道德观念取代，从而导致现代大学生道德的丧失，致使家庭、社会关系紧张，进而造成心理问题的产生。因此，在家庭关系中要树立“父慈子孝”的教育理念，宠爱孩子但绝不溺爱，孩子应注重孝道，学会感恩，以此为准则营造和谐的家庭氛围，平等交流，相互理解，帮助孩子形成健康的人格。

第5篇：家庭教育心理学范文

一、家庭教育的早期性

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；而父母是儿童不可选择的第一任老师，也不是不可替代的。家庭教育是儿童的摇篮教育，也是儿童的终身教育，家庭教育在儿童的健康成长过程中有着举足轻重的作用，所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。孩子出生后，父母的拥抱、亲吻、照顾、情感的交流就能使新生儿产生强烈的反应，这个过程本身就是个人出生以后家庭教育的开始。一般来说，孩子出生后经过三年的发育，进入幼儿时期，从3岁到6岁是学龄前期，也就是人们常说的早期教育阶段，这是人的身心发展的重要时期。古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，最重要的是，一个人的人格之核心部分或基本结构，是在学龄前即人生的最初几年里大体上定型的。

二、家庭教育的感染性

父母与孩子之间的血缘关系和亲缘关系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀乐对孩子有强烈的感染作用。孩子对父母的言行举止往往能心领神会，以情通情，一举手，一投足及言传身教中往往起着潜移默化的作用。在处理发生在周围身边的人与事的关系和问题时，孩子对家长所持的态度很容易引起共鸣。在家长高兴时，孩子也会参与欢乐，在家长表现出烦躁不安和闷闷不乐时，孩子的情绪也容易受影响，即使是幼儿也是如此。如果父母亲缺乏理智而感情用事，脾气暴躁，都会使孩子盲目地吸收其弱点。家长在处理一些突发事件时，表现出惊恐不安、措手不及，对子女的影响也不好；如果家长处变不惊、沉稳坚定，也会使子女遇事沉着冷静，这样对孩子心理品质的培养起到积极的作用。

三、家庭教育的表率性

人们常说：“要看孩子将来素质如何，那就要看家长现在素质如何。”对孩子来说，父母的待人处事具有表率性，所以父母的态度和行为应具有前后一贯性，这样，他们才能预测未来，才会有安全感。儿童基于昨天什么行为被允许或得到赞许，他们便能推断今天的什么行为也会得到允许或赞许，他们对自己和未来便有了信心，便有了安全感。我们必须明确，对儿童造成威胁的，并不是毒蛇猛兽、自然灾变，而是周围的人尤其是负有养育责任的人的行为疏忽或失误。如果孩子表现的好坏并不取决于父母的一贯态度，而取决于父母此刻是否感冒或腰疼腿疼，取决于父母今天的心情是否愉快，那么，儿童深埋着的不安全感将伴其一生。父母的态度和行为的一致性也十分重要。如果父母不和，意见分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。

四、家庭教育的连续性

孩子出生后，从小到大，几乎三分之二的时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的，不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地地影响着子女。这种教育对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范，其潜移默化的作用相当大，伴随着人的一生，所以有些教育家又把家长称为终身教师。

五、家庭教育的及时性

第6篇：家庭教育心理学范文

【关键词】学生心理家庭教育

一、个案基本信息

去年本人中途接手一个初三班级（做班主任兼教本班数学），班级有这样一个女生，个子小巧玲珑，梳着马尾辫，比较喜欢打扮，情绪比较容易激动，很有个性，很有自己主见，在班级一直担任纪律委员的职务，同学们都认为她是“母老虎”（私下我也问过其他同学，为什么同学都“怕”她管，同学们说她脸拉下来很严肃很可怕），所以本班纪律都比较好。第三次月考后，她竟离家出走。

二、个案问题产生原因的原因分析

（一）生物学原因

初三女生身体正处在发育阶段，心理上发育也处在成熟阶段，喜欢打扮，注重外表，服装。极易激动，理性分析能力不够成熟，感性思维占上风。学习上缺乏刻苦钻研精神。

（二）学校生活中事件的影响

记得在学校的某一天，她和几个同学利用中自习时间去美术老师办公室学雕刻印章技术，可是到了上课时间他们几个还没有回来，回来后我把他们几个人中的班干部批评了一顿，同时也用戒尺打了一下手。在她认为老师不应该批评她，打她的手，对她来讲根本没有尽到自己作为一个班干部的职责。

（三）家庭的影响

父亲是地地道道的本地人，主要在本地给别人造房子，小学学历，能言会道。母亲是外地人,没有文化，比较迁就老公。整个家庭大小事基本上就是她父亲说了算。她父亲经常和朋友喝酒，喝完酒后喜欢发酒疯，乱说话，说孩子成绩不好。

三、家庭教育的设想与实施

（一）辅导方案的理论依据—————马斯洛的需要层次理论

马斯洛的需要层次理论是由美国心理学家和行为学家马斯洛提出的，该理论认为，人类都是有需要的，人的需要可由低级到高级划分为五个层次：（1）生理需要，是人维持生存的基本需要；（2）安全需要，主要指保护自己免受生理和心理伤害的需要，包括避免人身危险、疾病、失业和其他各种各样的危险；（3）社交需要，主要包括感情、归属、被接纳、友谊等需要；（4）尊重需要，包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要与外在的尊重如地位、认同、受重视等需要；

（二）家庭教育辅导方案前提：辅导过程都是老师做理论上的指导，实际操作时由家长去做

（1）第二周，家长在外面把她找到后，这时候她急需要静下心来调整自己的状态，没有立刻送她去学校，而是让她在家待一周让她从体力和精神上慢慢恢复。（2）第三周，家长和她谈话的第一个主题是“认识自己”，现在你处在一个青春期的阶段，无论是从身体还是从思想上，都较初一、二有很大的变化，容易做出一些过激的事情，即使这次你做的这种事情，作为父母亲也不会很气愤，急于发脾气。因为每个人都会从这个阶段过来，所以你也不例外，你不能过于伤心，也没有必要自责。（3）第四周，家长和她谈话的主题是“信任”。家里恰好请姑姑一家来吃饭，姑姑来是开着奔驰小汽车，西装革履来做客的。但是我们家长也是穿着很朴素的衣服，准备很简单的饭菜请客，但是姑姑并不因为身份地位不同，富贵贫贱不同而瞧不起我们，相反很尊重我们家。也就是说，一个人要想得到别人的认同，想融入别人的生活，想和别人成为朋友，不是靠外表和金钱地位来取得别人的认可，靠的是一颗“心”，也能得到被人的信任。（4）第五周，没有谈有主题的话题，只是暂时的冷处理了一些，也可以说是消化阶段，消化前几周的话题。（5）第六周，家长和她谈话的主题是“持之以恒”。只有持一颗“持之以恒”心，才能在学业上有成就感。每个人都想在自己的学习领域里取得进步，甚至是优异的成绩。（6）第七周，利用周末，陪孩子利用网络看励志电影，家长和孩子谈话的主题“自我实现”。世界上不是每个人都会在学习领域取得优异的成绩，这个因人而异。但是如果你在学习，只要你对的起自己，用心在学，我相信你可以取得更优异的成绩。你的人生理想同样也可以实现。

第7篇：家庭教育心理学范文

“我们把全家的希望都寄托在你身上了”“你说，你这次该考几分”“这次不考好，你也不好意思回家见我们吧”“现在哭有什么用！考试前干什么去啦”“你看，小时候考不好还知道哭，现在是一副无所谓的样子……”

97%的父母希望孩子考上大学，54%的父母希望孩子读到博士学位，中学生中83.6%的父母要求孩子考试考到前15名。

上海6所高中开展的一项调查显示，59.2%的学生有考前焦虑。令人吃惊的是，调查同时显示，孩子考试前父母伴有焦虑的比例居然高达85.2%。

美国著名心理辅导家兼公共电视主持人约翰・布雷萧（John Bradshaw）在他的一部畅销五十万本，影响美国家庭最深的书――《家庭会伤人》中，与众多父母探讨了家庭的动态的心理系统。

辽宁省某市妇幼保健站儿童心理研究组曾对该市3000余名学龄儿童进行过一次心理状况调查，其中有一条是“你最怕爸爸妈妈的是什么”。答案五花八门，但值得深思的是，回答中最多的并不是“怕爸爸妈妈打我”，而是“我最怕爸爸妈妈生气，怕他们吵架”。

对1000名初中和高中生的调查结果显示，在父母经常吵架的家庭中，子女的心理问题检出率为31.68%，主要包括焦虑、抑郁、恍惚等。

二、父母要学会与孩子共同学习共同进步

美国人教育孩子的11条法则中，力量法则即永远不要与孩子斗强；第二条是求同存异法则即尊重孩子对世界的看法，并尽量理解他们。

高尔基说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事，可是要善于教育他们，这就是一桩国家的大事了，这需要才能、渊博的生活和知识。”的确，现在教育孩子，远不止是以前的“上所施，下所效”、“养子使作善也”，需要父母与时俱进不断学习。

1.学习了解孩子每个阶段的共同特点及成长规律

共性的规律，每个人在成长的不同阶段都会有不同的规律性的东西表现出来。

例如，心理学家认为，少年期是人生的危险期，这个时期由于初中生生理上的变化，他们的内心世界也开始发生巨大变化。这个时期初中学生的教育，变得更为困难和复杂。具体到初二学生，更有专家认为存在“初二现象”，视其为“事故多发的危险阶段”，因此，家长更应该重视他们内心发展的特点以便有针对性地帮助子女健康成长。

初二的学生进入青春期以后，开始进入我们称之为“心理断乳期”，就是要摆脱父母的束缚，自我意识开始膨胀，表现在外最明显的就是闭锁心理和逆反心理，偏执性和不平衡性。这时候他们再也不希望父母把他们当小孩子了，他们希望获得尊重与理解。

这个时期也会产生刚刚萌发的性意识，在小学或者初一的时候，男生与女生一同走路或者同桌，都会引起笑话。而青春期第二性特征的出现，使他们开始有了动机，由原来的疏远异性发展到愿意交往异性。这些共性的东西，我们都有必要去了解，了解了这些，当我们的子女与我们发生矛盾乃至冲突时，我们就会有心理准备，至少不会觉得不可接受，不可思议。我曾对不少家长说过，从现在开始，或许一直到高中，不要期望子女还像以前一样，上街拉着父母的手，对父母说我爱你之类的，当然也有，但或许是少数，那并不说明他们怎么样怎么样了，只是他们成人意识的增强。

2.学习了解自己孩子的个性特点

了解他们这个年龄的共性，也要了解发现自己孩子的个性。他是内向的、孤僻的还是外向的，不要去猜，试着想办法去了解发现。我经常同家长朋友们说，你完全可以偷偷地去了解发现，例如当孩子在房间里写作业时，有的父母过会儿就进去看看，有的假装给孩子送吃的，去看看孩子是不是在写作业，我说这样很不好，给孩子的印象就是我的父母不信任自己，要监视自己。要不要了解，要不要去发现，当然要，但我说你完全可以哪怕是偷偷地去做，尽量不要让他知道你的企图，让他知道你在观察他了解他，了解他的成绩。我们完全可以从侧面去了解，而没有必要见到他就问今天学习怎么怎么样。

另外，每个人包括我们成年人的知识结构是不同的，例如有的人手脚协调能力很好，而有的人却见到数字头就大，学生也是，有的同学对数学等理科很感兴趣，而有的同学语文英语等文科却学得很好，这或许有更多的遗传的成分在里面。

第8篇：家庭教育心理学范文

一、贫困家庭学生心理健康现状及存在的问题

1.贫困家庭学生的心理健康状况

贫困家庭学生心理健康状况与其他大学生相比存在比较明显的差距。一般地讲,在校大学生中比较严重的心理问题主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执以及敌对等方面,贫困家庭学生也具有同样的特点。但相同之中也有明显的差异,首先是两者之间抑郁症状差异大,这是贫困家庭学生心理问题最为严重的方面。贫困家庭学生心理异常人数比例偏高。

2.贫困家庭学生心理问题的表现及特点

一般地说,由于社会生活节奏加快、竞争日趋激烈以及行为方式、价值观念等因素变化、冲突的影响,人们的心理问题普遍的增多。对贫困家庭学生而言,由于其特殊的家庭环境和生活条件,使得他们的心理问题更加突出。

贫困生的心理特征可以从积极心理和消极心理两个方面观察与分析。

积极心理主要表现为:具有积极向上、自强自立、意志坚强的品质,学习刻苦,目标明确,能够正确处理个人与集体、学习与生活之间的关系,能吃苦耐劳,勇敢面对命运的挑战,适应能力与自立意识较强,能主动寻找勤工俭学的机会,靠自己的双手解决实际困难,能怀着感恩的心态珍惜来之不易的学习机会,信奉古人的一句名言:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身。”视困难为人生一大财富,坚信命运是可以改变的。

消极心理主要表现为:自卑与敏感心理和虚荣与妒忌心理。自卑是个人对自己在外貌、能力、处境等方面的一种自我否定的消极心理,自卑心理是多数贫困生最为突出的心理问题。作为一个自我意识已经成熟的个体,有些贫困生表现出强烈的自尊要求,内心充满自卑与自尊的矛盾,外在情绪表现为抑郁消沉,缺乏信心。在人际交往中,对于涉及自己的言谈举止、穿着打扮,容易引起强烈的情感波动,把别人的关心和帮助当成是对自己的嘲弄、怜悯,甚至充满敌意,表现出过度敏感。由于强烈的自尊与自卑交织在一起,部分贫困生容易产生虚荣心理。他们害怕别人看不起自己,唯恐暴露自己家庭的贫困。在生活上极力包装自己,消费大手大脚,甚至拒绝父母来校探望,但其内心深处又深感不安,觉得对不起父母,但为了满足自己的虚荣心又难以自拔。少数贫困生因为理想与现实的冲突以及对现实生活中不公平的体验,对经济条件优裕的同学表现出强烈的妒忌心理,往往采取贬低甚至损害他人的手段以求心理平衡。

二、解决贫困生心理健康问题的思考

针对目前贫困生心理健康教育中存在的困难和问题,可以从以下几个方面进行必要的体制创新与工作改进。

1.完善经济助学体制

进一步完善经济助学体制,切实解决贫困生的经济问题,消除贫困生心理健康问题产生的根源。经济助学体制的缺陷已经严重制约了贫困大学生完成学业的基本需要。

2.加快学生工作队伍建设的步伐,提高辅导员的业务水平,做贫困生的心理医生和知心朋友。

加快学生工作队伍建设是职业院校健康发展的必然要求,要进一步从政治上、思想上、学习上、生活上全面关心学生工作队伍,研究和协调解决学生工作干部在工作、学习、生活、个人发展等方面的困难。要充实学生工作队伍数量,改善学生工作干部年龄结构,完善学生工作队伍的知识结构,提高学生工作干部队伍的素质。辅导员应认真履行岗位职责,不断总结经验。针对目前辅导员队伍的现状,应进一步加大对辅导员心理健康教育知识培训的力度,研究推动学生政治辅导员职业化改革,重视并加强心理健康教育的经验交流与总结,以座谈会、经验交流、理论研讨等多种形式,促进相互学习与交流,而且应在政治待遇、生活待遇等方面实施政策倾斜。要创造条件使学生工作干部逐步成为从事学生心理健康咨询教育的专家,让辅导员成为贫困大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

3.加强校园文化、优良校风和学风建设,构建贫困生心理健康教育的基础平台。

第9篇：家庭教育心理学范文

关键词 中小学生，心理健康教育模式，学校-家庭-社会一体化。

分类号 G444

1 引言

当前。我国正处于社会转型期，由于社会竞争加剧，各种压力不断增大，中小学生的身心发展还不成熟，难免产生这样那样的心理问题。随着中小学生心理问题的增多，社会各界对中小学生的心理健康问题倍加关注，提高中小学心理健康水平的呼声日益提高。学生良好心理品质的形成是遗传素质、环境和后天教育共同其作用的结果，既依赖于学校教育，又是学校、家庭和社会三方面的共同努力的结果。但是，由于受到多种因素的影响，目前在我国的心理健康教育中，学校、家庭和社会这三个方面存在着不相一致甚至脱节的现象，主要表现在以下两个方面，一方面学校教育和家庭教育不能形成合力，学校倡导和推行的心理健康教育工作难以得到家长和社会的支持：另一方面青少年社会教育的缺乏，当前众多的社会教育资源没有得到有效的整合和利用，社会上尚存在一些不利于青少年健康成长的环境因素。如果学校、家庭和社会教育不能协调一致，那么心理健康教育的目标很难全面得以实现。因此如何使学校、家庭和社会在心理健康教育中形成合力是一个关乎心理健康教育成效的关键问题。

2 构建学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式的必要性  

2.1国家的一系列政策文件的要求

早在1994年，中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中就明确提出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充、形成合力。”

1999年。国家教育部第一次就心理健康教育问题专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对中小学心理健康教育做了非常具体的要求和规定。《意见》提出，在心理健康教育的主要任务和实施途径中“建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女”。

2008年1月15日，中宣部等多个部位联合下发了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》（2008-2015），提出精神卫生工作要按照“预防为主、防治结合、重点干预、广泛覆盖、依法管理”的原则，建立与“政府领导、部门合作、社会参与”工作机制相适应的精神卫生工作体系。

教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）指出“心理健康教育的总体目标：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”。同时指出开展心理健康教育的途径和方法是多种多样的，除了“始终贯穿于教育教学的全过程、开展心理健康专题教育、建立心理辅导室”之外，还应“密切联系家长共同实施心理健康教育、充分利用校外教育资源开展心理健康教育。”可见我国的政府部门对学生心理健康教育的重视，通过一些文件规定了中小学心理健康教育的指导思想、原则、内容以及方式，同时也明确了学校、家庭和社会的结合对心理健康教育的重要意义。

2.2青少年的心理健康受到多方面因素的影响

青少年的心理健康状况受到多种因素的影响，家庭因素是其中非常重要的一个方面。大量研究发现儿童心理健康和家庭因素有密切的关系，家庭结构、家庭教养态度和方式、家庭气氛、父亲文化素质和心理素质等都对子女的心理健康水平有着重要的影响（李建群等，1995）。父母的教养方式影响着孩子的心理健康，有研究发现父母教养方式和大学生抑郁均呈显著正相关（符明秋，周喜华。2004）。家庭气氛影响儿童心理健康，矛盾、冲突的家庭会对子女心理健康产生不良的影响（林燕等，2009）。学校和家庭教育共同承担者对孩子的教育责任，但是，在当前的家庭教育中，家长关心孩子的学习成绩甚于孩子的思想品德和心理健康（曹瑞等，2012，2013）。家庭对孩子心理健康的主要作用和当前家庭教育中心理健康教育的缺失形成了强烈的反差，这一现象应当引起人们的关注。

除了家庭因素之外，社会因素也是青少年心理健康的重要影响因素。特别是在当前转型期，社会上的一些不良风气污染了青少年的心理健康教育环境，毒害了青少年的心灵，导致青少年一系列人格问题的出现。有研究系统分析了民族、文化、生活环境、社会支持、社会阶层、经济收入不同、社会资本等社会因素对心理健康的影响，发现，这些社会因素都与心理健康之间有明显关联（张建琼，石武祥，2012）。一系列关于初中、高中、大学心理健康影响因素的研究发现，初中生心理健康的主要影响因素为家庭、学校、社会、个体（张敬平等，2004），高中生心理健康的主要影响因素为社会、个体和家庭，学校的影响似乎不明显（董美华等。2003）。有研究者以447名高中生为被试，利用结构方程模型对农村高中生心理健康与其影响因素的关系进行了研究，结果发现，生活事件、社会支持及应对方式与农村高中生心理健康状况紧密相关（邹兵，谢杏利，2009）。有研究以2474名中学生为被试，采用问卷法，将调查整理出的可能与学生心理健康状况有影响的95个因素作为自变量进行编码及量化处理，研究发现，影响中学生心理健康的因素是错综复杂的，涉及学生自身、学校、家庭和社会等诸多方面，需全社会共同参与，才能预防、控制和减少中学生心理问题的发生，促进学生身心健康（张永平等。2010）。

2.3当前中小学心理健康教育中，学校、家庭和社会的合力作用没有得到充分体现

本研究曾通过Internet Explorer百度搜索引擎对全国 除港澳台地区以外的31个省市共102所中小学在心理健康教育方面的工作方式、教育对象以及心理健康教育的施教者进行了调查，结果表明，小学心理健康教育的方式方面，仅有学校参与心理健康教育的学校占55.88%，家校联合学校占全部调查学校的43.14%，学校一家庭一社会三方合作的占0.98%：中小学心理健康教育主要教育对象是学生（79.4%），以家长和老师作为教育对象的所占的比例很少：心理健康教育的施教者主要是学校或者老师（62%），其次是家校合作的方式（36.3%）。上述调查发现。中小学心理健康教育的主要承担着是学校，家庭和社会在这方面还没有充分发挥应有的作用。

有研究也发现，当前心理健康的教育模式在运用的过程中，主要采用心理健康教育与心理测量、心理咨询、心理行为矫正、班主任工作相结合的途径，和学校家庭的结合还不够（金哲洙，2008）。而大量研究表明，学生的心理压力和心理问题不仅来自于学校，也来自于家庭和社会，所以中小学心理健康教育不仅要和学校教育相融合，而且还要与家庭教育、社会教育相结合。应该建立一个是多方位、立体化的心理健康教育模式，有研究者对近30年来我国的心理健康教育模式进行了文献计量学分析。发现当前我国心理健康教育的模式正从无序到有序，由经验化向科学化逐步过渡，同时学生心理健康教育的培养不再是单一的教育模式，而是一个模式系统。整合模式是心理健康教育模式的发展的趋势（付艳芬等，2012）。但是在具体操作上，目前国内还没有非常成熟的学校-家庭-社会一体化的心理健康教育模式。

国外一些成功的心理健康教育模式值得我们借鉴。国外的心理健康教育提倡为学生提供全方位的服务，对学生的学习和生活进行全面的综合干预。学校辅导员、学校心理学工作者、心理治疗师、社会服务工作者以及护理人员都为学校心理健康教育教学提供了不同程度的帮助。在国外的心理健康教育模式中，“家庭-学校-社会整合模式”越来越多地应用于不同学校与地区，成为未来学校心理健康教育发展的方向（吕婧，2012）。

综上所述，建立中小学心理健康教育的学校一家庭一社会模式有现实意义和实践意义。一方面学生心理健康受到学校-家庭-社会等多方面因素的影响，另一方面，当前我国中小学的心理健康教育却更多关注的是学校的影响，工作模式基本上是以学校为主来实施，社会、学校和家庭三方联合进行的模式很少。对学生心理健康的家庭、社会支持方面的研究不足，势必会影响心理健康教育的成效，所以学校-家庭-社会模式的建立是非常必要的。

3 中小学心理健康的学校-家庭-社会一体化模式的含义和内容

中小学心理健康的学校-家庭-社会一体化模式是指在对中小学生进行心理健康教育的过程中，在共同目标的指引下。学校、家庭和社会各方面的教育力量共同参与、相互补充、相互促进，共同构建学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式，共同推动青少年心理健康教育工作。

中小学心理健康教育的学校-家庭-社会一体化教育模式的概括起来是“1个中心、3个功能、5个途径”，简称为“1-3-5模式”。“1个中心”是指建立1个未成年人心理健康指导中心：“3个目标和任务”是指心理健康教育的发展性、预防性和指导性三个目标和任务：“5条途径”是指学校、家庭、数字网络平台、社区服务站和志愿者队伍这5条实施心理健康教育的途径。

3.11个中心

“1个中心”是指建立1个省（直辖市）未成年人心理健康教育指导中心，在中心的领导下。逐步完善三级未成年人心理健康指导网络。在省（直辖市）级未成年人心理健康指导中心的领导下，其所辖市区县也都要建立相应的未成年人心理健康指导中心，并利用学校、社区现有心理健康辅导点的资源，建立若干学校（社区）心理健康辅导中心。最终形成省（直辖市）、市（区县）、街镇学校三级未成年人心理健康教育网络，为未成年人及其家长提供心理帮助、心理咨询与治疗。并开展危机干预等公益服务。各基层指导中心在省（直辖市）指导中心的领导下，负责本市（区）心理健康教育的整体规划、制定工作制度以及中心的运行机制，保证心理健康教育工作的规范性、时效性和科学性的开展。

3.23个目标和任务

“3个目标和任务”是指中小学心理健康的学校-家庭-社会一体化模式的发展性、预防性和指导性三个目标和任务。

发展性目标和任务是指心理健康教育要促进青少年人格的健全发展。形成良好的个性心理品质，增强他们全面、主动地适应学习、生活和社会的能力，为实现可持续发展打下坚实的基础。对青少年的学习、生活、职业选择等各个领域提供帮助，促进个人成长，全面提高他们的心理健康水平。

预防性目标和任务是指心理健康教育要注重“防患于未然”，按照“教育在前，预防在先”的原则，尽力减少和避免对于他们心理健康的各种不利影响，同时培养他们积极进取的精神，帮助他们正确地对待自己、接纳自己，认识自己的内在潜力，充分发挥个人潜能，掌握应付各种心理危机的方法，使广大青少年帮助他们顺利解决成长过程中的各种困难，全面提高和发展孩子的心理素质，增强其自我调适能力、心理防御能力和承受能力。

指导性目标和任务是指心理健康教育针对青少年已经产生的心理问题与行为偏差要采取相应的方法、手段，给予指导和引导，帮助其排解心理困扰，重新找回阳光和自信。

3.35条途径

“5条途径”是实施心理健康教育的5条途径：学校、家庭、数字与网络平台、社区服务站、志愿者队伍。

3.3.1通过学校，全面实施心理健康教育

每所学校现有的专兼职心理教师，对于学生的需求这是远远不够的，要想提高学校心理健康教育的成效，学校必须全员全程重视心理健康教育。除了专兼职心理健康教师，班主任、科任老师等都应该成为学生的心理健康的积极促进者。此外，心理健康教育应该融合在学校教育的全过程。除了开设心理健康教育课、组织心理健康教育活动外，社会实践、班主任工作、团队活动和校园文化活动等都是进行心理健康教育的有效途径。

3.3.2发挥家庭教育的作用，指导家长协助学校开展心理健康教育

家庭是中小学生极为重要 的生活空间和文化环境，在这个环境氛围的耳濡目染下，孩子形成自己独特的心理与言行，因此。心理健康教育工作的开展时时刻刻都需要家长的积极支持和紧密配合。首先，家长要树立家庭心理健康教育的观念，增强对孩子心理健康重要性的认识，强化家庭心理健康教育的责任意识；其次，要帮助家长形成正确的教育观念，掌握家庭心理健康教育的知识与原理，提高自身心理健康教育的能力；再次，家长要掌握系统、科学的家庭心理健康教育方法，家长要在尊重青少年心理发展规律的基础上，根据自己孩子的个性特点和发展阶段，正确认识和评价孩子，对孩子的人生观、世界观、人格发展、学习、人际交往等方面进行全面指导和教育：最后，家长要注重自身良好心理素质的养成，不断提升自身的心理健康水平，努力创造温馨、和谐、愉快的家庭环境。

3.3.3建立数字与网络媒介平台

互联网科技改变了人们的生活方式和交流方式，沟通不在局限于书信和电话，数字与网络沟通已经占据了人们大部分的交流方式。在教育方面。无论是对于学校、家庭还是社会，网络这一新型交流方式给他们的交流搭建了一个时效性、便捷性、无空间限制的交流平台。像QQ、微博、微信、心理咨询邮箱等数字与网络媒介平台非常便于学校一家庭一社会三面的沟通。心理健康教育指导中心可以通过网络及时有效地发布信息、进行指导，学校、家庭及时将实施情况进行反馈，这一平台有效地将学校一家庭一社会结合起来了。此外，像广播、电视和报刊等媒体的作用也很重要。在对中小学生进行心理健康教育的过程中应该充分发挥上述媒体的积极作用，加强宣传引导，营造全社会都来关注未成年人健康成长的氛围。

3.3.4社区服务站

建立社区心理健康服务站，促进家长与学校、社会之间的沟通联系与联系。社区服务站在市区心理健康教育指导中心的领导下，通过社区未成年人学校、社区快乐营地等阵地。开展一些有关心理学的讲座或者一些有益的活动，让孩子们既开心又能了解心理学知识，寓心理健康教育于文化娱乐之中。

3.3.5心理健康教育志愿者队伍

建立一支有组织的心理健康教育队伍是非常重要的。一方面，可以依托省各级未成年人心理健康教育指导中心的专业心理健康教育工作者，走进学校、社区。开展心理健康教育知识普及活动，针对未成年人开展心理咨询、心理辅导、心理矫正等活动。另一方面，还可以组织大中院校心理专业的师生、一线工作的专兼职心理健康教育教师、心理咨询机构的志愿者走学校和社区。开展心理讲座、宣传心理健康教育知识心理、指导家长进行心理健康教育、协助社区建立社区家长学校、协助学校建全心理健康教育中心。此外，组织离退休、朋辈以及其他社会热心人士支援者参与心理健康教育也是行之有效的方法。

4 建立学校-家庭-社会一体化心理健康模式的几点建议

4.1加强组织领导

心理健康教育既要纳入学校的日常教学活动，又要纳入整体教育规划中，为了心理健康教育能够持续健康地进行下去，必须引起各级领导的重视。

学校要将心理健康教育工作纳入学校的整体教学规划，实行校长负责制。学校成立心理健康教育中心。负责心理健康教育的具体工作，热衷于心理健康教育事业的教师、家长以及学生任管理员，共同完成心理健康教育工作。

市区县建立的未成年人心理健康指导中心也要分工明确，责任细化。教育局长任中心主任：资深专家和专兼职心理健康教师作为管理员。心理专业学生以及社会各界热爱心理健康教育的人员作为心理未成年人心理健康指导中心的志愿者参与其中。

4.2给予经费支持

心理健康教育是公益事业，发展心理健康教育事业不仅要有制度上的支持，也要有经费上的投入。心理教师、志愿者的培训以及三级未成年人心理健康指导中心的建设、专家的聘请等等都是需要大量的资金，如果没有一定的资金保障，可能很多心理健康工作无法开展。因此，相应的财政支持是保证心理健康教育顺利实施的关键，根据各地的发展情况。财政部门应该适当拨款支持心理健康教育的发展。

4.3建立完善的心理健康教育评估系统

如何评价心理健康教育的效果呢，需要建立一个心理健康教育的评价系统。评估既是反馈、激励，也是导向，无形之中敦促了越来越多的学校积极开展心理健康教育，不断提高工作水平。科学的心理健康教育评估体系应充分体现学校、家庭、社会的合力之作用，发挥其导向作用。

4.4建立无墙学校，均衡心理健康教育资源

政府出资、政策支持建立无墙学校。无墙学校联合省市县之间的学校，鼓励有丰富心理教育资源的地区学校给与教育资源比较贫乏的学校专业和资源的支持。学校资深的心理教育教师给偏远的学校的老师培训心理健康知识、心理健康教育的技能。发达地区的学校对偏远地区的学校在学校心理健康教育中心的建设上提供专业的指导建议和设备上的支持。