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教学改进建议精选(九篇)

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教学改进建议

第1篇:教学改进建议范文

关键词:计量经济学 问题 建议

一、计量经济学教学中存在的问题

1、课程教学定位不明,缺乏专业针对性。以我校为例,《计量经济学》是工商管理、国际贸易、信息管理、会计、物流管理、市场营销等专业的必修课程。然而不同专业对计量经济学课程的要求不同,如信息管理、物流管理、国际贸易等专业要求定量分析较多,应以理论方法为主,而工商管理、会计、市场营销等专业则应以实际应用为主。并且,每个专业都有其专业特点和要求,必然导致计量经济学在各专业的应用和应用程度有较大的区别。然而,现有计量经济学课程的设置、教材建设、教学大纲的规范都过于泛化,难以适应专业需求。特别是教学案例的分析,此专业学生听彼专业的案例,往往会听得云里雾里的,结果不能激发学习的兴趣,所以学校在安排课程时应尽量一个专业一个班,而不是多个专业一起,应根据不同专业学生设置教学案例。

2、教学方法与教学手段单一化。目前,计量经济学教学方法或教学手段大体经历了由黑板教学到黑板与多媒体结合,再到多媒体教学的过程。黑板教学多侧重于计量经济学基础方法的数学推导和逻辑推理,而多媒体教学则更多以PPT的板书方式、计量软件辅助教学来展开计量经济的学习。现在比较受推崇的教学方式是黑板与多媒体教学相结合的模式,只有在必要时才会用黑板表达相关方法的基本数学原理。一般院校要求计量经济学课时至少要48课时,有的甚至要96课时。那么,对于如此复杂的课程来说,要想在短短的48课时内讲完一元或多元线性回归、非线性回归、虚拟变量、异方差、自相关、多重共线性、联立方程和时间序列等内容,来配合事先拟定好的教学进度计划,就算是从事多年计量经济教学的教师也要花费大量时间来掌握教学内容、各知识点之间的逻辑、重点和难点,何况那些专业基础知识不是很扎实、刚刚接触计量经济学的学生,他们只能被动地去接收老师所要传达的所有信息,难吸收、理解这些信息的内容和作用,更无从谈其应用。

3、轻能力培养与实际应用。学习计量经济学的最终目的是要学会应用。然而,现在普遍存在的现象:大多数学生不会应用倒还算是小事,更甚者是根本就忘记计量经济学内容。造成这种现象的原因可能有:(1)缺乏研究创造性培养,这一点主要体现着案例教学上。现有计量经济学所提供的案例都是与章节内容紧密相连的,但多数案例仍然过于简单化和抽象化,没有给予学生充分挖掘的计划,而使案例教学流于形式。我们知道,计量经济学讲究的是由问题入手,然后选择变量—设计模型—收集、处理数据—建立模型—模型检验的过程。以GDP数据处理为例,学生首先应该判定GDP是按可比价格计算,还是按现行价格计算的;然后要检验这个数据是不是存在异方差性、自相关性等问题;最后,通过相关方法的解决处理,才能用这个数据去分析问题。而事实是,我们把所有可能面临的问题都想到了,都提前做好了,那么学生在做案例时就像填空一样,机械地完成教学内容的每一步,仍过多采用死记硬背的方式,这样既达不到计量经济学习的目的,也不能锻炼学生研究问题、分析问题的能力。(2)计量经济学的理论课与实践课衔接性不强。应用计量经济学除了要学会计量方法,还要学会相关计量软件(如Eviews,Stata,SAS等)操作与分析。然而,现在问题是计量经济的理论课与实践课衔接性不强:一方面是由于教学计划导致的,48课时除了要上理论课,还包括实践课,这就很难两者兼顾;另一方面就是学校的教学条件跟不上,如实验室太小,计算机太少,一次安排不下很多人上机等情况,这样分批次就会影响教学内容和教学进度。再者,课堂上老师与学生互动环节较少,学生演示机会不多,也会降低其学习计量经济的兴趣,课后不愿动手去练习操作。

二、计量经济学教学的若干改进建议

1、合理安排课程设置。《计量经济学》是一门综合性较强的课程,要求学生具有宏微观经济学、高等数学、矩阵代数、概率论与数理统计、经济 统计学等先修课程的良好基础。许多老师都会有“难教”的感觉,一方面可能是因为学生的基础知识不够扎实,但作者认为也与专业培养方案的设置有关。比如大一、大二期间学习高等数学、宏微观经济学、矩阵代数、概率论与数理统计和统计学的学习,大三第一学期就应该紧接学习计量经济学,而不是将计量经济学安排在大四,这样学生就会很快投入到计量经济学的学习中,容易理解和吸收,而不是找寻或重拾学过但已忘记的内容。再者,我在教学中就碰到过将统计学与计量经济学安排在同学期同时开课,甚至统计学比计量经济学晚开课,这样就给计量经济学老师授课时带来很大的困难,在讲授过程中还得兼顾统计学基础知识的讲解,不但占用计量经济学的授课时间,也会打乱教学大纲安排,严重影响教学效果。

2、强调专业教学。这样做主要是比较有针对性,将计量经济学的理论内容与专业案例相结合,激发学生学习的兴趣,了解计量经济学在本专业哪些领域应用,如何应用,怎么实践等,从而克服计量经济学“难学”、抽象而模糊或无从下手的局面。以国贸专业为例,就会根据专业背景选取实际利用外资额(FDI)对经济增长的贡献、影响等问题来研究,既从定量角度让学生真正了解贸易对中国的影响情况,又将所学计量经济的内容融会贯通,并且一个案例的分析还能启发、衍生出新的问题,就可以跟学生共同探讨、研究,增强相互之间的沟通,有利于促进学生自发去学习本门课的兴趣。

3、重视启发教育。计量经济学本质上是一种分析问题的工具,那么就需要去激发学生的主观能动性,去激发学生的探索精神,才能充分展示计量经济这门工具的有效性。为此,要重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用,如展开课程论文研究与写作等形式。老师通过有针对性地讲解哪些是好的选题,哪些是不好的选题,这一选题的目前研究现状及存在问题,然后以问题出发,结合所学的计量经济内容让学生参与、判断、分析这些问题,这样一方面可以培养学生独立思考的能力,另一方面学生就会改被动变主动,积极去学习。此外,计量经济学教材的选取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,对于非统计专业学生来说,教材的选取应当注意以下几点:(1)内容简练,深入浅出,避开复杂的数学推导过程;(2)重点介绍计量经济方法、计算结果的统计与经济意义分析;(3)详细介绍计算机软件操作步骤,帮助学生理解计算结果,学会计算操作;(4)教材结构和内容设计要具有继承性和集成性,要能兼顾国内外同类教材的精华,介绍计量经济的前沿知识,体现计量经济学的发展趋势。

参考文献:

第2篇:教学改进建议范文

1高校体育教学要树立终生健身的体育观

高校体育教学要以增强学生体质和身心健康为出发点,将传授健身知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来,使学生树立终生健身的体育观,培养终生锻炼身体的兴趣、能力和良好的个性品质,寓德、智、体、美诸育于体育教学之中,充分发挥体育的各种教育功能,使学生德、智、体、美协调发展,身心和谐统一,成为现代社会和未来社会发展需要的新型人才。

2学校体育改革必须为了全体学生

学校是培养人才的场所,每个在校学生希望借助体育健康成才,是他们的权利。因此学校体育的改革,必须紧紧围绕着那些不利于促进学生身心健康、增强体质、发展与完善学生个性的体育工作,包括教学、训练、竞赛和锻炼的方方面面来进行,通过改革消除不利因素,积极创造条件,使每个学生都能从体育学习中经受锻炼,增长知识,培养情感,完善个性。

3学校体育改革必须讲求实效

当前学校体育改革应着重抓住增强学生体质、促进学生身心发展这个中心,在生理、心理负荷;学生的主体作用;发展学生个性;培养学生的体育兴趣、习惯、能力;提高学生体育意识与体育素养;为学生终生体育打基础等基本问题上加大改革力度,切实抓出成效。力戒形式主义“一阵风”。

4在学校体育改革中,要继续发扬艰苦奋斗的精神

在不少地区,经济水平不高,学校体育经费不足问题并非朝夕能够解决。为此,要想通过改革求发展,首先还是要靠领导和广大学校体育工作者团结一致,发扬艰苦奋斗的精神,自己动手,就地取材,自制体育器材、教具等办法来解决,其实这本身就是一种改革。

5学校体育教学中要确定教学目标

在体育大单元教学设计,教学方法模式的选择中强调注意学生的情感需求,以学生乐学、自觉、主动为前提,让学生在宽松、愉快的环境中去实现各项的学习目标。

第3篇:教学改进建议范文

关键词 多媒体;教学软件;课件开发

1 前言

多媒体辅助教学,以其先进的技术、强大的功能,在教学中得到较好的应用和发展,给学校教育产生积极的影响,它以其具体、形象、直观、声画并茂的特点推动教学手段的革新,对教学内容进行全新的整合,能充分地调动学生的多感官参与学习,深受师生的欢迎。但随着现代教育技术的发展和教学改革的不断深入,我国中小学多媒体教学中存在的问题不断地暴露出来。在多年的教学实践中,笔者通过对中小学多媒体教学现状的调查,从多媒体硬件配置、教学软件应用、师资水平、多媒体教学效果等方面进行分析,发现多媒体辅助教学还普遍存在一些问题,如运用面不广、制作比较复杂、运用不适当等。面对多媒体辅助教学中普遍存在的这些问题,要采取怎样的措施呢?

2 多媒体辅助教学的现状研究

多媒体辅助教学是课堂教学的一种新手段、新形式,旨在提供自主创新的学习环境,优化学科教学的过程,从而提高教育教学的质量和效率。为此,笔者选取3个年级进行广泛的问卷调查,共发放多媒体教学情况的调查问卷210份,收回195份。其中,有效问卷162份,有效率83.1%。问卷以各年级多媒体教学效果为重点,同时在和教师的谈话中了解多媒体设施配置、课件制作、教学效果等情况。就整体来看,多媒体辅助教学还存在种种问题。

2.1 多媒体教学的利弊

根据调查数据分析可知,有77.6%的学生认为多媒体能更加形象直观地表现教学内容,创造感官教学环境;79.8%的学生认为多媒体教学节省时间,可以提供更多的知识;63.1%的学生认为多媒体教学可以集中注意力,提高上课效率。

1)与传统教学相比,学生更喜欢多媒体教学。从调查问卷的统计结果来看,有89.9%的学生更喜欢多媒体教学,仅10.1%的学生更喜欢传统的黑板加粉笔式的教学;有78%的学生认为多媒体教学比传统教学更易于接受,而且64.8%的学生认为多媒体教学对课堂比较重要。

2)多媒体教学不能完全取代传统教学。有35.2%的学生认为多媒体教学会造成做笔记困难,只有35.8%的学生持反对意见;有18.9%的学生反映多媒体教学节奏太快,跟不上教学进度。而对于板书,50.9%的学生认为能跟进学习进度,仅9.4%的学生持相反意见。

可见,多媒体教学在节省时间,提高课堂教学效率的同时,也造成学生做笔记困难、思维跟不上的问题,而板书有足够的时间让学生理解知识,这就需要教师在课堂上注意重点、难点的把握和教学进度的控制。

2.2 制作比较繁杂、耗时

从整体上来看,多媒体的制作比较繁杂、耗时,没有一定的计算机知识的人不可能制作出较好的课件,这无疑和顺利开展多媒体课形成一对鲜明的矛盾。比如,今年学校的一位教师准备上一节公开课,并要配套制作一个多媒体课件,前前后后花了近一个星期,并且是在多人配合下才完成的。只为了一节40分钟的课,这显然成本太大,要将多媒体普遍推广进平时课堂显然不现实。

2.3 多媒体教学软件缺乏

目前教学软件除了教师自己做之外,课件的主要来源是网上下载,然后自己修改,但由于教师制作水平有限,尤其是一些中老年教师,只会一些基本的操作,制作速度非常慢,更别说添加音频、视频、动画了。据调查,有55.4%的学生认为教师的课件很漂亮,但仅6.9%的学生反映教师的课件除了文字、图片之外,还应有声音、视频、动画等。

2.4 多媒体设施使用率不高

在调查中,学生普遍要求多使用多媒体教学,但在一些农村中小学每天平均很难有一节课使用多媒体教学。多媒体只有在公开课、比武课时才用,这是普遍存在的现象。究其原因,除课程本身不适合用之外,与缺乏好的课件、教师使用水平不佳、硬件设施不够好也有很大关系。好多教师由于惧怕多媒体课件制作的繁琐、耗时以及制作技术上的困难,在平时教学中,即使是十分适合使用多媒体进行教学的课程内容也一带而过,这白白浪费了良好的教学资源。

2.5 媒体、课件整合性不强

笔者从多次多媒体辅助教学的公开课中体会到,一些教师虽然利用计算机制作了多媒体课件,但课件并没有在教学过程中与教学内容、教学艺术有机整合,难以实现其教学目标,使得多媒体手段成了课堂上的一种摆设,失去真正意义。

2.6 学生操作、应用能力较差

从计算机信息环境硬件配备来看,除一些重点中小学的配备比较齐全到位外,普通中小学的配备则显得人机比远远不足,学生上机练习学习的机会比较缺乏。学生的信息技术素养较差,致使在多媒体辅助教学的学生操作环节中学生常常出现不会操作、质量不高等现象。

3 多媒体辅助教学的改进建议

多媒体教学在教学中存在的上述问题,影响了它的普及及应用,根据调查分析,笔者认为主要是:教师利用计算机开发的水平和手段还很有限,缺少系统的研究与实践,缺少信息技术硬件配备等。为此,笔者拟定下面的实施建议。

3.1 提高教师多媒体教学的理论素养

在多媒体教学的实施过程中,需要有比较成熟的理论去指导,即运用认知理论对多媒体课件设计进行指导,将认知理论的思想渗透到课堂教学的全过程。同时,应在一定的认知理论指导下通过精心组织教学内容与方法促进学生认知的发展。

3.2 加强多媒体开发软件的合理选择

要根据学校教师的具体情况合理地选择开发软件,如可以从3个方面进行考虑:1)功能强大,多媒体开发工具应具有所见即所得、各种特殊效果丰富且容易实现的特点;2)容易上手,多媒体软件的操作应简单,必须使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法;3)兼容性强,开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式,支持各种输入设备,能够采用或提供各种素材,以提高使用率。

3.3 加强教师技术培训,提高应用水平

教师是实施计算机辅助教学的关键。为此,笔者认为要加强对教师的计算机技术的培训工作,要使他们掌握开展多媒体辅助教学的技术必备手段。但同时也要注意要求普通教师精通计算机是不现实的,因此要合理地选择信息技术知识作为培训内容。

3.4 成立课件开发小组,为教师实施媒体教学提供方便

基于课件开发的繁琐和耗时的原因,学校可以成立各学科组的课件开发小组(熟悉计算机的专任技术教师或学科中计算机使用较好的各学科教师),针对上课的具体内容(当然要合适媒体课)预先做好制作课件的素材(包括技术含量较高的配套动画素材等),把大量的素材储备在学校资源库中,当教师进行课件制作时,就可以利用资源库中的现有素材进行制作。

3.5 开展研究性学习,提升媒体与课程的整合能力

针对教师在媒体与课程整合方面的能力比较差的现象,学校可以成立专门的研究性学习小组,从而推进学校整体教师的整合能力。

3.6 加大计算机硬件的投入,优化多媒体辅助教学环境

学校要加大对计算机硬件设备的投入力度,要严格按照上级部门的规定正确配备硬件设施,以不断优化和提升硬件环境,如健全学校教学设备、优化校园网、加大加快电子阅览室的建设,等等,使教师和学生真正掌握必要的计算机使用技巧,从而真正提高多媒体教学的效率。

第4篇:教学改进建议范文

〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2013)11—0061—01

一、存在的问题

一是对物理实验的意义认识不足。对于一个处于知识经济时代的人来说,知道物理基础知识是远远不够的。在倡导终身学习的社会中,掌握方法远比获得知识重要得多,所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。实验是学习物理知识的重要手段,更是获得物理知识的方法。对人类社会的进步作出重要贡献的许多发明创造,大都是实验的产物,如X光的发现等。

二是教师对实验课的积极性不高。许多学校的实验室设施齐全,但实验器材的使用率并不高,有的仪器长期躺在簇新的仪器柜中“睡大觉”,出厂时的封装完好如初,实验台上面也落着厚厚的灰尘。许多教师嫌实验的准备工作太麻烦,担心实验存在的安全隐患,更迫于升学率的压力等因素,普遍不重视实验,甚至连最基本的演示实验也很少做。所以,在黑板上用粉笔画一些实验模型代替动手操作实验,就成了司空见惯的现象。结果学生对实验现象、结论一知半解,很容易陷入“不理解——不太懂——不喜欢——成绩差”的怪圈。

三是实验仪器的补缺困难。学校的有些实验仪器由于不太常用,所以生产的也少,部分仪器在使用中出现损耗以后,很难及时地补损,这就造成部分实验无法正常开展。一套仪器由于极个别元件的损坏,导致有关实验无法正常操作的情况很多。

二、几点建议

一是提高管理层对实验的重视程度。如果从教育行政部门到学校管理层都能提高对物理实验教学重要性的认识,深化、细化物理实验教学及管理的措施,这对提高物理教学质量,乃至深化教学改革都会有很大的促进作用。

二是要把物理教师的实验课完成情况纳入教学成绩考核之中。对每一位物理课老师的实验课完成情况,要像其他的教学环节一样,从完成率、完成的质量等方面予以考评。有必要的话,把对实验的筹划、设计时间也计入教师的教学课时内,以鼓励教师尽量多做实验,做好实验。

三是要以教育行政部门为依托,畅通仪器补损的通道,定期补损,并建立厂商技术人员定期巡访、维修机制,以提高仪器的使用效率。

第5篇:教学改进建议范文

关键词:高中数学教师;继续教育;改进

一、教师继续教育的界定

本论文研究的教师继续教育是在广义的继续教育的内涵界定的基础上,指对取得教师资格的普通中小学专任教师进行的培训,通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。

二、研究设计

1.研究对象。在盐城选一所四星级高中和一所三星级高中,在扬州也选一所四星级高中和一所三星级高中,对其中的高中数学教师进行调查。

2.研究方法。本研究主要采用问卷调查法,对盐城、扬州两市的高中数学教师抽样进行问卷调查,共发放问卷200份,回收问卷184份,问卷回收率为92%。

三、调查结果

“在您最近三年内是否接受过继续教育”的问卷调查中,93.5%的人接受过教师继续教育,6.5%的人没有接受过教师继续教育。

在“您平均每学年参加培训类继续教育的次数大概有多少次”的问卷调查中,选择1~2次的人数占43.5%,选择3-4次的人数占20.7%,选择5-6次的人数占15.2%,选择6次以上的人数占18.5%,没有参加过培训的人数占2.2%。

在“您最近三年接受过教师继续教育的效果”的问卷调查中,23.9%的人认为效果好,59.8%的人认为效果一般,16.3%的人认为效果不好。

在“您参加继续教育的首要目的是什么”的问卷调查中,19.6%的人是为了职称评聘的需要,40.2%的人是为了提高教学水平,16.3%的人是为了增长知识和见识,21.7%的人是为了提高教育科研能力,还有2.2%的人“说不清”。其中,“为了职称评聘的需要”和“说不清”这两项的百分比之和为21.8%。

在“您认为目前高中数学教师继续教育课程设置存在的主要问题是什么”的问卷调查中,16.3%的人认为“没有针对不同教师的需要”,34.8%的人认为继续教育特色不鲜明,31.5%的人认为“课程种类少,选择余地小”,10.9%的人认为“没有系统性”,6.5%的人认为“没有体现时代性”。

在您认为“您对目前主要以授课为主的培训方式是否满意”的问卷调查中,16.3%的人认为“满意”,56.5%的人认为“基本满意”,22.8%的人认为“基本不满意”,4.3%的人认为“不满意”。

在“您认为高中数学教师继续教育存在的主要问题是什么”的问卷调查中,64.1%的人认为“理论联系实际不够”,13%的人认为“教师教学水平欠缺”,20.7%的人认为“理论水平不高”,2.2%的人认为是其他因素。

四、改进建议

1.为了提高教师素质,《基础教育课程改革纲要》对教师的培养提出了明确的要求,即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法”。这预示着,高中数学教师在新课程中面临着新的挑战和机遇,同时新课程也向高中数学教师教育提出了更高的要求。

2.教育主管部门应多渠道筹措资金,保证培训经费来源,确保更多的高中数学教师能接受免费培训。

3.要保质保量完成高中数学教师培训的任务,高水平的师资是关键,培训师资的素质也是影响高中数学教师参加培训积极性的重要因素,培训机构首先要抓好培训部门自身教师的培训工作,在确定继续教育专职教师时,可以根据职称、学历、教学经验等条件选择优秀的教师。其次,培训部门要进一步加强与高中的协作和联系,不断增进了解,承担培训的教师应该以“熟悉高中数学教学、研究高中数学教学、服务高中数学教学”作为培训工作的出发点。再次,培训部门要重视从教学第一线选择优秀的高中数学教师参加培训工作,这些教师丰富的教学经验、深刻的课堂教学体会以及生动的教学案例更容易引起接受培训的高中数学教师的共鸣。

4.继续教育应有和职前教育不一样的地方,从而体现教育的针对性。首先,根据在职高中数学教师的需求和新课改的要求开设课程。其次,培训机构在课程内容的设置上,要针对高中数学教师的实际需求和个性化需要,把理论指导和实践活动结合起来。同时,还要加强教育技术、教学理念、教育心理方面的培训。另外,培训的目标定位要考虑不同层次高中数学教师的实际,不同年龄段的高中数学教师对继续教育的形式和内容等方面的需求也是不同的。

5.高中数学教师要端正培训的态度,不要一切向职称靠拢,如果在培训时心不在焉,即使接受高质量的培训,也难以提高自身素质。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.中小学教师继续教育规定,1999-03-13.

第6篇:教学改进建议范文

关键词:化学实验;出错;对比;点缀

化学是一门以实验为基础的学科,实验教学对于激发学生的学习兴趣,帮助他们形成化学概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度具有重要的意义,在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。因此,加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。

但教材中的有些实验在实施过程往往不能达到预期的效果,所以,教师应该不断地反思实验教学过程的不足,及时总结实践经验。下面就笔者在教学实践中的积累,谈谈本人在实验教学中的一些改进方法和补充建议。

一、实验药品巧替代

《义务教育化学课程标准》要求:让学生亲身经历丰富的探究活动,鼓励学生自己亲手实验。在高温煅烧石灰石实验中,要用酒精喷灯高温分解石灰石。但对初中学生来说,酒精喷灯的使用操作存在着一定危险性,而用酒精灯加热来分解石灰石又不可能成功。所以,我就用同样含碳酸钙的鸡蛋壳替代石灰石,用酒精灯加热就能简单快速地完成实验。鸡蛋壳先去内膜,设计对比:两个烧杯分别装入冷水,一个直接加入鸡蛋壳,另一个加入用酒精灯加热的鸡蛋壳,再分别滴入无色酚酞观察。学生实验后,惊喜地发现了加热鸡蛋壳的那个烧杯中酚酞一开始只有一点点淡粉色,后来颜色越来越深,范围逐渐扩大,学生的兴趣也越来越浓厚。此时,再鼓励他们进一步探究效果会更好。

铁丝在纯氧中燃烧实验,一般就用打磨后的石棉网的铁丝,几段连接起来再绕成螺旋状,但没有“火星四射”的实验效果不突出,燃烧持续时间短,也破坏了石棉网。改用废弃圆珠笔的弹簧,实验现象明显且持续时间长。

学生用身边常见的材料或废弃物作为实验药品完成课本上的实验,不仅节省药品,降低实验成本,而且可操作性强。提高课堂实效的同时,也使学生真正领悟到:学习化学知识技能的过程,也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、演示实验巧出错

在加热碱式碳酸铜的实验中,用导管将气体通入澄清石灰水快结束时,请学生分析接下来该怎么操作,学生讨论过后,教师如果直接揭示答案,教学效果是有限的。不如将错就错,先将酒精灯熄灭,这时学生就能立即观察到烧杯中的液体沿着导管不断上升并有流入试管的危险,所以试验的操作先后顺序是不言而喻的。当然也不能让实验结果真的往错误方向发展,顺势请学生给出纠正方案,引领学生错中求知,错中探究,不但拓宽了学生思维,训练了思维的灵活性和创造性,也培养了学生分析和解决问题的能力。

三、实验现象巧显现

在做铁丝和盐酸反应的实验中,一般只能观察到铁丝表面有小气泡,无法观察到溶液变成浅绿色,往往出现实验现象与理论的“不配合”,教师如果不尊重实验事实,强行让学生记录实验现象,就是违背“实事求是”的科学态度。但如果增设用铁粉和盐酸反应的对比实验,就会成功获得理想的“浅绿色”。如果实验室没有铁粉也可以用暖宝宝的成分来代替,但要注意说明暖宝宝中的其他成分。我们只有让学生真正观察到实验的本质现象,才能水到渠成得出正确的实验结论。否则,不利于学生严谨认真科学态度的培养。

四、趣味实验巧延伸

课本上对氨分子运动实验虽然现象明显,但趣味性不足。设计将四根15cm左右的细铁丝,下端拧在一起,插在大橡皮塞上,上端分开成树形,将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝上制成“花树”,小药瓶中倒入浓氨水(实验完毕时及时塞上瓶塞保存好,多次使用),一起罩上大烧杯,观察现象。过一会儿,棉花团由白色逐渐变成红色,犹如一株开满红花的“铁树”,再将“铁树”搬到室外自然干燥,红色消失(进一步说明氨分子在不断的运动着)。这样实验就充满了趣味性,会激发学生对科学知识的探究。

在《常见的化学反应——燃烧》一节“烧不坏手帕实验”的趣味实验演示时,为进一步引起学生学习化学的兴趣,再延伸“果冻”和“魔棒”两个趣味实验。将饱和醋酸钙溶液注入酒精中,醋酸钙从酒精溶液中析出,呈半固态的凝胶状物质,酒精充填其中,即得所谓的“果冻”。再用玻璃棒蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物轻轻往果冻上一触,“果冻”立即就被“魔棒”点燃了,再用果冻上的火焰完成“烧不坏手帕”的实验。整组实验环环紧扣,层层递进,激发思想冲突,魔术味十足,充分调动了学生学习化学的积极性,增强了学生学习化学的兴趣。

五、实验计划巧调整

在探究铁生锈的条件时,如果按照课本教学实践安排教学实验,根本无法观察铁钉生锈的一个缓慢过程,硬生生将探究内容变为强行灌输和说教,使学生缺乏体验和感受。考虑到学生的知识基础和情感基础,将这个实验计划调整至同一章第一节金属的性质。在学到“金属能否与O2反应”中铁不仅能在纯氧中燃烧,还能在潮湿的空气中生锈,设计完成“铁钉只和水接触”“铁钉只和空气接触”“铁钉和空气、水同时接触”三组对比实验,在学到“金属能否与酸反应”时完成第四个对比实验“铁钉和酸溶液接触”,再利用生活经验切过咸菜的菜刀容易生锈完成第五个对比实验“铁钉和氯化钠溶液接触”,将该实验内容调整后距离“钢铁的锈蚀和防护”一节约一个星期的时间,学生通过连续观察,完成实验记录,亲身感受铁生锈的变化过程。所以“铁钉锈蚀实验”调整后不仅让学生对金属性质有了系统的认识,更培养了学生获取知识的能力,对信息加工的能力,学生充分享受着自由、参与的快乐。

六、增设实验巧对比

实验室制取CO2所需的原料为石灰石(或大理石,其主要成分都是碳酸钙)和稀盐酸。而有很多原料都可以制得CO2,那为什么偏偏选择它们?这时可增设一些实验,让学生通过实验现象作对比,说明选择此原料的原因。若选择碳酸钠粉末与稀盐酸,反应的速度太快,来不及控制与收集;若选择石灰石(或大理石)与浓盐酸反应,不仅反应太快而且收集到的CO2不纯(混有杂质气体HCl);若选择石灰石(或大理石)与稀硫酸反应,反应不能进行到底。增设实验后不仅使学生牢固地掌握实验室制取CO2所需药品和反应原理,而且也使学生学会对比实验和优化实验的方法。

在做倾倒CO2熄灭烧杯中高低不同的两支蜡烛的实验时,尽管上下蜡烛高低位置、收集CO2的体积多少都会影响实验的成功,但在考虑过这些因素后,灭火成功的学生发现了有的组是自下而上熄灭,而有的是自上而下熄灭,此时学生的探究欲望被激发了,经过讨论和比较课本图片后发现了倾倒的位置对实验结果的影响,这时再增设与上一次实验倾倒位置相反方向做一次对比。只有让学生经历知识的形成过程,学生才能加深对知识的理解和对学科科学方法的感悟,有助于激发学生的探究欲望,培养学生的科学探究能力和合作能力,促进学生科学素养的提高。

七、实验结尾巧点缀

在高锰酸钾加热制O2实验中,棉花的作用是防止高锰酸钾粉末随气流进入导管而堵塞导管,学生往往不能理解,误认为是生成的物质造成的。德国教育学家第斯多惠说:“科学知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现他们,独立地掌握他们。”要将知识的学习内化为自己的个人体验。所以,在学生实验完成拆卸装置时,巧妙地安排了用镊子夹取用过的棉花放入装有水的烧杯中,立即能观察到烧杯中的水变成了紫红色,这一误区迎刃而解。

再如铁丝和硫酸铜溶液反应时,尽管很明显观察到铁丝表面有红色固体析出,但学生很难理解这是个“表面功夫”,这时适当安排了用砂纸打磨铁丝表面析出的铜,银白色铁丝立即暴露出来,再插入硫酸铜溶液后又有红色固体析出。

总之,在化学教学中,不断改进和补充实验,可以给本来就趣味横生的化学实验更加魅力无限,也能进一步帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学基础知识,培养学生发现、分析和解决问题的能力。

参考文献:

[1]林志强.义务教育课程标准案例式解读.初中化学.教育科学出版社,2012.

[2]崔红莲,李洁.浅谈初中化学教材中实验的改进与补充.延边教育学院学报,2010(12).

第7篇:教学改进建议范文

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463(2015)23―0078―01

化学实验是化学课的核心内容,新课标增加“完成基础的学生实验”内容,并具体列出了学生需完成的八类基础实验,突出了实验在培养学生科学素养中的重要作用。但在农村初中化学教学中,实验教学被大打折扣、地位弱化,学生化学实验探究能力的培养陷入困境。

一、农村初中化学实验教学面临的困境

(1)保障不力。一是实验室、仪器室建设滞后。农村初中化学实验室、仪器室多无排水设施和排换气系统、供暖设备,电路设计不能满足实验需要。二是实验仪器和药品保障跟不上。三是化学实验管理师资缺乏。农村初中未配备过专业化学实验管理人员,学校编制中也没有教学辅助人员编制,仅由化学教师兼任实验管理员。

(2)考试评价制度不力。一是中考改革降低了化学学科和化学实验考查分值。二是化学学科中考压力偏大。化学知识点繁杂细碎,讲授新课耗时长,应考压力大,挤占了实验探究时间。三是学生实验技能未列入考核项目,教育部门和学校也很少组织师生实验技能竞赛。

(3) 管理服务不到位。一是教学管理中实验意识淡薄。学校多认为实验做与不做对学习影响不大,反复讲、练也能考出很好的成绩,做实验需要投入人力、物力、财力,做不如不做。二是教学评价跟不上。对实验管理不重视,一名化学实验管理员的工作量被认定为3个课时,但实际工作量要大得多,且实验管理不列入评优选先考核项目,教师积极性不高。三是后勤服务不到位。初中化学实验多集中在秋冬季学期,天气转冷,实验室需要供暖和热水、洗涤用品和纯净水等,一些学校不愿为此提供相关服务。

(4)师资专业化水平不高。一是学科师资补充不及时。部分初中的化学教师仍由非化学专业教师担任。二是教师动手能力弱。化学实验要求规范操作,未受过专业训练的人员难以达到要求。三是教师过分依赖多媒体。用多媒体 “讲实验”比“做实验”要轻松得多。

(5)学生实验基础较差,积极性不高。一是学生实验基础差。有些农村学生几乎没接触过化学实验,没有实验思想准备和实验能力基础。二是学生进行科学探究的积极性不高。九年级学生认为实验无助于提高成绩,而做题见效更直接。农村家长过多关注学生的成绩,对实验探究能力培养漠不关心。

二、提高农村初中生化学实验能力的建议

(1)确立化学实验的核心地位。初中化学实验对发展学生的科学素养具有不可替代的作用,应站在培养未来公民的科学素养的高度看待实验教学。

(2)保障实验教学。把农村初中实验室、仪器室等列入重点建设项目,定期更新和补充实验设备、仪器和药品。在学校公用经费中拨出一部分投入到实验教学中。扩大农村学校教辅人员编制,改善实验管理员的地位和待遇。

(3)改革中考方案,以考促教。理化学科的分值至少不应低于语数外分值的三分之二,适时把初中毕业生实验技能考核列入中考范围。

第8篇:教学改进建议范文

关键词:金融实验室 问题 建议

中图分类号:G641 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2011)02-139-02

改革开放30多年以来,我国金融实验室教学实践获得长足的进步,从无校内实验室阶段到金融实验实建设的探索阶段,再到现在的金融实验室规范建设阶段。每一次进步,不仅来自于市场经济的压力,更为重要的是来自于金融学者和实务工作者基于教学和金融实务中的不足,所作的创新性思考和实践。随着市场经济的不断发展、科学技术的不断进步,金融实验室教学既面临挑战同时也面临机遇。笔者认为,金融实验室教学内容应成为高校特别是独立学院、高职等院校金融专业课程设置的依据和轴心,并在具体设计时体现趣味性、开放性、综合性、灵活性等特点。

一、金融实验室教学存在的三个突出问题

金融学是一门理论性、实践性、应用性及其与相关学科的渗透性很强的学科。因此,成为一名合格的金融人员必须具有很好的金融操作技能和基于金融机构管理的视野。金融实验室教学作为高等院校金融教学工作的重要组成部分,对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法,以及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用,它也是培养创新人才的重要途径。然而,笔者认为目前金融实验室教学中,存在三个较为突出的问题:金融实验教学内容生硬刻板;就金融论金融,缺乏拓展思维训练;金融实验教学课程地位还是处在从属的阶段。这些问题与我们建立金融实验室的初衷相悖。

1.金融实验教学内容生硬刻板。目前很多院校都建有金融实验室,首先我们不去谈论那些虚有其表――只是作为摆设而没有实际使用的――院校金融实验室,单就那些确实正在为学生使用的金融实验室来说,它们的教学内容给学生的普遍印象是生硬刻板。金融系的学生一般在大三下学期或大四接触这门课。由于他们面临即将找工作的压力,因此这门课他们一般都给予很高的预期,并在学习时非常认真。然而学生认真地学,并不能改变这门课教学内容生硬刻板的事实。金融实验教学是一个具有实践意义的课程,因此按道理应该可以更生动、更具有趣味性。然而,现实的金融实验教学没有做到这一点。主要表现在:(1)套路僵化。在高校金融模拟实验教学中,常常是给学生一本金融软件配套的金融实验教材,要求学生在教师的指导下,对里面的金融业务进行相应处理,完成“录入――核对――打印”的循环。硬件设施较好的金融实验室会有一些通用金融软件的使用。然而,这些套路虽然符合金融机构一些操作的过程,但是仅此而已并未能很好地挖掘实验课程的趣味性,更多的是在熟悉软件流程。(2)传授的内容单一、缺乏立体感。在金融实验教学中,普遍存在教授的内容简单、教学要求低的特点,并未达到建实验室时的构想,打折现象严重。这虽然与实验室后续资金投入有关,但是原因不仅仅于此。在实际金融业务中,金融业务是多方面、立体、动态的。从银行角度来看。柜台业务不仅有对公业务,还有对私业务,对公业务中还分有对公存款和贷款业务,对私业务中还分有储蓄业务、理财业务、贷款业务等等;甚至在柜台上还会有专门对公会计柜和对私会计柜。而涉及到后台管理业务则会更多,流程也不全相同。这些多方面的知识完全可以在教学内容上立体统筹安排,不仅增加了趣味性,而且可以生动地再现现实中金融机构人员的日常活动。

2.就金融论金融,缺乏拓展思维训练。金融是一门渗透性很强的学科,在实际生活中它可以渗透到各个领域。因此,也正如大家所说“经济越发展,金融越重要”。如何在金融实验教学中,将即将毕业的学生培养成为金融机构需要的人才,是金融实验室建立的初衷。我们不能只是把金融实验室定位为将学生培养成为能够通过面试,而将以后的学习让他们在金融机构自己学或者由金融机构自己来培养。作为一个培养技能的场所,我们虽不能使每个学生具有可以在金融机构使用5-6年的知识,但是我们完全可以将金融实验室定位为能够使学生不仅熟悉金融机构的主要日常金融活动,而且应可以发散思维,使毕业生在进入金融机构后能够给金融活动的某个具体细节或环节带来提升。目前金融实验教学就金融论金融,主要表现有:(1)内容安排单一,缺乏基于整个机构管理的视野。目前开设的实验类型以验证型实验为主,而应用型、设计型实验较少。例如,金融专业中最主要的两个实验课程“银行模拟实验”和“证券模拟实验”都是验证型实验。实际上是一种操作训练,实验内容、实验的操作程序由教师规定,学生只要操作得当,就能实现预期的结果。尽管这种操作训练对于学生来说也是重要的,但是,在这种实验教学过程中,学生很少有解决实际问题的锻炼,他们大多只是忙碌于测数据、作报告,根本无法在实践中发现问题。(2)将金融实验规划为单一活动。要么是将金融简单归类为银行中柜员的工作,从而变成了熟悉银行计算机系统的操作员;要么就是将金融简单归类为股票投资,除了看看盘,低买高卖就别无他想。因此金融实验教学只是就金融论金融将严重封闭学生的思维能力和接受新事物的能力。如何通过金融实验教学,拓展学生的思维,形成较强的思维能力、创造能力和创新精神,并擅长知识的运用和实际问题的解决,进而使学生在进入金融机构后更快地适应,更好地接受新事物是金融实验教学需要努力的方向。

3.金融实验教学课程地位还处在从属的阶段。目前金融实验课程依附于理论教学,实践仅限于验证理论,或作为巩固理论概念的手段。无法培养学生应用所掌握的知识去分析问题和解决实际问题的能力。一些发达国家在上世纪50年代和70年代所进行的两次教育改革中重点加大了实验教学改革,增加了实验教学的学时,很多大学实验学时都超过30%,有的甚至达到50%。而我国高等院校现行教学计划中实验教学课时数一般偏少,实验学时占总学时的8%-20%不等。尽管部分院校根据社会对金融人才提出的新要求。对金融教学计划中的实验课时进行了适当的调整,但只是象征性的,没有较大突破。除了学时偏少外,在课程设置的理念上也存在以理论课程为中心、实验课程为辅的旧观念上。笔者认为金融教学就是为了培养应用型金融人才,因此金融实验课程应该成为金融所有课程的轴心,是其它课程设置的依据。正确的观念是理论课程应该是为实验课程服务的,而不是实验课程是为理论课程服务的。理念的转变;带来模式的转化是我们目前金融课程改革的突破口。

二、金融实验室教学的改进建议与构想

金融实验室教学问题的归纳总结固然重要,然而更为重要的是基于问题找到解决的途径。当前,我国高等教育早已不是精英教育,我们的大学毕业生面对的是“买方市场”,用人单位获得了绝对的主动权和决定权。因而,人才的标准不再由学校来决定,而是由从业团体来决定。没有工作经验,几乎成了大学生就业的拦路虎。因此,金融实验室教学的重要

性可见一斑,而问题的解决自然也应从金融实验室教学的内容设置、教学模式、实验室教学老师的激励与培养等角度寻找突破口。

1.基于金融实验课为轴心的课程设置体系。课程是列入教学计划的各门学科。笔者认为,金融学专业课程设置应该以金融实验课程为轴心。以理论课程知识的秩序为红线来进行安排。在金融实验课程设计中,首先应在大学一年级开设体验认知型的金融实验课程,通过这个课程,目的是培养学生对金融工作及其环境的感性认识,为今后理论学习打基础,并同时让学生在理论学习时对金融实务有个感性认识。便于对理论知识的理解。基于此,在金融学原理理论课(或金融学基础课)前半段和后半段学时中。对应的在金融实验室中安排最初体验金融实务和初浅的金融实务准备训练。其次,在大学二年级时开设验证性实验项目,即使学生掌握传统金融工作操作的程序和方法,并进行初浅的分析。与此对应,在金融理论课程中开设商业银行、证券分析、期货分析等课程。最后。在大学三年级和四年级开设综合性的金融实验课程,即使金融学的学生综合运用商业银行、证券投资、市场营销、企业管理、计算机等方面的理论知识。与此对应,在这个时间内完成理论课程中综合运用课程的学习。具体安排上可以相对灵活一些,宗旨是以金融实验课程为轴心,使学生具有较强的实践性、实用性、有效性、综合性和创新性,具有较强思维能力、创造能力和创新精神。擅长知识的运用和实际问题的解决。

2.基于开放性和趣味性的教学模式。开放性是相对封闭性来说的。正如前文所说传统金融实验室教学常常是给学生一本金融软件配套的金融实验教材,要求学生在教师的指导下,对里面的金融业务进行相应处理,完成“录入――核对――打印”的循环。然而这种安排是封闭性的,而未能开放性的把金融各学科知识都融进来,进行综合性的安排,更别说包容金融学之外的学科知识。封闭性的安排,必然导致学生在处理问题时的思维定势,无法创造性地解决问题。在理工科中,开放式实验教学是一种旨在给学生提供宽松实验环境(包括硬件环境和软件环境)的实验教学模式。它包括以下3个方面:一是内容上的开放。即以“实验任务书”取代“实验指导书”;二是指导方法上的开放,即改“教为主体”为“学为主体、教为主导”;三是管理模式的开放,即给学生提供一个充分开放和自由的实验环境,在教师有限的指导下由学生自已有步骤、有目的地学习相关知识。自己去设计实验内容,自己去完成某一个具体的项目或任务。在金融实验室教学中同样可以借鉴,我们可以布置实验任务,并制定实验要求,比如使用所需数据、资料和相关其他课程的哪些知识。同时放弃教师全程教授的模式,改用学生为主体,学生自我讨论,老师把关的方式进行。在拓展思维训练中,可以将实验资料与相关学科知识比虫口管理学知识结合,由学生自己设计并完成实验,并进行学生讨论与老师点评。这些开放性的安排不仅使学生学到知识,同时可以提高创造性解决问题的能力,并增加了实验课程的趣味性。增加趣味性,开放性是一个方面,我们还可以基于实验课程的特点,设计逼真的场景,比如以银行模拟实验为例,我们将大一学习金融学原理课程的同学扮演银行的大堂经理或柜员。将大二的同学分担客户经理和相应后台管理人员,而将大三学生作为银行部门管理人员,并由老师担任银行高级管理者指派人员进行信息搜集和分析等。如此生动安排,不仅可以再现银行现实的日常活动,而且可以有机的结合各学年级学生的知识和学习的目的。此仅为举例,其中的趣味性需要我们不断地发掘。

3.激励和培养金融学实验室教师。开放性和趣味性的金融实验室教学,如果没有高素质的金融实验室教师显然是不行的。基于新要求的金融实验室教学,我们必须培养具有紧跟金融机构实务、融会贯通金融学和管理学各种知识的实验室教师。然而培养金融学实验室教师不是一蹴而就的事情,但是我们不能因此而打住,这是一个渐进的过程。首先,我们应该组织金融实验室教师团队,这个团队的成员要施行“请进来”和“走出去”的方针,即团成成员既要有具有精通各门金融学专业课程的理论课背景的骨干老师,同时也要有实业界的一些理论水平较高且具有丰富实际工作经验的人员整合进教师队伍,充实师资。这些人员思维敏捷、头脑灵活,其从事金融工作的经历和经验是学校教育不可多得的宝贵财富。理论课背景的骨干教师在与实务界的教师互相学习中彼此促进与发展,但同时也应走出去,定期到金融机构实习或挂职锻炼,以了解他们最新的生态,进而充实到实验室教学中。学校在这个过程中,应给予适当激励(业绩考核、职称晋升、职务升迁),鼓励这种拓展实务经验的安排。目前,学生进金融机构实习,由于金融的特殊性和学生能力的限制,而经常被拒之门外。然而,如果安排个别老师进行金融机构实习则可以很好的解决这个问题。此外。我们还可以充分借助部分金融岗位的时间灵活性特点合理安排老师实习的时间。

第9篇:教学改进建议范文

0引言

《学前卫生与保育》作为一门应用性极强的学科,必须要在课堂中加强对学生实践应用能力的培养。对于这门学科的教学,教师不仅要注重在教学过程中对教学知识的传授,还应注意联系工作的实际,让学生彻底掌握理论知识的精髓,进而提高其知识运用能力,强化学生的专业技能,并转化为其内在的素质,使其在幼儿园工作中可以更好的为学生服务。

1学生的幼儿园教学实践能力不足的表现

1.1动手能力较差

学生在幼儿园见习的过程中,不能将所学到的知识很好的应用到实际工作中去。或者对卫生保育的操作不熟练、动手能力差。在幼儿园中,一般都有一套完整的幼儿保育工作流程,其内容分工非常明确,然而学生在按照流程进行实习的过程中往往手忙脚乱,不能适应这份工作。学生实习感觉累,不能实现角色的良好转换,幼儿园反映学生“眼里没活,放不开手脚做事,专业技能不高”等。比如,学生对于晨间接待工作的操作内容不熟悉,不能有序的对幼儿进行晨检,或是晨检工作做不到位;不会及时提醒、指导幼儿将书包归位;不能大方、亲切、面带笑容的接待来园幼儿,表情严肃、拘谨。

1.2对于突发情况处理能力不足

在幼儿哭闹、生病的时候,学生缺乏解决方案;与学生家长的有效沟通能力也不强,如家长来接时,衣服是否穿戴整?R,身上的伤痕是否发现并及时有效地处理等都直接影响幼儿园和家庭的关系。

1.3与幼儿的交流互动能力不够

学生面对心理和生理不健全的幼儿,不能与之建立良好的互动关系,缺乏与幼儿交流的技巧。例如,有的幼儿来园时情绪低落,不听指令,不会正确洗手,吃饭拖拉,甚至有个别幼儿爱攻击他人,学生往往感到手足无措,缺乏耐心,没有办法应付。

2改进建议

2.1加强理论联系实际,充分利用实践机会

《学前卫生与保育》的实践教学活动并不仅局限于某一个特定的学期或是时间点,而是一种循序渐进的让学生在幼儿园开展见习活动,从而让学生更好的了解幼儿园生活。在第一学期,学生还没有对学前教育的专业知识深入的学习,所以可以安排学生开展以下两种实践活动:其一,安排学生去幼儿园参观见习,对幼儿园有个初步的了解,并安排一些经验丰富的幼儿园教师或是学前卫生教育研究者向学生传授一些经验、知识,并与学生讲述其职业生涯的感受;其二,为了学生能更进一步的了解幼儿园保教工作,可安排学生在假期里走访家乡的幼儿园,观察现在幼儿园的保教情况,了解现在幼儿园卫生保育工作的情况。通过这种形式,学生会对现代幼儿园的卫生保育情况有一个大致的了解,从而为学生之后的实践奠定基础。

2.2开展学前卫生的实训操作体系

通过对学生在幼儿园见习活动的总结,可以看出,学生不能将所学到的知识很好的应用到实际工作中,因此,在课堂教学中应开展学前卫生的实训操作活动,保证学生掌握实际应用技巧。

2.2.1实训教学内容的渗入

充分利用实训室等,加强课程实训力度。实训包括作业布置,技能方法的训练等。如人体解剖生理学章节的画图作业,帮助学生更好地了解人体生理结构;健康测评的实地测量及健康评价等;幼儿在园一日生活的主要环节卫生要求。

2.2.2配套保育实习活动的开展

充分利用校外实习基地,加强保育实习与课程学习的配套结合。让学生进入现场进行保育实习,真正了解幼儿园保育工作的流程,在实践中将理论知识具体化,掌握保育技能的精髓,提升专业认识。

2.2.3注重多元考评方式并及时反馈学习效果

注重过程性评价及结果性评价的结合,关注学生学习过程中的学习态度、学习情绪,多种考试形式结合,如闭卷考察学生理论知识掌握程度、现场情境模拟等实践考核形式则着重考察学生将所学理论运用于保教实践的能力,并将考评结果及时反馈给学生,以便学生及时了解自己学习情况,为之后的学习做出调整。

2.3精选教学内容

《学前卫生与保育》是学生进行幼儿园工作的基础以及核心内容。当前,许多的幼师学校在这门课程的开展中都存在着诸多的不足之处,根本不能适应现代时展的需求。因此,在开展《学前卫生保育》课程教学时,应注意这门课程教学的实践性、针对性以及时代性。比如,在讲授“幼儿的膳食和营养”这一专题的内容时,不能只单纯的讲授营养学的知识,还应讲授一些有关幼儿膳食的特点以及食材选择与配置方面的设计,同时,还应鼓励学生对这些基础知识进行自主的调查学习,提高学生的自主学习能力。此外,对于《学前卫生与保育》课程的内容不应过度的深入以及拓展,而应加强其在实践方面的应用性。比如,在安排以及选择教学内容时,教师应考虑到如何引导学生如何自觉的完成幼儿园所需的卫生保健的实践项目;对学生的实践学习成果如何评价。当要结束这门课程的学习时,教师应安排学生进入幼儿园进行保育员实习,从而使其所学到的理论知识可以很好的转变为实践能力。

2.4实行课堂模拟教学

将常见保育环节具体操作用角色扮演等方式在课堂上进行模拟演练,以便更好地适应幼儿园的工作。比如,学生学到幼儿一日常规时,可将具体环节如入园、晨检等进行模拟操作,及时纠正错误,能让学生更好地适应幼儿园的工作。讲到常见意外伤害的处理时,设计相应的场景让学生根据具体情况合作轮换完成操作步骤,以巩固所学内容。例如,流鼻血的处理,可选一个学生扮演流鼻血的孩子,两个学生扮演教师,将止鼻血的步骤操作出来,然后轮换,通过实际的操作,学生就会牢牢地记住。