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计算机网络课程教学设计精选(九篇)

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计算机网络课程教学设计

第1篇:计算机网络课程教学设计范文

【关键词】网络课程;协作学习;教学设计

1.引言

大学计算机基础是面向非计算机专业大一新生的计算机公共基础课。传统的课堂教学是教师讲授和多媒体演示操作,学生上机练习。在这种模式下,学生只是简单地进行模仿,不能发挥学习的主动性,不利于计算机综合应用能力的培养。网络教学具有学习过程交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特点,可以弥补传统教学模式的不足。

协作学习是以小组的形式进行学习,学习者之间通过合作互助共同达到学习目标。协作学习不仅可以帮助提高教学质量,对学习者智力、情感及社会性的发展都有着积极的作用。但是现有的网络课程普遍都不能提供有效的协作学习环境,虽然有些网络课程提供了论坛之类的交流工具,但并不足以支持学习者进行协作学习。因此,在网络课程的设计中,非常有必要为学习者提供一个协作学习的环境。

2.网络课程协作学习的教学设计

网络课程协作学习的教学设计是根据协作学习的过程,充分体现了“以学为主”的教学模式。主要包括学习任务的设计、学习环境的设计、学习过程的设计和学习评价的设计。

2.1 协作学习任务的设计

2.1.1 课程学习目标

大学计算机基础课程的总体教学目标是:通过本课程的学习要掌握计算机的基础知识和基本的计算机操作技能,进一步培养利用计算机解决实际问题的思维和方法,最终具备基本的信息意识和信息能力。

在总体目标的指导下将学习目标分层细化,设计多级学习目标,并将这些目标以具有一定建议性和引导性的语言明确表述出来,以引导学习者把注意力集中在要达到的学习目标上。

2.1.2 课程学习内容

学习内容是为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。学习内容都具有一定的结构体系,其体系内的各个组成部分具有一定的联系。只有在明确所学知识的结构体系以及所需学习的知识内容的类型(陈述性、程序性、策略性知识)基础上,才能在学习任务设计时,使学习任务能够涵盖教学目标所定义的结构体系,才能根据不同的知识类型,将学习内容嵌入学习环境的不同要素中。

本课程整体教学内容可以划分为基础理论与应用能力两大部分。基础理论的教学内容包括计算机基本概念和基础知识,计算机软件和多媒体、计算机体系结构、计算机网络;应用能力方面的教学内容包括计算机外部设备及其连接、系统软件和常用应用软件的使用、计算机互联网的使用等。

2.1.3 协作学习任务的设计

协作学习任务的设计是网络课程教学设计的重要内容,它为学习者的学习提供了明确的目标,指明了方向。通常情况下,在协作学习环境中存在三种不同类型的学习任务:协作概念学习任务、协作问题解决任务和协作设计任务[1]。设计时要根据相应章节的具体学习目标和学习内容设置不同的协作学习主题任务。例如,针对计算机基础理论部分的学习内容可以采用协作概念任务和协作问题解决任务;计算机应用能力部分的学习内容采用协作设计任务。

在设计具体的学习任务时,教师应当注意以下几点:①任务明确,并且涵盖教学目标所包含的知识;②任务符合学生的实际,难度适中,具有可操作性;③任务要具有开放性和启发性,渗透学习方法的培养;④任务完成要依赖网络资源和学习伙伴之间的协作;⑤任务的结果易生成和提交。

2.2 协作学习的环境设计

协作学习环境包括学习资源和学习工具。学习资源不仅包含教师提供的课程内容及其扩展性知识,还包含针对具体学习任务的相关资源信息及协作学习方法。学习资源类型包括网络课件、学习案例库、习题库、文献资料和相关网站。学习工具包含协作交流工具、评价工具和建模工具。交流工具采用的是BBS、QQ、留言板和E-mail等,评价工具主要是电子学档和评价量规等,建模工具包括Word、PowerPoint、Excel等办公软件来促进成果的形成。

2.3 协作学习过程的设计

2.3.1 创建协作小组

协作学习小组是开展协作学习的基本组织形式。进行协作学习,首先要创建学习小组。学习小组的创建是否合理直接影响协作学习的质量和效果。因此,在创建协作学习小组时应当注意以下问题:①协作学习小组的规模要适中。学习小组的规模包括两个方面:一是小组的数目;二是每个小组的人数。小组数目确定的依据是学习任务设计的结果。如果是所有的协作小组的学习任务是相同的,则小组数目没有太大限制。如果协作小组共同完成一个学习任务,每个小组只完成该任务的其中一部分,则协作小组不超过十个为宜。划分小组时,每个小组的人数不宜过多,在3~5人之间比较适宜。②协作小组的各项信息要全面。一般把协作小组的创建者作为协作小组组长。协作小组组长在小组创建之初要对协作小组的各项标识进行设定,包括小组的组标识、小组的口号、小组的人数限制、小组协作学习活动的起止时间以及组长的基本信息,另外,还要有对小组新加入成员的要求。

2.3.2 小组协作学习活动设计

①明确目标。教师创设问题情境,提出小组学习任务。小组成员明确应当完成的任务。

②任务分析。教师提供问题解决的思路和方法,制定小组分工规则。组长为小组成员分派任务,制定小组活动进度安排和学习形式、方法。进度安排要明确协作学习活动各个阶段的起止时间和预期成果。学习形式和方法包括自主探究学习和协作交流学习。

③资源共享。教师为学习资料库添加与学习任务相关的资料,并通过合适的媒体形式呈现。协作小组成员既可以在本网站内查找相关资料,也可以在互联网上搜集。

④完成任务。各小组在搜集到的资料基础上,通过成员间的交流,按照进度安排协作完成任务,生成活动成果。教师浏览学生的发言,监控学生的讨论情况,检查小组进度完成,帮助指导各小组任务的完成。

2.4 协作学习评价的设计

学习评价是一个持续不断维持良好学习效果的过程,是对学习者在学习过程中的发展、变化做出价值判断的过程。只有通过不断的评价和信息反馈、才能使协作学习中的教与学更加有效。

教师评价从成员关系、活动参与情况、活动组织和完成情况等方面进行;组间评价从任务完成情况、任务分配是否合理、交流和讨论情况等方面进行;个人评价从态度是否积极主动、对小组的贡献、沟通配合能力、信息收集能力等方面进行;作品评价要根据每次具体任务而定。要求学生在规定的时间内填写并提交评价量规表,然后根据各指标数据加权求和得出最终成绩。

3.结束语

网络课程作为重要的教育资源,在网络教育中发挥着越来越重要的作用。将协作学习引入到网络课程的建设中,改变了传统网络课程“重内容,轻过程”的现状,对网络课程的发展,对网络教育的深入具有重要意义。

参考文献

[1]赵建华,李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].电化教育研究,2000(4):10-13.

[2]Reigeluth,C.(1999).Instructional design:Theories and models.(Vol.2).Hillsdale,NJ:Erlbaum Assoc.

[3]赵建华.网络环境下协作学习的基本环节[J].现代远距离教育,2008(2):16-19.

[4]吕革平.基于网络环境下协作学习模式的构建和实践[J].浙江教育学院学报,2006(2):46-57.

[5]黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法[M].北京:人民教育出版社,2003.

第2篇:计算机网络课程教学设计范文

一、云计算的概念

维基百科中云计算的定义是:云计算是分布式计算技术的一种,其最基本的概念,是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序,再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。

二、云计算应用于教学的现状

2.1 国外云计算教学现状

Google于2007年l0月在全球宣布了云计划,并与IBM开展雄心勃勃的合作,计划把全球多所大学纳入“云计算”中。2007年10月,Google与IBM开始在美国大学校园推广云计算,这项计划希望能降低分布式计算技术在学术研究方面的成本,并为这些大学提供相关的软硬件设备及技术支援(包括数百台个人计算机及BladeCenter与System X服务器,这些计算平台将提供1600个处理器,支援包括Linux、Xen、Hadoop等开放原始码平台)。学生们可以透过网络开发各项以大规模计算为基础的研究计划。

2.2国内云计算教学现状

2008年3月17日,Google全球CEO Eric Schmidt在北京访问期间,宣布在中国大陆推出云计算计划。中国大陆的云计算计划中,清华大学是第一家参与Google合作的高校,它们合作开设“大规模数据处理”课程,其中,Google提供课程资料给清华大学教授整理加工,提供实验设备,并协助学校在现有的运算资源上构建云计算实验环境。目前,“大规模数据处理”课程已经推广到北京大学、北京航空航天大学、华中科技大学、上海交通大学等学校。

三、“云服务”环境下计算机网络专业程序设计课程教学模式改革

1、教学方法。目前,我校计算机网络专业程序设计类课程主要采用的教学方法是:项目+任务驱动教学法、案例教学法,“教学做一体化”的教学模式,上课教师统一调配课堂活动,通常是以“教”为中心,不能很好地与学生的课下自主学习相互协作配合。而“云平台”环境,教育教学的相关资源可以整合,能够提供以任务驱动的协作学习方式,以“学”为中心,学生通过平台可以随时随地地学习,学习内容可根据需要选择。我校可运用云服务平台来进行教学改革,除了教务管理,还可以对班级进行日常管理、课程管理、作业管理,共享教学资料、交流讨论问题等,教师对学生的学习情况更容易掌握,对于程序设计课程,学生不用手写作业,不能抄袭的作业,老师批改作业也变得简单易行。在“云平台”环境下,可以对程序设计类课程“教学做一体化”的教学模式进行更新,采用“教学做学”循环的教学模式。在这个模式下,教师在课堂上教授一节课内容,学生明确目标,知晓得重点、难点,完成老师布置的任务,老师将本次课的内容和教学目标共享到云平台;学生根据自己对知识的掌握程度进行学习,完成规定的任务,提交相关作业,同时通过平台报告遗留的问题,教师通过平台总结和解答学生的问题;学生通过平台可以共同完成案例和项目的制作,讨论相关的问题和知识点,共享自己的作品,达到团队协作的真正目的;在项目制作过程中遇到的问题可以通过平台解决,自主学习;学生的自主学习为下阶段老师的课堂教学奠定了好的基础,教学过程将会循序渐进,良性循环下去。“云平台”的运用提升了原有教学方法中“学”的比例,教师能够把握学生的学习程度和知识水平层次,很好地做到因材施教。

2、教学手段。我校计算机网络专业的教学手段一般是多媒体教学。在多媒体机房里,教师通过“极域电子教室”进行屏幕广播教授理论知识,再将作业内容或素材发送给学生,学生做完后提交至教师机,教师再进行批改,程序非常麻烦。对于计算机网络专业来说,计算机硬件和软件的更新换代非常快,学校需要投入大量的资金来进行软硬件的升级和维护,一旦不能及时更新,会影响学生的学习积极性。“云平台”环境下,学校师生无须考虑这些问题,只要提供满足基本上网要求的计算机即可,满足边讲边实践的基本要求,素材、资源可以进入云端下载或发放,简化了教师和学生的工作流程。

第3篇:计算机网络课程教学设计范文

王倩(1990-),河南师范大学硕士研究生,研究方向:学前教育。

摘 要:计算机网络在教学中使用的越来越广泛,本文基于计算网络大背景,针对学前教育的课程设置进行探讨分析。结果表明,在学前教育专业课程设置中合理的使用计算机网络有助于课程效果的提升。

关键词:计算机网络;学前教育;课程设置

引言

计算机网络是计算机技术与信息技术密切结合的产物,其通过数据信息系统分布在不同区域,计算机具有独立功能,它是通过功能充分的网络软件实现数据的通信、资源的共享和协同工作的一种信息系统。计算机网络的发展能够追溯到面向应用终端的第一代计算机网络[1]。

Gules等(2013)结合目前计算机信息技术的广泛应用,教育要跟得上时代的步伐结合关系筛选模型,建议为从事学前教育工作的教师设置专门的课程培训[2]。Sofia Tudor等(2015)为了在学前教育体系中实施新的教育实践和解决面临的困难,提出重申学前教育专业的标准和教育模式,并主张前期在学校的教师培训目的是确保未来他们从事学前教育的教育活动时,能够指导专业的知识和具体的技能[3]。

1.计算机网络的应用现状分析

姚琳等从计算机网络课程教学理念、实验环节、课堂教学方法以及考核方四个方面着手,分析探讨计算机网络教学模式,并浅析其应用效果[4]。李成忠等结合目前实验教学的实际条件,基于计算机网络的应用分析,说明其实验教材应将实验教学的内容和理论基础有机结合起来[5]。张晓杰等为研究提升计算机网络的可靠性的方法,寻找建设高可靠计算机网络的路径,基于计算机网络发展的现状,从实践角度总结其设计原则,提出完整的网络系统硬件的可靠性设计方案,以期对提高计算机网络的安全性提供参考价值[6]。

2.学前教育课程设置的研究现状

Lupu等(2015)通过调查在学前教育活动中的教育资源,认为经典的教学工具与新信息技术被用来作为幼儿教育资源的主题,通过教育活动中的教育内容分析这些教育资源的优势和局限性[7]。Lungu等(2015)提出学前教育的专业化是主要通过语言技能的培训,通过调查在欧洲的某些高校学习并有意愿未来从事学前教育的学生,依据新政策和实践分析学生们的教育课程具体设置[8]。

Suduc等(2014)通过访谈和问卷调查分析教师在学前教育方面课程设计的意见,以期为罗马尼亚的可持续发展教育事业提供参考依据[9]。Ayka?等(2013)运用定性的研究方法,说明在学前教育的课程中运用计算机媒体组织的插图等需要经过合理的审查[10]。Sirima(2013)为了找出泰国学前儿童的教育特点,调查实验的结果并评估课程实施的效果,得出做准备的课程适合更高的学龄儿童,学前教育针对高一点的学龄儿童更有效[11]。Akcamete(2012)等通过研究欧盟国家学前教育的教育模式,对其现状进行调查并描述,得出一些主流的教育模式[12]。

3.计算机网络背景下的学前教育设置的效果

综合以上研究分析,得出使用计算机网络进行学前教育的课程时和不使用时授课的效果如图1所示(A-使用;B-不使用):

4.结论

通过对以上研究现状的综合分析,结合学前教育的实际授课现状表明,从教学实验效果看,在学前教育专业课程设置中合理的使用计算机网络有效激发学生学习的内驱力,有助于课程效果的提升。(作者单位:1.河南省工业学校;2.河南师范大学教育与教师发展学院)

图1 学前教育课程设置效果分析

参考文献:

[1] 罗跃川.计算机网络教程[M].北京:经济科学出版社,2007.

[2] Figen Güle,mür Hakan Kuzu,Tuba Polat.Teacher Opinions about Computer Usage and Education in Preschool Education[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences,2013,103 (26):880-889.

[3] Loredana Sofia Tudor.Initial Training of Teachers for Preschool and Primary Education from the Perspective of Modern Educational Paradigms[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences,2015,187 (13):459-463.

[4] 姚琳,孙伟峰,吴国伟.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育,2011(19):70-73.

[5] 李成忠,张新有,贾真.计算机网络实验教学研究[J].西南交通大学学报(社会科学版),2005,6(4):72-76.

[6] 张晓杰,姜同敏,王晓峰.提高计算机网络可靠性的方法研究[J].计算机工程与设计,2010,31(5):990-994.

[7] Daciana Lupu,Andreea Ramona Lauren iu.Using New Communication and Information Technologies in Preschool Education[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences,2015,187 (13):206-210.

[8] Iuliana Lungu.A New Model of Professionalization of Teachers in Pre-school and Primary School Education[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences,2015,180 (5):632-638.

[9] Ana Maria Suduc,Mihai Bzoi,Gabriel Gorghiu.Sustainable Development in Romania in Pre-school and Primary Education[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences,2014,116 (21):1187-1192.

[10] Vesile Ayka.Effects of Computer Technology on Formation of Illustrations in Childrens Books in Pre-school Educationand Application Example on Educational Aspects[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences,2013,106 (10):1010-1020.

第4篇:计算机网络课程教学设计范文

[关键词]计算机网络技术 项目教学法 工作计划 项目评价

[作者简介]刘学普(1978- ),男,河北廊坊人,廊坊职业技术学院计算机科学与工程系,讲师、网络工程师,硕士,研究方向为网络工程、网络应用;邵长文(1979- ),男,河北廊坊人,廊坊职业技术学院计算机科学与工程系,助教、网络工程师,研究方向为网络工程、网络安全。(河北 廊坊 065000)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)24-0151-02

一、引言

高等职业教育的根本任务是培养有较强实践能力和职业能力的技能型人才,学生不仅要掌握理论知识,更重要的是要具备岗位操作技能。“计算机网络技术”课程涵盖范围广,内容复杂,既有较深的理论性和系统性,又有较强的实践性,依靠单纯的课堂讲授远远达不到理想的教学效果。针对这种情况,在“计算机网络技术”课程的教学中运用项目教学法,是探索专业教学改革方向的一项重要实践。

二、项目教学法的应用背景

目前,“计算机网络技术”课程教学多采用侧重理论学习的学科导向的传统教学方法。主要表现在:教师是教学活动的中心,始终扮演着传授知识的重要角色,缺乏师生互动;教学内容理论性过强,实验实训与实际应用脱节;教学缺乏“工作导向”,不注重“职业”与“技术”的结合,学生学习动力不足等。这些都不适合高职学生基础薄弱、领悟能力低但思维活跃、喜欢动手操作的特点,从而导致他们学完这门课程后对计算机网络还是很模糊,动手能力差,缺乏创新能力,不能很好地适应将来就业岗位的需求。在“计算机网络技术”课程教学中实施项目教学法,能有效培养学生的实践能力和职业能力,收到很好的教学成效。

三、项目教学法的理论依据

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,包括项目需求分析、信息的收集、方案的设计、工作计划的制订、项目实施及最终评价。项目教学能有效加强课程教学内容与实际工作之间的相关性和贴近度,整合知识、能力与素质,使得教学过程更容易满足人的全面发展和职业技能培养的要求。

项目教学法具有以下特征:(1)项目的工作过程可用于学习一定的教学内容;(2)项目应具有一定的使用价值,与企业实际生产过程或现实商业活动相联系,体现了校企结合的思路;(3)项目能将理论知识和实际技能联系起来;(4)学生有独立进行计划工作的机会,可以自行组织、安排自己的学习行为;(5)项目完成后有具体的成果,能激发学生的兴趣;(6)项目工作具有一定的综合性,与其他学科有效结合,具有一定的难度;(7)项目内容中含有学生从来未遇到的问题,但通过分析和努力又可以得到解决;(8)有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价。

四、项目教学法的项目设计

项目的设计是项目教学法成功的关键。遵循学生职业能力培养的基本规律,遵循“由简单到复杂、由易到难”的认知学习规律,将“计算机网络技术”课程对应于一个大项目,即“企业网的组建与管理”,称一级项目。然后将一级项目分解成6个二级项目,再分解成若干三级项目,如表所示。

五、项目教学法的实施

在实施项目教学法的过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主动性,让学生对自身行为的信息实现自我反馈,同时,不能忽略教师的指导作用。教师负责教学的整体设计、组织和指导,并直接参与学生的讨论。项目教学法的实施过程如图所示。

在项目教学过程中,教师根据学生情况将学生分成几个“项目组”,以项目组为单位进行学习、讨论与实践。首先确定最高责任者,即主讲教师。其次确定各项目组的组长,要求具有协调沟通能力。组长在教师的指导下负责制定本组的项目工作计划、分配任务、监督实施项目等工作。最后确定各项目组的成员,如布线员、网络设备调试员等,每小组 5~6人。成员合理搭配、能力强弱互补组合,项目任务落实到每位成员。下面以“小型办公室对等网络组建”为例,介绍项目教学法的实施过程。

1.项目提出。项目由教师提出。在这一环节教师扮演“客户”角色,学生通过教师提出的项目全面掌握“客户”的需求。在本例中,“客户” 的公司规模小,只有10多台计算机,对网络性能要求不高,只是办公自动化的需要,包括资源共享和文件的传递及打印。项目组组长根据需求,了解办公室的分布、计算机的位置、对办公自动化的要求等,制定“需求分析报告”。

2.项目分析。在项目分析之前,教师就项目所需关键技术进行详细讲解,为学生进行项目分析打下基础。项目所需知识点从项目中来,打破传统知识体系,做到“需要什么讲什么”。本例中需要的知识点主要有:网络拓扑结构、IEEE 802.x体系模型、介质访问控制方法、交换机、打印机共享等。然后项目组成员根据需求分析报告,按事先分工,查阅对等网络相关工程资料,确定网络拓扑结构和设备选型、制订对等网络设计方案,并进行初步测试。测试通过后由组长统一意见,制订“项目工作计划”。

3.制订工作计划。项目组组长根据本组的设计方案制订“项目工作计划”,包括实训目标、项目设备及耗材、网络拓扑图、项目实施步骤及要求等。然后将制订好的工作计划交由教师进行审查,如不合格,重新讨论制订,最终得到教师的认可。

4.项目实施。项目组长负责分配任务、监督实施项目。项目组成员根据各自分工,按照制订好的工作计划,运用已有知识和技能,在规定时间内完成各阶段的任务,并提供明确的“项目实施记录”。本例中,项目实施的步骤为:a.布线(包括双绞线的制作);b.硬件连接(包括机柜的摆放、网卡的安装、计算机与交换机的连接、打印机的连接);c.TCP/IP协议配置与连通性测试;d.设置计算机名和工作组名;e.设置文件共享;f.设置打印机共享;g.使用共享文件夹;h.使用共享打印机。在项目教学过程中,成员之间不但要完成各自的分工,还应在项目实施的过程中培养团队合作精神,这也是对高职学生社会能力的培养。

项目实施过程以学生为主体,教师只起辅导、帮助作用,这样更有利于培养学生独立分析问题和解决实际问题的能力,实现知识向能力的转化。学生在最终成功地完成项目后,会产生一种“成就感”,这种成就感能够激发他们进一步学习的积极性。

5.项目评价。项目评价是整个项目教学的重要环节,对项目的评价一般有三种形式:项目组自评、组间互评、教师评价。

各项目组在完成“小型办公室对等网络组建”后,展示自己的项目成果,从机柜、布线、水晶头制作、网卡安装、打印机安装等阶段进行项目组自评和组间互评。这样,可以调动学生的积极性,激发学生的参与精神,取长补短,拓展思路。

教师评价要贯穿于项目教学的全过程。教师根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价,同时结合项目要求,进行全面、公正、客观的衡量,最终给出详细项目评价意见和分数。最后项目组组长根据项目组自评、组间互评、教师评价,填写“项目评价表”,并对本组的完成项目的情况做最终总结,找出不足并形成“项目总结报告”。

六、项目教学法在实施时应注意的问题

在实施项目教学法的过程中应注意下面一些问题:(1)教师必须提高各方面的能力和素质,不但具备本学科相关理论知识,较丰富的社会实践经验,还要具备项目经理意识,能够进行项目规划、项目管理和项目评价。(2)以学生为中心,教师指导恰到好处。项目教学法实施过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,学生要充分参与讨论和设计,同时不能忽略教师的指导作用。教师要适时给予学生启发诱导而不是代替执行。(3)项目要有针对性、实用性和可操作性,设计的项目要与时俱进,拟解决的问题要适应职业岗位能力的需要。因此教师在设计项目时要结合岗位能力需求,并整合教材内容。(4)项目实施是动态过程,教师必须对教学过程精心设计,并对各个环节严格控制,掌握实训内容与时间关系;认真检查每个环节的执行情况(包括检查“需求分析报告”“项目工作计划”“项目实施记录”“项目评价表”“项目总结报告”等文件),确保项目实施的真实性和严肃性。

教学实践证明,在“计算机网络技术”课程的教学过程中应用项目教学法,能够把理论教学与实践教学有机地结合起来,充分发挥了学生学习的主动性、能动性及创造性,锻炼他们自我监管和独立分析问题、解决问题的能力,提高了他们适应岗位的能力和参与社会人才市场竞争的能力,收到了很好的教学效果,得到了用人单位及社会各界的一致好评。

[参考文献]

[1]褚建立.计算机网络技术实用教程:第2版[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2]黄林国.计算机网络技术项目化教程[M].北京:清华大学出版社,2011.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

第5篇:计算机网络课程教学设计范文

关键词:课程体系;计算机网络;分层次教学;课程建设;人才培养

信息社会,计算机网络已经深入到人们生活、工作和学习的方方面面。计算机网络课程已经成为计算机类专业的核心课程[1]、非计算机类专业的必修课程。不同专业对计算机网络知识的学习有不同的侧重和要求,需要通过计算机网络课程体系改革寻找出路。针对不同专业的特点,研究和设计与各专业计算机网络知识要求相适应的教学内容、教学方法已是当务之急。

以计算机网络课程为核心的计算机网络课程体系建设应充分考虑到各专业对计算机网络知识教学的需求。改革和探索主要围绕分层次的计算机网络课程体系知识领域框架设计、实践课程设计、课程体系教学大纲、教材和实验指导书编写等方面展开。

1研究思路与研究方法

1.1分层次的课程体系设计

不同专业的计算机网络课程的教学内容和需求要有所差异,需要针对不同专业网络知识需求,设计由一般要求、基本要求、较高要求和专业要求组成的分层次课程体系。对网络工程专业的计算机网络课程教学应有专业要求。对计算机类专业,如计算机科学与技术、软件工程和数字媒体等专业应有较高要求。对理工类专业,如通信工程、信息安全、电子信息工程、自动化、信息与计算科学等应有基本要求。对理工类专业,如会计学、电子商务、金融学等应有一般要求。分层次的计算机网络课程体系如图1所示。

按网络工程专业、计算机类专业、理工类专业和经管类专业划分层次,设计不同层次满足对计算机网络知识需求的课程。不同层次计算机网络教学中,与计算机网络课程体系相关的课程如表1所示。

计算机网络作为课程体系的核心课程,针对不同专业特点和能力需求,以及讲述内容的不同,设计有3门课程:“计算机网络(甲)”适用网络工程专业和计算机类(计算机科学与技术、软件工程、数字媒体)专业;“计算机网络(乙)”适用学校其他理工类专业;“计算机网络及应用”适用学校经管类专业。

1.2分层次的课程群

课程体系分为计算机网络理论、计算机网络技术、计算机网络设计与应用3个课程群。计算机网络课程体系中的课程群如表2所示。

以计算机网络课程为核心,设计出计算机网络理论、技术和应用相融合的计算机网络课程体系,可以很好地使各课程内容前后衔接、融会贯通、知识结构循序渐进、易学易懂。3个课程群分别体现计算机网络理论、技术和应用知识的基本要求,覆盖了计算机网络知识结构组成的全部内容,可以满足不同专业对计算机网络教学内容的选取,培养了学生应用计算机网络的动手能力,可以为学生掌握计算机网络核心技术提供很好的帮助,提高学生学习和应用计算机网络的兴趣。

1.3理论、技术和应用相融合的教学方法

设计计算机网络理论、技术和应用相融合的教学方法,目的是让学生知道计算机网络理论、技术发展的来龙去脉,使学生知道所学、掌握所用,明白所学知识将来如何用,为今后工作就业打下坚实的计算机网络知识基础,这样才能提高学生学习的兴趣。

分层次的计算机网络课程体系设计立足让学生通过身边和所用的网络,结合各专业培养方案,设计优化的计算机网络课程体系各课程的教学大纲;结合身边的网络应用学习计算机网络知识;采用类比人类社会中的通信活动过程来学习网络知识。针对各专业的特点和学生对学习计算机网络知识的需求,把计算机网络理论、技术和应用融合到每一门课程的教学内容中,努力做到“学思结合、融会贯通、知行统一”。

例如,在计算机网络课程的教学过程中,通过对计算机网络体系结构和网络协议理论的阐述,说明计算机网络涉及到的各种技术,例如交换、复用、协议分析、寻址、路由等,结合因特网应用,例如域名系统、Web应用、电子邮件、局域网等应用,使学生容易理解网络的理论基础知识、掌握组建网络所需要的技术、熟悉管理和应用计算机网络的方法。

1.4设计针对不同专业需求的计算机网络组合实验

设计出适用不同专业学生特点和能力要求的组合实验[2],这些组合实验有:因特网应用、网络工具与命令、基本组网、路由交换、网络设计与工程、Linux网络、网络编程、网络仿真与模拟、IPv6网络等。各个组合实验又包括多个相关的实验。

不同专业可以根据专业网络课程内容选用相应的实验组合进行实验教学。例如,经管类专业可以选用因特网应用、网络工具与命令等实验组合。

通过设计一系列适用不同专业学生特点和能力要求的组合实验,使学生具有扎实的网络基础知识和较强的网络应用操作能力。

2课程体系实施和研究内容

2.1提出分层次的课程体系框架

采用“分层次”的课程体系研究方法,针对不同层次对学习计算机网络知识的不同需求,我们提出了网络工程专业注重网络设计、分析和研究,计算机科学与技术类专业侧重网络基本理论和组网技术,全校其他专业又分为理工类和经管类,分别侧重于Internet程序设计和因特网操作使用的课程体系。

研究的思路是以网络工程本科专业的计算机网络课程体系建设为主线,结合计算机类专业的计算机网络相关课程,以及理工类和经管类专业计算机网络通识课及相关课程的实施方案,设计出计算机网络理论、技术、应用课程群。各层次和各专业计算机网络教学可以依据各自的培养方案,选择适用的计算机网络教学课程,体现了该课程体系框架的灵活性和可扩充性。

课程体系把课程分为计算机网络理论、计算机网络技术、计算机网络设计与应用3个课程群,采用理论、技术和应用融合的教学方法。课程体系框架设计立足让学生通过身边和所用的网络,类比人类社会中的通信活动学习网络知识,让学生知道所学、明白所用,激发和帮助学生逐步形成对网络理论、技术、应用学习的兴趣,从而做到举一反三、触类旁通。

2.2优化教学内容和修订教学大纲

在修订各专业培养方案中有关计算机网络课程内容的基础上,制定并不断调整各门相关课程教学大纲,删除过时的或与相应层次要求不适应的教学内容,及时将网络新理论、新技术纳入教学大纲。例如,增加的新课程包括:Linux网络环境、网络仿真与模拟、移动网络、IPv6技术、网络理论与技术新进展等。

2.3编写适用不同层次教学需求的教材

在教学实践过程中我们感到,一本好的教材对教和学会有很大的帮助,由于计算机网络理论和技术发展很快,需要研究不同层次计算机网络教学的特点,我们编写出适用不同层次计算机网络教学的教材。例如,由机械工业出版社2010年7月出版的《计算机网络――原理、技术与应用》[3],把计算机网络的理论、技术与应用融合到一本书中,给出对不同层次网络教学对教学内容和教学课时选择的建议,对教学内容灵活取舍,可以很好地满足不同专业计算机网络课程教学的需求。

2.4设计适用不同层次的网络实验内容

研究和设计适用不同专业学生特点和能力要求的组合实验,依据对计算机网络知识的专业要求、较高要求、基本要求和一般要求设计组合实验的实验内容。例如:对一般要求,可以开设因特网应用、网络工具与命令等实验组合,进行一般因特网应用、网页设计、常用网络命令使用、网站设计等方面的实验;对于专业要求,可以开设基本组网、路由交换、网络设计与工程、Linux网络、网络编程、网络仿真与模拟、IPv6网络等组合实验。

结合组合实验设计,编著相应的实验教材和指导书,包括《组网技术与配置》、《计算机网络实验》、《计算机网络常用命令》等。目的是提高不同专业学生设计网络、组建网络、使用网络、管理和维护网络的动手能力,理论与实践相结合,达到知行统一。

3分层次教学的应用和示范作用

3.1应用情况

分层次的计算机网络课程体系建设需要一个长期的过程,需要团队合作精神,充分调动有关教师的积极性,需要踏踏实实做的教学工作有很多。经过一段时间建设,目前我们已经形成了较好的分层次课程体系,各课程之间知识结构互为支持,在计算机网络课程教学中较早地构成计算机网络课程群。不断追踪计算机网络理论与技术的新进展,逐步开设出一系列新课程,如IPv6技术、Linux网络环境等。

分层次的计算机网络课程体系以及部分课程教学大纲,已经应用于2004级至2008级5届的网络工程专业、计算机类各专业和学校其他理工类、经管类专业。例如,每年计算机类各专业有800余名学生学习计算机网络课程体系中的课程;又如,嵌入式系统等课程,提供了计算机网络协议、网络编程、网络工具与实践等理论和技术知识。每年学校的电子信息工程、信息安全、编辑出版学等专业有1 000余名学生学习计算机网络课程体系中的课程。为学生在数学建模、电子设计、财会信息化和机器人大赛取得优异成绩打下扎实的计算机网络知识基础。

3.2示范作用

分层次的计算机网络课程体系建设需要在教学实践过程中不断发现新的问题、研究和寻找解决问题的方法和途径。继续完善分层次计算机网络课程体系的理论研究,在总结前阶段工作的基础上,积极吸收其他高校适应不同专业课程体系建设的经验,取长补短。

分层次计算机网络课程体系要扩大实践范围,分层次计算机网络课程体系建设中的经验可以推广到其他课程体系的教学改革中,应有一个较长的时间进行实践检验,需要在更大范围内对教学大纲作更深入的研究和实践。召开由学生、教师参加的座谈会,认真倾听他们对教学改革和课程体系建设的意见。

我们积极倡导与国内、外高校就分层次计算机网络课程体系建设进行合作研究,对中、外高校计算机网络课程体系进行比较研究,并对国外计算机网络课程体系教材进行分析,找出值得借鉴的地方,为进一步搞好分层次课程体系研究和教学实践提供依据。

参考文献:

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行) [M]. 北京:高等教育出版社,2006:34-40.

[2] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002: 199-207.

[3] 王相林. 计算机网络:原理、技术与应用[M]. 北京:机械工业出版社,2010:389-390.

Construction of Hierarchical Computer Network Curriculum System

WANG Xianglin

(College of Computer,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou 310018,China)

第6篇:计算机网络课程教学设计范文

1.1计算机网络实验教学需独立设课

提升计算机网络实验教学的效率,首先需要开设独立的计算机网络实验课程,其目的在于实验教学不再完全依附于理论课程,其独立设课,不需要与理论课程同步进行。计算机网络实验教学的目的在于帮助提高学生的实验素质,培养其实验与创新能力,教学任务往往通过一些设计性、研究性与验证性的实验活动,帮学生掌握网络分析、管理、应用和设计能力,从而提升学生的综合网络能力与素质。计算机网络实验教学是对理论教学的补充与深化,独立设课,能够让学生认识到实验课程的重要性,树立正确的学习理念,明确学习态度,从而加强对理论与实践的结合。通过理论知识指导实践,能够引导学生在实验中遇到的问题运用理论知识来解决,体现计算机网络实验课程和理论课程的互相融合,相辅相成。

1.2建立层次化的网络实验教学体系

针对目前国内计算机网络实验教学的状况,需要建立一个层次化的计算机网络实验教学体系,注意培养学生的网络创新能力、编程设计能力、网络应用能力和工程实践能力等,可以分三个层次构建教学体系:第一层次实验主要以计算机网络基础课程为主,开设基本的网络技能实验课程,包括网络素材的搜集与使用、网络的基本故障定位与判断和网络的基本接入实验等,主要培养学生的网络应用能力。第二层次实验主要是计算机网络原理课程,开设网络协议仿真实验,加强学生对计算机网络原理知识的认识与理解,主要培养学生对网络原理的理解与应用能力。第三层次实验是面向网络管理与工程课程为主,开设网络管理与网络工程的实验项目,以此来培养学生的工程实践能力、创新能力、网络管理能力和编程能力。

1.3完善计算机网络实验教学的内容

计算机网络课程比较复杂,理论性较强,包括计算机软件、硬件与通信等。通过实验教学具体操作,可以培养学生的网络分析、管理、应用、设计和分析等能力,能够加深对计算机网络理论知识的认识和理解。在计算机网络实验教学过程中,各个实验之间的关系联系紧密,后续实验往往需要以之前的实验为基础,实验综合性较强、知识跨度较大,因此对实验教学的要求较高。计算机网络实验内容的设计与完善在整个教学活动中,地位十分重要,是提升教学水平与质量的突破口。因此,计算机网络教师需要制定和完善实验教学内容,根据教学大纲要求和实验条件,在实验教学中贯穿理论知识,保证实验内容的可操作性与先进性,还可以设置层次性实验项目,从而开展灵活性、科学性和层次性的计算机网络实践教学活动。

1.4创新计算机网络实验教学的项目

在计算机网络教学中,运用创新型的实验教学项目,目的在于与强化学生网络方案的设计能力、网络工程实践能力、网络理论的系统应用能力与团体项目的创造能力等。目前主要包括以下两个网络实验项目:第一,要求学生根据具体情况,设计出一些网络解决方案,包括实验室机房组网、办公室组网、网吧组网和宿舍组网等,可以提升学生对计算机网络知识的综合运用能力,包括理论和实践等。第二,IPV6实验,学校根据自身网络实验室机房的田径,让学生亲身参与IPV6实验,包括其协议的安装、局域网的互联、IPV6和IPV4的相互连接及转换、登录访问、服务器的设置与IPV6服务的应用等。通过这些创新型的网络实验教学项目,主要培养学生的动手实践能力,从而提升计算机网络技术应用的综合能力。

1.5计算机网络实验教学的组织管理

在计算机网络实验教学过程中,需要强调教师的主导作用,树立学生为教学主体地位,加强教师在教学中的引导、管理与组织作用。在每一个计算机网络实验项目开始之前,教师都应该详细的讲解该实验项目的理论知识点、实验内容、实验目的、实验中的与难点等,然后引导学生进行实验。在实验过程中,教师要多加巡视,发现问题首先让学生自主处理,如果较为困难可以给学生给予一定的气氛和指导。学生在实验完成后,需要结语实验过程,分析实验结果,而计算机网络教师要根据学生的实验报告进行结语反思,从而使学生在网络实验项目中积累经验,掌握更多的实验技巧,提升计算机网络实验能力,同时还能够加深对计算机网络理论知识的学习与理解。

2结语

第7篇:计算机网络课程教学设计范文

【关键词】计算机网络 实验教学 教学改革

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0048-02

一、引 言

“计算机网络”课程是一门实践性很强的专业课程,其实验教学与实践环节不仅仅是对理论教学的深化和补充,而且对培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,也起着非常重要的作用。实验部分是学好该课程的关键环节,做好“计算机网络”课程实验教学可以促使学生积极探索知识,获得知识,增强自我学习的能力,提高分析问题、解决问题的能力。

二、计算机网络实验教学的特点与现状

“计算机网络”课程的实验教学一直是许多学校在教学过程中难以解决的问题,因为它不同于一般的课程实验,如程序设计实验等,只需要提供一个软件环境就可以进行设计与调试,完成正常的教学实验。计算机网络从硬件、软件和通信等几个方面来讲,都是一个复杂的系统。“计算机网络”课程的实验教学不应只是理论的验证,更重要的是要通过实验操作,培养学生对网络的分析、设计、管理与应用的技能,加深对计算机网络理论知识的理解与应用。

目前,一些高校的“计算机网络”课程实验主要仍是以验证性实验为主,依附于理论教学,造成只重视课堂理论教学而忽视实验教学,理论与实践脱节的现象,实验教学没有起到应有的作用。理论教学结束后,学生仍然无法进行网络的组建、测试、维护,对计算机网络原理的理解也只是建立在理论上,无法将所学知识与实际网络技能联系,也无法把所学的知识转化为解决实际问题能力。最终结果是不少学生修完了课程,考试拿到了高分,但对于计算机网络认识却并不深刻,尤其在实际应用中不能学以致用。面对不断更新的网络技术和各高校网络实验教学内容、实验环境、学生能力的差异,如何开展实验教学,是各高校所面临的共同课题。

三、计算机网络实验教学改革措施

1.加强专业实验室建设

“计算机网络”专业实验室是保障专业实验的重要条件。专业实验室与传统机房的区别在于专业实验室面向专业课程而传统机房面向计算机基础教学,在专业实验室中学生可以直接接触到网络布局中的各个环节,学习从网络原理到网络模块构建、网络实际应用的各种知识。目前高等院校中常见的网络实验平台基本上只提供简单的网络设备(如交换机、路由器等)和若干台计算机。很多高校没有独立的、综合的“计算机网络”专业实验室,无法满足“计算机网络”课程实验教学的要求,学生不能通过自己动手组建网络,达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理、网络通信技术、锻炼网络工程应用能力的目的。这就需要学校积极配合,投入资金,加强“计算机网络”专业实验室的建设。

2.形成实验教学课程体系

通过课程建设,形成独立、完整、科学的实验教学课程体系,使实验教学不再依附于理论教学,独立开课,独立考核。实验教学是理论教学的深化和补充,独立设课不仅使学生认识实验课程的重要性,改变过去重理论、轻实验的思想,而且对于加强学生理论与实践相结合,起着非常大的作用。理论知识指导实践,实验中遇到的问题反过来促进学生在理论上寻求解答,更能体现网络实验课与理论课相辅相成的特点。如果计算机网络实验作为独立实验课,就必须有完整的实验教学大纲、实验教学计划、实验教材以及实验教学参考书。单独设定学分,规定计划实验学时,建立考核评价体系。按照大纲,根据现有的实验条件,制定出切实可行的实验教学内容,在实验中体现和贯穿理论知识,保证实验内容先进、实验操作可行,设置必做与选做等多种层次实验项目,进行多层次的、灵活的、科学的实验教学。充分调动学生学习理论知识和参与实验的主动性与积极性,使理论教学与实验教学紧密结合,进一步提高教学质量。

3.优化教学内容

以应用为主旨和特征,针对课程特点,在教学内容上进行调整,实现实践教学环节与当前社会对计算机网络技术需求的接轨。网络技术的发展迅速,相关知识日新月异,因此,教学内容的设计必须不断跟踪先进技术,以适应计算机网络新技术、新概念、新应用不断涌现、快速发展的特点;必须及时更新实验教学大纲,充实新的实验教学内容,例如简化目前已经基本淘汰的如X.25、帧中继技术等部分内容,简化OSI参考模型等略显老化的知识,增加ATM技术、接入技术、路由器技术等现行常用技术所占课时,强化网络安全与网络管理技术等内容。

4.创新教学方法

在实验教学中,坚持以学生为主体,强调教师在实验教学中的引导作用,加强教师在实验教学中的教学组织与管理作用,突出对学生实践能力、创新精神的培养。例如,针对新的网络技术和新的网络产品不断涌现的课程特点,经常提出一些与实际结合比较紧密的问题,让学生通过自主查阅资料的方式分析、解决。或者让学生参加实际工程项目的建设与开发活动,在工程实际中完成工程作业,并以实训报告作为这一环节的考察依据。其优点是学校不需要建立实训基地,无须投资大量资金,学生就可以看到、了解到许多新的技术和设备,同时为学生创造一次走向社会的锻炼机会。通过这种方法,不仅极大地调动了学生学习的积极性,而且加强了学生对网络知识的理解,培养了学生主动学习的良好习惯,提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

5.强化师资队伍建设

部分高等院校中的实验教师缺乏实践经验,也严重影响了“计算机网络”课程实验教学的效果。计算机网络是一个特殊的领域,当前并不是每个教师都具备了设计、管理大型网络的经验和能力。没有参与过大型网络组建、管理的教师,必定缺乏对大型网络形态和网络设备的感性认识,导致教学中理论与实践相脱离。这需要学校选聘高水平实验教师,或为实验教师提供相应条件,以提高其教学能力。

四、结 语

计算机网络技术是在计算机技术和通信技术高速发展和相互结合的背景之下诞生的,是一门集计算机技术和通信技术为一体的综合性的交叉学科,综合应用这两个学科的概念和方法,形成了自己相对独立的学科体系。在高校的教育教学中,“计算机网络”课程实验教学的改革,必须不断完善实验教学体系,不断地改革与更新实验内容、教学方法,以着重培养学生对计算机网络的综合分析设计能力、实践能力和创新能力。

参考文献

1 谢希仁.计算机网络(第4版)[M].北京:电子工业出版社,2003

2 尉哲明、马尚才.《计算机网络》课程教学改革的研究与实践[J].中国教育信息化,2008.9:71~73

第8篇:计算机网络课程教学设计范文

关键词:高校;计算机;网络技术;实验

中图分类号:TP393-4 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2011) 24-0000-01

Practice and Thinking of the Teaching Reform of Vocational Computer Network Infrastructure

Li Xueshan

(Dezhou Vocational and Technical College,Dezhou253034,China)

Abstract:This paper analyzes for the ongoing experimental teaching of computer network infrastructure shortcomings,the computer network infrastructure in the Experimental Teaching ideas and specific ideas for your reference.

Keywords:College;Computer;Network technology;Experiment

计算机网络基础教学是信息技术教学的重要组成部分之一。计算机网络基础教学的主要内容是计算机教学,由于计算机学科是实践性很强的学科,所以在进行理论教学的同时必须进行实践教学。计算机网络基础为计算机教学提供了很好的实践机会,它有助于加深学生对计算机网络知识的理解和培养提高学生的计算机操作应用能力。

一、高职计算机网络基础课程教学的内容

计算机网络基础包含课程和综合实验两类。课程涵盖了网络组建、协议分析、网络设备配置、网络应用开发部署和网络性能测试等基本内容。在完成各个单元实验后,可根据实际的网络应用需求,综合运用课程基本原理和实验方法,组建具有一定规模的实际应用网络并接入互联网,进行应用测试和分析,完成综合实验或课程设计[1]。

(一)课堂教学。这种形式是在教师讲授过程中安排学生在课堂中进行的实验,亦称“随堂实验”。这种教学把学生活动跟课堂教学活动紧密地结合起来,比较适合中小学生的特点,因而对中小学生比较适用。课堂实验从属于计算机课堂教学,要受课堂教学规律的制约:1.教学内容必须与教师讲授内容有密切的联系,具有说服力。2.操作简单。3.时间较短。课堂教学要求教师有较强的教学能力以及实践经验。为了搞好学生课堂教学,教师要精心地选择教学内容和设计方案,充分地做好教学准备。教学前要使学生明确教学目的,了解教学的规则和要求,在学生操作时,要做好巡视,指导学生做好课程准备。另外,还可以根据实验操作对象把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验:根据学生对教师控制是否反馈把计算机实验分为操纵型实验和调控型实验。

(二)实验室实验。这种形式是在教师指导下由学生在实验室中独立地操作来完成一定的实验任务的实验。这种实验持续时间比较长,通常以课时为单位。学生实验室实验的功能和目的主要有以下几项:1.学习某些实验方法。2.初步学习或者练习某些实验操作。3.比较系统地形成或者巩固计算机知识。4.形成或者加深对某些计算机概念、原理和规律的认识。5.复习、运用、巩固和加深已学的计算机知识和实验技能,并初步应用于一些简单的实验问题。6.培养学生的实验能力、思维能力和独立工作能力,培养实事求是的科学态度,不怕困难、追求真理的科学精神,认真、细致的工作作风以及爱护实验器材、遵守纪律等良好品质。在学生实验室实验中,学生进行实验操作的独立性较强,需要他们作好预习,具备一定的预备知识和基本技能;同时,需要教师加强指导,要设计好实验方案,组织好教学过程,保证学生实验达到良好的教学效果。

二、高职计算机网络基础课程教学的现状

目前我国高职的计算机网络教学中,比较重视课堂教学环节,部分有条件的学校开设了计算机网络实验教学。实验内容的安排主要集中在网络基本环境的建设与网络设备的使用能力的培养上。计算机网络实验教学中通常会安排异步串行通信实验、文件传输协改,Ethernet组网实验、虚拟局域网配置、路由器配置、E-Mail服务器配置、域名服务器配置和Web服务器配置等。这些实验内容安排是很好的,但是完成实验需要有一定硬件条件。很多师资力量不足的学校,还没有能力开设网络实验课程[2]。

例如“简易VPN网络的组建”实验教学为例,本实验使用的软件为SoftEther,它可以在因特网的一台主机上模拟一台HUB或者模拟一块以太网卡,并在虚拟网卡和虚拟HUB之间建立一个Tunnel(隧道)。这样,安装了虚拟网卡的因特网上的主机就可以通过SoftEther建立的隧道穿越因特网和路由器连接到虚拟HUB上,实现了一个简单的VPN连接。由于内网通常使用了保留的IP地址(如192.168.x.x),这些IP地址是不能被路由的,因此因特网上的主机无法访问内网中的主机。但有了SoftEther,就可以很方便地实现Internet上的主机与家庭LAN或者企业LAN中的主机的互联。在教学中,每个实验小组配置有一台无线路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机,另外提供两个校园网络接口。因为校园网提供的网络接口具有合法的因特网IP地址,因此在实验中可以利用它们来模拟因特网连接。实验中的无线路由器用来建立内网,只使用它的路由功能和交换机功能,而不使用它的无线网络连接功能。

三、高职计算机网络基础课程教学改革的途径

(一)建立层次化的计算机网络基础教学体系。针对目前计算机网络基础教学的现状,进行计算机网络基础实验教学的改革,要建立科学的计算机网络基础实验教学体系,注重培养学生的网络应用能力、工程实践能力、编程设计能力和创新能力。计算机计算机网络基础实验相关课程有计算机网络基础、计算机网络原理、网络工程、网络管理等[3]。我们分3层次建立计算机网络基础实验教学体系,第一层次实验主要面向计算机网络基础开设网络基本技能实验课程,包括网络资源的搜索和使用、网络的基本接人实验、网络基本故障的判断和定位;二层次实验是面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验,加深学生对计算机网络原理课程的理解;第三层次实验面向网络工程和网络管理课程开设网络工程和网络管理系列实验项目。

(二)制订优良的实验方案。为了提高计算机网络基础实验教学的质量,要求必须有优良的实验方案并且把它付诸实现。要有良好的实验方案,需要了解、掌握有关的计算机知识和实验技术原理。只有这样,才能设计出优秀的实验方案。要使优良的实验方案付诸实现并取得预期的效果,实验者除要有良好的实验技能外,还必须理解、掌握实验的原理和方法。为了充分发挥实验在教学中的积极作用,必须恰当地规定实验的逻辑功能,选择适宜的教学方法和组织形式,按照正确的程序和原则开展实验,使实验教学内容合理、先进。

参考文献

[1]国家级计算机实验教学示范中心“计算机基础实验教学课程建设”项目组编著.高等学校计算机基础实验教学课程建设报告[M].高等教育出版社,2010.03.

第9篇:计算机网络课程教学设计范文

关键词:高校;计算机网络;课程教学改革

当前,我国局域网、校园网、企业网和Internet等方面建设取得了很大的进展,社会的各个领域都在大力实施计算机网络信息化的改造,社会对熟练掌握计算机网络技术、网络建设、网络应用与开发和网络管理的人才的需求越来越大。计算机网络课程在整个学科中的重要地位已经成为不争的事实。

针对社会对计算机网络人才的需求,高等学校计算机专业开设了计算机网络课程,并将其设置为专业核心课程之一。而对于计算机专业的学生来说,计算机网络是一门非常重要的专业课,其基础性、理论性、应用性都很强。如何提高该门课程教学的有效性,使学生掌握实用的计算机网络方面的知识与技能,培养高素质的拥有创新能力的网络设计人才和高级网络管理人才,值得我们每一位计算机专业的教师深入思考。

一.在目前的课程教学中存在的问题

但是,在计算机网络课程的教学中存在着教学内容与现实的脱离、教学模式不适应课程特点、实验教学环节薄弱等方面的问题。因此,在计算机网络应用日渐广泛的时代,对计算机网络课程教学的改革势在必行。现有的课程教学中,在师资、教材、教学内容、课时分配、教学方法、教学环境和课程考核办法等方面都存在一定的问题:

(一)教师缺乏计算机技术和通信技术交叉的双重理论知识与实践经验

计算机网络是计算机技术和通信技术相结合生长起来的一个新的科学技术领域,它是一门集计算机技术和通信技术为一体的综合性的交叉学科,是一门跨专业学科,它综合应用这两个学科的概念和方法,形成了自己独立的体系;此外,它与计算机专业的其它课程不同,它需要软件和硬件的结合,需要理论和应用的紧密结合,是一门理论性、系统性和实践性都很强的课程。计算机网络课程具有的交叉性、实践性、应用性、复杂性等特点就要求授课教师不仅具有较宽广和深入的知识结构与基础,同时也要求教师要有较丰富的实践经验。但目前我校的情况是,大部分教师不具备计算机技术和通信技术交叉的双重理论研究的能力和水平;此外,计算机网络是一个特殊的领域,当前并不是每个教师都具备了设计、管理大型网络的经验和能力,没有参与过大型网络组建、管理的教师,必定缺乏对大型网络形态和网络设备的感性认识,那么做好该门课程的教学工作就比较困难。

(二)教材内容滞后

在教材方面主要问题是教材内容滞后。当今社会,计算机技术和通信技术迅速的发展,同时这两个领域也在各自的迅速发展中进一步融合,新技术逐步成熟并不断涌现,新应用领域不断扩展和深入。但是,编写和出版计算机网络方面的教材需要两三年甚至更长的时间,在教材中很多新技术、新应用领域并不能及时地在教材内容出现,因此课程教材与当前的主流计算机技术有着一定的距离。

(三)授课过程中重理论轻实践

目前,由于受教师实践经验、授课方式、实验条件等各方面的影响和束缚,计算机网络课程实验依附于理论教学,只重视课堂理论教学而忽视实验教学的现象,实验课的设置、实验教学内容和学时设置随意性较大,影响教学质量。教师对待实验课的态度也直接影响了学生,导致学生重理论轻实践,普遍存在着理论与实践脱节、高分低能现象。不少学生修完了课程,考试拿到了高分,但对于计算机网络的理论知识认识并不深刻,更谈不上实际的运用。

(四)缺乏计算机网络实验教学环境

计算机网络实验涉及到不同设备和软件的安装和配置方法,需要大量的网络实验设备,且设备的更新又非常迅速,所以大部分高校受资金和实验场地的限制建不起这样的实训基地,部分已建起实训基地的高校又面临不断更新设备的巨大压力。因此,大部分高等院校的网络实验条件相对不足,网络实验平台基本上有两种: 一种是将数十台计算机通过网络连接设备连接的小型局域网;另一种是只提供简单的网络设备(如交换机、路由器等)和计算机。学生无法通过自己动手组建网络,达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理、网络通信技术,锻炼网络工程应用能力的目的。

二.教学改革措施

针对以上问题,结合笔者的授课经验,应该从以下几个方面进行改革,提高课程教学的有效性,使学生在本门课程的学习中,能够真正的学习到实用知识和技能。

(一)加强教师跨学科理论知识与实践经验的培训

针对之前提到的教师缺乏计算机技术和通信技术交叉的双重理论知识与实践经验,教师自身应多参加计算机技术和通信技术学科的理论学习和实践活动,多参与解决计算机网络应用的实际问题,以增加自己的实践操作经验。主要可以从以下几个方面努力:一是院校可聘请企业有丰富经验的一线技术骨干到院校讲学培训,同时安排教师轮流到企业一线工作,让更多的教师与社会接触,掌握最新的计算机技术和通信技术,不断扩大知识面,提高自身实践教学能力;二是院校可安排计算机网络课程的授课教师参与本校的校园网建设也维护,丰富教师的实践经验;三是教师本人要不断学习,多关注计算机市场上的新技术、新配件等,与时俱进,跟上计算机技术和通信技术发展的脚步。

(二)授课教师灵活安排教材内容

针对教材内容相对滞后这一问题,首先教师应尽量选择适合培养目标、教学现状和发展方向,内容实用、贴近现实的教材;另外,不断优化教学内容,为了适应计算机网络新技术、新概念、新应用不断涌现的特点,教师应灵活使用教材,要剔除教材中过时落后的陈旧教学内容,教师再根据计算机技术和通信技术的发展的动态和趋势给学生传授一些学科前沿知识。

(三)重视实验课,合理安排理论与实验课时比例

高校计算机专业的学生若只有计算机网络方面的理论知识,缺乏实践经验,是不能适应社会对计算机网络人才的需求。如果计算机专业的学生没有做过网络实验,连路由器等网络产品都没见过,毕业后就让他们建网,基本是不可能的。高校在进行计算机网络课程的授课时应重视实验课,授课教师根据计算机网络教学需要合理地开设实验,合理安排理论与实验课时比例。授课教师可以改革传统授课模式,适当减少理论授课课时,理论与实验课时比例的分配可以将传统的比例1:1,改变为1:2,通过提高实训课时的比例,以确保学生的动手操作时间。此外,授课教师可在计算机网络的授课过程中编写实验指导书,增强计算机网络实验的规范性。

(四)校内实验与校外实训并重,改善计算机网络实验教学环境

部分高校在资金和条件允许的情况下,可在校内建设理实一体化实验室,为计算机网路课程提供“教、学、做”一体的教学环境。教师在这样的一个环境中教学,能够将理论与实践教学内容相结合,将知识与技能相结合,用真实的环境进行教学。此外,可以通过校企合作的形式,建设校外实训基地,定期组织学生参观校园网络中心、企事业单位网络中心;如果条件允许,让学生参观或参加实际网络工程项目的建设与开发活动,在实际的工程中获取更多知识和经验。这样做的好处是,弥补校内实验条件的缺陷,在高校资金和场地有限的情况下,学生仍然可以看到、了解到许多新的网络技术和设备。

三.结语

在市场经济飞速发展、全球化趋势日益加快的时代,计算机网络已成为目前最具发展活力的领域之一,计算机网络的教学应当与时俱进,进行创新,改革传统的教学模式,以跟上时展的需要。随着教学改革的深入,一定会有更多、更优化的教学形式出现在高校的教学工作中;高校的教育工作者应以高度责任心全身心地投入到教学改革活动之中,完善高校的教学体制,为社会培养更多、更出色的人才。

参考文献:

[1]黄叔武.计算机网络工程教程[M].北京:清华大学出版社,2004,303-320.

[2]陈鸣.计算机网络实验教程:从原理到实践[M].北京: 机械工业出版社,2006.

[3]兰晓红.《计算机网络》教学模式改革探讨[J].重庆师范学院学报(自然科学版),2002,(4).