教学资源管理全文(5篇)
第1篇：教学资源管理范文
[关键词]大数据；资源管理；高校
随着互联网的普及以及计算机技术的飞速发展，数据资源增长迅速，当今社会已然进入了大数据时代，合理运用大数据技术优化教学模式、管理教学资源、扩展共享途径，必然为高校的教学带来长足的便利，同时这种变化使得许多传统思维模式、行为方法、做事手段得以改变。大学生作为社会中的一个大数量群体，拥有强烈的求知欲、良好的求知能力，并且能够在较短时间内高效率地接受新鲜事物，是社会长足、稳定发展的主力军。作为这一庞大群体的培养基地，高校须得提供多种类、全方位、高效率的教学资源与教学方式，从而保证大学生的信息需求。结合互联网与大数据的双重助力，能够在一定程度上优化高校教学资源管理，提高高校教学资源的有效利用率，增强高校教学资源管理质量。
1高校教学资源管理现状
高校汇集了众多人才和资源，在教育教学上具有极其丰厚的优势和牢固的基础。它不仅汇集了许多优秀的专业教师和人才，还蕴藏多种教学材料、培训设施、书籍资料，除此之外还有广泛的社会资源和沟通渠道等。由于拥有如此庞大的教学资源库，教学资源的有效管理显得尤为重要。目前，我国大多数高校的教学资源管理正在逐步走向信息化、网络化、智能化，将大数据有效地整合到教学资源管理系统中，多样化资源共享渠道，一方面可以大大拓宽学生的视野，为老师提供更好的展示空间；另一方面可以有效管理教学资源，优化教学质量，改善教学模式，提升教学效率[1]。
1.1高校现有教学资源管理意识薄弱
教学资源作为高校教学授课的基础和教学质量的保证，是高校的一个重要组成部分，随着时代的信息化发展和教学方式的多样化延伸，高质量高效率的教学资源管理也成为了越来越重要的发展目标。然而大多数高校仍然停留在传统低效率的资源管理阶段，以传统思想和过时的管理方法来指导当下的教学资源管理，没有全面意识到教学资源管理的重要性，缺乏教学资源管理意识，轻视对教学资源的收集、整理与储存管理，缺少科学合理的整体规划，不仅造成了教学资源的浪费，还阻碍了教学水平的上升和教学质量的提高，使得教学资源管理变得更加困难并且进程缓慢。
1.2高校现存教学资源管理系统功能不完整
高校拥有海量的教学资源，但是在管理过程中不成熟的储存和维护方式使得大量教学资源处于“闲置”状态无人问津，资源利用率和更新频率低下使其没能发挥出其真正辅助教学的作用。并且教学资源管理系统中陈旧的资源已经无法满足当前丰富多彩的课堂学习和校园生活，大量国内外最新研究成果、实践方法无法及时更新引入，不能为广大老师和学生的实际需求提供及时有效的帮助；教学资源管理系统的缓慢更新与技术滞后大大降低了系统的检索查找等能力，无法满足老师与学生的需求。除此之外，教学资源管理系统的反馈机制也有所延迟，许多反馈信息无法得到即时反映，而且管理系统的信息处理能力有待加强，当使用管理系统的人数增多、访问量增加时，管理系统便容易出现卡顿、延迟、闪退等现象，对于老师教学、学生学习都造成一定的影响。
1.3高校对教学资源的有效融合有所欠缺老师和学生对于资源的高度需求，促使高校储存着巨大的教学资源库，但是高校目前教学资源交流共享的渠道有限，校内师生只能从校内资源平台和公共资源平台进行资源查询获取需要的数据资料，各大高校间的资源共享还未全面实现，广大师生无法及时便利的获取到其他高校的文献资料、学习资源、知识经验。此外，在本校内部，各个不同的系统之间具有不同的体系结构、开发工具、数据库、接口和数据标准，信息处于分散无法进行统一部署，互通共享困难，因此形成了普遍的“信息孤岛”现象，很难形成一个集成的信息应用环境[2]。各大高校、院系之间信息环境割裂，缺少教学资源之间的交互，造成教学资源的闲置、浪费以及不合理配置等问题，同时一定程度上限制了老师和学生的知识拓展与能力提升。
1.4高校教学资源管理机制不健全
受到传统教学资源管理和技术不成熟的双重影响，高校的教学资源管理没有形成统一的管理机制，处于分散的不集中状态，例如某些高校的选课系统、图书管理系统、人力资源管理系统等各自为政自成体系，各个系统之间的数据难以进行有效衔接，系统的使用变得烦琐复杂，教学资源管理的水平难以得到提高。并且在使用教学管理系统时，频繁多次的切换与访问导致系统出现故障的概率增加，大大降低师生使用效率，难以高效利用教学资源。
2高校基于大数据进行教学资源管理建设的策略
2.1提高认识，重视教学资源管理
随着互联网、大数据等技术的快速发展，高校职工也应该自觉从传统观念中抽离出来，全面树立信息化教学资源管理意识，提高对教学资源管理的认识，重视教学资源管理，挣脱传统思维定势，与时俱进，确立与大数据时代教学资源管理相契合的全新观念，用现代化思想和技术来指导新时代的教学资源管理工作，同时将教学资源管理工作作为提升高校核心竞争力的重点之一，充分发挥主动性和创造力，确保顺利推进教学资源管理工作。
2.2科学规划，强化资源共享
教学资源管理是一个长久、持续、具有前瞻性的过程，必须要从高校自身实际情况出发，制定相匹配的科学合理规划。做好合理规划后，尽快落实工作，在大数据技术背景下建立教学资源管理平台，既可以强化资源的收集、检索、共享，同时利于广大师生对于教学资源的有效利用。校内、校外、国内、国外的最新研究成果、学术论文、实践活动成果等也可以得到及时上传，师生之间的沟通方式变得便捷多样，各大高校间的交互共享变得高效即时，教学资源的储存变得科学有序，既避免了教学资源的地域性浪费，又提高了高校教学质量与学习效率。
2.3完善系统功能，增强信息反馈
传统体制下的教学资源管理功能单一，无法满足现代化教学的需求，通过利用大数据统计分析技术不断完善改进教学资源管理系统的功能，例如增加教学资源使用情况查询功能，让广大师生能够及时了解到教学资源的使用情况，避免不必要的浪费。同时，建立良好的信息反馈机制，及时收集广大师生对于教学资源管理的意见反馈，改进教学资源管理系统的不足之处，不断做出相对应的调整与完善，促进教学资源管理系统的完善。
2.4健全教学资源管理机制
规章制度和管理章程是高校进行教学资源管理的主要依据，因此高校必须对大数据背景下的教学资源管理各方面进行全方位完善，并且结合现代管理理论体系和监督评估体制。此外，高校还应该从运营管理、访问管理等角度制定可持续的长期发展规划与应急措施，完善教学资源管理体系建设。对多种教学资源进行深度整合，发动多个高校共同参与到教学资源管理体系建设中，才能够更好地将教学资源转化为资产，辅助教育教学，达到提高教学质量、提升资源管理效率的目的[3]。
3结语
教学资源作为高校软实力的一部分，必须要得到规范的管理、良好的技术支持，拥有支持交互共享的平台，才能够更好地发挥其辅助教学的作用，而大数据所具有的良好的统计处理数据的能力，可以帮助教学资源管理得到更加高效有序的利用，高校应该突破传统教学资源管理模式的禁锢，充分利用大数据拓宽教学资源的共享渠道，增强教学资源的流动性，加强广大师生的沟通交流，创新教学资源交流模式，紧跟时代，因校制宜，有效提升高校教学资源管理水平和管理质量。
【参考文献】
[1]杜坤.大数据对高校教学资源管理的影响和对策[J].软件，2019，40(12)：33-36.
[2]张镇鸿.浅谈高校教育信息化建设存在的主要问题及对策[J].科技创业月刊，2014，27(10)：98-100.
第2篇：教学资源管理范文
关键词：MVC；网络教学；网络资源系统
1引言
MVC模式的核心思想是分层设计，通过对系统与资源的详细划分，让整个教学资源平台看起来更具有层次化。现阶段，通过互联网实现线上教育教学已经成为了教学改革的重要发展方向，尝试将教学资源管理系统与MVC模式相结合，让搭建的网络资源平台可以更好地为教育教学服务。
2开展意义及总论
对于信息化系统的设计，在研究之初，笔者从教学实践中，认识到利用网络上开放的教学资源系统获取有用的教学资源非常不方便，同时共享的方式也十分有限，优质教学资源共享领域较为匮乏。虽然现在网络上有各式各样的新媒体平台提供资源下载，但是资源的分类、质量泥沙俱下，参差不齐，给选择者造成了很大的阻碍[1]。本文设计的网络教学资源系统，依照MVC模式进行开发，师生可以通过实名制的账号，进入系统内部，获取优质的教学资源，有效地控制了教学资源的和使用。通过贯彻落实分层思想，资源具体的分类可以更加的明晰，无论是教师还是学生，都可以进行资源的分享与下载。因此，加强网络教学平台搭建有着十分重要的价值和意义。
3MVC模块
3.1概论
Model指的是模型，在这里泛指平台整体。教学平台之所以可以搭建起来，是因为使用者将自己的资源分享上传，逐渐形成了大数据资源，所以M也指主体框架。而V指的是视角，泛指每一个用户的角度，用户在打开数据库进行资源检索时，会对整个系统有一个客观权威的评价，这就是用户体验的重要组成部分。C指的控制中心，如何将平台和用户的联系建立起来，就是通过控制系统进行的。这三者之间属于相互依存的关系，每一个部分都不可偏废。在实际操作中，学生通过登录平台进行信息检索，打开页面，然后获取信息。平台框架通过控制系统调动自身的知识结构体系，这个过程就是MVC模板运营的主要内容。
3.2优势
MVC模式最大的优势在于它的空间跨度可以达到很高的层次。在系统中，各部分是分离的，但又有统一性。在用户使用时，管理者通过检索中出现的问题，可以很快做出针对性改良，使系统的动态监测、后勤保障等问题可以及时解决。正是这些优势，笔者便考虑了将这类方式运用到新媒体网络教学平台的搭建之上[2]。
4网络教学系统设计
4.1原则
4.1.1实用性原则。在搭建网络教学资源平台时，必须要考虑学生的需求点到底在哪里。学生可以通过购买参考书籍、练习试卷、微信平台分享等多个途径获得学习资料，那么，为什么还要进行网络资料的学习[3]。笔者认为，应从改善View入手，真正把学生所需要的学习资料，言简意赅的放在资源库中，同时应提供珍贵学习资源的下载。4.1.2专业性原则。网络信息资源库存在着诸多问题，比如准入门槛低，导致很多不符合学生学习方式的内容，掺杂在教学课件与教学内容之中，使得学习资料出现参差不齐的局面[4]。在搭建平台时，对于Model中的数据基础一定要制定严格的准入规则。4.1.3稳定性原则。作为网络平台，服务器稳定性非常重要，其主要内容是Controller的中心建设，在进行系统测试与改良时，最终选择了MVC这种可以成熟调节三方内容的系统模块。
4.2内容
网络教学资源管理平台主要包括管理、资源和解答等方面。对于课堂上没有交流完毕的问题，师生可以进行进一步的深入交流，建设内容主要为以下几点：4.2.1课前预习板块。大学课堂的时长一般为1～2h，不仅上课时间长，而且内容还较为冗杂。所以，如何抓住课堂重点，最大程度的提高课堂效率，是每一个教师必须要思考的问题。利用网络教学资源系统，想要学习的学生可以将教师前一天放在平台上的课件进行提前学习。4.2.2互动学习板块。学生通过登陆互动页面，对自己的信息进行实名认证，然后可以在线查看网络作业、教师在课上强调的关键点等。在规定时段，教师还可以通过网站直播的方式，定期开展线上习题课，帮助学生解决学习中遇到的问题，不仅拉近了教师与学生之间的联系，也让学生及时地掌握了学习内容。4.2.3管理模块。对于学校网络资源的维护，需要专业的信息化建设团队。技术员们应对系统进行定期优化，并根据用户在后台提出的建议进行改良。主要的工作内容包括审批内容、制作板块以及重要通知等。
4.3功能
功能根据对象的不同进行不同的划定，具体分为前台和后台，学生可以通过学校的内网进入前台主页，进行网络作业的查找以及在线咨询，同时也可以将自己认为较好的学习资料到学生资源共享平台，但是需要经过内部管理人员的审批。教师可以通过后台对学生的学习情况进行检查，并在线生成学生成绩直方图，对班级整体情况进行分析。管理人员可以进入后台，对教师上交的资料进行整合，并保存在后台中，同时兼顾资源管理平台的定期评价工作。若学校需要重大通知，可以通过学校的外网平台（不需要登录的平台）进行，以报考季为例，外校学生想要报考某一高等院校，就可以通过网络教学资源平台对学校的整体概况及相关文献，进行了解。而核心资源的子系统，则由教师和管理者共同负责，学校将具有显著影响力的科研成果可以在子系统中备份，将学校的名师荟萃、典型课件以及院校的历史留存都可以置于其中，这类资源可以设置为浏览但不支持下载，由教师和管理者共同管理。
4.4加密
对于用户在使用中有可能出现的密码泄露问题，本文也给出了解决方案，在每一个学生输入密码进入系统之后，系统就会自动调至加密模式，在View页面关闭后，其他人必须重新输入密码，才可以进入系统。
5结语
本文研究了利用MVC模型基础，分析了构建资源库对教师教学的影响，这是职业院校教学方式一次强有力的改革与创新。通过试运营，学生可以通过平台来实现资源的共享，教师也可以将一天的学习资料上传，教学效率得到了显著提高。
参考文献
[1]季烨.教育数据资源中心省级备份策略分析及控制系统设计——基于“MVC架构数学模型仓库”的数据及信息安全备份模式[J].中国教育信息化,2016(1)
[2]马丽,封蕾.基于MVC三层架构的美术资源库的设计与实现[J].电子设计工程,2016,24(15):85-87.
[3]周琳,陈旭.基于移动网络的现代教育教学平台设计与实现[J].现代电子技术,2017,40(11):159-162.
第3篇：教学资源管理范文
【关键词】多媒体；教学资源；系统设计
1国内外多媒体资源建设的背景介绍
国外的多媒体教学比我国的发展要早，现在处于发展的成熟阶段，而且已经发展到了一定的规模。目前，我国的多媒体资源建设处于起步的阶段，运用方面还存在一些问题，相关的管理还不完善。
1.1我国的的多媒体教学资源建设
（1）局域网的资源共享随着科学技术的发展，多媒体教学应运而生。教师的教学也不再局限于板书，他们把原有的课件、教学资料和教案都进行了信息化。对于不同的资源相关的人员要进行不同的分类，以便教师再利用的时候方便找的资源的位置。相关的人员要将其存储在不同的局域网服务器目录中，从而实现资源的共享。（2）对网站进行简单的管理随着互联网的发展，各种网站的兴起，教学资源不在局限于同一个网站中，在其他的网站中也可以进行浏览和下载，从而突破了局域网到广域网的转变。对此用户查找资源更加方便，利用率也会更高。但是还是存在一些缺陷，没有对资源过多的分类，变现的形式很单一，主要还是以文字为主，缺少大量的图片，其实还是处于一个资源共享的形式上。（3）加强对多媒体资源的管理随着网络技术的发展，多媒体技术越来越成熟，各种教学的网站也越来越多，主要是针对各单位、个院校、公司等服务的。资源的表现形式趋于多样化，资源也越来越丰富，网站对教学资源做了初步的分类和细化，但是缺少统一管理，很多院校的教学资源存在零散和杂乱的状态。
1.2国外教学资源的建设管理
国外的教学资源建设已经处于系统化和规模化的程度，国外的教学资源变现为几个特点：资源库已经有了一定的规模且资源丰富，建设的单位也很多；网络资源得到了现代很多技术的支撑，表现的形式比较丰富。
2高职院校多媒体教学资源管理系统的要求
在传统的教学过程中，学生要完成教师布置的作业都是通过脑海的记忆来及进行答题的。现在有了专业的多媒体教学网站，教师在教学过程中借助现代化教学工具，学生如果有自己记不清的知识点或是不明白的地方都可以通过专业的多媒体教学网站来及进行学习，多媒体教学网站提供的只是是比较广的，并且该网站上的资源都是教师精心挑选的，同时还会有其他网站的推荐，如果在该网站没有找的合适的资源可以很快的在其他的网站找到想要的资源。利用多媒体教学可以丰富教师的教学手段，同时为学生培养创新能力提供一种全新的教学方式。传统的教学模式是不利于学生的全面发展，在教学中运用到多媒体教学可以把抽象的知识直观化，还可以提高学生的理解力。为了能更好的利用多媒体的教学，因此，对多媒体教学资源管理系统的应用提出了以下要求：（1）教师要提交与自己课程相关的资料、文档或是有关的程序。（2）多媒体的资源一定要提前打包上传到系统然后还可以下载，上传的资源文件名一定要清晰明确，方便以后的查找，不然上传之后也找不到等于没有上传。（3）为了考虑系统的安全，一定要使用授权的程序，没有经过授权的则使用本系统。（4）通过程序提交的素材，文件名规范化处理。
3高职院校多媒体教学资源管理系统的规划
3.1多媒体教学资源系统做的规划
根据用户的不同需求，多媒体教学资源管理系统确定了三个模块：多媒体网络视频点播管理、素材库资源管理和教材库资源管理。在系统规划的过程中一定要注意以下几个方面：（1）系统需要具备长距离接入网络的功能，方便用户在不同区域可以查找多媒体资源。（2）具有一定的系统扩展功能，为以后的系统扩展提供空间。（3）对系统的资源存储进行管理，在一段时间内进行数据压缩。
3.2多媒体网络视频点播功能
视频点播功能是运用了比较先进的数据传输技术，点播技术用到了计算机分布控制、条件接收控制、流媒体和视频等技术，在使用之前就要安装好视频播放的软件，只有安装好播放视频的软件才可以播放视频。
3.3教材库的规划
教材库分为以下几大模块：用户组管理、用户权限管理、教材综合管理、素材分类管理和素材文件上下载管理。对于要上传的素材要进行严格的审查，对于不完整的素材要制止。对于已经授权的用户可以用过该功能对教材信息进行更改、删除、录用等操作。授权的用户包括素材的上传者和授课教师。
3.4教学资源素材库管理
教学资源素材库一定要经过严格的检查才可以上传在该网站，对于不合格的素材要进行及时的处理，同时素材资源要做及时的跟新，这样是为了提高多媒体教学资源的质量。
4网络教学资源建设应该注意几个问题
（1）网络教学资源应该满足师生之间的共同要求，多媒体教学不同于面对面教学，网络环境下的教学模式一般体现的是自主学习，网络资源建设要根据师生的不同要求，及进行广泛的研究，满足不同层次的要求。（2）网络教学资源多样化。网络教学资源建设不是单一的某个课件，还可以是某个一门课程或是多门课程；既有教学评价资源，又有教学资源的考核。各种资源有内在的联系可以相互补充、方便师生随时随地的查找教学资源。网络教学是教育体系中重要组成部分，完善教学资源的管理、开发、建设，有利于促进教学活动的进行。
5加强网络教学建设和应用的有效方法
网络教学在现代社会具有远大的前景，所以要加强网络教学的建设，符合新课改的要求，进行信息技术和课程的整合。网络教学应该注意几个问题：第一，无论是资金投入还是信息技术的投入，各大院校都要加强教学资源的建设，根据院校的发展情况，针对性的设置符合本院校的资源库。第二，对网络教学资源进行整理，根据学生的学习情况、师资力量，立足于课程加强对教学资源进行整合。第三，教学资源共享。在共享的过程中教学的资源才会越来越多，同时在共享的过程中可以发现教学资源的不足，借鉴别的教学资源加强补充和说明，从而提高教学资源的质量。在网络教学中应该注意两点：第一，转变师生的思想，明确教网络教学的重要性和必要性。只有认清网络教学资源的重要性，才有可能推动网络教学的发展。第二，合理安排教师的资料收集、整理、排版。教师应该具有使用现代化设备的能力，信息技术发展的过快，教学设备不断的跟新换代，必要的时候要对教师进行信息化、现代化技能的培训。教师只有掌握使用现代化教学设备的技能，才有可能在丰富的教学资源游刃有余。
6结语
在传统的教学过程中，学生要完成教师布置的作业都是通过脑海的记忆来及进行答题的。现在有了专业的多媒体教学网站，教师在教学过程中借助现代化教学工具，学生如果有自己记不清的知识点或是不明白的地方都可以通过专业的多媒体教学网站来及进行学习，多媒体教学网站提供的只是是比较广的，并且该网站上的资源都是教师精心挑选的，同时还会有其他网站的推荐，如果在该网站没有找的合适的资源可以很快的在其他的网站找到想要的资源。在网络教学中应该注意两点：第一，转变师生的思想。第二，合理安排教师的资料收集、整理、排版。教师应该具有使用现代化设备的能力。
【参考文献】
[1]刘洁.多媒体远程教育技术发展现状际问题初探[J].电化教育研究，2000，（08）.
[2]装灿明.一个分布式多媒体信息系统的设计与应用[J].电子计算机与外部设备，1999，（5）：6-10.
第4篇：教学资源管理范文
关键词:1234混合式教学体系;人力资源管理课程;金课;教学改革
课程是人才培养的核心要素，2018年全国高等学校本科教育工作会议提出，本科教育应合理对大学生有效“增负”，打造有高阶性、创新性和有挑战度的“金课”［1］。在遵循“二性一度”标准下，各高校加快课程改革步伐，特别关注如何运用信息技术与课程教学的深度融合。人力资源管理课程作为高校人力资源专业重要的主干专业课程之一，同时也是工商管理、文化管理、市场营销的专业基础性课程，目前仍存在教师理论教学“满堂灌”，学生实践能力弱，被动学习等“水课”痕迹。近年来信息技术驱动智慧教学的兴起，教育全域实现线上教学，在线开放免费课程和教学管理平台为教学创新提供新的研究视角。面对这一现状，传统人力资源课程应如何运用线上线下混合式教学实现教学效果量变到质变的飞跃，已经成为教师开展教学探索的新课题。
一、传统的人力资源管理教学存在问题
随着信息技术的发展，智慧课堂已超越“三尺讲台、一支粉笔”的教学情境，而在传统的人力资源管理课程教学中，教师主导的外输式理论教学，导致学生知识的浅层学习，课堂内容吸引力不足，教学氛围沉闷，教学内容脱离实际等问题，这种教学方法很大程度上制约应用型人才培养模式的发展，使课程建设常常陷于填鸭式教学、应付式教学。传统的人力资源管理教学“痛点”，通常表现为以下几个方面:
(一)传统教学资源匮乏与封闭教学资源是指在教学过程中为实现教学效果而运用的要素。传统的人力资源课程教学资源一般为教师选定教材，配套课件和案例等教学辅助材料。一方面，学生在单线教学中获取课程资源十分有限。教师主要围绕教材制订教学计划，开展面授教学和期终考核，对教材使用存在一定的依赖性。在教学计划下，教师教学任务紧凑，不会过多介入其他课程资源;同时，网络信息检索技术影响课程资源配置深度与广度，能否引入优质的拓展性教学资源取决于教师信息技术素质和专业教学能力。另一方面，传统的教学资源信息具有延迟性。教材的发行需要文字、印刷到出版的过程，在互联网时代，信息的错综变化势必导致教材内容的滞后和实践应用技术的过时。虽然教材等教学资源涵盖了优质的教学成果，但缺乏合理的开发与利用，终究陷入浅层学习的困局，导致学生知识迁移能力弱，知识面单一和专业知识更新延迟等。06
(二)线下课堂教学空间吸引力不高目前主流的人力资源管理课程教学空间是以教室为中心开展师生对话或者教师演讲授课的物理空间。在这种教学场景下，单线教学空间割裂师生的有机关联。为达到教学大纲的要求，教师全力讲授新知，学生被动听讲，教学组织形式单一，师生互动时间有限，教师下课即失联。每次课堂教学机械化运作，造成师生教学倦怠，无法满足学生多元化、个性化的学习需求。特别是人力资源管理课程是经济与管理类专业学生的必修课程，这些学生综合素质较高，思维活跃，语言表达能力强。在知识付费时代，作为网络时代的原住民，他们提前享受了虚拟线上空间带来的教学红利，传统教学课堂的封闭教学环境吸引力不强，线上学习、自主学习、碎片化学习已成为学生第二课堂的新潮流。
(三)课程内容重理论教学而轻实践人力资源管理课程是一门应用性很强的课程，与其他课程相比，更加注重教学内容的务实性、实用性和实操性。而实际教学中，理论知识和技术应用模块教学难以平衡，在目前的教学计划中，教师理论教学的课时布局偏重，而忽视技能的实训实践环节，具体表现为:首先，教师注重教材内容过多讲解理论知识，在实践实训环节课时留存时间较少。其次，大部分高校教师在企业工作履历短，校企合作机会少，无法真正传授学生社会实践经验。同时，高校由于资金问题缺少实践实训的平台，学生根据教师主导的情景模拟教学并不能达到理想的教学效果。最后课程考核方式仍为期末闭卷，对知识点记忆力考核权重大，忽略对专业综合素质和职业精神的考查。
二、混合式教学对传统人力资源管理教学模式的重构
(一)混合式教学对传统人力资源教学模式改革的作用混合式教学是将线上平台和线下课堂的优势有机结合，引领学习者从浅层学习走向深度学习的一种教学模式。翻转课堂作为双线混合式教学的一种有效策略和方式，颠覆传统教学教师主导的统领地位，将教学主动权转让给学生，凸显以学生“学”为中心的新教学范式。通过整合全网络平台优质课程资源，搭建双线教学管理平台和建设虚拟仿真实训平台，构建基于翻转课堂的人力资源管理课程混合式教学模式，有助于打破线下单一的教学空间，有效增强课程教学内容的质量，弥补课程实践教学不足，满足不同层次学生的学习需求，促进学生被动学习向自主性学习、探究性学习和协助性学习转变。
(二)人力资源管理课程1234混合式教学模式混合式教学模式作为未来教学的新范式，应明确信息与教学的关系，不在于强化教学过程的“技术论”，而是要发挥应用技术对教学的支撑作用，提升教学质量。虽然合理运用混合式能取得良好的教学成效，但是混合式教学没有统一的模式，应以人才培养目标和课程需求为出发点来制定相应的教学模式。立足传统人力资源管理课程的教学困境，本文从混合式教学理念出发提出人力资源管理混合式教学模式的思路———打造1234的人力资源课程新教学模式(见上图)。具体表现为一个培养目标，两个主线，三种工具，四个环节。一个目标即“传授知识、注重实践、提升素质”三位一体的培养目标;两个主线是线上线下双重教学主线，三种工具为大规模免费开放线上课程、混合教学管理平台和虚拟仿真实训平台，四个教学环节包括在课前、课中、课后和课终教学闭环。1234人力资源课程混合式教学模式重新整合教与学，学与用，主体与主导、线上学习与线下学习、课程目标与学生差异化的关系，促进“以学习为中心”教学范式的转变，减少教学成本，优化课程供给，满足个性需求［2］。
三、人力资源管理混合式教学设计
(一)教学准备与课前翻转一方面，在课程资源准备上，教师应肩负双线教学空间建构者的角色。比如，课前教师在超星学习通平台上新建课程门户，设置好章节布局，提前把PPT，案例资料，电子书等课程资料上传到线上平台;同时，通过集体备课，积极围绕知识—技能—素质三位一体的人才培养目标，选择录播或者搜索优质线上课程资源，配套相关在线学习课程视频资源，以供学生自主选择。在线上课程资源选择上，可以参考中国大学MOOC网站上人力资源管理国家精品课程和超星学习通名师教学示范课等资源。经过前期的活动设计，教师完善线上资源的配置，搭建好多元化便捷性的教学资源平台后，便可邀请学生进入线上班级，放开资源权限，学生可以碎片化，自主化学习。同时，教师针对性提前指令，公布线上教学空间的使用指南。另一方面，在课前教学活动上，通过翻转课堂模式，设计以自主学习和社会交互为驱动的学习活动［3］。第一，教师在搭建好线上平台后，在超星学习通上视频预习通知，课前打卡，章节内容测试和课前讨论群，督促学生完成课程预习。由于线上视频成功地复制还原了教师授课的教学场景，对理论知识讲解于线下课堂有等质的效果，学生观看视频后，实现线下课堂与线上平台的翻转，完成课程内容的初步认知。第二，学生预习后自主完成课前测试，线上平台系统实时自动改分，师生即时收到反馈，调整线下课堂的教学重点。第三，课前打卡和讨论群发挥教学空间的交互功能，提高用户使用黏性。在维果斯基的发展理论中，交互作用直接影响认知的形成［4］。线上打卡和讨论群有利于促进生生和师生的交互，激发学生的学习热情，增加线上学习的积极性。
(二)课中应用教学课中阶段是混合式教学的重要环节，同时也是线上线下有效联结的教学枢纽，课中阶段应该尽量设计有趣生动和符合岗位实际需求的实践实训活动，积极运用先进的人力资源虚拟仿真实训平台，通过信息技术吸引学生注意力，让学生想学、乐学和好学。一方面，在线下课程导入方面，教师应在课堂上针对课前测评结果开展难点重点精讲，帮学生理清课程内容思路，提升知识内化。另一方面，在课程实践实训环节上，首先综合运用超星学习通平台和人力资源虚拟仿真系统，根据人力资源规划、工作分析、员工招聘、职业生涯管理和培训与开发六大模块，创设机构仿真，环境仿真和业务及工作流程仿真，还原真实工作场景;利用信息化教学工具设计案例讨论、角色扮演、情景模拟、商业游戏等体验式项目实践训练活动。比如在职业生涯管理模块上，教师可以在超星学习通平台的真实案例视频，引发学生讨论，现场分组开展辩论赛;通过直播和线上投票的功能，吸引每个学生各抒己见，设身处地参与到案例场景中;通过学生评论区弹幕说出自己的想法，辩论实时投票，教师收获教学反馈;教师还可以对职业生涯管理涉及的心理学、管理学和经济学理论进行延伸，启发学生对职业选择的思考。再如，在战略规划模块，让学生自主分组，进行无领导小组协作，在人力资源虚拟仿真系统上情景模拟完成组建公司、市场分析、战略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行职位职责，推选出“公司总经理”上台述职，接受师生的提问，在此实训模块中，不仅加强学生理论知识的运用，而且提升学生的团队协作和交际等实践能力。
(三)课后探索阶段课后是学生巩固课程内容，提高教学成效，满足学生高阶性认知发展需求的阶段，虽然在课中阶段学生对课程理论的实践运用有了初步的认知，但单次的实训实操尚未形成扎实的专业技能。如果课前课中是自我理解和分享理解，那么课后则是对课前和课中知识的反思与升华，针对课前课中的内容提出新的挑战。具体操作方面:教师针对性地在超星学习通平台布置兼顾个性化和拓展性的课后作业，促进学生浅层学习向高阶学习的转变，例如模块化课程论文、专题讲座心得、文献阅读笔记和专题调研报告等课后作业。由于此类课后作业注重学科前沿知识和学生的知识迁移能力，学生权衡自身情况选择相应任务，系统会根据学生选择的任务推送学习资源，例如名师在线讲座链接、知网文献和专题调研资料等，形成以学生为中心，教师辅助的自主性和个性化探究学习。
(四)课终提升与考核混合式教学应该注重全程观，而课终是课程教学的最终一环。在传统的人力资源课程中，课终意味着闭卷考试，这种结课考核偏重理论知识，形式呆板，考核结果基本通过，大部分优良，并不能代表学生的真实水平。要改变传统单线教学学业质量“低水平均衡陷阱”的现象，应废除统一答案的闭卷模式，回归到人才培养目标，在课终环节凸显知识、实践和素质三位一体的人才需求。在混合式双线教学中，课终考查了前三阶段的教学效果，一方面要注重过程性考核，即学生课前、课中和课后双线教学出勤率，任务完成度和互动积极度等。为保障双线教学的教学模式有序进行，过程性考核应占据较大的分值，决定课程的通过率;另一方面从“产学研”相结合出发，创新课程结果性考核方法，例如课终阶段，教师可以在教学管理系统大学生创新创业项目“双百工程”或“挑战杯”创业大赛，要求学生规定时间以个人或团队方式线上提交与本课程相关的申报书，通过线上生生互评，师评和校评获得项目评分;或者，参加校企合作的人力资源实习项目，企业线上评分获得实习考核评价。最后把过程性考核与结果性考核结合，合理分析各部分内容的权重，得出课程分值。
四、结语
综上所述，现阶段人力资源管理课程改革是实现高等教育高质量内涵式发展的本质要求。在推进建设中国“金课”的改革浪潮下，本文从教学信息化改革的视角出发，通过对传统人力资源管理课程教学模式的重构，从技术层面和教学理念上进行调整与创新，构建了1234人力资源管理课程混合式教学体系，探索让“学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来”的金课路径［5］。虽然在具体实施层面上仍存在难点，需要学校的制度配套和教师混合式教学能力的支撑等其他方面的协助，但推动课程“金课”教学改革不是“一蹴而就”的任务，仍需高校与师生共同努力，转变教学方式与思维，深化信息技术与教育教学深度融合，为实现高等教育“变轨超车”而努力。
参考文献:
［1］吴岩．建设中国“金课”［J］．中国大学教学，2018(12):4-9．
［2］丁舒珊，贺小飞，薛玉莲．高校开展混合式教学的思考与实践［J］．北京教育(高教)，2020(11):43-46．
［3］王晓晨，张佳琪，杨浩，张世红．深度学习视角下高校翻转课堂教学模式研究［J］．电化教育研究，2020，41(12):85-91+128．
［4］钟启泉．最近发展区:课堂转型的理论基础［J］．全球教育展望，2018，47(01):11-20+34．
第5篇：教学资源管理范文
一、人力资源管理专业实践教学的需求调查
笔者对国内企事业单位、高校和人力资源管理专业本科生分别进行了问卷抽样调查。调查结论表明，用人单位和人力资源管理专业本科生都认识到人力资源管理是一门专业性和操作性极强的学科，必须掌握相关技能和理论知识才能在今后胜任工作岗位，因此必须加强高校人力资源管理专业实践教学工作，以弥补目前高校培养体系中的短板。调研结论反映出目前高校人力资源管理实践教学的教学理念相对落后，重理论轻实践的做法使得教师忽视在实践教学上的投入，陈旧的教学理念是实践教学改革的最大障碍；在课程开设上不能按企业的实际需求出发设计课程，导致缺乏实际操作指导；教材缺乏反映我国国情和企事业单位实务的案例，缺少学生参与环节的安排等问题；实践教学方法和手段效果欠佳，新的实践教学手段有待推广；培养模式的改革和基础设施的配置有待改进。人力资源管理专业本科生与用人单位要求的差距排在前三位的是实践操作能力、沟通协调能力和灵活应变能力。对不同主体调研结论的对比分析结果印证了所提出的实践教学体系设计思路的正确性、合理性和迫切性，也为后期的理论研究和实践教学体系的优化设计提供了宝贵的实证数据。
二、人力资源管理专业实践教学体系的优化设计
结合实证研究反馈的信息，形成了实践教学体系的设计思路，即以学生为主体，以创新实践为导向，以提高学生社会适应力与职场竞争力为目标，以实践教学计划和教学大纲的修订、实践教学平台的构建、实践教学资源的建设和仿真实践教学方法的改革为主要内容，来优化设计人力资源实践教学体系。
1.修订实践教学计划和大纲
根据用人单位的需求修订人力资源管理专业实践教学计划和教学大纲，针对毕业生在实践操作能力、沟通协调能力和灵活应变能力方面的短板，在实践教学中增加基础强化训练环节和能力拓展训练环节。同时，需要增补或修订实验教学和课程设计的教学大纲。
2.构建实践教学平台
（1）成立人力资源管理专业学科建设委员会。高校应与教育管理部门、企事业单位人力资源管理部门共同建立人力资源管理专业学科建设委员会。充分利用学科建设委员会的资源，推动实践教学的发展。通过走访知名大学的同行，了解和交流各高校人力资源专业实践教学经验。组织学生参与人力资源管理方面的学术会议，宣读论文并进行学术交流。
（2）构建科研支撑型实践教学平台。通过科研课题创造校企合作的空间，丰富教师在实践教学过程的案例讲解，指导本科生参与课题研究，提高学生学以致用的能力。学生通过参与国家自然科学基金项目，省部级和校级科研和教研项目，锻炼了科研能力和创新能力。
（3）强化实验室建设与实验教学。通过建设金蝶人力资源实践教学实验室，为实验教学提供仿真的企业业务处理环境，让学生在进入企业之前就具备基本的实战经验，了解建立一套完整的人力资源管理体系的细节流程和相关实用技术。同时，全面推进实验课程体系改革、实验教学内容改革、实验教学方法改革，改变传统实验教学中与理论和实践脱节的局面，形成了以学生为中心的培养模式。
（4）加强人力资源实习基地建设。为了保证学生实习的可行性和效果，有必要建设多个人力资源实习基地。例如，武汉理工大学人力资源管理专业已建设一批专业实习基地，包括中建三局第二建设有限责任公司、湖北三新书业有限公司等实习基地，有效地强化了学生的动手能力，并为就业打下了良好的基础。
3.建设实践教学资源
（1）实行“三制一体”培养模式。聘请企事业单位的人力资源管理人员担任本科生的“成长导师”，以校内专业导师为纽带，形成校外成长导师-校内专业导师-学长制“三制一体”的培养模式，使人力资源管理专业本科生的理论、实践、沟通等能力得到全面提升。由校内导师出面，邀请担任校外成长导师的在职研究生为本科生作讲座，将工作实际经验带入校园，与学生展开对话交流，为学生提供学习指导和职场需求信息。
（2）编写实战型系列教材。为了解决现有教材缺乏反映我国国情和企事业单位实务的案例、缺少学生参与环节的安排等问题，应出版人力资源管理专业实战型系列教材。具体应包括《人力资源管理技能实训教程》、《工作分析与职位管理》、《人力资源管理战略规划》、《人员测评与选拔》、《人员开发与培训》、《绩效管理》、《薪酬管理》、《人力资源风险管理》、《职业生涯管理》、《人力资源法规》等教材，突出实战性、创新性、前沿性特点，不仅要在人力资源管理理论研究方面有新突破，还要归纳企事业单位绩效管理咨询或实践经验。
（3）建设精品资源共享课程。目前，高校的精品资源共享课程大多数是理论性课程。有必要改变重理论轻实践的做法，开展人力资源管理综合实验等实践性精品资源共享课程的建设，为实践教学提供丰富的数字资源，起到辐射和示范作用。
（4）开发实践教学课件及录像。为了更好地开展模拟教学和人才测评实验，应开发相应的实践教学课件，拍摄实践教学录像，直观地向师生展现实践教学环节的设计、准备、实施过程组织和考核的全过程，通过师生的观摩、比较和分析，进一步保证实践教学的效果。
4.改革仿真实践教学方法
（1）案例教学改革。通过企业现场调研或横向课题研究，结合我国国情和企事业单位的人力资源管理现状，组织学生自编人力资源管理案例，形成案例库。
（2）情景模拟教学改革。优化人员招聘模拟教学方案、人才测评实验教学方案，开展人员招聘、培训与开发课程的情景模拟教学改革，包括情景设计、模拟方式、角色扮演实施和效果评估。
（3）实训和实习改革。实训主要包括两方面，基础强化训练的主要内容是培养学生基本的人际交往技能、书面表达技能和调查研究的基本功；能力拓展训练的主要内容是提高学生的实践动手能力、创新能力、组织能力、口头表达能力和计算机应用能力。实习主要包括认识实习和专业实习。配合实习基地的建设，加强实习全过程的管理，改变以往走马观花或打杂式的实习方式。
（4）课程和毕业设计改革。在人力资源管理专业培养方案中，工作分析、绩效管理、人力资源法规等都应开设相应的课程设计，帮助学生进一步理解和应用理论知识，培养人力资源管理实践能力。对现有毕业设计的模式进行改革，改“假题假做”为“真题真做”，增强学生系统分析和解决实际问题的能力。
三、结束语
以提高学生社会适应力与职场竞争力为目标，面向高校教师、学生、企事业单位三方进行了问卷抽样调查，明确了人力资源管理专业毕业生的就业需求，借鉴英美等国人力资源开发与管理教学的先进经验，创立了需求导向的人力资源管理实践教学体系，包括实践教学计划和教学大纲的修订、实践教学平台的构建、实战型系列教材的建设、仿真实践教学方法的改革，其中尤以科研支撑型实践教学平台的构建富有特色和可操作性。打造出校外成长导师-校内成长导师-学长制“三制一体”的培养模式以及“经理人讲座”等品牌教学项目。丰富和扩展了人力资源管理专业教育的方法体系，改变了重理论轻实践的传统教学理念；改变了缺乏人力资源管理实战型教材、实践创新手段和产学研结合平台的现状；突破了人力资源管理专业实践教学的瓶颈，解决了学生分析和解决问题能力不足的问题。
作者：罗帆 孙泽厚 单位：武汉理工大学管理学院
第二篇
一、实践教学在人力资源管理专业建设中的意义
近年来，包括人力资源管理专业在内的大学毕业生就业难已成为一个现象，人力资源管理专业学生就业难度主要在于高校人力资源管理专业教育与市场人才需求匹配度不一致。每年大量的人力资源管理专业理论知识扎实但操作能力欠缺的毕业生就业困难，源于其在校期间的操作能力训练不足，进而导致其就业能力不强。人力资源管理实践教学是解决这一矛盾的途径，实践教学为大学生提供了了解企业人力资源管理实操的锻炼机会。通过实践教学，可以使学生提高人力资源管理的专业技能，累积人力资源管理的经验，提升自己的就业能力，满足企业对大学毕业生的需要。
二、人力资源管理实践教学中存在的问题
1.教学计划中实践教学学时分配少
在美国高等学校教学计划中，实践教学与理论教学的比例为3:1，英国为2:1。而我国人力资源管理专业教学计划中实践教学的学时分配普遍占比较少，通过调查发现，实践性学分在总学分中的占比大约有20%，集中实践教学环节为毕业论文和毕业实习，占比有14%左右，其它实践教学包括课程实习，占比6%。可以看出我国高校人力资源管理专业实践教学不足，会在很大程度上影响我国人力资源管理专业人才的培养质量。
2.教师欠缺企业实践操作能力
大多数人力资源管理专业教师虽然获取了人力资源管理专业硕士、博士学位，有着扎实的理论知识，但由于长期在高等院校从事教学工作，欠缺企业工作经历，实践操作能力较弱。他们习惯于传统的课堂教学，缺少对学生动手能力的培养，影响了实践教学的效果。
3.校内专业实验室的建设相对滞后
人力资源管理实践教学必须要有专业化的教学环境，它不像化学、物理、计算机等学科，准备一系列计算机、准备一个实验室或其他实验设备便可以实施实验了。只有专业实验室的建立，才有利于将理论与实践很好地融合在一起，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和动手能力。然而，许多地方高校把资金优先投入理工科类专业，对于人力资源管理专业的投入相对较少。
4.校外实习基地缺少
人力资源管理的许多理论一定要经过实训，才能为被学生所领悟，比如工作分析、绩效管理、薪酬管理、员工培训等模块，如果学生仅仅按照书本和教师的讲授，而不结合实际的、具体的工作操作，难以领会到工作中需要思索和重点解决的问题，理论也很难转化为实践能力。其实，很多高校也很重视校外实习基地建设，但由于人力资源管理部门都是实习单位的重要职能部门，大多数不愿意接收学生实习，有些单位即使接收，也只是让学生做一些杂事，很少能够接触到核心工作。缺少稳定的校外实习基地，已成为人力资源管理专业实践教学改革需要面对的问题。
三、完善高校人力资源管理专业实践教学的对策
1.转变教育观念
高校应科学地认识人力资源管理专业的定位、人才培养目标，以培养学生能力为重点，强调实践教学与理论教学相结合，知识与技能培养相结合，努力培养具有一定理论基础与较强创新技能的人力资源管理高级专门人才，是保障人力资源管理专业良性发展的基础，是促进人力资源管理专业实践教学改革的动力。
2.加大实践教学经费投入
近年来人力资源管理专业在社会上热门程度越来越高，招生规模呈现出扩大的趋势，无论校内实验室的建设，校外实习基地的建设，还是实践环节中的人力物力需求都不可能满足实践教学的需要。所以各高校应加强对人力资源管理专业的重视程度，加大经费投入的力度，改善实践教学硬件条件，加强校外实习实训基地建设，加快课程体系与实践教学改革研究等工作。
3.积极强化师资队伍建设
具有深厚的理论基础和丰富的实践经验的师资队伍是保证人力资源管理专业实践教学质量的重要前提。首先，应通过各种途径引进或培养一批具有正规人力资源管理专业教育背景的高学历的教师队伍。其次，应加强人力资源管理专业教师的实践能力的培养，采取多种方式促进教师到机关、企事业单位人力资源管理专业进行挂职锻炼，参与其招聘、绩效管理、人员培训、薪酬管理等实际工作，促进教师实践教学能力的提升。具体方式如下：第一，教师教学一段时间就到企业“挂职”锻炼，如教学三年到企业工作半年。第二，教师利用每年将近三个月的假期参与企业实践或到企业学习。第三，教师与企业合作，开展一些横向课题研究。最后，应积极建设一支高水平的教师外聘队伍，高校可根据本校实际情况，聘任一批具有丰富人力资源管理工作实践经验的机关、企事业高管，通过开设专题课程、指导实践环节、学术讲座等多种形式，使学生加深对所学理论知识与工作实践的理解和认识。
4.建立稳定的校外实习基地
