教学案例的一般要素精选(九篇)

第1篇：教学案例的一般要素范文

关键词：《刑法学》；案例教学；必要性

中图分类号：G64文献标识码：A

收录日期：2012年1月5日

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调教育是民族振兴、社会进步的基石。而在实际教育过程中，我国的教育现状与整个教育发展规划大不匹配。我国的教育观念相对落后，内容方法比较陈旧是客观存在。为了解决这一关系重大的问题，从国家的层面上进一步提出了更新教学观念，改进教学方法的一些指导原则，以提高教学效果。在改进教学方法的实践中，引入案例教学应该说是教学方法大胆改革与创新的一次成功尝试。具体到《刑法学》的教学，运用案例教学深入浅出阐释《刑法学》理论，“在激发学生学习兴趣，加深对知识理解度，培养创新能力，缩短理论与实践距离等方面作用不容小视。”而且，还能使学生更准确、更清晰地了解和把握基本概念、原理、成文法规则等。实践证明，引入案例教学法是《刑法学》教育走出困境行之有效的方法和途径。

一、案例教学符合《刑法学》认识发展的一般规律

在《刑法学》课程教学中，教师既可采用由理论到案例的演绎方法，也可采用由案例到理论的归纳方法。在法制史的视域内，一览中国古代有关刑事审判的历史发展，从中可以看出历代大都相当重视发挥 “判例作为正式法源的作用：以例解律，以例辅律，以例补律，甚至以例破律；编制判例也成为官方和民间重要的法律活动。”从中也可以说，我国传统法律把判例作正式立法的源泉，以实际的判例或是解释、或是辅助说明、或是补充说明法律条文，甚至可以破旧除新，改革不适应现实需要的法律条文。可见，案例的重要性。我国一向是重视传统，传统的思想延及至今，在教学过程中，也必然采用案例教学，以便更清楚准确地阐释法律理论。

《刑法学》课程的教学首要的和基本的教学要求是向学生传授基本的刑法理论知识。在讲授《刑法学》理论知识的过程中，面对庞杂而难懂的概念、原理和规范以及一些其他重要问题，如何能使学生对理论知识的理解和掌握，再深一层次，能培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，教学方法的选择是一个至关重要的问题。在笔者多年的《刑法学》教学实践中，以及与以往听过《刑法学》课程的学生沟通或问卷表明，在《刑法学》课程教学中应用案例教学，是一次成功的尝试。在实践，笔者在《刑法学》教学过程中运用了案例教学。“选择典型的案例，引导学生分析和研究，生动形象地解释法律的内容，深刻揭示其法理内涵，推动法律的发展与完善。”这是在传授抽象概念、原理、规范的基础上运用案例的教学过程，就是人类认识发展规律中的由一般到具体的演绎过程。这只是《刑法学》案例教学中的第一步，在运用案例教学过程中，通过讲授概念、原理、规范引入案例，同时又通过对典型案例的分析，深化对概念、原理、规范的重新认识。这不仅能使学生理解和掌握系统知识，而且还能使学生受到启发，由此及彼，由表及里，融会贯通，促使学生的知识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从微观延伸到宏观，顺利地实现知识的迁移和认识的提高，就是人类认识发展规律中的由具体到一般的演绎过程。演绎方法或归纳方法的最终目的是让学生从理论层面上掌握概念、原理、规范，从实践的层面上是运用这些概念、原理、规范。学生主要是学习书本的知识，深入操作层面已是不现实，这是一个悖论。因此，在《刑法学》教学过程中，大量引入案例教学可以有效的解决这个难题，这也符合人类认识发展的一般规律和《刑法学》教学过程中使学生们有效认识这一学科的发展规律。

二、案例教学符合《刑法学》教育改革的目标

《刑法学》教育既是法律通识的教育，又是法律职业的教育。当前《刑法学》教授方法存在“重知识传授、轻技能培养；重理论讲解、轻实践培训；重法条注释、轻法律精神培育；重教师讲授、轻学生能动性；重考试、轻能力；重考试分数、轻素质提高”的缺陷，此教学方法不利于教学目标的实现。关于什么是教学目标，目前我国高等法学教育的培养目标，意见很不一致，分歧很大。有学者主张“应该定位于职业教育，法学教育应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业工作者的职业性教育。”还有学者认为，应该定位于“素质教育，法学教育应成为一种培养国民素质的通识性教育，或培养学者和法学专家而教授法学理论和系统法律知识的研究性教育。”这两种争论，即法学教育应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业者的职业教育学院，还是应成为培养国民素质的通识性教育或培养法学家和学者而教授法学理论和系统知识的研究学院。

无论是定位于职业教育还是定位于通识教育，都有其缺陷。笔者看来，二者应该有机结合，既要考虑职业教育，同时还要考虑通识教育。基于这样的定位，在笔者的《刑法学》教学实践中，引入案例教学法，以典型案例为载体，为发挥学生的主体性、自主性提供了平台，使其在分析案例、探寻答案的过程中增强分析和解决实际问题的实践能力。可以说，“案例教学法由此满足了现代法律教育对理论与实践的双重要求。它既从实际判例中来，具有实践性，同时，又因为建立在统一的客观原则之上并可以提供一致的结论而具有科学性。”无论是法律职业教育目标的确立还是素质教育目标的确立，都决定了《刑法学》教育方法的改革，“直接关系到法律人才的培养和教育模式的设计、法学课程的设置、教育方法的选择。”在强调法律职业教育的情况下，过去的《刑法学》教学只注重概念、原理、规范的讲解，让学生死记硬背，不求理解，只要记住即可，忽视学生实践能力、创新能力、职业能力的培养。这是典型的以教师的讲授为中心，忽略学生的主动性、创造性，这不利于法律职业教育。

笔者在《刑法学》教学过程中引用案例教学法，把这个课程定位于法律职业教育，按照法律职业教育对学生的能力要求，十分注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例引入和分析判断来解决理解、掌握有关《刑法学》的理论问题。在强调法律素质教育的情况下，笔者加强案例教学的运用，培养了学生法律职业思维能力，提高了学生职业实践能力，提高学生的法律素质。

三、案例教学符合《刑法学》素质教育的要求

《刑法学》学科特点决定了其教育的核心目标是培养适应经济社会发展和国家法治建设所需要的有关刑法方面的法律人才。而素质教育“以其对于高等教育内在规律与发展趋势准确把握，成为法律教育的理想模式”，而要真正做到素质教育与《刑法学》教学过程的融合，这是推进《刑法学》教学改革的关键。所谓的素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。具体到《刑法学》教学方法领域，可以变灌输式教学法为案例教学法。案例教学法可以贯穿于整个《刑法学》教育活动的各个环节，其具体形式包括在课堂讲授《刑法学》理论中评析案例、专门组织的案例分析、案例模拟教学（如模拟法庭）、旁听案件处理、实习以及现场教学等。

通过案例教学法，一方面可以解释成文法律，另一方面可以进一步研究成文法律中存在的法律漏洞及有待改善之处，从而推动成文法的发展完善。案例教学法主要运用成文法分析案例，因此所得到的结论往往比较明确，能够调动学生的学习积极性，使学生既能够掌握《刑法学》知识的精髓，又能够增强实践工作能力。这也正是我国当前素质教育所要求的。

在《刑法学》的教学活动中，选择典型的案例，引导学生分析和研究案例，生动形象地解释《刑法学》的基本概念、原理、规范等的内容，深刻揭示其法理内涵以及逻辑推演，推动《刑法学》的渐进发展与逐步完善。同时，我们也可以看到案例教学法具有传统的灌输式教学法具有很大的不同，并且有其独特优势。尽管其根植于判例法国家的法律文化背景，但其对训练学生的法律思维、培养学生实际分析问题的能力方面不无裨益，值得《刑法学》教学过程中提倡运用和借鉴。

主要参考文献：

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[2]张志铭.我国法院案例指导制度的全新定位[N].光明日报，2011.6.29.

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[5]房文翠.当代法学教育的法理学透视[J].法学家，2002.3.

[6]方流芳.中国法学教育观察，中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学出版社，1997.33.

[7]曾宪义，张文显.法学本科教育属于素质教育[J].法学家，2003.6.

[8]周汉华.法学教育的双重性和中国法学教育改革[J].比较法研究，2000.4.

第2篇：教学案例的一般要素范文

关键词：刑法学案例教学　反思　模式

“案例教学法”(Case method)又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method)，它最早可以追溯到古希腊时代的哲学家、教育家苏格拉底，他在教学中采用的“问答式”教学法可以看作案例教学的雏形。柏拉图在此基础上将问答积累的内容编辑成书，并将一个原理对应于一个例子，这些例子就是案例的雏形。1829年英国学者贝雷斯率先将其适用于法律教学中。1870年前后，时任哈佛法学院院长的克里斯托弗?哥伦布?郎得尔将案例教学运用于哈佛大学的法学教育中并加以推广。由于各国法律在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在不同法系国家的地位也不尽相同，其在英美法系国家的法学教学中占据主导地位，而在大陆法系国家则无足轻重。但近年来，大陆法系国家的法学教育也开始注重案例教学法，并把案例教学推到一个前所未有的高度。

所谓刑法学案例教学，是指教师在讲授刑法学理论时，结合较为典型的刑事案例剖析其中蕴含的法律关系，从而加深学生对该刑法学理论认识与掌握的一种教学方法。它改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生成为教学主体的开放式教学方式。刑法学案例教学可分为两种类型：一是“从例到理”型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，认识规律，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是“从理到例”型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以理剖例，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

刑法学作为一门实践性很强的学科，案例教学在整个教学过程中有着极为重要的地位，我国高等院校法律专业的刑法学教学都十分重视刑法学的案例教学。但是，在刑法学案例教学的实践中也存在一些亟待解决的问题，这些问题制约了和正在制约着刑法学案例教学的效果，因此，很有必要加以反思并提出相关的解决对策。

一、刑法学案例教学在教学目标方面的反思和构建

在传统的刑法学案例教学中，教学目标往往侧重于对学生基本刑法学知识的灌输，而缺乏对学生整体法律素养的锤炼和培养。

首先，应通过刑法案例教学培养学生相对合理的素质结构，改变重专业素质轻综合素质的教学目标。素质是指人必须具备的素养与品质，包括一般素质和专业素质。一个法学本科学生的基本素质出了掌握相关的基本知识以外，至少还应包括政治素质和法律素养。政治素质是培养学生融入社会共同体并为社会共同利益服务的精神素质。在刑法学案例教学中，应加强学生认识社会、热爱社会、服务社会的教学内容，从而为社会培养合格的公民和法律职业者。主要有公民意识、参与理念、服务精神、道德自律等内容。在培养学生的法律素养方面，应在传授专业知识之外，让学生树立法律至上的观念，树立主体意识、权利意识、义务观念、平等意识以及人文精神。

其次，必须通过刑法学案例教学训练学生较为全面的职业技能。刑法学案例教学必须将能力本位的意识贯穿全过程，从而将知识、素质与技能三者紧密结合起来，形成其应有的特色。一个法学本科学生的职业技能至少应当包括：其一，法律思维技能。这是指法律识别、法律解释、法律推理、事实推理等方面的技巧和能力。法律识别技能是指根据法学原理、法律原则和精神对法律规则、法律事实与证据、法律关系及法律问题等进行准确定性与价值判断的技巧和能力。既包括对法律规则的所属渊源、类别及其效力的价值分析，又包括对具体案件的法律关系性质认定以及对证据能力与证明力的价值判断。法律解释技能是指将普遍的、抽象的法律规则运用于纷繁多样的现实社会生活和具体个案事实的技巧和能力。法律推理技能主要包括法律推理的规则、法律推理的方法以及对法律推理中出现冲突的调适等技巧和能力。事实推理即推定法律事实。法律事实不过是社会事实在法律场景中的表现，因而如何从纷纭复杂的社会事实中确定案件所必须重视的资料，就成为法律职业者所必需的前提。因而，如何理解社会现象，如何从社会事实中提炼出相应的案件信息，就成为必备的技能。其二，法律分析技能。这是指针对具体的案体或者法律问题，根据事实、情节、法律原理和法律精神，运用法律思维，对案件或者法律问题的存在背景、具体事实及证据材料进行完整的把握，从而正确地理解和适用法律规则的技巧和能力。这既包括对法律原意的理解，也包括在法律未作明确规定的情况下，运用自己的良心、智慧，通过“解释”这一途径来明确法律的“意义”，填补法律的空白。对于法律职业者而言，没有这种工夫，就永远不能够在变幻不定的社会情形面前，做出正当、合理的决策和判决。其三，证据操作技能。这是指收集、固定和运用证据的技巧和能力，是指在特定的案件中，确定证据收集的方向和范围、收集证据的性质和种类、收集并固定证据的方法措施、对证据收集过程中出现问题的判断并解决这些问题以及运用证据的专门技能。它是法律职业者的基本能力，是法律思维能力发挥作用的基本。律师、检察官和法官不具备良好的证据操作技能，就不可能在司法程序中确立自己的有利地位。其四，口头表达技能。包括四个层次：第一个层次是一般口头表达技能，要求能说比较标准的普通话，达到二级标准，语音、语汇、语法差错较少；熟练掌握2 500个常用汉字和《普通话异读词审音表》所列的标准读音，并能正确注音；能比较流畅地用普通话与当事人自由交谈；掌握朗读一般文体，讲述包括介绍、说明、评论、法庭演说与辩论及与当事人交流语言等几种口语形式。第二个层次是运用“法言法语”专业表达技能，包括介绍法律知识、法律原理、法律现象、法律问题和表达法律见解并阐述相应理由的口头表达技巧和能力；第三个层次是法律辩论技能，即辩论的技巧和能力，包括攻击和防御两个方面的技能；第四个层次是主持、参与法庭辩论会的技能，是指能够根据诉讼法的具体要求和控诉、辩护及审判职能的不同定位，基于具体案件中的不同角色需要在诉讼的不同阶段发表不同的意见，并进行相互辩论的技巧和能力。作为专业技能的口头表达技能主要是指后三个方面，而这三个方面又是建立在第一个层次有基础之上的。

二、刑法学案例教学在教学模式方面的反思和构建

刑法学案例教学所采用的对话式或讨论式的教学模式，只适合于部分学生，不适合于所有学生，常常是那些思维敏捷，口才较好的学生在辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学生则常常是一言不发。此外，如果老师对案例运用不当，或者学生课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，有点“事不关己，高高挂起”的感觉，也难以收到良好的教学效果。刑法学案例教学的基本模式主要有以下几种：

（一）课堂讨论分析模式

这种方法就是教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择一个或数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。其目的在通过对案例的讨论，使学生不但能巩固所学知识，而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件，甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。

但是，如果不控制节奏，有可能会造成时间的紧张和课堂秩序的混乱。因此可尝试分段进行：第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题，如概念、特征、原则等，包括介绍同一问题和各学派不同主张及理由，这阶段也可以系统介绍相关理论问题；第二阶段是利用三分之一时间有针对性地讲一些典型、疑难案例，然后让全班同学讨论，尤其要鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言积极性，甚至可以鼓励学生开展辩论，以便提高学生独立思考问题的能力；第三阶段利用三分之一的时间归纳总结，点评各学生观点，同时提出自己的观点。

（二）先观摩后研讨模式。这种模式是把学校法学教育和司法审判部门的司法实践相结合来进行教学的模式。主要是组织有一定理论基础知识的高年级学生到法院旁听一些较典型的或是疑难的刑法案例，其目的是让学生全面了解刑法学实践中存在的一些问题，了解理论和现实的联系和差别，观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力。同时让学生了解庭审中各诉讼关系主体及诉讼主体的地位差异及各角色的作用；让学生认识到理论是灰色的，刑法学的案例实践是常青的。每次观摩结束，要求学生谈观感体会，鼓励学生给法官或者辩护律师找不足，并进行总结点评，以便真正提高学生的理解、认识、分析能力，实现综合素质的提高。同时让学生真切的感受法律职业的魅力，引导学生换位思考；如果你是法官或者律师，你对案件如何定性和定量。

（三）模拟法庭模式。从素质教育的要求来看，培养学生的实际动手能力尤为重要。而我国高校教育普遍感觉到学生的实践运用能力太差，法科大学生也不例外。因而提高法学大学生实践操作能力显得非常重要，因为我们培养的法律人才就是专门解决实际问题的高级人才，因此应该着重培养法科学生实际运用及操作法律的能力。通过选取典型案例模拟法庭审判正是培养大学生实际运用操作法律能力的最好课堂。如果说观摩真实审判只是囿于观看、理解、认识，模拟法庭审判则是在观摩审判基础上将所学的法律知识理论综合地运用于实践，这是学生全面介入模拟诉讼活动，扮演各种诉讼角色，体现学生学习掌握各种法律知识理论的综合“演习”。尤其对于刑法学来讲更是如此，通过控辩双方和法庭三方的模拟演练，使学生在组织过程中增长才干，在“控辩”双方的激烈交锋中磨砺素养，在参与“庭审”过程中体悟法律的真谛。

（四）媒体教学模式。这是指利用现代化的传媒手段进行案例教学的方法。现代化教学媒体的优点是图文并茂、形象生动。教师在教学中选择有突出代表性的案例，组织学生通过现代化教学网络观看。如中央电视台的《今日说法》栏目和《经济与法》栏目等，可以选取典型或疑难刑事案例先录像后播放，设计相关问题供学生现场讨论。

然而，没有任何一种教学模式是万能的。传统“灌输式”课堂教学方法，老师讲，学生听，学生难免一个耳朵进，一个耳朵出。现代案例教学虽然有其优势，但不利于学生系统地学习理论知识。它们各有特色，不能强求一律。比如上述的模拟法庭模式，优点是形象生动，但是在组织过程中会耗费太多的时间和精力，如果刻意追求形式的逼真和完美，会丧失实质意义，甚至会流于形式。

笔者认为，性法学教学应当以课堂讲授为主，以案例教学为辅助，中西结合，取长补短。刑法学案例教学要从实际出发，研究其特点和规律。要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题，比如案例的编写和选择，对学生调研以及课堂控制能力等综合素质的挑战等，这些问题都要通过研究和实践加以解决。

三、刑法学案例教学在案例选择取向方面的反思和构建

刑法学案例是刑法学案例教学的关键所在，恰当而典型的案例是刑法学案例教学的基础。案例既包括生活中发生的各类案件，也包括有权机关处理案件的实例，除试题而外不应当包括人为设置的“设例”。案例既有大小之分，也有单一与综合之别。因此，应当依据特定目的、原则和标准，精心选择案例。

但是，在刑法学案例选取过程中往往存在着重“趣味曲折”而轻“典型时效”的倾向。从而使刑法学案例教学称为“举例教学”，其目的为了吸引学员的注意力，活跃课堂气氛，但对于紧扣理论和法条并举一反三还有一定的差距。

第3篇：教学案例的一般要素范文

关键词：四目标;课堂教学;高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0001-03

一、高校课堂教学目标设定的维度选择

（一）课堂教学目标设定的维度

课堂教学目标是教师对一门课程进行教学所要达到的预期结果。这种结果是教师预先设定好的，一般包括学生修本门课程能掌握知识的广度和深度、所达到的认知水平、运用知识解决问题的能力以及创新思维方式的养成目标。课堂教学目标是教学的灵魂，规定着本门课程“教与学”的行为方向。

普遍认为，教学目标一般包括三个维度，即知识与技能（知识）、过程与方法（认知）、心态与价值取向（态度）。也就是说，教师在设定教学目标时，必须同时兼顾学生掌握知识的程度，认知过程需要的条件、资源和方法，其运用知识的价值取向以及其创新的态度培养等方面的要求。但这并不等于说对于不同教育阶段的不同课程，其目标的设定要等比重地兼顾这三个维度。其实，某一课程教学目标的设定还需要特别考虑不同的教育阶段、不同课程内容、教学活动可得到的资源、学生接受程度、学生下一阶段教学任务等因素。这些因素的不同决定了教学目标设定维度的比重也不同。一般而言，随着教育阶段的提升，特别是在高等教育阶段，讲授知识、为学生准备认知条件和资源、提升学生的能力、培养学生良好态度、培养创新思维方式等诸要素等在培养目标所占比重会呈现出依次递增的趋势。这是因为高等教育的培养目的不是仅仅向学生传授一些知识（间接经验），更应当是学生自我研究性学习，掌握本专业的学习方法，具有从事某一专业谋生的能力。这就需要教师不能仅仅向学生传授一些死的知识及考查学生是否、在何种程度上理解了这些知识。为了达到学生能以本专业谋生的目标，教师只做了前面一些常规性知识传授工作还很不够。教师必须利用有限的课堂时间讲授知识要点，并以课堂为指挥部，指挥学生在课堂之外用更多的时间来自我研究性学习。为此，教师必须为学生准备好自修的条件和教学资源。在本门课程的考核与评价中，必须充分评价学生学习新知识的能力是否提高，学生是否养成了探索新知识、自我解决新问题的态度，是否增强了创新的思维方式。

（二）高校课堂教学目标设定应着重考虑的因素

如前所述，从应然性讲，不同教育阶段的不同课程，其教学目标设定应考虑的因素是不同的。另外，是以学生学习的结果为出发点还是以教师的教学行为为出发点，都会导致教学目标设定应考虑的因素产生很大变化。有观点认为：“教学目标所要反映的是学生学习的结果，是学生通过教学活动所要发生的心理及其行为的变化，这表明教学目标的落脚点是学生，而不是教师做些什么。”[1]笔者认为，这种观点对于初级教育阶段的教学目标设定是可行的，但是其对高等教育阶段的教学目标设定就不一定适合。在高等教育阶段，课堂教学目标的设定应主要从学生的角度出发，也可以从规范教师教学行为的角度出发，应以规范教师务必完成特定教学行为的方式作为目标设定的主要考量因素。这是因为在这一阶段学生通过教学所能达到的知识掌握深广度、认知过程的合理性、实践能力和心理态度提升的高度主要取决教师的知识水平、研究水平以及与课程内容相匹配的教学方法运用、教学资源准备，特别取决于教师在课堂上对学生进行课外自修活动的指挥力。如果教学目标不规定教师在课堂上采取强有力的指挥学生进行课外自修的规范，那么学生能力的提升会差别很大，且会有弱化的可能性。在高等教育中，教师要针对课堂教学中普遍存在的问题，不断改进教学方法，提高教学水平，丰富教学资源，调动学生自修的积极性，要实质性地评价学生掌握知识、运用知识和创新的能力。学生通过课程的学习而获得的上述成果主要取决于教师的特定教学行为的完成。所以，必须以教师完成特定的教学行为、准备必要的教学资源、在课堂上采取强有力的指挥学生课外自修的措施等为中心内容来设定教学目标。换言之，大学课堂教学目标既要关注教师做什么，也要重视让学生做什么，两者不可偏废。

二、“四目标”课堂教学的要求及功效

根据高等教育阶段课堂教学目标设定应着重考虑的因素，广州大学法学院组成了专门的课题组，吸纳专业基础课教师参加，通过对多门课程的教学经验进行总结，探索并实施了“四目标”课堂教学。

所谓“四目标”课堂教学是指通过教学改革和规范设计，使课堂教学务必达到“讲授知识要点、激励学生自修、案例研讨应用、个别实质评价”等四项目标。必须重申，“四目标”教学从根本意义上讲是以学生为中心设计;但从规范意义上讲是约束教师教学行为的。下面分别论述“四目标”课堂教学的要求及其所能产生的功效。

（一）“讲授知识要点”的要求及功效

该目标要求教师减少在课堂上对“沿革、意义、学术价值”等学术型或学科型知识点的讲授课时，教师上课讲授的内容主要是应用型知识点，并把节约下来的课时用到与应用型知识点密切联系的案例的研讨上。教师在授课过程中，时刻以解决案例的方式向学生提出问题，使学生开动脑筋，保持高度活跃的思维。教师用启发式、提问式教学方法，回应学生所提出的案例解决方案。在案例研讨过程中，教师要注重启发学生分析问题与解决问题的思路。这样的教学不但能提升学生的知识应用能力，而且能克服大学课堂“满堂灌”的弊端。

（二）“激励学生自修”要求及功效

该目标要求教师在课堂上的教学行为不仅仅是传授知识，更重要的是监督、检查学生在课堂外自修相关知识的情况和效果。教师必须在课堂上采取有效的办法来强制性地规定学生在课外完成的自修任务。我们课题组设计并实施的“激励学生自修”方法是：教师要在课前把每节课讲授的知识点所对应的案例提前一至二周布置给学生，学生必须在上课前以小组为单位集体讨论案例，并提出解决方案。课堂上，教师对每个小组的案例解决方案进行打分，此分数计入小组每位学生的平时成绩。这种平时成绩的累计，占本门课程成绩的50%以上。这种考核方式能充分起到激励学生在课堂外自修本门课程相关知识的作用。“激励学生自修”的教学目标有利于革除传统课堂教学不考核、不监督学生课堂外自修的弊端。

（三）“案例研讨应用”的要求及功效

“案例研讨应用”是教学由知识中心论向技能与创造中心论转化的必然要求。该项目通过如下教学规范来达到革除传统课堂教学只讲授知识不引导、指点学生如何应用该知识的弊端。教师随机让任何一个小组的任何一名学生上讲台来回答前提布置的任何一个案例的解决方案。该学生回答的案例解决方案必须代表本小组的集体意见。其他学生对于该同学讲述的案例解决方案可以提出问题，让其解答，也可以就相关案例的解决方案向教师提出问题，教师可以简要回答。几个小组的代表回答完案例解决方案后，教师根据课堂时间最后作简要讲解。教师此时应当主要讲解学生在案例讨论过程中所呈现出的一般性问题，对于学生普遍不理解的知识点要重点讲授。“案例研讨应用”遵循“学以致用”的教学原则，能最充分培养学生的知识应用能力。在案例教学过程中，学生必须事先阅读与案例相关的法律知识和基础理论，把自己的思维置于案例的情境里，参与到案例解决方案的探讨中，其主动性和积极性都得到了极大的发挥。“四目标”教学是一种讨论式教学。在案例教学过程中，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。学生和学生之间、学生和教师之间均可自由讨论、辩论，充分陈述自己的观点和理由。案例教学是最符合法律认知规律的教学方法。因为法律本来就是将生活中发生的真实案例通过归纳、整理，上升为一般性规定的东西。这就是法律产生的逻辑进程。根据这样的逻辑进程，人们对于抽象、概括的法律规定的讲授、学习，只有将它（该法律规定）还原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解释它，才能学习到它的本来面目和实质内涵。既然立法是由具体到抽象的过程，那么学习法律就必须是一个由抽象到具体的展现过程，必须将一条条抽象的法律规定，展现为它的本来面目――生活案例。法律的教学活动必须遵循这一规律，必须采取“把法律还原为生活案例”的教学方法。

（四）“个别实质评价”的要求及功效

“个别实质评价”教学目标设定是为了有效克服当前高校教师对学生学习效果评价的普遍性弊端。这些评价弊端主要表现在以下几点。

第一，评价不能起到引导学生应用知识养成创新思维的作用。教师往往在期末以一张试卷上的分数来衡量学生。学生应付这样的考试往往是用几天时间来背书或者通过前一年教师出题的方式和范围来猜测今年教师考试范围，在平时很少用功学习。这种期末一次性试卷考核往往不能对学生进行比较全面客观的评价，尤其不能把学生的知识应用、认知过程和方法及情感、态度、创新思维纳入评价视野。对于这样的考试，学生只能消极、被动应付，不能通过与教师平等地交流和表达等方式来表现自己。

第二，不能对学生进行个别化、实质化与多样化评价。其评价标准机械单一，往往考核共性的知识，忽略对学生的个性发展和个体的差异性评价，评价内容片面，过于注重学业成绩，对学生在课堂交流和案例研讨活动中体现出来的创新精神、实践能力无法纳入评价范围。

“个别实质评价”的教学目标要求教师通过如下方法来评价学生的学习效果。教师在为每个小组的解决案例方案打分评价时，不设定唯一正确答案，重点考查学生在课堂外自修相关知识的情况、解决案例的逻辑论证情况和解决案例时的知识应用情况。特别鼓励学生根据自我知识背景、自我目标设定来设计案例解决方案。这种平时累计、多次从不同侧面（主要从知识应用角度）进行考核的方式，能克服我国高校普遍用期末一次性考试的卷面成绩来形式化、一般化地评价学生的弊端，从而达到充分的“个别化、实质性”评价学生的教学目标。这种评价机制可以鼓励学生自主性学习，创新性学习。

三、开展“四目标”课堂教学的资源准备与方法

（一）开展“四目标”课堂教学的资源准备

1.编写教学案例。编写好供学生课外自修的案例教材，是落实案例教学法的重要手段。编写某门专业基础课的案例教材应当根据教学内容精选并编排案例。首先，在教学案例的选择上，教师要选取一些与教学知识点紧密对接的案例。对于每一重要的知识点要配套选择多个案例，从不同角度、不同侧面来解释知识点。应当选取判决生效的真实案例。学生们对这样的案例进行讨论，不仅能提高其研讨案例的兴趣，同时也关注了社会司法实践。其次，要以本门课程的理论体系为纲领编辑案例。这样做能使理论教学与案例讨论同步进行，能使学生在讨论案例时对理论知识温故而知新，学以致用。

2.印发讲义要点。开展案例教学模式，必须要求学生预习课程内容。为了节省学生的时间，教师应当将讲授本门课程的讲义要点提前发给学生。学生可以在讲义要点的指引下，从纲要入手逐步深入学习知识点，在掌握知识要点的基础上，进行以小组为单位的案例讨论。通过案例的讨论学生又可以深入理解课程的知识体系。

3.预制教学录像。“四目标”教学是将“翻转课堂”和“案例研讨教学”有机结合的一种创新型教学模式。它是在借鉴慕课（MOOCs）、“翻转课堂”和“案例研讨教学”的基础上产生的。“慕课（MOOCs）”和“翻转课堂”要求教师把讲授课程的知识要点制成教学录像，挂在校园网上，让学生利用课外时间随时观看、研讨。这样，教师在课堂内可不再讲授知识，而是侧重引导学生探讨和解决问题。但是，这种教学方法也存在不足。其主要表现是课内教师指导、激励学生探讨和解决问题的过程没有预先编辑好的案例库或试题库。而“四目标”教学方法能较好地解决这一问题。“四目标”教学方法不但要求教师预先录制教学录像，还要求教师预先编写好与课程知识点相对应的案例库（教程）。这样，教师在课内指导学生探讨、解决案例、运用操作知识就有了一个载体。这种案例库（教程）也要提前发给学生，让学生上课前先以小组讨论的方式初步形成案例的解决方案。在此条件下，教师在课堂上组织案例研讨、点评、考核学生的表现等就有了对象和载体，并能大大提高课堂效率。

4.设计好课堂指引。要合理安排讲授知识要点，指导及考核学生通过案例研讨来运用与操作知识的环节，课时分配，合理确定打分评价标准。

（二）开展“四目标”教学的程序

“四目标”教学应当按以下步骤进行课堂教学：（1）以60多人的大课堂为例，可以将学生成分5至6个小组，指定组长。（2）按教学计划提前两周下发研讨案例教材给学生，并提前一至二周指定需要学生讨论的案例。（3）学生要以小组为单位提前进行案例讨论并形成集体性的对每一案例的解决方案。（4）教师上课时用三分之二左右的课时讲授本课程的基本理论和应用型知识要点，随后再用三分之一左右的课时组织学生进行案例讨论。（5）教师在案例讨论时，要随机让每一个小组的一名学生代表本组对准备好的案例发表观点。随后教师对学生按百分制进行打分。分值比例为：案例事实提炼占20%;提出案例解决方案占20%;运用了本节课程知识点占30%;案例解决方案的逻辑性占30%。其他同学对于该学生讲述的案例解决方案可以提出问题让其解答，也可以就相关案例的解决方案向教师提出问题，教师可以简要回答。教师根据每组发言人课堂表现给每个组打分，并计入每个组每个学生的平时成绩。每门课程至少要有10次以上课堂讨论。将10次以上的平时打分平均，再乘以50%，占该门课程总成绩的50%。此谓“连带责任式”考核方式。（6）教师总结本节知识点和学生案例研讨的情况。课堂研讨结束后，教师要简要讲解学生在案例讨论过程中所呈现出的一般性问题，对于学生普遍不理解的知识点要重点讲授。期末的大试卷考试占50%。

参考文献：

第4篇：教学案例的一般要素范文

关键词：通用技术；案例；运用；选择

为加强我市通用技术学科的教学研究，在我校开展了一次高中通用技术教学观摩活动。几位老师上的是同一内容：苏教版必修二《控制的手段与应用》，但是其教学设计却各不相同，在我看来最大的不同就是对案例的运用不同。上通用技术课必须要用到大量案例，这些案例或为了引入新知识，或为了理解知识，或为了拓展知识。而案例的来源也非常丰富，可以是书本上现有的，也可以是网上教案中出现的，还可以是从生活中提取的，所以我们通用技术老师上课时不是无案例可用，而是面临如何选择案例和如何使用案例的问题。根据通用技术老师在运用案例过程中的不同表现，我认为可将其分为三种境界：一般、成熟、非凡。

这次教学观摩活动中，我从几位教师的教学过程中恰好找到了这三种不同境界的代表。下面我把他们教学过程中运用到的主要案例用表格陈列出来。

一般：拿来主义。表格一：教师甲运用的案例。

这类教师教学过程中的案例要么是从别人的教学设计中拿来，要么一字不动书本上拿来，所以我把这种做法称为“拿来主义”，这种表现称为一般。

成熟：为我所用。表格二：教师乙运用的案例。

这类教师在教学中运用案例时，不再是直接“拿来”，他们会根据自己教学的需要，或是从教材和其他资料中选择经典案例，或是将碰到的案例改编后使用，或是重新在生活中寻找案例，这样得到的案例每一个都很贴切，每一个案例都是自己需要的，所以我把这种做法称为“为我所用”，这种表现称为成熟。

非凡：有所创新。表格三：教师丙运用的案例。

这类教师在教学过程中运用的案例能和知识点有机结合起来，达到水融的境界，他们对案例进行了创造性的运用，所以我把这种做法称为“有所创新”，这种表现称为非凡。

以上对案例运用的三种不同境界是层层递进的关系。

一、“一般”境界为运用案例的第一阶段

运用案例境界为“一般”的通用技术教师有两种，一是刚开始教通用技术的教师，他们对通用技术课程的研究还不够；二是兼职通用技术的教师，他们没有很多时间去研究通用技术课程。他们要想短时间内取得一定的教学效果，“拿来主义”是最好的选择。因为书本上和网上教案中的案例也经过别人的选择，这些案例理论上是可以直接运用的。

但是我们都知道纯粹的拿来主义不好，因为：1.不管是书本上的案例，还是网上教案中的案例，它们都是别人的选择，而我们每个老师都有自己的特点，都有自己对教材的理解，别人的选择不一定适合自己；2.不同老师面临的学生是不一样的，同样一个案例，在你的学校用得很好，但在他的学校却不合适了。比如教师甲所用的案例《摩登时代》电影片段就出现“水土不服”的现象，它长达7分钟之久，用在别人45分钟的课堂上或许可以，但是用在我们这里40分钟的课堂却不行。

二、“成熟”境界为运用案例的第二阶段

处于“一般”阶段的通用技术教师怎样才能达到“成熟”阶段呢？我觉得至少要做到以下几点：1.查阅大量的参考资料，这可以让我们获得足够多的可以选择的案例；2.充分研究教材，这可以使我们真正抓住教学的重难点；3.精心设计教学过程，这可以使我们选择自己真正需要的案例。

我为什么把“成熟”阶段对案例的运用称为“为我所用”呢？因为在这个阶段，通用技术教师不再是随便碰到一个案例就加进自己的教学设计中，而是要综合考虑教学的方方面面，最后做出恰当的选择。比如教师乙（我本人）在“理解控制含义”这个教学环节中，运用的小试验是“让纸张在桌上站立”，虽然简单，却能让学生体验到控制的过程，当时我在备课时碰到三个案例供我选择，一是“齿轮与齿条组合”，二是“如何把一张纸扔的更远”，三是“让纸张在桌上站立”。为什么不选择第一个呢，因为我们学校没有，如果向其他学校借，又太麻烦；为什么不选第二个呢，因为做了这个小试验之后，地上肯定到处都是纸，如果强调学生收回又延长了不必要的时间，综合考虑之后，我才选择第三个。可见，在这一阶段教师不是被动使用案例，而是主动选择案例，让案例为我所用。

三、“非凡”境界为运用案例的第三阶段

我个人认为“非凡”境界达到了运用案例的极致，是对案例的创造性运用。这种境界中，案例不再是教学内容的补充，案例本身就成了通用技术教学的重要内容，而知识点，则成了案例的引申。在教师丙的教学过程中，他只用了一个案例“交通红绿灯”，但在深度剖析这一个案例后，却解决了“引入新课”“控制概念引入”“控制含义理解”和“控制三要素”等多个知识点。由于使用的案例只有一个，学生学得更轻松，对知识理解得也更透彻。这种创造性的运用案例是第二种境界的升华，是每个通用技术老师运用案例所追求的最高境界。

要达到“非凡”境界，关键不是如何挑选案例，而是如何创造性地设计教学过程。要想教学有所创新，我觉得首先教师要坚持不懈地刻苦钻研教材、教法；其次通用技术教师要多交流，不仅是本校交流，而且要跨学校、跨区域交流，不能“闭门造车”。

我觉得每一个通用技术教师都处于某一境界之中，通用技术教师要想从“一般”到达“成熟”甚至“非凡”，唯一的途径就刻苦钻研教材、积极研究各种教学素材、精心设计教学过程、对案例的使用要力求创新。

参考文献：

[1]庆绪兵.浅谈在通用技术课堂教学中如何运用案例[J].中国基础教育研究，2009，5（11）：11-12.

第5篇：教学案例的一般要素范文

关键词 案例 教学 高校

中图分类号：g416 文献标识码：a

1案例教学的定义

案例是为了一定教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写的对某一实际情境的客观描述。

一般说来，案例具有几下几大特点：

（1）真实性。案例取材于实际，不是凭借个人想象而杜撰。

（2）完整性。案例的叙述要有一个从始到终的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。

（3）典型性。案例是由一个或者几个问题编成，具有一定代表性的典型事例，代表着某一事物或现象的本质。

（4）启发性。教学中所选的案例是为一定教学目地服务的。因此，每个案例都应能够引入深思，启发思路，进而深化理解教学内容。

2案例教学的内涵

所谓案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析等活动，教给他们分析问题的方法，进而加深学员对基本原理的理解，提高他们分析问题和解决问题能力的特定教学方法。

3案例教学的方法

案例教学一方面要求教师把握并讲清教材的理论体系和基本内容，另一方面又要求教师在理论的指导下从现实实际中选编案例加以分析。要搞好案例教学，应在选编案例、组织教学两个基本环节上多下功夫。

3.1精选案例

案例作为案例教学的基本材料，其质量对教学效果的影响至关重要就，教师要重视案例选编，积极参与社会调查，关注新闻媒体，精心选编。

3.1.1案例要精

首先要有针对性，选编案例要紧扣教材重点、难点、基本理论和基本原理进行选编，通过案例教学，更好地掌握教材知识。其次要有典型性，选择那些带有全局性、能体现同类事物共同特性的案例，用一般原理分析特殊案例，再由特殊案例去认识一般事物。

3.1.2案例要实

一方面要符合客观实际，从学员的实际出发，使学员觉得事件就发生在自己身边，从而激发起学习的兴趣。另一方面，表述要准确，选编的案例尤其是自编的案例，在体现教学目的、要求的基础上反复推敲，使案例表述事实清楚，数据确切，不能带有主观臆造的痕迹，否则学员将不以为然，或以假对假，达不到案例教学的目的。

3.1.3案例要新

教学案例要不断更新，舍弃情节过时的案例，对已采用过有价值的案例不断赋予新的内涵，要针对现实中出现的新情况、新问题，适当选编案例，课堂上通过探讨，使学员创造性地解决新问题，培养学员运用知识分析问题解决问题的能力。

3.1.4案例要深

选编的案例要有一定深度。如案例内容肤浅，套用课本基本原理就可得出结论的案例，学员会敷衍了事，流于形式。反之，选编能揭示事物本质规律、涉及深层次问题的案例，则能形成见解纷成、观点不一的课堂氛围，促使学员深入探讨、理解问题的实质，从而在较高层次上分析和解决问题。

3.2灵活组织教学

根据教材的知识体系、基本原理有选择地、灵活地组织案例教学，这是案例教学的关键环节。

3.2.1有选择地进行案例教学

每一门课程都有自己的体系结构，教师要站得高，把握学科体系和学科所涵盖的知识点，对于学员易于理解的知识通过学员自学或通过课题一般讲授进行，对于教材的重点、难点、基本原理或热点问题，用选编的案例进行教学，通过案例的分析、研讨，使学员真正理解掌握学科知识。

3.2.2教学方式多样化

组织案例教学，可采用两种方式：（1）以教师为主体的教学模式。这种方式在讲述教材基本知识的基础上，进行案例剖析，用所学知识分析解决问题。（2）以学员为主体的教学方式。一是分组讨论式，即在学过教材基本知识后，学员分组进行研讨，教师根据情况可以适当引导，防止流于形式或脱离主题。二是学员自学式，即教材内容的学习和案例的分析让学员课后独立完成，课堂上由学员做典型发言，鼓励学员发表不同的看法，开展辩论，通过辩论明晰事理，以达到案例教学的目的。

3.2.3精典点评

对案例研讨所得出的结论进行讲解评析，是案例教学的点睛之笔。教师对此要十分重视。既要在课前做好充分的准备，又要根据课堂上学员的不同观点，灵

活反应，归纳不同情况，剖析点评。正确的加以肯定，错误的进行纠正，不准确之处肯定价值并点拨见解，让学员在教师的点评中有所收益。

案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的。与传统教学相比，它的连贯性不强，不适用于系统性、逻辑性很强的某些学科或课程的教学。在一些重要概念讲授中，传统教学仍是必不可少的。

案例教学是发展中的一种教学方法，其教学符合素质教育的要求，因此在教学中具有广泛的应用前景。

参考文献

第6篇：教学案例的一般要素范文

案例教学法（CaseStudy），首创于美国哈佛大学商学院，其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法（刘淑芬，2001）。据称曾在哈佛商学院的MBA教育中获得巨大成功，成功的主要原因在于强调对学生实践能力的培养。

审计学是一门理论性和实践性都很强的学科，其学科特性决定了在审计中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必要的。笔者认为，实施审计案例教学具有如下优越性：

（一）审计案例教学是克服传统教学模式弊端的有益尝试

传统审计教学模式导致审计课程严肃性有余而活泼性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于调动学生的积极性和学习热情，更不利于活跃他们的思维和拓展创新能力；而案例教学则以学生为主体，通过模拟一个真实的、有案情、有场景的环境，让学生身临其境，通过对案例认真分析研究，提出比较有见地的观点，并参与辩论，这对培养学生分析问题和解决问题的能力是大有好处的。

（二）案例教学有利于复合型、创新型人才的培养

审计职业道德规范指出，一名合格的审计人员必须具备“专业胜任能力”：即必要的知识、经验和技能。而随着时代的变迁，“专业胜任能力”中“必要知识”的内涵已大大扩展：从主要具备会计、管理等相关知识到应具备税法、经济、市场、金融、期货、证券、计算机等相关知识，专业知识结构体系将变得更为丰富、宽广。除此以外，还应保持敏锐的洞察力和在实际审计工作中快速学习被审计单位及其所处行业相关背景知识的能力。这一切都对21世纪高校审计人才的培养提出了更高的要求：需要培养复合型、创新型审计专业人才。而案例教学正是重实践能力、重创新能力、重多门学科综合运用的一种符合时代要求的教学方法。

（三）审计案例教学是实施素质教育的有效途径

世界21世纪教育委员会提出的高等学校培养人才的素质标准特别强调积极进取的开拓精神，较强的适应能力和创新能力，广泛联系实际、解决问题的能力，终身学习的本领以及具有与他人协调和交往的能力。传统教学方法是应试教育下的产物，不仅不利于培养学生的上述能力，反而恰恰磨灭了上述能力的培养，更不用说个性的全面发展和素质的全面提高了。因此，开展案例教学是实现素质教育的有效途径。

二、实施审计案例教学的障碍分析

经过多年实践，审计案例教学法在各大高校的运用已取得显著成绩。然而，笔者根据亲身体验，结合湖北经济学院会计学院（下文简称“我院”）的实际情况，发现实施审计案例教学仍有如下障碍：

（一）审计案例的选用不恰当

高质量的审计案例对保证案例教学良好的效果至关重要。而高质量的审计案例既不是教师“闭门造车”、“自编自导”的结果，更不是会计查账实务的翻版。笔者认为，高质量的审计案例应当具备以下特征：1.具有实践性。即审计案例最好来自于审计实践，或由授课教师亲自参与，或由授课教师根据来源于审计实践的第一手资料精心提炼和整理而成，做到每个案例既来源于实践，又高于实践；既通俗易懂，又生动形象，让学生仿佛身临其境，更加吸引学生积极参与。而授课教师由于有了亲身经历，就能在课堂教学中做到游刃有余。2.具有针对性。即好的审计案例还必须是围绕教学目标设计的，通过案例教学所揭示的某个知识点或原理，应当与教师所讲授的某个原理或知识点相呼应，使学生所掌握的审计理论知识通过案例教学得到升华。

纵观目前国内高校，笔者发现，选用的审计案例普遍不令人满意，案例要么选自国外，而来自国外的案例大多篇幅较长，脱离中国实情；要么选自国内，而选自国内的案例中，有的只是编者有意设置的错误的会计账务处理，然后让学生进行审计调整，结果审计案例变成了考会计实务，缺乏真实性和吸引力；有的审计案例先虚构一个背景资料，然后完全按照审计实务的步骤编写，只不过有的步骤增加了一些数据的分析，这样形成的审计案例缺乏引导性和启发性。而来自证券市场上的活生生的例子，如银广厦、郑百文等大多是审计失败的例子，有时不一定能满足教学目标的要求，缺乏应有的针对性。

（二）教学课时受到限制

实施审计案例教学需要大量的精心准备和充分的课堂讨论，这对现有的审计课时提出了挑战。根据专业、学生层次的不同，审计课程最常见的课时安排有72课时和54课时之分，而审计、会计本科专业一般以72课时较为常见，教材也一般选用注册会计师《审计》考试辅导教材（即使选用其他教材，也需增加新审计准则的内容，教学内容的总量是大致相同的）。据笔者经验，要在72个课时内完成《审计》教材中与审计业务相关的教学内容，即使是在传统教学方法下，也是相当紧张的。若采用案例教学法；一方面，必要的课堂讲授课时必须保证（这是由审计理论的丰富性、零散性决定的）；另一方面，还需运用大量课堂时间进行案例分析和讨论。尚且不谈教师驾驭课堂的能力和技巧如何，也不谈学生课堂配合和发挥效果如何，单就课时来说，对案例教学已是一个很大的挑战。

（三）师资能力不够

进行案例教学需要授课教师具有渊博的学识、丰富的审计实践经验、娴熟高超的课堂驾驭能力和技巧以及敏锐的观察力、深谙学生心理，既能在学生辩论过于激烈之时适时进入，缓和气氛，又能在遭遇冷场、气氛沉闷之时循循善诱，调动情绪，使课堂讨论朝着教学目标的方向前进。另外，授课教师还应当具备良好的理论联系实际能力和提炼总括能力。只有这样，授课教师方能“站得高、看得远”，其最后的案例点评和总结，才可能是发人深省、给人启迪的，学生从教师的点评和总结中捕捉、领悟到的知识也才是水到渠成、记忆久远的。然而现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这也是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一。所以，教师要实施案例教学，除了驾驭课堂、点评总括等能力可随着教学经验的丰富逐渐获得之外，关于审计实践经验，如果不接触实际，是永远无法获取的。这也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。

（四）学生不习惯、不配合

长期的应试教育导致学生自主学习的主动性、自觉性和积极性较差，而市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，或为了利于将来考研，或为了利于出国等等，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是学生对案例教学持不理解态度，认为是在“浪费时间”，或者有部分学生虽然能够理解，却认为“要花费太多课外时间，太累了”。其结果就是参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。

三、克服审计案例教学实施障碍的举措

为了完善审计案例教学，笔者认为可从以下方面克服上述各种障碍：

（一）精选审计案例，建立审计案例库

审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。

（二）科学设置课程，保证充分的课时

目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。笔者建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。

（三）采取多种方式，提高师资水平

针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，笔者建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：1.鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。2.加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加CIA（国际注册内部审计师）或CPA考试，取得CIA或CPA资格。3.通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。4.适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。新晨

（四）改变考核方式，获得学生认同

传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3：7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。笔者建议改变传统的审计考核形式，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。

四、结论

案例教学法是一种注重学生创新能力和实践能力培养、适应素质教育理念、切合时展要求的新型教育模式。审计课程的实践性、理论性和与多门学科的渗透性强的特点，决定了在审计中实施案例教学是可行的，是必要的。然而，案例教学法毕竟尚不是一种成熟的教育模式，目前在我国高校的运用中还存在诸多不完善的地方。笔者结合亲身体验，探讨了在实施审计案例教学过程中存在的障碍因素，并提出了相关完善对策。

【参考文献】

[1]王明珠，吴安平.审计创新人才培养与案例教学法应用研究[J].审计研究，2001，（5）.

[2]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊（理论），2007，（10）.

[3]马琳英.试论案例教学法及审计学教学案例的应用[J].山西财政税务专科学校学报，2005，（12）.

[4]刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报，2006，（2）.

第7篇：教学案例的一般要素范文

关键词：飞机性能；教学改革；工程实践教学

为了适应现代工程教育的需要，提高学校的教学效率和学生的就业率，我国许多高校吸收欧美先进的CDIO 工程教育理念，结合一般工科院校应用型本科人才培养的特点， 开展以 CDIO 为特色的工程教育模式的研究与实践。目前工程教育专业认证已是全国各高校取得专业认可的必然发展趋势，CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO 工程教育理念是一种系统的、先进的教育理念和人才培养模式，它使知识、能力、素质的培养紧密结合，将理论、实践、创新合为一体， 所培养出的学生深受社会与企业欢迎。

目前国内相关民航专业基本仍在沿袭传统的教学方法和手段，教师主要按照教材的章节顺序讲授课程内容，与民航生产实际联系不够紧密。部分专业课的理论教学和概念阐述生硬刻板，课堂讲授效果不突出，不利于调动学生的学习积极性和主动性。此外，传统的考核方式多采用笔试形式，平时成绩的比例偏低，部分学生对于一些关乎民航生产实际需要的关键问题即使没有掌握，也完全可以通过死记硬背、考前突击等方式通过考试，甚至取得好成绩。因此，对于实践性较强的“飞机性能软件实践”课程，有必要对其考核方式进行一些探索和改进，以更好地反映学生对相关知识的掌握程度，提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、“飞机性能软件实践”课程教学方法改革的必要性

如何全面提高大学生的综合素质，培养具有创新精神、创新意识和创新能力的创新型人才已经成为高等学校人才培养与教学改革的一个热点问题，而课程的教学方法与考核方法改革一直是教学改革当中的重要课题。多年来，在大学专业课程教学方法和考核方法改革方面各高校进行过不少研究和改革实践，取得了一些好的经验，但总体上来讲，都还没有取得大的突破。

飞机性能软件实践属于应用科学的范畴，它的产生与发展与航空公司一线运营实际密切相关，该门学科的强大生命力在于它的实践性，其研究的出发点和归宿点都是为民航安全运营服务。而教学的对象是直接从高级中学应届毕业入校的，可以说都根本没有经历过工作实践的锻炼与积累，在接受“飞机性能软件实践”这门实践性要求较高的课程时，好比“雾里看花”。加之民航高校开设“飞机性能软件实践”课程的时间并不长，因此教材的编写很不完善，内容十分抽象，学起来枯燥无味。教材如此，如果教师在教学中也仅仅讲授飞机性能相关理论，其教学效果是不言而喻的。因此，优化改革该课程的教学方法与考核体系已经刻不容缓，在此过程中，工程实践教学显示出它的独有优势。

基于工程模式的教学体系是有针对性地把飞机性能专业理论与实践教学进行整合，以知识、能力、素质要求为人才培养总体要求，结合专业的特色，采取以人为本，以工程教育为导向，在教师的引导与监督下，培养学生自主学习。以工程项目实践和实践教学课程为平台，引导学生自主探求专业知识，提高学生工程能力素质和创新能力，建立飞机性能与航务专业知识结构和能力素质结构协调统一的体系。

二、工程实践教学在“飞机性能软件实践”课程教学与考核优化改革中的具体运用

1.确定指导思想，精心准备教学案例

课程建设和设置指导思想为“以工程实践为基础，引导理论知识获取，进而构建工程观下系统的理论知识体系”。在课程体系上结合教学体系实行四级平台设课。一级课程：理工类平台课；二级专业基础课程：强调对专业基础理论的深入学习；三级专业平台课程：内容体现广泛性和综合性，按学科方向规划，体现专业交叉与统一，并与科研和工程实践紧密结合；四级工程领域平台课程：旨在扩展专业知识、提高专业素质和实现航务工程综合能力培养。

案例教学法是在学生学习并掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的实践活动，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

案例教学改变了老师讲授、学生被动接受的模式，它创造了一个良好的课堂环境，能充分调动学生的积极性、能动性、和创造性，使学生能成功接受相关的理论和事实，而且能亲身实践解决问题需要的决策能力、领导才能，甚至团队意识，是创业素质培养的重要方式。但是一般传统的案例教学是由老师准备案例，学生来解答，老师来评定，这种方式学生接受起来还是被动，不能充分调动学生的积极性，所以应当以实践为导向，引入科研式的教学方式，把案例教学方式做一些调整，使学生能全身心投入。

教学案例是工程实践教学实施的基础，在飞机性能软件实践案例教学中，最花费时间、最倍感艰辛的是寻找合适的案例。选择有价值的案例并不是一件容易的事，但解决问题的途径是有的。一是广泛收集和整理案例资料，例如，查阅案例教材、参考书、报纸杂志及网络资源，参加有关航空公司运行的研讨会等；二是根据教学的需要，修改、补充、完善现有的案例材料；三是开展社会调查或主动走出去与航空公司生产一线相结合，将签派放行一线遇到的实际问题及成功解决策略实例转化为案例。

2.基于“做中学”的实践教学方法

CDIO 提倡“做中学”，据此设计了基于“做中学”的实践教学方法，强调学生主动学习，因此实验中树立了以学生为中心的观念，引导学生主动学习。

开展以项目为主线的CDIO 模式实践教学训练，使学生在有限的教学时间里，既能掌握课程的基本内容，又具备一定的基本技能训练和工程实践的能力，实现实用型人才培养的整体目标。由于一个项目具有一定的综合性、系统性和专业的复合性，往往需要不同技能、不同知识领域、不同能力的多名学生组成团队，才能实施项目的全生命周期教学。

为了达到预期的教学效果，必须有组织地开展项目案例讨论。例如，在给学生讲授“航线运营安全分析”时，讨论案例“A319-115从成都直飞乌鲁木齐，为该航线制作飘降分析与供氧分析”。第一步是做好讨论前的准备工作，教师需提前两周把案例发给学生， 保证学生有充足的时间熟读案例，获取基本信息，查阅与案例有关的资料，必要时针对案例开展实际调研。第二步是确定讨论的组织形式，讨论是采取个人发言、小组讨论、集体辩论还是班级讨论的形式，根据案例的特征、班级人数、时间安排等实际情况而定。如果班级人数较多，关于案例“A319-115从成都直飞乌鲁木齐，为该航航线制作飘降分析与供氧分析”，可先采取小组讨论的形式进行，分组时，每组的学生人数不能太多，一般以5～8人为宜，每个小组推选一名组长，负责组织本组讨论，并推选一名秘书，负责记录工作。项目完成后，学生要学会评估，相互检查，并将获得的经验与大家分享，从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力，并拓展工程科学知识。在项目总结中，强调项目报告的规范，不仅训练文字表述能力，而且培养系统思考和知识发现的能力。

3.实践过程与团队加权考核方法改革

CDIO实验项目的考核相对一般的实验项目考核有其特点，一般实验项目主要考核实验过程和报告，而CDIO实验项目是团队完成的，有构思、设计、实施和操作四个阶段中的若干个阶段，且为使考核贴近工程实际，本项目尝试改变以往方法，在考核的过程中，注重学生在实验中表现出的构思、设计、实施和操作专长进行考核。采用答辩考核方式，由指导教师团队成员组成考核小组，首先，评价实验项目，针对各个学生团队给出团队成绩；其次，评价团队成员，评价成员采用小组评议和学生互评相结合的方式，通过加权综合评估得出成员成绩，最后，与团队成绩综合评估，得出学生实验项目成绩。这样的方法容纳了学生的评价，有助于通过实验成绩评定自主建立起对学习和生活的品格的塑造，实现育人的目标。

三、实施工程实践教学应注意的问题

1.正确处理项目案例教学与理论教学的关系

项目案例教学帮助学生了解行业知识，有利于扩展知识面、增强实战能力，特别是通过实际情境的模拟，组织学生对案例进行阅读、思考、讨论和交流等活动，引导学生把案例与有关理论相结合，培养学生综合运用所学航空气象、航行情报、航图、飞行签派业务、飞机性能、飞行计划与装载配平等知识分析解决实际问题的能力，有利于克服传统教学模式下熟记理论但不知如何运用的弊端。但工程实践案例教学不是万能的，它不能代替系统的理论学习和讲授，需要与传统讲授方式相结合，最好是在学生掌握了一定理论知识的基础上进行，也只有理解了“飞机性能软件实践”课程的相关知识，才能充分展开案例讨论。

2.加强工程项目案例库的建设与完善

项目案例的缺乏是飞机性能软件实践案例教学的瓶颈，许多教师想开展案例教学，但苦于没有案例，建立“飞机性能软件实践”课程案例库是目前最紧迫的任务。它不是某一个或某几个教师能够完成的，需要广大教师的积极参与。但由于案例本身的复杂性、教学绩效考核制度的缺陷及教师“飞机性能软件实践”课程经验的不足，一般任课教师根本没有动力和能力去编写出高质量的案例。因此需要航空公司一线运行人员给予高度支持，将案例库的建设纳入专业教师的教学考核范围，加强教师的实践培训，实行教学与运营实际相结合，使教师们有更多的机会了解或参与航空公司的实际运营，同时在财力上对致力于案例研究的项目与教师给予相应的支持。

3.工程实践教学法的使用要与整体教学环境相配合

要使工程实践教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但工程项目案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与项目案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的实践环境，教学的效果会更佳。

参考文献：

[1]李 巧，杨彦波.基于实践教学的《商务谈判》课程教学方法改革研究[J].河北师范大学学报，2011（06）.

[2]陈治怀.飞机性能工程[M].北京：中国民航出版社，2006.

[3]张英杰，等.基于CDIO工程教育的航空电子专业实验体系研究[J].教育教学论坛，2013（40）.

[4]黄廷祝，高 建.大学数学研究型教学方法和考试方法改革与实践[J].中国大学教学，2012（11）： 52―55.

第8篇：教学案例的一般要素范文

【关键词】管理学 案例教学 教学模式

现代管理学是对组织的经营活动和组织活动进行研究的科学，其目的在于阐明组织进行经营活动和组织活动的一般规律，为组织的经营提供一种指导框架。现代管理学的课程主要是由低向高从三个层次来阐述：第一，层次是管理的内涵，包括管理活动、管理思想与管理理论；第二，层次是管理过程，包括决策、计划、组织、人力资源、领导、激励、沟通、控制等管理的职能活动；第三，层次是管理的改进与创新。

管理学中每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与各类管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于社会上的大部分案例实践但又不是简单的管理活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映社会管理实践中的人和人之间角色的变化，揭示管理工作的复杂性，并引人思考。通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。由于案例本身的可操作性，学习管理案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。

一、什么是案例教学

所谓“案例教学”是指，师生围绕某个特定的案例事实展开相互作用，共同对案例情境中的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程。简单地讲，案例教学包含三个逻辑要素。

1.“对象”要素：案例是关于真实生活情境的一种描述与记录，它不是虚构的事例，案例所描述的情境通常是学生日后工作情境中肯定会遇到的、具有典型性与代表性的工作情境，案例通常包含决策者必须面对和加以解决的疑难问题，案例不同于一般形式的故事，它不含对问题情境的分析与结论，仅包含对案例事件或事实的描述。

2.“目的”要素：案例教学首要的目的在于培养和发展学生的判断力，这涉及知识的运用；锻炼学生的问题解决技能，尤其是“分析技能”与“决策技能”；其次才是学习和了解特定领域里的具体知识。

3.“过程与方法”要素：案例教学通常包括三个教学环节，即“课前的案例学习准备”、“课堂上的案例讨论与分析”和“课后完成案例作业报告”。

二、现代管理学案例教学的模式

在现代管理学案例教学中的案例必须选择紧紧围绕教学目标。案例的选择是案例教学中最重要的一个环节，它是保证良好教学效果的必要条件。

1.案例的呈现可以采用多种方式。案例的呈现可以以不同的媒介进行演示，比如简短的可以采用板书、口头表达、文摘卡片等；如要体现案例生动，可采用投影仪、电视录像、计算机多媒体等技术呈现；还可以根据教学内容，让学生发掘学生身边有意义的事件，编成案例进行讨论。各种方式灵活应用，以达到最佳效果。

2.案例教学过程中可分阶段进行。第一阶段，老师提前一星期负责将案例提供给学生，将学生分成几个小组，或者学生自由组合，选出组长和书记员，组长负责小组成员的沟通和协调，书记员的任务是将讨论中小组成员的观点如实记录下来，并加工整理，本组在课堂上发言。教师留一些思考题，引导学生阅读案例。第二阶段，课堂讨论，这也是案例教学的重要部分，也是组织工作最关键的地方。虽然案例教学强调学生独立、自学和互学，强调学生的主体地位，但是教师在案例教学过程中，并不是无足轻重，相反，在协调学生积极参与、有效地组织课堂讨论方面有着重大的影响力。教师要做到这一点，必须做到自己对案例心中有数，熟悉案例中的问题，并要对案例有个人的分析和见解。否则课堂讨论要么太乱，要么就会冷场，所以老师在讨论中应起到“桥梁”作用，穿针引线，承上启下地引导同学从案例的不同角度，不同层次，不同假设下分析，挖掘更深层次的东西。

3.总结。每完成一个案例教学，都要进行总结。总结主要抓住三个方面：一是基本原理方面的理解水平和深度，语言表达方面的完善和技巧；二是各学生的得分，评选出最佳综合和最佳单项方案；三是分析不足之处，并研究出对策和改进方案。总结应先由学生自己总结，然后由教师对涉及知识加以总结概括。

三、现代管理学案例教学中需注意的主要问题

案例教学法在教改中一直是推广的热点。近几年来，我们在学生的管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。为了深化管理学科的教学改革，坚定搞好案例教学的信心，真正使老师感到教有所责、学生学有所获，笔者提出以下措施：

1.积极组织选编管理安全教材。在现有条件下，选编管理案例教材务必做好以下三方面工作：一是广泛收集管理案例。二是合理选择管理案例。三是精心编写管理案例教材。

2.加大案例教学基础设施建设的投入。鉴于当前一般高校中管理案例教学基础设施薄弱的现状必须加大投资力度，多渠道筹集资金，强化案例教学基础设施建设。一是创建“管理模拟实验室”。管理模拟实验室是利用计算机技术、多媒体技术，依据经济学、管理学和相关动态分析方法，对现实经济管理活动进行仿真模拟及“网上决策”、“虚拟交易”等，使管理学教学与科研相结合、社会科学与现代信息技术相融合成为可能，从而提高整体教学水平。 二是重视“管理案例库”的建设工作。案例是根据事实做出的客观描述，案例教学重在研讨，妙在“引发思索、集思广益”，巧在学生现身说法，亲历现场，进入角色，从而更好地调动学生的学习积极性。

3.努力提升学生适应案例教学的能力。根据美国哈佛大学商学院的教学经验，笔者认为提升学生适应管理案例教学的能力，关键在于两条：一是少讲多学重在讨论，以提高学生的适应能力。即教师上课时少讲书本上的内容，要求学生课外多自学，上课则主要是讨论案例，让学生组成学习小组共同完成案例分析及课程研究项目。二是高强度的自学及练习，以强化学生的适应能力。大多数课程都要有以学习小组为单位的研究课题，课题完成后由小组部分或全部人员演讲，个人为主所做的案例分析或作业，由个人演讲。通过这种演讲的训练过程，提高学生的能说善讲的能力。

四、结论

在学习现代管理学的过程中，如果缺乏案例教学，就不能全面深入地了解现代管理学理论的知识体系，更难于掌握和运用现代管理学理论知识。而通过现代管理学案例的分析，可以把现代管理学理论知识融合到实践工作活动中，培养和提高学生运用现代管理学理论知识分析和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]何劲，熊学萍.管理学.案例教学中的障碍及其对策研究[J].

第9篇：教学案例的一般要素范文

【关键词】财务管理 案例教学 教学实验 教学质量

【中图分类号】D922.26 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0034-01

案例教学是一种具有启发性、实践性,提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法。面向21实际的财务管理教育,适应素质教育的形势,必须加强案例教育,笔者在多年的财务管理教学工作中,也尝试进行了案例教学的理论研究和实践,对财务管理案例教学的优越性,我国现行财务管理案例教学的不足及其改进形成自己的观点。

财务管理案例教学有着传统的课堂教学所无法比拟的优越性,因而在实践中取得了一定的效果。具体表现在:

一是有利于培养创造性的人才应具备的综合素质。在财务管理案例教学中,教师本着提高学生理财理论和实践能力的教学目的,要求学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习、研究和探讨,有利于培养学生创造性思维方式;财务管理案例教学是基于经验和现实世界而展开的,因而较易为学生接受且记忆深刻,有助于专业知识的巩固和创新;财务管理案例教学是互动式的教学,教与学的紧密配合,教师和学生的知识、观念的互动交流,学生的积极参与并努力在企业特定理财环境下提出问题、分析问题和解决问题,有助于调动学生学习的积极性和主动性;通过财务管理案例教学,有利于培养学生表达、交往、沟通、自信、理解、尊重等学习和生活的各种能力。

二是有助于提高财务管理教师素质。财务管理案例讨论中,教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生的讨论,也可以在课堂上参与讨论。这对教师素质的要求很高,比如应当做到:了解案例的数据、事实细节,并熟悉相关的材料;事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论;讨论时认真听取学生的发言,有效地鼓励学生参与讨论;控制课堂讨论;使每一个学生都有机会参加讨论,保证讨论范围不偏离主题,让针锋相对的观点能够表达出来;使学生的讨论既激烈又富有理性,既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等。而要做到并努力做到这些,本身就是教师素质提高的过程,有助于提高教师知识积累、引导讨论、总结点拨等方面的素质。

三是有助于提高财务管理教学质量。财务管理本身就是一门实践性很强的管理学科,不仅要进行定性研究,更多的要求定量研究,尤其是定量研究有相当的难度。案例教学,在提高教师素质的同时,提高了学生的积极性和创造性,寓教于乐;增强教师和学生双方的自信心;最终提高财务管理教学质量。

然而,现行财务管理案例教学存在不足之处:

一是缺乏系统、合理、规范、有用的财务管理案例教材。教材是教学的基本工具,作为一门实践性较强的学科,目前还既适合我国国情又符合国际规范的系统的财务管理案例教材很少见,从而使财务管理教学本质上仍停留于理论教学而难以指导实践。

二是财务管理案例教学手段相对落后。除个别学校的案例数学手段比较先进以外,大多数学校缺乏现代化案例教学实验室,所谓的案例教学只是课堂讲授而已,不能给学生创造身临其境的切身体验,因而使财务管理案例教学效果大打折扣。

三是财务管理案例教学的资源短缺。主要表现在:一是客体资源短缺,缺少大量的实际案例素材;二是主体资源短缺,缺乏一批既有深厚理论功底又有丰富实践经验的案例教学队伍;三是缺乏更多现实的、能充分吸引和调动学生参与激情的财务案例以供参考。

改进财务管理案例教学的思考:

首先,建立健全财务管理案教学方案。尽快制定一套理论与实践相结合、知识掌握与综合能力相结合、知识传授与思维激发相结合、案例分析与计算机操作相结合的多功能财务管理案例教学方案,满足我国财务管理教学的需要和企业财务管理实践的要求。其中包括财务管理案例课堂教学方案和实验基地实践教学方案,以及二者关系的正确处理。

其次,建立财务管理教学案例库,及时补充最新案例。实施财务管理案例教学,要运用大量的教学案例,教师要十分重视收集和整理教学案例,建立教学案例库。其取得途径可以是:参加社会实践活动从企业获取;参考有关资料收集;教学经验结合理财实践自行设计;由教学实验基地单位提供等。同时,应及时修订和补充国内外近期发生的财务管理案例,以激发师生分析问题和解决问题的兴趣和热情,提高财务管理案例教学效果。

第三,建立高素质的案例教学师资队伍。教师是组织案例教学的关键因素,各高校应有目的有计划地制定相关政策,鼓励有能力的教师在财务管理案例方面有所作为;同时,应积极开展企业与高校联合办学,资源共享优势互补,通过送出去、引进来的办法,丰富教学人员的实践经验,充实实践教学内容,扩充实践教学队伍资源。

第四,积极筹建仿真型、综合型、多功能、网络化的案例教学实验室。有条件的高校可单独筹建;条件不足的单位可与相邻单位按照共筹建同受益的原则,共同筹建,资源共享;也可通过外部资本,筹建现代化实验教学城,实行产业化经营。另一方面,各高校应打破教学工具、教学设备校园化的传统思维,积极与制度完善、管理科学的先进企业取得联系,建立财务管理教学实验基地,定期对学生和教师进行培训。

最后,财务管理案例教学应当遵循如下基本原则:遵循教学目的与教学行为相结合的原则,明确案例教学的目的基础上制定合理的案例教学内容、教学手段和实施方式;遵循理论与实践相结合的原则,通过案例教学巩固财务管理的基本理论和方法,使案例能够结合社会经济工作的实际,体现理论对实践的指导作用;遵循针对性与综合性相结合的原则,在知识点案例的基础上,提高案例难度,组织分析综合案例,以便增强学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,最终实现由知识向能力的转化;遵循典型性与普遍性相结合的原则,既要有反映特殊问题的典型案例,又要有反映一般问题的一般案例;遵循定性分析与定量分析相结合的原则,通过定性分析加深学生对问题的感性认识和对基本理论的初步理解,通过定量分析促进学生对财务管理理论和方法的具体运用和综合运用,提高综合素质;遵循手工计算与计算机辅助相结合的原则,做到既有手工的计算分析过程,起到全面理解和掌握计算方法、计算原理的作用,又有电算分析模块,强化学生运用现代化工具解决问题的能力,这是财务管理信息化的要求。

参考文献

[1] 何劲.管理学.案例教学中的障碍及其对策研究[J],管理科学文摘,2006(8).

[2] 王化成.财务管理案例点评[M].浙江人民出版社,2003.

[3] 刘淑华.完善财务管理案例教学的思考[J].内蒙古财经学院学报,2005(6).