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计算机就业指导论文精选(九篇)

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计算机就业指导论文

第1篇:计算机就业指导论文范文

随着计算机技术的蓬勃发展和广泛应用,计算机辅助教学管理也日趋普及。计算机辅助高等教育评估是其中一个比较新的分支,它的出现不仅改善了教育评估方式,而且有力地促进了传统教育评估方法向高效率、高质量和更加准确可靠的方向转变,促进了教育评估系统的改革,推动了教育评估方法的更新。教育评估是高等教育活动中一个非常重要的方面。而建筑工程专业毕业设计(论文)工作则是本科生培养中一个至关重要的环节,做好本科生毕业设计(论文)评估工作,有助于改进建筑工程专业本科生的培养。遗憾的是,多年来对本科生毕业设计(论文)评估工作普遍重视不够,或者虽然重视,却仅仅停留在定性评价的阶段,缺乏准确可靠的评价标准,所有这些都不同程度地影响了本科生毕业设计(论文)工作的质量。在这种情况下,将计算机引人本科生毕业设计(论文)评估活动中来,可以大大改善这种状况。计算机具有存储量大、可连续工作等特点,而且利用计算机处理评估材料,获得评估结果,具有速度快、效率高、结果可靠的特点,只要指标体系建立合理,计算机能不受任何人为因素的干扰,提供给教学管理人员实事求是的结果,成为他们工作中得力的助手。为此,我们开发研制了建筑工程专业毕业设计(论文)计算机辅助评估预测系统(以下简称评估预测系统)。

二、评估预测系统的开发研制

(一)基本原理与方法

如何实现评估过程从定性到定量的转变,是开发研制该系统的关键所在。我们依据高等教育评估的原理,采用模糊综合评价的基本原理和方法,给出了建筑工程专业毕业设计(论文)评估的量化模型,具体步骤如下:

1.建立毕业设计(论文)评估指标体系。一级指标分为教师、学生、选题、客观条件四个方面。各方面再细分则为二级指标,如:教师方面分为准备工作、课堂讲授、出勤率、答疑情况、教学方式、教师职称等六个方面;学生方面分为学习态度、平时成绩、计算书完成情况、图纸完成情况、创新情况、译文完成情况等六个方面;选题方面分为结构类型、课题新颖程度、计算机应用合理程度、题目性质、外文资料、创新性等六个方面;客观条件分为设计教室、绘图仪器及图板、机房及出图设施、每位教师指导学生人数等四个方面。

2. 设立评价等级V,V=1好(VI),较好(V2),—般(V3),较差(V4)|。

3. 构造单因素评判矩阵R,

其中,R中每一个元素rij表示第i个评价因素对第j个评价等级的隶属度。

4. 设立各评价因素权重集A,例:一级指标权重集八=(0_35,0.35,0.15,0_15),八的取值可根据经验,并依据以往各届毕业设计(论文)评估结果经反复试算确定。

5.计算综合评判矩阵

    

6.对各级指标体系重复步骤

     7.计算测评结果

    

求得最终评判矩阵B该量化模型针对毕业生总体进行评估,评价毕业生的综合质量,改变了过去仅片面地对个人进行评估的状况。

(二)评估预测系统的计算机开发语言

系统采用流行的Windows人机交互式界面,力争做到界面友好,操作方便。根据本系统的特点和具体要求,我们选用了Windows环境下的VisualBasic5.0可视化编程语言开发本系统。VisualBasic5.0是微软公司开发的功能十分强大而又简单易用的可视化编程环境,编程速度快,界面质量高,是编写Windows应用程序的最佳选择。使用VisualBa¬sic语言开发本系统充分体现了本系统处理数据、信息快捷方便的特点。

(三)评估预测系统的总体结构

在Windows操作系统下安装本系统后,启动系统,进人主菜单,依据界面提示您就可以轻松完成评估工作,系统主框图如下:

三、评估预测系统的优点

1. 量化评估,提前预测,动态管理。该计算机辅助评估预测系统能够对毕业设计(论文)工作方案可能取得的效果进行预测。教学管理人员只要依据该系统的提示输人各项有关毕业设计(论文)工作方案的参数,系统随即能计算出毕业设计(论文)工作的成绩,从而对各项工作方案的结果作出预测。通过反复改变参数——计算成绩,教学管理人员就能够发现各种方案的优缺点,即哪一项安排对毕业设计(论文)工作是有利的,如果实施下去会取得好的工作效果;哪一项安排对毕业设计(论文)工作是不利的,实施下去必将导致毕业设计(论文)工作成绩下滑。这种预测如果安排在毕业设计(论文)工作开始之前,管理者就能有效地对毕业设计(论文)方案进行调整,从而获得满意的效果。我们将99届与往届的工作方案作了一下比较,发现由于老教授退休较多,本次毕业设计年轻教师比例上升,但年轻教师职称偏低,讲师居多,教授、副教授比例严重下降,用该系统初步预测发现毕业设计整体质量将要下滑。根据这个信息,系学术委员会马上采取措施,对年轻教师提出更高要求:指导教师中讲师一级必须具有硕士学历,且应有一定的工程实践经验,在课题选择及指导上必须具有较强的创新性,最后经系学术委员会严格审查后方可上岗。再用本系统预测后发现,毕业设计(论文)工作最终得分并未降低,反而稍有提高。目前,99届毕业设计(论文)工作已经结束,最终得分的确较98届有所提高,与系统预测结果吻合较好。

2. 有效监督,对症下药。毕业设计(论文)工作进行到中期时,系里为了加强对毕业设计(论文)工作的监督管理,一般要求安排一次中期检查。该检查能发现一些问题,但对这些问题造成的结果却很难预知。这样的话,发现缺点往往不能及时纠正,任其发展下去必将导致不良后果。这时,如果用该计算机辅助评估预测系统进行一下“中期评估”,各种问题可能导致的结果将一览无遗,且该系统会帮助教学管理人员清楚地发现各种导致毕业设计(论文)工作成绩偏低的原因,从而有针对性地,高效率地对缺点进行纠正,对优点给予肯定,保证毕业设计(论文)工作顺利进行,最终取得优异成绩。例如,99届某老师所带设计组,由于指导教师出勤率过低,中期检查时系统评估预测该设计小组成绩偏低,系领导马上对指导教师进行了批评教育。由于纠正及时,最终这个小组成绩达到了总体平均成绩。

3.总结校核,公平合理。毕业设计(论文)工作结束后,系里要对指导教师、学生的工作学习成绩进行评定。由于诸多非客观因素的影响,结果往往难以做到公平合理。此时借助该系统对毕业设计(论文)工作的成绩进行校核评估,可使毕业设计(论文)成绩评定1:作更加公平合理。该软件是“诚实的检查官”,只要输入的各项参数正确,系统将实事求是地予以评分,这就摒弃了人为因素的干扰。

第2篇:计算机就业指导论文范文

[关键词]本科毕业设计;新工科;贯穿式培养;交互式指导

1传统计算机本科毕业设计现状分析

传统计算机专业课程设置偏重于课堂授课,即理论教学,对实践教学重视不足。首先体现在课时分配上,理论教学授课时间一般要多于实践授课[3]。其次体现在实践资源上,公共计算机实践平台有限,计算机课程同时也是很多计算相关专业的基本必修课或选修课,导致实践资源紧张。实践学习相对于理论学习需要更多的时间来慢慢体会和提升[4]。虽然大部分学生可以自行配置计算机设备,但是没有公共实践课程的强制约束,能自觉在课下进行实践练习的学生很少。这一点也在传统计算机专业本科毕业设计中得到体现。虽然经过了大学本科前三年半共计七个学期的理论学习和实践学习,大部分学生的实践能力依旧非常差。很多学生只是记得简单的编程语言知识,缺乏实际的编程经验,没有真正经历过全面的、系统的实践训练。此外,计算机专业是一个不断快速发展的学科,新知识、新技术不断涌现。而课堂教学内容往往比较固定、更新较慢,教师们也常常需要依照课程教纲授课,能介绍的新知识有限,致使很多学生只关注于书本知识,不了解学科领域最新的发展。在本科毕业设计环节,指导老师选定的课题一般都是自己科研领域的较新或者较前沿的方向[5],大多数学生没有接触过,需要临时学习,在有限的时间内很难有好的成果产出。总的来说,传统计算机专业本科毕业设计过程暴露出本科培养的两个问题:理论与实践脱节,没有扎实的实践,就不会有对知识的深刻理解;课程设置跟不上学科新进展,所学知识无法满足实际新需求。

2新工科背景下计算机专业发展需求

新工科建设是国家在新一轮科技革命与产业变革的大形势下提出的新时代工科专业发展战略。新工科主演涵盖了与计算机紧密相关的若干专业,如人工智能、大数据、云计算、区块链、虚拟现实等。新工科建设的目的是探索高等教育新模式、新理念,建设工程教育强国,培养“实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力”的新型高素质工科人才。传统的计算机本科教学模式及本科毕业设计实践模式显然无法满足新工科建设的需求。一方面,计算机本科教学对新工科涉及的人工智能、大数据等方向难以做出及时调整;另一方面,毕业设计学生难以在短时间内对新方向开展深入研究。此外,正如第2章节所述,教师们也难以在有限课堂时间内将额外新知识很好地传授给学术[6]。鉴于此,很有必要探索适应于新工科建设需求的全新的计算机专业本科毕业设计培养方法。

3新工科背景下计算机专业本科毕设提升思路

我们旨在改变传统计算机本科毕业设计培养方式的两方面不足:短周期培养和单方向指导。相应地,我们需要开展两方面工作:一方面将本科毕业设计培养贯穿于整个大学培养周期,进行全流程、可跟踪式培养;另一方面用交互式指导模式代替单方向填鸭式指导模式,激发学生兴趣、挖掘学生潜能。

3.1贯穿式培养

计算机专业本科毕业设计贯穿式培养模式主要有两个特点:全周期和可跟踪。全周期是指从大学第一个学期开始就为本科生选配毕业设计指导老师,将毕业设计融入到大学全周期的教学与实践环节中去。需要指出的是,全周期培养并不是一开始就给学生指定毕业设计题目,而是根据学生兴趣及指导老师研究方向,在前期给学生一个相对自由的探索与实践空间,后期再让学生选定毕业设计题目。可跟踪是指整个培养周期内,指导老师可以及时、全面地掌握学生的学习与实践动态,根据具体情况实时调整培养方案。全周期模式有三方面优点:第一,充足的实践。理论需要联系实际,公共实践资源极为有限,更多的私有实践资源分散在指导老师那里。指导老师可以为本科生提供实践的物理空间和设备资源,使学生有充足的实践锻炼,深刻领会课堂所学知识,达到融会贯通的目的;第二,更多的收获。指导老师还可以让研究生协助培养本科生,把研究生丰富的课题研究实践经验传授于本科生;第三,更大的创新空间。本科生思维活跃,融合理论知识和实践锻炼,有利于产生创新性研究成果。可跟踪模式的优点在于指导老师对学生有全面的了解,可以根据学生前期的学习及科研情况选定最终的毕业设计题目,做到因人选题、有的放矢,实现提升毕业设计质量的目的。

3.2交互式培养

计算机专业本科毕业设计的交互式培养是指导老师与学生进行双向的互动,而不是单向的灌输式培养。交互式培养有利于提高学生的主动性、激发学生的活力,使学生有更大的获得感,从而不断激励学生自发地搜集资料、学习知识、加强实践,实现自我综合素质的提升,最终到达毕业设计质量的提升。交互式培养贯彻于整个培养周期,包括前期的学习、实践以及最终毕业设计论文的完成。交互式培养在老师指导、学生反馈、老师与学生讨论以及再指导、再反馈、再讨论的循环往复过程中实现学生潜能的不断发掘与提高。本科毕业设计不是无源之水、无本之木,前期充足的积累才能写出高质量的毕业论文。计算机专业毕业设计不是简单地完成、调试成功了程序,而是针对所选定的题目,根据所学理论知识及调研资料,设计出解决问题的创新方案,并与指导老师不断讨论与优化,在此基础上利用掌握的程序语言和工具,实现毕业设计课题的研究目标。在毕业设计的实现阶段,交互式培养会更加频繁,这个阶段是对整个培养方式的考核,需要在指定时间内实现一个具体的研究课题,并要求有创新性思路。

4结语

第3篇:计算机就业指导论文范文

目前,电大计算机专业课程设置一般可分三种类型,即基础课、专业基础课和专业课,以后两种类型为主。其中,必修课和限选课的数量是:大专14门次,专科起点的本科12门次。 

任何课程的教材内容与该学科最新进展之间都有一定的时间差,这一点在计算机科学中表现得更为明显。例如,早期计算机课程的教学内容是Dos操作系统,而社会上广泛应用的是新一代的Windows图形界面操作系统;计算机课程教学内容是Dos下的各种应用程序和软件,而社会上广泛使用的几乎全是Windows下的各种应用软件,学用严重脱节。目前,计算机科学的教材内容更新速度跟不上学科发展的情况依然很突出。在远程开放教育中,因其办学规模大、数量多,对教材的可读性要求高、大规模更新困难,这种情况就更加突出。 

举例来说,专科14门次课程中,直接涉及编程语言的仅有一门“面向对象程序设计”,且只涉及c一语言,而实现交互式动态网页所需的语言(如JAVA、VBscript、JAVAscript等和数据库管理语言SQL等)却很少涉及。又如“数据库系统概论”课程也只涉及其基本理论,而目前应用较多的为实现交互式动态网页所需的网络数据库操作技术却很少涉及。另外,教材对目前常用的三种主要方法,RDS方法、ASP和PHP方法基本不介绍。 

相比较而言,作为以面授为主的普通高校,由于是“作坊式”的教学方法,故比较灵活。但是作为远程开放教育的计算机专业,由于其特点是远程的、教学分离的,是“工厂化”的,采取这种机动的补充方式相对困难。 

二、毕业设计工作的指导原则 

为解决教学大纲提出的培养目标与既定教学计划中课程设置的矛盾,填平“供需鸿沟”,远程开放教育中最易嵌入、最易见效的措施就是:改造毕业设计这一教学环节,力图在提高毕业设计质量的同时,使学生在走出校门的最后一道加工工序中,成为一名合格的专业技术人员。为此,毕业设计工作可确定以下指导原则。 

(1)及时适应原则根据电大培养应用型人才和计算机技术更新快的特点,毕业设计工作的指导思想,居首位的应是使毕业设计的内容要及时适应社会需求。 

(2)开放创新原则计算机专业领域中,创新是永恒的主题。鼓励学生突破旧的系统,尝试别人没有想或没有做过的事,是培养学生创新思维总的指导原则。 

(3)辅导加互助讨论原则计算机毕业论文辅导教学中,笔者发现一个有趣现象。在分组学习模式中,小组成员讨论交流的情况是否充分,小组是否有事实上的学术带头人,是小组成员设计水平好否的关键。 

三、采取的综合措施 

(1)专家高水准的讲座领路毕业设计期间,学校应组织包括外单位的专家在内的高水准的教师,甚至分工负责,针对学生需补充的专业知识作若干次高水准的讲座。讲座采用启发式,高度浓缩,有讲义、有多媒体的具体实例演示,并开出参考书目由学生自学。 

(2)实用课题引导毕业设计指导教师提供的选题应是新颖的、实用的,能切合目前社会计算机应用的热点。指导教师如没有深入研究,没有好的选题,教务部门应不授权其向学生推荐。 

(3)小组学习模式为加强自学能力培养和促进学生之间的交流,课题相近学生应组成小组。指导教师应为每一小组安排几名活跃的“小老师”,同一小组的学生安排统一的讨论时间、统一的上机时间。 

(4)规范的教务管理高水平的毕业设计不会自然地产生与形成,需要严格的教务管理来实现。我校通过设计使用四个规范的表格,落实严格的教务管理。 

在筹备毕业设计工作的上一个学期末,对有关教师下发第一个表格——“毕业设计辅导工作申请表”,其内容包括毕业论文的选题、要实施的技术方案、已完成的研究工作、需配备的硬件、软件环境和指定的有关参考书等。 

开学后,教师将收到两个表格,一是“学生毕业设计成绩登记表”,登记开题报告成绩、期中检查成绩、小组讨论成绩、毕业论文成绩和论文答辩成绩,总的评分由以上诸项加权综合而成。另一个表格是“毕业设计工作进程安排表”。该表注明毕业设计过程中,各讲座的内容与举办时间,开题报告上交时间,中期检查时间,小组讨论时间,毕业论文初稿上交和举行毕业论文答辩的时间等,以让教师和学员尽早知道毕业设计总的进程和安排。 

最后一个表格是毕业论文登记表,这个表格由上级电大统一印制下发。除上,我校教务部门把历届的优秀毕业设计加以编辑,刻成光盘,本在校园网上推介。这对鼓励学生高标准要求自己也起了很好的推动作用。 

第4篇:计算机就业指导论文范文

关键词:组织文化 激励 机会主义行为 预算卸责

预算卸责是预算机会主义行为的表现形式之一,是在预算执行环节中付出低程度努力(providing low efforts)的行为。它极大地降低了预算过程的价值,也显著增加了诸如有效监督和激励成本等管理控制系统的成本(Chow et.al,1991),也是企业预算尚未解决的一大主要问题。对于预算卸责,企业管理者应该深刻探究企业营运环境的机制性成因,例如组织文化、企业激励机制等。因为组织文化不仅是一种潜移默化影响预算责任人思想、情感和态度的综合性因素,更是一种有效的管理手段,组织有效性的实证研究结果也充分证明并揭示出组织文化与企业绩效和员工的态度之间的关系。心理学研究认为,动机具有激活和维持行为的功能,动机是在需要的基础上产生的。激励可以满足员工的各种需要,借此激发人的动机及调动人的积极性,从而使工作更有效率。本文主要在总结文献的基础上探讨三者之间的关系。

预算卸责成因和影响

交易费用经济学的理论框架主要由科斯(1937、1960)、威廉姆森(1971、1975、1985、1996、2000、2000a)、克莱因等(1978)、克莱因(1980)等人的工作构成。其中威廉姆森是继科斯之后最重要的代表人物,其代表作《资本主义经济制度》(1985)被视为TCE的集大成之作。对于TCE而言,有限理性、机会主义和资产专用性三个核心概念缺一不可(杨瑞龙,2005)。Williamson(1979)认为机会主义是公司和个人在某些情形下用狡诈的方式谋取自利的行为。预算机会主义行为是在信息不对称和激励不相容情形下,预算参与人的预算自利行为(,2011)。例如,在供应链方面,当采购方所联系的供应商数量较少时,供应商就会采取方法获取自己的利益,例如提高价格等(JillE.Hobbs,1996)。

预算机会主义行为会导致人对公司责任的逃避,是预算过程中一项独立的必然缺陷(Harrell等,1994)。研究也发现人的预算机会主义行为会以系统化方式与人角色紧密相联,而且人角色和预算机会主义行为之间的相互作用会影响业绩(Macintosh,1992)。这里的机会主义行为并不是简单的交易双方的信赖问题,而是所有的行为人都有机会主义倾向,但只有其中的一部分会真正进行机会主义行为,而且在事前区分出这一部分机会主义者比较困难,代价也是高昂的(Barney,1990) 。

预算机会主义行为可以从两个角度分类:其一从预算过程看,有事前机会主义行为和事后机会主义行为之分;其二从表现形式看,有公开(public)机会主义行为和私下(private)机会主义行为之分。Schatzberg等明确提出在预算设置中存在的两种机会主义行为,即预算松弛和预算卸责(budgetary shirking)。预算卸责是预算机会主义行为在预算执行环节中低程度努力行为的表现。由于工作努力是个人主观贡献,预算卸责就成为机会主义的私下形式(,2011)。预算卸责已经被公认为是制约预算作用、损害预算效率的最大弊端 (Horngren,1982;Young,1985;Chow et.al,1991 等)。

组织文化与预算责任人精神激励

组织文化描述了一个组织的心理状态、经验、态度、信仰和价值观(个人和文化的价值)(Chinedu B. Ezirim,2010 )。组织文化代表着“组织中的人与组织共同的价值观和规范的集合,它总是控制彼此相互之间以及与组织外部的利益相关者互动的方式”(Wikipaedia,2010)。简单来讲,组织文化是指组织根深蒂固且不断自我强化的行为、信念和思维模式。它决定了“我们这里是怎么做事的”(Katzenbach,Hashak,2012)。Hofstede (1984)证实,在该地区国家文化影响组织行为。O’Reilly and Chatman (1996)令人信服的论证了,组织文化可以通过获得员工的承诺提供高绩效。

机会主义是指信息的不完整或受到歪曲的透露,尤其是指旨在造成信息方面的误导、歪曲、掩盖、搅乱或混淆的蓄意行为。预算责任人的自利动机是预算机会主义行为的主观动因。预算过程中的信息不对称是预算机会主义行为的客观条件,也被认为是造成预算机会主义行为的罪魁祸首(,2001)。

预算卸责的表现林林总总,但归结起来不外乎是不尽力、消极应对和挑肥拣瘦。目前,不少企业一遇到预算卸责问题,就归咎于员工的素质低、能力低、责任心差。如果仅仅是个别员工努力程度低,可以认为是个人素质问题;但是,如果组织或部门的整体不够努力,那就得检讨管理的问题,以及与其相配套的激励制度、考核制度是否完善,检讨企业的文化建设和激励制度建设。

人们总是在一定的思想、理论、计划、方案的指导下进行实践的,从而能给客观世界打上人的“印记”,改造客观世界,这就是人的主观能动性,主观能动性是人区别于物的特点(李积瑞,2012)。因此在实践过程中,人们必须充分发挥自己的主观能动性才可以通过抽象思维能力揭示事物的本质与规律,从而正确指导人们的实践活动。但是正确发挥人的主观能动性要受到一系列主观因素的制约,如态度、能力、方法和身心健康程度等,因此必须培养并积累正确的主观因素。

从文化哲学的视角来看,人与文化之间具有一种共在关系。人的存在离不开文化,文化的存在也离不开人(李金齐,2012)。可见,组织文化与预算责任人也是密不可分的。Adler, Doktor and Redding (1986) 认为文化可以通过法律、政治体系等社会结构来影响组织,也可以通过评价预算参与者的价值观、态度、行为、目标及业绩来影响组织。因此,组织可以通过创造良好的文化来培养预算参与者,使其树立正确的人生观与价值观,能够积极努力的完成预算,减少卸责。

预算激励与预算卸责

现代企业在市场经济中面临越来越激烈的竞争,员工作为企业的第一生产力,起着关键的作用。企业管理的本质就是对人的管理,激励对调动员工的积极性、主动性有着极为重要的作用。如何在企业中更好地发挥激励作用,使企业在拥有核心竞争力的同时拥有稳定的人才资源,成为现代企业应该考虑的越来越重要的一大课题(高嗣奇,2012)。

预算激励包括预算强调和薪酬计划,其中薪酬计划分为真实导向薪酬计划和松弛导向薪酬计划。预算强调是指上级管理者以预算指标的完成情况为依据,用来考核各级部门的生产、经营或管理业绩,并以考核结果作为确定被评价者薪酬或奖惩方案的基础(张贤君、刘亚新,2008)。以真实的预算指标完成情况为依据来考核业绩的方法称为真实导向薪酬计划,而以有一定松弛程度的预算指标为考核依据的称为松弛导向薪酬计划。如果使用预算进行资源配置或业绩评价,过于强调预算在业绩评价中的作用,容易导致下属情绪紧张,很可能产生预算机会主义行为(Fisher, J. J. and Peffer,S.,2002)。心理学研究证明:动机具有激活和维持行为的功能,动机是在需要的基础上产生的。而马斯洛需求层次理论把人类的需要分为五个层次,依据其重要性和发生的先后顺序从低层次到高层次是:生理、安全、社交、尊重和自我实现。他认为人在满足了一个层次的需求后,就会需要更高一个层次的需求,而人的最低层次的需求是物质上的,当人的物质需求得到了满足,就会有更高层次上的精神需求,而且不同的人会有不同的需要阶段。

再者,有心理学家认为:人在无激励状态下只能发挥自身能力的10%-30%, 在物质激励的状态下能发挥自身能力的50%-80%,而在得到适当精神激励的状态下,能将自身能力发挥至80%-100%,甚至超过100%。物质激励到一定程度时就会出现边际递减现象,而来自精神的激励,则更持久、更强大(张淑敏、王询,2006)。

从典型的理论角度看,预算松弛和预算卸责可以归因于四个条件:人与委托人之间的信息不对称、在努力和产出之间的不确定、委托人和人之间目标的冲突,以及部分人的自利性机会主义。按照这些理论假设,通过整合薪酬计划中的财务激励,或者通过监督以降低信息不对称水平,一定能减少预算卸责(See Baiman,1982,1990)。

Chow et al. (1988)在信息不对称和薪酬计划之间建立了一个框架。他发现在真实诱导薪酬计划条件下的预算松弛,较之松弛诱导薪酬计划条件下水平要低,但这种情况只发生在信息不对称情况下。同样,Waller (1988)建立了从松弛诱导薪酬计划向真实诱导薪酬计划的转化,发现对风险中立的下级会显著减少松弛程度。Chow et al. (1991)发现,向以过去业绩为基础的预算加入一项较低的限定,在降低预算松弛方面会和真实导向薪酬计划一样有效果。笔者认为,上述方法对降低预算卸责也有同样的作用。例如:在信息不对称情况下,松弛诱导薪酬计划下的预算松弛水平较高,预算执行者没有什么压力,努力程度自然很低,预算卸责程度就高;反之,若采用真实诱导薪酬计划,松弛水平较低,预算执行者压力大,自然要认真对待,努力工作,预算卸责程度就低。不同的薪酬计划会左右人的机会主义行为,委托人应当利用这一点以减轻问题(Berg等,1985)。Baiman等也发现,预算卸责会通过重新整合薪酬计划而减少。

综上所述,在企业预算管理中可以通过激励来提高预算责任人的积极性,减少预算卸责,但是物质激励的边际效用是递减的,因此所起到的作用有限,最主要的还是依靠精神激励、组织的文化及企业所采用的预算激励制度。当然,将两种激励方式结合在一起,一定能更好、更长久的减少预算卸责行为。

结论

本文从理论上探讨了组织文化、预算激励和预算卸责之间的关系,由于人与文化之间是一种共在关系,人是会受到文化影响的,因此一个组织的文化也会影响其员工;而且人是有需求的动物,不同的人在不同的阶段有不同的需求,因此企业制定的激励制度要具有很强的弹性。这些都有助于减少预算卸责,提高企业的预算效率。本文在阐述三者关系方面还有很多不足,但将组织文化与预算问题联系起来研究也是一个新的研究方向。相信建立良好的组织文化及合适的预算激励制度能成为降低预算卸责问题的有效途径。

参考文献:

1..预算卸责:基于TCE理论的预算机会主义新视角.会计之友,2011

2.李金齐.共在:人与文化的本质性联系.江西社会科学,2010

3.杨瑞龙.企业理论:现代观点.中国人民大学出版社,2005

4.Baiman,S.Agency Research In Managerial Accounting:A Second Look[J].Accounting Organizutions and Society,1990,l(5)

5.Fisher,J.J.and Peffer,S.The effect of information asymmetry on negotiated budgets:An empirical investigation[J].Accounting, Organizations and Society,2002,27

第5篇:计算机就业指导论文范文

论文摘要:广东省高等农业院校的计算机专业,受学科劣势、用人单位对传统农业院校的认识不当及学生自身定位等因素的影响,毕业生就业压力相对较大,传统的、通用性的就业指导模式已很难适应计算机专业的就业需要。本文在分析广东省高等农业院校的计算机专业就业特点的基础上,将教育心理学领域的“成就目标定向”理论引入就业指导服务体系,探讨构建目标定向机制的就业指导模式。

作为高校本科专业中人数最多的计算机专业〔,,,业界发展高速,专业知识更新速度也随较其它行业迅速,而计算机专业教育的更新速度不能适应市场的需求,传统的就业报导模式也不能快速传导市场信息,故在计算机类就业指导工作中存在着信息失衡的问题。广东省虽然是我国计算机专业人长需求最大的省份之一,但广东省计算机专业毕业生及其它省来广东就业的计算机专业毕业生数量也相对较多。作为传统农业院校的计算机专业,受学科劣势、用人单位对传统农业院校的认识不当及学生自身定位等因素的影响,他们的就业压力相对较大。因此,传统的、通用性的教学模式与就业指导模式已很难适应计算机专业的就业需要,就业指导应改变过去单纯的就业技能、就业意识等方面的教育模式,与高校的教育模式紧密结合,互为指导,贯穿到学生的培养计划、综合素质拓展、就业观念、职业意识构建和就业技巧等方面。同时,就业相对学生而言,是一个自我成才、自我实现的过程,需要高校就业指导工作的引导,营造良好的目标动机气氛,为学生提供全程性的指导与教育,引导学生自主的进行专业学习和职业规划。本文将教育心理学领域的“成就目标定向”理论引入就业指导服务体系,试图为广东省高等农业院校计算机专业的就业指导服务体系统提供新的视野和工作框架。

i当前学生对专业学习与职业规划的认知与现状

为了了解农业院校计算机专业学生在专业学习与职业规划等方面的认知情况,为构建目标定向机制的就业指导模型提供感性的认识,创新就业指导工作和教学工作的新思维,针对zoos届毕业生进行了问卷调查,发现了以下几点问题:

< 1)毕业生就业仍不够积极主动。调查结果显示16. 8%的学生通过供需见面会获得就业信息,48. 4%通过网上,14. 7%通过亲友介绍,而只有极少部分的学生通过老师和就业指导中心提供的帮助获得就业信息。这说明了毕业生在就业方面欠缺主动,就业信息来源比较单一,与当前竞争激烈的就业市场不相适应。

(z)解决实际问题能力不强,限制了部分毕业生的就业。在对学生自我评价的调查中发现,认为个人最大优势为专业理论、实践能力、吃苦耐劳、创新精神的比例依次为16%, 12%. 56%及14%,认为专业理论、实践能力、吃苦耐劳、创新精神是个人最大劣势的比例依次为为16%,64%. 6%及22%。这说明大多数农业院校的毕业生继承了“吃苦耐劳”的优良传统,但专业理论和实践能力的不足,应是导致就业竞争力不强的根本原因。有调查显示缺乏对社会和IT行业的了解及自身专业知识匾乏,是困扰毕业生就业的最大因素之一〔n。受传统的教学模式与就业指导模式的限制,学生在求学阶段接触业界的机会较少,任课教师在教学过程中对业界的需求和实际工作情况的介绍也较少,致使学生对自身的专业素质的培养和职业规划造成一定的滞后。与此同时,学生主动参专业技能锻炼活动的积极性也严重不足,如表1所示,绝大多数毕业生很少或基本不参加“第二课堂”、实践、创新活动。

(3)学生对专业学习目标模糊,缺之职业生涯的规划。据调查结果显示,热爱所学专业的有占42%,感觉一般的占48%,余下则不喜欢自己的专业。这直观的说明了学生对所学专业的热情度一般,在这样的消极的“掌握回避”动机当中,直接影响了学生对学好专业既而在激烈的就业竞争当中的目标定向。同时,造成学生产生这样的认识是有两个原因的:一是在教学当中,缺少对学生的专业认知教育,以及没有对学生实行因材施教;二是在人才培养中缺乏对学生的掌握趋近目标和成就趋近目标的教育。这都使得学生对与本专业产生消极的情绪,继而影响了自己的专业学习规划和职业规划。

z高校就业指导工作的“成就目标定向”理论

动机是个体活动的主观意图,是直接推动个体行为的内部动力。动机在心理学研究中,与成功、失败以及成就追求的相关研究中,特别是志向水平与目标定向方面的研究,成为动机研究的中心〔2}。对于目标,一般认为,目标是个体要努力达到的、具体的成绩标准和结果。不同的个体对自己的能力有不同的认识,这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对成就目标的选择。如具有较强目标定向者有利于自己建立适应的动机模式,对活动有积极的态度与认识,在面对困难时有较强的意志力:而自我定向者则反(3]

譬如,学生在掌握目标(成才)动机气氛下,学生提升对自身锻炼(学习)的内在兴趣和动力,并在实际行动中主动地认知和自我约束,提高自身的综合素质以为走上社会做好准备;相反,学生失去了目标的导向,削弱了其内部动机和自我效能感,破坏了自身对活动的兴趣和主动意识。因此,在这样的理论体系当中,我们分析了传统的教学和就业的需要与不足,总结出教学和就业指导的互为指导的观点,并提出了“目标定向的就业指导模式”(见图n。

该模型将学生的目标定向和学校的教学与就业指导分成了四个阶段,表明了“目标定向的就业指导模式”的构建过程。模型的每个阶段分别阐述了:掌握目标与掌握目标动机气氛、成就目标与成就目标动机气氛、成就目标长期效应与专业目标动机气氛以及职业目标与职业目标动机气氛等四方面的就业指导意义。

3目标定向的就业指导棋型分析

3.1掌握目标与掌握目标动机气氛

学生在高校里面对新环境、新专业、新的学习模式,在学生的需求、背景以及环境因素下进行目标定向。在这个过程中,具有较强的学习任务定向者有利于自己建立适应的动机模式—掌握趋近,对学习有积极的态度和明确的目标追求,在面对新环境和困难时表现出坚强的意志,掌握了对活动的内在兴趣。而自我定向者则反,其动机模式表现为掌握回避。但无论是任务定向者还是自我定向者,都需要学校透过本专业认知教育、通识教育和“第二课堂”拓展等方面营造良好的掌握目标动机气氛,引导学生合理的评价自己的能力和目标定向,正确地认识专业,认识人生,树立良好的人生观、世界观和价值观,为其后续学习定好基调,打好基础。

3.2成就目标与成就目标动机气氛

学生在掌握趋近的目标定向下,通过对计算机专业基础知识、实践、创新教育等方面的学习,再学校运用得任务定向机制的引导下,学生明确了成绩趋近的目标定向模式,全程地投入到专业学习和能力目标的追求。同时,我们还要注意个体的情绪、行为(如学习策略)等特征的影响,致使部分学生在这过程中的目标定向发生偏离。

在实际当中,有些学生的学习态度和对人生追求的态度在低年级和高年级出现存在两极走向,在活动中表现出一些非适应性行为,对失败做出消极的能力归因,不愿学习新知识或完成挑战性的任务,回避表现出低能的情境t创。此类现象就是所提到的目标回避。这时,学校应该为学生进行成败归因分析,不应以同一的动机气氛要求学生,激励其在自己的目标定向气氛当中“量力而行”,使其渐进式地融入成就目标动机气氛。

3.3成就目标长期效应与专业目标动机气氛

可以看出,这一阶段显然是成就目标定向的深入发展。因为在目标定向的长期效应和短期效应是否一致,是存在着个体目标坚持度和情境认知不同的差异性。因此,在此阶段中,特别是相对于计算机这样注重专业技能的工科类专业,我们应该以能力定向的模式来要求学生,通过深入的专业教育和职业规划教育来营造专业目标动机气氛,让学生对自身的专业技能、对发展的认知和职业规划等方面的认识得到提高和充实。

在此阶段,我们应该注意学生的专业技能的进一步加强,在教学和实践环节当中适当于业界需求进行结合,合理的及时增加当前人才培养计划中不足的部分。同时,学生在这样的动机气氛下,对自己的职业生涯规划有了初步的定向,继而做好对面向职业的心理准备和行动准备,并且能保持成就目标定向的长期效应。

3.4职业目标与职业目标动机气氛

在前面三个阶段的目标定向引导下,学生对自己的职业生涯有了较清晰的认识,专业技能和综合素质的水平较高,但学生还会面对着择业心态、就业成败归因、就业技巧不足和就业信息缺乏等方面的影响。这里学校应对学生进行全程性的就业指导服务,向学生提供就业技巧培训、择业观教育和就业信息等相关服务,让学生在职业目标动机气氛下,保持对就业的正确择业观、积极的就业态度。

4目标定向的就业指导模式的关键点

4.1就业指导工作与教学工作统一化

目标定向的就业指导模型是建立在就业指导工作与教学工作相结合的基础上,两者互为指导,在高校教育政策的指导下,根据就业市场的态势、学生的需求、学科知识的更新情况作出适应当前阶段的教学与就业指导计划。这就需要在这两项工作中,统一领导,加强沟通,统一规划。

4.2就业指导部门规范化、专业化

第6篇:计算机就业指导论文范文

关键词:实践性;中职;计算机教育

计算机教学在中职教育中开展已经有较长的时期,一般分为计算机相关职业教育和非计算机专业两个大类。随着时代的发展,许多技能型和职业性岗位也需要一定的计算机基础知识,在这样的背景下,社会对中职计算机教育提出了越来越高的要求,中职计算机教育的改革也显得十分必要和重要,笔者认为改革可以从以下几个方面进行。

思路的改革

中职计算机教育改革必须要在充分结合中职教育特点的基础上进行。一方面,中职教育的生源组成比较复杂,其学历层次、理论学习水平都存在较大差异;另一方面,中职教育在软硬件方面的资源与本科院校相比,也存在一定的差异。同时,中职教育中不论学校、教师还是学生、家长,对学生的实践能力与未来就业都十分重视,学生的职业能力是判断中职教育的一个重要和核心标准。因此,中职计算机教育改革必须以实践性和职业化的思维作为引导,在教学中既要体现实践意义和职业化导向思维,更要以实践性思维引导中职计算机教育改革。

分层教学思维的运用

分层教学思维不同于传统的教学分班,它更加尊重与强调学生个体之间的差异和学生自身的发展意向,这一特点和中职教育的特征具有高度的匹配性,在计算机教学中,一方面学生个体对计算机相关知识的需求各有不同,同时其未来就职行业对计算机的要求也存在差异,因而在教学设置上应该根据这些差异设置不同的教学层次,一般来说,可以采用ABC三级划分法将中职计算机教学划分为三个层次。

(1)A层次。此层次学生所学专业和未来就职意向与计算机紧密相关,如电子电器维修、计算机程序设计等,同时学生自身对计算机知识具有较好的基础。对于这类学生,设置的课程应该更加专业,同时配备相对丰富的教学资源。

(2)B层次。此层次学生所学专业和未来就职意向虽然与计算机关系不如A层次学生紧密,但计算机水平将对其职业生涯具有较大提升和帮助作用,如设计、文秘等。针对此层次学生应该设置难度适中的课程,但降低理论性和深层次课程比例。

(3)C层次。此层次学生所学专业和未来就职意向与计算机无直接关联,对于这类学生,计算机教学的重点应该放在计算机的基本操作技能和常见软件的使用等,而理论性课程可以不予设置。

通过层次的划分,可以使教学资源得到更加合理的配置,同时学生按照自身的需求和发展意向选择相应的教学内容,这样不仅可使中职教育中有限的教学资源得到更充分利用,同时也符合中职教育自身的特点。

职业化思维的引导

加强职业化思维的引导就是要在中职计算机教学中更多地体现实践化和职业化的特点,让学生更多地融入职业化环境。首先,需要变革教学内容,删减甚至取消部分理论性过强的课程。目前许多中职院校一味模仿高校或者职高教学模式,在计算机教学中设置篇幅较多的理论部分,这不仅与实践性的教学原则相违背,同时也使许多学生丧失了对计算机的学习热情,甚至产生抵触情绪,这对教学是十分不利的。在教学内容的调整上,可以学生未来的就业作为教学素材,在其中融入相关计算机知识的教学。例如,对旅游、机修、幼教等专业的学生,在教学中可以直接引入大量的专业化软件,通过对这些软件的操作让学生熟悉相关流程,同时也可以加强其对这些工作的深入了解。对于设计、财务、预算等专业的学生,可以直接通过CAD、宏业、广联达等软件让学生直接接触实际的工程案例,在这些案例的学习和操作过程中,加深对行业工作内容和模式的理解,同时也实现了对软件操作等相关计算机知识的学习与巩固。除此之外,在教学中还可以直接让学生“扮演”某一项职业人员,以真实的案例作为教学内容引导学生去思考和探索,并借助计算机平台和专业化的软件来实现职业化的处理,在学生基本完成之后,再组织学生讨论学生的处理和真实工作人员的处理存在哪些差异,而软件的操作又为学生的工作带来了哪些便利,反过来再结合学生的操作来讲解其中计算机知识的要点。这样的方式不仅培养了学生自我学习和探索的能力,同时使学生对计算机知识的认识更加直观,记忆也更加深刻。在这样的培养模式之下,学生入职之后也将具有良好的职业上手度。

实践基地的构建与完善

实践基地的构建对于中职教育而言显得十分必要,它的构建旨在以真实的职业环境对学生进行实践性和实战型的计算机教学,对于教学内容,可取自真实的行业素材。而对于实践基地的教学人才,则可以采用返聘的形式,聘请各个行业(以大类为单位)的离退休人员作为技术指导。这些人员可以带来最为真实和丰富的职业环境相关案例和信息,学生以此为素材,结合相关专业软件,在模拟的办公环境和工作环境中进行学习和实践操作,可以大大提升其实践能力,更可以实现计算机教学和其职业生涯的有机结合与发展,这对于中职计算机教学而言,实现了教学的升华,而将计算机教学与学生的实践能力与未来就业结合起来,更是可以发展为中职计算机教学的特点与优势。

检测形式的改进

在目前的中职计算机教学中,教学检测形式和手段仍然比较传统,纸面考试占据相当比重,而上机操作考试又往往流于形式,在实践性思维的指导之下,教学检测应该更多地为学生服务,而不是以冰冷的分数简单地将学生划分为及格或不及格。在中职计算机教学检测中,可以尝试以“模拟职业环境”的模式进行不同层次的计算机专业软件考试,从简单的文档操作到复杂的专业软件运用,通过学生的实践操作,教师给出评语,指出学生存在问题和需要进一步完善的地方。因为中职教育职业化的特点,绝大部分学生没有理论深造的意愿,因而这样的检测模式不仅显得更加人性化,同时也可以更好地为学生指明后续学习的方向。

计算机教学作为现代中职教育的重要组成部分,随着社会各行各业与计算机联系的日益紧密,其教学的改革显得十分急迫且重要,以实践性思维引导中职计算机教育改革,不仅可以更好地体现中职教育自身特征,同时对于学生未来的就业和计算机技术本身的整合也具有相当的提升作用,相信随着研究的深入,中职计算机教学一定可以迈上更高的发展平台。

参考文献:

[1]赵更申,雷巧玲.德国职业学校管理思维简介[J].山东社会科学,2006(2).

第7篇:计算机就业指导论文范文

关键词:计算机导论;知识引导;方法引导;思维引导;意识引导;职业引导

在国际上,最有影响的计算机专业教学计划当属美国电气电子工程师学会计算机协会(IEEE-CS)和美国计算机学会(ACM)在各个时期联合的“计算教程”。1991年,IEEE-CS/ACM联合了“计算教程1991(Computing Curricula 1991,简称CC1991)”。之后,又陆续了CC2001、CC2004和CC2005。

自CC1991后,我国计算机教育界就开始跟踪分析工作。CC2001推出后,中国计算机学会教育专委会等学术团体的专家在参考CC2001的基础上,在2002年出版了研究成果《中国计算机科学与技术学科教程2002》。在广泛调研我国不同类型的高等学校和不同类型的IT企业的基础上,并借鉴CC2004,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会2006年编制并出版了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》。

上述文献不仅对我国各高等学校计算机专业教学计划的制定产生了重要影响,且均把计算机导论列为核心课程之一,作为计算机专业学生进入大学后的第一门专业课程。简单地说,计算机导论的主要作用就是“五导”:导知识、导方法、导思维、导意识、导职业。

1导知识

按照教学计划,虽然中小学要开设信息技术课程。但是,由于受重视程度、教学时间、实验设备等因素的限制,学生在进入大学前所了解的计算机知识很少,大多数同学只是会一些Windows、Word等常用软件的简单操作。进入大学后,对于学习计算机专业的学生来说,在学习具体的专业课程之前,先从总体上了解和掌握一些基本的计算机专业知识,对于降低学习后续专业课程的难度、提高学习质量非常必要。

计算机导论的一个重要作用就是让学生了解和掌握计算机基本知识,建立专业知识体系框架。把计算机导论作为第一门专业课程,实际上是一种面向学科的广度优先的入门模式,这是一种理想的模式[1]。这种模式有两个优点,一是能够尽早使学生建立知识体系框架,有利于提高后续课程的学习质量;二是能够尽早让学生概要了解将要学习的后续课程的主要内容与作用,增强学习的目的性,有利于提高学生的学习兴趣和学习主动性。

当然,这种教学模式要达到预期目的,需要选取合适的教学内容以及适合大学新生的计算机专业知识背景与理解能力的教学方法。我们选定的教学内容是计算机发展简史、计算机专业知识体系、计算机组成知识、操作系统知识、计算机网络知识、程序设计知识、软件开发知识、计算机系统安全知识与职业道德、计算机领域的典型问题、计算机学科方法论等内容[2]。内容的介绍和讲解要努力做到广、浅、新、易、趣、思[3]:计算机专业引导性课程要包括计算机专业知识体系的各主要方面;对每一部分内容的介绍应从宏观层面上进行,不宜深入,保持在高级科普的层次;要能反映计算机科学技术和产品的最新发展,使学生了解相关概念和术语的基本含义及新型电子产品的基本原理和功能;内容的叙述和讲解要深入浅出、形象生动、通俗易懂,要适合一年级大学生的知识背景和对计算机知识的理解能力与思维方式;通过计算机导论课程,培养学生对计算机专业的兴趣;在介绍一些基本的专业知识的基础上,引导学生思考一些问题,为学好后续课程奠定基础。

2导方法

大学新生入学后,一时还不适应大学的学习生活,虽然各学校都安排入学专业教育,但由于时间太短,效果不明显。计算机导论作为新生入学后计算机专业的第一门专业课,教师不仅要向学生介绍一些计算机的基本知识,更需要在学习方法上给予适当的引导,指导学生尽快适应大学的学习方式。

中学时,学生的时间排得满满的,上课、早自习、晚自习、考试,学生几乎没有自己支配的时间。学生习惯由学校安排学习时间、由老师实施灌输式教学。学生能做的就是按学校安排的时间,听老师讲课,完成老师留的作业,答老师发的考卷。由于学时充裕,高中老师能够把教材上的内容讲解得非常透彻,老师讲完后,学生不用看书就可以做作业,而作业大多是有明确解题步骤和唯一答案的“刚性”作业。

到了大学,学生除了上课(包括实验课)外,自由支配的时间多于上课时间。由于学时紧张,老师很难充分讲解课堂上的全部教学内容,学生需要认真阅读教材(甚至于教材上都没有说清楚,需要查阅其他的参考书),一些作业是没有明确答案的“柔性”作业,需要学生深入思考后给出自己的答案。作为工科的计算机专业,实践环节至关重要,很多知识只有通过实践才能真正理解和掌握。

相对于中学,计算机专业大学学习的特点就是:认真读书、深入思考、勤于实践。在听老师讲课的基础上,一定要认真阅读教材和参考书,要有个人深入理性的思考,还要重视实践环节的学习。只有这样,才能学好计算机专业。

在计算机导论教学中,教师要结合知识进行讲授,引导学生转变学习方法,尽快适应大学的学习方式。教师一方面要向学生讲清楚大学学习特点,使学生从思想上主动适应大学学习方式;另一方面要设置适当的有大学特点的练习,使学生在练习中适应大学学习方式,如读书报告、专题讨论、小型制作等。

3导思维

计算思维(Computational Thinking)是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为,它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[4]。简单说,计算思维是一种基于现代计算机求解实际问题的思维方式。在计算机得到广泛应用的今天,各个领域的专业人员都需要培养计算思维,计算机领域的专业人员更应注重计算思维的培养。

文献[4]给出的计算思维有几个要点:1)计算思维采用了抽象和分解来迎战庞杂的任务或者设计巨大复杂的系统;2)计算思维利用启发式推理来寻求解答,就是在不确定情况下的规划、学习和调度;3)计算思维是数学思维和工程思维的互补与融合;4)计算思维是概念化,不是程序化,不只是能为计算机编程,还要求在抽象的多个层次上思维。

在计算机导论课程中,教师要通过介绍程序设计、算法设计、计算机领域的典型问题、计算机学科中的数学方法与系统科学方法等内容来引导学生初步建立计算思维,为日后逐步建立起良好的计算思维奠定基础。

4导意识

教育部在教高[2007]2号文件中明确提出要求:努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力[5]。应该说,在中学阶段,由于高考竞争激烈,绝大数学生把可用时间全部用在了学习知识上,用在了完成各种各样的作业题、模拟题和考试题上,无暇顾及到综合素质与综合能力的培养。进入大学,有了时间和机会,学生要有意识地培养和提高自身的综合素质与综合能力。

学习能力:这里主要是指自学能力。中小学主要是按照学校的安排学习,以接受教师的知识传授为主。进入大学后,要有意识地培养自主安排学习计划、自主获取知识的能力,不仅要从课堂上学习知识,还要通过课后的读书、思考和实践等环节提高自学能力。

创新能力:创新就是用新思想、新方法和新技术解决现实中遇到的各种问题。良好的创新意识和创新能力是有效解决经济和社会发展中面临的各种挑战,并在竞争中占先取胜的关键因素。作为大学生,要特别注重创新能力的培养。

实践能力:实践能力就是用所学知识分析和解决实际问题的能力,作为工科的计算机专业学生,更要注重实践能力,课程实验、课程设计、专业实习、科研训练、科技竞赛等环节都有助于提高实践能力。

交流能力:在现代社会,作为计算机专业的大学生,无论毕业后直接就业,还是继续深造攻读硕士博士学位,总是要在一个团队中工作和学习,与团队内外人员的沟通交流对于高质量地完成自己所承担的开发或研究工作至关重要。

社会适应能力:要树立科学的世界观和人生观,要通过社会实践等方式积极地认识社会、适应社会,把自己所学知识与社会中需要解决的实际问题相结合,为社会服务。面对顺境或逆境具有较强的自我调整能力,既不为一时的成功而沾沾自喜,也不为一时的挫折而灰心丧气,要有战胜一切困难的勇气和信心。

当然,并不是说,通过计算机导论一门课程的学习就能培养学生上述所有能力,而是通过计算机导论课程,引导学生树立这样一种意识:创新意识、实践意识和综合素质意识。有了这种意识,学生就会在后续的课程学习和实际活动中注重上述能力的训练与培养,4年之后,大学毕业时就能具备较强的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力,这无论对于继续读研深造和直接就业,都是非常必要的。

5导职业

进入大学,学生选定了所学专业,有了一个初步的职业和人生规划。“凡事,预则立,不预则废。”只有明确的奋斗目标才能使学习更具目的性和主动性。现在的大学生,在高中阶段学习都很努力,除了有教师和家长的监督、鼓励外,一个重要的因素就是有一个非常明确的目标:考大学。进入大学后,一少部分同学失去了努力的目标,觉得考研也好、就业也罢,都还是比较遥远的事情,有了放松一下的心理和行动,导致学习上用功不够,学习成绩不理想,甚至于不能正常毕业。

计算机导论课程,结合教授学生计算机专业的基本知识和思维方法,引导学生初步确定自己的职业规划,这个规划也许会随着时间的推移有所调整,但有一个规划总比没有要强。有志于继续攻读硕士、博士学位的学生,在掌握基本的理论知识和实践技能的基础上,要特别注重理论知识的深入学习和理论创新能力的提高,多用一些时间读书和思考。考虑大学毕业后直接就业的学生,在掌握基本的理论知识和实践技能的基础上,要特别注重实践能力和应用创新能力的提高,多用一些时间从事实际项目的开发和实验。现在,各学校都开设了比较多的选修课程,提供了良好的实验实习场地,就是为学生进行个性化发展创造条件。

6结语

计算机导论课程的重要作用在于引导,引导学生学习计算机专业的基本知识,引导学生尽快适应大学学习方式,引导学生初步建立计算思维,引导学生树立综合素质培养意识,引导学生进行合理的职业规划。通过不断更新教学理念和改进教学方法,充分发挥计算机导论的上述“五导”作用,为学生学好后续专业课程,成为高素质的大学毕业生打好基础。

参考文献:

[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002:156-157.

[2] 袁方,王兵,李继民. 计算机导论[M]. 2版.北京:清华大学出版社,2009.

[3] 袁方,王兵,李继民.“计算机导论”的教学内容改革探讨[J]. 计算机教育,2009(24):149-152.

[4] J M Wing. Computational Thinkong[J]. Communications of ACM,2006,49(3):33-35.

[5] 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[S]. 教高[2007]2号文件.

Teaching Method Reform of Introduction to Computer Science and Its Five Guidance Roles in Undergraduate Teaching

YUAN Fang, WANG Bing, LI Jimin, ZHANG Ming

( College of Mathematics and Computer Science, Hebei University, Baoding 071002, China)

第8篇:计算机就业指导论文范文

关键词:实习计划;分组教学;游戏教学;上机指导;自学能力

现代社会上岗靠竞争,就业靠技能。在就业形势严峻的今天,职业教育使学生能就业、有饭碗。但仅仅站在“有业可就”的高度是不够的,如何能让学生“择优而就”?一提高职业教育质量,提高学生的技能水平,提高实习课的教学质量。为此,职业学校的教师必须进行教学改革,大胆创新,加强实习课的演练,以开发学生技能。笔者在几年来的实习教学中主要进行了以下几方面的尝试:

一、制定周密合理的实习计划

一个好的实习计划不仅要包括理论课本中的重点、难点内容,而且要前后连贯、练习重点突出,时间分配合理。同时,还应结合以往实习教学中发现的学生经常出错的操作,在实习计划中重点强调。以指导WindowsXP实习为例,教材重心应在Windows常规操作、鼠标操作、资源管理器的使用,在资源管理器中又应以文件操作为重点,特别是文件复制、移动是这一部分为难点等。结合实际实习中使用鼠标拖动实现文件的复制、移动操作时,有很多同学在复制文件时先松开Ctrl键,再松开鼠标左键(应该先松开左键,再松开Ctrl键),造成复制操作变成移动操作。有了这些清楚的认识后,在实习内容的安排上,时间的分配上,就有了一个客观的依据,就能做到有的放矢,从而提高教学效率。

二、因材施教,实行分组教学

在上理论课时,全班同学一同听课,教学内容及教学目标是一样的。在实习教学中,根据学生成绩的好坏,将学生分为甲、乙、丙三组,三组学生分别相对集中地在机房进行上机实习。上实习课时,在入门指导和基本实习内容与要求讲完后,充分利用巡回指导和个别辅导的机会和时间,对每组学生分别提出不同的实习目标,并在知识的的深度、广度、难度上严格加以区别对待。这样,成绩好的学生觉得知识学不完,成绩中等的学生觉得学习有压力,成绩差的学生觉得学习有信心。同时定期测试,重新分组。利用学生的自尊心和好胜心,形成一种你追我赶的学习氛围。

在这种分组教学中教师对学生的学习情况掌握得更清楚,哪些同学成绩比较好,哪些同学暂时落后,一定要做到心中有数,这种方法比传统的“放羊式”的实习教学效果好得多。这种方法特别适合于学生成绩差异大的班级实施,有利于因材施教,消除后进,促进进步。

三、因势利导,引入游戏教学法

游戏是计算机发展史上一个不可低估、前途无量的创举。是通往计算机世界的捷径,面对目前职高学生普遍英语不好和对基础教学枯燥厌烦的情况,如果以游戏做引导,将产生事倍功半的效果。在实习教学中我大胆尝试,引入游戏教学法。如用练习指法时,我们使用了图文并茂的学习软件CAI,学生很感兴趣。用WINDOWS中的扫雷、纸牌游戏让学生练习鼠标的使用等等。这样学生在操作实践中,实习的主动性和积极性会骤然提高,同时还可消除学生对游戏的神秘感和好奇心。

有人担心在教学中引入游戏是“引狼入室”,耽误学生的学习,我认为关键是教育方法是否得当、安排是否合理、引入是否正确。教学中引入游戏,却不以游戏为目的,而是作为一种学习的手段。游戏于其中,得益于其中。有计划、有安排的使学生想学知识。

四、加强上机指导

加强上机指导,重视课堂练习,解决操作难点。实习课教学有其自己的特点,和理论课教学差别较大,具体体现在课堂辅导及辅导方法上。在实习教学环节上,依据入门指导、巡回指导和结束指导三个环节。针对计算机实习教学的特点,细分为集体辅导、分组辅导、个别辅导、相互讨论等手段进行。

开始进行入门指导,提出实习课题任务,指出操作重点,并进行示范操作,然后进行分组练习。考虑机房布局和小组协作学习的特点,每小组以4-6人为宜。每组设组长一名,负责传达、检查、帮助老师执行教学任务,协调学习小组成员合作关系,能够就每次分配的任务组织讨论,确定制作作品的主题。小组成员根据学科特点按性别差异、个人特长等因素进行组合。

然后进入巡回指导环节,教师巡回观察,挑选操作熟练、思维敏捷,且掌握较高的学生。然后,将这些学生分配到各个小组,担当“小老师”的角色。整个小组以他为核心,由他负责整个小组的实习操作和辅导,必要时相互之间可以进行讨论,如遇困难可向组内成员寻求帮助。学习过程中允许下位和讨论。教师在学生学习过程中加强管理,防止课堂纪律混乱或个别学生做其他与学习无关的事情,问题实在不能解决时,由老师出面解答。这样既提高了信息的传播速度,又加快了整个实习进程。同时教师能抽出更多的时间和精力对特差生进行辅导,使整个班级的实习教学能同步进行。有条件时,组织组内进行操作比赛,各组派出强手,再进行组与组之间的操作比赛。久而久之,学生实习的积极性得到很大提高,并且充分发挥了他们的主观能动性和创造性,大大提高了学习效率,减少了厌倦情绪。

最后,进入结束指导环节,在本次实习结束前,针对本次实习实际情况,进行总结。一是对完成任务较好的小组和个人进行表扬,二是对本次实习中学生共同出现的问题,克服的方法进行归纳总结。

五、在实习中培养学生的自学能力

计算机是一门分支较多、实践性较强的新学科,它不仅作为一门学科存在,更重要的是作为知识经济时代的一种普遍应用工具存在。要求学生在一个学年内学到较多的计算机知识,达到一个很高的程度是不太现实的。而且计算机的软、硬件知识更新如此之快,今天学习的内容,明天可能就不再去应用,所以没有自学能力就谈不上掌握计算机知识,谈不上充分利用计算机这个工具,谈不上适应不断变化的工作环境。因此,在计算机教学中培养学生的自学能力,使他们有能力继续获取新知识,跟踪新技术,不至于落伍,在当前的计算机教学中具有现实意义。基于这种想法,在计算机实习教学中我主要从以下几个方面着手培养学生的自学能力。一是对于教材上没讲到或简单介绍,而学生又比较感兴趣的内容或者,鼓励学生自己多摸索,多试试。二是让学生自己查找软件提供的帮助,从中得到答案。三是学生之间多探讨、相互帮助,共同解决问题,共同提高。

总之,计算机课程教学在培养学生适应信息化社会的能力以及利用所学知识解决实际问题的能力方面将起着重要的作用,因此在计算机教学中应向实习教学倾斜,由于计算机教学内容较多,实习内容差异较大,因此在实际实习教学中,应灵活机动,结合学生实际情况来进行制定计划,进行实习,从而使学生的操作能力和实际应用创新能力得到发展。

职业中学的计算机实习教学是一种亟等完善的事物,以上是本人在实践中的几点体会,还有待于广大教育同仁的商榷和指正。

参考文献

[1]肖文娥,张爱华,王德林。教育学lH] 石家庄:花山文艺出版社

第9篇:计算机就业指导论文范文

关键词 毕业设计 远程教学 开放教育

1 系统设计的研究背景

计算机软件和网络已经成功地成为教学管理的主要辅助工具。在我国教育需求不断增加,高校教育资源有限,教育经费相对不足的情况下,利用现代信息技术发展高等教育,不仅充分利用了优秀教育资源,而且为更多的人提供接受高等教育的机会,同时这也极大促进了高校的信息化发展。随着各种信息技术的发展,适用于各种教育层次的教务管理、教学管理、课件、考试等系统或平台也逐渐发展成熟。但是,目前实施网上远程教育的高校已构建的“现代远程教育”平台中的教学系统一般都是以完成“课程教学”为目标设计的,还不能实现对远程教育的全面支持。一个完整的网络教学系统应能对教学计划规定的各个教学环节提供全面的支持服务,即除课程教学之外,还应对课程实验、毕业设计(论文)等实践性环节提供支持服务。

毕业设计是高校学生的一个综合实践环节,是学习知识,锻炼实际动手能力的一种重要的学习过程。特别是对于计算机专业的学生来说,如何将书本上的知识运用在实际的计算机系统的设计过程中尤其重要。计算机专业学生的毕业设计要求一般包括两个部分:计算机系统的设计作品和毕业论文。学生在完成计算机系统设计和毕业论文期间都存在着不同的问题。当前各大高校都开发了毕业设计的网上指导系统,但这些系统主要是实现网上选题,开题报告的提交和毕业论文的提交。

开放教育背景下的学生不同于普通高校学生,他们具有自身特点,他们在进行毕业设计时会遇到很多问题和困难,主要有:(1)每个教师指导的学生数量较多,教师不可能做到完全的一对一辅导;(2)开放教育背景下的学生大多是在职学习,工学矛盾突出,不可能经常来学校与教师进行面对面的沟通;(3)有部分学生的专业基础知识不扎实,不从事计算机相关的工作,在入学前也没有计算机课程的学习背景,没有完整的信息系统的设计思想,在做毕业课题设计的过程会遇到很多的困难,他们希望有一个学习平台,可以补充计算机专业知识,希望有一个交流平台,可以与同学和老师进行沟通。(4)有部分学生不清楚毕业论文的书写方法,教师在指导的过程中感到很吃力,特别是论文格式上的修改,往往会发生学生多次修改论文也无法完全满足格式要求的情况,对于教师来说要完全规范学生的论文格式也很困难。

根据开放教育以及计算机专业的特点,笔者开发了一个毕业设计在线指导平台。该指导平台主要是以指导教师和学生作为服务对象,不仅包括了毕业论文的在线指导,还包括课题的设计指导平台和论文写作平台。

2 系统实现的技术方案

毕业设计在线指导系统采用了B/S架构,学生、指导教师使用浏览器通过Internet向毕业论文指导平台提交请求、接收反馈结果,客户端不需要安装额外的客户端应用程序。毕业论文指导平台部署在学校内部的一台服务器上,服务器包括网站服务器和数据库服务器,其中网站服务器用来处理所有的用户提交请求,数据库服务器存储和处理相关的数据。

该系统是在Visual Studio2008平台上进行开发的,采用和C#语言为前台开发语言,采用SQL Server 2005作为后台数据库。下面将介绍该系统的主要功能以及数据库的设计。

3 系统的主要功能

本系统一共分为四大功能模块(如图1):

图1 系统功能模块图

3.1 用户管理模块

本系统主要有三类用户:管理员,指导教师和学生。管理员的管理权限主要是进行用户管理,针对两类用户,指导教师和学生。系统提供教师和学生的注册平台,教师和学生注册成功后,由管理员进行认证,认证通过后,教师和学生就可以登陆该平台,进行相应的操作了。

3.2 毕业课题设计辅导功能模块

主要是针对学生的专业基础知识部分进行复习和巩固,在线给出计算机信息系统的案例以及系统开发的难点解答,方便学生进行学习。采用比较形象的视频演示和文字描述的两种形式,符合学生在线学习的习惯。

图2 毕业课题设计指导模块结构图

如图2所示,该功能模块针对两类用户,对于教师来说,教师需将信息系统案例的文字和视频信息进行上传和编辑,本平台提供教师以网页和word文档的形式上传案例的形式,以流媒体的形式上传信息系统案例的演示视频。教师可以实现对上传的内容进行删除和修改。对于学生来说,学生可以通过该平台学习计算机信息系统的相关知识,如完整的信息系统概念和演示,信息系统开发的过程演示。既有文字信息也有视频信息,方便学生自己在家学习。通过该功能模块的设置,可以帮助学生补充在课堂上学习不到的知识,帮助他们建立完整的信息系统开发思想。

如图3所示,该功能模块提供给学生一个编辑论文的平台,学生可以选择要编辑论文的条目,如摘要,目录,正文,参考文献等,然后在对应的编辑平台上进行文本的输入和修改。论文会根据教师事先设置好的论文条目格式自动生成。学生可以选择在线编辑,也可以选择导出为word格式。由教师在后台设置好论文编辑的条目和格式。这一功能方便学生统一论文格式,也方便教师随时监控学生完成论文的情况。

3.4 师生互动的在线答疑功能模块

该功能主要是方便学生和教师之间实现在线互动,由教师设置好课题组,每个课题组统一在一个讨论平台上,学生只能在教师分配好的课题组平台上发言。学生可以通过该平台向教师提问,也可以通过该平台与同一课题组的同学进行讨论。这一平台不同于其他毕业论文指导系统只有一个统一的讨论平台,而是以课题组为讨论单位,这样便于教师管理和指导,也利于学生之间对同一类课题进行交流。

4 系统的数据库设计方案

毕业设计在线指导系统采用SQL Server 2005作为数据库系统。数据库系统共有8个表,这8个表具体如表1所示:

表1 系统数据表说明

每个数据表的具体设计在这里就不再详细叙述了。

5 结论

该系统是针对在开放教育背景下,利用远程教学的方法开发的一个毕业设计在线指导系统。它不同于其他的毕业设计在线系统,它不提供教务人员的论文管理功能,本系统主要是针对指导教师和学生的,方便两者在毕业设计指导过程中进行远程交流和远程学习。因为笔者所在的学校已经存在了毕业论文的提交系统,但已存在系统主要是实现毕业论文的提交和管理使用的,学生和教师之间的互动较少,而该系统主要是针对理工类计算机专业学生而设计的,不仅帮助他们解决了论文的编辑问题,还提供了辅导他们进行课题设计的功能。该系统正在开发试验阶段,根据学生和指导教师使用后的反馈意见,我们还可以进行功能的适当调整和系统的进一步完善。

参考文献

[1] 崔东浩.业余大学毕业论文指导平台的设计与实现.上海交通大学硕士论文,2011.

[2] 张晓东.毕业论文指导与管理系统的分析与设计[J].中国教育信息化,2011.11:35-37.